Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học chủ đề chất môn khoa học

Môn Khoa học là môn học cung cấp cho các em kiến thức về môi trường tự nhiên, xã hội, con người và hình thành, phát triển, rèn luyện cho các em những năng lực và kĩ năng cần thiết, những

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TẠO

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN DIỆU HUYỀN

TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC

CHỦ ĐỀ CHẤT MÔN KHOA HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TẠO

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN DIỆU HUYỀN

TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực Các thông tin và tài liệu trình bày trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng và được trích dẫn đầy đủ theo quy định

Tác giả

Nguyễn Diệu Huyền

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Hải Phòng đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến giảng viên

hướng dẫn luận văn: TS Lê Thị Minh Hoa Cô đã luôn tận tình giúp đỡ,

hướng dẫn kỹ lưỡng cho tôi trong suốt thời gian làm luận văn

Tôi cũng gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo và đồng nghiệp nơi công tác, bạn

bè và người thân đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và làm luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn luận văn sẽ không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót, tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của thầy, cô giáo và các bạn, đồng nghiệp… để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hải Phòng, ngày tháng 6 năm 2026

Tác giả luận văn

Nguyễn Diệu Huyền

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CHẤT” MÔN KHOA HỌC LỚP 4 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 9

1.1.2 Một số vấn đề cơ bản về tổ chức trò chơi học tập 13

1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý của HS tiểu học và việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học lớp 4 18

1.1.4 Chương trình môn Khoa học lớp 4 và việc tổ chức trò chơi dạy học cho HS 21

1.1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức trò chơi học tập trong việc dạy học chủ đề “Chất” 24

1.2 Cơ sở thực tiễn 26

1.2.1 Khái quát chung về khảo sát thực trạng 26

1.2.2Kết quả khảo sát 27

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CHẤT” MÔN KHOA HỌC LỚP 4 38

2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình tổ chức trò chơi học tập trong dạy học chủ đề “Chất” môn Khoa học 38

2.1.1 Đảm bảo sự phù hợp đối tượng giáo dục 38

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích của dạy học 38

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo sự phát triển 39

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và hiệu quả 40

2.2 Đề xuất quy trình tổ chức trò chơi học tập trong dạy học chủ đề “Chất”

môn Khoa học 40

2.2.1 Quy trình 40

2.2.2 Điều kiện thực hiện quy trình 43

2.3 Thiết kế một số trò chơi học tập chủ đề “Chất” trong môn Khoa học lớp 4 45

2.3.1 Trò chơi khởi động trong dạy tiết học dạy học chủ đề “Chất” của môn Khoa học lớp 4 45

2.3.2 Trò chơi hình thành kiến thức và rèn các kĩ năng trong dạy tiết học dạy học chủ đề “Chất” của môn Khoa học lớp 4 48

2.3.3 Trò chơi để ôn tập củng cố trong dạy học chủ đề “Chất” của môn Khoa học lớp 4 52

Tiểu kết chương 2 59

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60

3.1 Khái quát chung về thực nghiệm 60

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 60

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 60

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 61

3.1.4 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 61

3.1.5 Thời gian thực nghiệm 63

3.2 Kết quả thực nghiệm 63

3.2.1 Kết quả trước thực nghiệm 63

3.2.2 Kết quả sau thực nghiệm 66

3.2.3 Kết luận rút ra từ thực nghiệm sư phạm 72

Tiểu kết chương 3 74

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75

1 Kết luận 75

2 Khuyến nghị 76

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Số hiệu

bảng,

biểu đồ

1.1 Hứng thú của HS với chủ đề “Chất” môn Khoa học lớp 4 27

1.2 Các loại trò chơi mà HS yêu thích khi học chủ đề “Chất”

1.3 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc tổ chức trò chơi

1.4 Đánh giá của GV về mức độ sử dụng trò chơi học tập của

1.5 Vai trò của việc sử dụng trò chơi học tập trong môn Khoa học

1.6 Hiệu quả việc sử dụng trò chơi trong dạy học môn Khoa học 33

3.2 Kết qủa học tập của đối tượng TN lớp 4 60

3.3 Kết quả kiểm tra của 2 nhóm TN và lớp ĐC khi chưa có tác

3.4 Kết quả kiểm tra sau TN của lớp TN và ĐC 65 3.5 Đánh giá kết quả kiểm tra sau TN của lớp TN và ĐC 66

3.6 Khảo sát GV về các dấu hiệu biểu hiện tích cực học tập của

HS trong học tập chủ đề “Chất” môn Khoa học lớp 4 67

BIỂU ĐỒ

3.1 So sánh kết quả thực nghiệm giữa lớp TN và lớp ĐC 66 3.2 So sánh kết quả TN giữa hai lớp TN và ĐC 68 3.3 Các dấu hiệu biểu hiện tích cực học tập của HS trong học tập

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

1.1 Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành

Trung ương Đảng khóa XI “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã khẳng định:

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại;

phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực…”.[2] Trên tinh

thần đó, Nghị quyết số 88/2014/QH13 cũng chỉ rõ “Tiếp tục đổi mới phương

pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập của HS” [13]

1.2 Hiện nay, ngành giáo dục đã và đang thực hiện đổi mới phương pháp

dạy học theo hướng “Lấy HS làm trung tâm” và “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm mục đích phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng HS, từng môn học, từng lớp học vừa là yêu cầu vừa là mục đích nhằm thực hiện đổi mới dạy học theo xu hướng tiến bộ và phát triển hiện nay Trong nhiều phương pháp được đưa vào sử dụng dạy học thì phương pháp sử dụng trò chơi học tập được xem là sinh động, thú vị và hấp dẫn nhân được sự hưởng ứng và tham gia sôi nổi của HS Việc tổ chức các trò chơi học tập lý thú, bổ ích, phù hợp với nội dung bài học và nhận thức của các em sẽ giúp các em tiếp thu kiến thức một cách

tự giác, tích cực; củng cố, khắc sâu và hệ thống kiến thức một cách vững chắc, giúp các em có niềm say mê, hứng thú trong học tập Nếu GV thực hiện một cách thường xuyên, khoa học các trò chơi học tập trong các môn học trong đó có môn Khoa học thì sẽ nâng cao được chất lượng học tập

1.3 Trong chương trình tiểu học, mỗi môn học có vai trò riêng trong

việc đem đến cho HS những nguồn kiến thức cơ bản khác nhau và rèn cho các em những kĩ năng, thái độ nhất định, phù hợp với môn học Môn Khoa học là môn học cung cấp cho các em kiến thức về môi trường tự nhiên, xã hội, con người và hình thành, phát triển, rèn luyện cho các em những năng lực và kĩ năng cần thiết, những thái độ và hành vi phù hợp để tiếp tục học tập

GV chỉ chú trọng sử dụng trò chơi nhằm củng cố tri thức, chưa thực sự gắn với nhu cầu của HS, chưa bám sát mục tiêu của bài học, chưa quan tâm đến việc tích hợp phát triển năng lực cho HS qua các kĩ thuật tổ chức trò chơi; hình thức tổ chức còn đơn điệu, nhàm chán, lặp đi lặp lại không gây hứng thú với HS

Trên tinh thần kế thừa những thành tựu của các công trình nghiên cứu đi trước và xuất phát từ nhu cầu thực tiễn trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học,

chúng tôi lựa chọn đề tài “Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học chủ đề

“Chất” môn Khoa học” làm luận văn Thạc sĩ chuyên ngành giáo dục tiểu học

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Việc tổ chức trò chơi trong dạy học ở nhà trường phổ thông đã và đang được rất nhiều nhà tâm lý, giáo dục học trên thế giới quan tâm và đây được coi là một hướng nghiên cứu trọng điểm trong quá trình tạo ra các phương pháp, cách thức đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu phát triển của

xã hội Một số nghiên cứu tiêu biểu như:

Nhà tâm lý Piaget trong công trình “Lý thuyết phát triển nhận thức” (Cognitive Development) của mình đã mô tả: vui chơi là một phần không thể thiếu

và phát triển cùng với các giai đoạn phát triển nhận thức của trẻ em [18, tr.143]

Friedrich Froebel là nhà giáo dục nổi tiếng có những đóng góp mang tính đột phá đối với nền giáo dục toàn thế giới, ông cũng là người đầu tiên trên thế giới thành lập trường mẫu giáo đầu tiên tại Đức vào năm 1937, trong

đó, tư tưởng giáo dục chủ đạo của ông luôn nhấn mạnh đến việc tổ chức các hoạt động vui chơi nhằm kích thích tính niềm năng sáng tạo của trẻ Chính vì vậy, phương pháp giáo dục hiệu quả nhất đối với trẻ đó chính là việc giúp cho trẻ cảm nhận việc học giống như việc đang chơi [21]

Nhà giáo dục Vygotsky (1978) cũng mô tả vui chơi là “yếu tố hàng đầu” trong sự phát triển của trẻ và cho rằng vai trò quan trọng của vui chơi là tạo ra một môi trường tích cực cho sự phát triển của trẻ [22]

Các nghiên cứu của tác giả JameGee và cộng sự tại trường Đại học Oasinhton, Mỹ cũng nhấn mạnh cũng đánh giá những tác động tích cực của việc học tập kết hợp với giải trí đối với người học Theo đó, những trò chơi được tiến hành trong các giờ học vừa giúp cho người học nắm bắt kiến thức Cùng với đó, ở khía cạnh khác thì việc tham gia chơi cũng giúp cho sinh viên đúc rút được kinh nghiệm, mở mang kiến thức nền đồng thời khái quát lại được những vấn đề cần tiếp cận để mở ra các hướng học tập sâu rộng hơn [20]

Ngoài ra, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới cũng đã phát hiện

ra rằng vui chơi là một phương tiện giáo dục trong những thập kỷ gần đây, như A.X Macarenco, Bededop, Phổ Bách, E I Chikhiepva, N K Crupxkaia,

K D Usinsky Các tác giả cho rằng, sử dụng trò chơi sẽ giúp trẻ học tập hiệu quả hơn [19] Với những chuyển động hướng tới tiêu chuẩn học thuật, các nhà giáo dục hiện phải đối mặt với trách nhiệm tích hợp các hoạt động vui chơi học vào chương trình giảng dạy [23]

Như vậy, ngay cả ở nước ngoài, việc tổ chức trò chơi trong dạy học đã trở nên phổ biến cũng là đề tài thu hút các học giả quan tâm nghiên cứu, tuy nhiên những công trình của các tác giả nước ngoài chưa có công trình nào nghiên cứu sâu ở môn Khoa học và đặc biệt chủ đề “Chất” thì rất ít Chính vì vậy, sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề “Chất” môn Khoa học là một đề tài mới cần được nghiên cứu và làm rõ nhằm góp phần dạy và học tốt môn Khoa học theo hướng đổi mới, phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, chủ động và tích cực của người học

2.2 Ở Việt Nam

Trò chơi học tập trong dạy học là đề tài thu hút nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục ở Việt Nam quan tâm nghiên cứu, trong đó có thể kể đến một số công trình tiêu biểu sau:

Tác giả Nguyễn Lăng Bình Trong công trình Dạy và học tích cực – một

số phương pháp và kỹ thuật dạy học, đã khái lược những vấn đề cơ bản về

phương pháp dạy học tích cực Trong đó, tác giả đặc biệt quan tâm đến việc

áp dụng tổ chức trò chơi trong những môn học phù hợp ở nhà trường phổ thông [5]

Công trình nghiên cứu Tổ chức vui chơi của trẻ ở trường mầm non của

tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà (2006) là tài liệu chuyên sâu bàn về việc tổ chức trò chơi trong học tập của đối tượng HS đặc biệt – Mầm non Trong công trình này, tác giả đề cập sâu đến lợi ích của việc tổ chức trò chơi trong học tập ở trường mầm non, đồng thời cập nhật thông tin và những trò chơi mới nhất được thường xuyên tổ chức ở các trường mầm non hiện nay cũng như cách thức tổ chức của GV, luật chơi và các điều kiện tổ chức trò chơi để trẻ mẫu giáo có thể “học như chơi” và “chơi như học” [7]

Các tác giả Nguyễn Thị Minh Phương và Phạm Thị Thúy (2016) với

công trình nghiên cứu Cẩm nang phương pháp sư phạm đã khái quát những

kinh nghiệm và chỉ ra cách thức cụ thể để áp dụng các bước và phương pháp giảng dạy như thế nào được cho là hợp lý từ khi bắt đầu vào giờ học đến khi

kết thúc bài giảng Theo các tác giả, thời điểm bắt đầu buổi học đặc biệt quan trọng và nó quyết định được việc GV đó có gây ấn tượng với người học hay không Chính vì vậy, làm thế nào để thu hút sự chú ý của người học

là một nội dung cần quan tâm nghiên cứu Trong đó, việc tổ chức các hoạt động chơi để làm cho quá trình khởi động thêm sinh động và hiệu quả là vấn được các tác giả luận giải chi tiết với nhiều cách thức tiến hành phong phú

và đa dạng [12]

Trong công trình nghiên cứu Phương pháp dạy học phát triển năng

lực học sinh phổ thông (2017), các tác giả Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị

Diễm My và Huỳnh Văn Sơn đã khái lược vấn đề lý thuyết về phương pháp

và kĩ thuật dạy học, khai thác các khía cạnh này trên cơ sở tâm lý sư phạm, định hướng dạy học theo hướng phát triển năng lực và ứng dụng năng lực vào thực tiễn Trong đó, nhóm tác giả bàn khá sâu về việc kích thích tính sáng tạo, tư duy của người học thông qua kĩ thuật tổ chức các trò chơi trong học tập [14]

Tác giả Bùi Thị Ngọc Anh (2018) với cuốn sách 199 trò chơi rèn luyện

ngôn ngữ và tư duy dành cho HS tiểu học, đã giới thiệu rất nhiều trò chơi liên

quan đến phát triển ngôn ngữ và tư duy cho người học, đây chính là nguồn tham khảo có ý nghĩa quan trọng đối với việc tổ chức gắn với kiến thức chuyên môn của các môn học Một số trò chơi nổi bật được tác giả quan tâm phân tích như: sắp xếp, tìm kiếm, ô chữ, gọi tên Đặc điểm của các trò chơi này là tính toán đến đối tượng tổ chức là HS cấp tiểu học, được thiết kế nhằm củng cố kiến thức về môn tiếng Việt mà HS đã được học tập trên lớp, qua đó, phát huy những điều các em đã được học, vốn kiến thức của bản thân HS tích lũy hàng ngày để khơi gợi sự đam mê, hứng khởi cho các em khi giải quyết các vấn đề học tập đề ra Trong công trình nghiên cứu này, tác giả cũng đề cập khá sâu đến việc bảo đảm các điều kiện để tổ chức trò chơi học tập như

cơ sở vật chất, năng lực GV và nhận thức của HS để bảo đảm việc tổ chức các trò chơi đạt hiệu quả cao nhất [1]

Ngoài những công trình nêu, còn có nhiều công trình của các nhà nghiên cứu khác đã đề cập đến việc thiết kế các trò chơi trong dạy học nhằm

giáo dục toàn diện và tạo hứng thú học tập cho HS như các công trình: “Tổ

chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho HS” của Hà Nhật Thăng (chủ biên); “150 trò chơi thiếu nhi” của Bùi Sĩ

Tụng, Trần Quang Đức (đồng chủ biên) Điểm chung của các công trình này

là đã đưa ra các trò chơi phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi, và nhấn mạnh vai trò của các trò chơi đối với việc phát triển trí tuệ và thể chất của trẻ Tuy nhiên, điểm hạn chế ở các công trình này là các tác giả chỉ mới đề cập đến vai trò của trò chơi chứ chưa đi sâu vào ứng dụng của trò chơi trong các môn học cụ thể [15], [ 16]

Như vậy tổng quan tình hình cho thấy, mặc dù hiện nay các công trình nghiên cứu về sử dụng và tổ chức trò chơi học tập trong dạy học nói chung và trong dạy học môn Khoa học ở bậc tiểu học nói riêng đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Song đối với từng chủ đề của từng môn học cụ thể thì ít có công trình tiếp cận Trong đó cho đến nay sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề “Chất” của môn Khoa học còn rất ít, thậm chí là chưa có công trình riêng nào về chủ đề này được công bố

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về dạy học môn Khoa học,

đề tài đề xuất quy trình tổ chức trò chơi học tập trong dạy học chủ đề “Chất” môn Khoa học lớp 4 nhằm phát huy tính tích cực trong học tập của HS và nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học ở tiểu học

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở khoa học về việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy học chủ đề “Chất” môn Khoa học

- Khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề

“Chất” môn Khoa học

- Xây dựng quy trình tổ chức trò chơi học tập trong dạy học chủ đề

“Chất” môn Khoa học

- Thực nghiệm sư phạm

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình tổ chức trò chơi học tập trong dạy học chủ đề “Chất” môn Khoa học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Đề tài luận văn tập trung vào xây dựng quy trình tổ chức các trò chơi học tập trong dạy học chủ đề “Chất” môn Khoa học lớp 4 bộ sách Kết nối tri thức và cuộc sống

- Về đối tượng khảo sát: Luận văn tiến hành khảo sát thực trạng việc tổ chức trò chơi trong học tập chủ đề “Chất” môn Khoa học lớp 4 với đối tượng chủ yếu là GV (25 người) và HS (214 người) một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng: Bao gồm: Trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, trường tiểu học Nguyễn Văn Tố và trường tiểu học Nguyễn Công Trứ thuộc quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

- Tổ chức TN với HS khối 4 tại trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, quận Lê Chân

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2023 đến tháng 12/2023

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp nghiên cứu lý luận được sử dụng bao gồm: phương pháp phân tích – tổng hợp; phương pháp trừu tượng khoa học; phương pháp so sánh… để hệ thống hóa tư liệu, tài liệu nghiên cứu nhằm xác định được những vấn đề lý luận cơ bản làm cơ sở khoa học vững chắc cho việc xác định nguyên tắc, quy trình tổ chức trò chơi học tập trong dạy học chủ đề “Chất” môn Khoa học

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn được sử dụng chủ yếu trong đề tài

là: thống kê - phân loại; điều tra - khảo sát; phân tích - tổng hợp, cụ thể:

- Phương pháp điều tra, khảo sát: được sử dụng để khảo sát đối tượng

nghiên cứu (bao gồm cả GV và HS), là cơ sở để đánh giá thực trạng nội dung nghiên cứu và đề xuất quy trình tổ chức sử dụng trò chơi học tập vào dạy học chủ đề “Chất” của môn Khoa học cho HS lớp 4 trong đề tài

- Phương pháp quan sát: sử dụng để quan sát quá trình dạy của GV,

thái độ độ hứng thú trong tổ chức sử dụng trò chơi học tập vào dạy học chủ đề

“Chất” của HS

- Phương pháp phỏng vấn: được sử dụng khi trao đổi với GV, và HS

nhằm làm rõ hơn thực trạng tổ chức sử dụng trò chơi học tập vào dạy học chủ

đề “Chất” của môn Khoa học 4

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: được sử dụng nhằm kiểm chứng

tính khả thi cũng như tính hiệu quả của quy trình tổ chức trò chơi học tập trong dạy học chủ đề “Chất” của môn Khoa học cho HS lớp 4 mà luận văn đã xây dựng

- Phương pháp thống kê toán học: được sử dụng để phân tích kết quả

khảo sát và kết quả của TN sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CHẤT” MÔN KHOA

Đối với quá trình dạy học, các phương pháp học tập tích cực luôn hướng tới việc tạo không khí hứng khởi, kích thích sáng tạo của người học và thường không thiên về sự gò bó người học Chính vì thế, tổ chức trò chơi học tập chính là một hình thức dạy học tích cực nhằm kích thích HS ghi nhớ kiến thức một cách vững chắc cũng như rèn luyện cho người học các kỹ năng xử lý tình huống có vấn đề, xử lý thông tin một cách linh hoạt Cùng với đó, trò chơi thường được tiến hành theo hoạt động nhóm, gắn liền với các công việc diễn giải, thuyết trình, phản biện, phản ứng nhanh nhạy và luyện tập, qua đó giúp cho người học kích thích nhận thức và đạt được hiệu quả tốt hơn trong quá trình học tập tại trường học

Hiện nay, quan niệm về trò chơi trong học tập rất đa dạng, tùy theo góc

độ nghiên cứu của các tác giả cũng như việc nhìn nhận trò chơi học tập theo chức năng của từng hoạt động giáo dục Trò chơi được gọi theo các tên khác nhau như “trò chơi học tập”, “trò chơi dạy học”, “trò chơi theo luật”, “trò chơi

khởi động tri thức”, “trò chơi sáng tạo học tập”…

Theo nhà tâm lý học Xô Viết A.N Lêônchiev việc gọi tên trò chơi gắn liền với mục đích tổ chức ra nó Trò chơi học tập cũng giống như trò chơi dạy học bởi vì mục đích của tổ chức trò chơi là phục vụ nhiệm vụ dạy và học, gắn

liền với mục tiêu, chương trình giáo dục mà nhà sư phạm tiến hành Chính vì thế, khi tổ chức trò chơi phải có kế hoạch gắn liền với kế hoạch dạy học, thực hiện được mục đích dạy học [dẫn theo 11, tr.225]

Tác giả I.Xô.rô.ki.na cũng đề cập đến quan niệm về tính đặc thù của trò chơi Theo ông, bản chất của trò chơi phải là một quá trình, khi kết hợp trò chơi trong dạy học thì nó cũng là một hình thức dạy học Tuy nhiên, trò chơi

và dạy học có mối quan hệ không chắc chắn Khi xóa bỏ mối quan hệ giữa trò chơi và dạy học thì “trò chơi” lại biến thành tiến học, và có thể biến thành sự luyện tập [dẫn theo 11, tr.227]

Nghiên cứu dưới góc độ nhận thức, tác giả N.K.Crupxkaia cho rằng: Trò chơi là một trong những phương thức hiệu quả để con người biết đến thế giới, nhận thức thế giới và đưa tri thức mới vào trong bản thân mình Đối với HS, đặc biệt là lứa tuổi mầm non, tiểu học thì đây chính là con đường lý tưởng để giúp các em đi tìm chân lý, là cách thức để các em hiểu nhau hơn, đoàn kết và xích lại gần nhau trong học tập cũng như trong cuộc sống HS không chỉ học khi ngồi ngay ngắn nghe GV giảng bài mà có thể học ngay trong lúc tham gia chơi Tổ chức trò chơi cho HS vừa là một hình thức lao động cũng là một cách

thức tổ chức giáo dục nghiêm túc và hiệu quả [dẫn theo 17, tr.7]

Ở Việt Nam, cũng có rất nhiều tác giả quan tâm đến việc tổ chức trò chơi học tập cho HS Theo tác giả Đặng Thành Hưng (2002), không phải tất

cả các loại trò chơi đều được lựa chọn trong dạy học Những trò chơi được lựa chọn trong dạy học đều phải được tiến hành theo những nguyên tắc nhất định, có nội dung, phương pháp tổ chức, có người chủ trì hướng dẫn và định hướng HS tiếp nhận tri thức thông qua việc hoàn thành nội dung của trò chơi Việc tổ chức trò chơi cũng nhằm mục đích hướng đến tạo điều kiện cho HS tích lũy kỹ năng và kinh nghiệm xã hội, đặc biệt hình thành cho HS các kỹ năng mềm cần thiết như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, các hành vi ứng xử có văn hóa và cách thức tổ chức hoạt động nhóm… Từ đó có thể hiểu trò chơi học tập là các trò chơi mà người chơi thực hiện các thao tác

chính liên quan đến nội dung học tập, hay chiếm lĩnh, khám phá kiến thức Tổ trò chơi chính là quá trình tạo điều kiện cho HS được trải nghiệm hoặc tạo nên các vấn đề cần giải quyết, từ đó góp phần kích thích sự sáng tạo, nâng cao nhận thức và rèn luyện một số kỹ năng cần thiết để phát triển phẩm chất, năng lực của người học một cách toàn diện [10, tr 78]

Đa số, các nhà giáo dục học đều đồng tình khi đánh giá các trò chơi được tổ chức trong quá trình dạy học được gọi là trò chơi học tập Và vai trò của trò chơi học tập được xem là có định hướng tốt đối với sự phát triển trí tuệ của người học

Việc phân loại và gọi tên trò chơi chủ yếu dựa vào kết quả tác động giáo dục chủ yếu của nó, và phân loại trò chơi học tập cũng chỉ mang tính tương đối, ước lệ mà thôi Điều quan trọng, cơ bản và có tính quyết định đó là nhà giáo dục phải hiểu được nội hàm, bản chất và ý nghĩa của trò chơi để có

sự vận dụng cho phù hợp trong quá trình dạy học

Trên cơ sở kế thừa và khái quát những quan điểm nêu trên, chúng tôi quan niệm về trò chơi học tập trong phạm vi nghiên cứu của luận văn như

sau: Trò chơi học tập là trò chơi được sử dụng trong quá trình dạy học gắn

với một mục tiêu học tập nhất định, qua đó hình thành và phát triển ở HS những năng lực cần thiết

Như vậy, với quan niệm của chúng tôi, trò chơi học tập được hiểu là tất

cả những trò chơi được quy định rõ ràng mà GV sử dụng vào quá trình dạy học với mục đích là giúp cho HS nắm rõ nội dung, kiến thức của bài học; hình thành và phát triển những kỹ năng cần thiết (kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng giải quyết vấn đề…) cho HS Trò chơi học tập có cấu trúc chặt chẽ gồm các yếu tố: nhiệm vụ chơi, hành động chơi và luật chơi (nội dung này chúng tôi sẽ làm rõ hơn ở điểm 1.1.2.1 của luận văn) Trò chơi học tập bao giờ cũng có kết quả nhất định (đó là kết quả về mặt nhận thức hoặc kỹ năng của người học)

Quan niệm trò chơi học tập mà chúng tôi đưa ra sẽ là căn cứ, cơ sở để

đề tài tiếp cận nghiên cứu việc tổ chức trò chơi dạy học trong dạy chủ đề

“Chất” môn Khoa học lớp 4

1.1.1.2 Tổ chức trò chơi học tập

Việc tổ chức trò chơi thường diễn ra theo hai hình thức chính Một là nhóm trò chơi có luật, hai là nhóm trò chơi không có luật Trò chơi học tập diễn ra trong quá trình dạy học, bản thân quá trình này là một sự tổ chức có kế hoạch, có tổ chức, có mục tiêu, nội dung, phương pháp tiến hành cụ thể và có tiêu chí “đầu ra” của sản phẩm học tập Chính vì vậy, trò chơi học tập thuộc nhóm những trò chơi có luật, do nhà sư phạm xây dựng nên và cho người học chơi, và khi được tổ chức trong hoạt động giáo dục thì mục đích chính của việc tổ chức trò chơi chính là việc tạo nên sự phát triển và hoạt động trí tuệ cho người học [7, tr.39]

Trò chơi học tập có tất cả các yếu tố cấu thành như mọi trò chơi thông thường nhưng xét về mặt cấu trúc và chức năng sử dụng, nó có những yếu tố đặc thụ hơn gắn liền với dụng ý sư phạm của người dạy và mục tiêu đào tạo của quá trình dạy học Chính vì vậy, khi tổ chức trò chơi học tập cần chú ý tới một số vấn đề sau:

Về mục đích chơi:

Mục đích của trò chơi học tập đó chính là thực hiện nhiệm vụ học tập, cho nên khi tham gia chơi, ngoài việc có thể giải trí, giải tỏa căng thẳng mệt mỏi khi học tập thì vấn đề đạt được của việc nắm nội dung kiến thức, kỹ năng học tập là một trong những mục đích quan trọng mà mục đích trò chơi hướng tới Mục đích này chi phối tất cả các hoạt động tạo nên trò chơi và chi phối luật chơi Kết quả của trò chơi không nặng vấn đề là ai thắng ai thua mà mục đích chính việc giải quyết các nhiệm vụ học tập được thể hiện như thế nào trong kết quả chơi

Các hành động hay hành động chơi:

Là những hoạt động thực sự mà người tham gia trò chơi tiến hành để thực hiện vai, nhiệm vụ và vai trò của mình trong trò chơi

Luật chơi hay quy tắc chơi:

Bản thân trò chơi học tập là trò chơi có luật, luật chơi được tổ chức ra nhằm bảo đảm mục đích hướng đến của trò chơi và điều chỉnh các hành động chơi theo đúng dụng ý của người tổ chức Luật chơi thường liên quan đến việc hướng các hoạt động vào việc thực hiện nhiệm vụ học tập Đồng thời, đây chính là cơ sở để đánh giá các hoạt động chơi có đạt được yêu cầu hay không, là cơ sở để phân định mức độ nắm kiến thức, hiểu nội dung và cách thức vận dụng kiến thức của người học trong quá trình tham gia chơi

Đối tượng hoạt động và giao tiếp:

Đây là những thành tố cơ bản trong các hoạt động, Tuy nhiên, để có thể

tổ chức trò chơi được hiệu quả thì vấn đề quan trọng nhất là phải xác định và thiết kế một cách lôgic, khoa học gắn liền với các hướng dẫn cụ thể, rõ ràng, được thể hiện trong luật chơi [8]

1.1.2 Một số vấn đề cơ bản về tổ chức trò chơi học tập

1.1.2.1 Đặc điểm của trò chơi học tập

Trò chơi học tập là một dạng trò chơi đặc biệt, nó bao hàm nhiều ý nghĩa hơn các trò chơi giải trí khác Chính vì vậy, trò chơi học tập có những đặc điểm đặc thù cơ bản như sau:

Thứ nhất, các trò chơi học tập luôn có luật, được các nhà sư phạm nghĩ

ra dành cho người học và chỉ sử dụng trong mục đích giáo dục Mục đích của trò chơi học tập là hướng tới việc phát triển trí tuệ, năng lực và các kỹ năng học tập cho trẻ Là trò chơi học tập cho nên trong trò chơi luôn luôn chứa đựng các yếu tố dạy học Trong các loại trò chơi học tập, trò chơi lâu đời và được truyền khẩu từ đời này sang đời khác thì gọi là trò chơi dân gian

Thứ hai, việc nhận thức của người chơi và luật chơi luôn đòi hỏi phải

có sự nghiêm túc và huy động tối đa trí tuệ để giải quyết nhiệm vụ trò chơi học tập đưa ra Luật của trò chơi học tập mà tính cố định cao và ít thay đổi trong suốt quá trình chơi Tất nhiên, khi nói tới nhiệm vụ này đó chính là nhiệm vụ “chơi mà học, học mà chơi”, nó được thực hiện một cách vui vẻ, thú

vị để nâng cao thể chất, trí tuệ của HS

Thứ ba, trò chơi học tập là một hình thức học mà ở đó nhiệm vụ học tập không được thể hiện “năm tỏ rõ mười" Nhiệm vụ học tập được ẩn trong các nội dung chơi, luật chơi và chỉ đến khi kết thúc trò chơi thì nhiệm vụ đó mới thực sự rõ nét, được phản ánh qua kết quả tham gia chơi của người học Đây chính là một trong những đặc điểm tạo nên sự hứng thú, say mê góp phần nâng cao chất lượng dạy và học khi tổ chức trò chơi trong học tập

Thứ tư, quá trình đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học nói riêng đang diễn ra với tốc độ nhanh chóng và đa dạng, diễn ra ở các cấp học, bậc học và trong các môn học Đối với môn Khoa học ở bậc tiểu học nói riêng có liên quan đến rất nhiều sự vật, hiện tượng của đời sống tự nhiên, xã hội và con người Đây là những vấn

đề rất thực tế mà hàng ngày, hàng giờ HS được trải nghiệm Chính vì vậy, phương pháp trò chơi trong dạy học môn học này được khá nhiều GV lựa chọn để tạo ra hình thức dạy học hấp dẫn, tạo nên không khí vui vẻ, thoải mái

và không gây áp lực quá nặng nề về mặt kiến thức đối với học sinh

Mặt khác, trò chơi học tập có rất nhiều nội dung liên quan đến sự tác động trực tiếp đến tư duy, nhận thức và quá trình giao tiếp của HS Lứa tuổi tiểu học cũng là lứa tuổi đang “thích chơi”, vì vậy việc tổ chức trò chơi rất phù hợp, góp phần quan trọng giúp các em gắn những nội dung kiến thức với các hoạt động giải trí và việc tiếp thu tri thức trở nên đơn giản hơn, hấp dẫn hơn

1.1.2.2 Phân loại các trò chơi học tập

Trên cơ sở tham khảo cách phân loại trò chơi học tập của Nguyễn Kim Chuyên [6] và một số nhà khoa học; căn cứ vào chức năng của trò chơi, chúng tôi phân loại trò chơi học tập thành 3 nhóm chính, cụ thể như sau:

* Nhóm 1: Trò chơi phát triển nhận thức

Đây là nhóm trò chơi được ưu tiên dùng trong các hoạt động dạy học, bởi lẽ hoạt động học chính là hoạt động nhận thức của con người, chính vì vậy nhóm trò chơi này có tác động trực tiếp đến hành trình tìm kiếm tri thức của người chơi Trong trò chơi này, HS phải trực tiếp dùng nhận thức của mình để thực hiện các hoạt động và hoàn thành các nhiệm vụ chơi, hoàn

thành các quy luật và nguyên tắc chơi, thông qua đó góp phần nâng cao nhận thức, phát triển kỹ năng của bản thân Trò chơi phát triển nhận thức bao gồm một số dạng chủ yếu sau:

+ Các trò chơi phát triển cảm giác, tri giác: đó là các trò chơi như xếp hình, ghép hình; trò chơi nhận dạng các sự vật, đồ vật; trò chơi phân biệt các

bộ phận đồng nhất và khác nhau giữa các sự vật, đồ vật; trò chơi nghe và nhận dạng âm thanh

+ Các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ: đó là các trò chơi như nhắc lại các âm, các nốt nhạc; trò chơi nhận dạng các hình sau khi đã quan sát; trò chơi nhớ lại dạy số, số lượng, kích thước của vật; trò chơi nối chữ…

+ Các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy: ví dụ các trò chơi xây dựng, lắp ghép mô hình; các trò chơi thi giải đố, thi tính toán; các trò chơi thực hiện những thuật toán như xếp đội hình, giải các bài tập theo chương trình; các môn cờ khác nhau; các trò chơi đóng kịch, phân vai theo chủ đề; các trò chơi khoa học vui

* Nhóm 2: Trò chơi phát triển các giá trị

Đó là những trò chơi phát triển các giá trị văn hoá, xã hội, chính trị, pháp luật hoặc các giá trị về đạo đức, thẩm mĩ, kích thích thái độ, tình cảm tích cực, khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của HS Đó có thể

là các trò chơi chơi dân gian có tính chất lễ hội như: cờ người, cướp cờ, ô ăn quan…; hoặc các trò chơi tập thể có tính chất liên hoan như: thi nấu cơm, thi nhảy múa, thi đọc thơ, thi làm thơ, thi vẽ tranh…

* Nhóm thứ 3: Trò chơi phát triển vận động

Đây là nhóm trò chơi có nội dung chủ yếu là vận động, trong đó yêu cầu người chơi phải tuân thủ theo luật hay quy tắc nhất định, nhằm phát triển khả năng vận động, sự nhanh nhẹ, khéo léo của HS Có thể kể đến một số trò chơi phát triển vận động như: thả đỉa ba ba, bịt mắt bắt dê, kéo co, rồng rắn lên mây…

Việc phân loại các trò chơi theo hình thức vận động rất phong phú và đa dạng HS khi thì ngồi ngay tại bàn học, khi thì đứng trên bảng, khi thì đi quanh

lớp học để chơi trò chơi Cách phân loại này không được chú ý nhiều vì nó mang tính chất vận động và rèn luyện thể chất nhiều hơn Mặt khác, nó cũng được lồng ghép trong các hình thức phân loại khác

Trên đây là cách phân loại trò chơi trong dạy học Các nhóm trò chơi này khi sử dụng vào mục đích học tập sẽ giúp các em HS không những tiếp thu bài tốt mà còn làm cho các em tự tin trong học tập, tạo cho các em cơ hội thể hiện mình, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Đồng thời cũng đem lại không khí sôi động, vui vẻ trong những buổi học, tiết học

1.1.2.3 Quy trình tổ chức trò chơi học tập

Quy trình tổ chức trò chơi dạy học, theo tác giả Đặng Thành Hưng [10,

tr19-21] trong công trình Dạy học hiện đại - Lý luận, biện pháp, kỹ thuật đã

nêu ra gồm 6 bước như sau:

* Bước 1: Xác định mục tiêu của trò chơi học tập

Để xác định được mục tiêu của trò chơi học tập, trước tiên cần nghiên cứu các mục tiêu của bài học cụ thể Xem xét ở bài học đó mục tiêu về kiến thức là gì? Cần phát triển những năng lực đặc thù nào? Mục tiêu của trò chơi học tập trong môn Khoa học sẽ quy định nội dung chơi được thiết kế như thế nào Khi xác định mục tiêu thì sẽ tìm được phương pháp tổ chức trò chơi phù hợp

* Bước 2: Nghiên cứu đặc điểm lối sống của HS để lựa chọn nội dung thiết kế trò chơi học tập

Từ mục tiêu đã xác định, GV cần căn cứ vào đặc điểm lối sống của HS

để lựa chọn nội dung và thiết kế trò chơi học tập Đặc điểm lối sống của HS

mà chúng tôi đề cập ở đây là đặc điểm từng vùng, miền và môi trường sống

cụ thể của HS Đặc điểm lối sống sẽ quy định đến tâm lý, thói quen, tình cảm… của HS, cho nên khi nắm được đặc điểm lối sống sẽ thiết kế được trò chơi phù hợp, thu hút, lôi cuốn được sự tham gia của HS Bên cạnh đó, cũng cần căn cứ vào nội dung, cấu trúc, tiến trình bài học và thời gian phân phối cho từng nội dung của bài để chọn lựa nội dung trò chơi học tập phù hợp

* Bước 3: Xác định hình thức tổ chức trò chơi học tập phù hợp với số lượng HS và điều kiện cơ sở vật chất của lớp học

Trong tổ chức một tiết dạy có sử dụng trò chơi học tập, thì khâu thiết kế, xác định được hình thức tổ chức trò chơi phù hợp là vô cùng quan trọng Bởi

lẽ, khi hình thức tổ chức trò chơi phù hợp thì hiệu quả của việc tổ chức trò chơi trong học tập sẽ cao Vậy cần làm gì để xác định hình thức tổ chức trò chơi phù hợp? Đó là cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung trò chơi học tập đã xác định; căn

cứ vào đặc điểm, tình hình của lớp học; căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất của lớp học và nhà trường; căn cứ vào số lượng HS, năng lực của HS để lựa chọn linh hoạt và phù hợp hình thức tổ chức cá nhân, nhóm hay toàn lớp

* Bước 4: Dự kiến cách đánh giá kết quả trò chơi học tập

Trong tổ chức trò chơi học tập, có thể khẳng định phần được mong đợi nhất đối với HS đó là kết quả của trò chơi Vì vậy, việc dự kiến cách đánh giá kết quả trò chơi học tập là bước cơ bản, không thể thiếu của quy trình tổ chức trò chơi học tập Dự kiến cách đánh giá cần phải đảm bảo toàn diện nghĩa là đánh giá quá trình chơi, đánh giá về năng lực của người chơi; đồng thời dự kiến đánh giá phải đảm bảo rõ ràng, công bằng, khách quan để trò chơi học tập đạt hiệu quả cao nhất trong bài học và có ý nghĩa động viên, kích thích được tính tích cực tham gia các trò chơi học tập của HS

* Bước 5: Dự kiến các phương tiện cần chuẩn bị cho việc tổ chức trò chơi học tập trong môn Khoa học

Để trò chơi học tập được diễn ra và đạt được mục tiêu cần phải có các phương tiên, đồ dùng, thiết bị dạy học hỗ trợ Cho nên trong quy trình tổ chức trò chơi học tập cần được dự kiến một cách đầy đủ, chi tiết, thiết thực về các phương tiện Trong đó, cần phải xác định rõ các phương tiện trực quan phục

vụ cho trò chơi để có sự chuẩn bị một cách chu đáo trước khi lên lớp và hạn chế tốn kém về vật chất (tránh trường hợp mất thời gian chuẩn bị ở trên lớp)

* Bước 6: Xây dựng luật chơi và thiết kế trò chơi học tập trong môn học

Mỗi trò chơi học tập đều có tính kỉ luật, cách thức chơi cụ thể riêng biệt Người ta gọi đó là luật chơi Luật chơi khiến cho trò chơi hấp dẫn tạo ra

sự công bằng cho người chơi Do đó, cần thiết phải xây dựng luật chơi phù hợp, chi tiết, cụ thể ở từng trò chơi học tập giúp người chơi định hướng cách tham gia trò chơi học tập một cách khoa học và hiệu quả nhất

Khi xây dựng luật chơi và thiết kế trò chơi học tập cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, cách đánh giá kết quả trò chơi học tập và các phương tiện chuẩn bị cho việc tổ chức trò chơi học tập

Bên cạnh đó việc thiết kế trò chơi học tập cho bài học cụ thể, trong từng môn học cũng có ý nghĩa quyết định đối với việc đạt được mục tiêu đề

ra và tổ chức thành công một trò chơi học tập Bởi việc thiết kế sẽ tạo nên khung cơ bản, quy định trò chơi đó diễn ra như thế nào? Hiệu quả ra sao?

Trên đây là các bước cơ bản của quy trình tổ chức trò chơi học tập trong dạy học nói chung Tùy vào đặc thù của từng môn học, chủ đề, bài học

mà GV có sự vận dụng linh hoạt, khéo léo nhằm phát huy được ưu thế của trò chơi học tập góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học tập ở bậc tiểu học hiện nay

1.1.3 Đặc điểm tâm lý của HS tiểu học và việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học lớp 4

1.1.3.1 Khái quát đặc điểm tâm lý học sinh lớp 4

Việc nắm được đặc điểm tâm lý của HS sẽ giúp cho GV hình thành được phương pháp thích hợp trong việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học nói chung và đối với dạy học chủ đề “Chất” của môn Khoa học nói riêng Đối với HS lớp 4 có đặc điểm về nhận thức, tư duy như sau:

- Tri giác

Đối với HS lớp 4, tri giác còn mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết; cùng với đó thì tri giác đã có mục đích, có chủ định tương đối rõ ràng Các em HS ở lứa tuổi này đã có thể nhìn thấy nhiều chi tiết trong cùng một sự vật, hiện tượng

và nắm bắt được những dấu hiệu chủ yếu, quan trọng của sự vật, hiện tượng đó

Tuy nhiên, điểm hạn chế về tri giác của lứa tuổi này là vẫn chưa phân biệt được chính xác sự giống nhau hay khác nhau giữa các sự vật Đồng thời, các em còn gặp khó khăn về tri giác độ lớn và về tri giác thời hạn, chẳng hạn như các em chưa phân định được rõ khi quan sát các vật có kích thước quá lớn hoặc quá nhỏ, các em thường cho rằng con vi trùng có thể to bằng hạt tấm, còn Trái đất lớn bằng mấy tỉnh; hoặc các em chưa hình dung được thời gian của "ngày xưa" hay xác định được “thế kỉ” là như thế nào…

Từ đặc điểm tri giác này, trong dạy học đối với HS lớp 4 nên vận dụng hình thức “Học đi đôi với hành”, đặc biệt là khi học môn Khoa học nói chung

và chủ đề “Chất” nói riêng đòi hỏi HS phải được quan sát một cách trực quan Dần dần hình ảnh trực quan và ý nghĩa của nội dung học được gắn bó với

nhau chặt chẽ hơn

- Trí nhớ

Lứa tuổi HS lớp 4 thì ghi nhớ có chủ định và không có chủ định đều đang phát triển, trong đó ghi nhớ có chủ định phát triển mạnh hơn Giai đoạn này, các em đã bước đầu biết cách phân chia tài liệu, dùng hình vẽ, sơ đồ để

hỗ trợ cho việc ghi nhớ Từ đặc điểm trí nhớ như vậy, GV khi dạy học phải biết cách khái quát hóa và đơn giản hóa vấn đề, giúp các em HS xác định được đâu là nội dung quan trọng, cần ghi nhớ và sử dụng các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phù hợp Do đó, khi thiết kế và tổ chức trò chơi học tập cần rõ ràng, cụ thể và dễ nắm bắt, dễ thực hiện

- Tưởng tượng

Điểm mạnh của HS lớp 4 là có trí tưởng tượng phong phú và phát triển hơn nhiều so với các lớp học đầu cấp tiểu học nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng được bổ sung Tuy nhiên, hạn chế về trí tưởng tượng của lứa tuổi này là vẫn còn tản mạn, ít có tổ chức và thiếu tính lôgic; hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản và thiếu tính bền vững Trong khi đó, về mặt phản ánh lại cấu tạo hình tượng của sự vật thì HS lớp 4 có thể mô tả lại sự vật hiện tượng mà mình quan sát một cách tương đối sinh động Đây chính là yếu

tố thuận lợi khi tổ chức trò chơi học tập trong dạy học

- Tư duy

Tư duy của HS lớp 4 mặc dù giai đoạn trực quan sinh động vẫn còn chiếm nhiều ưu thế, song đã chuyển dần sang tính trừu tượng, khái quát Cụ thể là các em HS đã biết khái quát hóa, trừu tượng hóa các sự vật, các hiện tượng và các tình huống cụ thể (mặc dù khả năng này vẫn còn sơ đẳng và có lúc chưa hoàn toàn chính xác)

Qua việc phân tích những đặc điểm tâm lý của HS tiểu học, đặc biệt là

HS lớp 4, cho thấy hoạt động vui chơi không còn là hoạt động chủ đạo ảnh hưởng lớn đến sự phát triển tâm lý của HS Điều đó cũng có nghĩa là nếu tổ chức trò chơi học tập trong dạy học đối với HS lớp 4 thì cũng không rơi vào tình trạng HS tập trung vui chơi mà không nắm được nội dung bài học Nắm rõ được đặc điểm này, GV sẽ có cách thức tổ chức trò chơi học tập một cách phù hợp nhất nhằm mang lại hiệu quả trong dạy học nói chung và dạy học chủ đề “Chất” môn Khoa học nói riêng

1.1.3.2 Mối quan hệ giữa đặc điểm tâm lý học sinh lớp 4 với tổ chức trò chơi dạy học trong dạy học

HS lớp 4 là lứa tuổi ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm

ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa, chú ý có chủ định của trẻ còn yếu khả năng ghi nhớ chưa cao Vì thế, nếu dạy học theo phương pháp truyền thống truyền thụ một chiều thì sẽ tạo cho HS sự mệt mỏi, chán nản trong giờ học, từ

đó dẫn tới việc khó tiếp thu bài học Ngược lại, nếu như dạy học có sử dụng trò chơi, đặc biệt là các trò chơi trực quan, sinh động thì sẽ hấp dẫn, thu hút được HS tham gia qua đó sẽ tiếp thu được những kiến thức cần đạt được của bài học Như vậy, trò chơi là nhu cầu không thể thiếu đối HS lớp 4 khi học tập và đây cũng là phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm, tâm lý của lứa tuổi tiểu học

Bên cạnh đó, việc sử dụng trò chơi học tập khoa học, hợp lý vào dạy học cho lứa tuổi lớp 4 sẽ giúp các HS phát triển về mặt thể chất một cách tự

nhiên, rèn tính nhanh nhẹn, hoạt bát tự tin hơn trước đám đông Đặc biệt khi tham gia vào các trò chơi có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các thao tác vận động và sự phát triển tư duy thì khả năng điều khiển của thần kinh trung ương của trẻ em lứa tuổi này sẽ càng phát triển chuẩn xác Ngoài ra, qua việc tham gia vào trò chơi sẽ rèn cho HS lứa tuổi này các kĩ năng sống cần thiết như: kĩ năng tổ chức, kĩ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử, kỹ năng hợp tác…

Từ những đặc điểm tâm lý của HS lớp 4 chúng ta nhận thấy, nếu như

sử dụng trò chơi học tập vào dạy học thì sẽ có nhiều thuận lợi, có thể giúp HS tiếp thu nhanh hơn, tăng thêm sự thích thú đối với môn học (thông qua tham gia hoạt động trò chơi), tạo tâm lý vui tươi, phấn khởi, giảm bớt căng thẳng trong việc học

1.1.4 Chương trình môn Khoa học lớp 4 và việc tổ chức trò chơi dạy học cho HS

1.1.4.1 Mục tiêu chương trình môn Khoa học lớp 4

Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2108, mục tiêu chương trình môn Khoa học lớp 4 là:

- Giúp HS có một số kiến thức cơ bản, ban đầu và thiết thực về:

+ Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng và sự lớn lên của cơ thể người Cách phòng tránh một số bệnh thông thường và bệnh truyền nhiễm

+ Sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật, động vật

+ Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu năng lượng thường gặp trong đời sống

- Bước đầu hình thành và phát triển những kĩ năng:

+ Ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến vấn đề sức khỏe + Quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành đơn giản

- Hình thành và phát triển những thái độ và hành vi:

+ Tự giác thực hiện các qui tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình, cộng đồng

+ Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống

+ Yêu con người, yêu thiên nhiên, yêu đất nước [3]

Trên cơ sở bám sát mục tiêu chương trình của môn Khoa học lớp 4, mục tiêu của chủ đề “Chất” nhằm trang bị cho HS những kiến thức cơ bản, đơn giản nhất về chất mà cụ thể là: nước, không khí, đất, hỗn hợp và dung dịch cũng như sự biến đổi của chất Qua đó giúp các em nhận biết được tên, thuộc tính của một số chất cơ bản trong tự nhiên; Phân biệt được sự vật, hiện tượng này với sự vật, hiện tượng khác dựa trên một số những tiêu chí xác định Qua đó hình thành nên sự say mê, tìm tòi, khám phá tự nhiên của HS

1.1.4.2 Nội dung của chương trình môn Khoa học lớp 4

Với cách thể hiện phong phú và lôi cuốn, hình thức trình bày hấp dẫn

và thân thiện, cuốn sách được biên soạn theo định hướng phát triển phẩm chất

và năng lực HS Các kiến thức trong sách sẽ đến với các em HS một cách tự nhiên, bắt nguồn từ thực tế đời sống và giúp các em biết cách giải quyết

những vấn đề đặt ra trong cuộc sống SGK Khoa học lớp 4 (bộ Kết nối tri

thức và cuộc sống), gồm 6 Chủ đề:

- Chủ đề 1: Chất (bao gồm 6 bài và một bài ôn tập) Cụ thể như sau:

Bài 1: Tính chất của nước

và nước với cuộc sống

Nắm được các tính chất của nước và vai trò của nước với cuộc sống

Bài 2: Sự chuyển thể của

nước và vòng tuần hoàn của

nước trong tự nhiên

Nắm được sự chuyển thể của nước

Nắm kiến thức về sự hình thành mây và mưa vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên

Bài 3: Sự ô nhiễm và bảo vệ

nước Một số cách làm sạch

nước

Phân biệt nước bị ô nhiễm và nước sạch trong

tự nhiên, nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm và một số cách làm sạch nước Các biện pháp bảo

vệ nguồn nước, có ý thức tuyên truyền người khác bảo vệ nguồn nước

Bài 4: Không khí có ở đâu?

Tính chất và thành phần của

Nhận biết được không khí có ở đâu và các tính chất, thành phần của nó

không khí

Bài 5: Vai trò của không khí

và bảo vệ bầu không khí

- Chủ đề 5: Con người và sức khỏe

1.1.4.3 Sự cần thiết của việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy học chủ đề

“Chất” môn Khoa học

Môn Khoa học ở bậc tiểu học nhằm giúp HS lĩnh hội những tri thức ban đầu về tự nhiên, con người và môi trường xung quanh; bước đầu hình thành và phát triển cho HS các năng lực nhận thức, tìm hiểu môi trường khoa học xung quanh; năng lực giao tiếp, giải quyết một số vấn đề đơn giản thường gặp trong cuộc sống hằng ngày; trang bị cho các em HS những kĩ năng học tập cơ bản như quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, kỹ năng trình bày những ý tưởng khoa học đơn giản bằng lời nói, hình vẽ, sơ đồ,… đồng thời góp phần bồi dưỡng các phẩm chất như: quan tâm, tìm hiểu tự nhiên; yêu quý, tôn trọng bản thân, những người khác, các sinh vật, các vật dụng và môi trường sống xung quanh; tuân theo các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn phòng tránh bệnh tật, tai nạn

Từ yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và thái độ của môn học, cho thấy có một sức ép rất lớn đối với HS lớp 4, sức ép đó là lượng yêu cầu về kiến thức,

kỹ năng cần trang bị của môn học quá lớn, trong khi đó đặc điểm tâm lý, nhận thức của HS lớp 4 mặc dù có sự phát triển nhưng chưa thực sự rõ nét và bền vững Vì vậy, nếu như chỉ dạy học theo phương pháp truyền thống thì HS rất khó có thể tiếp thu, ghi nhớ và say mê trong học tập Ngược lại, nếu như học

tập có đan xen với trò chơi (tức sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học) sẽ giúp HS chủ động tiếp nhận các kiến thức về tự nhiên, con người và xã hội trong môn Khoa học, đồng thời sẽ giúp HS ghi nhớ kiến thức

dễ dàng hơn, lâu hơn và có hứng thú, yêu thích trong học tập hơn

Đối với chủ đề “Chất” trong môn Khoa học sẽ trang bị cho HS những kiến thức cơ bản nhất về sự vật hiện tượng xung quanh gần gũi và sát với chính cuộc sống của các em đó là những hiểu biết về nước, về không khí và liên quan đến hiện tượng gió bão Do đó, sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề chất của môn Khoa học sẽ giúp HS phát triển các năng lực với những biểu hiện từ đơn giản đến phức tạp hơn Thông qua các trò chơi dạy học, HS nhận biết, nhận ra được một số sự vật, hiện tượng cơ bản của tự nhiên (nước, không khí) và môi trường xung quanh (ô nhiễm nước, các hiện tướng gió bão) Ngoài ra, khi được tham gia vào các trò chơi dạy học, HS còn được rèn luyện khả năng quan sát và thực hành đơn giản để tìm hiểu được về

sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh

Như vậy, việc tổ chức trò chơi dạy học trong dạy học chủ đề “Chất” nói riêng và dạy học môn Khoa học nói chung sẽ góp phần thực hiện mục tiêu môn học, giúp HS không chỉ nắm bắt kiến thức mà còn phát triển các năng lực đặc thù, từ đó thêm yêu thích môn học, hăng say, hứng thú khám phá khoa học, môi trường khoa học xung quanh Điều này cho phép khẳng định rằng tổ chức trò chơi học tập trong dạy học chủ đề “Chất” môn Khoa học là

sự cần thiết, không thể thiếu trong phương châm đổi mới phương pháp dạy học ở Việt Nam hiện nay

1.1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức trò chơi học tập trong việc dạy học chủ đề “Chất”

- Chương trình môn Khoa học

Về chương trình chủ đề “Chất” trong môn Khoa học lớp 4 nhìn chung phù hợp với đối tượng Dung lượng tiết học cũng không quá ít, những hiện tượng hay sự vật được dạy tương đối gần gũi với HS Tuy nhiên có một số nội dung sẽ trở nên khó khăn cho HS khi tiếp cận như: nguyên nhân ô nhiễm

không khí (ngoài nguyên nhân do con người trực tiếp gây ra các em cũng khó nắm bắt được nguyên nhân do sự biến đổi của tự nhiên), hay nội dung các thành phần của không khí (khi các em chưa biết được các chất như ni-tơ, các -bo-nic… thì khi giới thiệu các thành phần của nước các em chỉ nghe và nhớ chứ không thể biết và hiểu được)… Những nội dung vượt ra khỏi khả năng tư duy của các em trong một số bài của chủ đề “Chất” sẽ là những khó khăn trong quá trình dạy học gặp phải và do đó nó sẽ ảnh hưởng đến việc tổ chức

trò chơi học tập trong việc dạy học chủ đề “Chất”

- Cơ sở vật chất nhà trường

Nhìn chung các trường tiểu học hiện này đều được trang bị các điều kiện

về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ và đa dạng, có thể sử dụng vào trong việc

tổ chức trò chơi học tập trong việc dạy học chủ đề “Chất” và dạy môn Khoa học như: máy tính, máy chiếu, tivi, mô hình học cụ, vườn cây học tập… Tuy nhiên do đặc thù của chủ đề “Chất” đòi hỏi phải có phòng thí nghiệm (để trẻ quan sát và nhận biết được nội dung), điều kiện này thì các trường tiểu học chưa đáp ứng được

- Nhận thức và trách nhiệm của GV

Đa số đội ngũ GV tiểu học và GV dạy môn Khoa học có kiến thức nền tảng tốt, có nhận thức và tích cực thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, có lòng yêu trẻ và tinh thần hoạt bát, năng nổ trong tổ chức các trò chơi học tập trong quá trình dạy học Tuy nhiên, do dung lượng thời gian và nội dung của môn học (trong đó có chủ đề “Chất”) thì GV vẫn chưa sử dụng trò chơi học tập nhiều (do lượng thời gian ít), hình thức tổ chức trò chơi còn đơn giản (do điều kiện cơ sở vật chưa đa dạng)… Không loại trừ một số GV có tư tưởng ngại hoạt động, ngại đổi mới nên chủ yếu duy trì phương pháp truyền thống

mà ít sử dụng trò chơi Những vấn đề nêu trên đã ảnh hưởng đến việc tổ chức trò chơi học tập trong việc dạy học chủ đề “Chất”

- Tính tích cực của HS

Từ những đặc điểm của tâm sinh lý và nhận thức của HS lớp 4 nêu trên

có thể thấy trong việc tổ chức trò chơi học tập trong việc dạy học chủ đề

“Chất” sẽ gặp những thuận lợi sau đây: các em đã có khả năng ghi nhớ và có khả năng diễn đạt tương đối tốt, có nhiều sự tò mò tìm hiểu khám phá Đây là những điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học và chủ đề “Chất” Tuy nhiên, bên cạnh đó khả năng hiểu biết của các em còn hạn hẹp, các em cũng không thể ghi nhớ được những sự vật hiện tượng phức tạp, nhiều em vẫn còn có tâm lý khi vui chơi là thỏa thích và chỉ tập trung vào hoạt động trò chơi thôi, không ghi nhớ nội dung của bài học liên quan đến trò chơi Đó là những thuận lợi và khó khăn khi tổ chức trò chơi học tập trong việc dạy học chủ đề “Chất”

Như vậy, căn cứ vào các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức trò chơi học tập trong việc dạy học chủ đề “Chất” cho thấy mặc dù còn những khó khăn song những thuận lợi và ưu thế là cơ bản Trong đó đặc biệt là tâm lý của HS rất thích tham gia các hoạt động trò chơi cho nên việc tổ chức trò chơi học tập trong việc dạy học chủ đề “Chất” của môn Khoa học là khả thi và có thể thu được nhiều kết quả tốt đẹp

Khoa học lớp 4

b) Đối tượng, địa bàn khảo sát

Đối tượng khảo sát: Khảo sát 30 GV, 214 em HS lớp 4 của 3 trường tiểu học trên địa bàn quận Lê Chân, Thành phố Hải Phòng

Địa bàn khảo sát: tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Tiểu học Nguyễn Văn Tố và Tiểu học Nguyễn Công Trứ, quận Lê Chân, Thành phố Hải Phòng

c) Nội dung, cách thức tiến hành

- Nội dung khảo sát:

+ Nhận thức của GV về việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học + Về mức độ sử dụng trò chơi học tập trong việc dạy học cho HS + Các hình thức, loại trò chơi thường sử dụng trong việc dạy học cho HS + Những thuận lợi và khó khăn mà GV gặp phải trong quá trình tổ chức

sử dụng trò chơi học tập trong dạy học cho HS

- Cách thức tiến hành khảo sát:

+ Đối với HS lớp 4: Luận văn thực hiện khảo sát thực trạng thông qua bảng phiếu hỏi (về nhận thức, hứng thú và mức độ tổ chức trò chơi học tập trong việc dạy học chủ đề “Chất” của môn Khoa học) dành cho các em HS

+ Đối với GV: Luận văn khảo sát GV bằng phiếu hỏi về mức độ cần thiết và mức độ nhận thức và mức độ thường xuyên và hệ thống các phương pháp được đưa vào tổ chức trò chơi học tập trong việc dạy học chủ đề “Chất” của môn Khoa học Bên cạnh đó, chúng tôi còn kết hợp với phỏng vấn sâu nội dung chuyên môn với GV trực tiếp dạy khối lớp 4 của ba trường tiểu học mà luận văn khảo sát

+ Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng phương pháp quan sát trực tiếp (nghĩa là trực tiếp dự giờ một số tiết dạy môn Khoa học ở 3 trường tiểu học thuộc Quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng)

1.2.2 Kết quả khảo sát

Sau khi tiến hành khảo sát thực trạng tổ chức trò chơi học tập trong

việc dạy học chủ đề “Chất” của môn Khoa học cho HS lớp 4 tại 03 trường

tiểu học: Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Tiểu học Nguyễn Văn Tố và Tiểu học Nguyễn Công Trứ, Thành phố Hải Phòng thông qua phiếu điều tra [Phụ lục 2] Kết quả được thu được như sau:

1.2.2.1.Kết quả khảo sát đối với học sinh

- Hứng thú của HS đối với môn Khoa học 4,

Để tìm hiểu về sự hứng thú của HS đối với môn Khoa học, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1 trong Phụ lục 2 (của luận văn) để khảo sát Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.1 Hứng thú của HS với chủ đề “Chất” môn Khoa học lớp 4

Từ bảng thống kê cho thấy:

Số HS lựa chọn yêu thích là 24/214 HS (chiếm tỷ lệ 11,2%); số đông

HS yêu thích chủ đề “Chất” của môn học với số HS lựa chọn là 107/214 (chiếm tỷ lệ 50%), chỉ có 50/214 HS cảm thấy bình thường (chiếm tỷ lệ 23,4%) Tuy nhiên vẫn còn 15,4% HS không thích môn học Điều này cho thấy, với cách thức dạy học như hiện tại thì hứng thú học tập trong chủ đề

“Chất” môn Khoa học của các em HS chưa được cao, và do đó nó sẽ ảnh

hưởng đến kết quả học tập của các em

- Kết quả khảo sát những loại trò chơi mà HS yêu thích trong giờ học chủ đề “Chất” môn Khoa học 4

Chúng tôi khảo sát các loại trò chơi mà HS yêu thích khi học chủ đề

“Chất” của môn Khoa học lớp 4 và kết quả như sau:

Bảng 1.2 Các loại trò chơi mà HS yêu thích khi học chủ đề “Chất”

của môn Khoa học lớp 4

Loại trò chơi

Rất yêu

Bình thường

Không yêu thích

phát triển tư duy và

chơi như: leo trèo,

chạy nhảy, đuổi

bắt…)

55 25,7 129 60,3 24 11,2 6 2,8

Qua bảng 1.2 cho thấy:

Đối với các mức độ yêu thích về các trò chơi phát triển nhận thức (đó là các trò chơi tập trung phát triển cảm giác, tri giác, trí nhớ, phát triển tư duy và khả năng tưởng tượng) thì số lượng HS rất yêu thích là 34/214 chiếm tỷ lệ 15,9%, số lượng HS yêu thích là 98/214 chiếm tỷ lệ 45,8%, số lượng HS bình thường là 67/214 chiếm tỷ lệ 31,3%, và số lượng HS không yêu thích là 15/214 chiếm tỷ lệ 7,0%

Đối với các mức độ yêu thích về các trò chơi phát triển các giá trị (thái

độ, cảm xúc, tình cảm, ý chí….) thì HS rất yêu thích là 19,6%, HS yêu thích

là 49,1%, HS bình thường là 25,2% và số HS không thích là 6,1%

Đối với các mức độ yêu thích về các trò chơi trò chơi phát triển vận động (Chơi bóng, leo trèo, chạy nhảy, đuổi bắt…) thì HS rất yêu thích là 25,7%, HS yêu thích là 60,3%, HS bình thường là 11,2% và số HS không thích là 2,8%

Nắm được các loại trò chơi mà HS yêu thích khi học chủ đề “Chất” của môn Khoa học lớp 4 sẽ so ý nghĩa trọng khi GV xây dựng thiết kế trò chơi như thế nào cho phù hợp với sở thích của các em HS nhằm phát huy tối đa sự tham gia của các em vào các trò chơi trong quá trình dạy học

1.2.2.2 Kết quả khảo sát đối với giáo viên

- Nhận thức của GV về sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học

Để tìm hiểu vấn đề này chúng tôi dùng phiếu điều tra Phụ lục 3, kết hợp

với phỏng vấn sâu GV Sau khi tiến hành điều tra, kết quả thu được như sau:

+ Về sự cần thiết của việc tổ chức trò chơi học tập trong việc dạy học

cho HS

Bảng 1.3 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc tổ chức

trò chơi học tập trong việc dạy học cho HS

Qua khảo sát cho thấy:

Về mặt nhận thức thức thì cơ bản đội ngũ GV đều cho rằng cần thiết phải tổ chức trò chơi học tập trong dạy học cho với số lượng lựa chọn như sau: có 6/30 GV lựa chọn rất cần thiết (chiếm tỷ lệ 20%), có 19/30 GV lựa chọn cần thiết (chiếm tỷ lệ 63,3%) Có được kết quả đó là vì hầu hết GV đều khẳng định rằng việc tổ chức trò chơi học tập trong việc dạy học cho HS là một phương pháp phù hợp với xu thế phát triển của khoa học giáo dục Tuy nhiên vẫn có 5/30 GV lựa chọn bình thường chiếm tỷ lệ 16,7%

Kết quả trên cho thấy không phải tất cả GV đều đánh giá mức độ cần thiết của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học, điều đó cũng có nghĩa là

GV chưa thực sự xem đây là một phương pháp dạy học có hiệu quả

+ Về mức độ sử dụng trò chơi học tập trong việc dạy học cho HS

Bảng 1.4 Đánh giá của GV về mức độ sử dụng trò chơi học tập

trong việc dạy học cho HS

Không bao giờ 0 0

Như vậy, trong số 30 GV dạy lớp 4 được khảo sát thì có: 5/30 GV lựa chọn rất thường xuyên sử dụng trò chơi học tập trong dạy học (chiếm tỷ lệ 17%); có 16/30 GV lựa chọn thường xuyên sử dụng trò chơi học tập trong dạy học (chiếm tỷ lệ 53%); có tới 9/ 30 GV lựa chọn thỉnh thoảng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học (chiếm tới 30%) Đây là con số không hề nhỏ, phản ánh thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập trong việc dạy học cho HS

ở bậc tiểu học hiện nay chưa được quan tâm và chú trọng Sở dĩ có kết quả này là do GV chưa hiểu rõ thực chất của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học cũng như chưa nhìn nhận được những ưu điểm, sự phù hợp và hiệu quả của việc sử dụng trò chơi học tập trong việc dạy học cho HS hiện nay Vì vậy, mà vẫn còn tình trạng một số GV đánh giá chưa thật thoả đáng về việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập vào quá trình dạy học

+ Về nhận thức vai trò của việc sử dụng trò chơi học tập trong môn

Khoa học lớp 4

Bảng 1.5 Vai trò của việc sử dụng trò chơi học tập

trong môn Khoa học lớp 4

Vai trò

Mức độ Rất quan

Không quan trọng

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

say mê, tính ham

hiểu biết về mọi

lĩnh vực của HS

Căn cứ vào các số liệu trên ta thấy:

Theo các GV, vai trò của việc sử dụng trò chơi học tập trong môn Khoa học lớp 4 chủ yếu là nhằm giúp HS thư giãn với số lượng 30/30 (tỷ lệ 100%) lựa chọn rất quan trọng; nhằm tạo hứng thú cho HS, giúp các em yêu thích về lĩnh vực Khoa học là 23/30 GV lựa chọn rất quan trọng (chiếm 76,6%); nhằm kích thích lòng say mê, tính ham hiểu biết về mọi lĩnh vực của HS là 23/30 GV lựa chọn rất quan trọng (chiếm 76,6%); nhằm ghi nhớ nội dung chính của bài học và giúp phát triển về thể chất là 22/30 GV lựa chọn cùng chiếm tỷ lệ 48,9%

Cùng với phiếu khảo sát, chúng tôi còn tiến hành phỏng vấn trực tiếp một số GV ở ba trường tiểu học để làm rõ hơn về nhận thức của GV đối với vai trò của phương pháp tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa

học với câu hỏi như sau: “Theo thầy (cô), vai trò quan trọng nhất của việc tổ

chức trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học là gì?” Trước câu hỏi ày,

đa số GV đều có cùng câu trả lời là: “nhằm thay đổi không khí lớp học, củng

cố bài hoặc tạo sự thích thú cho HS”