Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Tổ chức các dự án học tập trong dạy học môn Công nghệ lớp 3

Thông qua học tập theo dự án, người học không chỉ chủ động lĩnh hội được kiến thức, nội dung học vấn mà còn hình thành và phát triển được các năng lực quan trọng theo yêu cầu của chương

34 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

PHẠM THÙY DỊU

TỔ CHỨC CÁC DỰ ÁN HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 3

LUẬN VĂN THẠC SĨ: GIÁO DỤC HỌC

HẢI PHÒNG - 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

PHẠM THÙY DỊU

TỔ CHỨC CÁC DỰ ÁN HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 3

LUẬN VĂN THẠC SĨ: GIÁO DỤC HỌC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8 14 01 01

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hà

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan một số vấn đề sau đây:

- Dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Thu Hà, tôi đã nghiên cứu độc lập và nghiêm túc đề tài này

- Tôi và cô giáo hướng dẫn TS Nguyễn Thị Thu Hà chưa được công bố các kết quả, nội dung của đề tài này dưới bất kì hình thức nào

- Khi tham khảo các tài liệu, chúng tôi đều thực hiện các trích dẫn một cách nghiêm túc

Hải Phòng, ngày 24 tháng 7 năm 2023

Tác giả

Phạm Thuỳ Dịu

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành để tài này, tôi xin được gửi lời cảm ơn đến cô giáo - TS Nguyễn Thị Thu Hà – người đã luôn bên tôi, giúp đỡ, hướng dẫn, định hướng trong quá trình tôi tham gia học tập và nghiên cứu tại Trường Đại học Hải Phòng

Tôi xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, lãnh đạo cơ quan, các thầy cô nơi tôi đang công tác và học tập Họ là những người luôn ủng hộ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian tôi học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 24 tháng 7 năm 2023

Tác giả

Phạm Thuỳ Dịu

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ii

DANH MỤC BẢNG vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10

1.1 Cơ sở lý luận 10

1.1.1 Một số vấn đề cơ bản về dạy học dự án 10

1.1.2 Dạy học dự án và phát triển năng lực, phẩm chất cho HS thông qua môn Công nghệ lớp 3 32

1.1.3 Đặc điểm về nội dung chương trình môn Công nghệ lớp 3 35

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3 34

1.2 Cơ sở thực tiễn 37

1.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 37

1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng 38

Tiểu kết Chương 1 45

CHƯƠNG II: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC DỰ ÁN HỌC TẬP TRONG MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 3 47

2.1 Các nguyên tắc thiết kế các dự án học tập trong môn Công nghệ lớp 3 47

2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 47

2.1.2 Đảm bảo tính khoa học, hệ thống và tính vừa sức của các dự án học tập và lấy người học là trung tâm 47

2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 48

2.1.4 Đảm bảo tính khả thi 49

2.2 Các chủ đề trong môn Công nghệ lớp 3 có thể thiết kế các dự án học tập 50

2.3 Thiết kế các dự án học tập trong môn Công nghệ lớp 3 50

2.4 Tổ chức dạy học các dự án học tập trong môn Công nghệ lớp 3 68

Tiểu kết Chương 2 77

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78

3.1 Mục đích thực nghiệm 78

3.2 Phương pháp đánh giá môn công nghệ lớp 3 78

3.3 Nội dung thực nghiệm 78

3.4 Kết quả thực nghiệm 82

* Kết luận rút ra từ thực nghiệm sư phạm 94

Tiểu kết Chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 103

Sơ đồ 2.1 Quy trình thiết kế các dự án học tập trong môn

71

Bảng 3.4

Biểu hiện kĩ năng tương ứng trong năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS trước thực nghiệm

73

Bảng 3.5 Kết quả các mức độ đạt được NL giải quyết vấn

đề và sáng tạo của HS của HS trước thực nghiệm 74

Bảng 3.6 Biểu hiện kĩ năng tương ứng trong năng lực giải

quyết vấn đề và sáng tạo của HS sau thực nghiệm 75

Bảng 3.7 Kết quả các mức độ đạt được NL giải quyết vấn

Bảng 3.8 Kết quả các bài kiểm tra của HS trước thực

Bảng 3.9 Kết quả các bài kiểm tra của HS sau thực nghiệm 77 Bảng 3.10 Tổng hợp kết quả các bài kiểm tra của HS trước

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

Hiện nay Việt Nam đang thực hiện định hướng phát triển GD&ĐT giai đoạn

2021 – 2030 Tại đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII, Đảng ta đã xác định: Để đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo cần tạo ra các bước nhảy mang tính đột phá Thấm nhuần tư tưởng đó, chiến lược phát triển kinh tế xã hội từ năm 2021 đến

năm 2030 đã đặt ra nhiệm vụ: “Phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, trọng tâm là hiện đại hóa giáo dục, nâng cao chất lượng đào tạo

để đáp ứng nhu yêu cầu phát triển trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ

tư và hội nhập quốc tế sâu rộng” [5]

Tại khoản 2, Điều 28, Chương II Luật giáo dục (2005) chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú HT cho học sinh”[13]

Trong thời gian qua, nhiều công trình nghiên cứu về khoa học giáo dục đã chỉ rõ, dạy học dự án là một phương pháp dạy học tích cực, hướng người học đến việc chủ động chiếm lĩnh kiến thức và hình thành những kĩ năng, năng lực cần thiết cần thiết cho HS Để làm được điều này GV cần tổ chức các hoạt động học tập để thông qua quá trình này HS tích cực tìm hiểu, giải quyết những vấn đề có trong nội dung bài học, hoặc những vấn đề thực tiễn HS hoàn thành các nhiệm vụ của dự án với tính tự lực cao Bởi vậy, dạy học dự án là một PPDH tích cực đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH, lấy người học làm trung tâm, phát triển năng lực và phẩm chất cho người học theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018

Trong chương trình GDPT 2018, Môn Công nghệ là môn học bắt buộc và lần đầu tiên được triển khai ở bậc tiểu học từ tháng 9 năm 2022 Nội dung môn

học tạo góp phần hình thành và bồi dưỡng cho học sinh có những thiên hướng nghề nghiệp về kĩ thuật và công nghệ Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đang có ảnh hưởng và tác động tới mọi mặt đời sống của con người Ở đó, đòi hỏi con người cần được trang bị tri thức, kĩ năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống, tiếp cận và khai thác những lợi ích từ sự phát triển của khoa học công nghệ Trong CT GDPT 2018, công nghệ là một trong những môn học chuẩn bị hành trang cho học sinh thích ứng với những sự thay đổi đó Môn Công nghệ ở Tiểu học được thiết kế với nhiều nội dung được cập nhật và đổi mới có thể giúp học sinh sống, học tập và làm việc hiệu quả với môi trường công nghệ trong gia đình, nhà trường Thông qua đó giúp HS hình thành và phát triển những thành tố của năng lực công nghệ, đây là một trong những yêu cầu của chương trình GDPT

2018

Trong nhiều nội dung đổi mới, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh được coi là vấn đề cốt lõi giúp hiện thực hóa tư tưởng phát triển phẩm chất và năng lực trong dạy học môn công nghệ [2] Mỗi bài học trong môn công nghệ thường được thiết kế dưới dạng chủ đề, đây

là một yếu tố thuận lợi để vận dụng dạy học dự án vào dạy học môn công nghệ nhằm hình thành và bồi dưỡng các năng lực phẩm chất của HS

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, thực hiện các yêu cầu của chương trình GDPT 2018 về hình thành và phát triển năng lực phẩm chất cho HS, có rất nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực được áp dụng trong dạy học tiểu học Các phương pháp hay kỹ thuật dạy học này đã thực sự mang lại những sự lựa chọn mới cho các nhà quản lý GD, các GV đứng lớp những cách thức để dạy học hiệu quả nhất Trong đó có PP dạy học dự án Để thực hiện được phương pháp này

GV cần tìm hiểu kỹ các nội dung dạy học, các nội dung này không xây dựng thành bài học theo kiểu truyền thống mà được phân tích, tổng hợp để lên phương án thiết

kế và tổ chức các hoạt động học tập dưới dạng các vấn đề học tập liên môn, đa

lĩnh vực, gắn với hiện thực đời sống Thông qua học tập theo dự án, người học không chỉ chủ động lĩnh hội được kiến thức, nội dung học vấn mà còn hình thành

và phát triển được các năng lực quan trọng theo yêu cầu của chương trình GDPT

20018 như năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp… Xuất

phát từ những lí do trên, chúng tôi đã chọn nghiên cứu và thực nghiệm đề tài: "Tổ

chức các dự án học tập trong dạy học môn Công nghệ lớp 3”

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về dạy học dự án

Khái niệm dự án đã có từ lâu và bắt nguồn từ lĩnh vực kinh tế, xã hội Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo dự án không chỉ được hiểu với ý nghĩa là các nhiệm

vụ phát triển giáo dục mà dự án còn được sử dụng như một phương pháp hoặc một hình thức dạy học tích cực

Qua nghiên cứu và phân loại tài liệu, chúng tôi đã tổng hợp sự hình thành của dạy học dự án trải qua 4 giai đoạn:

- Giai đoạn thứ 1: Bắt đầu từ năm 1590 đến năm 1765, trong thời gian này các dự án học tập thường được xây dựng dưới hình thức các bài tập tình huống, trong đó HS được giao nhiệm vụ chủ động thiết kế và chế tạo sản phẩm

- Giai đoạn thứ 2: Bắt đầu từ năm 1765 đến năm 1880, trong thời kỳ này các dự án học tập đã trở thành một PPDH tích cực được sử dụng phổ biến tại các trường phổ thông Đặc biệt ở Hoa kỳ, Pháp , Đức và Thụy Điển

- Giai đoạn 3: Từ năm 1889 – 1918, nhà nghiên cứu Cavin M Wooward đã đưa PPDH vào các dạy trường nghề Phương pháp luận về dạy học dự án từng bước được chuyển dịch từ đào tạo thủ công sang giáo dục nghề nghiệp và các môn khoa học

- Giai đoạn 4: từ năm 1918 đến nay, các nhà nghiên cứu giáo dục đã phát triển dự án học tập thành một phương pháp dạy học được sử dụng phổ biến trên toàn cầu

Theo môt nghiên cứu của Thomas J W vào cuối thế kỷ 20 đầu thế kỷ 21, dạy học dự án là một mô hình dạy học tích cực mà trong đó học sinh tham gia vào việc tìm hiểu những vấn đề liên quan đến mong muốn và nhu cầu của bản thân, sau khi thực hiện các dự án học tập HS phải tạo ra được những sản phẩm phù hợp với yêu cầu bài học nhưng cũng gắn liền với thực tế cuộc sống Các nhiệm vụ của

dự án thường được bắt nguồn từ những vấn đề trong đời sống Những nhiệm vụ học tập này tạo điều kiện cho HS có nhiều cơ hội để có thể học tập dạng về chủ

đề, về qui mô và có thể tổ chức rộng rãi ở các cấp học, bậc học Dự án học tập thường được hướng tới những mục tiêu giáo dục quan trọng và đặc thù cho HS [23]

Những lợi ích do dạy học theo dự án mang lại cho HS là vô cùng to lớn và không thể phủ nhận gồm:

(a) Nâng cao tinh thần tự lực và tự học, bồi dưỡng cho HS tính chuyên cần chăm chỉ trong quá trình học tập cho HS [23];

(b) Khối lượng kiến thức mà học sinh thu trong quá trình thực hiện các dự

án học tập có thể sẽ tương đương hoặc nhiều hơn so với khi vận dụng các mô hình hoặc phương pháp dạy học khác, vì khi học sinh được tham gia vào các dự án học tập sẽ khiến cho bản thân HS có trách nhiệm hơn khi thực hiện các nhiệm vụ học tập so với các hoạt động truyền thống khác diễn ra trong lớp học [10]

(c) Trong quá trình thực hiện các dự án học tập, HS có cơ hội hình thành và phát triển các năng lực tư duy bậc cao như năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học, năng lực hợp tác nhóm

(d) Đối với hình thức dạy học dự án, HS được tham gia vào những hoạt động có ý nghĩa thực tiễn vượt ra khỏi phạm vi lớp học, như thực hiện quá trình tìm hiểu và làm ra một món đồ chơi theo yêu cầu của bạn để tặng bạn nhân dịp sinh nhật bạn Xuất phát từ các nhiệm vụ mang tính thực tiễn như vậy, các dự án

học tập sẽ có sức hấp dẫn đối với học sinh và thu hút học sinh tích cực tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập

Nghiên cứu về các khó khăn đối với GV khi tổ chức dạy học theo dự án, một số nhà nghiên cứu cho rằng có những khó khăn như sau:

- Xây dựng các dự án học tập phù hợp với thực tiễn và vừa sức đối với HS tiểu học, làm tốt việc này có thể đem lại sự thành công cho các dự án học tập;

- Cấu trúc các vấn đề thành những cơ hội học tập;

- Phối hợp cùng đồng nghiệp dạy các môn nghệ thuật hoặc môn chuyên trách để xây dựng và phát triển các dự án liên môn;

- Quản lí quá trình học tập;

- Tích hợp công nghệ hợp lí;

- Phát triển các phương pháp đánh giá thực tế

Bên cạnh đó một số khó khăn khác mà các GV gặp phải khi tổ chức dạy học

dự án đó là: Khối lượng công việc gia tăng, chịu sự chi phối của các cấp quản lý…[25, 26]

2.2 Nghiên cứu về việc vận dụng dạy học dự án

Những năm cuối thế kỷ 20 phương pháp dạy học dự án bắt đầu được nghiên cứu và triển khai ở Việt Nam Lý thuyết về DHDA đã dần được hình thành và đang phát huy tính khả thi của phương pháp này trong các bối cảnh dạy học cụ thể Theo Phạm Đức Quang, Phạm Trịnh Mai khi nghiên cứu về các phương pháp dạy học tích cực trong đó có dạy học dự án đã xác định “dự án” là tập hợp của những hành động khác nhau có liên quan với nhau theo một logic, một trật tự xác định nhằm vào những mục tiêu xác định, được thực hiện bằng những nguồn lực nhất định trong những khoảng thời gian xác định [12]

Năm 1997, Nguyễn Văn Cường đã giới thiệu những vấn đề cơ bản về dạy học dự án Từ đó đến nay, tại Việt Nam đã có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm đến dạy học dự án và đã có rất nhiều các công trình khoa học được công bố

về vấn đề này Có thể kể đến một vài tác giả tiêu biểu như: Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thanh Nga Nguyễn Thị Diệu Thảo [16]; [21]

Tác giả Nguyễn Văn Cường và Nguyễn Thị Diệu Thảo đã tiếp cận phương pháp DHDA từ góc độ lý luận và đã trình bày được vai trò của phương pháp dạy học dự án đối với việc nâng cao hiệu quả giảng dạy của GV và phát triển năng lực của HS [4]

Nghiên cứu về việc tình hình dạy học dự án ở trong trường đại học Nguyễn Thị Phương Hoa và Võ Thị Bảo Ngọc đã đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học theo phương pháp dạy học dự án [11]

Nghiên cứu về dạy học dự án trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học tác giả Phạm Việt Quỳnh và Lê Thu Hằng đã làm rõ các bước vận dụng dự án học tập trong môn học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học [14] Trong nghiên cứu về tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học dự án tác giả Nguyễn Minh Giang đã trình bày cụ thể và biện pháp để thực hiện mục tiêu này [6]

Từ các nghiên cứu trên có thể thấy phương pháp DHDA được nhiều nhà nghiên cứu Việt Nam quan tâm và công bố nhiều công trình về dạy học dự án ở các bậc học Có thể thấy dạy học dự án được sử dụng để tổ chức các hoạt động dạy học từ khối giáo dục chuyên nghiệp cho đến khối giáo dục phổ thông cho đến các bậc học mầm non và tiểu học Các nghiên cứu tập trung chủ yếu tại thời điểm sau năm 2004, được thể hiện nhiều nhất là trong các luận văn, luận án giáo dục học Tuy nhiên chưa có nhiều công trình nghiên cứu về dự án học tập thông qua môn Công nghệ ở Tiểu học Đây sẽ là ô trống để đề tài nghiên cứu và phát triển

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức các dự án học tập trong dạy học môn Công nghệ lớp 3 để nâng cao chất lượng dạy học môn học công

nghệ ở tiểu học nhằm phát triển năng lực phẩm chất đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Nếu như xây dựng được hệ thống các DAHT trong môn công nghệ lớp 3 và

sử dụng các dự án đó để tổ chức dạy học theo quy trình đã đề xuất thì sẽ giúp HS vừa nâng cao được kiến thức trong môn công nghệ lớp 3, vừa góp phần hình thành

và bồi dưỡng các năng lực của HS theo yêu cầu của chương trình GDPT2018

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Thiết kế và tổ chức các dự án học tập trong dạy học môn Công nghệ lớp 3 đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018

Thực nghiệm tổ chức các dự án học tập trong dạy học môn Công nghệ lớp

3 ở lớp 3A1 của trường Tiểu học Nguyễn Khuyến, Hải Phòng trong khoảng thời gian 4 tuần

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn việc vận dụng các dự án học tập trong dạy học môn Công nghệ lớp 3

Nhiệm vụ 2: Đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức các dự án học tập trong dạy học môn Công nghệ lớp 3

Nhiệm vụ 3: Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính phù hợp và khả thi đối với HS tiểu học của quy trình thiết kế và tổ chức các dự án học tập trong môn công nghệ lớp 3

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, chúng tôi đã tiến hành trao đổi, thảo luận, lựa chọn và

sử dụng một số phương pháp để thực hiện quá trình nghiên cứu dưới đây:

Nhóm 1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp tổng quan các tài liệu liên quan về cơ sở lý luận liên quan đến nội dung của đề tài nghiên cứu

Nhóm 2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp trưng cầu ý kiến: nhằm khảo sát thực trạng việc tổ chức các

dự án học tập trong dạy học môn Công nghệ ở Trường Tiểu học Nguyễn Khuyến, Ngô Quyền; trường Tiểu học Ngọc Sơn, Kiến An và trường Tiểu học Trần Tất Văn, An Lão

- Phương pháp phỏng vấn:

+ Nhằm khảo sát thực trạng việc tổ chức các dự án học tập trong dạy học môn Công nghệ ở Trường Tiểu học Nguyễn Khuyến, Ngô Quyền; trường Tiểu học Ngọc Sơn, Kiến An và trường Tiểu học Trần Tất Văn, An Lão

+ Phỏng vấn học sinh và giáo viên sau khi thực nghiệm

- Phương pháp quan sát: sử dụng nhằm quan sát và tìm hiểu thực trạng tổ chức các dự án học tập trong dạy học môn Công nghệ ở Tiểu học tại trường Tiểu học Nguyễn Khuyến, Hải Phòng và quan sát thực trạng hứng thú, thái độ của học sinh trong các tiết thực nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm SP: Sử dụng trong đánh giá tính khả thi, hiệu quả của các quy trình thiết kế và tổ chức các dự án học tập đã đề xuất trong môn Công nghệ lớp 3 tại trường thực nghiệm

- Phương pháp xử lý số liệu, thống kê số liệu bằng phần mềm excel, phương pháp sử dụng công thức Toán học để phân tích các số liệu đã thu được qua quá trình khảo sát và thực nghiệm

8 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần các phần: Mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung

đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Thiết kế và tổ chức các dự án học tập trong dạy học môn Công nghệ lớp 3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số vấn đề cơ bản về dạy học dự án

1.1.1.1 Các khái niệm về dự án và dạy học dự án

a Khái niệm về dự án

Theo Từ điển Tiếng Việt của tác giả Bùi Quang Tịnh và Bùi Thị Tuyết

Khanh, “dự án” được hiểu là một bản dự thảo về một việc hoặc công việc nào đó (dự án ngân sách, dự án hiến pháp…) [20]

Các tác giả Phạm Đức Quang, Phạm Trịnh Mai (trong cuốn Dạy học theo

dự án) đã xác định “dự án” là tập hợp của những hành động khác nhau có liên

quan với nhau theo một logic, một trật tự xác định nhằm vào các mục tiêu xác định, được thực hiện bằng những nguồn lực nhất định trong những khoảng thời gian xác định [12]

Theo một số tác giả: Đặng Thành Hưng, Trịnh Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ Khánh,… đã cho rằng: Dự án là những công việc được hoạch định

và thực hiện theo một kế hoạch phát triển chặt chẽ nhằm đưa ý tưởng nào đó vào thực tế, nhờ vậy mà phát triển được lĩnh vực thực tế đó theo mục tiêu mong muốn [8] Linh hồn của dự án chính là sự phát triển [24]

Dự án được hiểu là một dự định hoặc một kế hoạch (trong bản kế hoạch đó xác định rõ các yếu tố như: thời gian, phương tiện, các vấn đề về tài chính, cơ sở vật chất, các nguồn lực…) cần được thực hiện đảm bảo đạt được đạt mục tiêu đề

ra Dự án được thực hiện trong những điều kiện cụ thể, xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau Khái niệm dự án thường được sử dụng nhiều trong sản xuất, kinh doanh, kinh tế, xã hội Tuy nhiên khái niệm dự án xuất hiện trong lĩnh vực giáo dục không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục

mà còn được GV sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học

Theo chúng tôi, khái niệm dự án trong đề tài này được hiểu là một chương trình hoạt động của một người / một nhóm người thực hiện kế hoạch tự đề ra nhằm tạo ra sản phẩm nhất định trong một khoảng thời gian xác định

b Khái niệm về dạy học dự án

Đầu thế kỉ 20, các nhà nghiên cứu giáo dục của Mỹ đã xây dựng khung cơ

sở lí luận cho phương pháp dạy học dự án (The Project Method) và coi đó là một trong những PPDH quan trọng nhằm thực hiện quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm PPDH dự án được sử dụng lần đầu tiên trong dạy học thực hành các môn học thuộc lĩnh vực kĩ thuật, sau đó được sử dụng trong hầu hết các môn học khác ở nhà trường Tại Việt Nam, phương pháp dạy học dự án đã được nhiều nhà nghiên cứu và được triển khai sử dụng, tuy nhiên phạm vi vận dụng còn hạn chế, nhất là trong lĩnh vực lý luận dạy học

Dạy học theo dự án (gọi tắt là dạy học dự án) được hiểu là một phương pháp

hay một hình thức dạy học tích cực, trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ của

dự án người học thực hiện một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết với các vấn đề thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ này được người học chủ động thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định các mục đích học tập, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện dự án Nhìn chung, dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, vận dụng những kiến thức kỹ năng đã học và kinh nghiệm của bản thân để tạo ra sản phẩm, sản phẩm đó có thể

là sản phẩm cụ thể theo yêu cầu của nội dung bài học, hoặc là một bài báo cáo hoặc thuyết trình của học sinh…

Nhiệm vụ học tập được để cập đến trong dự án được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập Mục tiêu của một dự án học tập không chỉ dừng lại ở việc học sinh tạo ra các sản phẩm theo yêu cầu bài học

mà còn là việc HS chủ động tìm tòi nghiên cứu có chiều sâu về một chủ đề trong

dự án học tập Học sinh sử dụng các kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm để kết hợp với các bạn trong lớp trong một khoảng thời gian nhất định

để giải quyết những vấn đề thực tiễn trong đời sống, theo sát chương trình học và

có phạm vi kiến thức liên môn, sau đó tổng hợp và chia sẻ kết quả công việc của mình với các bạn trong lớp hoặc trong nhóm Cuối cùng, HS có thể trình bày công việc đó dưới hình thức thuyết trình, báo cáo có sử dụng các phương tiện nghe nhìn hoặc diễn đạt dưới hình thức một vở kịch, một bản báo cáo viết tay hoặc một sản phẩm được tạo ra

Tác giả Trentten và Zacharion khi nghiên cứu về dạy học dự án đã bày tỏ quan điểm của mình một cách khái quát như sau: “DHDA là một phương pháp dạy học có hệ thống, trong đó HS được trao quyền chủ động để thực hiện các hoạt động học tập, được phép sử dụng thói quen làm việc hiệu quả và áp dụng tư duy phê phán để giải quyết vấn đề thông qua hoạt động tìm kiếm, kiến tạo ra sản phẩm khi thực hiện dự án Trong suốt quá trình này HS được chủ động lĩnh hội kiến thức mới, rèn luyện kĩ năng và thái độ hoạt động một cách tích cực” [27]

Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì DHDA là một chiến lược dạy học nên được sử dụng trong một giai đoạn học tập nào đó Trên cơ sở các công trình nghiên cứu lâu năm của mình tác giả đã cho rằng DHDA như là một bản chiến lược học tập lấy HS sinh làm trung tâm Nghiên cứu về phương pháp luận dạy học dự án là nghiên cứu tất cả các mặt từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức dạy học, phương pháp quản lí lớp học, kết quả học tập của HS, môi trường, học liệu… đặc biệt tác giả đề xuất lấy dự án làm đơn vị tổ chức học tập, tương tự như trong dạy học thông thường lấy bài học làm đơn vị tổ chức [8, 9]

Nhóm tác giả Bern Meier - Nguyễn Văn Cường cho rằng: “DHDA là PPDH phức hợp, người học tự lực thực hiện một nhiệm vụ học tập, trong đó có sự kết

hợp giữa lí thuyết và thực hành để tạo ra các sản phẩm có thể mang đi giới thiệu với người khác Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của DHDA” [3]

Tác giả Hà Thị Thúy khi nghiên cứu về dạy học dự án đã cho rằng: DHDA

là PPDH trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập để giải quyết một vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung học tập trong chương trình giáo dục Trong quá trình người học thực hiện nhiệm vụ học tập sẽ chủ động lập kế hoạch, vận dụng kiến thức kỹ năng đã học ở nhiều lĩnh vực khác nhau và kinh nghiệm của bản thân để tạo ra sản phẩm hoặc giải quyết các vấn đề có ý nghĩa thực tiễn Thông qua quá trình học tập đó người học chủ động chiếm lĩnh được kiến thức và phát triển kĩ năng [17]

Dạy học dự án không chỉ tập trung vào thực hiện các chương trình giảng dạy mà còn khám phá nội dung và đặc điểm của các chương trình này để phân tích

và xác định chương trình có phù hợp để tiến hành dạy học theo dự án hay không

Để thực hiện các dự án học tập GV yêu cầu HS phải đặt câu hỏi, tìm kiếm những mối liên hệ và tìm ra giải pháp để thực hiện các nhiệm vụ học tập Cách học này

là một cấu trúc học tập có thể thay đổi môi trường học tập truyền thống từ “giáo viên nói” thành “học sinh thực hiện” Như vậy học tập dựa thực hiện các nhiệm

vụ của dự án là là học tập trong hành động và thực hành Phương pháp này đã thu hút được sự chú ý của người học để họ không còn là người tiếp thu thông tin một cách bị động mà là người tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức PPDH dự án hướng người học đến việc tiếp thu kiến thức và kĩ năng thông qua quá trình trải nghiệm việc giải quyết một số tình huống có thật trong môi trường mà các em đang sống và sinh hoạt

Từ những phân tích trên có thể thấy rằng các tác giả đều đưa ra những quan điểm cá nhân về dạy học dự án, nhưng giữa những nhà nghiên cứu đều đưa ra những quan điểm có những đặc điểm chung về dạy học dự án đó là: Coi dạy học theo dự án là một hình thức dạy học tích cực vì khi thực hiện một dự án, có nhiều

PPDH cụ thể được sử dụng Tuy nhiên các nhà nghiên cứu không bày tỏ quan điểm cá nhân về việc phân biệt giữa hình thức dạy học và PPDH, tức là hiểu theo nghĩa rộng, các tác giả cũng xem đó là PPDH (PPDH theo dự án - một PPDH phức hợp)

Như vậy, có thể hiểu PPDH theo dự án là một mô hình dạy học phức hợp

mà trong quá trình thực hiện dự án HS chủ động tiếp thu tri thức thông qua việc cộng tác học tập, độc lập tư duy để giải quyết vấn đề của dự án (nhiệm vụ) thuộc một chủ đề học tập dưới vai trò hướng dẫn, tư vấn, định hướng và cộng tác của

GV Hình thức làm việc chủ yếu của dạy học dự án là làm việc theo nhóm, kết quả của dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu được

PPDH dự án được tổ chức dựa trên một vấn đề hoặc một dự án có nội dung liên quan đến môn học Trong dạy học dự án, GV chỉ giữ vai trò là người chỉ dẫn, thúc đẩy và cộng tác trong quá trình tìm tòi, sáng tạo của HS Trong các dự án học tập HS sẽ được giao các nhiệm vụ cụ thể - HS như một chuyên gia về vấn đề mà

GV đưa ra Các em cộng tác, độc lập tư duy và tự xây dựng kiến thức của bản thân chứ không phải là GV Kết thúc dự án phải có một sản phẩm cụ thể Bản chất của dạy học dự án là người học chủ động lĩnh hội kiến thức và kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (bài tập dự án) gắn với thực tiễn Thông qua việc thực hiện các dự án, HS sẽ phát triển được các kỹ năng như: kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng sống, kỹ năng tư duy, kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng tự quản lý, thái

độ tích cực và cuối cùng là áp dụng kiến thức kỹ năng đã học vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống

c Đặc điểm của dạy học dự án

Đã có rất nhiều các nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu và đưa ra các quan điểm về đặc điểm của dạy học dự án, tuy nhiên khi xây dựng cơ sở lí thuyết cho PPDH này, các nhà nghiên cứu sư phạm nhìn chung xác định dạy học dự án bao gồm các đặc điểm cơ bản sau:

(1) Định hướng HS:

- Lấy người học là trung tâm của quá trình tổ chức các hoạt động dạy học: Các nhiệm vụ của dự án học tập kích thích khả năng ra quyết định, tạo cảm hứng, say mê tìm hỏi học hỏi và nghiên cứu của người học trong quá trình thực hiện và tạo ra sản phẩm cuối cùng Người học lĩnh hội kiến khi thức bài học thông qua việc tìm hiểu và tự quyết định mức độ hoàn thành các nhiệm vụ của dự án học tập

mà mình tham gia GV giữ vai trò người hỗ trợ, hướng dẫn và định hướng các hoạt động học tập Người học hợp tác làm việc với nhau trong nhóm, phát huy tối đa năng lực, kinh nghiệm và kiến thức của các cá nhân tích lũy được khi đảm nhận những vai trò khác nhau trong việc thực hiện các nhiệm vụ của dự án học tập

- Gây hứng thú học tập cho HS: Phương pháp dạy học theo dự án thúc đẩy các mong muốn học tập và sự chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức của HS, tăng cường năng lực hoàn thành những công việc quan trọng và mong muốn được đánh giá kết quả thực hiện công việc đó Khi HS có cơ hội chủ động điều khiển được việc học của chính mình thì giá trị của việc học đối với các em cũng tăng lên Ngoài ra, sự chủ động trong việc học của bản thân còn giúp HS có cơ hội lựa chọn

và kiểm soát tìm hiểu những kiến thức mà bản thân mong muốn để giải quyết các nhiệm vụ học tập Bên cạnh đó HS có cơ hội trao đổi, chia sẻ và cộng tác với các bạn cùng lớp; nhờ đó mà làm tăng hứng thú và sự chủ động trong học tập của HS

- Tính thách thức: Học tập dựa trên dự án khuyến khích người học vận dụng những kinh nghiệm, kiến thức kỹ năng đã học để giải quyết những vấn đề phức tạp mang tính hiện thực Thông qua quá trình đó HS được khám phá, đánh giá, giải thích và tổng hợp thông tin một cách ý nghĩa

- Tính tính phức hợp: Học tập dựa trên dự án yêu cầu HS sử dụng kiến thức của những môn học khác nhau để giải quyết vấn đề bài học Nghĩa là trong hầu hết các dự án học tập, người học phải thực hiện các nhiệm vụ học tập liên quan đến nhiều mảng kiến thức trong các lĩnh vực khác

- Tính tích cực, tự lực của người học: Học tập dựa trên dự án yêu cầu HS chủ động tiếp thu kiến thức theo cách học của “người lớn” là tìm tòi, nghiên cứu

và trình diễn kiến thức HS tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình tổ chức các hoạt động dạy học trong dự án học tập

- Khả năng cộng tác của HS: Trong quá trình HS thực hiện các nhiệm vụ của dự án học tập, HS phải trao đổi với GV và với các bạn cùng nhóm, điều đó sẽ thúc đẩy sự cộng tác giữa HS và GV, giữa các HS với nhau Đôi khi sự công tác này được mở rộng ra cả cộng đồng xung quanh nơi HS sinh sống và học tập

- Sự vui nhộn: HS rất thích PPDH theo dự án Trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ của dự án học tập HS được tham gia vào môi trường học tập tích cực và phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học Ở trong môi trường đó HS tiểu học có thể “học mà chơi, chơi mà học”

(2) Định hướng thực tiễn:

- Dự án học tập có mối liên hệ với thực tế: Dự án học tập phải gắn với các nội dung bắt nguồn từ đời sống thực tế Người học có thể hiện quan điểm và cách giải quyết vấn đề của mình trước những đối tượng thực tế, người học tìm cách liên hệ để nhận được sự hỗ trợ từ cộng đồng (gia đình, nhà trường, thầy cô, bạn bè…) tham khảo ý kiến các chuyên gia trong lĩnh vực cần nghiên cứu để giải quyết các nhiệm vụ học tập, hoặc trao đổi thông qua công nghệ hiện đại Hơn nữa, kết quả thực hiện dự án cần có ý nghĩa đối với thực tiễn cuộc sống

- Tính liên quan: PPDH theo dự án tạo ra kinh nghiệm học tập, thu hút HS vào những dự án phức tạp trong thế giới thực HS sẽ dựa vào đó để phát triển và ứng dụng các kỹ năng cũng như kiến thức của bản thân Nội dung khoa học sẽ trở nên ý nghĩa hơn nhiều bởi vì nó dựa trên việc học hỏi từ thế giới thực và HS có thể tìm thấy hứng thú trong việc học tập

(3) Định hướng hành động:

Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong các hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kĩ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học

(4) Định hướng sản phẩm: (người học thể hiện sự hiểu biết của mình

thông qua sản phẩm hoặc quá trình thực hiện dự án)

- Các nhiệm vụ học tập trong dự án được kết thúc khi học sinh thể hiện thành quả học tập của mình thông qua sản phẩm cụ thể hoặc các bài thuyết trình, các bài báo cáo, các mô hình … Những sản phẩm này giúp người học thể hiện quan điểm cá nhân đối với các vấn đề cần giải quyết, thể hiện khả năng diễn đạt, thuyết trình, phối hợp làm việc nhóm và làm chủ quá trình học tập của bản thân

d Phân loại dạy học dự án

Dạy học dự án được thiết kế và tổ chức phục vụ cho mục đích học tập và phát triển năng lực của HS, lấy HS làm trung tâm, vì vậy dạy học dự án có thể được phân loại theo nhiều cách khác nhau

* Phân loại theo chuyên môn

Dựa theo góc độ chuyên môn, có thể phân DHDA thành những loại như sau:

- Dạy học dự án trong một môn học: gồm các DAHT mà trọng tâm nội dung nằm trong một môn học

- Dạy học dự án liên môn: gồm các DAHT mà trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn khác nhau

- Dạy học dự án ngoài chuyên môn: gồm các DAHT không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học

* Phân loại theo sự tham gia của người học

Dựa theo số lượng HS tham gia, dạy học dự án có thể phân loại như sau:

Dạy học dự án cho nhóm người học, dạy học dự án cá nhân Trong đó: Dạy học dự án dành cho nhóm người học là hình thức dạy học dự án chủ yếu hay được

sử dụng Ngoài ra còn có dạy học dự án toàn trường, dạy học dự án dành cho một khối lớp và dạy học dự án cho một lớp học

* Phân loại theo quỹ thời gian:

- Dạy học dự án nhỏ: Là các dự án học tập được thực hiện trong khoảng thời gian ngắn, có thể từ trong một đến vài tiết học hoặc giờ học

- Dạy học dự án trung bình: Là các dự án học tập được thực hiện trong một khoảng thời gian là một số ngày học, nhưng giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học

- DAHT lớn: Là các dự án học tập được thực hiện trong một khoảng thời gian dài, tối thiểu là một tuần hoặc có thể kéo dài nhiều hơn tùy thuộc vào các nhiệm vụ học tập được đề cập đến trong dự án

* Phân loại theo nhiệm vụ

Theo nhiệm vụ trọng tâm, có thể phân loại dạy học dự án thành các loại dưới đây:

- Dạy học dự án tìm hiểu: Dự án học tập được thực hiện nhằm khảo sát thực trạng đối tượng

- Dạy học dự án nghiên cứu: Dự án học tập được thực hiện nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng

- Dạy học dự án thực hành: Dự án học tập được thực hiện nhằm tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác

- Dạy học dự án hỗn hợp: Dự án học tập có nội dung kết hợp các dạng nêu trên

e Đánh giá trong dạy học dự án

Dạy học dự án giúp HS không những có hình thành những kiến thức cần thiết

mà còn góp phần bồi dưỡng và rèn luyện những kĩ năng, phẩm chất đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018 Thông qua quá trình này HS triển khai các hoạt động để hoàn thành các dự án học tập Do vậy, trong quá trình đánh giá, ngoài việc đánh giá sản phẩm của các dự án, GV cần phải đánh giá sự hình thành các phẩm chất và năng lực của HS thông qua quan sát thái độ và hành vi của HS trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ của dự án học tập

Thông qua tổng quan tài liệu viết về đánh giá trong dạy học dự án của của Intel và Hiệp hội Công nghệ trong Giáo dục Quốc tế, dự án Việt - Bỉ, theo các tác giả Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường [1, 3, 4, 15], để đáp ứng được các vấn đề trong đánh giá dạy học dự án, thì đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết là những hình thức đánh giá rất cần thiết và phù hợp

Đánh giá quá trình là loại hình đánh giá được tiến hành trong quá trình dạy

và học một nội dung nào đó, nhằm thu thập thông tin phản hồi về kết quả học tập của HS về các nội dung học tập, làm cơ sở cho việc định hướng hoạt động dạy và học tiếp theo làm cho hoạt động này có hiệu quả hơn Đánh giá quá trình trong DHDA là đánh giá theo các giai đoạn hoạt động của HS thông qua quan sát các biểu hiện của HS trong các giai đoạn xây dựng và triển khai thực hiện hoàn thành

dự án học tập Để đánh giá được hiệu quả của DHDA thì trong mỗi giai đoạn hoạt động, ngoài đánh giá về thái độ của HS cần đánh giá sản phẩm của HS Để có được kết quả đánh giá một cách khách quan, toàn diện về mọi mặt Ngoài sự đánh giá của GV đối với HS thì GV cần sử dụng thêm hình thức đánh giá chéo lẫn nhau trong nhóm HS và HS tự đánh giá (đánh giá đồng đẳng)

Đánh giá tổng kết là loại hình đánh giá được thực hiện vào thời điểm cuối

cùng khi hoàn thành DAHT Trong đánh giá tổng kết, song song với việc đánh giá chất lượng sản phẩm của DAHT, GV cần đánh giá thêm các mặt khác Ví dụ như như: thái độ hợp tác, sự tích cực làm việc của các thành viên trong nhóm học tập, kết quả các bài kiểm tra sau mỗi giai đoạn học tập…

Để xây dựng bộ công cụ đánh giá trong DHDA cần dựa vào mục tiêu dạy học và dựa trên những nguyên tắc nguyên tắc dạy học

a) Phiếu quan sát: Phiếu quan sát là một công cụ đánh giá căn cứ các nội

dung quan sát để liệt kê các tiêu trí cần ĐG

- Lập phiếu quan sát:

+ Đưa ra danh sách các tiêu chí;

+ Nêu mức độ tốt nhất và kém nhất của chất lượng, sau đó viết vào những cột ở giữa những mức độ trung gian cùng với thang điểm nhất định

- Sử dụng phiếu quan sát: GV sử dụng để đánh giá quá trình thực hiện dự

án của HS về: chất lượng công việc, tính tích cực, tự lực, sáng tạo và các năng lực

b) Sổ theo dõi dự án: là hồ sơ học tập dự án của nhóm HS, là căn cứ để đánh

giá quá trình thực hiện dự án Sổ theo dõi dự án bao gồm: tên nhóm, tên dự án, danh sách các thành viên, các ý tưởng ban đầu để thực hiện dự án, kế hoạch dự án, bảng phân công nhiệm vụ, của từng thành viên trong nhóm, bảng tổng hợp dữ liệu, các loại biên bản thảo luận, thống nhất các ý tưởng thực hiện dự án, các biên bản ghi lại ý kiến hoặc thông tin phản hồi của GV và các bạn trong lớp

- Sổ theo dõi dự án khi lại quá trình thực hiện dự án của HS/nhóm vì vậy sẽ khuyến khích HS học tập, làm việc với trách nhiệm và tinh thần hợp tác Sổ theo dõi dự án còn là biểu hiện của mối quan hệ giữa GV, HS và phụ huynh

- Sử dụng sổ theo dõi dự án: sổ theo dõi dự án được sử dụng trong tất cả các

giai đoạn của tiến trình DHDA Vì vậy, giáo viên cần thiết kế mẫu sổ theo dõi dự

án và cung cấp cho HS trước khi bắt đầu dự án

c) Phiếu đánh giá: (hay bảng kiểm đánh giá) là một công cụ căn cứ liệt kê

danh sách các tiêu chí đánh giá một sản phẩm của dự án: như mô hình vật chất, bài trình bày trước lớp hoặc trước nhóm của HS

- Lập phiếu đánh giá: 1) Liệt kê danh sách các tiêu chí; 2) Đưa ra mức độ

tốt nhất và kém nhất của chất lượng, sau đó viết vào những cột ở giữa các mức độ trung gian ứng với thang điểm nhất định

- Sử dụng phiếu đánh giá: Sử dụng phiếu đánh giá để hỗ trợ hoạt động xây

dựng sản phẩm: HS căn cứ các tiêu chí của phiếu đánh giá xem sản phẩm của mình

đã đạt được những yêu cầu gì, cần phải điều chỉnh như thế nào,… Sử dụng phiếu đánh giá để đánh giá dự án: GV và HS có thể sử dụng phiếu đánh giá trong các trường hợp sau đây:

- Đánh giá sản phẩm vật chất (mô hình vật chất);

- Đánh giá bài thuyết trình…

- Phiếu thăm dò thái độ học sinh (thang đo Likert)

Thang đo Likert là bảng liệt kê các phát biểu hiện và yêu cầu HS chỉ ra mức

độ họ tán thành với mỗi phát biểu được đề cập đến trong bảng hỏi Thang đo Likert thường được xây dựng có 5 mức độ tăng dần: “rất không đồng ý”, “không đồng ý”, “trung tính”, “đồng ý”, “rất đồng ý” Những phản ứng cá nhân từ các mức độ tán thành được gán điểm số từ 1 đến 5 Với cách làm này có thể tính tổng điểm số của HS cho một nội dung nào đó để điều tra mức độ quan tâm của HS với nội dung cần điều tra

- Xây dựng phiếu thăm dò thái độ HS cần thực hiện các bước sau:

1) Xác định các nội dung cần đo;

2) Chia ra các mục: căn cứ nội dung cần đo để chia ra các mục;

3) Áp dụng thang đo Likert để đo mức độ từ 1 đến 5 cho mỗi phát biểu

- Sử dụng phiếu thăm dò thái độ, để:

1) Tìm hiểu hứng thú của học sinh đối với dự án;

2) Chia nhóm HS;

3) Lựa chọn đề tài dự án

Khái niệm dự án học tập trong đề tài này được hiểu là: Một kế hoạch dạy học, trong đó GV thiết kế các tình huống đặt vấn đề, các trò chơi học tập, bài tập…

để HS chủ động thực hiện và có sản phẩm theo mục tiêu bài học đề ra Dự án học tập được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, với sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học và công nghệ thông tin

Vì vậy khi thiết kế một dự án học tập, cần phải dựa vào các yếu tố sau đây:

- Đặc điểm và tiến trình của một dự án học tập nói chung,

- Các quan điểm của lí luận dạy học và yêu cầu cần đạt của nội dung hay chủ đề bài học

- Đặc điểm tâm sinh lý của đối tượng HS sẽ thực hiện dự án

b Đặc điểm của dự án học tập

Một dự án học tập thường có các đặc điểm nhận biết như sau:

- DAHT hướng HS vào việc giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính liên môn, đa ngành mà không chỉ bó buộc trong một học hay một lĩnh vực hoặc một

phạm vi cụ thể nào đó Ở các dự án học tập không có ranh giới giữa các lĩnh vực khoa học mà chỉ tồn tại các vấn đề, các nhiệm vụ học tập cần giải quyết Để giải quyết được vấn đề trong dự án học tập đòi hỏi người học phải có những kiến thức hoặc hiểu biết nhất định về một số lĩnh vực khoa học như: Toán học, kỹ thuật, công nghệ, nghệ thuật, khoa học, lịch sử, địa lý…Khi người học chưa đủ kiến thức nền tảng để giải quyết vấn đề thì phải tự tìm tòi, học hỏi thậm chí nhờ sự giúp đỡ của người khác, vì vậy kiến thức của người học sẽ được tích lũy một cách tự nhiên

và chủ động

- DAHT mang tính xã hội và có ý nghĩa giáo dục sâu sắc đối với HS mà không mang tính chất nhàm chán, giáo điều Điều này có nghĩa là mục tiêu của các dự án học tập phải hướng vào việc giải quyết các vấn đề hoặc giải đáp những thắc mắc mà HS gặp phải trong cuộc sống Dự án là sự kết nối các hoạt động của bản thân với các kiến thức nền tảng để phát triển năng lực và phẩm chất của bản thân dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm sẵn có

- DAHT hướng học sinh vào giải quyết nhiệm vụ mang tính thực tiễn Đặc điểm này của các dự án học tập đảm bảo cho nguyên tắc cơ bản khi xây dựng các nhiệm vụ học tập trong dự án là học tập thông qua làm việc, thực hành trải nghiệm Một dự án học tập tốt phải đảm bảo cho HS cơ hội điều tra, tự tìm hiểu những kiến thức và các hoạt động hợp tác nhóm mang tính xây dựng Điều tra là một quá trình hướng mục tiêu tới việc tìm kiếm các thông tin liên quan tạo dựng hiểu biết và ra quyết định Nhưng để đáp ứng được yêu cầu của một dự án học tập thì các hoạt động của dự án phải liên quan đến việc chuyển dịch và tạo dựng tri thức dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm sẵn có của HS

- Dự án học tập không bị bó buộc bởi số giờ lên lớp mà có thể trải dài hàng tuần thậm chí hàng tháng Các hình thức thực hiện dự án cũng đa dạng có thể ở trường, ở nhà, trong phòng thí nghiệm hoặc các địa danh thực tế gắn với mục đích của dự án học tập Điều quan trọng nhất của dự án học tập là tính rõ ràng của

nhiệm vụ học tập Tính mở về thời gian thực hiện dự án làm cho quá trình học tập của người học được linh hoạt chủ động hơn so với cách học truyền thống

- Sản phẩm của dự án học tập thường hướng vào một sản phẩm vật chất cụ thể, tuy nhiên cũng có thể là một sản phẩm mang không mang tính cụ thể như bài thuyết trình bài báo cáo của một HS hoặc một nhóm HS Nghĩa là các nhiệm vụ trong dự án hướng người học vào tạo ra tạo sản phẩm có tính chất hữu hình Sản phẩm của dự án là nơi hội tụ thành quả học tập của HS Là kết quả của sự lỗ lực

cố gắng và thể hiện những tri thức, kinh nghiệm mà bản thân thu nhận được

Mỗi DAHT là một vấn đề mang tính phức hợp mà người học, các nhóm học tập cần phối hợp và chia sẻ các kinh nghiệm thực tiễn của bản thân để giải quyết các nhiệm vụ học tập Để giải quyết được vấn đề phức hợp đó thì các nhóm học tập, người học cần phải biết phân chia nó thành những vấn đề thành phần Do đó,

để hoàn thành các nhiệm vụ trong DAHT các nhóm học sinh cần phải biết phân công và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm Xây dựng kế hoạch nghiên cứu, tìm hiểu và giải quyết từng vấn đề, từng nội dung thành phần thuộc

dự án học tập đó Vì thế, trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học theo dự án

GV cần vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề để tổ chức cho HS thực hiện việc tìm hiểu những cách giải quyết những vấn đề thuộc nội dung của các dự

án học tập

Theo chúng tôi tổ chức các dự án học tập trong môn Công nghệ lớp 3 là:

GV xây dụng một chiến lược dạy học, trên cơ sở các kiến thức nền tảng và kinh nghiệm sẵn có của học sinh để thực hiện các chủ đề trong môn công nghệ lớp 3 nhằm tạo hứng thú học tập cho HS giúp HS chủ động chiếm lĩnh tri thức

c Các bước chuẩn bị cho một dự án học tập của GV và HS

- Tìm ý tưởng dự án: Từ nội dung bài học, GV suy nghĩ về ý tưởng của dự án: như thay vì tìm hiểu hay thực hiện các nhiệm vụ cá nhân đơn lẻ, có thể giao

các nhiệm vụ lớn hơn, cần có sự phối, kết hợp của nhiều HS để hoàn thành nhiệm

vụ

- Xác định mục tiêu của dự án: Sau khi hình thành ý tưởng, GV xác định mục tiêu dự án, bao gồm: mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, năng lực và phẩm chất theo các tiêu chí được đề cập trong chương trình GDPT 2018 Trong đó chú ý đến các việc thiết kế các hoạt động học tập nhằm phát triển tư duy bậc cao cho HS như: Tư duy phân tích, tổng hợp, đánh giá…

- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng học tập: Bước quan trọng nhất của việc thiết kế các hoạt động học tập trong dự án là xây dựng bộ câu hỏi định hướng học tập bộ câu hỏi định hướng học tập giúp HS tập trung vào những hoạt động học tập chủ yếu Thông qua những câu hỏi định hướng có tính mở, buộc HS phải tư duy về những vấn đề cần phải giải quyết

Có 3 dạng câu hỏi định hướng học tập: câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học, câu hỏi nội dung

+ Câu hỏi khái quát: là yếu tố trọng tâm của dạy học dự án, có đặc điểm là xuất hiện một cách tự nhiên thông qua người học và môn học, dẫn đến những câu hỏi quan trọng khác Câu hỏi khái quát gợi mở hướng giải quyết vấn đề của dự án học tập, mở rộng vấn đề, khuyến khích thảo luận, đặt nền tảng cho các câu hỏi tiếp theo Học sinh có thể đưa ra nhiều câu trả lời hoặc các phương án khác nhau, nhưng không có câu trả lời hay phương án duy nhất đúng

+ Câu hỏi bài học: là câu hỏi có liên quan trực tiếp đến dự án, hỗ trợ và phát triển câu hỏi khái quát, hướng HS vào một chủ đề hoặc bài học cụ thể Câu hỏi bài học có đặc điểm là đưa ra những chỉ dẫn liên quan đến chủ đề và môn học cụ thể đối với câu hỏi khái quát, không có câu trả lời đúng duy nhất, được thiết kế nhằm khuyến khích và duy trì hứng thú của học sinh Câu hỏi khái quát và câu hỏi bài tập là một thể thống nhất, không thể tách rời, chúng đều có chung mục đích là:

định hướng cho việc học, khuyến khích người học, hướng dẫn người học khám phá những ý tưởng cần thiết

+ Câu hỏi nội dung: là những câu hỏi cụ thể, đòi hỏi các yêu cầu về nội dung kiến thức, về kĩ năng Câu hỏi nội dung liên quan đến định nghĩa, sự nhận biết và thông tin có tính tổng quát, tương tự như các câu hỏi trong các bài kiểm tra Chúng hỗ trợ câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học Câu hỏi nội dung thường

có câu trả lời cụ thể, rõ ràng, thuộc loại câu hỏi “đóng”

- Thiết kế dự án: Sau khi xây dựng bộ câu hỏi định hướng, GV đưa ra dự

án, gồm: mục tiêu dự án, công việc chính, địa điểm thực hiện và sản phẩm cần tạo

ra sau mỗi bài học Sản phẩm của dạy học dự án có thể là sản phẩm hữu hình theo yêu cầu bài học, có thể là bài thuyết trình, báo cáo của HS hay của một nhóm HS…

- Kế hoạch của GV và HS: Để tổ chức dạy học dự án tốt và đảm bảo học sinh tham gia tích cực vào thực hiện các nhiệm vụ trong các dự án học tập môn công nghệ lớp 3, GV cần lên kế hoạch một cách chi tiết và cụ thể, trong đó mục đích của dự án phải bám sát mục tiêu bài học, kết nối với những vấn đề thực tiễn Việc xây dựng kế hoạch của GV là công việc rất quan trọng, ảnh hưởng rất lớn đến việc hoàn thành các nhiệm vụ học tập của HS Đối với HS, khi lập kế hoạch,

HS phải lưu ý đến các yêu cầu sau: xác định mục tiêu học tập của bản thân, xác định thời gian thực hiện kế hoạch, dự tính các vấn đề về tài chính, cơ sở vật chất,

kĩ thuật, tham khảo ý kiến của các chuyên gia hoặc nhờ sự hỗ trợ từ phía gia đình

và thầy cô….Ở đây cũng cần phân biệt kế hoạch của GV và kế hoạch của HS: kế hoạch dự án học tập của GV là kế hoạch dạy học, còn kế hoạch của HS là kế hoạch thực hiện dự án học tập

- Xây dựng tài liệu hỗ trợ giáo viên và học sinh: Trước khi thực hiện dự án

và cả trong quá trình thực hiện dự án, GV cần chuẩn bị những tài liệu hỗ trợ HS sau: nội dung bài học cần tìm hiểu trước, xác định rõ các nguồn tài liệu tham khảo,

mẫu phiếu phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm, phiếu đánh giá quá trình thực hiện dự án, sổ theo dõi dự án đồng thời cũng cần chuẩn bị trước cho chính GV những tài liệu cần thiết để hỗ trợ HS thực hiện dự án

- Chuẩn bị các điều kiện thực hiện dự án, gồm có: GV chọn đối tượng HS thực hiện dự án, thiết kế kế hoạch tổ chức dạy học, giới thiệu về các nhiệm vụ HS

sẽ phải thực hiện trong các dự án học tập, hướng dẫn các kĩ năng cần thiết và thông báo kế hoạch học tập cho HS biết, chuẩn bị cơ sở vật chất như: phòng thí nghiệm, phòng máy tính, máy chiếu đa năng, HS cần chuẩn bị: các tài liệu hỗ trợ học theo

dự án, giấy bút, máy vi tính, máy ảnh, kinh phí, địa điểm, mời các chuyên gia, GV

và phụ huynh HS, tham dự

- Vai trò của giáo viên và học sinh trong DHDA:

+ Vai trò của học sinh: HS tham gia tích cực, chủ động vào quá trình học tập, qua đó phát huy được khả năng tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề: HS đóng vai như mọi người trong các ngành nghề và hoàn thành vai trò đó dựa vào kiến thức, kỹ năng nhất định (HS chủ động tiếp thu kiến thức); HS được giao nhiệm vụ cụ thể, có thật, hoàn thành nhiệm vụ bằng những kiến thức sát chương trình học và liên môn, bằng những kĩ năng sống của người lớn, qua đó được rèn luyện kĩ năng sống; HS được tự ra quyết định, giải quyết vấn đề và tham gia hoạt động; HS phải hoàn thành một sản phẩm cụ thể: như bài trình diễn, mô hình vật chất,

+ Vai trò của giáo viên: Trong DHDA, GV không phải dạy bài học mà tạo

ra và gắn vai trò của HS với nội dung bài học; hướng dẫn, tư vấn cho HS; hỗ trợ

HS bằng các sản phẩm mẫu, tài liệu, nguồn thông tin, sổ theo dõi dự án, phiếu kết quả

d Quy trình thiết kế các dự án học tập

Để thiết kế được các DAHT, trước hết GV cần cấu trúc hóa lại nội dung các bài học để xây dựng thành các chủ đề học tập hấp dẫn, thú vị, gần với cuộc

sống thực tế, phù hợp với tâm lí lứa tuổi Quá trình dạy học không đi trước dự án

mà được tích hợp vào quá trình cùng HS giải quyết vấn đề mà dự án đặt ra

Theo Vũ Thị Thanh Thủy quy trình thiết kế các dự án học tập gồm 5 bước như sau:

Bước 1: Xác định tên đề tài dự án

Bước 2: Dự kiến nguồn tài liệu

Bước 3: Dự kiến kế hoạch hoạt động

Bước 4: Dự kiến phương pháp NCKH phù hợp

Bước 5: Dự kiến đánh giá [18]

Theo Lê Thúy Mai và các cộng sự quy trình thiết kế các dự án học tập cho

HS tiểu học bao gồm 6 bước:

Bước 1: Phân tích cấu trúc nội dung các hoạt động học tập sẽ được đề cập trong dự án; xác định mục tiêu học tập cụ thể trong dự án học tập (về kiến thức,

tư duy, kỹ năng, thái độ…)

Bước 2 Xây dựng câu hỏi, bài tập

Bước 3 Đề xuất ý tưởng thực hiện dự án và lựa chọn các nhiệm vụ học tập cụ thể vừa sức và phù hợp để sao cho hấp dẫn với học sinh, đồng thời giúp học sinh giải quyết được các vấn đề đặt ra trong các nhiệm vụ học tập phù hợp với nội dung bài học (trả lời được các câu hỏi, bài tập đã đặt ra)

Bước 4 Tìm kiếm các nguồn tài liệu tham khảo liên quan

Bước 5 Lập kế hoạch đánh giá

Bước 6 Thiết kế các bước tổ chức bài học; các hoạt động

e Quy trình tổ chức các dự án học tập

Theo Phạm Quang Tiệp quy trình tổ chức dự án học tập trong dạy học môn khoa học cho học sinh tiểu học bao gồm các bước sau:

- GV xác định mục tiêu và nội dung khoa học trọng tâm cần hình thành cho

HS tiểu học Nhiệm vụ trước tiên của mọi hoạt động thiết kế dạy học chính là xác

định mục tiêu hoạt động học tập của người học Ngoài những mục tiêu trong môn khoa học GV cần chú ý đến việc hình thành và bồi dưỡng các năng lực phẩm chất theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018

- GV lựa chọn các nội dung tích hợp trong dự án học tập môn khoa học Dự

án học tập có tính tích hợp nhiều tri thức thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau

Vì vậy mặc dù bản thân môn khoa học đã có tính tích hợp kiến thực của nhiều lĩnh vực nhưng vẫn cần tích hợp các kiến thức thuộc các lĩnh vực khác như: Khoa học

xã hội, GD nhân văn…để tạo ra các dự án học tập có hiệu ứng GD lớn

- GV xác định vấn đề trong thực tiễn đời sống để tìm kiếm một ý tưởng có tính độc đáo, hấp dẫn đối với HS đồng thời có thể truyền tải được nội dung GD Khoa học và các kiến thức tích hợp thuộc các lĩnh vực khác

- Thiết kế các nhiệm vụ trong dự án học tập Thông thường mỗi dự án học tập có một nhiệm vụ khác nhau Có những nhiệm vụ HS thực hiện cá nhân, có những nhiệm vụ HS thực hiện theo nhóm Các nhiệm vụ của HS trọng nhóm thường hướng tới việc tạo ra một sản phẩm vật chất đáp ứng yêu cầu của bài học [19]

Trịnh Văn Biểu và cộng sự khi nghiên cứu về dạy học dự án đã cho rằng để thực hiện các dự án học tập gồm các bước như sau:

Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm

- Tìm trong chương trình học tập các nội dung cơ bản có liên quan hoặc có thể ứng dụng vào thực tế

- Phát hiện những gì tương ứng đã và đang xảy ra trong cuộc sống Chú ý vào những vấn đề lớn mà xã hội và thế giới đang quan tâm

- Giáo viên phân chia lớp học thành các nhóm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài

Đó là một dự án chứa đựng một nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với các

em, trong đó có sự liên hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực tiễn đời sống xã hội Giáo viên cũng có thể giới thiệu một số hướng đề tài để người học lựa chọn

Bước 2: Xây dựng đề cương dự án

- Giáo viên hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực hiện dự án; xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí…

- Xác định mục tiêu học tập cụ thể bằng cách dựa vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của bài học/chương trình, những kĩ năng tư duy bậc cao cần đạt được

- Việc xây dựng đề cương cho một dự án học tập là công việc hết sức quan trọng và quyết định sự thành công của dự án vì nó mang tính định hướng hành động cho cả quá trình HS thực hiện, thu thập kết quả thực hiện và đánh giá dự án của GV và HS

Bước 3: Thực hiện dự án

- Các nhóm phân công nhiệm vụ cho mỗi thành viên

- Các thành viên trong nhóm thực hiện kế hoạch đã đề ra Khi thực hiện dự

án, các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ và tác động qua lại với nhau; kết quả là tạo ra sản phẩm của dự án

- Học viên thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau rồi tổng hợp, phân tích và tích lũy kiến thức thu được qua quá trình làm việc Như vậy, các kiến thức

mà người học tích lũy được thử nghiệm qua thực tiễn

Bước 4: Thu thập kết quả

- Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) và có thể được trình bày trên Power Point, hoặc thiết kế thành trang Web…

- Tất cả học viên cần được tạo điều kiện để trình bày kết quả cùng với kiến thức mới mà họ đã tích lũy thông qua dự án (theo nhóm hoặc cá nhân)

- Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm người học, giới thiệu trước lớp, trong trường hay ngoài xã hội

Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm

- Giáo viên và người học đánh giá quá trình thực hiện và kết quả dự án dựa trên những sản phẩm thu được, tính khúc chiết và hợp lý trong cách thức trình bày của HS Quá trình đánh giá này có thể do GV thực hiện hoặc do HS thực hiện các đánh giá đồng đẳng

- Giáo viên hướng dẫn người học rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo

- Kết quả dự án có thể được đánh giá từ bên ngoài [22]

f Đánh giá trong các dự án học tập

Trong dạy học dự án thường áp dụng các hình thức đánh giá như sau: Từ phía GV, hợp tác, đồng đẳng và tự đánh giá Dựa vào sổ theo dõi, nhật ký cá nhân, sản phẩm của dự án do HS tạo ra, GV có thể đánh giá hiệu quả của dự án do mình thiết kế và triển khai Hs tự đánh giá được kết quả học tập và biết được sự tiến bộ của bản thân

- Đánh giá từ phía GV là hình thức đánh giá do GV thực hiện, GV quan sát trược tiếp các hoạt động của HS dựa vào sổ theo dõi dự án, nhật ký cá nhân, sản phẩm của HS và quá trình giới thiệu sản phẩm của HS Dựa vào mục tiêu bài học

và đặc điểm của từng dự án học tập mà GV thiết kế các tiêu chí đánh giá cho phù hợp

- Đánh giá hợp tác là hình thức HS giữa các nhóm đánh giá lẫn nhau, đánh giá hợp tác được thực hiện trong buổi trưng bày và báo cáo sản phẩm Dựa vào đặc điểm của dự án, Gv thiết kế các tiêu chí đánh giá kiến thức, kỹ năng, năng lực

và phẩm chất của HS GV có thể cho HS tham gia vào quá trình này để góp phần phan triển năng lực đánh giá và tư duy phản biện cho HS