Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5

LỜI CẢM ƠN Đề tài: “Tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 5” được hoàn thành là kết quả của quá trình học tập, nghiên cứu nghiêm túc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

VŨ THỊ HỒNG VÂN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ỨNG PHÓ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG HOẠT ĐỘNG

TRẢI NGHIỆM CHO HS LỚP 5

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2022

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

VŨ THỊ HỒNG VÂN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ỨNG PHÓ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG HOẠT ĐỘNG

TRẢI NGHIỆM CHO HS LỚP 5

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH : GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Vân Hương

HẢI PHÒNG – 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi và được sự hướng

dẫn khoa học của T.S Nguyễn Thị Vân Hương Đề tài “Tổ chức hoạt động giáo

dục ứng phó biến đổi khí hậu trong hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 5”

được trình bày là do chính tác giả nghiên cứu và thực hiện

Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa được triển khai thực hiện trong thực tiễn Những số liệu trong bảng biểu được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau nhằm phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá có ghi rõ trong phần tài liệu tham khảo

Hải Phòng, ngày tháng năm 2022

Tác giả

Vũ Thị Hồng Vân

LỜI CẢM ƠN

Đề tài: “Tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 5” được hoàn thành là kết quả của quá trình

học tập, nghiên cứu nghiêm túc của bản thân cùng với sự giúp đỡ tận tình của

các thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và các em HS

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong trường Đại học Hải

Phòng; các thầy cô giáo giảng dạy lớp Cao học giáo dục Tiểu học Khóa 6C; Ban giám hiệu và các thầy cô trong phòng sau đại học Trường Đại học Hải Phòng đã

giúp đỡ em trong quá trình thực hiện đề tài khóa luận này

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc nhất với T.S Nguyễn Thị Vân Hương – người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài khóa luận

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy, cô giáo và các em HS trường Tiểu học Hòa Bình 1 đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho trong suốt quá trình khảo sát và thực nghiệm tại trường

Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những hạn chế và điều thiếu sót, kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy, cô để đề tài được cải thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày tháng năm 2022

Học viên

Vũ Thị Hồng Vân

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ỨNG PHÓ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HS LỚP 5 8

1.1 Cơ sở lí luận của tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 5 8

1.1.1 Hoạt động trải nghiệm 8

1.1.2 Một số vấn đề về giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu 11

1.1.3 Khả năng giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 5 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 24

1.2.1 Khái quát quá trình điều tra, khảo sát 24

1.2.2 Thực trạng giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong HĐTN cho HS lớp 5 27

Tiểu kết chương 1 33

CHƯƠNG 2: HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ỨNG PHÓ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG HOẠT ĐỘNGTRẢI NGHIỆM CHO HS LỚP 5 34 2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong hoạt đông trải nghiệm cho HS lớp 5 34

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu, nội dung HĐTN chương trình 2018 34 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo khung tiêu chí về giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu 34

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp đối tượng HS 35

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo gắn liền với tính thực tiễn đối với HS lớp 5 35

2.2 Xây dựng các hình thức tổ chức giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong động trải nghiệm cho HS lớp 5 36

2.2.1 Tích hợp vào các hoạt động giáo dục theo chủ đề 36

trong các môn học theo từng chủ đề lớp 5 36

2.2.2 Tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ với nội dung giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu cho HS lớp 5 47

Tiểu kết chương 2 61

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62

3.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm 62

3.1.1 Mục đích, ý nghĩa của thực nghiệm sư phạm 62

3.1.2 Đối tượng, phạm vi và thời gian thực nghiệm 62

3.1.3 Phạm vi và thời gian thực nghiệm 63

3.1.4 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 63

3.1.5 Tiêu chí đánh giá 64

3.2 Kết quả thực nghiệm 67

3.2.1 Kết quả trước thực nghiệm 67

3.2.2 Kết quả sau thực nghiệm 69

Tiểu kết chương 3 74

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75

1 Kết luận 75

2 Khuyến nghị 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

1.1 Một số biểu hiện của biến đổi khí hậu 12

1.4 Quan niệm của GV về ứng phó biến đổi khí hậu 26

1.5 Quan niệm của GV về mục tiêu giáo dục ứng phó biến

1.6 Những hình thức giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu

1.7 Tác dụng của các HĐTN giáo dục ứng phó biến đổi khí

1.8 Mức độ tổ chức các hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi

2.1 Tích hợp nội dung giáo dục ứng phó biến đổi trong các

3.1 Thống kê sĩ số lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 62

3.2 Thống kê học lực của HS lớp thực nghiệm và lớp đối

3.3 Bảng các tiêu chí đánh giá thường xuyên 66

3.4 Bảng đánh giá mức độ hứng thú của HS khi tham gia

3.5 Đánh giá kết quả tri thức và kĩ năng của HS 67

3.7 Kết quả đánh giá mức độ hứng thú của HS 68 3.8 Kết quả khảo sát GV về tính hiệu quả, khả thi của các

DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Số hiệu

hình, sơ đồ,

biểu đồ

Tên sơ đồ, bảng, biểu đồ Trang

1.1 Tỉ lệ lượng CO2 phát thải trong khu vực sản xuất nông

3.1 So sánh kết quả kết quả kiểm tra thường xuyên của HS

3.2 So sánh kết quả đánh giá mức độ hứng thú của HS 69

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong công cuộc đổi mới toàn diện hệ thống giáo dục hiện nay, Nhà nước

ta luôn quan tâm chú trọng phát triển giáo dục và đào tao Trong các khóa Đại hội Đảng các khóa đã luôn khẳng định rằng giáo dục là quốc sách hàng đầu, là động lực để phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Để đáp ứng được yêu cầu

đó, đòi hỏi ngành giáo dục cần phải đào tạo những nguồn nhân lực mới, những con người có đủ đức và tài, năng lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ dám làm… Đổi mới cách thức giảng dạy để tạo hứng thú cho HS khi tham gia vào hoạt động tiếp thu, lĩnh hội kiến thức một cách có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Một trong những quan điểm định hướng đổi mới giáo dục đó chính là hướng HS đến với những hoạt động học tập có tính chất trải nghiệm chứa đựng nhiều giá trị thực tế cho cuộc sống như là các vấn đề về môi trường, giáo dục an toàn khi tham gia giao thông, hay giá trị về truyền thống văn hóa dân tộc, đặc biệt là vấn đề ứng phó với biến đổi khí hậu Biến đổi khí hậu được cho là sẽ tác động mạnh đến các nước đang phát triển Những tác động thiên tai thường xuyên hơn đang trở thành những mối đe dọa nghiêm trọng đối với nông nghiệp, nông nghiệp, nguồn cung cấp lương thực và nước, và có thể cướp đi những thành quả đạt được trong quá trình xóa đói giảm nghèo và dịch bệnh Cuộc sống

và sinh kế của hàng tỷ người ở các nước đang phát triển dễ bị tổn thương nhất trước tác động của biến đổi khí hậu vì họ thiếu các nguồn lực xã hội, công nghệ

và tài chính để đối phó Chính phủ ở nhiều nước đang phát triển đã vạch ra các

kế hoạch hành động để giải quyết vấn đề biến đổi khí hậu và coi đây là ưu tiên hàng đầu của các quốc gia trong đó có Việt Nam Biến đổi khí hậu thực sự đã tác động mạnh mẽ đến Việt Nam với những hậu quả vô cùng nghiêm trọng vì vậy việc nâng cao cho HS nhận thức, hiểu biết vấn đề liên quan đến sự thay đổi của khí hậu và tầm ảnh hưởng của thiên tai, biến đổi khí hậu đối với con người

là rất quan trọng Bên cạnh đó, sự tác động đến tư duy, thái độ của các em qua

HĐTN là một việc làm cần thiết Thông qua các hoạt động thực tế, HS không chỉ có kiến thức đơn thuần mà còn hình thành được các kỹ năng, cách xử lí bằng hành động

Ở bậc Tiểu học tổ chức giáo dục HS cách ứng phó với biến đổi khí hậu, đối mặt với thiên tai bằng HĐTN đã và đang diễn ra nhưng chưa được áp dụng một cách đồng bộ và đa dạng về hình thức tổ chức Nhận thấy điều đó, chúng tôi tiến hành lựa chọn đề tài: Tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 5 làm vấn đề nghiên cứu

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.1 Nghiên cứu về giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu

Ông Heather Randell cùng đồng tác giả Clark Gray nhận thấy rằng điều kiện khí hậu ảnh hưởng bất lợi đến triển vọng đạt được mục tiêu giáo dục, theo nhiều cách khác nhau Cần phải tính đến các yếu tố gây ra biến đổi khí hậu để lập kế hoạch giáo dục giúp cho HS ứng phó và thích nghi tốt hơn, giúp HS biết rằng tác động của khí hậu sẽ ảnh hưởng trực tiếp như thế nào đến bản thân và gia đình [25]

Hiện nay đã có nhiều các nghiên cứu hậu quả do thiên tai và biến đổi khí hậu Bộ Tài nguyên và môi trường đã thực hiện Dự án điều tra nhằm xác định nguyên nhân của biến đổi khí hậu và thiên tai Từ đó đề xuất giải pháp nhằm phòng ngừa, ứng phó, khắc phục ô nhiễm tại các khu vực thường xuyên bị ảnh hưởng bởi lũ lụt tại các vùng tiêu biểu bị tác hại của cơn bão số 5/2007 [4] Viện Khoa học Khí tượng Thủy văn và biến đổi khí hậu (IMHEN) cũng đã nghiên cứu và xây dựng bộ Tài liệu hướng dẫn đánh giá tác động của biến đổi khí hậu

và định hướng các giải pháp thích ứng

Theo hai tác giả Nguyễn Thế Hưng và Nguyễn Thị Quyên trong bài báo

Định hướng tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy HS học Trung học phổ thông, biến đổi khí hậu thực sự là một thách thức to lớn với toàn nhân loại Tuy

nhiên, chương trình Trung học phổ thông hiện nay, không có môn giáo dục biến đổi khí hậu, vì thế nội dung giáo dục biến đổi khí hậu cần được tiến hành trong

quá trình dạy học các môn học Với đặc điểm của môn Sinh học, việc tích hợp nội dung giáo dục biến đổi khí hậu sẽ có nhiều thuận lợi Tích hợp có tác dụng giúp người học nâng cao kiến thức và hình thành phát triển một số kĩ năng, qua

đó giúp người học có nhận thức về ý thức bảo vệ môi trường và đặc biệt là phát triển năng lực hành động ứng phó với biến đổi khí hậu trong mọi trường hợp khẩn cấp một cách đúng đắn và có hiệu quả [14]

Dự án Tăng cường năng lực phòng chống biến đổi khí hậu và rủi ro thiên tai của thành phố Hải Phòng cũng xác định việc phòng chống nguy cơ tác động của thiên tai, bão lũ và ứng phó sự cố là cần đảm bảo an toàn cho người dân, cơ

sở vật chất của thành phố và các tỉnh thành khác trên cả nước Bên cạnh đó, thành phố Hải Phòng đã và đang tiến hành các biện pháp phòng ngừa, ứng phó

và thích nghi với biến đổi khí hậu trên các đối tượng dễ bị ảnh hưởng Dự án góp phần vào việc giảm nhẹ những tác động tiêu cực biến đổi khí hậu gây ra Bên cạnh đó là nâng cao nhận thức, khả năng phòng chống về nguy cơ thiên tai

và biến đổi khi hậu ở địa phương thông qua cách tuyên truyền ý thức trách

nhiệm người dân [28]

Tác giả Nguyễn Hữu Danh đã giới thiệu cho chúng ta những kiến thức về

nguyên nhân gây ra thiên tai có trong cuốn sách Tìm hiểu thiên tai trên Trái Đất

Nội dung cuốn sách giới thiệu cho người đọc nguyên nhân đến từ đâu để giải thích từng loại hiện tượng với những thông tin, số liệu, hình ảnh minh họa chính xác Không chỉ thế, sách đã trình bày về cấu trúc bên trong Trái Đất, sự chuyển dịch của các mảng nền dẫn đến các hiện tượng như động đất, song thần, thiên tai

lũ lụt, hạn hán, bão, mưa đá, mưa tuyết,… và cuối cùng là cơ chế vận hành khí hậu của Trái Đất… [6]

2.2 Các nghiên cứu về vấn đề biến đổi khí hậu trong hoạt động trải nghiệm

Nghiên cứu về vấn đề học tập trải nghiệm – lí thuyết và vận dụng vào

thiết kế tổ chức HĐTN trong môn học ở trường phổ thông tác giả Đào Thị Ngọc

Minh – Nguyễn Thị Hằng chỉ ra rằng: Việc vận dụng linh hoạt lí thuyết học tập trải nghiệm trong môn học cần đảm bảo đầy đủ các bước của học tập trải

nghiệm; đồng thời, vai trò của GV là người chỉ dẫn nhằm thúc đẩy quá trình học tập; HS tự trải nghiệm, từ đó đúc kết kinh nghiệm mới cho bản thân Bên cạnh

đó nghiên cứu còn đưa ra một số định hướng vận dụng vào thiết kế, tổ chức HĐTN trong môn học [16]

Đề tài Vận dụng phương pháp giáo trải nghiệm trong dạy học môn Khoa

học lớp 4, tác giả Hà Thư Hương đã đề cập đến giáo dục trải nghiệm là phương

pháp mới có thể phát huy được vốn kinh nghiệm, hiểu biết của HS thông qua các hoạt động khám phá tiếp thu tri thức mới Bài viết chỉ ra được các đặc trưng, gợi ý quy trình dạy học theo trải nghiệm từ đó đề xuất các biện pháp vận dụng phương pháp giáo dục trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học 4 [15]

Tác giả Bùi Ngọc Diệp trong bài viết Hình thức tổ chức các hoạt động

trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông cho rằng HĐTN sáng tạo

nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi HS trong tập thể, coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của HS bằng cách tổ chức cho

HS và GV cùng tham gia bàn bạc Tùy thuộc vào các điều kiện cơ sở vật chất, nhà trường có thể lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức sao cho phù hợp và hiệu quả [7]

Cùng nghiên cứu về HĐTN sáng tạo nhóm tác giả Nguyễn Thị Kim Dung

và Nguyễn Thị Hằng trong bài viết Một số phương pháp tổ chức HĐTN sáng tạo

cho HS Trung học Phổ Thông đã đưa ra HĐTN sáng tạo là những hoạt động

giáo dục được tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, cuộc sống để HS trải nghiệm

và sáng tạo Điều này đòi hỏi các hình thức và phương pháp tổ chức cần phải được thiết kế một cách đa dạng, linh hoạt, trong đó HS phải tự hoạt động, trải nghiệm là chính Trong nghiên cứu đã đi sâu phân tích 4 phương pháp tổ chức HĐTN sáng tạo, đó là: Phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp sắm vai, phương pháp trò chơi và phương pháp làm việc nhóm [8]

Các đề xuất của tác giả Nguyễn Thị Xuân Yến trong bài viết Tổ chức hoạt

động trải nghiệm trong dạy học viết văn miêu tả cho HS Tiểu học đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 hi vọng sẽ là những gợi ý tích cực

nhằm giúp GV phát triển năng lực dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 và mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Bên cạnh đó, tổ chức HĐTN khắc phục khó khăn về thiếu vốn sống, vốn ngôn ngữ và cảm xúc của HS Tiểu học khi viết văn miêu tả một cách tích cực và đúng hướng [24]

Nhìn chung, các nghiên cứu đã làm sáng tỏ cơ sở lí luận và thực trạng của việc dạy học bằng HĐTN Xây dựng các nguyên tắc, quy trình dạy học trải nghiệm để đưa ra một số hình thức thức tổ chức Tuy nhiên, chưa có đề tài đi sâu vào nghiên cứu về vấn đề giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong HĐTN cho HS lớp 5 Do vậy, chúng tôi đã chọn và tiến hành nghiên cứu nhằm nâng cao ý thức, kĩ năng và trách nhiệm của HS lớp 5

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài tiến hành đề xuất một số hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 5 nhằm nâng cao kết quả giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu để HS có kĩ năng thích ứng, tích cực chủ động trong việc thực hiện

các hoạt động ứng phó với biến đổi khí hậu

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong HĐTN cho HS lớp 5

4.2 Khách thể nghiên cứu:

Quá trình giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong HĐTN cho HS Tiểu học

5 Giả thuyết khóa học

Nếu xây dựng được các hình thức tổ chức giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu phù hợp với thực tiễn, kích thích tính tích cực và chủ động của HS thì nâng cao được kết quả giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho HS

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu cho HS Tiểu học

Nhiệm vụ 2: Xây dựng các hình thức tổ chức giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu cho HS lớp 5

Nhiệm vụ 3: Thực nghiệm sư phạm nhằm thử nghiệm tính khả thi của các hình thức tổ chức giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu cho HS Tiểu học

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Hoạt động giáo dục trải nghiệm có 4 hình thức cơ bản Tuy nhiên trong khuôn khổ của đề tài, chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu 2 hình thức đó là: Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Sinh hoạt câu lạc bộ

- Về điều tra thực trạng: Tiến hành điều tra, khảo sát với 120 GV tại các trường tiểu học Lưu Kiếm, Hòa Bình 1, Kênh Giang trên địa bàn huyện Thủy Nguyên về thực trạng việc giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu cho

HS lớp 5

- Về thực nghiệm sư phạm: Lựa chọn 1 lớp thực nghiệm, 1 lớp đối chứng tại trường Tiểu học Hòa Bình 1

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa các nguồn tài liệu về giáo dục phòng chống thiên tai, biến đổi khí hậu nói chung và các tài liệu phòng chống thiên tai cho HS ở lớp 5 Tổng hợp những cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn để

tăng tính xác thực cho đề tài nghiên cứu

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

Quá trình điều tra, thực nghiệm chúng tôi sử dụng phương pháp quan sát

để đánh giá khả năng vận dụng cũng như thực hành của HS và GV khi áp dụng các hoạt động

- Phương pháp phỏng vấn:

Trong quá trình đi khảo sát, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn bằng câu hỏi nhiều lựa chọn để đối tượng dễ dàng trả lời

- Phương pháp điều tra:

Tìm hiểu nhận thức của GV và thực trạng tổ chức ứng phó với biến đổi khí hậu trong HĐTN cho HS nhà trường Tiểu học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Nhằm kiểm nghiệm và chứng minh tính khả thi của các hình thức ứng phó với biến đổi khí hậu cho HS lớp 5

8.3 Sử dụng phương pháp thống kê toán học:

Để phân tích kết quả điều tra thực trạng, kết quả thử nghiệm ở 2 nhóm lớp thử nghiệm và lớp đối chúng đối chứng chúng tôi đã dử dụng toán học thống kê

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung đề tài được trình bày trong 3 chương truyền thống:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 5

Chương 2: Tổ chức các hoạt động giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 5

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ỨNG PHÓ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU

TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HS LỚP 5

1.1 Cơ sở lí luận của tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 5

1.1.1 Hoạt động trải nghiệm

1.1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Trải có nghĩa là đã từng biết; còn nghiệm có nghĩa là kinh qua thực tế

nhận thấy điều nào đó là đúng [18]

Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chương trình sách giáo khoa phổ thông đổi mới sau năm 2015, HĐTN được xem như là một bộ phận

không thể thiếu trong quá trình giáo dục nói chung và quá trình dạy học nói riêng

ở nhà trường phổ thông, góp phần thực hiện các mục tiêu giáo dục HĐTN là dưới

sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, HS dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kĩ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn qua đó hình thành những phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù [30]

Quá trình HS được hoạt động thực tiễn với các sự vật, hiện tượng, con người là một hình thức của HĐTN Người học có được những nhận thức và cảm xúc chính xác về các thuộc tính, tính chất của các sự vật, hiện tượng, con người trong môi trường sống nhờ hoạt động tích cực, từ đó hình thành và phát triển vốn sống kinh nghiệm, đồng thời hé lộ những khả năng, năng lực tiềm ẩn

ở mỗi đứa trẻ HS được tham gia hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể nhằm nuôi dưỡng ý thức sống, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh [31]

Có rất nhiều những quan điểm nêu ra khái niệm của HĐTN tuy nhiên hiện nay HĐTN ở nhà trường được thực hiện theo nội dung chương trình giáo dục

phổ thông 2018 như sau: “HĐTN lên lớp là tạo cơ hội cho HS tiếp cận với thực

tế, trải nghiệm những cảm xúc tích cực, rút kinh nghiệm, huy động kiến thức, kĩ năng môn học theo định hướng của nhà giáo dục, thực hiện các kế hoạch,

phương án do GV thiết kế để thực hiện nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết các vấn đề thực tế phù hợp độ tuổi; qua đó, những kinh nghiệm đã trải qua được chuyển hóa thành tri thức mới, hiểu biết mới, kỹ năng mới, giúp nâng cao khả năng tạo lập tiềm năng và thích ứng với cuộc sống, môi trường, nghề nghiệp tương lai " [3]

1.1.1.2 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm

HĐTN được liệt kê là môn học 1bắt buộc đối với mọi HS và là hoạt động giúp HS vận dụng một cách sáng tạo những kiến thức, hiểu biết, kỹ năng và thái

độ đã tiếp thu được từ nhà trường và trải nghiệm khám phá bản thân và thế giới xung quanh Giúp HS phát triển đời sống tinh thần phong phú, biết rung động trước vẻ đẹp của thiên nhiên, con người mà có cách ứng xử đúng đắn Trong đó, mục tiêu HĐTN của cấp tiểu học là hình thành cho HS có thói quen tích cực, chăm chỉ lao động; có trách nhiệm bản thân và những người xung quanh; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân từ đó hình thành những hành vi giao tiếp, ứng

xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề [3]

1.1.1.3 Yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm cho HS Tiểu học

Trong Chương trình tổng thể, HĐTN giúp hình thành và phát triển ở HS

các năng lực đặc thù: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp Yêu cầu cần đạt về các năng lực đặc thù này đối với HS tiểu học nói chung và HS lớp 5 nói riêng được thể hiện thông qua từng nội dung cụ thể: [3]

a) Năng lực thích ứng với cuộc sống:

- Hiểu biết về môi trường sống và bản thân: Nhận biết được những thay

đổi tích cực của bản thân Hình thành được các thói quen, nếp sống sinh hoạt và

kĩ năng tự phục vụ bản thân trong mọi môi trường hoàn cảnh sống Phát hiện được vấn đề và tự tin trao đổi vấn đề một cách tích cực

- Kĩ năng điều chỉnh bản thân để đáp ứng với sự thay đổi: Đề xuất được

cách giải quyết khác nhau để giải quyết cùng một vấn đề Làm chủ được cảm

xúc, thái độ và hành vi của mình từ đó tự tin trước mọi sự thay đổi Có cách xử

lí trong một số tình huống nguy hiểm

b) Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động:

- Kĩ năng lập kế hoạch: Tham gia xác định nhiệm vụ và cách thức thực

hiện nhiệm vụ cho hoạt động của cá nhân, hoạt động nhóm Dự kiến được thời gian thực hiện nhiệm vụ

- Kĩ năng thực hiện kế hoạch và điều chỉnh hoạt động: Kĩ năng thực hiện

kế hoạch và điều chỉnh hoạt động hỗ trợ bạn trong hoạt động Giải quyết được mâu thuẫn nảy sinh trong hoạt động

- Kĩ năng đánh giá hoạt động: Nêu, hiểu được ý nghĩa của từng hoạt

động Nhận ra được sự tiến bộ của bản thân sau hoạt động và những điểm cần rút kinh nghiệm cho cá nhân, nhóm

c) Năng lực định hướng nghề nghiệp:

- Hiểu biết về nghề nghiệp: Nêu được đặc điểm và ý nghĩa của một nghề

của người thân và địa phương Chỉ ra được một số phẩm chất và năng lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp

- Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp:

Thể hiện được sự quan tâm và sở thích đối với một số nghề yêu thích Có trách nhiệm trong công việc và sự tuân thủ các quy định để hoàn thành được các nhiệm vụ

1.1.1.4 Nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm cho HS Tiểu học

HĐTN được xếp vào nội dung tự chọn bắt buộc dành cho tất cả học sinh

từ lớp 1 đến lớp 5 Nội dung hoạt động trải nghiệm được xây dựng dựa trên yêu cầu cần đạt trong đó nội dung HĐTN lớp 5 gồm:

+ Hoạt động hướng vào bản thân: Hoạt động khám phá và rèn luyện các đức tính phẩm chất của bản thân

+ Hoạt động hướng đến xã hội: Hoạt động chăm sóc các thành viên trong gia đình; xây dựng hoạt động nhà trường và cộng đồng

+ Hoạt động hướng đến tự nhiên: Tìm hiểu thiên nhiên môi trường xung quanh Đề xuất biện pháp bảo vệ và giữ gìn quang cảnh ở địa phương quê hương

+ Hoạt động hướng nghiệp: Hoạt động tìm hiểu về nghề nghiệp tương lai Trong đó chủ đề hoạt động hướng đến tự nhiên các vấn đề về biến đổi khí hậu sẽ bắt gặp nhiều nhất

1.1.1.5 Phương thức và hình thức tổ chức

* Một số phương thức tổ chức chủ yếu: Khám phá; Thể nghiệm, tương

tác; Cống hiến và Nghiên cứu

*Hình thức tổ chức: bốn loại hình HĐTN chủ yếu được được tổ chức là:

Sinh hoạt dưới cờ; Sinh hoạt lớp; Hoạt động giáo dục theo chủ đề; Hoạt động

câu lạc bộ

1.1.1.6 Đánh giá kết quả

Đánh giá kết quả giáo dục trong HĐTN hải bảo đảm các yêu cầu về mục đích đánh giá, nội dung đánh giá, đánh giá kết hợp giữa GV và HS, số lượng và chất lượng các sản phẩm hoàn thành, kết quả tổng hợp đánh giá thường xuyên

và định kì

1.1.2 Một số vấn đề về giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu

1.1.2.1 Biến đổi khí hậu

a Khái niệm biến đổi khí hậu

Trong Chương trình Mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu, Bộ Tài Nguyên và Môi Trường đã đưa ra định nghĩa về biến đổi khí hậu là những thay đổi của khí hậu vượt ra khỏi trạng thái trung bình đã được duy trì trong một khoảng thời gian lâu dài [4]

Theo Ủy ban Liên chính phủ về biến đổi khí hậu khái quát định nghĩa về biến đổi khí hậu như sau: “là bất cứ sự biến đổi nào về khí hậu theo thời gian, có

thể do kết quả của hoạt động con người hoặc diễn biến tự nhiên” [26]

Như vậy, từ các định nghĩa trên, đề tài đưa ra khái niệm của biến đổi khí

hậu là thuật ngữ được dùng để chỉ những thay đổi của khí hậu vượt ra khỏi

trạng thái bình thường trong một khoảng thời gian Biến đổi khí hậu có thể do các quá trình tự nhiên hoặc do hoạt động của con người làm thay đổi thành phần của khí quyển hay trong khai thác sử dụng đất”

Nói một cách đơn giản biến đổi khí hậu là sự thay đổi của các yếu tố như không khí, nhiệt độ, độ ẩm, lượng mưa, Những diễn biến của biến đổi khí hậu tại Việt Nam bao gồm các hiện tượng thời tiết cực đoan đang ngày càng gia tăng

về tần suất và thường khó dự đoán, những kỷ lục mới vẫn được thiết lập mỗi năm

b) Biểu hiện của biến đổi khí hậu

Một số các biểu hiện của biến đổi khí hậu trên thế giới và tại Việt Nam trong những năm qua: [4]

Bảng 1.1: Một số biểu hiện của biến đổi khí hậu

Báo cáo của IPCC kết luận phát thải CO2 toàn cầu phải giảm 45% vào năm 2030 và đạt mức cân bằng giữa lượng phát thải tạo ra và hấp thu lại vào năm 2050 để nhiệt độ trái đất không tăng quá 1,50C

Trong năm 2019, Việt Nam ghi nhận định đợt nắng nóng

kỷ lục nhiệt độ trung bình cao hơn trung bình thời kỳ tiền công nghiệp (1750) 1,1

độ C

Sức nóng đẩy nhiệt kế lên đến 43,40C tại huyện Hương Khê, Hà Tĩnh; thành phố Đà Nẵng đạt 37,70C, Huế vượt 40,50C và phần lớn miền Nam dao động trong khoảng 32-370 C

Theo tính toán của các nhà nghiên cứu vào 2100, nhiệt

độ có thể tăng lên 30C

- Nhưng năm gần đây, thời tiết nắng nóng kéo dài kèm theo nhiệt độ tăng nhanh

Thiên tai và

các hiện

tượng cực

đoan

- Sức nóng của "quả bom"

biến đổi khí hậu đã lan tới mọi ngóc ngách Thế giới phải đối mặt với các đợt nắng nóng đỉnh điểm gây thiệt hại

về người, cũng phải gánh chịu các vụ cháy rừng gây thiệt hại nặng nề

- Những siêu bão biến mọi thứ trở thành hoang tàn ở Philippines, Indonesia hoặc những đợt núi lửa phun trào, động đất, sóng thần ở nhiều nước châu Á Trong khi đó, băng ở Greenland đang tan chảy với tốc độ nhanh chưa từng có

- Tại Ấn Độ hay Australia, người dân phải gánh chịu những đợt nắng nóng đỉnh điểm với nhiệt độ chạm ngưỡng 500C Đặc biệt xứ lạnh như châu Âu, xuất hiện cái nóng lên tới 410C khiến nhiều người tử vong

- Trên bờ biển Đông bão trong những năm gần đây thường có cường độ mạnh tàn phá nghiêm trọng đến cơ

sở hạ tầng gây nhiều thiệt hại

về người và tài sản đã xuất hiện nhiều hơn Mùa bão kéo dài hơn và kết thúc muộn hơn với hướng di chuyển nhanh

và khó lường hơn trước

- Lượng mưa: mùa mưa trở nên thất thường, phân bố mưa theo mùa và theo vùng cũng có sự thay đổi Vào mùa mưa các vùng phía Bắc có ít mưa hơn các vùng miền Nam

có mưa nhiều hơn Các đợt mưa lớn với số lượng gia tăng trên hầu hết các khu vực gây ra tình trạng ngập lụt ở các khu vực có hệ thống thoát nước kém

- Không khí lạnh đã suy giảm

rõ rệt Mùa lạnh đến muộn hơn tuy nhiên lại xuất hiện nhưng các đợt lạnh bất thường lại diễn ra thường xuyên hơn

Mực nước

biển dâng

Do sự nóng lên của khí hậu toàn cầu các lớp băng bị tan nhanh Trong thế kỉ XX, mực nước dâng lên trung bình 2,4 mm/năm, trong thập niên qua

là 3,1 mm/năm và dự báo còn tiếp tục dâng cao khoảng 2,8 – 4,3 mm/năm trong thế kỉ XXI

Mực nước biển có thể nhấn chìm nhiều vùng rộng lớn, nơi

ở của hàng triệu người dân ở các các khu vực thấp, làm khan hiếm nước ngọt

Việt Nam là một trong năm nước phải chịu ảnh hưởng nghiêm trọng của nước biển dâng Theo tính toán mực nước dâng lên 1m thì sẽ có khoảng 40 nghìn km2 đồng bằng ven biển bị ngập úng Với tình hình nước biển dâng, các vùng đồng bằng Nam Bộ tình hình xâm nhập năm càng tăng, ảnh hưởng lớn đến đời sống sinh hoạt và nông nghiệp của người dân Hậu quả của xâm nhập mặn ảnh hưởng nghiêm trong đến trồng trọt

Biến đổi khí hậu có tác động tới tất cả các vùng trên Thế giới với mức độ khác nhau, từ hoạt động kinh tế đến phát triển văn hóa xã hội của con người ở hiện tại và tiếp tục trong tương lai Đặc biệt, biến đổi khí hậu có tác động nghiêm trọng hơn ở các nước đang phát triển công nghiệp nhanh ở Châu Á

Tại Việt Nam, các biểu hiện biến đổi khí hậu là hiện tượng nước biển dâng, sự gia tăng nhiệt độ trung bình, nhịp điệu và độ bất thường của khí hậu thời tiết và tính khốc liệt Bắt nguồn chủ yếu do các của con người gây phát thải quá mức vào khí quyển các khí gây hiệu ứng nhà kính

Biến đổi khí hậu là một trong những hiện tượng xảy ra trên phạm vi toàn cầu, đã và đang gây ra nhiều hậu quả nghiêm trọng, chẳng hạn như: đe dọa đến môi trường sống của các loài sinh vật cũng như con người, làm băng tan và dần dần thu hẹp diện tích lục địa, Trước đây biến đổi khí hậu chỉ xảy ra ở một số

khu vực và trong khoảng thời gian nhất định Tuy nhiên hiện nay, biến đổi khí

hậu đã xảy ra trên phạm vi toàn cầu Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hiện tượng

này là do các yếu tố tự nhiên và tác động của con người

* Nguyên nhân tự nhiên gây ra biến đổi khí hậu

Sự thay đổi của các yếu tố tự nhiên có thể gây ra hiện tượng biến đổi khí

hậu toàn cầu Vì thuộc về tự nhiên nên rất khó để ngăn chặn hiện tượng biến đổi

xảy ra bởi những yếu tố này Tuy nhiên, đây chỉ là nguyên nhân nhỏ làm thay

đổi khí hậu trên toàn cầu Một số thay đổi của các yếu tố tự nhiên có thể gây ra

hiện tượng biến đổi khí hậu như: Thay đổi cường độ sáng và xuất hiện điểm đen

mặt trời; Sự thay đổi của các dòng hải lưu; Quỹ đạo Trái Đất thay đổi;…

b) Hoạt động của con người dẫn đến biến đổi khí hậu

Nguyên nhân lớn nhất dẫn đến hiện tượng biến đổi khí hậu toàn cầu hiện

nay đó là do các hoạt động của con người Những hoạt động này bao gồm: Sản

xuất năng lượng; chặt phá rừng; sử dụng phương tiện giao thông; cấp điện cho

các toà nhà, tiêu thụ quá mức

Hoạt động con người đã có tác động trực tiếp làm phát thải khí nhà kính Ở

mỗi khu vực kinh tế rất khác nhau, lượng phát thải khí khác nhau tùy theo từng loại khí Lượng CO2 phát thải trong từng khu vực sản xuất nông

nghiệp được thể hiện bằng biểu đồ dưới đây:

Biểu đồ 1.1: Tỉ lệ lượng CO2 phát thải trong khu vực sản xuất nông nghiệp

d) Hậu quả của biến đổi khí hậu

Biến đổi khí hậu với lượng CO2 ngày càng tăng đang “thử thách” hệ sinh thái của chúng ta Các vấn đề như không khí bị ô nhiễm, thiếu nước ngọt, nhiên liệu bị khan hiếm… không chỉ ảnh hưởng đến đời sống mà còn liên quan đến vấn đề sinh tồn Trên toàn thế giới, biến đổi khí hậu đang biến những mùa hè rực rỡ thành ác mộng về nhiệt độ, gây hậu quả tàn khốc cho nền kinh tế và ảnh hưởng nghiêm trọng đến đời sống người dân

Biến đổi khí hậu đe dọa đến sự tồn tại của các loài sinh vật cả trên cạn lẫn dưới biển Không chỉ vậy, tác động của biến đổi khí hậu đã và đang gây hại cho sức khỏe con người Những thay đổi về thời tiết đang làm gia tăng dịch bệnh và các hiện tượng thời tiết cực đoan, dẫn đến số người thiệt mạng ngày càng tăng

và khiến cho hệ thống y tế không thể theo kịp Theo tổ chức UNICEF, Việt Nam

là quốc gia xếp thứ 6 chịu ảnh hưởng nặng nề do biến đổi khí hậu

Biến đổi khí hậu đang khiến cuộc sống con người trên Trái Đất ngày càng

bị đe dọa Đặc biệt, trẻ em luôn là nhóm bị ảnh hưởng nhiều nhất bởi những thảm họa, thiên tai do tính dễ tổn thương về thể chất và tâm lý xã hội Trước những hậu quả mà biến đổi khí hậu gây ra, trẻ em đặc biệt bị ảnh hưởng bởi những thảm họa thiên nhiên

1.1.2.2 Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu

a) Khái niệm:

* Khái niệm ứng phó biến đổi khí hậu: Ứng phó với biến đổi khí hậu là

hoạt động con người nhằm thích ứng với biến đổi khí hậu và giảm nhẹ biến đổi khí hậu; là sự điều chỉnh của tự nhiên hoặc con người nhằm mục đích giảm khả năng bị tổn thương do dao động và biến đổi khí hậu hiện hữu hoặc tiềm tàng và tận dụng các cơ hội do nó mang lại [20]

* Khái niệm giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu: là giáo dục tổng thể nhằm

trang bị cho HS những kiến thức về môi trường, biến đổi khí hậu về khoa học công nghệ và cách thức để HS ứng phó với biến đổi khí hậu qua các môn học hoặc các hoạt động trong và ngoài lớp Từ đó nâng cao nhận thức, phát triển thái

độ, hành vi, rèn luyện kĩ năng hành động cụ thể để ứng phó với biến đổi khí hậu

b) Mục tiêu giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu: Nhiều năm qua, Đảng

Cộng sản Việt Nam nhận thức sâu sắc về vấn đề biến đổi khí hậu; ứng phó với biến đổi khí hậu trở thành một nội dung quan trọng trong chiến lược, chính sách phát triển đất nước Đại hội XI, XII, XIII của Đảng đề ra chủ trương: Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào chiến lược [9], chủ động xây dựng, triển khai và kiểm tra, giám sát việc thực hiện các chương trình, kế hoạch ứng phó với biến đổi khí hậu [10]; chủ động thích ứng có hiệu quả với biến đổi khí hậu; kiên quyết loại bỏ những dự án gây ô nhiễm môi trường, bảo đảm chất lượng môi trường sống, bảo vệ đa dạng sinh học và hệ sinh thái; xây dựng nền kinh tế xanh, kinh tế tuần hoàn, thân thiện với môi trường[11] [12] [13]

c) Nội dung giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu: Các nội dung giáo dục

biến đổi khí hậu có thể được triển khai như một hoạt động độc lập song cũng gắn liền với việc vận dụng kiến thức các môn học chính khóa trên lớp Các hoạt động có thể là tham quan, ngoại hóa, tổ chức chuyên đề…

Khi tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong hoạt trải nghiệm có thể đưa ra một số chủ đề như sau:

a) Chủ đề 1: Nhận diện một số loại hình biến đổi khí hậu

* Mục đích: Sau khi học xong chủ đề này, HS được trải nghiệm:

- Tìm hiểu một số loại hình thiên tai phổ biến ở Việt Nam và địa phương

- Biết thêm về đặc điểm, điều kiện hình thành và tác hại của các loại thiên tai chính như bão, lũ lụt, hạn hán, sạt lở đất

Một số loại hình thiên tai xuất hiện ở Việt Nam như: bão và áp thấp nhiệt đới, lũ lụt, hạn hán, nước biển dâng, xâm nhập mặn, mưa đá,… Trong đó một số thiên tai thường xuyên xảy ra ở địa phương Hải Phòng

Để góp phần giảm nhẹ hậu quả do thiên tai gây ra, trước tiên cần phải nâng cao nhận thức, năng lực của người dân, các cán bộ làm công tác ứng phó biến đổi khí hậu Nâng cao năng lực, chủ động phòng chống, giảm tổn thất về người và tài sản của người dân và nhà nước trước thiên tai

Sau khi học xong chủ đề này HS sẽ biết cách nhận diện các loại hình biến

đổi khí hậu dựa vào đặc điểm của từng loại hình thiên tai Ví dụ: Khi nhiệt độ

cao vượt mức 35oC các em có thể nhận biết được đó là hiện tượng nắng nóng

hay khi nhiệt độ giảm xuống dưới 10oC là rét hại Thời tiết mưa nhiều kèm theo

các đợt sóng biển tràn vào đất liền thì đó là hiện tượng nước biển dâng Ngoài

ra, các em còn được biết thêm những hậu quả mà thiên tai gây ra như: bão làm

cho cây cối đổ, lũ lụt ảnh hưởng đến việc đi lại của con người,…Từ đó, HS sẽ tự

biết cách phòng chống và bảo vệ bản thân khi có thiên tai xảy ra

b) Chủ đề 2: Phòng ngừa thảm họa, giảm nhẹ rủi ro thiên tai

* Mục đích: Sau khi HS học xong chủ đề này được trải nghiệm:

- Biết ứng phó khi thiên tai xảy ra

- Ý thức được về những việc nên làm và không nên làm khi xảy ra thiên tai

- Thực hành một số hoạt động ứng phó khi thiên tai xảy ra

* Một số kỹ năng cần trang bị cho HS khi có thiên tai xảy ra đó là:

Trước khi xảy ra thiên tai Khi thiên tai xảy ra Sau khi thiên tai xảy ra

- Kiểm tra lại nhà mình để

tìm ra nguy hiểm (ví dụ: đồ

đạc dễ rơi, đổ, bén lửa…) và

tiến hành sửa chữa chúng

- Lắng nghe các thông tin

và hướng dẫn trên ti vi, đài

báo, chính quyền địa

phương để ứng phó với

thiên tai

- Luôn sẵn sàng đối phó với

các nguy cơ thiên tai

- Nắm rõ hướng thoát hiểm

và các địa điểm an toàn để

di dời

- Lắng nghe thông tin trên các phương tiện truyền thông và chính quyền

- Không tự ý ra ngoài khi đang hiện tượng thời tiết gây nguy hiểm tính mạng

- Không mở cửa sổ, cửa chính khi có gió lớn

- Tránh xa cửa kính

- Trú ẩn ở nơi an toàn nhất trong nhà của mình

- Ngắt nguồn bếp ga, điện, nước và các dụng cụ khác nếu không cần sử dụng

- Lắng nghe thông báo từ chính quyền địa phương

- Giúp đỡ lẫn nhau để khắc phục vượt qua thiên tai

- Tránh xa nguồn điện, cách khu vực có đổ vỡ…

- Kiểm tra lại nhà trước khi quay về sau di tản Hãy nhờ người có

chuyên môn xây dựng kiểm tra nếu có nguy hiểm

- Kiểm tra hệ thống điện,

- Chuẩn bị những đồ dung

cần thiết bao gồm thức ăn,

nước, dụng cụ sơ cứu, đài

radio, đèn pin, pin, chăn,

gối, đồ dùng toilet để phòng

khi thiên tai tới…

- Trong tình huống gió lớn xảy ra, hãy nấp ở trong phòng vững chắc hoặc ở dưới gầm bàn

- Nếu trú ẩn ở một nơi công cộng, hãy lắng nghe chỉ dẫn của người lớn

- Trú ẩn ở nơi an toàn cho đến khi nghe thông báo

- Nếu nước lũ tràn vào nhà, cần nhanh chóng di chuyển lên tầng cao hơn

- Không sử dụng điện thoại

- Sửa chữa lại nhà cửa nếu bị hư hỏng

- Ăn chín, uống sôi, không

ăn thức ăn bị ôi thiu

d) Phương thức tổ chức:

- Phương thức Khám phá: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS trải nghiệm thế giới tự nhiên, sự thay đổi của môi trường xung quanh, giúp HS khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện ra nguyên nhân hậu quả của biến đổi khí hậu Sau khi đã có những nhận thức ban đầu về sự thay đổi của thiên nhiên, HS sẽ có những suy nghĩ, hành động tích cực thể hiện tình yêu quê hương đất nước Phương thức tổ chức này gồm các hoạt động cắm trại, hoạt động tham quan, hoạt động điều tra thực địa…

- Phương thức Thể nghiệm, tương tác: là cách tổ chức hoạt động như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi nhằm tạo cơ hội cho HS giao lưu, tác nghiệp và thể hiện ý tưởng Khi HS tham gia các hoạt động này, các em chủ động thể hiện suy nghĩ, tình cảm của mình trước những hiện tượng của thiên tai, biến đổi khí hậu hay những hậu quả của các hiện tượng cực đoan để lại cho môi trường sống

- Phương thức Cống hiến: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo quyên góp cho nạn nhân của biến đổi khí hậu, lao động công ích, tuyên truyền viên đến những người thân xung quanh về ý thức trách nhiệm trước sự biến đổi khó đoán của khí hậu

- Phương thức Nghiên cứu: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS tham gia tìm kiếm tài liệu có liên quan đến các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm về phòng chống thiên tai, biến đổi khí hậu, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, thực trạng, làm dự án nghiên cứu…

1.1.3 Khả năng giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 5

1.1.3.1 Đặc điểm tâm lí của HS Tiểu học

a) Đặc điểm nhận thức của HS lớp 5

Việc hiểu đặc điểm nhận thức của HS giữ vai trò quan trọng , quyết định đến việc tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu của GV có hiệu quả hay không Chính vì vậy, trong quá trình tổ chức các hoạt động , GV cần phải dựa vào những đặc điểm nhận thức đối tượng để lựa chọn và xây dựng những phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp, có như thế mới đảm bảo nâng cao chất lượng , hiệu quả dạy học trong nhà trường

Về tri giác: Đối với HS lớp 5, các em đang ở độ tuổi 11 tuổi, là lứa tuổi

cuối cấp Tiểu học Ở độ tuổi này, các em đã tự ý thức được về việc học của mình, ý thức về các mối quan hệ với thầy cô, bạn bè, Các em dần hình thành cho mình tính độc lập, tự chủ trong học tập và trong cuộc sống Nếu như ở các lớp đầu cấp Tiểu học, HS ghi nhớ rập khuôn, máy móc chiếm ưu thế thì đến lớp

5 khả năng ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ của các em được tăng cường, ghi nhớ có chủ định , ghi nhớ theo khả năng suy luận bắt đầu giữ vai trò chủ đạo Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều

yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thủ của các em HS lớp 5 đã có những tiến bộ về trí tưởng tượng và nhận thức không gian, chẳng hạn như phối hợp cách nhìn từ các phía khác nhau đối với một hình hộp cụ thể , nhận thức được mối liên hệ giữa các hình với nhau ngoài các quan hệ trong nội bộ một hình Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn phụ thuộc nhiều vào vốn kinh nghiệm của bản thân

Về tư duy: Tư duy của HS lớp 5 cũng có nhiều thay đổi so với HS các

lớp đầu cấp Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể, trực quan - hình tượng sang tư duy trừu tượng, khái quát; hoạt động tư duy mang tính tích cực, chủ động hơn so với HS đầu cấp Tiểu học HS lớp 5 đã có khả năng khái quát trên cơ sở phân tích, tổng hợp và trừu tượng hóa đối với các sự vật, hiện tượng

mà HS đã có trong vốn tri thức của minh Việc giảm bớt yếu tố trực quan - hình tượng đã tạo điều kiện cho yếu tố ngôn ngữ, ký hiệu , mô hình trong tư duy của

HS phát triển, làm tiền đề cho phát triển tư duy ở mức độ cao hơn Ví dụ:

- Tại sao khi mưa thường có sấm, chớp?

- Không khí gồm những thành phần gì?

- Nước có tính chất gì?

Do vậy bên cạnh trẻ nhìn thấy các hiện tượng thời tiết thay đổi: nắng nóng, mưa bão… thì trẻ cũng có thể hiểu được các khái niệm mang tính cách trừu tượng

Tưởng tượng của HS tiểu học nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh

nghiệm ngày càng dầy dạn nên khả năng tưởng tượng đã phát triển phong phú hơn Nếu như ở đầu cấp tiểu học, hình ảnh tưởng tượng cửa các em còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi thì đến lớp 4, 5 tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ có thể sáng tạo trong các hoạt động để ứng phó với biến đổi khí hậu một cách linh hoạt

Như vậy, ở lứa tuổi HS cuối cấp Tiểu học, mặc dù còn có hạn chế nhưng nhận thức của các em đã có nhiều tiến bộ so với HS các lớp dưới Những tiến bộ

này biểu hiện sự hoàn chỉnh dần dần của tư duy cụ thể, dần khắc phục các hạn chế và chuẩn bị cho bước phát triển tiếp theo của tư duy Qua đây, GV có thể phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em về các vấn đề liên quan đến ứng phó với biến đổi khí hậu

b) Đặc điểm cảm xúc, tình cảm của HS lớp 5

Một đặc điểm tâm lí ở lứa tuổi này trẻ rất dễ rung động khi được nhìn thấy những biến đổi của thiên nhiên, hậu quả của thiên tai, biến đổi khí hậu để lại cho con người từ đó tác động đến các em Chính từ những tác động đó sẽ dẫn đến thúc đẩy đến hành động ngăn chặn, ứng phó biến đổi khí hậu

Như vậy dựa trên đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS tiểu học, đặc điểm môn học cũng như đặc trưng phương pháp, có thể thấy rằng giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho HS là phù hợp và cần thiết Để giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu thực sự hiệu quả, GV cần chú ý đến đặc điểm của HS, sự phù hợp của từng biện pháp trong mỗi bài học vận dụng Sử dụng phương tiện trực quan để thu hút các em vào hoạt động, tiến hành hoạt động Tạo điều kiện cho các em được chủ động và có trách nhiệm trong học tập

1.1.3.2 Khả năng tổ chức các hoạt động để giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu trong HĐTN cho HS lớp 5

Nội dung giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu cho HS trong và ngoài lớp là hai bộ phận hợp thành một thể thống nhất trong quá trình thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường Để tăng hứng thú môn học, hoạt động ngoại khóa phải gắn liền với học chính khóa, tích hợp chặt chẽ, phù hợp với trình độ HS, nhằm bổ sung, nâng cao kiến thức về thiên tai, phòng tránh và giảm nhẹ rủi ro Thiên tai, hay việc áp dụng kiến thức trọng tâm vào đời sống thực tế, không những có thể kích thích hứng thú học tập mà còn thúc đẩy nâng cao năng lực bên trong Vì vậy, có hai con đường có thể thực hiện để giáo dục HS tiểu học về thích ứng với biến đổi khí hậu, đó là chương trình toàn diện và hoạt động ngoại khóa

* Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu thông qua tích hợp: Việc dạy tích

hợp ở phổ thông được nhiều GV đánh giá cao, bởi khi HS được học những nội

dung dạy học tích hợp giáo dục phòng chống thiên tai, các em sẽ có cơ hội huy động kiến thức, kĩ năng tổng hợp nhiều lĩnh vực nhằm hiểu biết về thực tế nhiều hơn, giúp các em có được những trải nghiệm thực sự bởi vì trong thế giới thực bên ngoài lớp học, một vấn đề về thiên tai không bao giờ được giải quyết bằng một lĩnh vực riêng lẻ

* Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu thông qua các hoạt động ngoài giờ,

ngoại khóa: Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu thông qua tích hợp các môn học

góp phần không nhỏ vào việc hình thành các nhận thức về thiên tai và biến đổi khí hậu cho HS Những tri thức đó sẽ không được vững chắc, không thể biến thành hành động và thói quen nếu không được củng cố, rèn luyện thông qua các hoạt động cụ thể Hoạt động ngoại khoá được hiểu là một hình thức tổ chức học tập ngoài lớp có tổ chức, có kế hoạch có phương hướng xác định; không bắt buộc trong chương trình, được tiến hành theo nguyên tắc tự nguyện dưới sự điều khiển, hướng dẫn của GV nhằm bổ sung, củng cố, nâng cao những kiến thức, kĩ năng về nhận diện thiên tai và cách bảo vệ bản thân trước thiên tai đã được học

trong chương trình chính khoá

Với cách hiểu như trên, hoạt động ngoại khoá được xem là một hình thức

tổ chức dạy học quan trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm từng lứa tuổi, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [25]

Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu thông qua các hoạt động ngoài giờ, ngoại khóa có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau: Câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động nhân đạo, tình nguyện, hoạt động cộng đồng, tổ chức các ngày hội, sân khấu hóa, lao động công ích, Trong khi tham gia hoạt động cả GV lẫn HS đều

có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức HĐTN giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu

Tiến hành trao đổi, lấy ý kiến với 120 GV tại trường tiểu học để phân tích được những thuận lợi, khó khăn trong việc giảng dạy nội dung về phòng chống thiên tai, ứng phó với biến đổi khí hậu đến HS hiện nay

Làm rõ nhận thức của GV về vấn đề phòng chống thiên tai

Thăm dò ý kiến của người dạy về mức độ giáo dục phòng chống thiên tai tại trường học Từ đó, xây dựng các HĐTN giáo dục phòng chống thiên tai cho

HS Tiểu học để đạt được hiệu quả tốt nhất

1.2.1.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát

Về phía GV, tiến hành điều tra 120 GV tại một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng Cụ thể:

Bảng 1.2: Đối tượng GV tham gia khảo sát

1.2.1.3 Nội dung, cách thức khảo sát

Đề tài khảo sát thực trạng việc tổ chức giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong HĐTN của HS lớp 5 bằng cách xây dựng phiếu khảo sát với nội dung đã chuẩn bị

- Nội dung của phiếu khảo sát:

+ Nhận thức của GV về việc tổ chức hoạt động giáo dục nội dung ứng phó biến đổi khí hậu

+ Thực trạng của việc tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong HĐTN

- Cách thức khảo sát: Xây dựng bộ phiếu điều tra về GV [phụ lục 1]

Qua hệ thống bài tập và câu trả lời của GV thông qua phiếu khảo sát - Phụ lục số 1, kết quả chúng tôi thu được là:

Bảng 1.3: Quan niệm của GV về biến đổi khí hậu

Các quan niệm

Số lượng

ý kiến

Tỉ lệ

2 Là việc liên tiếp xảy ra thiên tai và những hiện tượng

thời tiết cực đoan như bão, lũ, sóng thần, hạn hán, 100 83,3%

4 Là những thay đổi của khí hậu vượt trạng thái trung

bình đã được duy trì trong một khoảng thời gian dài 120 100% Qua khảo sát quan niệm của GV về biến đổi khí hậu chúng tôi thu được kết quả 100% GV cho rằng “Biến đổi khí hậu là những thay đổi của khí hậu vượt ra khỏi trạng thái trung bình đã được duy trì trong một khoảng thời gian dài” Như vậy có thể thấy GV hiểu được khái niệm về biến đổi khí hậu từ đó có nhận thức đúng về ứng phó biến đổi khí hậu Cụ thể:

Bảng 1.4: Quan niệm của GV về ứng phó biến đổi khí hậu

Các quan niệm Số lượng ý kiến Tỉ lệ

1 Là các hoạt động của con người với mục đích ngăn cản

2 Là các hoạt động của con người nhằm giảm thiểu tối đa

3 Là các hoạt động của con người nhằm giảm mức độ và

4 Là các hoạt động của con người nhằm giảm thiểu

những tổn thương và tận dụng những cơ hội do biến đổi

khí hậu mang lại

120 100%

Bảng 1.5: Quan niệm của GV về mục tiêu giáo dục ứng phó

biến đổi khí hậu cho HS Tiểu học

Các quan niệm của GV Số lượng ý kiến Tỉ lệ

1 Giúp HS hình thành ý thức trách nhiệm với tình trạng

biến đổi khí hậu và ứng phó với biến đổi khí hậu 90 75%

2 Giúp HS có tri thức, kiến thức về biến đổi khí hậu 120 100%

3 Xây dựng những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống để

HS có thể thích ứng và giảm nhẹ biến đổi khí hậu 97 80,8%

4 Hình thành năng lực phán đoán, giải quyết các vấn đề

5 Cung cấp kiến thức về biến đổi khí hậu, hình thành thái độ,

kĩ năng, thói quen và hành vi ứng phó với biến đổi khí hậu 115 95,8% Khi nói về vấn đề giáo dục phòng chống thiên tai, biến đổi khí hậu mỗi

GV đều đưa những quan niệm, ý kiến khác nhau Đa số thầy, cô cho rằng đây

là hoạt động “Giúp HS có tri thức, kiến thức về biến đổi khí hậu.” chiếm 100% và “Cung cấp kiến thức về biến đổi khí hậu, hình thành thái độ, kĩ

năng, thói quen và hành vi ứng phó với biến đổi khí hậu.” chiếm 95,8% Chiếm 80,8% và 75% lần lượt là quan niệm hoạt động giáo dục biến đổi khí hậu là “Xây dựng những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống để HS có thể thích ứng và giảm nhẹ biến đổi khí hậu.” và “Giúp HS hình thành ý thức trách nhiệm với tình trạng biến đổi khí hậu và ứng phó với biến đổi khí hậu.”

Ngoài ra, sau quá trình trao đổi, phỏng vấn vai trò của hoạt động giáo dục

phòng chống thiên tai và biến đổi khí hậu thông qua câu hỏi “Việc vận dụng

hoạt động trải nghiệm vào giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu cho HS có quan

trọng không?” thu được kết quả 100% GV đồng ý cho rằng giáo dục biến đổi

khí hậu cho HS Tiểu học là rất quan trọng Điều này thể hiện vai trò cần thiết của các hoạt động giáo dục thiên tai đối với lứa tuổi HS, không chỉ cung cấp kiến thức mà còn trau dồi kĩ năng thực tiễn trong việc giáo dục các em những HĐTN ứng phó biến đổi khí hậu nói chung và phòng chống thiên tai, thời tiết thay đổi bất thường tại nơi sinh sống nói riêng

1.2.2 Thực trạng giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong HĐTN cho HS lớp 5

Việc vận dụng HĐTN một cách hợp lí trong tổ chức giáo dục có hiệu quả

sẽ tạo hứng thú học tập đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức về biến đổi khí hậu và thiên tai của HS Vì vậy chúng tôi đã tiến hành điều tra “mức độ sử dụng hình thức giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho HS và thu được kết quả:

Bảng 1.6: Những hình thức giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu

cho HS tiểu học Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ứng

phó biến đổi khí hậu

Mức độ Thường

xuyên

Thỉnh thoảng Ít khi

1 Hoạt động vẽ tranh, làm sách báo, tập san 95,8%

5 Tổ chức buổi dã ngoại tìm hiểu môi trường

6 Tổ chức cuộc thi thể hiện sự hiểu biết của

Để tìm hiểu cụ thể các hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong HĐTN được GV thường xuyên sử dụng có hiệu quả thế nào đối với HS, chúng tôi đã điều tra, lấy ý kiến của GV về tác dụng của các hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong HĐTN ở Tiểu học và thu được kết quả như sau:

Bảng 1.7: Tác dụng của các hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu

trong HĐTN ở Tiểu học

1 Gây hứng thú đối với HS trong quá trình học tập 44 36,7%

2 Bồi dưỡng, nâng cao các kĩ năng xử lí tình huống 19 15,8%

3 Mở rộng vốn hiểu biết, kinh nghiệm của HS 24 20,0%

4 Giúp các em có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh 33 27,5%

Qua bảng 1.7 cho thấy nhận thức của GV về các hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong HĐTN có sự khác nhau, cụ thể: 36,4% lựa chọn tác dụng “gây hứng thú đối với HS trong quá trình học tập” và 27,5% lựa chọn

“Giúp các em có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh” Tuy nhiên, chỉ có 20% chọn ý “Mở rộng vốn hiểu biết, kinh nghiệm của HS” và cuối cùng là “bồi dưỡng, nâng cao các kĩ năng xử lí tình huống” với 15,8% Điều đó cho thấy GV

đã có những nhận thức nhất định về tác dụng của các hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong HĐTN ở Tiểu học Bởi vì, các HĐTN chủ yếu hướng

HS đến với việc được nâng cao, bồi dưỡng kỹ năng Ở đó, các em được tìm hiểu, tham gia, được khám phá và được “học mà chơi, chơi mà học” Điều này

sẽ giúp hình thành ở các em những kĩ năng, hành vi bảo vệ bản thân một cách tốt nhất và lâu bềnQua điều tra tác dụng của các hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong HĐTN cho HS , điều này là cơ sở giúp chúng tôi tìm hiểu vấn đề “Mức độ tổ chức các hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong

HĐTN” Để tìm hiểu cụ thể các mức độ GV tổ chức các hoạt động giáo dục phòng

chống thiên tai và ứng phó biến đổi khí hậu, chúng tôi đã điều tra, lấy ý kiến của

GV về mức độ tổ chức các hoạt động để giáo dục HS ứng phó biến đổi khí hậu và thu được kết quả như sau:

Bảng 1.8 cho chúng ta thấy nhìn chung GV tại các trường Tiểu học đã

sử dụng HĐTN để dạy học nội dung ứng phó với thiên tai, thay đổi khí hậu tuy nhiên mức độ còn chưa cao cụ thể: Mức độ thỉnh thoảng chiếm 41,7% cao nhất tiếp đến là 26,5% là cho rằng đã thực hiện một cách thường xuyên Tỉ lệ

số phiếu của hai mức độ rất thường xuyên và ít sử dụng lần lượt là 17,2% và 14,5% chênh lệch không nhiều Như vậy có thể thấy việc tiến hành giảng dạy bước đầu được quan tâm nhưng quy mô diễn ra chưa nhiều Đa số các tiết sử dung HĐTN để giáo dục nội dung phòng chống thiên tai mới chỉ được tổ chức ở góc độ liên hệ

Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong HĐTN không phải là một môn học tại trường Tiểu học Do đó sẽ có nhiều những khó khăn trong công tác

chuẩn bị và giảng dạy Khảo sát ý kiến của GV về “Những khó khăn thầy (cô)

thường gặp trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong HĐTN cho HS tiểu học” chúng tôi thu nhận được cơ bản các ý kiến

như: Thiếu thốn cơ sở vật chất; Tài liệu tham khảo, hướng dẫn hoạt động giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu còn nhiều hạn chế; Ngoài những khó khăn thì việc giáo dục phòng chống thiên tai nhận được sự ủng hộ nhiệt tình từ các bộ, ban ngành và phụ huynh HS Bên cạnh đó, khó khăn về thời gian sắp xếp thời khóa biểu cũng là một trở ngại cho GV

Khi được hỏi về “Những những việc làm giúp hiệu quả của việc tỏ chức

hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu được nâng cao” Xuất phát từ lòng

yêu nghề, yêu trẻ GV đã đưa ra một số giải pháp tích cực đó là: Luôn luôn tìm tòi những giải pháp, thay đổi phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp nội dung bài học mà vẫn đảm bảo các kiến thức về thiên tai, sự biến đổi và cách ứng phó, giảm nhẹ thiệt hại của thiên tai đến gần với các em hơn Cần có sự phối kết hợp, tham gia tích giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường Xét về phạm vi, việc này cần được mở rộng quy mô, phổ biến rộng rãi không chỉ trong trường Tiểu học mà còn ở mọi lúc, mọi nơi

Từ thực trạng của việc tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong HĐTN cho HS có thể nhận thấy rõ những vấn đề sau:

Về nguyên nhân chủ quan, trong chương trình giáo dục Tiểu học phần lớn các em HS chưa được bồi dưỡng kiến thức sâu sắc về phòng chống thiên tai, cách ứng phó với biến đổi khí hậu Nội dung ứng phó biến đổi khí hậu mới chỉ được đưa vào chương trình lớp 5 dưới hình thức liên hệ trong bài học nên các

em chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của việc phòng chống thiên tai, hiện tượng thời tiết cực đoan Người học chưa ý thức được cần phải tìm hiểu, trau dồi cho mình kiến thức, kĩ năng bảo vệ bản thân trước thiên tai, biến đổi khí hậu Việc xây dựng các hình thức tổ chức còn hạn chế, chưa được sử dụng phổ biến vào bài giảng của GV Việc sử dụng HĐTN trong tổ chức chưa được áp dụng đồng bộ nên HS không phát huy hết khả năng tư duy trí tuệ của mình, hạn chế

sự phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong lĩnh hội kiến thức bài học

Những thuận lợi, khó khăn và mong muốn của GV khi giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậucho HS

- Thuận lợi:

Các yếu tố: “Sự chỉ đạo, quan tâm của Ban quản lý và các cấp lãnh đạo” (61,54%); “Sự phối hợp các lực lượng khi giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu” (49,23%) là những thuận lợi lớn giúp việc tổ chức các hoạt động giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu có thể dễ dàng thực hiện đạt được hiệu quả như mong muốn