SKKN TẬP LÀM VĂN LỚP 4 CẤP TỈNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Chương trình lớp có môn học bắt buộc Trong môn Tiếng Việt môn học chiếm số tiết nhiều môn Tiếng Việt có phân môn, phân môn có nhiệm vụ riêng - Phân môn Tập Đọc rèn cho học sinh kó đọc, nghe, nói, cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt,trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học góp phần rèn luyện nhân cách học sinh - Phân môn Kể chuyện rèn luyện kỹ nói, nghe, đọc - Phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kỹ dùng từ, đặt câu, kó đọc cho học sinh - Phân môn Chính tả rèn luyện kỹ viết, nghe, đọc - Phân môn Tập làm văn rèn bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn vừa có tính chất tổng hợp, vừa tận dụng hiểu biết kỹ Tiếng Việt phân môn khác cung cấp, đồng thời phát huy kết đó, góp phần hoàn thiện chúng Chính vậy, để thực vai trò này, phân môn Tập làm văn lớp Bốn có mục đích yêu cầu sau: Rèn luyện kỹ sản sinh ngôn nói viết phù hợp với mục đích giao tiếp sở kiến thức sơ giản văn kể chuyện, miêu tả, viết thư số loại văn ứng dụng sinh hoạt ngày Cụ thể là: - Kó phân tích đề - Kó tìm ý, lập dàn ý văn - Kó viết đoạn, liên kết đoạn thành văn - Kó kiểm tra, sửa chữa văn nói viết Các kó rèn luyện phận hay toàn tiết Tập làm văn lớp Bốn Góp phần môn học khác phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư logic, tư hình tượng cho học sinh Ở lớp 4, loại làm văn gắn với chủ điểm Quá trình thực kó phân tích đề, tìm ý, quan sât, viết đoạn văn hội để huy động vốn từ, phong phú hoá, tích cực hoá vốn từ để diễn tả nhân vật, việc chuyên kể, vẽ lại hình ảnh cảnh vật, trình bày tâm tư tình cảm đối thoại với người thân đồng thời góp phần mở rộng thêm hiểu biết sống theo chủ điểm học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn truyện, đoạn tả, tóm tắt truyện, quan sát đối tượng giúp cho khả phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh rèn luyện vận dụng biện pháp so sánh, nhân hoá miêu tả nhân vật, miêu tả đồ vật, huy động vốn sống, trí tưởng tượng để xây dựng cốt truyện Bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mó, hình thành nhân cách cho học sinh, học tập đọc em tiếp nhận hình ảnh đẹp sống gần gũi theo chủ điểm Học làm văn, nhận diện đặc điểm loại văn kể chuyện, miêu tả, viết thư em lại có dịp tiếp cận với vẽ đẹp người thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề luyện tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng tới chân thiện, mó định hướng đề Khi quan sát đồ vật miêu tả, học sinh dịp rèn luyên tập viết thư, trao đổi với người thân tạo hội cho học sinh thể mối quan hệ với cộng đồng Những hội làm cho tình cảm gắn bó yêu mến với thiên nhiên, với người việc chung quanh, nảy nở tâm hồn, tình cảm thêm phong phú, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Từ thực tế khó khăn trên, mạnh dạn chọn đề tài để viết sáng kiến kinh nghiệm II.Thực trạng Trong thực tế giảng dạy để đạt mục tiêu trên, người giáo viên gặp không khó khăn, khó khăn từ giáo viên học sinh Có thể nói thân môn Tập làm văn phân môn khó dạy tất phân môn môn Tiếng Việt, đa số học sinh ham thích học môn Đối với thể loại văn kể chuyện lớp Bốn câu chuyện quen thuộc, em đọc, nghe kể nhiều lần nên kể em thường bám sát vào sách giáo khoa, thiếu sáng tạo, em chưa biết kể chuyện tự nhiên mà thường đọc thuộc câu chuyện Đối với thể loại văn miêu tả đa phần học sinh chưa biết cách quan sát, thiếu vốn sống thực tế thiếu cảm xúc viết, học sinh thường miêu tả khoa học, nặng liệt kê phận vật Về giáo viên không dám thoát li sách giáo khoa, ngại dạy phân môn Tập làm văn, phải thường xuyên xử lí tình khác tiết dạy PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Từ thực tế khó khăn dạy - học TLV, nghó cách tốt để việc dạy- học phân môn Tập làm văn có hiệu người giáo viên phải thực tốt biện pháp dạy học chủ yếu sau : Biện pháp quy nạp để nhận biết đặc điểm loại văn: a) Kiến thức làm văn sách trình bày theo cách quy nạp Từ tượng chứa đựng văn điển hình, rút điều cần ghi nhớ loại văn, học sinh phải trải qua số thao tác nhận diện tượng so sánh, liệt kê, phân tích, tổng hợp Để học sinh thực trôi chảy thao tác này, vai trò gợi ý, hướng dẫn bước cho học sinh quan trọng Ví dụ: Bài Thế kể chuyện? Giáo viên có gợi ý sau: - Gợi ý số việc làm điểm tựa để HS nhớ kể câu chuyện “Sự tích Hồ Ba Bể” - Gợi ý câu hỏi mẫu liệt kê để HS ghi lại tên nhân vật việc - Gợi ý tìm ý nghóa câu chuyện - Gợi ý học sinh so sánh nội dung “Hồ Ba Bể” với “Sự tích Hồ Ba Bể” để kết luận “Hồ Ba Bể” văn kể chuyện mà văn giới thiệu Hồ Ba Bể - Gợi ý HS hệ thống hoá đặc điểm chủ yếu câu chuyện, rút điều ghi nhớ b) Tuy nhiên, để định hướng cho HS xen kẽ dùng cách diễn dịch, hướng dẫn nhận diện hiểu tượng văn cách cho HS đọc ghi nhớ để nhận diện đặc điểm văn Biện pháp quy chiếu với chủ đề văn: Thông thường, đề luyện tập làm văn có định hướng chủ đề cho văn Ví dụ 1: Trên đường học về, em gặp phụ nữ bế con, mang xách nhiều đồ đạc Em giúp cô xách đồ đạc quãng đường Hãy kể lại chuyện Ví dụ 2: Em tả vật nuôi nhà mà em yêu thích Việc quy chiếu vào chủ đề văn dường chuyện đương nhiên xây dựng ngôn Tuy nhiên không ý đến biện pháp này, không rèn luyện cho HS kó định hướng giao tiếp Biện pháp lưu ý trình tổ chức cho học sinh thực rèn luyện kó phận tiến tới toàn thể văn hoàn chỉnh Đó là: - Khi tổ chức phân tích đề bài, cần tìm chủ đề văn (ý nghóa nội dung văn bản) - Khi hướng dẫn HS tìm ý, lập dàn ý xây dựng nhân vật triển khai câu chuyện, kết chuyện ý phục vụ chủ đề - Khi hướng dẫn, gợi ý HS chọn từ, chọn hình ảnh, đặt câu không thoát li chủ đề văn - Khi chấm chữa phải chủ đề văn để đánh giá, nhận xét nội dung hình thức diễn đạt Biện pháp tổ chức quan sát đối tượng: Luyện tập quan sát vừa giúp cho HS tích luỹ vốn sống vừa phát triển vốn từ, rèn luyện tư logic, tư hình tượng văn Biện pháp hướng dẫn HS quan sát chẳng nhũng thiếu dạy văn miêu tả đồ vật, miêu tả nhân vật văn kể chuyện Sử dụng biện pháp cần lưu ý: - Chọn đối tượng, vị trí, thời gian, đặc điểm quan sát cho tất HS quan sát tạo hứng thú thực quan sát - Hướng dẫn HS trình tự quan sát hợp lý, biết ý đặc điểm bật - Hướng dẫn cách ghi chép kết quan sát - Tôn trọng nhận xét riêng, cảm nghó riêng HS đối tượng quan sát Biện pháp cá thể hoá sản phẩm văn nói, viết HS: Một ngôn nói, viết giao tiếp phải sản phẩm cá nhân, diễn đạt tư tưởng, tình cảm mang dấu ấn cá nhân Nếu không ý biện pháp cá thể hoá trình rèn luyện kó làm văn, người dạy thường thu đoạn văn, văn chép từ văn mẫu sơ lược, sáo mòn Thực biện pháp cần lưu ý: a) Tạo nhiều tình giao tiếp để HS lựa chọn b) Gợi ý nhiều chất liệu khác cho HS vận dụng mô hình mẫu để thực hành nói, viết, hạn chế cách chép nguyên xi mô hình mẫu Ví dụ: - Cùng tả đồ vật, cho em chọn đồ vật ưa thích - Cùng đề tài trao đổi với người thân, nói viết cho HS chọn đối tượng trao đổi đối tượng trao đổi, cho HS chọn đề tài trao đổi c) Tôn trọng phát riêng HS quan sát, tìm ý diễn đạt Thận trọng đánh giá, sửa chữa làm HS, tạo điều kện để HS tự phát sửa chữa lỗi làm văn - Biện pháp đòi hỏi GV dạy Tập làm văn phải ý đến cá nhân HS Biện pháp tham gia: Để tạo thêm điều kiện hoạt động học tập HS làm văn, số hoạt động, GV sử dụng biện pháp tham gia Biện pháp tổ chức nhiều HS cộng tác thực hành luyện tập kó phận làm văn Đó trường hợp trao đổi, phát hiện, tổng hợp đặc điểm loại văn bản, trao đổi kết quan sát, tìm ý cho câu chuyện, trao đổi ý kiến theo đề tài , đánh giá sản phẩm nói, viết HS Hình thức thực biện pháp tham gia luyện tập thực hành theo nhóm, luyện tập thực hành đóng vai Ví dụ: Bài Điền vào giấy tờ in sẵn Sau HS thực hành điền vào phiếu tập, tổ chức cho HS đóng vai tình huống: + Chấp hành tốt việc khai báo tạm trú, tạm vắng + Chưa chấp hành tốt việc khai báo tạm trú tạm vắng Biện pháp luyện tập thực hành kó nói, viết: Biện pháp thực hành sản sinh văn nói, viết biện pháp đặc trưng phân môn Tập làm văn lớp bốn có cung cấp số kiến thức làm văn cho HS, kiến thức hình thành chủ yếu qua thực hành luyện tập Hơn kó sản sinh văn HS trở nên thành thạo HS luyện tập nói, viết nhiều lần Sử dụng biện pháp cần lưu ý: - Gợi ý để HS tìm hiểu đúng, đủ lệnh luyện tập, giúp em định hướng hoạt động ngôn ngữ - Gợi ý việc làm để thực yêu cầu luyện tập - Theo dõi giúp đỡ HS yếu kém, tạo niềm tin cho hành động nói, viết thành văn đối tượng - Kiểm tra, đánh giá, uốn nắn kịp thời cách diến đạt HS PHẦN THỨ BA: KẾT QUẢ VÀ PHỔ BIẾN VÀO THỰC TIỄN KẾT QUẢ: Với việc áp dụng cách tích cực biện pháp dạy học trên, thấy việc dạy - học phân môn Tập làm văn lớp Bốn lớp bước đầu có kết khả quan, HS hứng thú dần với Tập làm văn, em ham thích đọc truyện, thích quan sát, em biết tưởng tượng kể chuyện có sáng tạo, bước biết cách quan sát, lập dàn ý diễn đạt ý thành câu văn giàu hình ảnh, tư hình tượng em rèn luyện phát triển nhờ biết vận dụng biện pháp so sánh, nhân hoá miêu tả nhân vật đồ vật 2.Kết luận: Trên biện pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn đạt mục tiêu đề Chúng ta biết dạy học PPDH vạn năng, có trình độ lực người giáo viên định đến chất lượng dạy học, người giáo viên làm chủ kiến thức, tường minh kế hoạch dạy học, hiểu rõ nhu cầu khả HS, khai thác, tận dụng hết ưu điểm SGK đồ dùng dạy học tạo chất lượng tiết dạy Từ kinh nghiệm việc dạy phân môn Tập làm văn chương trình cải cách, kinh nghiệm qua năm dạy thử nghiệm, nội dung tiếp thu qua đợt học thay sách lớp Bốn, qua buổi sinh hoạt chuyên môn thực tế giảng dạy chương trình thời gian qua, xin nêu số nội dung dạy phân môn Tập làm văn lớp Bốn Chắc chắn có nhiều điều chưa nói nội dung có thiếu sót, tiếp tục áp dụng biện pháp năm tới tiếp tục tìm tòi, vận dụng sáng tạo để việc dạy phân môn Tập làm văn lớp Bốn ngày đạt hiệu cao Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo Hàng Vịnh, ngày 20 tháng 10 năm 2009 Người viết Mai Thị Luyến ... chữa làm HS, tạo điều kện để HS tự phát sửa chữa lỗi làm văn - Biện pháp đòi hỏi GV dạy Tập làm văn phải ý đến cá nhân HS Biện pháp tham gia: Để tạo thêm điều kiện hoạt động học tập HS làm văn, ... vắng Biện pháp luyện tập thực hành kó nói, viết: Biện pháp thực hành sản sinh văn nói, viết biện pháp đặc trưng phân môn Tập làm văn lớp bốn có cung cấp số kiến thức làm văn cho HS, kiến thức... cực biện pháp dạy học trên, thấy việc dạy - học phân môn Tập làm văn lớp Bốn lớp bước đầu có kết khả quan, HS hứng thú dần với Tập làm văn, em ham thích đọc truyện, thích quan sát, em biết tưởng