Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy và học môn Hoá học ở trường trung học phổ thông – Phần Hóa 10 chương trình Nâng cao

Trong những năm gần đây, dạy học thông qua hoạt động nhóm đang được ngành giáo dục quan tâm vì tác dụng đặc biệt của nó trong việc hình thành nhân cách con người mới năng động, sáng tạo,

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Hỉ A Mổi

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – PHẦN HOÁ 10

CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO

Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn hóa học

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2009

NT : Nhóm trưởng NXB : Nhà xuất bản

PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PTHH : Phương trình hoá học SGK : Sách giáo khoa

STT : Số thứ tự

SV : Sinh viên THPT : Trung học phổ thông

TN : Thực nghiệm

TV : Thành viên

TP HCM : Thành phố Hồ Chí Minh

VD : Ví dụ

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Từ rất lâu, kinh nghiệm sống của người Việt Nam đã đúc kết: “Một cây làm chẳng nên non, ba cây chụm lại nên hòn núi cao” Câu tục ngữ dạy chúng ta rằng nếu biết cách hợp sức không những về thể lực mà cả trí tuệ sẽ tạo ra được những điều phi thường Câu chuyện cổ tích “Bó đũa” có chi tiết: người cha cầm lấy bó đũa và bảo từng người con của ông hãy bẻ đi, người con nào cũng cố gắng hết sức mình nhưng không sao bẻ nổi, lúc đó người cha lại bảo "Các con hãy bẻ từng chiếc một xem sao", lập tức năm người con bẻ một cách dễ dàng Qua đó, câu chuyện đã giáo dục con cháu sống phải biết đoàn kết vì đoàn kết là sức mạnh để tồn tại và chiến thắng Đó là những ý tưởng giáo dục có giá trị nhân văn sâu sắc

Trong thời đại nền kinh tế hội nhập ngày nay, trước sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, chúng ta càng phải biết hợp tác, giao lưu, học tập lẫn nhau, trao đổi kinh nghiệm và chuyển giao công nghệ tiên tiến

Trước tình hình đó, nền giáo dục quốc dân cần phải có những đổi mới phù hợp với sự phát triển kinh tế – xã hội Nghị quyết Trung ương Đảng lần thứ IV đã chỉ rõ “…Giáo dục và đào tạo là động lực thúc đẩy và là điều kiện cơ bản đảm bảo việc thực hiện mục tiêu kinh tế – xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nước…” Giáo dục có nhiệm vụ đào tạo thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, có đủ năng lực đối mặt với những cơ hội và thách thức trong thời kì hội nhập, đào tạo con người có đủ khả năng sống và làm việc theo yêu cầu của thời đại mới – thời đại công nghệ, truyền thông Vì vậy, ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường học sinh cần được trang bị một số kĩ năng sống quan trọng Đó là kĩ năng hợp tác và làm việc theo nhóm, kĩ năng sử dụng các phần mềm tin học, kĩ năng phát hiện và giải quyết các vấn đề, kĩ năng trình bày và thuyết phục đồng thời hình thành và phát triển cho học sinh các năng lực xã hội như năng lực lãnh đạo, xây dựng lòng tin, xử lí xung đột, cổ vũ, động viên

Trên thế giới và ở nước ta hiện nay đang có rất nhiều công trình nghiên cứu, thử nghiệm về đổi mới PPDH theo các xu hướng khác nhau Một trong những xu hướng đổi mới cơ bản là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng tự học của học sinh; chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lối học từ thông báo tái hiện sang tìm tòi khám phá; tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

Trong những năm gần đây, dạy học thông qua hoạt động nhóm đang được ngành giáo dục quan tâm vì tác dụng đặc biệt của nó trong việc hình thành nhân cách con người mới năng động, sáng tạo, có khả năng giao tiếp và hợp tác Hoạt động nhóm được xem là hình thức tổ chức dạy học vô cùng hiệu quả với nhiều mục đích, nội dung dạy học khác nhau và với nhiều đối tượng tính cách khác nhau

Thực tế cho thấy hoạt động nhóm đã quen thuộc với sinh viên đại học, cao đẳng Nhưng ở bậc phổ thông còn chưa phổ biến, vì những lí do khách quan mà khó tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả, gây

lãng phí thời gian Gần đây, một số tác giả đã nghiên cứu về các hướng tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với chương trình và điều kiện cơ sở vật chất trong trường học hiện nay Tuy nhiên những công trình này còn ít và chưa đầy đủ Vì vậy, việc nghiên cứu về vấn đề này rất cần được quan tâm

Với những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM

TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – PHẦN HOÁ 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO”

3 Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về

+ Đổi mới PPDH

+ Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học

+ Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hoá học ở trường THPT

+ Nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa lớp 10, 11, 12

- Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hoá học ở các trường THPT

- Nghiên cứu và đề xuất các hình thức tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hoá học ở trường THPT

- Thực nghiệm sư phạm để xác định tính hiệu quả và tính khả thi của các bài lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế bài lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm trong dạy và học hoá học

6 Giả thuyết khoa học

Nếu người giáo viên tổ chức tốt hoạt động nhóm trong dạy học thì sẽ rèn luyện cho HS các kĩ năng hoạt động, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học

7 Phương pháp nghiên cứu

 Phương pháp nghiên cứu lí luận:

- Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hoá các tài liệu liên quan để xây dựng cơ sở lí thuyết và nội dung của đề tài

- Phương pháp mô hình hóa

 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Trò chuyện, phỏng vấn

- Điều tra bằng phiếu câu hỏi

- Phương pháp chuyên gia

 Thực nghiệm xử lí thông tin:

- Phương pháp phân tích số liệu

- Phương pháp tổng hợp và khái quát hóa

- Phương pháp thống kê toán học

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Lí luận và những nghiên cứu về hoạt động nhóm trong dạy học ở Châu Âu

Bài báo “Cooperative learning: An overview from Psychological and cultural perspective” của

tài liệu hội thảo “Về đào tạo giáo viên và phương pháp dạy học hiện đại”, viện Nghiên cứu Sư phạm

Hà Nội (2007) đã viết [41, tr.1]:

Kurt Lewin – nhà khoa học được coi là cha đẻ của tâm lý học xã hội Ông là người có ảnh hưởng chính đến sự hình thành và phát triển của trào lưu Tương tác nhóm vào đầu những năm 1940 Một vài học trò của ông đã kế thừa dòng nghiên cứu này: Morton Deutsch là người đi tiên phong trong việc nghiên cứu về mối quan hệ “hợp tác” và “cạnh tranh” cùng với nhiều nghiên cứu về khoa học tâm lý xã hội ứng dụng Các công trình của Deutsch trải dài từ các nghiên cứu về tính hiệu quả của nhóm trong môi trường đối đầu và đối thoại cho đến các giải pháp trong xung đột vũ khí hạt nhân Thế hệ thứ hai của những nhà khoa học theo tư tưởng Lewin bao gồm một vài tên tuổi lớn như Aronson và anh em nhà Johnson Thế hệ thứ ba chứng kiến sự hưng thịnh của tính ứng dụng nhóm với Slavin, Kagan, Sharan và Cohen, đều là những nhà nghiên cứu đề cao tính thực tế và hiệu quả trực tiếp của hoạt động nhóm

Sự ứng dụng của dạy học hợp tác là một trong những nghiên cứu thành công và nhất quán của lĩnh vực giáo dục Ngoài những kết quả khả quan về chất lượng học tập, mức độ nhận thức, kĩ năng suy luận, các nghiên cứu về dạy học hợp tác còn đem lại những kết quả bất ngờ về kĩ năng giao tiếp

đa văn hoá, mở ra một phương hướng áp dụng mới để giải quyết xung đột sắc tộc và các vấn đề do đa văn hoá gây ra, đặc biệt tại các nước có số dân nhập cư cao

Ba tiền đề mở đường cho những nghiên cứu về hợp tác nhóm: sự tương thuộc xã hội, sự phát triển tri thức và thái độ trong học tập [44], [51]

 Thuyết tương thuộc xã hội

Tương tác với những người khác là điều cơ bản cho sự tồn tại của con người Trong dạy học, sự tương thuộc xã hội liên quan tới sự nỗ lực của học sinh để phát triển các mối quan hệ tích cực, điều chỉnh tâm lí và thể hiện kĩ năng xã hội

Tiền đề của sự tương thuộc xã hội về hợp tác nhóm giả định rằng cách mà tương thuộc xã hội được xây dựng chỉ ra cách mọi người tác động lẫn nhau Một trong những yếu tố quan trọng là phải xây dựng được những lớp học trong đó sự hợp tác có tồn tại Kết quả là sự hợp tác dẫn tới các mối tương thuộc được đẩy mạnh khi những thành viên động viên và khuyến khích tinh thần nỗ lực học

Người đóng góp:

- Đầu những năm 1900, Kurt Koffka: Nhóm là động lực cho toàn bộ sự tương thuộc của các thành viên

- 1920 – 1940, Kurt Lewin nghiên cứu sự tương thuộc giữa các thành viên, mục tiêu chung

- 1940 – 1970, Morton Deutsch: Tích cực, tiêu cực và sự tương thuộc không chủ đích (nỗ lực hợp tác, thi đua, chủ nghĩa cá nhân); lòng tin và sự xung đột; sự phân chia công bằng

- Những năm 1960, David và Roger Johnson: Ảnh hưởng của sự tương thuộc xã hội đến thành tích, các mối quan hệ, sức khỏe tâm lý và sự phát triển về mặt xã hội, yếu tố trung gian (sự tương thuộc tích cực, trách nhiệm cá nhân, khuyến khích sự tương tác, kĩ năng xã hội, xử lí nhóm)

- Những năm 1970, Dean Tjosvold: nghiên cứu trong môi trường công nghiệp và thương mại

Kết luận: Nỗ lực hợp tác được dựa trên động cơ bên trong phát triển bởi những nhân tố cá nhân

khi làm việc tập thể và nguyện vọng chung để đạt được một thành quả có ý nghĩa Tập trung vào những khái niệm liên quan tới việc giải quyết mối quan hệ giữa các cá nhân

 Thuyết phát triển tri thức

Triển vọng phát triển tri thức được đặt nền móng bởi nghiên cứu của Jean Piaget và Lev Vygotsky Piaget đề nghị rằng khi mỗi cá nhân làm việc với nhau mâu thuẫn về kiến thức xã hội xảy ra

và sản sinh sự mất cân bằng về tri thức, từ đó khuyến khích khả năng nhận xét mọi việc trên một quan điểm khác và tranh luận Thuyết của Vygotsky trình bày về kiến thức như một sản phẩm của xã hội

Người đóng góp: Piaget, Vygotsky, Kohlberg, Murray, những nhà lí luận (Johnson & Tjosvold)

cơ cấu lại tri thức

Kết luận: Tập trung vào những gì xảy ra trong một người (Ví dụ: sự mất cân bằng, sự tái cơ cấu

kiến thức)

 Thuyết thái độ học tập

Triển vọng thái độ xã hội bao hàm những nỗ lực hợp tác được cung cấp bởi động cơ bên ngoài để đạt được giải thưởng cho cả nhóm

Người đóng góp: Skinner (nhóm ngẫu nhiên); Homans, Thibaut & Kelley (sự cân bằng giữa giải

thưởng và giá trị); Mesch-Lew-Nevin (ứng dụng của học nhóm)

Kết luận: Những nỗ lực hợp tác được tăng cường bởi những động cơ bên ngoài để đạt được giải

thưởng nhóm

Tóm lại, dạy học theo nhóm được quan tâm từ những thập niên của thế kỉ 20, bắt nguồn từ các nước phương Tây Nhiều nghiên cứu về hoạt động nhóm trong dạy học được xây dựng mang tính ứng dụng thực tiễn cao trải qua nhiều thời kì lịch sử khác nhau

1.1.2 Các bài báo khoa học, luận văn, khoá luận về tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học

 Bài báo khoa học “Làm thế nào để tổ chức nhóm khoa học và đánh giá việc học nhóm

công bằng đến từng học sinh” của Thạc sỹ Tống Xuân Tám, Thạc sỹ Phan Thị Thu Hiền (giảng

viên Khoa sinh học – Trường Đại học Sư phạm TP HCM) đăng trên kỷ yếu hội thảo với chủ đề:

“Chương trình, sách giáo khoa và vấn đề kiểm tra đánh giá ở lớp 10 phân ban sau một năm thực hiện”

do viện Nghiên cứu Giáo dục (Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh) tổ chức hội thảo khoa học (2007) [31]

Bài báo gồm 4 vấn đề liên quan đến tổ chức hoạt động nhóm:

- Cách thức chia nhóm

- Các bước tổ chức hoạt động nhóm

- Cách thức tổ chức báo báo kết quả và đánh giá hoạt động nhóm

- Mẫu phiếu đánh giá sản phẩm hoạt động dự án “Dịch cúm gia cầm”: Tờ rơi, trang web, bài trình chiếu power point

 Bài viết về phương pháp dạy học được đăng trên trang web trường Đại học Cần Thơ,

địa chỉ: www.ctu.edu.vn/colleges/tech/daotao/2006/thamkhao/PPGD%20moi.pdf, chúng tôi không

tìm được tên tác giả Nhưng bài viết với nhiều nội dung lí luận và phương pháp dạy học giá trị, cụ thể gồm 3 chương như sau [52]:

Chương 1 - Giúp sinh viên học

Chương 2 - Việc học với sinh viên là trung tâm

Chương 3 - Việc dạy học theo nhóm nhỏ

3.1 Dạy học theo nhóm nhỏ là gì ?

3.2 Việc quản lí nhóm

3.3 Nhiệm vụ của nhóm

3.4 Duy trì hoạt động của nhóm

3.5 Kế hoạch làm việc của PPDH theo nhóm nhỏ

3.6 Giới thiệu các phương tiện kích thích nhóm tham gia thảo luận

3.7 Các phương pháp kĩ thuật áp dụng cho việc thảo luận nhóm

3.8 Các khó khăn trong việc dạy học theo nhóm nhỏ

3.9 Đánh giá PPDH theo nhóm nhỏ

 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục “Dạy học bằng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm

nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức cho học sinh lớp 10 nâng cao qua chương nhóm oxi”

của học viên Phan Đồng Châu Thuỷ, Đại học Sư phạm Huế (2008) [36]

Luận văn đã đề ra một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm cho các dạng bài lên lớp thuộc chương nhóm oxi, hóa học lớp 10 nâng cao:

- Dạng bài truyền thụ kiến thức mới có tổ chức hoạt động nhóm sử dụng bài tập, thí nghiệm biểu diễn, phim thí nghiệm, hình ảnh

- Dạng bài thực hành

- Dạng bài luyện tập có tổ chức hoạt động nhóm sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan và bài tập tự luận

Thiết kế được 11 tiết giáo án hóa học 10 nâng cao theo phương pháp tổ chức hoạt động nhóm Thực nghiệm định lượng để đánh giá tính hiệu quả của phương pháp học tập nhóm qua bài kiểm tra 15 phút và 1 tiết

Nhận xét:

Tác giả đã thấy được tầm quan trọng và ý nghĩa giáo dục của tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hoá học Đề tài nghiên cứu trên đã góp phần đổi mới phương pháp dạy học Các hình thức tổ chức dạy học theo nhóm và nội dung hoạt động đã phát huy được tính tính cực, khả năng tư duy của HS Tuy nhiên, tác giả chủ yếu xây dựng hoạt động nhóm nhỏ trong thời gian ngắn (3-5 phút); chưa chú trọng đến cách chia nhóm và rèn luyện các kĩ năng hoạt động cho HS Phương án đánh giá kết quả hoạt động nhóm còn chưa đánh giá được sự đóng góp của mỗi thành viên vào kết quả chung của nhóm

 Khoá luận tốt nghiệp “Thử nghiệm phương pháp hợp tác nhóm nhỏ và phương pháp đóng

vai trong dạy học môn hoá lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của HS” của sinh viên

Nguyễn Thị Khánh Chi (2007), trường Đại học Sư phạm TP HCM [14]

Đề tài đã nghiên cứu và xây dựng được

+ 8 hình thức dạy học hợp tác nhóm nhỏ:

o Trả lời câu hỏi trong phiếu học tập

o Trả lời câu hỏi do GV trực tiếp đưa ra

o Thực hành thí nghiệm theo nhóm

o Mô tả thí nghiệm

o Quan sát hình vẽ hay mô hình

o Hỏi đáp giữa các nhóm

o Cùng nhau nghiên cứu nội dung của bài học

oGiải bài tập hoá học theo nhóm

+ 12 kịch bản đóng vai

+ 14 phiếu ghi bài và nhiều phiếu học tập cho các hoạt động nhóm

+ Thiết kế được 16 giáo án thuộc chương trình hoá học lớp 10 nâng cao có vận dụng phương pháp hợp tác nhóm nhỏ

 Khoá luận tốt nghiệp “Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm nhỏ kết hợp công nghệ thông

tin” của sinh viên Đoàn Ngọc Anh (2007), trường Đại học Sư phạm TP HCM [1]

Khoá luận đã nghiên cứu những vấn đề liên quan đến tổ chức hoạt động nhóm là:

- Những nội dung có thể cho HS thảo luận nhóm

- Một số kinh nghiệm khi tổ chức thảo luận nhóm

- Qui trình tiến hành hoạt động nhóm

Tóm lại, hai khoá luận trên bước đầu tìm hiểu cơ sở lí luận về phương pháp dạy học theo nhóm, đúc kết được một số kinh nghiệm tổ chức nhóm hiệu quả Tuy nhiên phần lí luận còn chưa đầy đủ, chi tiết; phần thực nghiệm còn chưa đánh giá được tính hiệu quả về sự phát triển các kĩ năng hoạt động của

HS

Kết luận:

Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức, tổ chức hoạt động nhóm có ưu điểm nổi bật đáp ứng được mục tiêu đổi mới PPDH và chất lượng đào tạo Ưu điểm đó là rèn luyện các kĩ năng hoạt động cần thiết, giúp người học mạnh dạn, tự tin hơn khi bảo vệ ý kiến của mình; trao đổi, chia sẻ nguồn thông tin, kinh nghiệm làm việc; biết hợp tác và chung sống với cộng đồng Các bài báo, khoá luận và luận văn trong những năm gần đây cho thấy sự quan tâm đặc biệt của giáo dục đối với tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Các đề tài đã xây dựng hệ thống nội dung hoạt động chi tiết phát huy được tính tích cực trong tư duy của HS Tuy nhiên, còn chưa chú trọng đến sự phát triển các kĩ năng hoạt động cho HS

Vì vậy, tác giả quyết định xây dựng đề tài luận văn thạc sỹ theo hướng tổ chức hoạt động nhóm vừa rèn khả năng tư duy, vừa phát huy được tiềm năng và trang bị những kĩ năng hoạt động quan trọng cho

HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giúp HS yêu thích môn học hơn

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH)

1.2.1 Những nét đặc trưng của đổi mới PPDH [13, tr.114], [39]

Với mục tiêu đẩy nhanh công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phát triển nền kinh tế thị trường có định hướng xã hội chủ nghĩa, mở cửa hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới, đòi hỏi giáo dục nước nhà phải đào tạo nên những con người lao động có tính sáng tạo, thích ứng với sự phát triển nhanh và đa dạng của xã hội

Các PPDH truyền thống tuy đã khẳng định được những thành công nhất định, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế Phổ biến vẫn là thuyết trình, thiên về truyền thụ kiến thức một chiều, áp đặt, không đáp ứng được các yêu cầu đã nêu Do đó chúng ta phải đổi mới PPDH theo hướng dạy cách học, cách suy nghĩ, dạy phương pháp tư duy Cụ thể là:

- Phát huy tính chủ động, sáng tạo trong quá trình nhận thức, vận dụng

- Tạo điều kiện để học sinh tự phát hiện, tìm hiểu, đặt và giải quyết vấn đề

- Tăng cường trao đổi, thảo luận

- Tạo điều kiện hợp tác trong nhóm

- Tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau

- Tận dụng tri thức thực tế của học sinh để xây dựng kiến thức mới

Như vậy đổi mới PPDH nói chung và PPDH hóa học nói riêng là một yêu cầu khách quan và là một nhu cầu tất yếu của xã hội học tập

1.2.2 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay [6, tr.7]

Trên thế giới và ở nước ta hiện nay đang có rất nhiều công trình nghiên cứu, thử nghiệm về đổi mới PPDH theo các hướng khác nhau Sau đây là một số xu hướng cơ bản:

- Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ

GV sang HS Chuyển lối học từ thông báo tái hiện sang tìm tòi, khám phá Tạo điều kiện cho HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

- Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm học suốt đời Không chỉ dạy kiến thức mà còn dạy cách học, trang bị cho HS phương pháp học tập, phương pháp tự học

- Tăng cường rèn luyện năng lực tư duy, khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống thực tế Chuyển từ lối học nặng về tiêu hoá kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức

- Cá thể hoá việc dạy học

- Tăng cường sử dụng thông tin trên mạng, sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học đặc biệt là tin học và công nghệ thông tin vào dạy học

- Từng bước đổi mới việc kiểm tra đánh giá, giảm việc kiểm tra trí nhớ đơn thuần, khuyến khích việc kiểm tra khả năng suy luận, vận dụng kiến thức; sử dụng nhiều loại hình kiểm tra thích hợp với từng môn học

- Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học ở mức độ ngày càng cao (theo sự phát triển của HS, theo cấp học, bậc học)

1.3 Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học

1.3.1 Khái niệm nhóm và hoạt động nhóm

Nhóm là tập hợp những con người có hành vi tương tác lẫn nhau, để thực hiện các mục tiêu (chung và riêng) và thoả mãn các nhu cầu cá nhân

Hoạt động nhóm trong dạy học (hay còn gọi là dạy học hợp tác) là một hình thức tổ chức dạy học

mà trong đó HS dưới sự hướng dẫn của GV làm việc cùng nhau trong những nhóm nhỏ để hoàn thành mục đích học tập chung của nhóm đặt ra Trong hoạt động nhóm có nhiều mối quan hệ giao tiếp: giữa

các HS với nhau, giữa GV với từng HS [30, tr.20]

Hoạt động nhóm cho phép các thành viên trong nhóm chia sẻ những băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng phương pháp nhận thức mới

Trong hoạt động nhóm, quá trình học tập trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau về kiến thức, kĩ

năng và phương pháp học tập, kĩ năng giao tiếp và các kĩ năng xã hội khác [3, tr.42]

1.3.2 Các giai đoạn phát triển của nhóm [48]

Có 4 giai đoạn chính trong sự hình thành và phát triển của nhóm hợp tác: hình thành, sóng gió, chuẩn hóa và thể hiện

 Hình thành: Các cá nhân rời rạc tham gia vào và hình thành nhóm làm việc Tâm lý thường thấy

là háo hức, kỳ vọng, nghi ngờ, lo âu

 Sóng gió: Công việc bắt đầu được triển khai một cách chậm chạp, đầy trắc trở Các cá nhân bộc lộ

tính cách, thói quen, sở thích và bắt đầu va chạm mạnh với nhau Mâu thuẫn nảy sinh và thậm chí dẫn tới xung đột, đe dọa sự đổ vỡ của nhóm Mức độ không hài lòng tăng dần, cảm giác bất mãn tăng lên

 Chuẩn hóa: Các mâu thuẫn và vấn đề đang tồn tại được dàn xếp và giải quyết Các quan hệ đi vào

ổn định Các tiêu chuẩn được hình thành và hoàn thiện Các cá nhân chấp nhận thực tại của nhau Quan

hệ bạn bè, đồng đội thực sự hình thành trong giai đoạn này Sự chân thành, tin tưởng trở nên rõ nét hơn

 Thể hiện: Đây là giai đoạn phát triển cao nhất của nhóm hợp tác Cảm giác tin tưởng, hòa nhập,

gắn kết mạnh mẽ Sự háo hức thể hiện rõ Mức độ cam kết về công việc cao Cảm giác trưởng thành thực thụ ở tất cả các thành viên của nhóm

Trong giai đoạn sau đó, nếu việc duy trì tốt, nhóm tiếp tục thể hiện tốt, nếu không, sẽ đi vào giai đoạn tan rã Việc kết thúc hoạt động cũng đưa nhóm hợp tác bước vào giai đoạn này

- Có kĩ năng hợp tác trong hoạt động học tập: HS không chỉ lĩnh hội kiến thức mà còn được học, thực hành và thể hiện mình, phát triển và củng cố các kĩ năng xã hội như lắng nghe, đặt câu hỏi, trả lời, giảng bài cho nhau, giải quyết xung đột

1.3.4 Các nguyên tắc hoạt động nhóm [41, tr.5]

Johnson D W và Johnson R T là đại diện của trường phái nguyên tắc, đã tổng kết thành “5 nguyên tắc vàng” cho hoạt động nhóm và khẳng định: Bất kì một hoạt động nhóm nào cũng phải đảm bảo 5 nguyên tắc này Nếu thiếu một trong 5 nguyên tắc này thì hoạt động nhóm sẽ thất bại

Bốn điều kiện của nguyên tắc này là:

- Mục đích học tập cùng nhau: mỗi thành viên đều hoàn thành phần công việc được giao và kiểm tra để các thành viên khác cùng hoàn thành

- Phần thưởng hoặc điểm chung

- Phân chia công việc

- Phân chia vai trò

Nguyên tắc thứ hai là yêu cầu trách nhiệm và phần việc cá nhân phải được phân công rõ ràng và

có sự kiểm tra đánh giá của các thành viên còn lại trong nhóm Nhóm phải được biết từng thành viên đang làm gì, gặp những khó khăn thuận lợi gì Nguyên tắc này đảm bảo không ai có thể làm hết mọi việc trong khi những người khác ngồi chơi Theo quan điểm của Johnson D.W và Johnson R.T, mục đích của việc học nhóm là để rèn luyện cho mỗi cá nhân sau này trở thành những thành viên riêng lẻ mạnh mẽ

Những phương pháp cơ bản để đảm bảo cho nguyên tắc này là: Học nhóm nhưng kiểm tra cá nhân; Chọn một thành viên bất kì để trả lời; Mỗi thành viên tự giải thích về phần việc của mình

 Nguyên tắc 3: Tương tác tích cực trực tiếp

Nguyên tắc này đòi hỏi các thành viên trong nhóm phải có tối đa các cơ hội để giúp đỡ, động viên khuyến khích lẫn nhau trong quá trình làm việc Việc các thành viên trong nhóm trực tiếp làm việc cùng nhau không những thúc đẩy các hoạt động học mà còn tạo dựng được tình đoàn kết gắn bó, tôn trọng và bình đẳng Để thực hiện nguyên tắc này, nhóm phải được sắp xếp để làm việc trực tiếp và ngồi đối diện với nhau trong một nhóm nhỏ có số lượng thành viên không quá 4

Nguyên tắc này yêu cầu các thành viên phải được cung cấp các kiến thức về kĩ năng xã hội cần thiết trước khi hoạt động nhóm Theo Johnson D.W, Johnson R.T kĩ năng xã hội không tự nhiên có mà phải được truyền thụ và dạy dỗ Kĩ năng lãnh đạo, đưa ra quyết định, xây dựng lòng tin, giao tiếp, xử lí xung đột, cổ vũ, động viên, nhận xét, lắng nghe, trình bày, báo cáo… là những kiến thức xã hội mà mỗi thành viên cần phải được đào tạo để đảm bảo quá trình hoạt động nhóm có hiệu quả

Nguyên tắc cuối cùng yêu cầu các thành viên phải có cơ hội thảo luận và nhận xét về quá trình làm việc của nhóm ở các nội dung sau:

- Nhóm đã hoàn thành mục tiêu đề ra chưa?

- Nhóm đã làm việc hiệu quả chưa?

- Mối quan hệ giữa các thành viên đã tốt chưa?

- Những việc gì các thành viên làm nên được lặp lại?

- Những việc gì không nên? Tại sao?

Việc đánh giá này giúp các thành viên:

- Tập trung vào việc xây dựng nhóm

- Học các kĩ năng xã hội

- Tạo cơ hội để mỗi thành viên có thể nhận xét và lắng nghe ý kiến của bạn

1.3.5 Ưu điểm và hạn chế của hoạt động nhóm trong dạy học

1.3.5.1 Ưu điểm [30, tr.21 ] [3, tr.42]

 Phát triển kĩ năng hợp tác

- Hoạt động nhóm là hình thức dạy học có chiến lược giáo dục mạnh mẽ và linh hoạt, có những nét đặc trưng cơ bản của dạy học hiện đại, làm cho HS thích ứng với xã hội phát triển, đó là mỗi người sống và làm việc theo sự phân công, hợp tác với tập thể cộng đồng

- Sau khi làm việc nhóm, tình đoàn kết, ý thức tập thể sẽ được tăng lên nhờ sự thông hiểu nhau Đồng thời các thành viên trong nhóm sẽ biết tuân thủ các qui định, trước hết là của nhóm Đấy là tiền

đề để sau này học sinh là những công dân tuân thủ pháp luật tốt

 Phát triển kĩ năng giao tiếp và các kĩ năng xã hội khác

- HS có nhiều cơ hội thảo luận, tranh luận, phát biểu bình đẳng, thể hiện sự hiểu biết của mình và học những kinh nghiệm từ bạn Qua đó rèn luyện cho HS cách trình bày, bảo vệ quan điểm của mình, cách thuyết phục và thương lượng trong việc giải quyết vấn đề và biết cách lắng nghe người khác cũng như phát triển những kĩ năng như phê bình, phân tích, giải quyết vấn đề

- Qua hoạt động nhóm, bên cạnh sự hình thành và phát triển cho HS khả năng làm việc hợp tác còn có các năng lực xã hội như năng lực lãnh đạo, đưa ra quyết định, xây dựng lòng tin, xử lí xung đột,

cổ vũ, động viên, … HS trở nên mềm dẻo và linh hoạt hơn trong giao tiếp

 Tạo tâm lí thoải mái cho HS

Khi làm việc theo nhóm, HS cảm thấy thoải mái, không bị căng thẳng như lúc làm việc một mình Các em được sự hỗ trợ, hợp tác trong nhóm nên trở nên tự tin hơn, vì thế việc học sẽ đạt kết quả cao hơn

 Phát triển tư duy sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp và khả năng giải quyết vấn đề

Trong các lớp học mang tính hợp tác, HS phải tham gia vào các hoạt động đòi hỏi HS phải sáng tạo, linh hoạt và nhạy bén, học được tính kiên trì trong việc theo đuổi mục đích, nâng cao được khả năng phê phán, tư duy logic, bổ sung kiến thức nhờ học hỏi lẫn nhau

 Nâng cao khả năng ứng dụng khái niệm, nguyên lý, nguồn thông tin vào việc giải quyết

các tình huống khác nhau

 Lớp học sinh động hơn do có nhiều hình thức hoạt động đa dạng

 Ngoài những tác động về mặt nhận thức, một số tác giả cho rằng dạy học hợp tác còn tác

động cả về quan điểm xã hội như:

- Cải thiện quan hệ xã hội giữa các cá nhân

- Tôn trọng các giá trị dân chủ

- Chấp nhận sự khác nhau về cá nhân và văn hoá

- Có tác dụng làm giảm lo âu và sợ thất bại

 GV cũng có cơ hội tận dụng những ý kiến, kinh nghiệm của HS

1.3.5.2 Hạn chế [30, tr.21], [4, tr.42]

Tổ chức hoạt động nhóm không chặt chẽ sẽ có những hạn chế sau:

- Có một số thành viên ỷ lại không làm việc (hiện tượng ăn theo)

- Có thể đi trệch hướng thảo luận do tác động của một vài cá nhân (hiện tượng chi phối, tách nhóm)

- Có hiện tượng một số HS khá, giỏi quyết định quá trình, kết quả thảo thuận nhóm nên chưa đề cao sự tương tác bình đẳng và tầm quan trọng của từng thành viên trong nhóm

- HS chỉ quan tâm tới nội dung được giao chứ không quan tâm đến nội dung của các nhóm khác khiến kiến thức không trọn vẹn

- Nếu lấy kết quả thảo luận chung của nhóm làm kết quả học tập cho từng cá nhân thì chưa công bằng và chưa đánh giá được sự nỗ lực của từng cá nhân

- Sự áp dụng cứng nhắc và quá thường xuyên của GV sẽ gây sự nhàm chán và giảm hiệu quả của hoạt động nhóm

- Nếu GV không có kĩ thuật điều khiển thì hiệu quả hoạt động sẽ bị hạn chế

- GV tốn nhiều thời gian chuẩn bị và thực hiện nên không thể áp dụng thường xuyên cho mọi tiết học

- Thời gian của mỗi tiết học giới hạn trong 45 phút nên GV không thể điểm hết nội dung của bài

mà chỉ chú trọng vào các nội dung trọng tâm

1.3.6 Chuẩn bị tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học [22], [29]

a Xác định mục tiêu

Mục tiêu của một hoạt động nhóm bao gồm:

- Mục tiêu bài học

- Mục tiêu cụ thể cho sự phát triển kĩ năng xã hội trong hoạt động nhóm

Điều đáng lưu ý là chỉ nên đưa ra 1-2 mục tiêu phát triển kĩ năng nhóm trong 1 bài học Tùy theo hoàn cảnh, GV đặt ra mục tiêu cụ thể

b Chọn nội dung

Không phải nội dung nào cũng tổ chức hoạt động nhóm được, vì vậy phải chọn nội dung thích hợp Đó là những nội dung có tác dụng hình thành nhu cầu hợp tác, những nội dung không quá khó mà cũng không quá dễ nhưng kích thích được sự tranh luận trong tập thể

c Thiết kế tình huống

- Thiết kế nhiệm vụ cho HS thông qua phiếu học tập, sử dụng máy chiếu, trình diễn phim thí nghiệm, …

- Chuẩn bị những câu hỏi phụ gợi ý cho HS hợp tác và cách thống nhất

- Dự kiến các tình huống trong thảo luận: đó là các cách nghĩ, cách giải quyết vấn đề khác nhau, những mâu thuẫn trong cách giải quyết

d Xây dựng phương án đánh giá

- Sản phẩm hoạt động của nhóm rất đa dạng, tuỳ theo từng vấn đề cụ thể Để định hướng hoạt động của HS và đảm bảo tính khoa học, công bằng trong đánh giá, GV nên thiết kế sẵn các phiếu đánh giá tương ứng với từng loại sản phẩm Trong đó cần phải ghi rõ các mục đánh giá và thang điểm tương ứng

- Dự kiến phương án đánh giá và xây dựng tiêu chí cụ thể để thấy được sự cố gắng của mỗi cá nhân trong nhóm đều có ý nghĩa trong thành tích chung của nhóm và thành tích của các thành viên trong nhóm

có ảnh hưởng lẫn nhau

Khâu thiết kế nhiệm vụ cho HS và hệ thống các câu hỏi là mấu chốt quan trọng để có một tiết dạy học theo phương pháp nhóm thành công Cách đánh giá, khen thưởng của GV cũng không kém phần quan trọng tạo nên sự thành công của tiết học GV có sự đánh giá công bằng, chính xác, khen thưởng hợp lý sẽ làm tăng hứng thú học tập của HS

1.3.7 Tiến trình dạy học theo nhóm [3, tr.43], [22]

Có thể chia làm 5 giai đoạn

a Chia nhóm

Có nhiều cách chia nhóm khác nhau, mỗi cách có những ưu và nhược điểm riêng Tuỳ theo điều kiện cụ thể mà GV có thể áp dụng cách này hay cách khác sao cho phù hợp

 Chia theo vị trí ngồi có sẵn

- Hai HS ngồi cạnh nhau

- Các HS ngồi cùng một bàn

- HS hai bàn quay mặt lại với nhau

 Chia theo danh sách lớp có sẵn

- Nhóm HS theo số thứ tự từ nhỏ đến lớn của danh sách

- Nhóm HS theo số thứ tự chẵn lẻ của danh sách

- Nhóm HS theo số thứ tự cách quãng của danh sách

 Chia theo sở thích

- HS tự chọn nhóm theo hướng dẫn của GV

- HS dễ làm việc với nhau có quan hệ tình cảm tốt

Hạn chế của cách chia nhóm này vì không rèn được cho HS khả năng làm quen, hợp tác

 Chia theo địa bàn cư trú

- Chia nhóm theo nơi ở của HS

- Các em tiện đến với nhau khi cần thực hiện các nhiệm vụ học tập ở nhà

 Chia theo năng lực

Nhóm có HS giỏi, khá, trung bình, yếu

Ưu điểm của cách chia nhóm theo năng lực là:

- Giảm thiểu sự chênh lệch về năng lực giữa các nhóm

- Tạo điều kiện để HS giúp đỡ lẫn nhau

 Chia ngẫu nhiên

- Đếm số thứ tự 1, 2, 3, n rồi lặp lại cho đến HS cuối cùng (n là số nhóm cần chia) Phân chia sẵn vị trí ngồi cho các nhóm

- Các HS mang số 1 sẽ về vị trí số 1 (nhóm 1) Tiếp theo cho đến nhóm n

- Ưu điểm của cách chia này là rèn cho HS khả năng làm quen, hợp tác

Sau khi chia nhóm, GV yêu cầu mỗi nhóm tự bầu ra một nhóm trưởng có trách nhiệm điều hành nhóm trong suốt quá trình làm việc và một thư kí để ghi chép lại những ý kiến thống nhất của nhóm Nhóm trưởng có vị trí đặc biệt trong hoạt động nhóm Sự điều hành và phân công hợp lí, dung hoà các mối quan hệ giữa các thành viên có ý nghĩa quan trọng đối với kết quả hoạt động và tình đoàn kết trong nhóm Qua đó, HS học được cách thức tổ chức, là cơ hội rèn luyện khả năng cần thiết của nhà lãnh đạo tương lai

Vai trò nhóm trưởng và thư kí nên được phân công luân phiên để mọi thành viên đều có điều kiện tập dợt

b Nhập đề giao nhiệm vụ

- GV giới thiệu chủ đề, giao nhiệm vụ chung và cụ thể đến mỗi nhóm

- GV đưa ra những hướng dẫn cho HS từng bước thực hiện, cung cấp cho HS những tài liệu tham khảo và địa chỉ một số trang web thật cần thiết nhằm định hướng hoạt động cho HS, giúp HS không

mò mẫm trong việc tìm kiếm tài liệu GV nên kèm theo văn bản hướng dẫn hay phiếu học tập để HS dễ theo dõi

- GV nói rõ thời gian hoàn thành nhiệm vụ để HS chủ động lập kế hoạch

- GV phổ biến cách thức và thang điểm đánh giá kết quả nhóm

c Làm việc nhóm

- Lập kế hoạch chi tiết và có sự phân công cụ thể đến từng thành viên Kế hoạch cần phải được

thoả thuận và nhất trí trong nhóm Đảm bảo không có thành viên nào không đồng ý hay tự hoạt động

theo ý kiến riêng của mình

- Thỏa thuận qui tắc làm việc và đề nghị mỗi thành viên đều phải tuân thủ

- Tiến hành giải quyết nhiệm vụ Trong quá trình thực hiện, nhóm trưởng cần nắm thật rõ sự phân công nhằm đôn đốc các thành viên hoàn thành đúng tiến độ Mỗi thành viên đều có trách nhiệm với công việc được giao và đồng thời hỗ trợ nhau để thực hiện mục tiêu chung của cả nhóm

- Chuẩn bị báo cáo kết quả trước lớp

d Trình bày và đánh giá kết quả

Việc làm này xem như là nhiệm vụ bắt buộc sau mỗi lần hoạt động nhóm, nó được coi trọng như

việc tiếp thu kiến thức mới Một hiện tượng phổ biến, các em yếu kém thường thích tham gia hoạt động nhóm không phải để học hỏi mà để tránh sự “chú ý” của GV Nếu trong nhóm có thành viên

“lười biếng”, “ỷ lại” như vậy thì nhóm chỉ có nghĩa là nhóm chứ không có nghĩa là hợp tác Để xây dựng tinh thần trách nhiệm cá nhân và có sự hỗ trợ lẫn nhau, GV có thể ra tiêu chí: câu trả lời của một thành viên phải được sự đồng ý của mọi người trong nhóm, ý kiến của thành viên yếu nhất sẽ được đánh giá bằng điểm cho cả nhóm GV tổ chức thi đua giữa các nhóm với tiêu chí: sẽ cho điểm nhóm nào hoàn thành tốt nhất và nhanh nhất, khen thưởng cho các nhóm là như nhau chỉ khi mọi thành viên đều hoàn thành tốt

a Tạo hứng thú đối với các hoạt động học tập mang tính hợp tác

Hoạt động học tập mang tính hợp tác sẽ không thành công nếu HS không tham gia hoặc tham gia một cách miễn cưỡng vào các hoạt động đó Vì thế điều kiện tiên quyết đảm bảo cho sự thành công của hoạt động học tập mang tính hợp tác là hứng thú của HS Một trong những biện pháp hiệu quả để gây hứng thú cho HS đối với hoạt động nhóm là tổ chức các trò chơi mang tính hợp tác hoặc thiết kế các hoạt động ngoại khoá sao cho HS vừa cảm thấy hứng thú và thoải mái lại vừa nhận thức được tầm quan trọng của tính hợp tác trong công việc

Khen thưởng đối với thành tích chung của cả nhóm, thành tích cá nhân một cách hợp lý cũng tạo được động cơ học tập và hứng thú cho HS

b Phân nhóm một cách hợp lý

GV phải giữ vai trò chủ động trong việc phân nhóm sao cho các thành viên của nhóm được học hỏi lẫn nhau Theo các nhà phương pháp dạy học bộ môn, số lượng thành viên lý tưởng cho mỗi nhóm

là 4-5 HS Việc sử dụng cách chia nhóm nào tùy thuộc vào nội dung bài học và thời lượng của tiết học

c Thiết kế và điều khiển tốt các hoạt động nhóm

Các hoạt động nhóm phải được thiết kế sao cho cá nhân thể hiện được trách nhiệm của mình đối với công việc được giao Người học sẽ tham gia tích cực hơn vào hoạt động nhóm khi họ nhận thức rằng họ chỉ thành công khi cả nhóm thành công và rằng sự thành công của nhóm không thể thiếu đi sự đóng góp của từng cá nhân

Để đảm bảo thời gian của tiết học, GV phải xác định rõ thời gian cho mỗi lần thảo luận GV không nên lạm dụng quá nhiều việc thảo luận nhóm mà chỉ nên cho HS thảo luận những vấn đề phức tạp Mỗi tiết học hoạt động nhóm 1-3 lần Mỗi hoạt động chỉ nên tập trung một số kĩ năng nhóm quan trọng

Để tránh sự nhàm chán, sau một thời gian nên thay đổi nhóm học tập

Khi các nhóm làm việc, GV phải đi đến từng nhóm để theo dõi hoạt động và quan tâm đến các nhóm khó khăn, phát hiện kịp thời những bế tắc, những lỗ hổng kiến thức, những điều HS còn băn khoăn để làm rõ

Chuẩn bị sẵn các câu gợi mở, động viên khuyến khích HS kịp thời những tiến bộ dù nhỏ

Sau mỗi buổi học, GV phải yêu cầu người học đánh giá các hoạt động mà họ đã tham gia để có những điều chỉnh cần thiết cho các hoạt động tiếp theo

Để tạo không khí thi đua, nên cho các nhóm lên báo cáo, trình bày sản phẩm Sau đó bỏ phiếu bình chọn, có phần thưởng cho nhóm đạt giải

- Challenge (Thách thức): Thách thức chính là ở mức độ khó khăn của nhiệm vụ

- Control (Kiểm soát): Điều quan trọng là người học phải đánh giá được kết quả mong đợi,

khả năng cần huy động và cần phát triển đối với bản thân mình

- Cooperation (Hợp tác): Nhằm phát triển kĩ năng giao tiếp xã hội

Cần chú ý rằng phương pháp học tập theo nhóm được đánh giá cao hay thấp tuỳ thuộc vào nội dung mà ta muốn truyền đạt Theo một vài tác giả, phương pháp này sẽ hiệu quả hơn đối với việc giải quyết các vấn đề, những nhiệm vụ không quá dễ đòi hỏi sự sáng tạo, ý tưởng đa dạng

e Đánh giá công bằng, khách quan

Cách đánh giá, khen thưởng cá nhân hay nhóm là một biện pháp không thể thiếu để kích thích các

thành viên trong nhóm hỗ trợ và hợp tác với nhau Khi cơ hội nhận phần thưởng của cá nhân phụ thuộc

không chỉ vào thành tích của riêng họ mà cả thành tích của các thành viên khác trong nhóm thì các em

sẽ có ý thức với sự cố gắng và tiến bộ của các thành viên khác trong nhóm hơn

GV cần xây dựng thang điểm đánh giá kết quả hoạt động nhóm Hạn chế tối đa hiện tượng ăn

theo bằng cách đề ra những tiêu chí đánh giá được sự đóng góp của mỗi thành viên

Để đánh giá công bằng khách quan đòi hỏi GV phải theo sát hoạt động của từng nhóm và nhóm

trưởng ghi lại kế hoạch chi tiết Bên cạnh đó, GV đánh giá một phần thông qua tự đánh giá và đánh giá

lẫn nhau của HS

1.4 Thực trạng tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hoá học ở các trường THPT

1.4.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hoá học ở trường THPT

1.4.2 Đối tượng điều tra

Tiến hành thăm dò ý kiến của 129 GV tại 46 trường THPT, trên 8 tỉnh thành, từ tháng 8 năm

2008 đến tháng 5 năm 2009 (xem phiếu thăm dò ở phụ lục 6)

5 Ngô Gia Tự Quận 8, TP HCM 1

6 Nguyễn Huệ Quận 9, TP HCM 1

11 Trần Quang Khải Quận 11, TP HCM 2

12 Nam Kì Khởi Nghĩa Quận 11, TP HCM 3

41 Trần Văn Ơn Tỉnh Bình Dương 1

42 Châu Thành Tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu 1

43 Hoà Bình Tỉnh An Giang 1

44 Nguyễn Văn Linh Tỉnh Bình Thuận 1

45 Cần Đước Tỉnh Long An 1

46 Lương Văn Chánh Phú Yên 1

(Trong 129 phiếu phát ra, có 124 phiếu hợp lệ chiếm 96,12 %)

Bảng 1.2 Số lượng phiếu thăm dò thống kê theo thâm niên giảng dạy

Thâm niên giảng dạy 1-10 năm 11-20 năm 21-30 năm 31-40 năm

Số phiếu 76 31 18 4

Tỉ lệ % 58,91% 24,03% 13,95% 3,11%

Bảng 1.3 Mức độ sử dụng các PPDH

Tỉ lệ % STT Phương pháp

10 PP dạy học theo tình huống 17,74 51,61 30,65

Dựa vào bảng 1.3, PPDH theo nhóm đã được GV quan tâm sử dụng phối hợp cùng với các PPDH khác nhưng ở mức độ chưa thường xuyên

Bảng 1.4 Tổng hợp phiếu thăm dò thực trạng

Tỉ lệ phiếu dùng PPDH theo nhóm ở mức độ Điều kiện

cơ sở vật chất

Tổng số phiếu Thường xuyên Ít Không dùng TỐT 46 28,26% 62,22% 9,52%

KHÁ 66 19,70% 66,67% 13,63%

TRUNG BÌNH 11 9,09% 54,55% 0

KÉM 1 0 100% 0 Qua thực tế điều tra tác giả nhận thấy:

- Điều kiện cơ sở vật chất ở nhiều trường THPT là khá và có trường đạt mức tốt

- Cơ sở vật chất ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động nhóm là điều kiện hỗ trợ cho việc tổ chức hoạt động nhóm thành công

Bảng 1.5 Ý kiến của GV về PPDH theo nhóm

1 Rèn luyện kĩ năng hợp tác 95 83,33

2 Rèn luyện cho HS khả năng trình bày trước đám đông 94 82,46

3 HS mạnh dạn phát biểu, xây dựng ý kiến 90 78,95

4 Tạo không khí lớp học sôi nổi 89 78,07

5 HS chủ động trong công việc 86 75,44

6 Khơi dậy động cơ học tập 75 65,79

7 HS tích cực tư duy, sáng tạo 72 63,16

8 Tạo cơ hội hoạt động cho HS ở mọi trình độ (giỏi, khá, trung bình, yếu) phát huy năng lực tiềm ẩn của cá nhân 57 50

Đa số GV khẳng định: Đây là phương pháp tạo ra nhiều cơ hội cho HS rèn luyện kĩ năng hợp tác

(83,33%)- một trong những kĩ năng quan trọng, cần thiết của công dân ở thế kỉ 21; HS rèn luyện khả

năng trình bày trước đám đông (82,46%)

Ngoài ra, còn có thêm một số ý kiến:

- PPDH theo nhóm tạo điều kiện cho HS tự nghiên cứu, gây hứng thú học tập và làm cho HS tự

tin hơn

- Tạo mối quan hệ gắn kết giữa thầy và trò

Bảng 1.6 Ý kiến của GV về tổ chức hoạt động nhóm

1 Thời lượng tiết học ngắn 102 89,47

2 Sỉ số lớp học đông (45-50HS/lớp) 94 82,46

3 Trình độ HS chênh lệch gây khó khăn trong việc chia

nhóm, thường dẫn đến hiện tượng “ăn theo”, “tách nhóm” 83 72,81

4 HS còn thiếu chủ động và chưa quen hoạt động nhóm 81 71,05

5 Cách bố trí lớp học (cố định, thiếu linh hoạt) 67 58,77

Dựa vào bảng 1.6, tác giả rút ra một số nhận xét:

- Thời lượng tiết học ngắn là điều khó khăn nhất cho việc tổ chức hoạt động nhóm (89,47%)

- Một lớp học đông khiến GV khó thiết kế và điều khiển hoạt động nhóm (82,46%)

- Việc đánh giá chính xác kết quả hoạt động của từng HS gặp nhiều khó khăn do hiện tượng “ăn

theo” và “tách nhóm” (72,81%)

- Các thành viên phối hợp không nhịp nhàng, thiếu chủ động (71,05%)

- Khi thảo luận nhóm, HS thường phải di chuyển và ngồi trực diện Với cách bố trí bàn học ở các

trường hiện nay (bàn 2-4 HS) cố định làm cho việc thảo luận nhóm diễn ra không thuận lợi (58,77%)

Ngoài ra còn thêm một số ý kiến khác:

- Hình thức kiểm tra đánh giá chưa phù hợp

- Mất nhiều thời gian để xây dựng hoạt động, theo dõi và đánh giá

- Khó ổn định và điều khiển lớp học; đòi hỏi sự kiên nhẫn và khéo léo của GV

- Khó triển khai hoạt động nhóm đến đối tượng HS yếu

- HS chưa có thói quen tự nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo

- HS học nhiều môn, nếu môn nào cũng hoạt động nhóm và xây dựng dự án thì sẽ dẫn đến quá

1 Hoạt động nhóm trong tiết thực hành 58,77 30,7 10,53

2 Thảo luận câu hỏi của GV, nhóm cử đại

diện báo cáo trước lớp 51,75 43,86 4,39

3 Trả lời phiếu học tập 50,88 42,98 6,14

4 Quan sát, mô tả, giải thích sơ đồ, hình

vẽ, mô hình, thí nghiệm 42,98 45,61 11,41

5 Thi hỏi-đáp giữa các nhóm 27,19 50 22,81

6 Trao đổi, giải bài tập giữa các nhóm 40,35 50,88 8,77

7 Các nhóm tìm hiểu và báo cáo chuyên đề

liên quan đến môi trường, đời sống, kinh

tế, xã hội,

17,54 45,61 36,85

8 HS tự tìm hiểu kĩ 1 phần nội dung của

bài học, rồi giảng lại cho các thành viên khác trong nhóm

19,3 49,12 31,58

9 Thực hiện dự án môn học 1,75 26,32 71,93 Dựa vào bảng 1.7, tác giả nhận thấy GV đã sử dụng nhiều cách thức hoạt động nhóm cho bài lên

lớp môn hoá học Đa số GV sử dụng dạng hoạt động đơn giản, ít cần đến các thiết bị, máy móc đặc

biệt VD dạng: Trả lời phiếu học tập; thảo luận câu hỏi, nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp; tiến hành

và báo cáo các thí nghiệm trong tiết thực hành

Một số dạng hoạt động nhóm, cần đến sự hỗ trợ của máy chiếu, máy tính, các thiết bị nghe nhìn

thì được dùng ít hơn Do trình độ tin học và thời gian còn hạn chế, HS chưa thể đầu tư cho một bài báo

cáo đầy đủ và sâu sắc Điều này đòi hỏi GV phải kiên nhẫn, tốn thời gian để góp ý, trao đổi với HS về

vấn đề sẽ trình bày

Các dạng tìm hiểu, báo cáo chuyên đề hóa học liên quan đến môi trường, đời sống, kinh tế, xã

hội; thực hiện dự án môn học được dùng rất ít

Kết luận:

Từ kết quả điều tra tác giả nhận thấy việc tổ chức hoạt động nhóm đã được áp dụng ở các trường THPT Hầu hết GV đều công nhận những ưu điểm của phương pháp dạy học theo nhóm Nhưng thực trạng cho thấy vấn đề về sỉ số, trình độ HS; cơ sở vật chất; nội dung và chương trình dạy học còn gây nhiều khó khăn cho việc tổ chức hoạt động nhóm, nên việc áp dụng còn chưa thường xuyên, cách thức hoạt động chưa đa dạng và phong phú

Chương 2

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – PHẦN HOÁ 10 CHƯƠNG

TRÌNH NÂNG CAO

2.1 Những nội dung cơ bản của chương trình hóa học lớp 10 THPT

2.1.1 Mục tiêu của chương trình hóa học lớp 10 THPT [8, tr 39]

2.1.1.1 Về kiến thức

- Biết thành phần cấu tạo của nguyên tử, điện tích và khối lượng của hạt nhân nguyên tử, sự chuyển động của các electron trong nguyên tử và cấu hình electron nguyên tử của 20 nguyên tố đầu (thuộc các nhóm A); Biết được mối quan hệ giữa cấu tạo nguyên tử và tính chất cơ bản của nguyên tố

- Biết được quy luật biến đổi tuần hoàn về cấu hình electron nguyên tử, bán kính nguyên tử, năng lượng ion hoá, độ âm điện, tính kim loại và tính phi kim, tính axit - bazơ của các oxit và hiđroxit các nguyên tố hoá học trong bảng tuần hoàn

- Biết sự hình thành liên kết ion và liên kết cộng hoá trị Biết tính chất chung của hợp chất ion và tính chất của các chất có liên kết cộng hoá trị

- Hiểu được thế nào là chất oxi hoá, chất khử, sự khử, sự oxi hoá và phản ứng oxi hoá – khử Biết cách lập phương trình phản ứng oxi hoá – khử và ý nghĩa của phản ứng oxi hoá – khử

- Biết được tính chất hoá học cơ bản của các nguyên tố nhóm halogen và một số hợp chất quan trọng của chúng Biết phương pháp điều chế, những ứng dụng của đơn chất và hợp chất của các nguyên tố halogen

- Biết được tính chất cơ bản của oxi, ozon, lưu huỳnh và những hợp chất của lưu huỳnh

- Biết được khái niệm tốc độ phản ứng và cân bằng hoá học, những yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng và cân bằng hoá học Biết vận dụng những yếu tố làm tăng hoặc giảm tốc độ phản ứng Biết vận dụng những yếu tố để cân bằng hoá học chuyển dịch theo chiều có lợi cho sản xuất

- Ý thức tuyên truyền, vận dụng những tiến bộ của khoa học kĩ thuật nói chung, của khoa học nói riêng vào đời sống, sản xuất

- Có đức tính: cẩn thận, kiên nhẫn, trung thực trong công việc

- Có tinh thần trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và xã hội

2.1.2 Cấu trúc và nội dung chương trình hóa học lớp 10 THPT

2.1.2.1 Cấu trúc [8, tr.38]

a Hệ thống lí thuyết chủ đạo

Lí thuyết chủ đạo gồm hệ thống kiến thức cơ sở hoá học được dùng để nghiên cứu các chất hoá học, đó là:

- Cấu tạo nguyên tử

- Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học và định luật tuần hoàn

- Liên kết hoá học (liên kết ion, liên kết cộng hoá trị)

1.2 Điện tích và số khối hạt nhân

1.3 Đồng vị - Nguyên tử khối trung bình

1.4 Sự chuyển động của electron trong nguyên tử - Obitan nguyên tử

1.5 Lớp và phân lớp electron

1.6 Năng lượng của electron trong nguyên tử - Cấu hình electron nguyên tử

Chương 2 Bảng tuần hoàn và định luật tuần hoàn các nguyên tố hóa học

2.1 Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học

2.2 Sự biến đổi tuần hoàn cấu hình electron nguyên tử các nguyên tố hóa học 2.3 Sự biến đổi tuần hoàn tính chất các nguyên tố hóa học - Định luật tuần hoàn

2.4 Ý nghĩa của bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học

Chương 3 Liên kết hóa học

3.1 Khái niệm về liên kết hóa học - Liên kết ion

3.2 Liên kết cộng hóa trị

3.3 Sự lai hóa các obitan nguyên tử và hình dạng của phân tử

3.4 Sự xen phủ obitan tạo thành liên kết đơn, liên kết đôi và liên kết ba

3.5 Độ âm điện và liên kết hóa học

3.6 Hóa trị và số oxi hóa của các nguyên tố trong phân tử

3.7 Liên kết kim loại

Chương 4 Phản ứng hóa học

4.1 Phản ứng oxi hóa - khử

4.2 Phân loại phản ứng hóa học - Phản ứng tỏa nhiệt, phản ứng thu nhiệt

Chương 7 Tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học

7.1 Tốc độ phản ứng hóa học và các yếu tố ảnh hưởng

7.2 Cân bằng hóa học và các yếu tố ảnh hưởng - Hằng số cân bằng Kc

5.3 Hiđroclorua - axit clohiđric

5.4 Hợp chất có oxi của clo

6.5 Hiđro sunfua và lưu huỳnh đioxit

6.6 Lưu huỳnh trioxit và axit sunfuric

3, 4 Tính chất hóa học của halogen và các hợp chất halogen - Nhận biết ion Cl-, Br-, I-

5, 6 Tính chất của lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh

7 Tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học

- Ôn tập đầu năm, học kì 1, cuối năm

- Ôn, luyện tập và chữa bài tập

1 Bài luyện tập 1, 2, 3: Thành phần nguyên tử Hạt nhân nguyên tử Nguyên tố hóa học Cấu tạo vỏ nguyên tử Cấu hình electron của nguyên tử

2 Bài luyện tập 4, 5: Bảng tuần hoàn và định luật tuần hoàn các nguyên tố hóa học

3 Bài luyện tập 6, 7, 8: Liên kết hóa học

4 Bài luyện tập 9, 10: Phản ứng oxi hóa - khử

5 Bài luyện tập 11, 12: Nhóm halogen

6 Bài luyện tập 13, 14: Nhóm oxi

7 Bài luyện tập 15, 16: Tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học

ểm tra - Kiểm tra 45 phút: 4 bài - Kiểm tra học kì 1 và cuối năm: 2 bài

2.1.3 Phân phối chương trình hóa học lớp 10 THPT

Tổng số tiết: 2,5 tiết x 35 tuần = 87,5 tiết

Bảng 2.2 Phân phối chương trình hóa học lớp 10 THPT

2.2 Đề xuất một số hình thức tổ chức hoạt động nhóm thích hợp với dạy học hoá học

2.2.1 Hình thức 1: Tổ chức hoạt động nhóm chuyên gia

2.2.1.1 Cách thức tổ chức

Mỗi thành viên được giao tìm hiểu và nắm vững một phần của bài học Trong một khoảng thời

gian nhất định, các thành viên cùng chủ đề thảo luận với nhau và trở thành các chuyên gia Kết thúc

phần học nhóm chuyên gia, các thành viên sẽ trở về nhóm hợp tác Khi đó, các thành viên trong nhóm

chuyên gia sẽ giảng lại cho cả nhóm nghe phần bài học của mình, đảm bảo cho mọi người đều nắm

được nội dung của toàn bài học

2.2.1.2 Phương án đánh giá kết quả hoạt động nhóm

Cá nhân làm bài kiểm tra Nội dung kiểm tra gồm tất cả các phần trong bài học

- Điểm cá nhân là kết quả của bài kiểm tra

- Điểm nhóm = Trung bình cộng điểm cá nhân

2.2.1.3 Ưu điểm

- Tổ chức hoạt động nhóm chuyên gia không những có ý nghĩa lớn trong việc lĩnh hội kiến thức

mà còn tạo cơ hội cho HS hình thành và rèn luyện các kĩ năng như: Kĩ năng trình bày và kĩ năng lắng

nghe

- HS có nhiều cơ hội hoạt động, giúp các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn HS tham gia vào 2 hoạt

động với 3 vai trò Là thành viên của nhóm chuyên gia, HS được bình đẳng, tự do trao đổi với nhau về

cùng 1 vấn đề nhằm hiểu thấu đáo, tường tận một đơn vị kiến thức được giao Là thành viên của nhóm

hợp tác, HS ở vị trí thay thế cho người thầy truyền đạt lại nội dung do mình phụ trách, đồng thời lắng nghe, tiếp thu và được quyền thắc mắc về nội dung của thành viên khác

- Phương án đánh giá có một số ưu điểm:

+ Đề cao sự tương tác bình đẳng và tầm quan trọng của từng thành viên trong nhóm Thấy được sự phụ thuộc tích cực giữa các cá nhân: cá nhân hiểu khá chắc về đơn vị kiến thức của mình, có sự cố gắng trong việc truyền đạt lại cho các thành viên khác; kết quả là ban đầu mỗi

cá nhân chỉ tìm hiểu kĩ một phần kiến thức, qua trao đổi cá nhân đó sẽ nắm được tất cả các phần kiến thức của bài học Do vậy, có thể nói: cá nhân phải nỗ lực hoàn thành phần việc của mình; thành công của cá nhân tạo nên thành công của nhóm

+ Loại bỏ gần như triệt để sự ăn theo, sự chi phối và sự tách nhóm Đây là những vấn đề dễ phát sinh trong quá trình hoạt động nhóm

2.2.1.4 Một số lưu ý

 Chia nhóm:

- Số lượng thành viên trong nhóm bằng với số phần của bài học Việc chia bài học thành bao nhiêu phần tuỳ thuộc vào từng bài cụ thể Thông thường chia thành 4-5 phần, mỗi phần không quá nhiều nhưng cũng không quá ít nội dung Mỗi thành viên sẽ phụ trách tìm hiểu một phần (có thể lựa chọn ngẫu nhiên) Tuy nhiên, một số phần khó nên dành cho HS khá, giỏi

- GV cần dự kiến sơ đồ chỗ ngồi cho nhóm chuyên gia và nhóm hợp tác sao cho đảm bảo đủ vị trí, trao đổi trực diện đồng thời việc di chuyển phải thuận tiện, không làm mất thời gian hoạt động của nhóm hay mất trật tự lớp học

 Chọn nội dung và điều khiển hoạt động nhóm:

- Hình thức hoạt động nhóm chuyên gia áp dụng hiệu quả ở một số dạng bài lên lớp có nội dung đơn giản, HS đã có kiến thức nền tảng

- GV nên chọn bài lên lớp có thời lượng 2 tiết Đặc biệt 2 tiết học kế tiếp nhau sẽ làm tăng hiệu quả hoạt động nhóm

- Không nên chọn bài có nội dung kiến thức trừu tượng hay thuộc dạng bài truyền thụ kiến thức mới là các học thuyết, lí thuyết hoá học

- Dù HS đóng vai trò chủ thể xuyên suốt hoạt động, nhưng do các em đang tìm hiểu kiến thức mới, nên lúc trao đổi với nhau, khó tránh khỏi những vướng mắc, không hiểu, vì vậy rất cần đến sự

giúp đỡ của GV Đặc biệt, khi các nhóm chuyên gia hoạt động, GV phải đi đến từng nhóm để theo dõi, phát hiện kịp thời những bế tắc, những lỗ hổng kiến thức, những điều HS còn băn khoăn

2.2.1.5 Những bài lên lớp có thể tổ chức hoạt động nhóm chuyên gia trong chương trình hoá học 10 nâng cao

- Bài ghép số 2 và 3:

+ Bài 2: Hạt nhân nguyên tử Nguyên tố hoá học (1 tiết)

+ Bài 3: Đồng vị Nguyên tử khối và nguyên tử khối trung bình (1 tiết)

- Bài 9: Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học (2 tiết)

- Bài 16: Khái niệm về liên kết hoá học Liên kết ion (2 tiết)

- Bài ghép số 21 và 22:

+ Bài 21: Hiệu độ âm điện và liên kết hoá học (1 tiết)

+ Bài 22: Hoá trị và số oxi hoá (1 tiết)

- Bài 26: Phân loại phản ứng trong hoá học vô cơ (2 tiết)

2.2.2.1 Cách thức tổ chức

- Mỗi nhóm học sinh giúp đỡ nhau hiểu thực sự kĩ lưỡng về bài học được giao

- Tiến hành bài kiểm tra cá nhân lần 1

- Tiếp tục trao đổi nhóm về phần chưa làm được trong bài kiểm tra lần 1

- Tiến hành bài kiểm tra cá nhân lần 2

2.2.2.2 Phương án đánh giá kết quả hoạt động nhóm

Bảng 2.3 Cơ chế đánh giá hoạt động nhóm

Thành viên Kiểm tra lần 1 Kiểm tra lần 2 Chỉ số cố gắng Thành viên số 1

Thành viên số 2 Thành viên số 3 Thành viên số 4

Hình thức hoạt động nhóm chia sẻ kết quả học tập có một số ưu điểm sau:

- Loại bỏ được phần lớn các hiện tượng ăn theo, chi phối và tách nhóm

- Đề cao sự đóng góp của các học sinh yếu kém và nâng cao sự đóng góp này thành nhân tố quyết định

- Lấy sự cố gắng và nỗ lực làm tiêu chí đánh giá thay vì đánh giá khả năng, học lực của cá nhân

- Một HS kém có thể mang điểm về cho cả nhóm dựa vào sự nỗ lực của bản thân nên giúp các em

tự tin hơn và tăng cường tình đoàn kết, giúp đỡ trong nhóm

- Cách thức tổ chức hoạt động nhóm dễ áp dụng cho nhiều dạng bài lên lớp như truyền thụ kiến thức mới, luyện tập và ôn tập

- Không cần cách bố trí chỗ ngồi đặc biệt HS cùng nhóm qui tụ về 1 vị trí

Hình 2.1 HS trường Mạc Đĩnh Chi đang hoạt động nhóm

2.2.2.4 Một số lưu ý

 Chọn nội dung: Không nên chọn bài có nội dung kiến thức trừu tượng hay các học thuyết, lí

thuyết hoá học Cấu trúc này thích hợp với dạng bài truyền thụ kiến thức mới có nội dung đơn giản, ngắn gọn hay tiết ôn tập, luyện tập

 Xây dựng phương án đánh giá:

- Vì HS làm bài kiểm tra ngay sau khi tìm hiểu bài mới, nên tránh những câu hỏi thuộc lòng, nhưng cũng không quá dễ hay quá khó Khi soạn đề, GV cần bám sát mục tiêu bài học, câu hỏi thuộc dạng hiểu và vận dụng kiến thức (1-2 bước suy luận), độ khó vừa phải sao cho HS khá giỏi đạt được điểm 8-9 ở lần kiểm tra thứ nhất để các em tự tin với việc giúp bạn yếu kém hiểu bài trước khi kiểm tra lần 2

- Để đánh giá được sự tiến bộ của HS yếu và sự giúp đỡ của HS khá giỏi đối với HS yếu được hiệu quả thì đề kiểm tra lần 2 có độ khó tương đương, câu hỏi có hướng vận dụng như lần 1 nhưng giải quyết cho chất khác, nguyên tố khác hay một vấn đề tương tự Để làm tốt điều này, GV cần dành nhiều thời gian, công sức trong việc soạn đề và trao đổi với các đồng nghiệp để điều chỉnh hợp lí

- GV nên lấy điểm kiểm tra lần 1 làm cột điểm chính thức để đảm bảo không HS nào không làm bài đúng với trình độ của mình

- Do số TV mỗi nhóm có thể khác nhau (4 hoặc 5 TV) vì vậy cần tính thêm giá trị trung bình chỉ

số cố gắng của nhóm

2.2.2.5 Những bài lên lớp có thể tổ chức hoạt động nhóm chia sẻ kết quả học tập trong

chương trình hoá học 10 nâng cao

- Các bài luyện tập, ôn tập chương

- Các bài truyền thụ kiến thức mới như:

+ Bài 2: Hạt nhân nguyên tử Nguyên tố hoá học

+ Bài 3: Đồng vị Nguyên tử khối và nguyên tử khối trung bình

+ Bài 9: Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học

+ Bài 11: Sự biến đổi một số đại lượng vật lí của các nguyên tố hoá học

+ Bài 13: Ý nghĩa bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học

+ Bài 21: Hiệu độ âm điện và liên kết hoá học

+ Bài 22: Hoá trị và số oxi hoá

+ Bài 26: Phân loại phản ứng trong hoá học vô cơ

2.2.3 Hình thức 3: Tổ chức hoạt động nhóm theo mô hình trò chơi

2.2.3.1 Cách thức tổ chức, phương án đánh giá kết quả hoạt động nhóm

Chia nhóm theo khả năng học lực, trong đó các thành viên cùng số của các nhóm có sức học tương đương nhau Việc đánh giá kết quả hoạt động nhóm được biến thành cuộc so tài nhỏ giữa các thành viên cùng số ở các nhóm

Sau khi đã nắm rõ phần lí thuyết, GV đưa ra một số bài tập cho HS cùng giải Trong thời gian này, các thành viên sẽ ra sức giúp đỡ nhau sao cho mọi thành viên trong nhóm đều hiểu và giải được bài tập

Nhằm tăng tính hấp dẫn GV đặt tên cho cuộc so tài

Cách thức hoạt động

Tuỳ theo mục đích và thời gian của trò chơi mà việc chia lớp thành nhóm nhỏ hay nhóm lớn

Mỗi nhóm là một đội chơi Các thành viên cùng số của các nhóm có sức học tương đương nhau Để

làm việc này GV có thể căn cứ bảng điểm kiểm tra 1 tiết gần nhất, dùng chương trình Microsoft excel

để xếp danh sách HS theo điểm từ cao đến thấp

 Trong trường hợp chia nhóm nhỏ VD: 1 nhóm có 4 TV

GV có thể chia danh sách thành 4 đối tượng theo 2 phương án sau:

Phương án 1: TV1 là những HS có điểm trên 8, TV2 là những HS có điểm từ 6 đến 8, TV3 là

những HS có điểm từ 4 đến 6, TV4 là những HS còn lại

Trong trường hợp điểm số không phân bố đều thành bốn nhóm điểm trên GV nên chọn phương

án 2

Phương án 2: Lớp có sỉ số HS là x, mỗi nhóm 4 HS Vậy sẽ có x/4 nhóm và x/4 TV cùng số

- TV1 gồm x/4 HS có điểm số thuộc mức cao nhất

- TV2 gồm x/4 HS có điểm số thuộc mức cao thứ nhì

- TV3 gồm x/4 HS có điểm số thuộc mức cao thứ ba

- TV4 gồm những HS còn lại

GV chuẩn bị x/4 lá thăm số cho TV1 Nội dung trên thăm là “TV1-nhóm ” VD: TV1-nhóm 1 Tương tự cho các TV còn lại

Trong trường hợp chia nhóm lớn nên chọn cách chia nhóm theo phương án 2 VD: Lớp có sỉ

số HS là x, chia lớp thành y nhóm do đó có y TV cùng số Mỗi nhóm có x/y TV Trong bảng tính excel, chọn y HS đầu danh sách là TV1, y HS tiếp theo là TV2, cứ thế cho đến hết danh sách là TV thứ

y GV chuẩn bị y lá thăm cho TV1

 Thiết kế thể lệ trò chơi:

- Chia các đội chơi thành nhiều bảng, cuộc so tài diễn ra giữa các thành viên cùng số ở các nhóm

Để tăng tính công bằng và tính ngẫu nhiên, GV sẽ bốc thăm đội và cả số thứ tự TV trong mỗi lượt thi Đồng thời GV bốc thăm đội phụ trách quan sát, sửa lỗi sai, chấm điểm cho đội thi Để đảm bảo HS nào cũng tham gia tích cực, khi hết thời gian làm bài, GV tiếp tục bốc thăm số thứ thự TV của các đội phụ trách sửa và chấm điểm Nếu sửa đúng đội đó được điểm khuyến khích

- Qui định rõ thời gian làm bài cho mỗi lượt thi Cần chú ý tính hợp lí giữa thời gian làm bài với

độ dài và độ khó của đề nhằm kích thích được tính thi đua và tư duy của HS

- Để đảm bảo trật tự và tính công bằng của cuộc thi, trong suốt thời gian thi TV ở dưới có thể trao đổi với nhau nhưng không được đọc kết quả hay nêu gợi ý

- Chọn 1 HS làm thư kí để ghi và tổng kết điểm

- Chọn ra 3 đội có tổng số điểm cao nhất để khen thưởng trước lớp

- Sau cùng GV nhận xét, rút kinh nghiệm

- Tính thi đua của trò chơi kích thích hứng thú và khơi dậy động cơ học tập

- Bốc thăm ngẫu nhiên số thứ tự TV làm cho mọi HS luôn ở tâm thế sẵn sàng, góp phần làm tăng tính hấp dẫn và hồi hợp cho cuộc thi

- Hình thức hoạt động nhóm này dễ áp dụng cho nhiều nội dung bài học như phần củng cố trong tiết truyền thụ kiến thức mới, tiết luyện tập và ôn tập chương

2.2.3.3 Một số lưu ý

- Việc chia nhóm cần được công khai để HS hiểu được ý nghĩa của cuộc so tài, tính công bằng xuất phát từ sự đối đầu của các thành viên cùng trình độ Tuy nhiên, GV cần phải khéo léo để HS yếu không tự ti mà tích cực tham gia

- Để tăng tính hấp dẫn GV cần chuẩn bị phần thưởng cho những đội đạt giải Việc nhận được phần thưởng và lời khen ngợi của GV trước lớp là một sự khích lệ lớn trong quá trình học tập, kích thích tinh thần ham học hỏi của HS

- Đề thi cần được chuẩn bị chu đáo cho thí sinh tham gia và cho cả HS phía dưới Việc đó sẽ làm cho hoạt động nhóm và cuộc thi diễn ra thuận lợi và đạt được hiệu quả Thường GV gửi mỗi thí sinh một mẫu giấy nhỏ có nội dung thi và chuẩn bị 1 mẫu giấy lớn treo trên bảng GV có thể tiết kiệm bằng cách tận dụng các vật liệu, chất liệu đơn giản, không sử dụng để tạo các dụng cụ hỗ trợ học tập VD: mặt sau còn trống của tờ lịch tháng (dạng treo, gáy lò xo)

2.2.3.4 Những bài lên lớp có thể tổ chức hoạt động nhóm theo mô hình trò chơi

- Các bài luyện tập, ôn tập chương

- Các bài truyền thụ kiến thức mới như:

+ Bài 7: Năng lượng của các electron trong nguyên tử Cấu hình electron nguyên tử

+ Bài 9: Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học

+ Bài 11: Sự biến đổi một số đại lượng vật lí của các nguyên tố hoá học

+ Bài 13: Ý nghĩa của bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học

+ Bài 22: Hoá trị và số oxi hoá

+ Bài 25: Phản ứng oxi hoá - khử

+ Bài 26: Phân loại phản ứng trong hoá học vô cơ

- Xác định nội dung kiến thức hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm

- Thiết kế hoạt động và câu hỏi thảo luận thành các phiếu học tập

- Dự kiến các tình huống xảy ra trong lúc tiến hành thí nghiệm, các câu hỏi HS sẽ thắc mắc

- Chuẩn bị các bộ dụng cụ, hoá chất cho từng nhóm

- Đăng kí phòng thí nghiệm hoặc phòng bộ môn

b Cách thức tổ chức hoạt động nhóm

- Hoạt động nhóm có tiến hành thí nghiệm được tổ chức xen kẻ các hoạt động dạy học khác

- GV phổ biến cách thức hoạt động và đề nghị HS thực hiện theo trình tự đó để đảm bảo an toàn

và thành công của thí nghiệm

- Trong lúc tiến hành thí nghiệm, yêu cầu TV trong nhóm nhắc nhở lẫn nhau các thao tác sai

- HS trao đổi, thảo luận các câu hỏi của GV về các thí nghiệm

2.2.4.2 Phương án đánh giá kết quả hoạt động nhóm

- Sắp xếp nhóm nào cũng được trình bày Người trình bày sẽ là TV bất kì

- Qui định thời gian cho mỗi bài báo cáo

- Tiêu chí đánh giá bài báo cáo tương đối đơn giản

- GV nên cho HS cùng tham gia đánh giá Do thời lượng báo cáo ngắn, GV nên chọn một nhóm chấm điểm cho một nhóm khác Hai nhóm không chấm điểm cho nhau

Bảng 2.4 Phiếu điểm đánh giá kết quả hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm

ĐÁNH GIÁ

ĐIỂM TỐI ĐA

ĐIỂM NHÓM

Lưu ý: Điểm nhóm làm tròn 1 số thập phân

Vì thường nhóm HS này chấm cho nhóm HS khác đôi khi không chính xác, có lúc mang nhiều cảm tính, thiên vị nên điểm do GV chấm lấy hệ số 2

Tiêu chí đánh giá cho nhóm không tham gia báo cáo như sau :

Bảng 2.5 Phiếu điểm đánh giá kết quả hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm

ĐÁNH GIÁ

ĐIỂM TỐI ĐA

ĐIỂM NHÓM

- Tiến hành thí nghiệm trong một nhóm nhỏ HS dễ dàng cải thiện những thao tác sai Qua đó, HS được rèn luyện kĩ năng thực hành

- Thí nghiệm với hiện tượng rõ ràng và hấp dẫn làm tăng hứng thú học tập của HS và làm cho lớp học sôi nổi hơn Vì thế HS tích cực hơn trong học tập

- Tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động nhóm diễn ra tại lớp tuy chưa thật sự là toàn diện nhưng phần nào cũng đã đánh giá được khả năng trình bày của HS và quá trình làm việc của các TV trong nhóm

- HS tham gia đánh giá cùng với GV là một cách thức đảm bảo tính công bằng và khách quan trong đánh giá Qua đó GV rèn luyện cho HS biết cách lắng nghe, góp ý và nhận xét ý kiến của người khác

2.2.4.4 Một số lưu ý

- Vì HS vừa tiến hành thí nghiệm vừa trao đổi các câu hỏi thảo luận, nên lớp học sẽ tương đối ồn

ào và mất trật tự Để đảm bảo an toàn trong khi tiến hành thí nghiệm, vào đầu giờ GV nhắc nhở HS những qui định quan trọng trong phòng thí nghiệm và một số thao thác thực hành thí nghiệm

- Hoạt động nhóm được xây dựng chủ yếu trao đổi các câu hỏi liên quan đến thí nghiệm Hoạt động nhóm không thể chỉ đơn giản quan sát thí nghiệm, ghi nhận hiện tượng và rút ra kết luận.Vì vậy những câu hỏi thảo luận và thí nghiệm cần chứa những vấn đề mới nhằm kích thích tư duy của HS

- Chọn những thí nghiệm dễ tiến hành, hiện tượng rõ ràng

2.2.4.5 Những bài lên lớp có thể áp dụng hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm hoá học

- Bài 15 Bài thực hành số 1: Một số thao tác thực hành thí nghiệm hóa học Sự biến đổi tính chất của các nguyên tố trong chu kì và nhóm

- Bài 26 Phân loại phản ứng trong hóa học vô cơ

- Bài 28 Bài thực hành số 2: Phản ứng oxi hóa – khử

- Bài 31 Hiđro clorua – Axit clohiđric

- Bài 38 Bài thực hành số 3: Tính chất của các halogen

- Bài 39 Bài thực hành số 4: Tính chất các hợp chất của halogen

- Bài 41 Oxi

- Bài 43 Lưu huỳnh

- Bài 45 Hợp chất có oxi của lưu huỳnh

- Bài 47 Bài thực hành số 5: Tính chất của oxi, lưu huỳnh

- Bài 48 Bài thực hành số 6: Tính chất các hợp chất của lưu huỳnh

- Bài 49 Tốc độ phản ứng

- Bài 52 Bài thực hành số 7: Tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học

2.2.5 Hình thức 5: Tổ chức hoạt động nhóm ở ngoài lớp học và báo cáo sản phẩm tại lớp

2.2.5.1 Cách thức tổ chức

 Chia nhóm:

Đảm bảo chia nhóm khoa học và tính công bằng sao cho mỗi nhóm có đầy đủ HS khá giỏi, thành thạo vi tính, nhà có máy tính và máy tính có kết nối mạng internet, GV có thể sử dụng cách chia nhóm sau đây:

- Trước buổi chia nhóm, GV thiết kế một tờ phiếu thăm dò đơn giản và phát cho mỗi HS, yêu cầu

HS đánh dấu lựa chọn đầy đủ các câu hỏi và sau đó thu lại

Bảng 2.6 Mẫu phiếu thăm dò

Trường THPT

Lớp PHIẾU THĂM DÒ

Họ và tên HS:

Em hãy đánh dấu x vào 1 ô  trong mỗi câu hỏi sau:

1 Nhà em có máy vi tính không ? (nếu chọn không thì không trả lời câu 2)

 có  không

2 Máy vi tính nhà em có nối mạng internet không ?

 có  không

3 Em biết sử dụng Microsoft Word, Powerpoint ở mức độ nào?

 thành thạo  không thành thạo  chưa sử dụng

4 Em biết chỉnh sửa phim, âm thanh, hình ảnh không?

 có  không

5 Em sử dụng internet như thế nào ?

 chưa sử dụng  ít khi sử dụng  thường xuyên sử dụng

6 Khả năng thuyết trình của em như thế nào

 tốt  khá  trung bình  yếu

- Sau khi phân loại và tổng hợp xong các phiếu thăm dò ở nhà, GV lọc ra danh sách HS tương ứng với những vấn đề vừa được thăm dò và kết hợp với học lực của HS để lập ra số lượng các lá thăm Nếu GV chia lớp thành 8 nhóm, mỗi nhóm khoảng 6 HS thì GV cần chuẩn bị:

+ 8 lá thăm (ghi từ nhóm 1 đến nhóm 8) cho nhóm HS nhà có máy vi tính và có nối mạng

internet

+ 8 lá thăm cho nhóm HS biết đến kĩ năng tin học (Word, Powerpoint)

+ 8 lá thăm cho nhóm HS biết đến kĩ năng chỉnh sửa phim, âm thanh, hình ảnh

+ 8 lá thăm cho nhóm HS biết đến internet

+ 8 lá thăm cho nhóm HS có học lực khá, giỏi

+ 8 lá thăm cho nhóm HS có khả năng thuyết trình đạt mức khá, giỏi

- Nhóm trưởng lên bốc thăm nhiệm vụ, nhận từ GV tờ kế hoạch chung và phiếu đánh giá hoạt động nhóm để các nhóm có sự phấn đấu và điều chỉnh kịp thời trong quá trình thực hiện sản phẩm

- GV phổ biến nội dung hoạt động và kế hoạch thực hiện cho cả lớp

- HS căn cứ vào kế hoạch chung xây dựng kế hoạch chi tiết cho nhóm Trong bảng kế hoạch ghi

rõ công việc, phân công, thời gian thực hiện, kết quả đạt được Trong quá trình thực hiện, nhóm trưởng cần nắm thật rõ sự phân công nhằm đôn đốc các thành viên hoàn thành đúng tiến độ

- GV luôn quan tâm, thăm hỏi các nhóm đã xúc tiến công việc như thế nào để có những giúp đỡ cần thiết Các nhóm cần phải thường xuyên trao đổi ý kiến với GV để thực hiện nhiệm vụ đúng hướng

- Nếu sản phẩm là các báo cáo, GV sẽ đăng kí phòng máy có projector, máy vi tính có hệ thống

âm thanh và in trước các tờ phiếu đánh giá

- Sau mỗi báo cáo, GV dành một chút thời gian cùng HS các nhóm khác nhận xét ưu điểm, hạn chế về nội dung, hình thức và cách trình bày

2.2.5.2 Phương án đánh giá kết quả hoạt động nhóm

Vì không theo sát từng hoạt động của các nhóm ở ngoài lớp học nên GV không thể nhận xét đánh giá công bằng, khách quan đến từng HS nếu chỉ căn cứ vào bài báo cáo Để giải quyết điều này, GV đưa ra một số tiêu chí đánh giá để việc tính điểm công bằng hơn GV quán triệt tinh thần cho cả lớp biết “không có sự cào bằng” mà điểm số phải là điểm thực lực của chính mỗi HS

Bảng 2.7 Thang điểm đánh giá hoạt động nhóm ở ngoài lớp học

THANG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHÓM

Phần 1 Điểm bài báo cáo (5 điểm) do GV chấm và nhóm khác chấm chéo

Phần điểm này HS trong nhóm được hưởng như nhau

ĐIỂM