Đề tài phương pháp Đánh giá sản phẩm học sinh

Khái niệm Đây là phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS khi những kết qủa ấy được thể hiện bằng cách sản phẩm như bức vẽ, bản đồ, đồ thị, đồ vật, sáng tác, chế tạo, lắp ráp… Như vậ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ

KHOA NGỮ VĂN -🙣🕮🙡

Giảng viên hướng dẫn: Lê Khánh Tùng

Nhóm SV thực hiện: Nhóm 5

HMai Mlô Nguyễn Trần Thu Hà My

Dương Gia Trinh

Nguyễn Thị Minh Hà

Nguyễn Thị Loan Anh

Rơ Mah H Nẽo

Đỗ Thị Bích Lụa Phạm Thị Mỹ Hằng

Huế, tháng 12 năm 2023.

MỤC LỤC

A PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM HS

1 Khái niệm

2 Các dạng sản phẩm học tâp

3 Các công cụ ………

3.1 Thang đo 3.2 Bảng kiểm 4 Mục đích sử dụng ………

5 Ưu điểm và nhược điểm

5.1 Ưu điểm

5.2 Nhược điểm

6 Thời điểm sử dụng

7 Lưu ý khi sử dụng

8 Cách xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm học tập

9 ví dụ

B CÔNG CỤ

Phương pháp đánh giá sản phẩm học sinh

1 Khái niệm

Đây là phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS khi những kết qủa ấy được thể hiện bằng cách sản phẩm như bức vẽ, bản đồ, đồ thị, đồ vật, sáng tác, chế tạo, lắp ráp… Như vậy, sản phẩm là các bài làm hoàn chỉnh, được HS thể hiện qua việc xây dựng, sáng tạo, thể hiện ở việc hoàn thành được công việc một cách có hiệu quả Các tiêu chí và tiêu chuẩn để đánh giá sản phẩm là rất đa dạng Đánh giá sản phẩm được dựa trên ngữ cảnh

cụ thể của hiện thực

2 Các dạng sản phẩm học tập

 Sản phẩm giới hạn ở những kỹ năng thực hiện trong phạm vi hẹp (cắt hình, xếp hình, hát một bài hát…)

 Sản phẩm đòi hỏi người học phải sử dụng kết hợp nhiều nguồn thông tin, các kỹ năng

có tính phức tạp hơn, và mất nhiều thời gian hơn Sản phẩm này có thể đòi hỏi sự hợp tác giữa các HS và nhóm HS, thông qua đó mà GV có thể đánh giá được năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS

3 Các công cụ, kĩ thuật được sử dụng trong Phương pháp đánh giá sản phẩm học sinh

Công cụ thường sử dụng trong phương pháp đánh giá sản phẩm học tập là bảng kiểm, thang đánh giá.

3.1 Thang đo

- Thang đo là hệ thống các đặc điểm, phẩm chất cần đánh giá và một thước đo để đo mức

độ đạt được ở mỗi phẩm chất của học sinh

-Thang đo là một công cụ để thông báo kết quả đánh giá thông qua quan sát Giá trị của

nó trong việc đánh giá hoạt động học tập của học sinh phụ thuộc vào việc nó có được xây dựng tốt hay không và có được sử dụng hợp lý hay không

* Có 3 loại thang đo: + Thang số

+ Thang đồ thị + Thang miêu tả

3.2 Bảng kiểm

- Là một danh sách ghi lại các tiêu chí ( về hành vi, các đặc điểm ) Có được biểu hiện hoặc thực hiện hay không

- Bảng kiểm thường chỉ rõ sự xuất hiện hay không xuất hiện (có mặt hay không có mặt, được thực hiện hay không được thực hiện) các hành vi, các đặc điểm mong đợi nào đó nhưng nó có hạn chế là không giúp cho người đánh giá biết được mức độ xuất hiện khác của các tiêu chí đó.v

 VÍ DỤ:

4 Mục đích sử dụng

- Đo lường tiến độ và mức độ đạt được: Bảng kiểm giúp giáo viên đo lường và đánh

giá tiến độ và mức độ đạt được của học sinh trong việc hoàn thành sản phẩm học tập Nó cung cấp một phương tiện cụ thể để tổ chức, giám sát và đánh giá quá trình làm việc của học sinh

- Cung cấp phản hồi và hướng dẫn: Khi sử dụng bảng kiểm, giáo viên có thể cung cấp

phản hồi cụ thể và hướng dẫn cho học sinh về các khía cạnh mà họ đã thể hiện trong sản phẩm học tập Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về điểm mạnh và điểm cần cải thiện của công việc của mình

- Đánh giá công bằng và đồng nhất: Bảng kiểm cung cấp một hệ thống đánh giá có cấu

trúc và tiêu chí rõ ràng, giúp đảm bảo tính công bằng và đồng nhất trong việc đánh giá sản phẩm học tập của học sinh Nó giúp giáo viên đánh giá một cách khách quan và sắp xếp các mức đánh giá theo thứ tự ưu tiên

- Ghi nhận thành tựu và đánh giá kết quả: Bảng kiểm ghi nhận thành tựu của học sinh

và đánh giá kết quả của sản phẩm học tập Nó tạo ra một bản ghi chính thức về các thành tích và khả năng của học sinh, có thể được sử dụng để xác định tiếp cận giảng dạy và hỗ trợ cá nhân cho học sinh cần lưu ý rằng mục đích chính là hỗ trợ quá trình đánh giá và phản hồi, và không nên coi nó là một phần quan trọng để đánh giá toàn diện về phẩm chất

và khả năng học tập của học sinh

5 Ưu- nhược điểm và một số lưu ý của phương pháp đánh giá sản phẩm học sinh 5.1 Ưu điểm

 Khuyến khích sự sáng tạo: Phương pháp này khuyến khích học sinh phát triển sự

sáng tạo và tư duy độc lập để tạo ra sản phẩm học tập Họ có thể áp dụng kiến thức

đã học vào việc tạo ra một sản phẩm độc đáo và cá nhân hóa

 Phát triển kỹ năng thực tiễn: Đánh giá sản phẩm học tập giúp học sinh phát triển kỹ

năng thực tế như nghiên cứu, phân tích, tổ chức và giao tiếp hiệu quả Họ cần áp dụng những kỹ năng này để hoàn thành sản phẩm và trình bày kết quả đã đạt được

 Khám phá sâu về một chủ đề: Khi học sinh tạo ra một sản phẩm học tập, họ thường

phải nghiên cứu một chủ đề cụ thể và tìm hiểu sâu về nó Điều này giúp họ có cái nhìn toàn diện hơn và hiểu sâu hơn về nội dung môn học

 Đánh giá cá nhân hóa: Phương pháp này cho phép đánh giá cá nhân hóa, do mỗi

học sinh sẽ tạo ra một sản phẩm riêng Giáo viên có thể đánh giá dựa trên tiêu chí cá nhân và đặc điểm của từng sản phẩm, tạo điều kiện cho việc đánh giá công bằng và hợp lý hơn

5.2 Nhược điểm

 Tốn thời gian và công sức: Đánh giá sản phẩm học tập yêu cầu thời gian và công sức từ cả học sinh lẫn giáo viên Học sinh phải đầu tư nhiều thời gian để hoàn thành sản phẩm và giáo viên cần thời gian để đánh giá từng sản phẩm một \

 Khó đo lường đồng nhất: Do mỗi học sinh tạo ra một sản phẩm riêng, việc đánh giá

đồng nhất giữa các sản phẩm trở nên khó khăn Điều này có thể làm mất tính công bằng và khách quan trong việc đánh giá

 Khó khăn trong việc đánh giá kiến thức chi tiết: Đánh giá sản phẩm học tập tập

trung chủ yếu vào sản phẩm cuối cùng, do đó, nó có thể không phản ánh đầy đủ kiến thức chi tiết mà học sinh đã nắm được trong quá trình học

 Sự chủ quan trong đánh giá: Đánh giá sản phẩm học tập có thể bị ảnh hưởng bởi sự

chủ quan của giáo viên trong việc đánh giá Sự đánh giá có thể không công bằng nếu giáo viên có sự thiên vị hoặc đánh giá dựa trên tiêu chí không rõ ràng

5.3 Một số lưu ý

Khi sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm học tập của học sinh, cần quan tâm đến một số lưu ý quan trọng sau:

- Xác định mục tiêu đánh giá rõ ràng: Đặt ra mục tiêu đánh giá cụ thể và rõ ràng Xác

định những gì bạn muốn học sinh đạt được thông qua sản phẩm học tập và đảm bảo rằng các tiêu chí đánh giá phản ánh chính xác mục tiêu này

- Xác định tiêu chí đánh giá: Xác định các tiêu chí đánh giá mà bạn sẽ sử dụng để đánh giá sản phẩm học tập Đảm bảo rằng các tiêu chí này liên quan mật thiết đến mục tiêu học tập và phản ánh được những kỹ năng và kiến thức quan trọng mà học sinh cần phát triển

- Đảm bảo tính khách quan: Cố gắng đảm bảo tính khách quan trong quá trình đánh giá Cung cấp một hệ thống đánh giá mà tất cả học sinh có thể tuân thủ và đạt được cùng một kết quả nếu họ đạt được cùng một mức độ thành công Tránh sự thiên vị và đánh giá dựa trên tiêu chuẩn chủ quan

- Sử dụng đa dạng phương pháp đánh giá: Kết hợp sử dụng nhiều phương pháp đánh

giá để có cái nhìn đa chiều về sản phẩm học tập của học sinh Điều này có thể bao gồm xem xét sản phẩm viết, trình bày, thảo luận nhóm, phỏng vấn cá nhân, hoặc các bài kiểm tra bổ sung

- Cung cấp phản hồi : ý kiến: Đánh giá không chỉ là việc gán điểm hoặc đánh giá kết

quả, mà còn cung cấp phản hồi xây dựng Hãy cung cấp phản hồi chi tiết và cung cấp hướng dẫn cụ thể về những điểm mạnh và điểm cần cải thiện của học sinh Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về tiến bộ của mình và cách để cải thiện

- Tạo không gian cho đánh giá tự đánh giá: Khuyến khích học sinh tham gia vào quá

trình đánh giá bằng cách tự đánh giá sản phẩm học tập của họ Điều này giúp họ phát triển khả năng tự đánh giá và tự phê phán, cũng như tăng cường trách nhiệm cá nhân với quá trình học tập

- Giao tiếp rõ ràng với học sinh và phụ huynh: Trong quá trình đánh giá, hãy giao tiếp

rõ ràng với học sinh và phụ huynh về mụctiêu, tiêu chí và phương pháp đánh giá Giải thích rõ ràng về cách đánh giá và cung cấp phản hồi cho học sinh và phụ huynh để họ hiểu và tham gia vào quá trình đánh giá

- Liên tục cải tiến và điều chỉnh: Đánh giá là một quá trình không ngừng nghỉ và có thể

được cải tiến theo thời gian Hãy luôn đánh giá và đánh giá lại phương pháp đánh giá để nâng cao tính hiệu quả và đảm bảo rằng nó phản ánh đúng những gì học sinh cần phát triển trong quá trình học tập

6 Thời điểm sử dụng:

Bảng kiểm có thể được sử dụng trong phương pháp đánh giá sản phẩm học tập của học sinh trong các thời điểm khác nhau trong quá trình học tập

 Trước khi bắt đầu công việc: Giáo viên có thể sử dụng bảng kiểm để giới thiệu các

tiêu chí đánh giá và mức đánh giá tương ứng cho học sinh trước khi họ bắt đầu thực

hiện sản phẩm học tập Điều này giúp học sinh hiểu rõ những gì được đánh giá và mục tiêu mà họ nên hướng đến

 Trong quá trình làm việc: Trong suốt quá trình làm việc, học sinh có thể sử dụng

bảng kiểm để tự đánh giá tiến độ của mình và đánh dấu mức đạt được trên từng tiêu chí Điều này giúp họ tự theo dõi và đánh giá tiến trình làm việc của mình

 Khi hoàn thành sản phẩm học tập: Sau khi học sinh hoàn thành sản phẩm học tập,

giáo viên sử dụng bảng kiểm để đánh giá mức độ đạt được của học sinh trên từng tiêu chí Giáo viên có thể gán điểm hoặc chấm điểm cho từng tiêu chí tương ứng Bảng kiểm này sẽ cung cấp một cái nhìn tổng quan về hiệu quả và chất lượng của sản phẩm học tập

 Trong quá trình phản hồi và đánh giá cuối cùng: Sau khi đánh giá sản phẩm học

tập, giáo viên có thể cung cấp phản hồi và hướng dẫn cho học sinh dựa trên kết quả đánh giá trên bảng kiểm Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về điểm mạnh và điểm cần cải thiện của công việc của mình và cách cải thiện trong tương lai

 VÍ DỤ : Học sinh trình bày sản phẩm bài làm của mình bằng cách thuyết trình bài học NÓI VÀ NGHE: Thảo luận về một vấn đề xã hội có ý kiến khác nhau

7 Cách xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm học tập

Giá trị và ý nghua của đánh giá hoạt động phụ thuộc nhiều vào việc chúng ta xác định được những tiêu chí giúp ta có thể quan sát và đưa ra phán xét Một điều rất quan trọng là tiêu chí phải rõ ràng trong suy nghu của người dạy và người học đã được giảng về các tiêu chí đó Những chỉ dẫn dưới đây sẽ rất hữu ích để đạt được mục tiêu trên

 Chọn một hoạt động hay sản phẩm cần đánh giá, sau đó tự thực hiện hoạt động hoặc tưởng tượng mình đang thực hiện hoạt động Hãy tự suy nghu: “Mình cần phải làm gì

để hoàn thành nhiệm vụ này? Mình phải thực hiện theo thứtự các bước như thế nào?”

Tự bạn thực hiện toàn bộ hoạt động, ghi chép, nghiên cứu hoạt động hay sản phâm trong quá trình thực hiện là một ý rất hay

 Lên danh sách những thành tố quan trọng của hoạt động hay sản phẩm Để hoàn thành nhiệm vụ này thì những hành vi, hay đặc tính nào là quan trọng nhất? Trong bài giảng, ta đã nhấn mạnh những hành vi nào? Hãy đưa vào những thành tố quan trọng

và bỏ đi những thành tố không phù họp

 Cố gắng hạn chế số lượng tiêu chí để có thể quan sát tất cả các tiêu chí trong khi người học triển khai hoạt động Điều này sẽ kém quan trọng hơn khi bạn đang đánh giá sản phẩm Mặc dù vậy, đánh giá theo một số lượng hạn chế những tiêu chí trọng tâm vẫn tốt hơn đánh giá theo một số lượng lớn các tiêu chí khác nhau xa Hãy nhớ bạn sẽ phải quan sát và đưa ra nhận xét về hoạt động trên từng tiêu chí đã xác định

 Nếu có thể, hãy làm việc trong một nhóm người dạy để cùng suy nghu về những tiêu chí quan trọng của một nhiệm vụ Bới vì tất cả người dạy lớp 1 đều thực hiện đánh giá

ku năng đọc to thành tiếng ở ngay trong lớp của mình, và bởi vì tiêu chí đánh giá ku năng đọc to thành tiếng giữa các lớp 1 khác nhau không khác nhau nhiều, việc người dạy làm việc nhóm để cùng nhau xác định tiêu chí hoạt động sẽ tiết kiệm thời gian và mang lại kết quả là bộ tiêu chí hoàn thiện hơn so với người dạy làm việc một mình Cách làm việc tương tự cũng rất hiệu quả với các hoạt động hoặc sản phẩm thường gặp như báo cáo sách, dự án khoa học

 Diễn tả các tiêu chí thành nhũng hành vi hay đặc điểm sản phẩm có thể quan sát được Khi viết tiêu chí hoạt động phải rất cụ thể Ví dụ, không viết “Bài làm của trz” Thay vào đó, hãy viết “Trz liên tục tập trung vào nhiệm vụ ít nhất bốn phút” Thay vì viết “Sự sắp xếp", hãy viết “Thông tin được trình bày theo trật tự logic”

 Không sử dụng những từ ngữ tối nghua, hoặc mơ hồ, làm che đậy ý nghua của tiêu chí hoạt động Lỗi thường gặp là sử dụng trạng từ để miêu tả hoạt động Những từ khác cần tránh là “tốt” và “phù hợp” Như vậy, những tiêu chí như “sắp xếp phù hợp”, “nói đúng”, “viết sạch đẹp” và “thể hiện tốt” là những cụm từ tối nghua và người quan sát phải tự suy diễn Suy diễn của người quan sát có thể khác nhau giữa lúc này và lúc khác, giữa người học này với người học khác, làm mất đi sự công bằng và lợi ích của đánh giá

 Sắp xếp các tiêu chí hoạt động theo trật tự mà chúng sẽ được quan sát Việc làm này

sẽ giúp tiết kiệm thời gian và sẽ duy trì trọng tâm ban đầu vào hoạt động



 Hãy xem những tiêu chí hoạt động đã tồn tại trước khi tự mình viết Những tiêu chí hoạt động liên quan đến các hoạt động như thuyết trình, đọc thành tiếng, sử dụng kính hiển vi, viết một đoạn nghị luận, dùng kéo đê cắt đã được nhiều người xây dựng Những người đọc cuốn sách này, không ai là người đầu tiên đánh giá những hoạt động này cũng như phần lớn những hoạt động thông thường khác ở trường học

Ta không phải sáng chế ra cái bánh xe mồi khi cần

8 Ví dụ

Bảng kiểm đánh giá hoạt động nói.

Bảng kiểm đánh giá hoạt động nghe

HOẠT ĐỘNG VIẾT

VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM TRUYỆN

(Những đặc điểm trong cách kể của tác giả)

Ở hoạt động thực hành viết GV phát PHT và hướng dẫn HS làm phiếu:

PHIẾU VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM TRUYỆN

(Những đặc điểm trong cách kể chuyện của tác giả)

ĐỀ BÀI Viết một bài văn nghị luận phân tích những đặc điểm trong cách kể:

chuyện của tác giả trong một truyện ngắn mà em thích

1.Tác phẩm truyện mà tôi chọn là tác phẩm nào? Của ai?

………

2.Cách kể chuyện của tác giả khiến tôi ấn tượng là gì?

………

3.Vì vậy, tôi sẽ lựa chọn vấn đề nghị luận, đó là……….…

HOẠT ĐỘNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN

GV chia lớp thành các nhóm (đôi hoặc nhóm lớn) hoàn thành phiếu học tập hoặc thực hiện sơ đồ tư duy theo câu hỏi gợi dẫn để tìm hiểu nhân vật qua trật tự kể và qua lời người kể chuyện

*Qua trật tự kể: Trước và Sau khi Tràng nhặt vợ

+ Trước khi nhặt vợ Tràng là người thế nào? (Lưu ý về ngoại hình, hoàn cảnh sống) Sau khi nhặt vợ Tràng đã có những thay đổi ra sao?

+ Trước khi theo Tràng về nhà, cô vợ nhặt hiện lên với ngoại hình ra sao? Hành động có

gì đáng chú ý? Sau khi theo Tràng về nhà cô vợ nhặt hiện lên là người như thế nào? + Trước khi Tràng đưa vợ về bà cụ Tứ là người mẹ ra sao? Sau khi con trai giới thiệu người vợ và chấp nhận có con dâu mới, bà cụ Tứ có những suy nghu và tâm trạng gì?

*Qua lời người kể chuyện: Lời kể, điểm nhìn và giọng điệu

+ Người kể chuyện thể hiện sự thay đổi của Tràng vào sáng hôm sau bằng lời kể thế nào? Điểm nhìn từ đâu? Giọng điệu có gì đặc biệt?

+ Người kể chuyện thể hiện sự thay đổi của cô vợ nhặt vào sáng hôm sau bằng lời kể thế nào? Điểm nhìn từ đâu? Giọng điệu có gì đặc biệt?

+ Người kể chuyện thể hiện sự thay đổi của bà cụ Tứ vào sáng hôm sau bằng lời kể thế nào? Điểm nhìn từ đâu? Giọng điệu có gì đặc biệt?

+ Qua đó, ta thấy được điều gì đáng chú ý trong cách kể chuyện của Kim Lân, cách nhìn nhận về con người trong nạn đói của tác giả có gì đặc biệt?

Phụ lục 1 Phiếu học tập nhóm tìm hiểu nhân vật

Tràng

Thị

Bà cụ Tứ

Phụ lục 2 II 1 b Sự thay đổi của các nhân vật qua lời kể của người kể chuyện (điểm nhìn, lời kể và giọng điệu)

Người

kể

chuyện Nhân vật Tràng Nhân vật thị Nhân vật bà cụ Tứ Điểm

nhìn *Trước khi nhặt vợ:Bên ngoài (Hình dáng,

tính cách, lời nói ngôn

ngữ và hoàn cảnh sống)

*Trước khi theo Tràng: Bên ngoài

(Hình dạng, tính cách, cách nói

*Khi Tràng vừa đi Thị về: Bên ngoài

(lời nói) và Bên trong (suy nghu, cảm xúc