(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2

(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2(Luận văn thạc sĩ) Thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá tri thức trong dạy học môn toán lớp 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ THÚY THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TRI THỨC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ THÚY THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TRI THỨC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lâm Thùy Dƣơng THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Các kết luận khoa học luận văn chƣa đƣợc công bố cơng trình Thái Ngun, tháng 10 năm 2021 Tác giả luận văn Hoàng Thị Thúy i LỜI CẢM ƠN Lời tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Lâm Thùy Dƣơng, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn tơi hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn tới Ban Giám Hiệu, Ban Chủ Nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học, Phòng Đào tạo Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi q trình học tập, thực hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn tập thể Cán bộ, GV, HS Trƣờng Tiểu học Thành Công I, Trƣờng Tiểu học Thành Công II, Thị xã Phổ Yên, Tỉnh Thái Nguyên giúp đỡ, cung cấp nhiều thông tin, tƣ liệu quý giá trình làm thực nghiệm trƣờng Dù cố gắng nghiên cứu hoàn thành luận văn nhiên khó tránh khỏi thiếu sót nên tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp Quý Thầy, Cô bạn Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021 Tác giả luận văn Hoàng Thị Thúy ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái quát tình hình nghiên cứu 1.2 Một số vấn đề chung hoạt động 1.2.1 Quan điểm hoạt động 1.2.2 Đặc điểm hoạt động 10 1.2.3 Hoạt động dạy học 11 1.2.4 Hoạt động học tập 15 1.2.5 Một số dạng hoạt động học sinh học tập mơn Tốn 18 1.3 Một số phƣơng pháp dạy học kích thích hoạt động học tập học sinh 19 1.3.1 Phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề 19 1.3.2 Phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm 22 iii 1.3.3 Phƣơng pháp dạy học khám phá có hƣớng dẫn 24 1.4 Nội dung chƣơng trình mơn Tốn lớp 26 1.4.1 Mục tiêu môn Toán cấp tiểu học 26 1.4.2 Mục tiêu mơn Tốn lớp 27 1.4.3 Nội dung chƣơng trình mơn Tốn lớp 28 1.5 Đặc điểm học sinh đầu cấp tiểu học 32 1.5.1 Đặc điểm tâm lý 32 1.5.2 Đặc điểm sinh lý 33 1.5.3 Đặc điểm nhận thức 34 1.6 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 36 1.6.1 Mục đích khảo sát 37 1.6.2 Đối tƣợng khảo sát 37 1.6.3 Nội dung điều tra 37 1.6.4 Phƣơng pháp điều tra 37 1.6.5 Kết điều tra 37 Kết luận chƣơng 42 Chƣơng 2: THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TRI THỨC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 43 2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động dạy học 43 2.1.1 Thiết kế hoạt động dạy học phải phù hợp với u cầu cần đạt chƣơng trình mơn Tốn lớp 43 2.1.2 Thiết kế hoạt động dạy học phải phù hợp với chủ đề nội dung học, loại học 43 2.1.3 Thiết kế hoạt động dạy học phải định hƣớng vận dụng phƣơng pháp dạy học kích thích hoạt động học tập học sinh 43 2.1.4 Thiết kế hoạt động dạy học phải phù hợp với khả năng, trình độ HS, đặc điểm tâm sinh lý HS lớp 44 iv 2.1.5 Thiết kế hoạt động dạy học phải phù hợp với đặc điểm nhà trƣờng địa phƣơng 44 2.2 Quy trình thiết kế hoạt động khám phá tri thức dạy học môn Toán lớp 44 2.3 Thiết kế hoạt động khám phá tri thức dạy học mơn Tốn lớp 46 2.3.1 Thiết kế hoạt động khám phá nội dung Số phép tính 46 2.3.2 Thiết kế hoạt động khám phá nội dung Hình học Đo lƣờng 54 2.3.3 Thiết kế hoạt động khám phá số yếu tố thống kê xác suất 66 Kết luận chƣơng 71 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm 72 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 72 3.3 Cách tiến hành thực nghiệm 73 3.4 Nội dung thời gian thực nghiệm 73 3.5 Phân tích kết thực nghiệm 74 3.6 Kết luận chung thực nghiệm sƣ phạm 82 Kết luận chƣơng 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Một số kiến nghị 86 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Ý kiến thiết phải thiết kế tổ chức hoạt động khám phá tri thức toán học cho học sinh tiểu học 37 Bảng 1.2 Ý kiến cần thiết phải tổ chức hoạt động khám phá tri thức dạy học mơn Tốn lớp 38 Bảng 1.3 Thực trạng tổ chức hoạt động khám phá tri thức dạy học Toán lớp 39 Bảng 1.4 Mức độ tổ chức hoạt động khám phá tri thức dạy học Toán lớp 40 Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 75 Bảng 3.2 Mức độ hứng thú học sinh hoạt động học tập nhằm khám phá tri thức dạy học mơn Tốn lớp 77 Bảng 3.3 Mức độ ý học sinh hoạt động học tập nhằm khám phá tri thức dạy học mơn Tốn lớp 78 Bảng 3.4 Đánh giá khả giải nhiệm vụ học tập HS nhằm khám phá tri thức dạy học mơn Tốn lớp 79 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Kết tổng hợp kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 76 Biểu đồ 3.2 Kết phần trăm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 77 vi 20 Tài liệu bồi dƣỡng sở lý luận phƣơng pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS, Hà Nôi, 2020 21 Từ điển tiếng Việt (2005), Nxb Đà Nẵng Trung tâm Từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng 22 Dƣơng Thị Quỳnh - Ngô Thị Tâm (2010), Một số biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS dạy học giải tập tốn, Tạp chí giáo dục số 229 - kì tháng 23 A N Leonchiev (1983), Hoạt động - Ý thức - Nhân cách, Nhà xuất giáo dục Tài liệu tiếng Anh 24 Bruner, J (1960) The Process of Education Cambridge, MA: Harvard University Press 25 Colins, A (1986), "A sample dialogue based on a theory of inquiry teaching", Technical Report No 367, pp 2-31 https://www.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/17703/ctrstreadtech repv01986i00367_opt.pdf?sequence=1 26 Kirshner P A., Sweller J., Clark R E (2005), "Why minimal guidance during instruction does not work: an analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching", Educational Psychologist, 41(2) 90 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Phiếu khảo sát dành cho cán quản lý, giáo viên Câu Trong dạy học mơn Tốn lớp 2, có thiết phải sử dụng dạy học khám phá, phát tri thức cho HS không? a Tán thành b Phân vân c Không tán thành Câu Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến cần thiết phải tổ chức hoạt động khám phá, phát tri thức q trình dạy học Tốn lớp a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết Câu Thầy/Cô thực nhƣ dạng hoạt động khám phá, phát tri thức dạy học Toán lớp (Đánh dấu vào ô mà Thầy/Cô cho đúng): TT Dạng hoạt động Hoạt động khám phá, phát tri thức thơng qua vấn đề, tình thực tế trải nghiệm Hoạt động suy luận có lí dự đoán hoạt động liên tƣởng huy động kiến thức Hoạt động phát vấn đề thông qua nghiên cứu, quan sát hình ảnh trực quan Hoạt động ngôn ngữ: biến đổi yêu cầu toán toán tƣơng đƣơng, biểu diễn, đọc phân tích hình vẽ, … PL-1 Rất Trung Khơng tốt bình tốt Câu Thầy/Cơ thực hoạt động sau nhƣ nào? (Các Thầy/Cô đánh dấu vào ô theo mức độ ghi bảng) Thƣờng Ít thực Dạng hoạt động TT xuyên Tăng cƣờng sử dụng yếu tố trực quan nhƣ tranh ảnh, bảng biểu, phần mềm dạy học để tăng cƣờng khả khám phá HS Tổ chức dạy học theo PP trải nghiệm nhƣ dạy học theo dự án, … Tổ chức cho HS độc lập rèn luyện hoạt động mày mị, tìm tịi, dự đốn huy động kiến thức Tổ chức hoạt động nhằm tăng tính tƣơng tác học tập HS nhƣ học tập theo nhóm, Tổ chức học ngoại khóa, trải nghiệm mà HS sử dụng kiến thức môn học để khám phá, phát tri thức PL-2 Không thực PHỤ LỤC PHIẾU KIỂM TRA TRƢỚC THỰC NGHIỆM Họ tên: ………………………………… Lớp: 2… Trƣờng: ……………………………………… Điểm Nhận xét cô giáo ĐỀ BÀI Bài 1: Đặt tính tính 12 + = 11+ = 13 + = 14 + = Bài 2: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống: + = 15 ☐ 18 + = 19 ☐ 11+ = 20 ☐ 13 + = 17 ☐ Bài 3: Số? Số hạng Số hạng Tổng PL-3 Bài 3: Hình sau có: A tứ giác B tứ giác C tứ giác Bài 5: Ban Mai có 12 cờ, Minh cho Mai thêm cờ Hỏi Mai có tất cờ? Bài giải PL-4 PHỤ LỤC PHIẾU KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM Họ tên: ………………………………… Trƣờng: ……………………………………… Điểm Nhận xét cô giáo ĐỀ BÀI Bài 1: Số? a, 2; 4; 6; 8; 10; 12; 14; ; .; b, 5; 8; 11; 14; ; Bài 2: Cho hình vẽ: Hình vẽ trên: + Có …… hình tứ giác + Có …… hình tam giác PL-5 Lớp: 2… Bài 3: Bà mua cho Lan 12 vở, mẹ mua cho Lan thêm Hỏi Lan có tất vở? Bài giải Bài 4: Tính độ dài đƣờng gấp khúc: N 2cm Q 3cm M 5cm P Bài 5: Mỗi số 13, 15, 17, 19, 20 kết phép tính nào? 7+8 8+5 15 10 + 10 17 20 8+9 PL-6 19 13 10 + PHỤ LỤC BÀI SOẠN MINH HỌA Ngày giảng: Thứ ba, ngày 26 tháng năm 2021 KẾ HOẠCH BÀI DẠY BÀI 59: ĐƢỜNG GẤP KHÚC - ĐỘ DÀI ĐƢỜNG GẤP KHÚC YÊU CẦU CẦN ĐẠT Sau học xong học này, học sinh đạt đƣợc yêu cầu sau: - Nhận dạng đƣợc gọi tên đƣờng gấp khúc - Nhận biết độ dài đƣờng gấp khúc - Biết tính độ dài đƣờng gấp biết độ dài đoạn thẳng II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Thƣớc kẻ, bảng phụ III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1/ Hoạt động 1: Khởi động - GV tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: “Em vẽ nối tiếp đoạn thẳng” theo hƣớng dẫn cô giáo + Một bạn vẽ đoạn thẳng AB + Bạn khác vẽ đoạn thẳng BC tiếp vào đoạn thẳng AB điểm C không thẳng hàng với hai điểm A B + Bạn vẽ đƣờng thẳng CD nối tiếp vào đoạn thẳng BC, điểm D không thẳng hàng với hai điểm B C - GV gọi mốt số học sinh trình bày Các bạn lớp lắng nghe, nhận xét - GV Nhận xét, tuyên dƣơng 2/ Hoạt động 2: Hình thành kiến thức - Giới thiệu đƣờng gấp khúc - Cách tính độ dài đƣờng gấp khúc - Chỉ vào đƣờng gấp khúc vẽ sẵn bảng nêu: - Đây đƣờng gấp khúc ABCD PL-7 - Đƣờng gấp khúc ABCD gồm ba đoạn thẳng: AB,BC CD B cm A D 4cm 3cm C - Yêu cầu HS quan sát chia sẻ với bạn - Đƣờng gấp khúc ABCD gồm đoạn thẳng nào? - Gồm đoạn thẳng AB, BC CD - Đƣờng Đƣờng gấp khúc ABCD gồm điểm nào? - Đƣờng gấp khúc ABCD gồm điểm: A, B, C, D - Những đoạn thẳng có chung điểm đầu? - AB BC có chung điểm B, đoạn BC CD có chung điểm C - Hãy nêu độ dài đoạn thẳng đƣờng gấp khúc ABCD - Độ dài đoạn AB cm, BC cm, CD 3cm - Giáo viên xác kiến thức, độ dài đƣờng gấp khúc ABCD tổng độ dài đoạn thẳng thành phần: AB , BC , CD - Yêu cầu HS tính tổng độ dài đoạn: AB , BC , CD? Tổng độ dài đoạn thẳng: AB, BC, CD là: cm + cm + cm = cm - Vậy độ dài đƣờng gấp khúc ABCD bao nhiêu? - Độ dài đƣờng gấp khúc ABCD là: cm - Muốn tính độ dài đƣờng gấp khúc biết độ dài đoạn thẳng ta làm nào? - Ta tính tổng độ dài đoạn thẳng thành phần - Giáo viên gọi 2-3 học sinh nhắc lại qui tắc tính độ dài đƣờng gấp khúc - Giáo viên tuyên dƣơng, xác kiến thức PL-8 3/ Hoạt động 3: Thực hành - luyện tập Bài 1: Nối điểm để đƣợc đƣờng gấp khúc gồm: - Gọi học sinh nêu yêu cầu - GV yêu cầu HS hoàn thiện chia sẻ trƣớc lớp - Yêu cầu nhận xét bạn nêu cách vẽ khác - Yêu cầu HS nêu tên đoạn thẳng cách vẽ - Giáo viên nhận xét, xác kiến thức Bài 2: - Học sinh nêu yêu cầu toán - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu lại qui tắc tính độ dài đƣờng gấp khúc - Gọi học sinh dùng thƣớc vẽ đƣờng gấp khúc MNPQ nhƣ sách giáo khoa lên bảng yêu cầu học sinh tính độ dài đƣờng gấp khúc MNPQ - Giáo viên hƣớng dẫn mẫu a, Bài giải Độ dài đƣờng gấp khúc MNPQ là: + + = (cm) Đáp số: (cm) - Học sinh dƣới lớp làm vào ý lại b, Bài giải Độ dài đƣờng gấp khúc ABC là: + = (cm) Đáp số: (cm) - Học sinh chia sẻ làm HS nhận xét làm bảng Học sinh dƣới lớp đổi chéo để kiểm tra làm - Giáo viên nhận xét, tuyên dƣơng, xác kiến thức PL-9 Bài 3: - Tổ chức HS hoạt động cá nhân đọc đề bài, chia sẻ yêu cầu toán - Tổ chức HS hoạt động cá nhân, chia sẻ sẻ làm Bài giải Độ dài đoạn dây đồng là: + + = 12 ( cm ) Đáp số: 12 cm - Giáo viên nhận xét, xác kiến thức Hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn Bài 4: Một đƣờng gấp khúc có ba đoạn thẳng có độ dài lần lƣợt 12cm, 15cm, 8cm 12cm 15cm 8cm - GV tổ chức cho HS hoạt động đọc đề - GV tổ chức HS hoạt động cá nhân chia sẻ kết câu trả lời - Tổ chức hoạt động toàn lớp, mời học sinh đọc kết - GV nhận xét, đánh giá xác kết Củng cố GV củng cố, nhận xét học thông qua trả lời câu hỏi sau - Bài học ngày hôm em học thêm đƣợc điều gì? - Muốn tính độ dài đƣờng gấp khúc ta làm nhƣ nào? PL-10 PHỤ LỤC BÀI SOẠN MINH HỌA Ngày giảng: Thứ sáu, ngày 29 tháng năm 2021 KẾ HOẠCH BÀI DẠY BÀI 63: LUYỆN TẬP CHUNG I YÊU CẦU CẦN ĐẠT Sau học xong học sinh củng cố lại đƣợc kiến thức: - Nhớ bảng nhân 2,3,4,5; thực hành tính bảng nhân học - Nhớ tên gọi thành phần kết phép nhân - Đo đƣợc độ dài đƣờng gấp khúc, rèn kỹ tính tốn, củng cố kỹ đo độ dài đoạn thẳng cho trƣớc tính độ dài đƣờng gấp khúc - Giáo dục học sinh tính cẩn thận, xác II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC 1.Giáo viên: - Bảng phụ - Trò chơi - Sách giáo khoa Toán 2 Học sinh: - Sách giáo khoa Toán - Vở tập toán III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Khởi động: - Giáo viên cho lớp chơi “ Truyền điện” với phép tính bảng nhân 2, 3, 4, - GV thông qua luật chơi - Học sinh tham gia chơi - Giáo viên nhận xét tuyên dƣơng - Học sinh lắng nghe - Giới thiệu - ghi đầu lên bảng PL-11 Thực hành - Luyện tập Bài 1: Tính nhẩm: Mục tiêu: Nhớ lại bảng nhân 2, 3, 4, - Giáo viên cho học sinh đọc yêu cầu - Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ tính nhẩm miệng - Giáo viên tổ chức trò chơi: Tiếp sức + Luật chơi: Cô chia lớp ta thành đội, đội có thành viên Khi có lệnh “bắt đầu” ngƣời đứng đầu hàng nhanh chóng chạy lên bảng điền kết phép tính thứ nhất, sau chạy thật nhanh cuối hàng Tiếp tục ngƣời thứ hai lên điền kết quả, hết phép tính - Học sinh lắng nghe - Giáo viên cho học sinh chơi 2x5= 3x7= 4x4= x 10 = 2x9= 3x4= 4x3= x 14 = 2x4= 3x3= 4x7= x 10 = 2x2= 3x2= 4x2= x 10 = - Giáo viên nhận xét yêu cầu 1-2 học sinh chia sẻ làm - Giáo viên nhận xét, xác kiến thức Bài 2: Viết số thích hợp vào trống: Thừa số 5 Thừa số 8 Tích Mục tiêu: Nhớ tên thành phần kết phép nhân - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát bảng số bảng chia sẻ - Giáo viên nhận xét hƣớng dẫn: Mỗi cột bảng thể phép tính nhân, hai dòng ghi thừa số phép nhân dịng cuối ghi tích PL-12 - Giáo viên làm mẫu ô thứ nhất: Ở ô thứ có số thừa số thứ nhất, thừa số thứ Vậy để tìm tích phải làm phép tính nhân x kết 12 12 tích x Theo nhƣ cách thực điền số thích hợp vào trống - Giáo viên yêu cầu học sinh thực tập vào sau lần lƣợt mời bạn lên bảng hoàn thiện bảng số - Giáo viên nhận xét, tuyên dƣơng xác kiến thức Bài 3: > < =? x .3 x x x x .4 x x 2 x 5 x .5 x x 10 x Mục tiêu: Khắc sâu bảng nhân 2,3,4,5 vận dụng vào để tính so sánh phép so sánh cụ thể - HS đọc chia sẻ yêu cầu tập + Bài tập yêu cầu điền dấu lớn, dấu bé, dấu vào chỗ trống - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm làm tập vào nháp nhóm làm bảng phụ 2x3 = 3x2 4x9 < 5x9 4x6 > 4x3 5x2 = 2x5 5x8 > 5x4 x 10 > x - Giáo viên yêu cầu học sinh chia sẻ làm nhận xét làm bảng - Giáo viên nhận xét, tuyên dƣơng, xác kiến thức Bài 4: Mục tiêu: Vận dụng bảng nhân 2,3,4,5 để giải tốn có lời văn - Giáo viên gọi 1-2 học sinh đọc đề toán chia sẻ yêu cầu - Giáo viên mời bạn tóm tắt tốn sau hƣớng dẫn yêu cầu học sinh làm vào PL-13 - học sinh làm bảng phụ Bài giải: học sinh mƣợn đƣợc số truyện là: x = 40 (quyển) Đáp số: 40 truyện - Giáo viên gọi học sinh chia sẻ làm, học sinh khác nhận xét - Yêu cầu học sinh nhận xét bảng - Giáo viên nhận xét, xác kiến thức Hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn Bài 5: Đo tính độ dài đƣờng gấp khúc: a, b, - GV tổ chức cho HS hoạt động đọc đề - GV tổ chức cho HS hoạt động cá nhân chia sẻ kết câu trả lời - Tổ chức hoạt động toàn lớp, mời học sinh đọc kết - GV nhận xét, đánh giá xác kết tập Củng cố - Bài học hơm nay, em học đƣợc gì? - Về nhà em tìm tình thực tế liên quan đến phép tính bảng nhân 2, 3, 4, - GV nhận xét tiết học PL-14 ... 44 2. 3 Thiết kế hoạt động khám phá tri thức dạy học môn Toán lớp 46 2. 3.1 Thiết kế hoạt động khám phá nội dung Số phép tính 46 2. 3 .2 Thiết kế hoạt động khám phá nội dung Hình học Đo lƣờng... khám phá tri thức dạy học môn Toán lớp 38 Bảng 1.3 Thực trạng tổ chức hoạt động khám phá tri thức dạy học Toán lớp 39 Bảng 1.4 Mức độ tổ chức hoạt động khám phá tri thức dạy học. .. thực trạng nhận thức tổ chức hoạt động khám phá, phát tri thức dạy học mơn Tốn lớp - Thực trạng tiến hành tổ chức hoạt động khám phá, phát tri thức dạy học mơn Tốn lớp 1.6.4 Phương pháp điều tra