Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường: Biện pháp nâng cao chất lượng tự học môn giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên học tập tại Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Hải Phòng

1 CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH CHO SINH VIÊN HỌC TẬP TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒN

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NCKH CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2022-2023

BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH CHO SINH VIÊN HỌC TẬP TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

Mã số: ĐT.GD.2023.01

Chủ nhiệm đề tài: CN Phạm Trung Đức

Thành viên tham gia: Th.s Lại Đình Khoa

Đơn vị: Trung tâm GDQP&AN

Hải Phòng, Tháng 5 năm 2023

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH CHO SINH VIÊN HỌC TẬP TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG 7

1.1 Lý luận và thực tiễn về nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên học tập tại Trường Đại học Hải Phòng 7

1.1.1 Các khái niệm cơ bản 7

1.2 Thực tiễn về nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên học tập tại Trường Đại học Hải Phòng……….….11

1.2.1 Một số nét về TTGDQP&AN Trường Đại học Hải Phòng……… 11

1.2.2 Các yếu tố tác động đến nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và An ninh đến sinh viên học tập tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và An ninh Trường Đại học Hải Phòng 14

1.2.3 Tiêu chí đánh giá nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên học tập tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và An ninh Trường Đại học Hải Phòng 17

Kết luận chương 1 19

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH CHO SVHỌC TẬP TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG 20

2.1 Thực trạng cơ sở, vật chất bảo đảm phục vụ hoạt động tự học của sinh viên 20

2.2 Thực trạng chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên học tập tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và An ninh Trường Đại học Hải Phòng 25

2.2.1 Chất lượng tự học nội dung lí thuyết 29

2.2.2 Chất lượng tự học nội dung thực hành 32

Kết luận chương 2 42 CHƯƠNG 3: YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH CHO SINH VIÊN HỌC TẬP

HỌC HẢI PHÒNG 43

3.1 Yêu cầu nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên học tập tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và An ninh Trường Đại học Hải Phòng 43

3.2 Biện pháp nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và An ninh cho sinh viên học tập tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và An ninh Trường Đại học Hải Phòng hiện nay 46

3.2.1 Nâng cao nhận thức, phát huy vai trò, trách nhiệm của các lực lượng trong nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên 46

3.2.2 Bồi dưỡng cho sinh viên các kỹ năng tự học môn Giáo dục quốc phòng và An ninh 51

3.2.3 Tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện, xây dựng môi trường sư phạm thuận lợi cho sinh viên trong hoạt động tự học môn Giáo dục quốc phòng và An ninh 61

3.2.4 Phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên trong tự học môn Giáo dục quốc phòng và An ninh 62

Kết luận chương 3 64

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 KẾT LUẬN

2 KIẾN NGHỊ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC………

TT Bảng số Nội dung Trang

vật chất trong quá trình tự học

24

môn Giáo dục quốc phòng và An ninh

25

dung lý thuyết

32

14 Bảng 2.14 Kỹ năng nghe giảng của sinh viên 45

1 BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

ĐỀ TÀI NCKH CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2022-2023

1 Thông tin chung:

Tên đề tài: Biện pháp nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và An ninh

cho sinh viên học tập tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và An ninh Trường Đại học Hải

Phòng

Mã số: ĐT.GD.2023.01

Chủ nhiệm: CN Phạm Trung Đức

Cơ quan chủ trì: Trung tâm Giáo dục quốc phòng và An ninh

Thời gian thực hiện: Từ tháng 03 năm 2022 đến tháng 05 năm 2023

2 Mục tiêu:

- Nâng cao nhận thức của các lực lượng trong phối hợp, tham gia thực hiện nâng cao

chất lượng môn học

- Giúp sinh viên, giảng viên, cán bộ quản lí có nhiều biện pháp thực hiện một cách khoa

học trong nâng cao chất lượng tự học môn GDQP&AN

- Là cơ sở để nâng cao chất lượng môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh nói riêng

và kết quả của công tác giáo dục – đào tạo nói chung

3 Tính mới và sáng tạo:

- Tác giả đã nghiên cứu, xây dựng các tiêu chí đánh giá và đề xuất các biện pháp thực

hiện phù hợp với các đối tượng tham gia và điều kiện của Trung tâm Giáo dục quốc

phòng và An ninh Trường Đại học Hải Phòng

- Kết quả đạt được góp phần làm đa dạng hơn các phương pháp, kĩ năng tự học

4 Kết quả nghiên cứu:

Đề tài chỉ ra những vấn đề lý luận và thực tiễn, đề xuất và ứng dụng các biện pháp

nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên học

tập tại TTGDQP&AN Trường Đại học Hải Phòng Đồng thời đề tài còn có thể dùng

chất lượng tự học môn GDQP&AN

5 Công bố sản phẩm khoa học từ kết quả nghiên cứu của đề tài (ghi rõ tên tạp chí

năm xuất bản và minh chứng kèm theo nếu có) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ sở đã áp

dụng các kết quả nghiên cứu (nếu có):

Tạp chí Thiết bị Giáo dục số đặc biệt tháng 5-2023

Phạm Trung Đức: Nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và An ninh cho sinh viên học tập tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và An ninh Trường Đại học Hải Phòng

6 Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu và khả năng áp dụng:

Đề tài có khả năng ứng dụng hiệu quả đối với sinh viên khi tham gia học tập môn GDQP&AN tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP Đồng thời là cơ sở để tập huấn,

chuyển giao đề tài nghiên cứu cho nhà trường, cán bộ, GV, SV để thực hiện

Chủ nhiệm đề tài

Phạm Trung Đức

MỞ ĐẦU

1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

TH là vấn đề từ lâu đã được nhiều nhà khoa học thuộc các lĩnh vực khác nhau nghiên cứu, đặc biệt là các nhà khoa học sư phạm

1.1 Trên thế giới

Ngay từ thời cổ đại, Khổng Tử (551- 479 TCN), nhà giáo dục Trung Hoa nổi tiếng luôn đòi hỏi học trò phải tích cực, chủ động trong học tập Ông nói: “Bất phẫn, bất phải, bất phi, bất phát, cử nhất ngung, bất dĩ tam ngung phản, tắc bất phục giã” -

“Luận ngữ”, nghĩa là: “Không giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ được thì không bày cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy

ra ba góc kia thì không dạy nữa” Theo ông, người thầy cần giúp học trò nhận thức những điều mấu chốt, còn các vấn đề khác thì học trò phải tự tìm lấy

Ở phương Tây, Socrate (469- 399 TCN) cho rằng kiến thức là nghệ thuật của sự ham thích, ham thích học tập trở nên thông thái Do vậy học tập phải xuất phát từ chính người học, phải có nhu cầu, có ý thức và phải biết tự học Câu châm ngôn nổi tiếng của ông “Hãy tự biết mình” là một định hướng có giá trị to lớn trong giáo dục ở mọi thời đại Con người phải biết mình đang có những gì, cần có những gì, do vậy phải nỗ lực tự tìm tòi, bổ sung, hoàn thiện bản thân

Đến thế kỷ XVII, Giáo dục học trở thành một khoa học độc lập gắn liền với tên tuổi của nhà sư phạm lỗi lạc người Czech là J.A Comenski (1592-1670) - người đặt nền móng cho lý luận dạy học hiện đại, ông khẳng định: Không có khát vọng học tập, không biết tự suy nghĩ thì không thể trở thành tài năng

Từ thế kỷ XVIII- XIX, một số nhà giáo dục khác như: J.J Rousscau 1778), Disterver (1790-1886), K.D Usinski (1824-1890), J Dewey (1859- 1952) … đều nhấn mạnh tới cách thức học tập tích cực tìm tòi, khám phá để giành lấy tri thức

(1712-Tư tưởng này về sau đã được các nhà giáo dục phát triển thành nguyên tắc dạy học phát huy tính tích cực chủ động của người học

Trong tác phẩm Tự học như thế nào của N.A Rubakin (1862-1946) nhấn mạnh vai trò và thái độ tích cực tự học của học sinh Muốn học có hiệu quả thì nhà giáo phải giúp cho người học xây dựng động cơ học tập đúng đắn Ông cho rằng: Hãy mạnh dạn

tự mình đặt câu hỏi, rồi tự mình trả lời, đó chính là phương pháp tự học Học tập chỉ

có động cơ là chưa đủ, còn phải có phương pháp tự học

Đến những năm cuối thế kỷ XX, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học

kỹ thuật, công nghệ dạy học đã ra đời làm thay đổi vai trò của người giáo viên Người thầy chuyển từ việc truyền đạt kiến thức, sang tổ chức, hướng dẫn học sinh phương pháp học tập Điển hình cho hướng này là nghiên cứu của Raja Roy Singh, ông đề cao vai trò cố vấn của người thầy trong việc giúp học sinh học tập để có thể học tập thường xuyên và suốt đời

Trước yêu cầu của đào tạo nghề trong xã hội công nghiệp phát triển, các nhà giáo dục cho rằng, để nâng cao chất lượng đào tạo cần phải phân tích các đặc trưng của từng nghề, phải tìm ra những cách thức tốt nhất giúp cho học sinh học tập có kết quả Từ đây tư tưởng về nâng cao chất lượng TH ra đời

Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trong xã hội hiện đại, các nhà giáo dục Việt Nam đã có những nghiên cứu sâu sắc về tự học

Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học là tự mình động não, tự mình sử dụng các năng lực trí tuệ (như giám sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và có khi cả năng lực cơ bắp (như khi phải sử dụng công cụ…) cùng các phẩm chất cá nhân của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan, cầu tiến…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực, hiểu biết nào đó của nhân loại, biến nó thành sở hữu của mình” Ông cho rằng nếu TH được hiểu là đọc sách, không

có thầy bên cạnh là hơi hẹp, ngay cả khi có thầy bên cạnh thì thầy cũng chỉ giảng giải, uốn nắn, đó là ngoại lực tác động đến trò Ngoại lực phải có sự cộng hưởng của nội lực, sự cố gắng của học trò, đó là tự học Như vậy, tự học có thể xảy ra cả khi có thầy,

có sách và cả khi không có thầy bên cạnh

Các tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức, Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Văn Hiếu, Đặng Thành Hưng, Võ Văn Nam, Nguyễn Thị Tính… nghiên cứu TH dưới nhiều góc độ khác nhau, nhưng các tác giả đều khẳng định TH là nhân tố rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, để hình thành và phát triển nhân cách con người

Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức nhấn mạnh yếu tố tự lực, tích cực của học sinh trong TH Tính chủ động, tích cực của học sinh là cơ sở giúp cho giáo viên điều chỉnh cách thức tổ chức dạy học có hiệu quả

Tác giả Đặng Thành Hưng sử dụng khái niệm học độc lập trong các công trình nghiên cứu của mình Theo tác giả học độc lập phải trở thành ý thức của mỗi trẻ em từ lúc còn nhỏ và nếu được duy trì thì khả năng học tập sau này sẽ được nâng cao và đó

là cơ sở để mỗi người hình thành thói quen học tập thường xuyên và suốt đời

Trong luận án tiến sĩ: Biện pháp hoàn thiện kỹ năng tự học môn Giáo dục học cho sinh viên đại học sư phạm theo quan điểm sư phạm tương tác, tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh cho rằng: “Tự học của sinh viên là một bộ phận cốt lõi của việc học, là một thành phần của quá trình dạy học Tự học của sinh viên ở trên lớp là quá trình sinh viên tự lực giải quyết nhiệm vụ học tập do giáo viên đề ra trong các tình huống dạy học Tự học phản ánh tính chủ động, tích cực, độc lập và tự chủ nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên”

Như vậy, đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề TH, các tác giả đã chỉ ra tầm quan trọng, đưa ra các nguyên tắc, biện pháp tổ chức TH cho SV, tuy nhiên ở Việt Nam cho đến nay chưa có một công trình nào nghiên cứu về biện pháp nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN cho SV học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP

Trong “Chiến lược phát triển giáo dục ” xác định: “Tiếp tục đổi mới phương pháp

dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học” để đáp ứng những yêu cầu

của công việc trong tương lai

Văn kiện Đại hội XIII xác định rõ phương hướng, nhiệm vụ trong đổi mới giáo dục cần: Xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khỏe, năng lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình, xã hội và Tổ quốc Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện

năng lực và phẩm chất người học; từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý dạy và học trực tuyến, qua internet, truyền hình, các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình

và giáo dục xã hội Đào tạo con người theo hướng có đạo đức, kỷ luật, kỷ cương, ý thức trách nhiệm công dân, xã hội; có kỹ năng sống, kỹ năng làm việc, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, công nghệ số, tư duy sáng tạo và hội nhập quốc tế (công dân toàn cầu)

Trước những yêu cầu đặt ra đó, yếu tố TH được xác định là hình thức học tập không thể thiếu của SV đang học tập tại các trường Đại học Tố chức hoạt động TH một cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu quả không chỉ là trách nhiệm của sự nghiệp giáo dục và đào tạo của các trường đại học mà đây còn là trách nhiệm, ý thức của cá nhân từng người học Để hoạt động học tập của SV đạt chất lượng và hiệu quả, SV cần phải được định hướng, bồi dưỡng KNTH Chính KNTH là điều kiện quan trọng bên trong để

SV biến động cơ TH thành kết quả cụ thế và làm cho SV tự tin vào bản thân mình, phát triển tính hứng thú, duy trì tính tích cực nhận thức trong hoạt động TH của họ

Trong những năm qua, công tác GDQP&AN cho SV tại Trường ĐHHP cũng đã đạt được một số thành quả nhất định NT đã thường xuyên quán triệt sâu sắc và thực hiện triệt để các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, nghị định của Chính phủ, bám sát sự chỉ đạo của Bộ Quốc phòng; BGD&ĐT để xây dựng nội dung, chương trình, đề cương môn học đúng quy định, sát với tình hình thực tiễn của NT và không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy môn học GDQP&AN cho SV Nhận thức rõ điều này, Đảng

ủy, BGHNT chỉ rõ: Muốn nâng cao chất lượng môn học GDQP&AN, một trong những biện pháp quan trọng chính là nâng cao chất lượng hoạt động TH của SV Bởi vì, để biến những tri thức lĩnh hội được từ hoạt động học trở thành của chính bản thân người học thì nhất thiết cần cần phải có hoạt động TH, chuyển hóa những tri thức thành của tri thức riêng của bản thân.Tuy nhiên hoạt động TH môn GDQP&AN của SV Trường ĐHHP cho thấy vẫn còn tồn tại những hạn chế xuất phát từ ý thức TH, thiếu những hướng dẫn từ phía lực lượng sư phạm trong tổ chức, duy trì, quản lí hoạt động TH, dẫn đến SV học tập mang tính cá nhân cao, chưa có sự hiểu biết kiến thức một cách tổng hợp, chuyên sâu, mới chỉ dừng lại ở hoạt động mày mò, nghiên cứu trong sách vở mà

SV được tiếp cận Do đó, SV trong quá trình học tập gặp những khó khăn nhất định, thiếu các phương pháp, kỹ năng học tập dẫn đến những ảnh hưởng trong kết quả thi, kiểm tra, kết thúc môn học Bên cạnh đó đứng trước những yêu cầu và thực tiễn thay

đổi của xu thế thời đại nội dung GDQP&AN có những đổi mới, bổ sung một khối lượng lớn tri thức cần phải trang bị cho SV, trong khi đó thời gian đào tạo không thay đổi Do vậy việc bồi dưỡng và nâng cao kĩ năng TH là điều cấp thiết và tất yếu đối với người học

Từ những cơ sở lí luận và thực tiễn trên, là một giảng viên của TTGDQP&AN

Trường ĐHHP, chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp nâng cao chất lượng tự học môn

Giáo dục quốc phòng và An ninh cho sinh viên học tập tại Trung tâm Giáo dục quốc

phòng và An ninh Trường Đại học Hải Phòng” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn

góp phần nâng cao chất lượng quá trình giáo dục đào tạo

3 Mục tiêu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động TH môn GDQP&AN cho SV học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP, đề tài đưa ra những biện pháp nâng cao kĩ năng TH môn GDQP&AN nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của môn học nói riêng và Nhà trường chung Cụ thể như sau:

- Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho SV, GV, CBQL và các lực lượng tham gia về vai trò của TH môn GDQP&AN

- Hình thành kỹ năng TH, tự xử lý các vấn đề trong nội dung học tập

- Nâng cao kết quả kết quả học tập môn GDQP&AN

4 Cách tiếp cận

Đề tài tiếp cận các vấn đề nghiên cứu trên cơ sở đánh giá thực trạng, điều kiện hiện có của TT, góc độ khoa học trong nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo; tâm lí học hành vi, hướng tiếp cận nhận thức, mục tiêu, yêu cầu trong nội dung chương trình đào tạo,…

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng các phương pháp phân tích - tổng hợp; phân loại và hệ thống; xây dựng

cơ sở LT về các biện pháp nâng cao chất lượng TH của SV

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát các hoạt động dạy và học của GV, SV

trong quá trình dạy học môn GDQP&AN

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng bảng hỏi để thu thập thông tin

về những vấn đề có liên quan đến tổ chức hoạt động TH môn GDQP&AN cho SV học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn SV, GV, CBQL để nắm bắt trực

tiếp các đối tượng và những nội dung liên quan đến quá trình TH

- Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi

và hiệu quả của các biện pháp tổ chức hoạt động TH môn GDQP&AN cho SV học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP

5.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê toán học, Exel để xử lý số liệu nhằm đảm bảo độ tin cậy của kết quả khảo sát và thực nghiệm

6 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN cho SV học tập tại TTGDQP&AN

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Phạm vi không gian

- Nghiên cứu các biện pháp tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN cho SV học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP

- Nghiên cứu 16 GV, CBQL đang giảng dạy, quản lí trực tiếp và 316 SV trong

đó có 150 SV ĐHHP K160 Đại đội 3 và 166 SV Đại học Y dược Thái Bình ở Đại đội 1 đang học tập môn GDQP&AN tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP

7.1 Phạm vi thời gian

Từ tháng 04/2022 đến tháng 05/2023

8 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, đề tài gồm ba chương:

Chương 1 Lý luận và thực tiễn nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN cho

SV học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP

Chương 2 Thực trạng chất lượng TH môn GDQP&AN cho SV học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP

Chương 3 Yêu cầu và biện pháp nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN cho

SV học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP

CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ

HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH CHO SINH VIÊN HỌC

TẬP TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

1.1 Lý luận về nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và an

ninh cho sinh viên học tập tại Trường Đại học Hải Phòng

1.1.1 Các khái niệm cơ bản

Trong giáo dục - đào tạo, dạy và học có mối quan hệ biện chứng, tác động qua

lại với nhau, trong đó người dạy giữ vai trò chỉ đạo, tổ chức, điều khiển quá trình dạy

học Dưới tác động sư phạm của người dạy, người học là khách thể tiếp thu một cách có

ý thức những tác động đó để tiến hành hoạt động nhận thức của mình Song đồng thời

người học cũng là chủ thể nhận thức, tự giác, tích cực, độc lập tiến hành các hoạt động

nhận thức của mình nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập

Lý luận về nhận thức của chủ nghĩa Mác–Lênin cho rằng: việc lĩnh hội các kiến

thức, kĩ năng, kĩ xảo được xem là quá trình phản ánh thế giới khách quan vào trong ý

thức của người học Đó là một quá trình vận động của tư duy sáng tạo, là sự giải quyết

mâu thuẫn nội tại, từ chỗ chưa hiểu biết gì đến chỗ hiểu biết, từ chỗ hiểu biết chưa đầy

đủ và chính xác đến chỗ hiểu biết đầy đủ và chính xác hơn, từ chỗ chưa có kỹ năng đến

chỗ có kỹ năng giải quyết các vấn đề do thực tiễn đặt ra Về cơ bản, hoạt động học tập

diễn ra theo quy luật nhận thức chung “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ

tư duy trừu tượng đến thực tiễn”, trong đó TH nằm trong quá trình học tập Lênin với

câu nói nổi tiếng: “Học! Học nữa! Học mãi” đã khẳng định ý chí và nghị lực quyết tâm

học tập suốt đời Để làm được điều đó đòi hỏi bản thân người học phải có ý thức TH,

học tập phải là nhiệm vụ thường xuyên, được tiến hành bền bỉ, lâu dài, có củng cố, rèn

luyện mới đạt hiệu quả cao

a Tự học

Trong một số giáo trình, tài liệu đã có nhiều tác giả đưa ra các định nghĩa khác

nhau về TH, sau đây là một số định nghĩa cơ bản:

Chủ nghĩa Mác -Lênin đã khẳng định rằng: TH là hoạt động nhận thức của con

người, đó là sự quan sát, nhận thức và bắt chước, được thực hiện dưới hình thức huấn

luyện giáo dục, truyền đạt của nhà giáo dục ở xã hội loài người

Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng tự giáo dục, tự giác học tập có vai trò quan trọng

bởi quá trình giáo dục, đào tạo xét đến cùng là nhằm khơi dậy và phát huy sự nỗ lực, tự

giác trong giáo dục của người học Quá trình này không thể đạt kết quả nếu người học

không có ý thức nỗ lực học tập, tiếp thu tri thức, biến tri thức nhân loại thành tri thức

bản thân Người nêu rõ: “Lấy TH làm cốt Do thảo luận và chỉ đạo giúp vào” Tức là thực hiện kết hợp cả ba khâu: TH của cá nhân, thảo luận của tập thể và hướng dẫn của người dạy để bổ sung vào quá trình nhận thức, tiếp thu, lĩnh hội tri thức của nhân loại

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức trong cuốn “Lí luận dạy học đại học”

đã đưa ra định nghĩa: “TH là một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học Đó là một hình thức nhận thức của cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do chính người học tự tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình

và sách giáo khoa đã được quy định”

Hay tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng TH là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý chí muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi,…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình

Theo Phạm Viết Vượng, TH là hình thức học ngoài giờ lên lớp bằng nỗ lực cá nhân theo kế hoạch học tập chung và không có mặt trực tiếp của giáo viên

Còn theo quan điểm dạy học tích cực, bản chất của học là TH, nghĩa là người học luôn là chủ thể nhận thức, tác động đến nội dung học một cách tích cực, tự lực, chủ động

và sáng tạo để đạt được mục tiêu học tập Hay nói cách khác, không ai học hộ cho người học được, vì thế muốn học được phải TH Theo đó việc học chỉ có hiệu quả khi người học ý thức được việc học từ đó có động cơ, ý chí và quyết tâm để vượt qua những khó khăn, trở ngại trong học tập TH là một quá trình chủ thể nhận thức tác động một cách tích cực, chủ động và sáng tạo vào đối tượng học nhằm chuyển hoá chúng thành tài sản riêng, làm cho chủ thể thay đổi và phát triển Đặc điểm cơ bản quan trọng không thể thiếu của TH là: ý thức tự giác và sự kiên trì cao, tích cực, độc lập trong suy nghĩ và sáng tạo của người học trong học tập TH là sự tích cực, tự lực, chủ động của chủ thể nhận thức trong hoạt động học, quá trình TH do người học thực hiện

Trên cơ sở các cách tiếp cận trên, chúng tôi quan niệm: TH là quá trình của cá nhân người học diễn ra một cách tự giác, tích cực, độc lập, chủ động trong chiếm lĩnh tri thức, chuyển hóa tri thức thành kiến thức riêng của bản thân nhằm đạt được mục đích của mình

TH chính là hình thức học tập độc lập của người học nhằm lĩnh hội, củng cố và

vận dụng các kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng TH có những đặc điểm nổi bật sau đây: Là một hình thức tổ chức dạy học mang tính chất cá nhân; người học tự tổ chức quá trình nhận thức của mình, thể hiện tính tự giác, tích cực độc lập, sáng tạo của bản thân; người dạy giữ vai trò chỉ đạo, định hướng, song không trực tiếp can thiệp vào quá trình tự lĩnh hội của người học; TH giúp cho người học củng cố, mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức, rèn luyện kỹ xảo, tư duy độc lập, sáng tạo, vận dụng vào giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn

b Tự học môn Giáo dục quốc phòng và An ninh

Dựa trên những khái niệm về TH và quá trình quan sát, thực hiện nội dung,

chương trình môn học, chúng tôi quan niệm: TH môn GDQP&AN là hình thức học tập

độc lập, sáng tạo của SV nhằm lĩnh hội, củng cố và vận dụng các kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng môn GDQP&AN vào thực tiễn

Thực hiện tốt hình thức TH môn GDQP&AN sẽ giúp cho SV nắm chắc nội dung học tập, đồng thời hình thành cho SV phương pháp giải quyết vấn đề và nề nếp TH để tiếp tục phát triển việc TH, tự rèn trong thực tiễn công tác sau này

Trong TH môn GDQP&AN có thể được tiến hành dưới nhiều hình thức như tự

xử lý thông tin của bài giảng; Tự đọc sách, tài liệu tham khảo; Tự nghiên cứu, rèn luyện, hình thành kỹ năng, kỹ xảo sử dụng vũ khí trang bị kỹ thuật quân sự; TH thông qua các phương tiện kỹ thuật hiện đại; Tự chuẩn bị tham gia các hoạt động dạy học GDQP&AN khác

TH là hình thức dạy học cơ bản, phổ biến, là khâu then chốt để SV chuyển hóa những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm hoạt động GDQP&AN được truyền thụ thành kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân Tổ chức và tiến hành tốt hoạt động TH

là điều kiện bảo đảm để những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm SV tích lũy được được củng cố, khắc sâu bền vững Do, vậy TH là một bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học GDQP&AN

TH môn GDQP&AN có một số đặc điểm nổi bật sau:

Thứ nhất, TH môn GDQP&AN là một hình thức hoạt động nhận thức mang đậm

sắc thái cá nhân Trong đó người học tự tổ chức quá trình nhận thức của mình một cách độc lập sáng tạo để thực hiện tốt việc tiếp thu kiến thức, xử lý và tích luỹ kiến thức, cũng như rèn luyện các kỹ xảo, kỹ năng hoạt động thực tiễn và phát triển tư duy sáng tạo Nhờ có TH mà SV phát huy được vai trò “nội lực” của chủ thể, biến được tri thức của nhân loại thành tài sản riêng của mình

Thứ hai, TH có mối quan hệ chặt chẽ với các hình thức tổ chức dạy học môn

GDQP&AN khác, thâm nhập vào tất cả các hình thức tổ chức dạy học khác Ngày nay, trong thời đại thông tin, để SV có khả năng đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc

Thứ ba, TH môn GDQP&AN của SV có những điểm khá đặc thù Cụ thể là điều

kiện TH môn GDQP&AN của SV tiếp cận với môi trường quân đội gắn liền với việc thực hiện các hoạt động, nền nếp, chế độ của quân đội nên “TH môn GDQP&AN” của

SV không đơn thuần là sự tự động não, suy nghĩ, sử dụng các phương pháp, phương tiện, để chiếm lĩnh tri thức quân sự, hình thành kĩ năng, kĩ xảo chiến đấu mà còn là hình thành các phương pháp, tác phong người lính, rèn luyện ý thức tổ chức, lối sống kỉ luật quân đội

Thứ tư, TH môn GDQP&AN của SV có nội dung, phương pháp, cách thức tiến

hành được định hình tương đối rõ ràng SV các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp đều phải thực hiện chương trình giáo dục quốc phòng an ninh bắt buộc

do Bộ GD&ĐT qui định, bao gồm các học phần đường lối quân sự của Đảng, Nhà nước, công tác giữ gìn trật tự chính trị, an toàn xã hội, các văn bản luật, đấu tranh phòng chống diễn biến hòa bình, bạo loạn lật đổ, Các kiến thức, kỹ năng quân sự về vũ khí bộ binh, các tư thế động tác bắn súng tiểu liên AK, chiến thuật từng người trong chiến đấu, Bảo đảm cho người học có những kiến thức cơ bản, giáo dục tinh thần yêu nước, truyền thống dựng nước và giữ nước, lòng tự hào, tự tôn dân tộc, tinh thần đoàn kết, ý thức tự giác trong thực hiện nhiệm vụ Quốc phòng An ninh, bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Những đặc điểm trên đều có tác động đến chất lượng TH môn GDQP&AN cho SV khi học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP

c Tổ chức hoạt động TH môn GDQP&AN

Để thực hiện được các mục tiêu, yêu cầu của quá trình GDĐT nói chung và nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN nói riêng, cần phải thực hiện một cách đồng bộ và toàn diện các yêu tố, trong đó yêu cầu cần đặt ra đó là cần phải tổ chức hoạt động TH môn GDQP&AN cho SV một cách khoa học nhất

Theo định nghĩa chung nhất, tổ chức hoạt động TH môn GDQP&AN là việc tổ chức, sắp xếp, xây dựng, thiết kế, thực hiện các hoạt động trên cơ sở xác định các đối tượng tham gia thưc hiện, các biện pháp, công cụ, phương tiện hỗ trợ, thực hiện cho quá trình tổ chức TH nhằm đạt được mục tiêu đặt ra

Tổ chức hoạt động TH môn GDQP&AN cho SV học tập tại TTGDQP&AN là nội dung quan trọng và cần thiết Việc tổ chức, thực hiện nội dung này là nhiệm vụ của Đảng ủy, BGH Trường ĐHHP được thực hiện trực tiếp và thể hiện rõ ở TTGDQP&AN

Cụ thể điều này được minh chứng trong việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, định hướng,

tư vấn cho SV trước, trong quá trình học tập, phân bổ thời gian học lý thuyết, học thực hành gắn với hoạt động thực tiễn ở trung tâm, hoạt động TH, tự nghiên cứu , đồng thời bảo đảm đầy đủ các điều kiện hỗ trợ quá trình TH của SV như giáo trình, tài liệu, phòng học, giảng đường, thao trường, mô hình, học cụ,…để người học nghiên cứu, mở rộng, đào sâu, chuyển hóa tri thức

Tổ chức hoạt động TH môn GDQP&AN cho SV là nhiệm vụ của đội ngũ GV, CBQL GV là những người truyền đạt tri thức, là cơ sở để người học có những nền tảng cốt lõi và định hướng cho SV tìm hiểu, nghiên cứu, giải quyết các tình huống xảy ra trong quá trình nhận thức Trang bị cho SV những kĩ năng, phương pháp TH và đưa người học vào các tình huống sư phạm và giải quyết tình huống đó là điều cần thiết và quan trọng của GV trong việc nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN Trên cơ sở đặc thù môn học là học tập, sinh hoạt tập trung nên CBQL là những người luôn theo dõi, bám sát, tổ chức, duy trì hoạt động TH của SV Việc xây dựng các kế hoạch, hoạt động đơn vị CBQL cần chú ý gắn liền với việc tổ chức hoạt động TH, tự ngiên cứu, tạo môi trường thuận lợi nhất cho người học thực hiện có hiệu quả hoạt động này

Tổ chức hoạt động TH môn GDQP&AN thể hiện qua mặt nhận thức và hành vi

cụ thể của SV Được cụ thể hóa trong việc sắp xếp thời gian, chủ động nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, có các phương pháp, kỹ năng TH như: kỹ năng đọc hiểu, kỹ năng tìm kiếm,

xử lí tài liệu, xây dựng kế hoạch TH, kỹ năng học tập theo nhóm

Như vậy, tổ chức hoạt động TH môn GDQP&AN được thực hiện đồng bộ của các cấp, các bộ phận trên cơ sở xây dựng, sắp xếp, tổ chức thực hiện một cách khoa học các biện pháp nhằm phát huy cao nhất năng lực của SV, điều kiện hiện có của TT nhằm đạt được mục đích, yêu cầu nội dung, chương trình môn học đặt ra

1.2 Thực tiễn về nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và

an ninh cho sinh viên học tập tại Trường Đại học Hải Phòng

1.2.1 Một số nét về Trung tâm Giáo dục quốc phòng và An ninh Trường Đại học Hải Phòng

a Quá trình hình thành và phát triển của TTGDQP&AN Trường ĐHHP

- Ngày 09/10/2003, Chủ tịch UBND Thành phố Hải Phòng đã ký Quyết định

số 2471/QĐ thành lập TTGDQP&AN trực thuộc Trường ĐHHP với nhiệm vụ: GDQP&AN cho SV các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn thành phố Hải Phòng và các tỉnh miền duyên hải Bắc Bộ; tham mưu cho lãnh đạo Trường Đại học Hải Phòng về công tác quốc phòng, công tác quân sự địa phương; thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu khoa học sư phạm quân sự

- Năm 2008, theo Quyết định 57/2008/QĐ-BGD&ĐT của Bộ GD&ĐT, Trung tâm được giao nhiệm vụ tiếp nhận, quản lý, giảng dạy nội dung quốc phòng - an ninh cho SV 06 trường đại học, cao đẳng trên địa bàn thành phố đó là: Trường ĐHHP, Trường Đại học dân lập Hải Phòng, Trường Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng, Trường Cao đẳng y tế Hải Phòng, Trường Cao đẳng Viêttronics, Trường Cao đẳng Hàng Hải I

và Trường THPT Phan Đăng Lưu

- Tháng 10 năm 2013 thực hiện theo quyết định của Chủ tịch UBND Thành phố Hải Phòng về việc đổi tên Trung tâm GDQP&AN thuộc trường ĐHHP thành TTGDQP&AN Hải Phòng thuộc Trường ĐHHP

- Tháng 8/2021 thực hiện theo thông tư số 2861/QĐ-BQP của Bộ Quốc Phòng

về điều chỉnh bổ sung danh sách các trường cao đẳng, cơ sở giáo dục đại học liên kết với các TTGDQP&AN để thực hiện môn học GDQP&AN cho SV(theo Thông tư liên tịch số 123/2015/TTLT-BQP-BGDĐT-BLĐTBXH ngày 05 tháng 11 năm 2015 của Bộ trưởng Bộ quốc phòng, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ trưởng Bộ Lao động-Thương binh và Xã hội qui định tổ chức, hoạt động của TTGDQP&AN; liên kết GDQP&AN của các trường cao đẳng, cơ sở giáo dục đại học) Theo phân luồng đó TTGDQP&AN Trường ĐHHP đảm nhiệm giảng dạy môn GDQP&AN cho 17 trường đại học, cao đẳng liên kết trên địa bàn, với lưu lượng SV từ 6.100-8.100 SV trên năm

- Cùng với xây dựng cơ bản, TT còn quan tâm đầu tư CSVC, trang thiết bị phục

vụ cho giảng dạy Mua sắm đồng bộ, thống nhất quân trang, chăn màn trang bị bảo đảm đầy đủ cho SV học tập Với cơ sở, trang thiết bị hiện có của TT đã bảo đảm cho công tác huấn luyện và thực hiện các chế độ quy định, từ đó nâng cao chất lượng GDQP&AN cho học sinh, SV khi về học tập tại TT

b Chức năng, nhiệm vụ, cơ cấu, tổ chức của TTGDQP&AN Trường ĐHHP

* Chức năng:

- TTGDQP&AN là đơn vị trực thuộc Trường ĐHHP, có chức năng tham mưu, giúp Hiệu trưởng tổ chức học tập, huấn luyện về giáo dục quốc phòng cho học sinh, SV

các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp thuộc các tỉnh, thành phố trên địa bàn Quân khu III

- TTGDQP&AN có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng để giao dịch theo phân cấp quản lý; là đơn vị sự nghiệp tự hạch toán, tự trang trải toàn bộ kinh phí hoạt động và đóng góp kinh phí phúc lợi với Trường ĐHHP theo quy định của Hiệu trưởng

* Nhiệm vụ, quyền hạn:

- Chủ trì xây dựng chương trình, đề cương chi tiết học phần, đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy; kế hoạch giảng dạy cho các khóa đào tạo và tổ chức thực hiện

kế hoạch

- Tiếp nhận SV từ các trường theo sự phân công liên kết đào tạo của BGD&ĐT và

kế hoạch đã thống nhất giữa các trường và TTGDQP&AN

- Tổ chức kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập của SV

- Tổ chức, quản lý toàn diện về học tập và rèn luyện của SV trong thời gian học tập tại Trung tâm, bảo đảm chất lượng, an toàn theo quy chế của BGD&ĐT về công tác học sinh, SV trong các trường đào tạo

- Tổ chức nghiên cứu phương pháp sư phạm quân sự trong giáo dục quốc phòng, tham gia biên soạn giáo trình giáo dục quốc phòng cho các đối tượng SV của Trung tâm

- Tham gia đào tạo lại, bồi dưỡng và tập huấn GV GDQP&AN trên địa bàn được phân công

- Thực hiện các công tác quốc phòng khác trong trung tâm theo quy định của các

bộ, ngành liên quan

- Phối hợp với phòng Hành chính- Quản trị, phòng Chính trị - Công tác học sinh

SV thực hiện quản lý SV theo quy chế của BGD&ĐT; tổ chức ăn, ở đảm bảo tuyệt đối

an toàn cho SV các khoá học

- Cụ thể hoá chương trình giáo dục quốc phòng thành kế hoạch huấn luyện của TT phù hợp với đối tượng SV

- Cấp chứng chỉ GDQP&AN cho SV đã hoàn thành chương trình đào tạo theo quy chế về tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp của BGD&ĐT

- Khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc trong giảng dạy, học tập, rèn luyện, công tác và phục vụ tại trung tâm theo quyền hạn

- Xử lý SV vi phạm kỷ luật, đồng thời thông báo cho NT các SV vi phạm kỷ luật biết để phối hợp quản lý, giáo dục Khi vượt quá quyền hạn, TT trả SV vi phạm kỷ luật

về Trường, để Nhà trường xử lý kỷ luật theo quyền hạn

- Tổ chức thực hiện thu, chi, quyết toán kinh phí cho các mặt hoạt động của TT theo quy định của Nhà nước, của ngành tài chính, của liên ngành và Quy chế chi tiêu nội bộ của Trường theo sự hướng dẫn của Phòng Kế hoạch – Tài chính

- Thực hiện các chế độ báo cáo, thống kê, sơ kết, tổng kết định kỳ hoặc hằng năm theo quy định của các cấp, ngành có liên quan và quy định của Trường

- Quản lý và sử dụng có hiệu quả nguồn nhân lực, CSVC và các phương tiện, trang thiết bị được giao

- Xây dựng các quy định, quy trình giải quyết công việc do đơn vị phụ trách

- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo sự phân công của Hiệu trưởng

* Cơ cấu, tổ chức:

Cơ cấu, tổ chức bao gồm: Chi bộ; Ban Giám đốc gồm: Giám đốc, Phó Giám đốc Quân sự, Phó Giám đốc Chính trị; 02 Khoa chuyên môn là Khoa Quân sự chung và Khoa Đường lối; 03 Phòng là: Phòng Đào tạo, Quản lý sinh viên; Phòng Hành chính,

Tổ chức; Phòng Hậu cần, Tài chính, Kỹ thuật Các Đại đội quản lý sinh viên và Công đoàn Trung tâm, Đoàn Thanh niên

1.2.2 Các yếu tố tác động đến nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và An ninh đến sinh viên học tập tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng

và An ninh Trường Đại học Hải Phòng

a Đặc điểm dạy học môn Giáo dục quốc phòng và An ninh

Dạy học môn GDQP&AN là hoạt động quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và bảo về Tổ quốc hiện nay đồng thời tác động mạnh mẽ đến hoạt động TH môn GDQP&AN Dạy học môn GDQP&AN có những đặc điểm nổi bật sau:

Về mục tiêu nhằm bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng quân sự, giáo dục sự nghiệp nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, nghĩa vụ trách nhiệm của công dân, lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, khơi dậy tinh thần, ý chí hào hùng của dân tộc Góp phần giáo dục một cách toàn diện cho SV về đức – trí- thể - mỹ

Về nội dung của môn học mang tính tổng hợp cao, có sự liên hệ giữa nội dung

LT với thực hành, truyền thống lịch sử với thực tiễn, hiện đại Có sự tổng hợp của nhiều kiến thức, môn học chuyên ngành khác nhau như quân sự, chính trị, pháp luật, lịch sử, địa lí,

Về tổ chức và phương pháp của môn học GDQP&AN thì được đặt dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo của BGD&ĐT, Vụ Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đảng ủy, BGHNT,

BGĐT, với nhiều phương pháp trong quá trình học tập, sử dụng cả LT, thực hành trong các bài giảng, hình thành tác phong, kỹ năng quân sự Có sự vận dụng linh hoạt, đổi mới trong các phương pháp giảng dạy giữa truyền thống và giảng dạy hiện đại

Những đặc điểm trên, môn học GDQP&AN có những tác động nhất định đến quá trình học tập của SV Trường ĐHHP Cụ thể là nếu hoạt động dạy học môn GDQP&AN diễn ra một cách chặt chẽ, khoa học sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình TH, ngược lại nếu hoạt động dạy học không được tổ chức tốt, sẽ gây trở ngại, khó khăn, gây ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng TH môn học

b Chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lí

Đội ngũ GV, CBQL Trường ĐHHP là nhân tố quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến việc trang bị, lĩnh hội kiến thức của SV trong quá trình giáo dục đào tạo Chất lượng đội ngũ GV, CBQL bao gồm số lượng, trình độ, năng lực sư phạm, các kỹ năng nghề nghiệp, trong đó, chất lượng giảng dạy của GV và khả năng duy trì, tổ chức của đội ngũ CBQL là những yếu tố tác động trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng TH của SV Nhận thức rõ được điều này, Đảng ủy, BGHNT luôn quan tâm và xác định: Đội ngũ

GV, CBQL tham gia giảng dạy môn GDQP&AN của TTGDQP&AN là lực lượng nòng cốt, là cầu nối đưa SV tiếp cận những tri thức trong chương trình học; đây là lực lượng góp phần trang bị cho SV tri thức toàn diện về phẩm chất, nhân cách, đáp ứng nhu cầu

xã hội, công việc sau khi ra trường GV, CBQL là những người trực tiếp nghiên cứu, xây dựng, biên soạn, giảng dạy các nội dung học tập được phân công; là lực lượng trực tiếp tổ chức duy trì, rèn luyện, điều khiển, uốn nắn, giúp đỡ cho SV trong quá trình ngoài giờ lên lớp Vì vậy, cần phải xây dựng đội ngũ GV, CBQL chuẩn hóa về trình độ, kĩ năng, phương pháp, kinh nghiệm trong bồi dưỡng kỹ năng TH, có năng lực tổ chức, điều khiển trong hoạt động quản lí; tinh thần trách nhiệm cao Đó chính là nhân tố trực tiếp tác động đến việc tổ chức thực hiện nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN cho SV học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP

c Cơ sở vật chất, phương tiện, kĩ thuật

CSVC, PTKT là một trong những yếu tố quan trọng hỗ trợ hoạt động dạy học, là điều kiện giúp cho SV nâng cao hoạt động TH Một nhà trường có đầy đủ các yếu tố nhưng CSVC nghèo nàn, lạc hậu, không đáp ứng các điều kiện so với sự phát triển của

xã hội thì sẽ không thể đạt được chất lượng, hiệu quả tốt trong thực hiện quá trình dạy

và học Do đó, việc tăng cường CSVC, PTKT giảng dạy và học tập môn GDQP&AN

trong Nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và hoạt động TH của SV diễn ra hiệu quả hơn

Thực hiện Quyết định 1911/QĐ-TTg, ngày 18-10-2013 của Thủ tướng Chính phủ

về tăng cường chú trọng bảo đảm ngân sách, CSVC, trang thiết bị dạy học, đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng môn học GDQP&AN, và thông tư quy định danh mục thiết bị dạy học và bộ mẫu thiết bị tối thiểu môn học giáo dục quốc phòng và an ninh Trường ĐHHP luôn xác định CSVC, PTKT là nhiệm vụ trọng tâm nhằm bảo đảm chất lượng đào tạo; là nhân tố góp cho việc dạy và học môn GDQP&AN đạt hiệu quả,

là cơ sở để người học bám sát thực tiễn, nhìn nhận được bản chất của vấn đề học tập;

mà ở đó người học có thể tự tìm hiểu, khám phá, sáng tạo bằng hoạt động TH của mình

Là cơ sở để gắn kết hoạt động nhận thức của người học, giúp cho người học có tư duy sinh động, hứng thú trong học tập, phát triển khả năng nhận thức trực quan của SV khi được tiếp cận CSVC, PTKT hiện đại là những điều kiện quan trọng để giúp cho SV vận dụng ngay vào trong quá trình học tập, đưa kiến thức LT vào trong thực tiễn Mặt khác, môn học GDQP&AN là môn học đặc thù đòi hỏi phải có các điều kiện về CSVC, phương tiện, kĩ thuật học tập như: khu nhà ở sinh hoạt, hệ thống phòng học, giảng đường, thao trường, bãi tập, vũ khí, mô hình học tập, quân tư trang, các tài liệu, giáo trình, bảo đảm đầy đủ sẽ là những nhân tố quan trọng giúp quá trình nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN cho SV được nâng lên rõ rệt

d Phẩm chất và năng lực của sinh viên

Phẩm chất và năng lực là hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách con người

Do vậy để quá trình giáo dục, đào tạo nói chung, nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN nói riêng một có hiệu quả thì cần hình thành ở mỗi SV những phẩm chất

và năng lực cần thiết Phẩm chất và năng lực của SV ảnh hưởng rất lớn đến quá trình

TH Người SV có những phẩm chất tốt như chuyên cần, trách nhiệm, kỉ luật, dũng cảm thì quá trình TH của SV sẽ đem lại những kết quả tốt Ngược lại, việc SV thiếu ý thức, không nghiêm khắc với bản thân, trung bình thì quá trình TH thì sẽ gặp rất nhiều khó khăn Đồng thời phẩm chất, năng lực của SV cũng ảnh hưởng rất lớn đến nâng cao khả năng TH môn GDQP&AN như: SV có năng lực tự chủ động trong học tập, xây dựng được quyết tâm, ý thức trong tìm kiếm tri thức; năng lực hợp tác đối với thầy, cô, bạn

bè trong giải quyết các vấn đề; năng lực sáng tạo, thể chất cũng có những ảnh hưởng tích cực và tiêu cực trong quá trình nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN cho SV

học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP

e Mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo của Trường Đại học Hải Phòng và yêu cầu đổi mới giáo dục đào tạo theo hướng thực học, thực nghiệp

Phát huy tính tích cực, chủ động, chú trọng bồi dưỡng năng lực thực hành, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của người học là một nội dung quan trọng của đổi mới giáo dục, đào tạo hiện nay, đây được xem như một hướng đột phá, một sự quan tâm lớn của xã hội và các trường Đại học, Cao đẳng trong cả nước Nhận thức được vấn

đề này, trong Văn kiện Đại hội Đảng – Khóa XIII, Đảng ta khẳng định: “Xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khỏe, năng lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình, xã hội và Tổ quốc”, biến quá trình đào tạo của nhà trường thành quá trình tự đào tạo của mỗi cá nhân Đây là điều kiện thuận lợi, đồng thời cũng là thách thức đặt ra đối với quá trình đào tạo ở trường ĐHHP nói chung và nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN cho SV học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP nói riêng

1.2.3 Tiêu chí đánh giá nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng

và an ninh cho sinh viên học tập tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và An ninh Trường Đại học Hải Phòng

Tiêu chí chính là sự phân loại, đánh giá dựa trên các tiêu chuẩn, qui định khoa học nhằm làm thước đo để so sánh, đánh giá quá trình, kết quả học tập, nhận thức, chất lượng TH của SV khi tham gia học tập môn GDQP&AN tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP Có rất nhiều cách tiếp cận khác nhau để đánh giá hoạt động này nhưng nổi bật

ở Trường ĐHHP bao gồm các tiêu chí sau:

a Nhóm tiêu chí đánh giá về nhận thức, trách nhiệm, sự phối hợp của các chủ thể tham gia vào nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và An ninh cho sinh viên

Thứ nhất, mức độ nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của nâng cao chất lượng

Thứ nhất, việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN

Thứ hai, mức độ xác định nội dung nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN Thứ ba, việc xây dựng quy trình nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN Thứ tư, việc sử dụng các phương pháp, hình thức nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN

Thứ năm, xây dựng và sử dụng các điều kiện bảo đảm cho nâng cao chất lượng

TH môn GDQP&AN

c Nhóm tiêu chí đánh giá kết quả nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và An ninh

Thuộc về nhóm tiêu chí này có các tiêu chí chủ yếu sau:

Thứ nhất, mức độ củng cố, khả năng vận dụng kiến thức GDQP&AN của SV Thứ hai, mức độ hình thành kĩ năng, kỹ xảo hoạt động GDQP&AN của SV

Thứ ba, kết quả học tập môn GDQP&AN của SV

Kết luận chương 1

Quá trình nghiên cứu chúng ta thấy rằng việc nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN cho SV học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP giữ vai trò hết sức quan trọng trong tình hình mới, đáp ứng các yêu cầu đòi hỏi của xã hội góp phần giáo dục cho SV lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, bồi dưỡng niềm tự hào tự tôn dân tộc, hình thành ở SV các phẩm chất, năng lực chung được quy định trong chương trình tổng thể, thông qua nội dung môn học hình thành năng lực nhận thức các vấn đề về quốc phòng,

an ninh và vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống

Nhận thức rõ điều này, TTGDQP&AN Trường ĐHHP luôn thực hiện các yêu cầu, nội dung về các chức năng, nhiệm vụ, xác định, gắn liền việc nâng cao chất lượng học tập với bồi dưỡng kĩ năng, phương pháp TH môn GDQP&AN cho SV là nội dung trọng tâm, hướng đến người học có khả năng tự chủ, có tư duy độc lập trong xử lí, giải quyết các vấn đề, tình huống đặt ra Vì thế, các lực lượng trong NT cần thường xuyên quan tâm, sâu sát, đến công tác giảng dạy của các lực lượng và khả năng tiếp nhận tri thức của SV Trên cơ sở đó, cũng như tiếp thu, phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn, chỉ

rõ các yếu tố tác động tới môn học và các tiêu chí nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN ở TTGDQP&AN Trường ĐHHP trong điều kiện, tình hình mới

Những nội dung đó là cơ sở lý luận quan trọng để phân tích, làm rõ thực trạng chất lượng TH môn GDQP&AN của SV học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP hiện nay

từ đó đề xuất biện pháp phù hợp với điều kiện thực tiễn của môn học và các đối tượng

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH CHO SINH VIÊN HỌC TẬP TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG 2.1 Thực trạng cơ sở, vật chất bảo đảm phục vụ hoạt động tự học của sinh viên

CSVC là một trong những yếu tố quan trọng, không thể thiếu trong quá trình TH,

là nền tảng để người học có những góc nhìn đa chiều, gắn sát với thực tiễn nội dung giảng dạy; kích thích được nhu cầu, hứng thú trong học tập của SV Trung tâm GDQP&AN là một đơn vị trực thuộc Trường ĐHHP luôn được Đảng ủy, BGH Nhà trường ưu tiên đầu tư, nâng cao CSVC nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giáo dục - đào tạo Thực trạng CSVC trong nâng cao chất lượng TH cho SV môn GDQP&AN có những điểm mạnh và những điểm còn tồn tại như sau:

* Điểm mạnh

- TTGDQP&AN Trường ĐHHP có đủ diện tích thao trường, bãi tập, phòng học, giảng đường theo quy định cho việc dạy và học, có kí túc xá cho SV học tập, sinh hoạt tập trung và khu hoạt động thể dục, thể thao Trung tâm có 14 giảng đường chuyên dùng với khả năng đáp ứng 1500-1800 SV cùng tham gia học tập; hội trường đáp ứng 500

SV, có các phòng học chuyên dùng, phòng phương pháp để đa dạng hóa các nội dung Phòng học, hội trường đều được thiết kế theo tiêu chuẩn của Viện thiết kế trường học

và được trang bị đủ các thiết bị nghe nhìn Có 2 dãy nhà kí túc xá cho SV với 134 phòng được đảm bảo đầy đủ như: Giường, chiếu, chăn, màn, bàn học, thiết bị ánh sáng, nhà tắm, nhà vệ sinh đáp ứng đầy đủ điều kiện khi SV học tập, sinh hoạt ở Trung tâm

- Trường có hệ thống thư viện với CSVC, trang thiết bị khá hiện đại, nguồn dữ liệu thông tin tương đối đầy đủ Trung tâm thông tin thư viện bố trí hợp lí các phòng làm việc và hệ thống các giảng đường, thuận lợi bảo đảm phục vụ cán bộ, GV, SV tìm hiểu, nghiên cứu các thông tư, nghị định, văn bản, giáo trình, tài liệu, báo, tạp chí,…

- Nổi bật trong năm vừa qua, Trung tâm đã triển khai, hướng dẫn SV tìm hiểu, nghiên cứu các giáo trình, tài liệu qua http://dqtv.tasp.vn/ là nguồn thông tin bổ ích, giúp

SV có thêm nhiều kiến thức, chủ động trong hoạt động tìm hiểu tri thức và TH nội dung môn học

Hàng năm, Nhà trường và Trung tâm đã chủ động xây dựng các kế hoạch tăng cương CSVC bảo đảm hoạt động dạy và học, chủ động khắc phục những điểm còn tồn tại và phát sinh khi thực hiện Đồng thời tổ chức các lớp tập huấn cho cán bộ, GV và SV

sử dụng trang thiết bị mới, tập huấn về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học, dành kinh phí sửa chữa, xây dựng hệ thống kí túc xá cho SV

* Điểm tồn tại

- Quy mô phát triển của TTGDQP&AN ngày càng tăng nhưng CSVC phát triển không tương thích, đặc biệt là hệ thống thao trường, bãi tập chưa đáp ứng được hết khả năng người học

- Hệ thống kí túc xá, phương tiện, thiết bị kĩ thuật đã được xây dựng, mua sắm cách đây hơn 20 năm đã lạc hậu, xuống cấp cần phải khắc phục

- Thư viện Trung tâm chưa phát huy được khả năng, bổ sung nguồn tài liệu, giáo trình còn gặp nhiều vướng mắc

- Chưa phát huy tối đa được mô hình, học cụ trong quá trình huấn luyện, giảng dạy và khả năng TH của SV

- So với yêu cầu chuẩn hoá của quá trình giáo dục – đào tạo thì hiện trạng CSVC của Trường ĐHHP còn chưa đáp ứng được đầy đủ Phòng học, giảng đường, thao trường, bãi tập còn thiếu và chưa đồng bộ

Để tìm hiểu nhận thức của SV về vai trò của CSVC trong quá trình TH môn

GDQP&AN, chúng tôi đưa ra câu hỏi: “Đồng chí đánh giá về vai trò của CSVC trong

quá trình TH môn GDQP&AN khi học tập tại TTGDQP&AN như thế nào?”

Kết quả thu được như sau:

Bảng 2.1 Nhận thức của SV về tầm quan trọng của CSVC trong quá trình TH

Có sự đánh giá khác nhau giữa SV ĐHHP K160 và SVĐHYDTB K161 về tầm quan trọng của CSVC trong TH môn GDQP&AN, tỷ lệ SV cho rằng CSVC có vai trò quan trọng ở SV ĐHHP K160 là 67%, ở SVĐHYDTB K161 là 77%

Như vậy, đa số SV đã nhận thức vai trò quan trọng của CSVC trong TH môn GDQP&AN Tuy nhiên, vẫn còn 27,8% SV cho rằng CSVC là bình thường và không quan trọng Đặc biệt, có tới 12% SV ĐHHP K160 và 5,5% SV ĐHYDTB K161 cho rằng CSVC trong TH môn GDQP&AN là không quan trọng

Lý giải vấn đề này, phần lớn các SV cho rằng CSVC chỉ đóng góp và hỗ trợ một phần trong quá trình TH, khả năng tiếp cận và sử dụng còn có những hạn chế, dựa vào những nội dung ghi chép, giáo trình, tài liệu là có thể đảm bảo

Từ những nhận thức chưa đúng về vai trò của CSVC trong TH môn GDQP&AN

đã ảnh hưởng tới kết quả học tập môn GDQP&AN của SV khi học tập tại TTGDQP&AN Trường ĐHHP

Bảng 2.2 Mức độ đáp ứng CSVC cho quá trình TH môn GDQP&AN

Đơn vị: Phần trăm (%)

STT Các loại CSVC

ĐHHP K160

ĐHYDTB K161

Kết quả chung Thứ

Qua kết quả thống kê thu được, chúng tôi nhận thấy:

- Đa số SV cho rằng mức độ đáp ứng các loại CSVC phục vụ cho quá trình TH môn GDQP&AN có sự khác nhau SV ĐHHP K160 và SV ĐHYDTB K161 đánh giá giảng đường đáp ứng bậc cao nhất chiếm 44,9% Điều này phù hợp Trường ĐHHP và TTGDQP&AN trong những năm vừa qua đã sửa chữa, đầu tư nhiều trang thiết bị phục

vụ cho hoạt động TH, tự nghiên cứu trên giảng đường như hệ thống bàn, ghế, loa, màn chiếu, tranh vẽ, mô hình học cụ,.Cụ thể 47% SV ĐHHP K160 và 43% SV ĐHYDTB K161 lựa chọn

- Bậc 2 và bậc 3 là phòng học kí túc xá và thao trường, bãi tập được SV ĐHHP K160 và SV ĐHYDTB K161 lựa chọn 21,2% và 15,2% Đặc điểm môn học là SV phải tiến hành học tập, tập trung 24/24 tại Trung tâm, do vậy phòng học kí túc xá vừa là nơi sinh hoạt, đồng thời là nơi tiến hành hoạt động TH, tuy nhiên con số 21% của cả 2 đại đội khi lấy phiếu khảo sát là thấp Liên quan nội dung thực hành, thao trường, bãi tập là địa điểm để SV lựa chọn ôn luyện và thực hiện các nội dung đã học, tuy nhiên mức độ đáp ứng của 2 đối tượng thấp, SV ĐHHP K160 là 17% và SV ĐHYDTB K161 lựa chọn 14% Thống kê này phản ánh thực trạng CSVC của phòng học kí túc xá và thao trường, bãi tập cần được chú ý và bảo đảm đầy đủ các điều kiện như: không gian, bàn, ghế, đèn chiếu sáng, mô hình, học cụ,

- Bậc 4 và bậc 5 là giáo trình, tài liệu, đồ dùng học tập và thư viện được đánh giá thấp nhất trong đáp ứng hoạt động TH Giáo trình, tài liệu, đồ dùng học tập được SV ĐHHP K160 đánh giá 12% và SV ĐHYDTB K161 là 15% Lí giải cho điều này, khi tiến hành TH việc đảm bảo giáo trình, tài liệu, đồ dùng học tập chưa đáp ứng được yêu cầu, nhu cầu mong muốn của SV Hoạt động của thư viện gần như không được tiến hành thường xuyên, nguồn tài liệu, giáo trình chưa có tính cập nhật, đảm bảo sát với nội dung, chương trình môn học mới

Những chỉ số này đã và đang điều khiển hoạt động TH của SV ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng TH môn GDQP&AN nói riêng và nâng cao chất lượng GDĐT nói chung

Bảng 2.3 Khả năng đáp ứng CSVC phục vụ hoạt động TH của SV (Dành cho GV, CBQL)

Kết quả cho thấy khả năng đáp ứng CSVC phục vụ hoạt động TH của SV học tập môn GDQP&AN ở các mức khác nhau

Mức độ đánh giá “Rất tốt” được GV, CBQL lựa chọn chiếm 31,3% Mức đánh giá

“Tốt” chiếm tỉ lệ lớn nhất 43,75% Điều này được khẳng định bởi TTGDQP&AN Trường ĐHHP có đủ diện tích thao trường, bãi tập, phòng học, giảng đường theo quy định cho việc dạy và học, có kí túc xá cho SV học tập, sinh hoạt tập trung và khu hoạt động thể dục, thể thao bảo đảm đáp ứng đầy đủ điều kiện khi SV học tập, sinh hoạt ở TT

Tiếp đến mức đánh giá “Bình thường” chiếm lỉ lệ 18,75% và mức đánh giá

“Không tốt” chiếm 6,25% Quy mô phát triển của TTGDQP&AN ngày càng tăng, Vụ GDQP&AN phân luồng các trường liên kết với lưu lượng SV lớn nhưng CSVC phát triển không tương thích, đặc biệt là hệ thống thao trường, bãi tập chưa đáp ứng được hết khả năng người học

Hệ thống kí túc xá, phương tiện, thiết bị kĩ thuật đã được xây dựng, mua sắm cách đây hơn 20 năm đã lạc hậu, xuống cấp cần phải khắc phục Thư viện TT chưa phát huy được khả năng, bổ sung nguồn tài liệu, giáo trình còn gặp nhiều vướng mắc

Như vậy khả năng đáp ứng CSVC phục vụ hoạt động TH của SV còn có những hạn chế nhất định, dưới góc độ của những người chuyên môn, trực tiếp xây dựng, triển khai, thực hiện hoạt động TH, cần chú ý khả năng đáp ứng CSVC cho người học

Bảng 2.4 Khả năng sử dụng CSVC trong quá trình TH của SV

Đơn vị: Phần trăm (%)

ĐHHP K160

ĐHYDTB K161

Kết quả chung Thứ

Qua điều tra, khảo sát chúng tôi nhận thấy:

- Sử dụng CSVC trong quá trình TH môn GDQP&AN của SV được tiến hành

“Rất thường xuyên” chiếm tỉ lệ 40,8% xếp bậc 1 và mức độ đánh giá “Thường xuyên”

xếp bậc thứ 2 với tỉ lệ 21,8% Cụ thể, SV ĐHHP K160 đánh giá 37,8% và SV ĐHYDTB K161 là 40,8% ở mức độ sử dụng CSVC “Rất thường xuyên” và 21,3% và 22,3% của

SV ĐHHP K160 và SV ĐHYDTB K161 ở mức độ “Thường xuyên” Điều này thể hiện nhận thức của SV về tầm quan trọng của CSVC trong hỗ trợ quá trình TH có hiệu quả, đồng thời là cơ sở để tìm ra các biện pháp phát huy hơn nữa hiệu quả của CSVC trong quá trình TH

- Ở bậc thứ 3, 4 là mức độ “Thỉnh thoảng” và “Không sử dụng” được SV đánh giá

tỉ lệ khá cao là 21,6% và 15,8% lần lượt ở 2 mức độ Trong đó mức độ “Không sử dụng” chiếm lỉ lệ tương đối lớn ở SV ĐHHP K160 là 18% và 16% của SV ĐHYDTB K161 Chỉ số này đặt ra câu hỏi cần phải sử dụng tổng hợp các phương pháp như thế nào, phát huy hiệu quả CSVC ra sao để giúp cho SV có nhiều kĩ năng, phương pháp tiếp thu tri thức

CSVC, trang thiết bị là yếu tố không thể thiếu trong hoạt động TH của SV trong môn GDQP&AN; là nền tảng để người học có cái nhìn dẫn chứng, sát với thực tiễn nội dung giảng dạy; kích thích được nhu cầu, hứng thú trong học tập của SV Tuy nhiên, việc đảm bảo đầy đủ CSVC, trang thiết bị học tập cho SV TH đang có những hạn chế nhất định Một phần do điều kiện hiện có của Trung tâm còn thiếu về số lượng ở một số

phương tiện, thiết bị dạy học Việc đáp ứng cho SV TH ở các môn đòi hỏi yếu tố trực

quan nhiều như điều lệnh, chiến thuật, bắn súng mới dừng ở mức bảo đảm một phần nào

đó Bên cạnh đó một số mô hình học cụ GVchưa hiểu sâu cho nên trong quá trình giảng dạy chỉ dừng ở mức giới thiệu sơ qua cho SV, dẫn đến người học chưa hiểu sâu, rõ, bản

chất của nội dung học tập, làm cho quá trình TH không hiệu quả

2.2 Thực trạng chất lượng tự học môn Giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên học tập tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và An ninh Trường Đại học Hải Phòng

Thực hiện theo Thông tư số 05/2020/TT-BGD&ĐT ngày 18 tháng 3 năm 2020 của

Bộ trưởng BGD&ĐT về ban hành GDQP&AN trong trường trung cấp sư phạm, cao đẳng

sư phạm và cơ sở giáo dục đại học Căn cứ mục tiêu đào tạo và yêu cầu của môn học,

chương trình môn học GDQP&AN cơ sở giáo dục đại học gồm 4 học phần với tổng thời lượng 165 tiết

1 Học phần I: Đường lối quốc phòng và an ninh của Đảng Cộng sản Việt Nam

Thảo luận

2

Quan điểm cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng

Hồ Chí Minh về chiến tranh, quân đội và bảo vệ Tổ

quốc

2 Học phần II: Công tác quốc phòng và an ninh

Thảo luận

1

Phòng, chống chiến lược “diễn biến hòa bình”, bạo

loạn lật đổ của các thế lực thù địch đối với cách mạng

3 Học phần III: Quân sự chung

2.2.1 Chất lượng tự học nội dung lí thuyết

Thực trạng chất lượng TH nội dung LT môn GDQP&AN của SV chịu nhiều các yếu tố tác động Trong đó, yếu tố người học, người dạy và CSVC phục vụ nội dung TH

đã và đang ảnh hưởng trực tiếp đến nâng cao chất lượng TH nội dung LT môn GDQP&AN

Để đánh giá cụ thể, chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát qua các nội dung:

Bảng 2.5 Nhận thức của SV về tầm quan trọng TH nội dung LT

Có sự đánh giá khác nhau giữa SV ĐHHP K160 và SV ĐHYDTB K161 về vai trò TH nội dung LT môn GDQP&AN, tỷ lệ SV cho rằng TH môn GDQP&AN có vai trò quan trọng ở SV ĐHHP K160 là 63,3%, ở SV ĐHYDTB K161 là 72,3%

Như vậy, đa số SV đã nhận thức vai trò quan trọng của việc TH nội dung LT môn GDQP&AN Tuy nhiên, vẫn còn 24,4% SV cho rằng việc TH nội dung LT môn GDQP&AN là bình thường và không quan trọng Đặc biệt, có tới 8% SV ĐHHP K160

và 7,2% SV ĐHYDTB K161 cho rằng việc TH môn GDQP&AN là không quan trọng

Lý giải vấn đề này, phần lớn SV cho rằng nội dung LT dài, khô khan, trừu tượng, nhiều kiến thức LT rất khó học, khó thuộc nội dung, có TH cũng khó mà nắm được hết nội

dung kiến thức, do vậy chỉ cần học qua loa đại khái, miễn là thi không để “trượt” là được

Từ những nhận thức chưa đúng về vai trò TH nội dung LT môn GDQP&AN đã ảnh hưởng đến nâng cao chất lượng TH môn GDQP&AN

Bảng 2.6 Mức độ hứng thú trong TH nội dung LT

Bảng kết quả khảo sát cho thấy:

Đa số SV cho rằng TH nội dung LT môn GDQP&AN “Rất hứng thú” (42,1%)

Có 27,8% SV “Hứng thú” nội dung học lí thuyết Ngoài ra, có 19,33% SV “phân vân”

và tỉ lệ SV không hứng thú TH nội dung LTchiếm 12,8%

Giữa SV ĐHHP K160 và SV ĐHYDTB K161 cũng có mức độ hứng thú TH nội dung LT khác nhau SV ĐHYDTB K161 có tỉ lệ mức độ “Rất hứng thú” nội dung LT lớn hơn SV ĐHHP K160 (1,5%) Ở bậc thứ 2, trong đó 28,7% SV ĐHHP K160 và 27,1% SV ĐHYDTB K161 cho rằng “Hứng thú” trong TH nội dung lý thuyết Ở bậc thứ 3, mức độ “Phân vân” trong đó SV ĐHHP K160 và SV ĐHYDTB K161 lần lượt đánh giá tỉ lệ 20 và 18,7% Mức độ cuối cùng là “Không hứng thú” chiếm tỉ lệ thấp là

10 và 11,4% nhưng cũng cần báo động vì chỉ khi SV có niềm đam mê, hứng thú thì hoạt động TH mới đem lại hiệu quả cao

Như vậy, về cơ bản SV cho rằng rất hứng thú và hứng thú TH nội dung LT môn GDQP&AN nhưng cũng còn khoảng 1/3 số lượng SV chưa xác định rõ và không hứng thú trong hoạt động TH Lí luận cho điều này SV cho rằng nội dung LT quá dài, mang tính trừu tượng, khó xác định nội dung trọng tâm và chưa có kĩ năng, phương pháp TH Bên cạnh đó mức độ hứng thú trong TH nội dung LT môn GDQP&AN còn phụ thuộc vào kiến thức, khả năng truyền đạt của GV có khêu gợi, kích thích được khả năng tò

mò, khám phá kiến thức hay không? Khả năng nhận thức về vai trò của môn học và hoạt động TH? SV đã thực sự nỗ lực, cố gắng hay còn để nhiều vấn đề đan xen, làm ảnh hưởng hoạt động TH Đó là những nguyên nhân dẫn tới kết quả học tập môn GDQP&AN

của SV chưa cao

Bảng 2.7 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng TH nội dung LT

Qua điều tra, khảo sát chúng tôi nhận thấy:

Quá trình TH nội dung LT môn GDQP&AN của SV chịu những chi phối bởi nhiều yếu tố Trong đó yếu tố “Kĩ năng, phương pháp” được SV ĐHHP K160 và SV ĐHYDTB K161 đánh giá là yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến chất lượng TH (87,4% SV ĐHHP K160

và 84,3% SV ĐHYDTB K161) Điều này thể hiện SV cần được trang bị những kĩ năng, phương pháp phù hợp để nâng cao chất lượng TH nội dung LT môn GDQP&AN Qua trao đổi trực tiếp hai đối tượng khảo sát, chúng tôi thấy rằng: Nếu được định hướng và trang bị các kĩ năng, phương pháp TH nội dung LT sẽ giúp SV dễ dàng hơn trong việc tiếp cận và chuyển hóa thành kiến thức của bản thân Tuy nhiên, đại đa số SV vẫn còn có những thói quen kĩ năng, phương pháp học cũ như: học thuộc, đọc nhẩm, viết lại các nội dung học, những kĩ năng, phương pháp học này chưa thực sự hiểu quả đối với TH các nội dung LT môn GDQP&AN

- Mức độ đánh giá thứ 2, được hai đối tượng khảo sát cho rằng ảnh hưởng đến chất lượng TH nội dung LT môn GDQP&AN là “Nội dung học” chiếm tỉ lệ 84,1% Trên cơ

sở nội dung TH LT nhiều, mang tính tổng hợp, vẫn nặng tính hàn lâm, ít có sự bổ sung, phát triển, nhiều vấn đề về làm cho SV khó hiểu, trừu tượng Yêu cầu người học có kiến thức khoa học xã hội, vốn sống, vốn hiểu biết xã hội dầy dặn dẫn đến tâm lí ngại học khi gặp những vướng mắc trong quá trình TH

- Yếu tố thứ 3 là “Giảng đường, phòng học” được SV ĐHHP K160 và SV

ĐHYDTB K161 đánh giá tỉ lệ lần lượt là 74% và 75,3% Đây là yếu tố liên quan đến CSVC trong quá trình TH Thực tế khi học tập ở TTGDQP&AN phần lớn SV sử dụng giảng đường, phòng học là địa điểm để TH các nội dung LT Trong khi đó thời gian sinh hoạt buổi tối của SV bị hạn chế về thời gian sử dụng giảng đường để TH; phòng nghỉ vừa là nơi để SV TH nhưng khả năng đáp ứng điều kiện học tập ở mức thấp như không

có bàn, ghế, không gian để TH,… là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng TH nội dung LT của SV

- “Hoạt động đơn vị” là yếu tố SV ĐHHP K160 và SV ĐHYDTB K161 đánh giá chung 72,5% ảnh hưởng đến chất lượng TH nội dung lý thuyết Điều này phù hợp với thực tiễn các hoạt động của TTGDQP&AN, ngoài thời gian biểu học tập SV còn thực hiện các hoạt động của đơn vị như: tham quan Bảo tàng Quân sự quân khu 3, ngoại khóa, trải nghiệm đơn vị kết nghĩa, tăng gia sản xuất, thể dục thể thao, các hoạt động này ảnh hưởng đến thời gian, kế hoạch TH của SV nếu người học không chủ động, linh hoạt trong

TH các nội dung

- Yếu tố được đánh giá thứ 5 nhưng cũng chiếm đến 30,4% (31% SV ĐHHP K160

và 30,1% SV ĐHYDTB K161) là “Các yếu tố khác” như: tâm lí, sức khỏe, không gian học tập, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng TH nội dung LT môn GDQP&AN

2.2.2 Chất lượng TH nội dung thực hành

Nội dung thực hành trong chương trình môn học GDQP&AN bao gồm nhiều nội dung được thể hiện thông qua việc SV nắm bắt các kiến thức, thực hiện các thao tác, động tác nội dung môn học Qua điều tra, khảo sát thực trạng chất lượng TH nội dung thực hành được cụ thể qua các bảng thống kê sau:

Bảng 2.8 Nhận thức của SV tầm quan trọng TH nội dung thực hành