Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Rèn kỹ năng nói và nghe cho học sinh lớp 3 trong môn Tiếng Việt

vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Thực trạng nhận thức của GV về vai trò của rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 hiện nay 25 Biểu đồ 1.2 Thực trạng lựa chọn và sử dụng phương pháp rèn KN nói

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

ĐOÀN THỊ MINH DỰ

RÈN KỸ NĂNG NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP 3

TRONG MÔN TIẾNG VIỆT

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

ĐOÀN THỊ MINH DỰ

RÈN KỸ NĂNG NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP 3

TRONG MÔN TIẾNG VIỆT

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ : 8140101

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Đức

HẢI PHÒNG – 2023

i

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài luận văn: “Rèn kỹ năng nói và nghe cho học sinh lớp 3 trong môn Tiếng Việt” được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Bùi Minh

Đức Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi Toàn bộ số liệu và kết quả trong luận văn là trung thực và chưa được công bố trên bất kì công trình của người khác./

Hải Phòng, ngày 28 tháng 7 năm 2023

Tác giả luận văn

Đoàn Thị Minh Dự

ii

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các cấp lãnh đạo và thầy cô giảng dạy tại trường Đại học Hải Phòng vì sự giúp đỡ và tạo điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành luận văn của mình

Tôi đặc biệt kính trọng và biết ơn PGS.TS Bùi Minh Đức đã chỉ dẫn và

hỗ trợ tận tình cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thủy Nguyên, tập thể cán bộ giáo viên Trường tiểu học Lập Lễ, Trường Tiểu học Phả Lễ và Trường tiểu học Ngũ Lão, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đã hỗ trợ và động viên tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Hải Phòng, ngày 28 tháng 7 năm 2023

Tác giả luận văn

Đoàn Thị Minh Dự

iii

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA RÈN KỸ NĂNG NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP 3 9

1.1 Những vấn đề chung về phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh 9

1.2 Rèn kỹ năng nói và nghe cho học sinh 10

1.2.1 Kỹ năng nói 10

1.2.2 Kỹ năng nghe 12

1.2.3 Rèn kỹ năng nói và nghe cho học sinh lớp 3 14

1.3 Rèn kỹ năng nói và nghe theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.3.1 Mục tiêu rèn kỹ năng nói và nghe cho học sinh lớp 3 theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.3.2 Yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 về kỹ năng nói và nghe của học sinh lớp 3 trong môn Tiếng Việt 16

1.3.3 Nội dung rèn kỹ năng nói và nghe cho học sinh lớp 3 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 19

1.4 Đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của học sinh lớp 3 với việc rèn kỹ năng nói và nghe cho học sinh 20

1.4.1 Tri giác 21

1.4.2 Tưởng tượng 21

1.4.3 Ngôn ngữ 22

1.5 Thực trạng rèn kỹ năng nói và nghe theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.5.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 23

1.5.2 Phân tích, đánh giá kết quả khảo sát 25

1.5.3 Đánh giá chung về thực trạng dạy - học kỹ năng nói và nghe cho học sinh lớp 3 34

Tiểu kết Chương 1 36

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP 3 TRONG MÔN TIẾNG VIỆT 37

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp rèn kỹ năng nói và nghe cho học sinh lớp 3 37

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu hình thành kỹ năng nói và nghe cho học sinh lớp 3 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 37

2.1.2 Đảm bảo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 37

2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức với học sinh 37

2.1.4 Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 38

2.2 Một số biện pháp rèn kỹ năng nói và nghe cho học sinh lớp 3 trong môn Tiếng Việt 38

2.2.1 Xây dựng và sử dụng bài tập phát triển kỹ năng nói và nghe cho HS lớp 3 38

2.2.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để tổ chức hoạt động dạy học nói và nghe cho học sinh lớp 3 49

2.2.3 Xây dựng và sử dụng bộ công cụ đánh giá kỹ năng nói và nghe cho học sinh lớp 3 trong môn Tiếng Việt 61

Tiểu kết Chương 2 66

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 67

3.1 Mục đích thực nghiệm 67

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 67

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 67

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 68

3.3 Nội dung thực nghiệm 68

3.4 Cách thức thực nghiệm 68

3.4.1 Thời gian thực nghiệm 68

3.4.2 Quy trình thực nghiệm 68

3.4.3 Kế hoạch bài dạy thực nghiệm 69

3.4.4 Phương pháp thực nghiệm 80

3.5 Kết quả thực nghiệm 81

3.5.1 Kết quả định tính 81

3.5.2 Kết quả định lượng 81

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 88

Tiểu kết Chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 94 PHỤ LỤC

iv

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Tổng hợp về địa bàn, đối tượng khảo sát 24 Bảng 1.2 Đánh giá của GV về mục tiêu của rèn KN nói và

nghe cho HS lớp 3

26

Bảng 1.3 Thực trạng rèn KN nói và nghe cho HS 28

Bảng 3.2 Kết quả điểm lớp TN và ĐC (Cuối học kỳ 1) 67 Bảng 3.3 Thống kê kết quả thực nghiệm về số điểm 87 Bảng 3.4 Thống kê kết quả thực nghiệm về tỷ lệ 87

vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Thực trạng nhận thức của GV về vai trò của rèn

KN nói và nghe cho HS lớp 3 hiện nay

25

Biểu đồ 1.2 Thực trạng lựa chọn và sử dụng phương pháp

rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3

30

Biểu đồ 1.3 Đánh giá của HS về việc học nói và nghe trong

môn Tiếng Việt

32

Biểu đồ 1.4 Đánh giá của HS về hoạt động học nói và nghe

trong học môn Tiếng Việt

Biểu đồ 3.3 Đánh giá của HS về việc học nói và nghe trong

môn Tiếng Việt (Sau thực nghiệm)

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

1.1 Phát triển năng lực cho học sinh (HS) trong dạy học (DH) môn

Tiếng Việt có tầm quan trọng cấp thiết khi triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) môn Ngữ văn 2018

Hiện nay, giáo dục Việt Nam đang trong bối cảnh “hội nhập quốc tế”

và con người ngày càng gần nhau hơn trong “một thế giới phẳng” Bối cảnh này đưa đến thách thức DH phải giúp HS thích ứng với hoàn cảnh, biết thích nghi và ứng phó với sự biến chuyển nhanh chóng của xã hội, hòa nhập với thế giới Trong bối cảnh đó, ngành Giáo dục và Đào tạo đã thực hiện Nghị quyết 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về “đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo” và thực thi quy định về mục tiêu đổi mới của Nghị quyết 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về “đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” Theo đó, CTGDPT tổng thể 2018 “được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của HS; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp

HS phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin …” [2]

Chương trình DH theo cách tiếp cận nội dung trước kia sẽ được thay thế bằng chương trình DH tiếp cận năng lực của người học Chương trình mới quan tâm đến việc HS học xong sẽ làm được gì chứ không phải là biết gì Lúc này, GV giữ vai trò là người hướng dẫn, tổ chức các hoạt động giúp HS tham gia vào hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động và tự tạo ra cho mình các kỹ năng (KN) cần thiết Vì vậy, mục tiêu của chương trình mới là giúp HS hình thành và phát triển những KN và năng lực cần thiết để các em

tự tin bước vào cuộc sống

1.2 Hai trong những KN giao tiếp quan trọng của con người là nói và

nghe HS có KN nghe nói tốt sẽ giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn trong giao

2 tiếp, tạo tiền đề cho việc phát triển ngôn ngữ trong quá trình học tập và trong đời sống

Ngôn ngữ không chỉ là công cụ để HS tiếp thu kiến thức mà còn giúp rèn luyện các KN, tạo ra các kỹ thuật và phát triển tư duy của HS Mục tiêu của chương trình môn Tiếng Việt ở trường tiểu học là giúp HS phát triển và nâng cao KN sử dụng tiếng Việt và giao tiếp

KN nói giúp HS truyền đạt ý kiến, ý tưởng và cảm xúc của mình một cách rõ ràng và tự tin Khi các em biết cách diễn đạt ý kiến của mình, các em

có thể tham gia vào những cuộc trò chuyện và thảo luận, phát triển khả năng giao tiếp và tương tác xã hội Ngoài ra, KN nghe giúp HS tiểu học hiểu và tiếp thu thông tin từ giảng dạy, từ bạn bè và người lớn xung quanh Khi các

em lắng nghe một cách tập trung và hiểu rõ những gì người khác đang nói, các em có thể học hỏi từ người khác và nắm bắt kiến thức mới KN nghe cũng giúp các em phát triển khả năng tư duy, phân tích và đánh giá thông tin

Trong học tập, KN nói và nghe cũng rất quan trọng Khi HS biết cách diễn đạt ý kiến và lắng nghe những gì GV đang giảng dạy, các em có thể tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận và trao đổi ý kiến Điều này giúp các

em tăng cường sự tương tác và cộng tác với bạn bè, phát triển KN làm việc nhóm và khả năng giải quyết vấn đề

Tóm lại, KN nói và nghe đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống và học tập của HS tiểu học Hai KN này giúp các em giao tiếp hiệu quả, tiếp thu kiến thức và phát triển khả năng ngôn ngữ đồng thời cung cấp cho các em cơ hội tương tác xã hội và hợp tác với người khác, tạo nền tảng cho sự thành công trong tương lai

1.3 Thực tế vẫn còn một bộ phận HS còn yếu cả KN nói và nghe Trong giờ học, các em rất ngại nói, nếu bắt phải nói thì các em lúng túng, lắp bắp và luôn ngượng ngùng, dè dặt, sợ mình nói sai Do hạn chế về vốn sống, kiến thức và kinh nghiệm giao tiếp, các em không thể linh hoạt trong việc

3 thực hiện các chủ đề và hình thức nói chuyện Bên cạnh đó, việc DH nói và nghe cho HS tại các trường tiểu học còn hạn chế Đặc biệt, GV chủ yếu quan tâm, chú trọng đến dạy đọc, viết mà xem nhẹ nói, nghe Điều này có thể dẫn

đến hiệu quả thực hiện mục tiêu DH theo CTGDPT 2018 sẽ hạn chế

Từ những lý do đã nêu trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài : “Rèn

kỹ năng nói và nghe cho học sinh lớp 3 trong môn Tiếng Việt”

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Cuốn sách “Một số vấn đề về dạy hội thoại cho học sinh tiểu học” của

tác giả Nguyễn Trí (2008), NXB Giáo dục, Hà Nội đã cung cấp những hiểu biết cơ bản về hội thoại, giới thiệu nội dung chương trình hội thoại dựa theo chương trình Tiểu học ban hành năm 2001 và 2006, giới thiệu các kiểu bài tập dạy học kỹ năng nghe - nói trong bộ sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt Tiểu học, trong đó có kiểu bài tập rèn kỹ năng nghe - nói cho học sinh [18]

Nguyễn Thị Thu Hương (2005) với đề tài “Dạy nghi thức lời nói cho

học sinh lớp 2 qua phân môn Tập làm văn”, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành

Giáo dục học, ĐHSPHN đã đề cập đến những lợi ích của việc rèn luyện KN hội thoại cho HS trong môn Tiếng Việt Đặc biệt, việc rèn luyện KN hội thoại cho HS tiểu học đã được chú trọng từ lớp 1 thông qua việc luyện nói theo chủ

đề của các bài học vần trong học kỳ 1 và tập đọc trong học kỳ 2 Tuy nhiên, giờ học Tập làm văn mới thực sự gắn kết hội thoại thành một KN quan trọng trong chương trình Tiếng Việt HS sẽ được rèn luyện KN hội thoại thông qua các bài tập luyện nói tập trung vào các biểu đạt ngôn ngữ và cách diễn đạt bằng tiếng Việt [9]

Các tác giả Vũ Diệu Hoa, Hà Thu Thủy, Quản Thu Trang và Phạm

Thu Tâm (2022) với bài viết “Một số phương pháp phát triển kĩ năng

nghe-nói cho học sinh tiểu học: Phân tích trường hợp sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 - Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống”, Tạp chí Khoa học số 57/2022 đã

nhận thấy rằng hoạt động nghe và nói đóng vai trò quan trọng trong quá trình

4 nhận thức và khám phá thế giới, cùng với đọc và viết Nghiên cứu này đã xây dựng một số lý thuyết liên quan đến đề tài nghiên cứu, bao gồm lý thuyết về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ và áp dụng lý thuyết này vào việc rèn KN nói cho HS Điều này bao gồm lý thuyết về hội thoại và việc áp dụng nó vào việc rèn KN nói cho HS cũng như lý thuyết về tâm lý học và sự phát triển các

KN giao tiếp bằng ngôn ngữ Dựa trên cơ sở lý thuyết này, các tác giả đã đề xuất một số biện pháp như tổ chức cho HS nhận diện, ghi nhớ các yếu tố về tiếng, thanh, âm và vần; xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thực hành để rèn KN nói cho HS trong quá trình dạy học Tiếng Việt; tổ chức các trò chơi học tập nhằm rèn KN nói cho HS

Việc có KN nghe - nói tốt đóng vai trò quan trọng trong việc giúp

HS giải quyết các vấn đề và tình huống xảy ra trong quá trình học tập và giao tiếp Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy Tiếng Việt ở trường tiểu học, việc rèn KN nghe - nói cho HS vẫn còn một số hạn chế cần được giải quyết Để đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018, các tác giả đã đề xuất một số phương pháp để phát triển KN nghe - nói cho HS tiểu học Các phương pháp này bao gồm đàm thoại dựa trên tranh/ảnh, rèn KN nghe - nói qua việc sử dụng mẫu câu, sử dụng trò chơi học tập và DH theo nhóm [6]

Trần Thị Hiền Lương (2015) trong bài viết “Biện pháp nâng cao hiệu quả

rèn kĩ năng nói cho học sinh tiểu học ở môn Tiếng Việt”, Tạp chí Giáo dục, số đặc

biêt, tháng 3/2015 đã xác định được các biện pháp DH rèn KN nói cho HS xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi HS tiểu học, từ lý luận DH hiện đại, theo hướng tăng cường thực hành, luyện tập [11, tr.34]

Phan Phương Dung (2001) trong bài viết “Về vấn đề dạy lời nói văn

hoá trong giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh qua môn Tiếng Việt”, Tạp chí

Nghiên cứu Giáo dục đã đưa ra vấn đề dạy lời nói văn hoá trong giao tiếp ngôn ngữ cho HS Đặc biệt, trong DH lời nói văn hóa chú trọng đến quy tắc giao tiếp: Giới thiệu các quy tắc cơ bản của giao tiếp văn hoá cho HS, chẳng

5 hạn như lắng nghe tích cực, trả lời một cách lịch sự, không gián đoạn người khác khi họ đang nói và biết đến câu chuyện và lời nói phù hợp với ngữ cảnh Hướng dẫn HS sử dụng từ ngữ lịch sự và tôn trọng khi giao tiếp Đặc biệt, chú trọng đến việc dùng các từ "xin vui lòng", "cảm ơn" và "xin lỗi" để thể hiện

sự tôn trọng và lịch sự Dạy HS cách lắng nghe chân thành và không gián đoạn khi người khác đang nói Khuyến khích họ đặt câu hỏi và thể hiện sự quan tâm đến ý kiến và suy nghĩ của người khác Hỗ trợ HS trong việc hiểu

và kiểm soát cảm xúc khi giao tiếp Khuyến khích họ diễn đạt ý kiến một cách lịch sự và kiên nhẫn, tránh sự căng thẳng và xung đột không cần thiết [5, tr.24-28]

Tác giả Đặng Thị Lệ Tâm (2020) trong bài viết “Vận dụng lí thuyết

kiến tạo để xây dựng quy trình dạy học kiểu bài nghi thức lời nói trong hội thoại cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 476 (kì 2 tháng 4), tr.29-33

cho rằng: Phương pháp dạy và học theo lý thuyết kiến tạo nhấn mạnh phát triển kiến thức, KN dựa trên hai hoạt động cơ bản là đồng hóa và điều chỉnh Quá trình xây dựng, kiến tạo kiến thức mới là quá trình hoặc đồng hóa hoặc điều chỉnh giữa kiến thức có trước với kiến thức mới Mối liên hệ này rất quan trọng và cũng nói lên kiến thức có trước quan trọng đến mức nào trong quá trình kiến tạo và hình thành kiến thức mới Cách tiếp cận theo thuyết kiến tạo giúp người học tổ chức, phân tích, dự báo, giải quyết vấn đề và suy nghĩ lại về những gì họ học được và đặc biệt là quá trình tiếp thu, lĩnh hội nó GV

có thể giúp đỡ người học bằng cách dạy cho họ những KN tư duy phù hợp với trình độ phát triển của họ, để họ có thể đi từ những kiến thức và những KN đã biết tới những kiến thức và KN chưa biết Đặc biệt, tác giả đã tạo hoàn cảnh giao tiếp; Nhận biết kiến thức, KN bài học; Thực hành tình huống mới [15]

Tác giả Hứa Mỹ Linh (2020) trong nghiên cứu “Rèn luyện kỹ năng nói

nghe tương tác cho học sinh lớp 3”, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Vinh với mục

đích nghiên cứu là đề xuất một số biện pháp rèn luyện KN nói - nghe tương

6 tác cho HS lớp 3; nhiệm vụ nghiên cứu cơ sở lý luận của việc rèn luyện KN nói - nghe tương tác cho HS lớp 3 và khảo sát thực trạng rèn luyện KN nghe - nói tương tác cho HS lớp 3 ở các trường tiểu học Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra: ở các trường tiểu học hiện nay mặc dù GV đã nhận thức đúng về vai trò, ý nghĩa của rèn luyện sự tương tác trong nói - nghe cho HS lớp 3, tuy nhiên trong quá trình vận dụng còn lúng túng Thực tế, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện sự tương tác trong nói - nghe cho HS lớp 3 Một trong những nguyên nhân đó thuộc về yếu tố GV, HS và điều kiện DH cũng như đặc thù, yêu cầu của KN nói, nghe [10, tr.34]

Tóm lại, chúng tôi thấy vấn đề rèn KN nói và nghe đã được các nhà khoa học đề cập đến trong các nghiên cứu của mình Thực tế cho đến nay nghiên cứu

về phát triển KN nói và nghe cho HS lớp 3 trong giờ học Tiếng Việt chưa được nghiên cứu sâu sắc và hệ thống trong khi CTGDPT môn Ngữ văn 2018 đặt ra cho

GV cần có phương pháp, hình thức DH đổi mới Vì vậy nghiên cứu về phát triển

KN nói và nghe cho HS lớp 3 trong học tiếng Việt là rất cần thiết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cấp tiểu học nói chung, lớp 3 nói riêng

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở xây dựng cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng của việc rèn

KN nói và nghe cho HS lớp 3, luận văn đề xuất một số biện pháp rèn KN nói

và nghe cho HS lớp 3 theo yêu cầu của CTGDPT 2018 Qua đó góp phần nâng cao chất lượng DH phát triển kỹ năng nói và nghe cho HS lớp 3 nói

riêng và DH tiếng Việt ở cấp tiểu học nói chung

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Những nhiệm vụ chính đạt mục đích trên của luận văn là:

- Tìm hiểu, hệ thống hóa các lý thuyết liên quan đến việc rèn KN nói và

nghe cho HS trong môn Tiếng Việt

7

- Khảo sát, đánh giá thực trạng rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 trong môn Tiếng Việt

- Đề xuất biện pháp DH rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3

- Thực nghiệm sư phạm rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 để kiểm

chứng tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là biện pháp rèn KN nói và nghe cho

HS lớp 3 trong môn Tiếng Việt

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Do điều kiện thời gian, luận văn chỉ giới hạn việc khảo sát thực trạng

rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 theo CTGDPT 2018 ở một số trường tiểu học thuộc huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng, gồm 16 giáo viên và 332 HS

ở ba trường: Trường tiểu học Lập Lễ, Trường Tiểu học Phả Lễ, Trường tiểu học Ngũ Lão

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường Tiểu học Ngũ Lão, Huyện Thuỷ Nguyên, Thành phố Hải Phòng

5 Phương pháp nghiên cứu

Một số phương pháp nghiên cứu chủ yếu của đề tài là:

5.1 Phương pháp phân tích - tổng hợp

Thu thập, tham khảo, khai thác tài liệu, sách báo và các công trình có liên đến việc tìm hiểu lý luận ở chương 1 và rèn kỹ năng nói và nghe tiếng Việt cho HS lớp 3 ở chương 2 của luận văn Đồng thời phân tích các tài liệu thu thập được để nắm kỹ năng nói và nghe của HS lớp 3, nắm được nội dung rèn kỹ năng nói và nghe trong chương trình Tiếng Việt lớp 3, chương trình dạy học kỹ năng nói và nghe cho HS trong bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

8 Qua việc phân tích những tài liệu có liên quan đến đề tài, tác giả đã tổng hợp lại và hệ thống hóa, xác định được những vấn đề lý luận cơ bản làm

cơ sở khoa học vững chắc để xác định yêu cầu, mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức rèn luyện KN nói và nghe cho HS qua đó đánh giá thực trạng rèn luyện KN nói và nghe cho HS

5.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và phỏng vấn

Phương pháp này được sử dụng khi thu thập thông tin về KN nói và nghe của HS, thực trạng rèn luyện KN nói và nghe của GV cũng như các yếu

tố ảnh hưởng đến rèn luyện KN nói và nghe cho HS lớp 3

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Là phương pháp được sử dụng để đánh giá, điều chỉnh, hoàn thiện và khẳng định tính khả dụng của những biện pháp rèn luyện KN nói và nghe cho

HS theo CTGDPT 2018 trong môn Tiếng Việt lớp 3 mà luận văn đề xuất

5.4 Phương pháp thống kê toán học

Tác giả sử dụng các số liệu định lượng dựa trên khảo sát, thực nghiệm, nghiên cứu thực tế Từ đó phân tích, đánh giá kết quả khảo sát và kết quả thực nghiệm

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của việc rèn kỹ năng nói và nghe cho HS lớp 3

Chương 2: Biện pháp rèn kỹ năng nói và nghe cho HS lớp 3 trong môn Tiếng Việt

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

9

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA RÈN KỸ NĂNG NÓI VÀ NGHE

CHO HỌC SINH LỚP 3

1.1 Những vấn đề chung về phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh

Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê làm chủ biên (1997), KN được

định nghĩa là “khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [12, tr.30]

Ở Việt Nam, một số tác giả như Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998) cũng quan niệm rằng “KN là một khả năng của con người thực hiện một công việc có hiệu quả” [16, tr.30]

A.V.Petropxki (1982) cho rằng để thực hiện một hành động, con người cần có kiến thức về nó Điều này có nghĩa là phải hiểu rõ mục đích, cách thức, phương tiện và điều kiện của hành động đó Khi chúng ta thu thập đủ kiến thức

về hành động thì chúng ta có thể thực hiện nó theo các yêu cầu khác nhau của thực tiễn, hoặc nói cách khác, chúng ta đã có những KN hành động [1]

Khuynh hướng thứ nhất: Việc thành thạo KN phụ thuộc vào nhiều mức

độ như: nắm vững hành động và tri thức, áp dụng tri thức đó vào các hoạt động thực tiễn cuộc sống nhiều hay ít

Theo quan điểm của A.V.Petropxki (1982), KN được xem như là một cách thức hoạt động dựa trên tri thức và kỹ xảo KN được hình thành thông qua việc luyện tập và cho phép con người thực hiện hành động cả trong điều kiện quen thuộc và đã thay đổi [1]

Khuynh hướng thứ hai: quan niệm KN nghiêng về mặt năng lực của con người để thực hiện một công việc nào đó

Cùng quan điểm đó, X.I.Kixengof (1977) cho rằng “KN được nhìn nhận dựa trên khả năng của con người để thực hiện một công việc nào đó” Theo ông, KN là khả năng thực hiện hiệu quả hệ thống hành động phù hợp

10 với mục đích và điều kiện thực hiện hành động này KN luôn được kiểm tra bằng ý thức nhiều hay ít [19, tr.26]

Theo Huỳnh Văn Sơn (2012): “KN được xem như là khả năng thực hiện hành động mang lại kết quả thông qua việc áp dụng tri thức và kinh nghiệm có sẵn để hành động phù hợp với điều kiện cho phép KN không chỉ đơn thuần là khía cạnh kỹ thuật của hành động mà còn là biểu hiện của năng lực con người” [13, tr.23]

Đặng Thành Hưng (2015) cho rằng “KN là một dạng chuyên biệt của năng lực, không phải là khả năng của cá nhân mà là thuộc tính của cá nhân

KN là hành động tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và các điều kiện sinh học - tâm lý, xã hội của cá nhân” [8, tr.23]

Khuynh hướng thứ ba: Xem xét KN nghiêng về mặt hiệu quả của hành động

X.I.Kixêngop (1977) nhấn mạnh tính linh hoạt mềm dẻo của KN Theo ông, người có kỹ năng không chỉ có kết quả tốt trong hành động mà còn trong

cả những hoàn cảnh cụ thể [19, tr.30]

Như vậy, có thể hiểu: KN là sự thực hiện có kết quả một hành động hay

một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm và những cách thức hành động hiệu quả vào thực tiễn

1.2 Rèn kỹ năng nói và nghe cho học sinh

1.2.1 Kỹ năng nói

Ngôn ngữ là phương tiện quan trọng nhất và phổ biến nhất để thực hiện hoạt động giao tiếp Ngôn ngữ tồn tại ở hai dạng viết và nói Dựa trên tính chất của giao tiếp, ta có giao tiếp bằng ngôn ngữ nói (bằng lời) và giao tiếp bằng ngôn ngữ viết (văn bản) Trong khuôn khổ nghiên cứu của luận văn, chúng tôi chỉ đề cập đến hoạt động giao tiếp bằng lời, cụ thể là KN nói

KN nói là một trong những KN quan trọng cần trang bị, rèn luyện cho

mỗi người KN nói được hiểu là khả năng, trình độ biểu đạt ngôn ngữ âm

11 thanh Theo đó KN nói không đơn thuần chỉ là nói mà còn phải có tri thức về nói và phải thể hiện trong giọng nói, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, nét mặt,… để diễn đạt được chính xác nội dung, thể hiện đúng đắn, đầy đủ ý định, bộc lộ được những tình cảm tinh tế nhất Vì vậy, có thể khẳng định được rằng việc rèn luyện KN nói là một hoạt động cần thiết trong nhà trường

KN nói là một trong bốn KN sử dụng ngôn ngữ (đọc, viết, nói và nghe), khái niệm KN nói có những cách hiểu như sau:

Đinh Thanh Huệ và Lê A (1997) cho rằng kỹ năng nói là khả năng sử dụng âm thanh ngôn ngữ của con người để chuyển tải hiệu quả một nội dung, thông điệp của mình đến người nghe có cùng một tín hiệu âm thanh - ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp [7]

Theo tác giả Nguyễn Trí, nói là hoạt động phát tin nhờ sử dụng bộ máy phát âm Trước hết, người nói phải xác định nội dung lời nói, lựa chọn ngôn ngữ để diễn tả nội dung Sau đó, sử dụng bộ máy phát âm để truyền đi chuỗi lời nói đã được xác định Kỹ năng nói thể hiện ở kết quả đạt được của hoạt động giao tiếp, ở sự hiểu biết, trình độ văn hóa, phép lịch sự của con người bộc lộ qua lời nói và các yếu tố phi ngôn ngữ [18]

Những quan niệm trên cho thấy các tác giả có hai cách tiếp cận khái niệm KN nói

Cách thứ nhất: KN nói được hiểu là hành động sử dụng ngôn ngữ và các yếu tố phi ngôn ngữ của con người để đạt hiệu quả trong giao tiếp

Cách thứ hai: KN nói là khả năng của con người để truyền đạt thông điệp một cách hiệu quả thông qua lời nói hoặc không lời Nếu nhìn theo cách này, KN nói có thể bị nhầm lẫn với khái niệm năng lực, tức là khả năng thực hiện hành động hiệu quả dựa trên các nguồn lực như kiến thức, KN, thái độ và

sự hứng thú Tuy nhiên, KN nói chỉ là một yếu tố cơ bản trong cấu trúc của năng lực

12

Kế thừa quan điểm của các tác giả, tiếp tục xem xét vấn đề đánh giá

KN nói sát với mục tiêu nghiên cứu của luận văn, chúng tôi cho rằng:

Việc sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc phối hợp các điệu bộ, cử chỉ, nét mặt và ánh mắt của người nói khi bắt đầu giao tiếp Điều này giúp người nghe cảm nhận được sự giao lưu, tình cảm, thái độ và tinh thần hợp tác mà người nói dành cho mình

Đánh giá khả năng sử dụng từ ngữ và ngữ pháp một cách trôi chảy, âm lượng, nhịp điệu và giọng điệu phù hợp là một yếu tố quan trọng khác Điều này liên quan đến việc người nói có thể sử dụng từ ngữ và ngữ pháp một cách lưu loát, giọng nói có âm lượng phù hợp, tốc độ nói và sắc thái qua giọng điệu Tất cả những điều này giúp người nghe hiểu rõ và chính xác những điều

mà người nói muốn truyền đạt

Yếu tố phát âm đúng chuẩn chính tả và không cản trở khả năng hiểu thông tin của người nghe cũng được xem xét Tuy nhiên, cách phát âm cũng

có thể bị ảnh hưởng bởi các yếu tố đặc thù của địa phương Vì vậy, trong việc đánh giá, linh hoạt cần thiết nếu những yếu tố này không ảnh hưởng đến khả năng hiểu thông tin của người nghe

Từ sự phân tích trên, kế thừa có chọn lọc các quan niệm về KN nói,

chúng tôi cho rằng: KN nói là hình thức biểu hiện của năng lực giao tiếp bằng

lời, dạng hành động được thực hiện một cách tích cực, tự giác dựa trên sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa tri thức về ngôn ngữ (đặc biệt là ngôn ngữ nói), những hiểu biết về văn hoá, xã hội (liên quan đến hoạt động giao tiếp bằng lời) và những điều kiện sinh học - tâm lý của một cá thể (nhu cầu, tình cảm,

ý chí, tính tích cực cá nhân) để đạt được mục đích giao tiếp đặt ra

1.2.2 Kỹ năng nghe

Hiện nay, mục tiêu giáo dục tập trung vào việc phát triển nhân cách của con người theo mọi mặt (đức, trí, thể, mĩ) Để thực hiện mục tiêu này, từ khi bước chân vào trường tiểu học, GV cần hướng dẫn HS nghe một cách chính

13 xác Nghe hiểu trong giao tiếp bao gồm nhận biết âm thanh và giọng nói, sự kết hợp của âm và giọng, nhận biết độ cao và nhịp điệu của giọng nói, cũng như hiểu nội dung văn bản HS cần có khả năng nghe hiểu một câu chuyện ngắn phù hợp với tuổi của mình Dựa trên những KN này, GV có thể nhận xét

và chỉnh sửa để HS dần dần phát triển khả năng nghe một cách chính xác, giúp người nghe hiểu được nội dung mà HS muốn truyền đạt

Nghe là một hoạt động nhận tin nhờ bộ máy thính giác Trước hết, người nghe phải nghe đầy đủ, chính xác thông tin; sau đó nhờ các hoạt động

tư duy mà hiểu/giải mã được các nội dung thông tin Có 2 hình thức nghe: nghe đối thoại (trong giao tiếp hội thoại) và nghe độc thoại (trong giao tiếp truyền phát tin) Người nghe đối thoại là người trong cuộc, tham gia xác lập nội dung hội thoại Đề tài của cuộc giao tiếp có thể được xác định trước, cũng

có khi tùy theo nhu cầu, hứng thú của người tham gia và các thông tin được cung cấp trong cuộc hội thoại rất đa dạng, có thể có nhiều thay đổi so với dự kiến

KN nghe: Nghe là một quá trình tiếp nhận thụ động, người nghe chỉ

tiếp nhận mọi loại âm thanh Tuy nhiên, lắng nghe là một quá trình tiếp nhận chủ động, người nghe có sự tập trung và mong muốn thấu hiểu đầy đủ, sâu sắc nội dung của người nói Khi nghe, người nghe phân tích những nội dung nói và đưa ra những lời chia sẻ hoặc đối đáp, cho lời khuyên với người đối diện - người nghe Người có KN nghe không chỉ nhận thức được những nội dung cơ bản, mà còn hiểu rõ những cảm xúc của người nói thể hiện qua các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ

KN lắng nghe: Lắng nghe là quá trình tiếp nhận thông tin qua thính

giác một cách có chủ ý Lắng nghe giúp người nghe hiểu được nội dung thông tin Hiệu quả của việc giao tiếp phụ thuộc vào KN lắng nghe Bên cạnh đó, khi ta có KN biết lắng nghe sẽ giúp ta tiếp nhận được nhiều thông tin để hiểu

ý của người nói và biết cách ứng xử phù hợp và giải quyết vấn đề hiệu quả

14 nhất Song, lắng nghe sao cho có hiệu quả, hiểu được nội dung của người nói thì cần phải rèn KN lắng nghe

1.2.3 Rèn kỹ năng nói và nghe cho học sinh lớp 3

Mối liên hệ giữa KN nói và nghe được nhấn mạnh bởi tác giả Nguyễn Trí [17, tr.35], ông cho rằng hai KN này đều rất quan trọng và luôn đi đôi với nhau Trong các cuộc trò chuyện, mối quan hệ này rõ ràng, đồng thời việc rèn luyện cả hai KN này thường được thực hiện cùng nhau Theo tác giả, không thể tách rời KN nói và nghe; để nói tốt, ta phải nghe tốt Trong thực tế sử dụng ngôn ngữ, cả việc nói và nghe đều cần thiết, sự tương tác giữa nói và nghe luôn đồng hành với nhau Người nói phải tập trung vào người nghe và ngược lại, người nghe cũng phải luôn chú ý đến người nói Theo lý thuyết giao tiếp, trong một cuộc đối thoại thông thường, vai trò của người nói và người nghe thường được thay đổi Vì vậy, trong 4 KN sử dụng ngôn ngữ thì

KN nghe và KN nói có mối quan hệ với nhau rất chặt chẽ không thể tách rời

mà song song tồn tại trong quá trình giao tiếp Nếu KN nói được thực hiện một cách chất lượng sẽ hỗ trợ cho KN nghe và ngược lại

Theo tác giả Đinh Thanh Huệ (1997), quan hệ giữa KN viết và đọc là một chiều, chỉ tạo ra sự giao tiếp thuộc về nhận thức Trong khi đó, quan hệ giữa KN nghe và nói là hai chiều, tạo ra một sự giao tiếp thực tế và đưa lời nói thành hành động có ý nghĩa [7]

Việc rèn luyện KN nói là phát triển khả năng diễn đạt, trình bày bằng

âm thanh một cách rõ ràng và tự tin; hiểu đúng; tôn trọng người nói và người nghe; có thái độ thích hợp trong trao đổi và thảo luận

Trong phạm vi chúng tôi đưa ra khái niệm về việc rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 là quá trình tạo ra sự chuyển đổi (cải thiện về chất lượng) trong hành động nói và nghe dựa trên sự tương tác mượt mà giữa kiến thức về ngôn ngữ (đặc biệt là ngôn ngữ nói và nghe), nhận thức về văn hóa và xã hội (liên

15 quan đến hoạt động giao tiếp bằng lời) để thực hiện một cách hiệu quả hành động nói và nghe theo yêu cầu và mục tiêu đã được đề ra

1.3 Rèn kỹ năng nói và nghe theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Mục tiêu rèn kỹ năng nói và nghe cho học sinh lớp 3 theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục đích của luyện nói trong nhà trường là giúp HS có thói quen nói trong những môi trường giao tiếp khác nhau thông qua những chủ đề nhất định gắn với những vấn đề quen thuộc trong cuộc sống hằng ngày một cách

có hệ thống Sự rèn luyện này đảm bảo các yêu cầu cơ bản về ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, bao gồm lời nói rõ ràng, mạch lạc, có liên kết, các hình thức lời nói phù hợp, tuân thủ quy tắc hội thoại, cử chỉ, biểu hiện khuôn mặt, âm lượng và sức hấp dẫn Rèn KN nói cho HS lớp 3 theo yêu cầu của CTGDPT

2018 cần đảm bảo những mục tiêu sau:

- Thể hiện ý kiến, suy nghĩ cá nhân về những chủ đề, sự việc cụ thể

- Sử dụng một số từ ngữ, ngữ pháp cơ bản để miêu tả, diễn tả thông tin

cá nhân, gia đình, bạn bè, môi trường xung quanh

- Sử dụng các từ ngữ, câu, số đếm, thứ tự để diễn tả và mô tả sự việc,

16 yêu cầu của CTGDPT 2018 cần đảm bảo những mục tiêu sau:

- Hiểu và nắm được ý chính của các đoạn hội thoại, câu chuyện ngắn, bài hát, thơ ca được nghe

- Hiểu được các chỉ dẫn, hướng dẫn đơn giản

- Hiểu được các thông điệp, lời nhắn từ các tác phẩm nghệ thuật

- Hiểu được nghĩa của từ mới thông qua bài nghe

Để đạt được mục tiêu này, giáo viên có thể sử dụng các phương pháp

và hoạt động sau đây:

- Lắng nghe và thực hành nghe nói hàng ngày trong lớp học

- Sử dụng các bài hát, đoạn hội thoại, trò chơi ngôn ngữ để rèn KN nghe và nói

- Tạo ra các tình huống thực tế để HS thực hành nói và nghe

- Sử dụng các bài tập nghe, bài tập nói tương tác để học sinh rèn KN nghe và nói

- Tạo điều kiện cho HS tham gia vào các hoạt động nhóm, cặp để tăng cường khả năng giao tiếp

- Khuyến khích HS tham gia vào các hoạt động nói và nghe bên ngoài lớp học như tham gia câu lạc bộ Tiếng Việt, tham gia vào các hoạt động trình diễn, thuyết trình

Qua việc rèn KN nói và nghe trong giảng dạy hàng ngày, HS sẽ tiếp cận và vận dụng tiếng Việt một cách tự nhiên, linh hoạt và tự tin hơn Như vậy, việc rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 nhằm mục đích giúp các em có khả năng diễn đạt tiếng Việt rõ ràng và mạch lạc, từ đó sẽ giúp các em học tốt các môn học khác

1.3.2 Yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 về kỹ năng nói và nghe của HS lớp 3 trong môn Tiếng Việt

Ngôn ngữ nói là phương tiện để chuyển đổi và truyền tải thông tin (suy nghĩ, tri thức, ) từ não người ra bên ngoài Trong DH, lời giảng của GV sẽ

17 giúp HS nắm bắt được kiến thức, ý tưởng, yêu cầu của GV, lưu trữ các thông tin từ GV Không chỉ đảm bảo tính chính xác về mặt ngữ âm mà ngôn ngữ nói của GV cần đảm bảo tính nghệ thuật như lời nói ngắn gọn, trong sáng, súc tích, giàu hình ảnh, dễ hiểu và mang tính thuyết phục cao

Môn Tiếng Việt đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển ngôn ngữ cho HS tiểu học dù các em được học nhiều nội dung

Chương trình Ngữ văn 2018 đã đề ra những yêu cầu cụ thể để đạt được mục tiêu giáo dục Bên cạnh việc thể hiện phẩm chất và năng lực chung qua môn học, chương trình cũng đặt ra những yêu cầu đặc thù về năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học

1.3.1.1 Yêu cầu cần đạt về năng lực ngôn ngữ

+ Đọc một cách trôi chảy, hiểu đúng các văn bản thuộc vào các thể loại và mức độ khác nhau từ các khóa học và cấp học khác nhau, từ đó phát triển thói quen tìm hiểu và mở rộng phạm vi đọc, biến những gì đã đọc thành giá trị sống

+ Viết đúng các loại văn bản với chính tả, từ vựng, ngữ pháp, phong cách

và ngữ dụng phù hợp; truyền đạt ý tưởng, thông tin, quan điểm và thái độ một cách rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục; đã có KN viết theo quy trình

+ Nói rõ ràng và mạch lạc ý tưởng, cảm xúc, thông tin, quan điểm và thái độ; thể hiện cử chỉ và thái độ phù hợp khi nói; biết thảo luận và bày tỏ quan điểm cá nhân; tự tin khi phải nói trước đám đông

+ Nghe hiểu với thái độ phù hợp và nắm bắt được nội dung cơ bản, nhận biết được cảm xúc của người nói; biết tham gia tranh luận và phản hồi với những nội dung đã nghe

1.3.1.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực văn học

Có khả năng phân biệt được các loại văn bản, truyện và thơ, nhận biết được nội dung, thái độ và tình cảm của người viết Đồng thời, hiểu được tác dụng của các yếu tố hình thức trong văn bản văn học, có khả năng kết nối tưởng tượng và diễn đạt một cách văn học trong nói và viết

18

Có khả năng nhận biết được nội dung của văn bản, các từ ngữ nghệ thuật và đọc văn bản văn học một cách diễn cảm, có thể kể lại và tóm tắt nội dung chính của câu chuyện và bài thơ, cũng như nhận xét về nhân vật, sự việc

và tình cảm, thái độ của tác giả HS có khả năng nhận biết thời gian, địa điểm, các kiểu vần thơ, nhịp thơ, từ ngữ, hình ảnh đẹp và độc đáo, cũng như tác dụng của các biện pháp tu từ nhân hoá và so sánh Đồng thời, hiểu ý nghĩa và bài học rút ra từ văn bản, có thể viết đoạn văn hoặc bài văn thể hiện cảm xúc

và khả năng liên tưởng, tưởng tượng của chính mình

1.3.1.3 Yêu cầu cần đạt về nói và nghe theo CTGDPT 2018

a) Nói

- Nói rõ ràng, tập trung vào mục đích nói và đề tài được nói tới; có thái

độ tự tin và có thói quen nhìn vào người nghe, biết tránh dùng từ ngữ kém văn hoá

- Biết phát biểu ý kiến trước nhóm, tổ, lớp; giới thiệu các thành viên, các hoạt động của nhóm, tổ, lớp

- Nói được về một con người, đồ vật, vật nuôi dựa vào gợi ý

- Kể được một câu chuyện đơn giản đã đọc, nghe hoặc xem (có sự hỗ trợ, gợi ý); kết hợp lời kể, điệu bộ thể hiện cảm xúc về câu chuyện Nói 2-3 câu về một tình huống do em tưởng tượng

- Nói được về một số đặc điểm của nhân vật thể hiện qua hình ảnh trong truyện tranh hay phim hoạt hình

b) Nghe

- Chú ý nghe người khác nói Đặt được những câu hỏi có liên quan để hiểu đúng nội dung đã nghe

- Biết hỏi và đáp kết hợp với cử chỉ, điệu bộ thích hợp

- Nghe một câu chuyện, tưởng tượng và diễn tả lại dáng vẻ hoặc hành động, lời nói của một nhân vật trong câu chuyện đó

c) Nói nghe tương tác

19

- Chú ý lắng nghe, tập trung vào vấn đề trao đổi, không nói lạc đề

- Biết nói chuyện qua điện thoại với cách mở đầu và kết thúc phù hợp; lắng nghe để hiểu đúng thông tin; nói rõ ràng và tỏ thái độ thích hợp; tập trung vào mục đích cuộc nói chuyện

1.3.3 Nội dung rèn kỹ năng nói và nghe cho học sinh lớp 3 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Theo CTGDPT tổng thể, HS sẽ có cơ hội thể hiện KN nói và nghe thông qua việc trình bày ý tưởng và cảm xúc một cách dễ hiểu, tự tin khi nói trước đông người, sử dụng ngôn ngữ và cử chỉ phù hợp, kể lại câu chuyện đã đọc hoặc đã nghe một cách rõ ràng Hơn nữa, họ cũng sẽ biết chia sẻ những cảm xúc, thái độ, trải nghiệm và ý tưởng của mình về các vấn đề được đề cập

và cùng thảo luận các ý kiến về những vấn đề đã đọc hoặc đã nghe [2]

KN nói và KN nghe là hai hoạt động khác nhau trong việc sử dụng ngôn ngữ, trong đó KN nói là hoạt động tạo lập, còn KN nghe là hoạt động tiếp nhận Thực tế cho thấy, hai KN này có mối quan hệ chặt chẽ và cần phụ thuộc lẫn nhau để tạo thành một khả năng sử dụng ngôn ngữ thống nhất

a) Đối với KN nói:

Biết nói về một con người, đồ vật, vật nuôi dựa vào gợi ý

Biết kể một câu chuyện đơn giản đã đọc, nghe hoặc xem (có sự hỗ trợ, gợi ý); kết hợp lời kể, điệu bộ thể hiện cảm xúc về câu chuyện Nói 2-3 câu về một tình huống do em tưởng tượng

20 Biết giới thiệu về một cá nhân, một sự vật, địa điểm hay một sự việc với nhiều chi tiết tiêu biểu về đối tượng

Biết nói về hình dáng, tính cách nhân vật qua hình ảnh trong truyện tranh hay phim hoạt hình

b) Đối với KN nghe:

Biết chú ý lắng nghe những người khác nói và sau đó đặt được câu hỏi liên quan để kiểm tra thông tin và hiểu rõ nội dung đã nghe Cần có nhận xét về nội dung đã nghe

Biết sử dụng các từ như "vâng", "ừ", "thế à" và đưa ra câu hỏi, phản hồi bằng cử chỉ và biểu hiện phù hợp để phản ứng với người nói

Khi nghe một câu chuyện, biết tưởng tượng và diễn lại hành động, cử chỉ

và lời nói của một nhân vật trong câu chuyện đó

Luôn tuân thủ nguyên tắc lắng nghe và chờ đến khi người nói kết thúc câu chuyện, tập trung vào vấn đề trao đổi và tránh nói lạc đề

Tham gia trao đổi trong nhóm về một bài thơ, câu chuyện, bộ phim hoặc bài hát

Khi thực hiện cuộc trò chuyện qua điện thoại, biết bắt đầu và kết thúc cuộc nói chuyện một cách phù hợp Trong quá trình nói chuyện, lắng nghe để hiểu thông tin chính xác, sử dụng lời nói rõ ràng và thể hiện thái độ phù hợp (lịch sự hoặc thân mật) và tập trung vào mục đích của cuộc trò chuyện

1.4 Đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của học sinh lớp 3 với việc rèn kỹ năng nói và nghe cho học sinh

HS tiểu học thuộc độ tuổi từ 6 đến 11, đây là giai đoạn quan trọng đối với sự phát triển cá nhân của mỗi HS Để đảm bảo sự phát triển toàn diện, giáo dục trong giai đoạn này cần được đặc biệt chú trọng Ở trường học, HS không chỉ được truyền đạt kiến thức căn bản qua hoạt động học tập và lao động mà còn được trang bị những KN mềm phù hợp để phát triển nhân cách

và thích nghi với môi trường thay đổi Khi bước vào trường tiểu học, hoạt

21 động chủ yếu của HS chuyển từ vui chơi sang học tập Ở giai đoạn đầu tiểu học, sự phát triển nhận thức của HS vẫn còn đơn giản, không ổn định và dễ thay đổi Tuy nhiên, khi vào cuối cấp tiểu học, tư duy của HS đang dần phát triển và hoàn thiện

Trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi tập trung làm rõ khả năng tri giác, tưởng tượng, ngôn ngữ của HS lớp 3 bởi các đặc điểm tâm lý này chi phối rất nhiều đến kết quả nói và nghe của HS

1.4.1 Tri giác

Tri giác là việc sử dụng các giác quan để nhận biết và nhận thức về các đặc điểm của sự vật Tuy nhiên, tri giác của HS tiểu học, đặc biệt là HS lớp 3 thường còn hạn chế và chưa đi vào chi tiết, không ổn định Điều này đồng nghĩa với việc trẻ em thường quan tâm nhiều đến những hình ảnh trực quan, nổi bật về mặt hình thức

Ở giai đoạn này, tri giác của trẻ thường liên quan đến sự vật, hành động

và các hoạt động thực tế Trẻ chỉ chú ý đến những hình ảnh và vật thật mà các

em có thể nhìn thấy, chạm vào hoặc cầm nắm được Hoặc những gì phù hợp với nhu cầu, sở thích của trẻ và những gì trực tiếp liên quan đến cuộc sống và hoạt động của trẻ, những gì được GV chỉ dẫn Vì vậy, để kích thích tri giác tích cực và chính xác của trẻ, chúng ta cần tạo ra các hoạt động mới, mang tính đặc biệt và khác biệt so với những hoạt động thông thường

1.4.2 Tưởng tượng

So với lứa tuổi mầm non thì HS tiểu học có tưởng tưởng phong phú hơn nhờ bộ não đã phát triển và vốn sống của các em cũng dày dặn hơn Trong giai đoạn đầu tiểu học, hình ảnh tưởng tượng thường không vững chắc, còn ngây thơ

và thường thay đổi Cuối cấp tiểu học, các em đã hoàn thiện tưởng tưởng tái tạo Trẻ có thể tái tạo được những hình ảnh mới từ những hình ảnh cũ ban đầu Tưởng tượng sáng tạo cũng đã phát triển ở giai đoạn này

22 Dựa vào những chất liệu đã có trong cuộc sống, các em tưởng tượng ra những hình ảnh mới của sự vật Khả năng thể hiện sự sáng tạo và phát triển tự do trí óc của HS, sản phẩm của bản thân con người Ở lứa tuổi lớp 3, khả năng tưởng tượng còn hạn chế, phần lớn các em không có được khả năng này Hình ảnh tưởng tượng của các em vẫn còn lệ thuộc nhiều vào đối tượng cụ thể

1.4.3 Ngôn ngữ

Nhận thức của trẻ phụ thuộc nhiều vào ngôn ngữ Sự phát triển và hiểu biết về cảm giác, tri giác, tư duy và tưởng tượng của trẻ được thể hiện thông qua sử dụng ngôn ngữ nói và viết Khả năng ngôn ngữ của trẻ cũng có thể đánh giá được mức độ thông minh của chúng

Ngôn ngữ viết xuất hiện với trẻ khi các em vào lớp 1 Những trẻ phát triển ngôn ngữ chậm hoặc có khó khăn trong việc giao tiếp hàng ngày thường gặp vấn đề trong quá trình học tập Với những trẻ có khả năng ngôn ngữ tốt

và vốn từ vựng phong phú, việc đọc và viết trở nên dễ dàng hơn Khi bắt đầu học tiểu học, ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh mẽ về phát âm, từ vựng và ngữ pháp Các em biết cách diễn đạt một cách rõ ràng và ngắn gọn về một nội dung cụ thể nhờ tiếp xúc với các khái niệm khoa học và yêu cầu học tập Từ 7 tuổi trở đi, việc học ngôn ngữ trở nên khó khăn hơn do sự phát triển tư duy

Để giúp các em thành công trong hoạt động học tập, GV cần khích lệ và động viên các em Sự động viên kịp thời giúp các em tăng thêm tự tin và phát triển các phẩm chất tích cực, dẫn đến kết quả học tập tốt hơn Khi các em học lớp

3, ngôn ngữ viết trở thành một phần trong sự phát triển của các em, trong khi ngôn ngữ nói đã được hình thành từ những năm đầu đời Sau khi hoàn thành tiểu học, các em đã thành thạo việc sử dụng ngôn ngữ viết và ngày càng hoàn thiện về chính tả, ngữ pháp Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ nhỏ là một dấu hiệu quan trọng để nhận biết khả năng sử dụng ngôn ngữ của đứa trẻ khi đi học Để đạt được mục tiêu của môn học và cấp học, việc tìm ra các biện pháp

và hình thức tổ chức phù hợp để phát triển KN ngôn ngữ cho HS tiểu học nói

23 chung và HS lớp 3 nói riêng là rất quan trọng

Trước khi hoàn thành cấp tiểu học, HS đã đọc và viết một cách thành thạo Khả năng này đã có ảnh hưởng sâu sắc đến hoạt động ngôn ngữ và nhận thức của trẻ Thêm vào đó, nó cũng giúp trẻ chuyển từ việc sử dụng ngôn ngữ dân gian sang ngôn ngữ khoa học, tạo ra nhu cầu rèn luyện và sử dụng ngôn ngữ khoa học trong giao tiếp và cuộc sống hàng ngày Khả năng đọc đã đẩy mạnh nhu cầu nhận thức của trẻ, khiến các em trở nên ham muốn đọc và say

mê đọc, không kể thời gian, không kể địa điểm và không kể nội dung

HS tiểu học, đặc biệt là HS lớp 3, các em đã có sự thay đổi về tâm sinh

lý rất nhiều Hoạt động chủ đạo của các em là học, hoạt động chơi vẫn song song nhưng không còn nhiều như lớp 1, lớp 2 Các em ham học hỏi, có nhiều hứng thú hơn với những điều mới lạ, từ đó có sự tích lũy làm vốn sống cho riêng mình Tuy nhiên các em không có nhiều cơ hội để va chạm, để tự lập với cuộc sống qua đó rút kinh nghiệm cho bản thân Do đó vốn sống của các

em rất nghèo nàn, KN diễn đạt, vốn từ vẫn còn hạn chế

Vậy nếu được cung cấp thêm vốn từ vựng, hình ảnh, video KN tạo lập văn bản của các em sẽ được cải thiện Từ đó các em có hứng thú, yêu thích môn Tiếng Việt, ham học hỏi tìm tòi hơn

1.5 Thực trạng rèn kỹ năng nói và nghe theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018

KN nói và nghe cho HS lớp 3

Bên cạnh những cơ sở lý luận đã được trình bày trong Chương 1, những

24 kết quả từ quá trình khảo sát này sẽ được sử dụng làm cơ sở thực tiễn để xây dựng các biện pháp rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 trong chương tiếp theo của luận văn

1.5.1.2 Nội dung khảo sát

Đề tài tập trung khảo sát 2 nội dung trọng tâm sau:

Thực trạng rèn KN nói và nghe theo yêu cầu của CTGDPT 2018

Thực trạng KN nói và nghe của HS lớp 3 theo yêu cầu của CTGDPT

2018

1.5.1.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát

+ Đối tượng khảo sát: GV và HS lớp 3

+ Địa bàn khảo sát: 3 trường tiểu học tại huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng

Số liệu khảo sát cụ thể được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 1.1 Tổng hợp về địa bàn, đối tượng khảo sát

HS lớp 3 (Mẫu phiếu được đính kèm tại Phụ lục)

Để thu thập thông tin, tác giả luận văn đã tiến hành các hoạt động khảo

25 sát với GV và HS như sau:

a) Đối với GV: Chúng tôi đã trao đổi và phỏng vấn GV đang giảng dạy lớp 3 về việc rèn KN nói và nghe cho HS, tìm hiểu giáo án môn Tiếng Việt lớp 3 của các năm học 2021-2022 (chương trình 2000), 2022-2023 (chương trình 2018) và dự giờ dạy học Tiếng Việt lớp 3 năm học 2022-2023 của một

số giáo viên Chúng tôi đã phát phiếu khảo sát cho 16 GV để họ điền thông tin vào phiếu Sau khi thu thập các phiếu khảo sát, chúng tôi đã tiến hành thống kê

và xử lý kết quả Bên cạnh đó, chúng tôi cũng đã tổng hợp ý kiến của GV về việc rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn

1.5.2 Phân tích, đánh giá kết quả khảo sát

1.5.2.1 Thực trạng rèn kỹ năng nói và nghe theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018

26

Biểu đồ 1.1: Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò của rèn KN nói

và nghe cho HS lớp 3 hiện nay

Kết quả khảo sát cho biết không có GV nào thấy việc rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 hiện nay là "không cần thiết" Tuy nhiên, tỷ lệ GV đánh giá việc rèn KN là "rất cần thiết" và "cần thiết" ở lớp 3 là 83.3% và 10.6% Mặc dù vậy, vẫn có 5.9% GV cho rằng việc này là "ít cần thiết"

Có thể thấy: Phần lớn GV được hỏi xác định đúng về rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3, chứng tỏ đa số GV đã nhận thức được tầm quan trọng của rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3

Tuy nhiên, một số GV vẫn còn chưa chắc chắn về việc rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 hiện nay Điều này cho thấy để đạt được hiệu quả trong việc rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3, chúng ta cần tăng cường tuyên truyền

về vai trò quan trọng của việc này không chỉ cho GV dạy lớp 3 mà còn cho tất

cả GV trong trường

a) Đánh giá của GV về mục tiêu của rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3

Bảng 1.2: Đánh giá của giáo viên về mục tiêu của rèn kỹ năng nói và nghe

Tạo tiền đề nghe, nói

tạo tiền đề cho quá

trình học tập sau này

cho HS

5

Giúp HS có thói quen

lắng nghe và nói trong

những môi trường

đề cho quá trình học tập sau này cho HS" được đánh giá cao nhất khi điểm trung bình (ĐTB) đạt 3.50 Điều này cho thấy việc rèn KN nói và nghe cho

HS là một trong những KN quan trọng Quan điểm của GV tại Trường Tiểu học Lập Lễ cho rằng, năng lực ngôn ngữ và giao tiếp của HS được phát triển thông qua các môn học và hoạt động Phát triển năng lực ngôn ngữ cả dạng nói và dạng viết là xu hướng của chương trình DH môn Tiếng Việt Ở cấp tiểu học, việc dạy tiếng thường bắt đầu bằng KN nói để giúp cho quá trình học ngôn ngữ của HS trở nên tự nhiên, dễ dàng Sau đó là KN: “Giúp HS có thói quen lắng nghe và nói trong những môi trường giao tiếp khác nhau” với ĐTB=3.38 Tiêu chí “Hình thành KN tương tác cho HS” cũng được đánh giá mức độ khá (ĐTB=3.31)

Bên cạnh đó, một số yếu tố ít được đánh giá cao như: “Nhằm nâng cao chất lượng DH môn Tiếng Việt; Nâng cao KN giao tiếp cho HS; Giúp các em diễn đạt rõ ràng, mạch lạc ngôn ngữ tiếng Việt, để từ đó các em học tốt các môn học khác” đánh giá ở mức độ trung bình

b) Thực trạng nội dung rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3

Bảng 1.3: Thực trạng nội dung rèn KN nói và nghe cho HS

28

Stt Tiêu chí đánh giá

Mức độ thực hiện

X Thứ bậc

nói Đặt được câu hỏi có

liên quan để hiểu đúng

nội dung đã nghe

một câu chuyện, tưởng

tượng và diễn tả lại dáng

vẻ hoặc hành động, lời

nói của một nhân vật

trong câu chuyện đó

29 Nội dung rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 có ưu điểm nhất là “Rèn luyện cho HS cách chú ý nghe người khác nói Đặt được những câu hỏi có liên quan để hiểu đúng nội dung đã nghe” có điểm trung bình X= 2.63 Theo

ý kiến của GV, các cô đã khuyến khích HS đặt câu với âm - vần - thanh và tổ chức trò chơi luyện phát âm vào những thời điểm thích hợp - đọc đúng câu chứa âm vần - thanh dễ đọc sai, lẫn do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương là hiện tượng phổ biến ở các trường tiểu học Thứ 2 - Điểm trung bình X = 2.56 là nội dung “Hướng dẫn HS biết kết hợp lời kể, điệu bộ thể hiện cảm xúc về câu chuyện Nói 2 - 3 câu về một tình huống do em tưởng tượng” Ngoài việc nhận ra các lỗi phát âm thường gặp và hiểu lý do gây ra sự phát âm sai, chưa chuẩn của HS, chúng ta cũng cần hiểu tâm lý và tình trạng sinh lý của HS để có thể hướng dẫn các em nghe hiểu một cách đúng tư duy

và nắm vững kiến thức cơ bản trong quá trình DH cho HS lớp 3 Yếu tố tâm

lý của HS cũng ảnh hưởng nhiều đến việc sửa lỗi phát âm cho các em trong học tập đọc Ở một số HS mặc dù đã lên lớp 3, có một số em vẫn đọc ngọng, hay mất tập trung khi nghe

Ngoài ra, các nội dung của DH bao gồm: "Khuyến khích HS tự tin phát biểu ý kiến trước các nhóm, tổ, lớp; giới thiệu thành viên và hoạt động của nhóm, tổ, lớp"; "Phát triển KN diễn đạt về con người, vật phẩm hoặc động vật dựa trên gợi ý"; "Trang bị cho HS khả năng nghe hiểu một câu chuyện, tưởng tượng và miêu tả lại hình dạng, hành động và lời nói của một nhân vật trong câu chuyện" đã được đánh giá ở mức trung bình

Kết quả của khảo sát cho thấy, việc rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 hiện nay đã đạt được những tiến bộ đáng kể Đầu tiên, GV đã thực hiện theo khung chương trình và đảm bảo độ khó phù hợp với khả năng của HS, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển thực tế trong việc sử dụng KN nói và nghe Tuy nhiên, điểm yếu nổi bật nhất trong quá trình rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 chính là chưa tập trung vào việc tinh giản và tăng cường KN

30 phản biện của HS trong các hoạt động Điều đó cho thấy, GV cần có giải pháp rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 phù hợp với độ tuổi HS

b) Thực trạng phương pháp rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3

Biểu đồ 1.2 Thực trạng lựa chọn và sử dụng phương pháp rèn kỹ năng

nói và nghe cho học sinh lớp 3

Qua biểu đồ 1.2 cho thấy với một số phương pháp rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3, kết quả đánh giá đạt mức độ “ít thường xuyên”, “thường

xuyên” với X từ 2.13 đến 2.69 (Max=4, Min=1)

Phương pháp DH rèn KN nói và nghe cho HS lớp 3 được GV sử dụng nhiều nhất là “Phương pháp trực quan” có điểm trung bình X đạt 2.69 Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.56 là “Phương pháp luyện âm, vần”

Cô Đ.L.H, GV trường Tiểu học Lập Lễ cho rằng: “Dạy Tiếng Việt cho

HS không chỉ chú trọng rèn cho các em bốn KN đọc - viết - nói - nghe, mà phải hướng tới cả sự giao tiếp và sử dụng phương pháp giao tiếp Thông qua việc học tập các môn học khác để rèn các KN sử dụng Tiếng Việt Hoạt động nói và nghe có nhiệm vụ rất quan trọng là rèn KN kể chuyện cho HS, cao hơn