Một số giải pháp nâng cao công tác Đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

- Trong quá trình chỉ đạo, một số giải pháp mà tôi đã áp dụng và thực hiện đó là: tôi đã xây dựng kế hoạch cụ thể, triển khai tới toàn thể GV về đổi mới PPDH - Thực hiện nghiêm túc hướng

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP

VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao công tác đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

2 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Ngày 15 tháng 9 năm 2023

3 Các thông tin cần bảo mật (nếu có): Không

4 Mô tả các giải pháp cũ thường làm

Trong những năm học qua, đặc biệt là khi chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh: Quản lí đổi mới PPDH là vấn đề cốt lõi của quản lí quá trình dạy học, là đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học trong nhà trường Đổi mới PPDH là quy luật phát triển tất yếu của dạy học, là xu thế tất yếu hiện nay theo hướng: Cải tiến PPDH truyền thống, thử nghiệm các PPDH hiện đại, tìm kiếm các PPDH mới.Từ nhận thức trên, bản thân tôi đã luôn tìm tòi, nghiên cứu hệ thống các PPDH và chịu trách nhiệm đổi mới PPDH ở trường mình; có những biện pháp tổ chức và quản lí phù hợp để khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ GV trong đổi mới PPDH

- Trong quá trình chỉ đạo, một số giải pháp mà tôi đã áp dụng và thực hiện

đó là: tôi đã xây dựng kế hoạch cụ thể, triển khai tới toàn thể GV về đổi mới PPDH

- Thực hiện nghiêm túc hướng dẫn của Bộ, Sở, Phòng GD về công tác tập huấn, triển khai vận dụng PPDH mới Triển khai đầy đủ, kịp thời các văn bản chỉ đạo chuyên môn, đặc biệt về đổi mới PPDH, đánh giá …tới 100% GV

- Tổ chức các chuyên đề giảng dạy, hội thảo về đổi mới PPDH Từ đó rút kinh nghiệm về việc thực hiện và triển khai đổi mới PPDH trong nhà trường, giúp cán bộ quản lí, GV, HS thực hiện tốt hơn công tác giảng dạy và học tập trên tinh thần đổi mới PPDH

Qua việc áp dụng các giải pháp cũ như đã nêu trên tôi thấy :

Giáo viên chưa đa dạng hóa phương pháp giảng dạy và chưa vận dụng linh hoạt những ứng dụng thực tế với lý thuyết một cách nhuần nhuyễn hoặc các hình thức học tập nhằm giúp học sinh sáng tạo, phát triển và tiếp thu kiến thức nên một

số giáo viên gặp khó khăn

Trên thực tế, việc thảo luận nhóm hoặc tự làm của học sinh trên lớp còn ít, nhà trường sử dụng bàn bán trú dẫn đến khó khăn trong việc di chuyển khi giáo viên muốn áp dụng các phương pháp giảng dạy mới trong dạy và học

Một số ít giáo viên chưa sử dụng thành thạo các trang thiết bị công nghệ thông tin, cập nhật phương pháp mới nên việc giảng dạy của một số bộ phận giáo viên đạt kết quả chưa cao

* Kết quả khảo sát đổi mới PPDH ở trường tiểu học nơi tôi công tác

- Trên thực tế nghiên cứu, khảo sát và phỏng vấn GV nhà trường về đổi mới PPDH, tôi đã thu được kết quả như sau:

+ Hầu hết GV đều cho rằng đổi mới PPDH là một việc làm cần thiết để nâng chất lượng dạy - học trong nhà trường và tạo không khí học tập tích cực,

sôi nổi của HS

+ GV đều nắm được nhóm các PPDH truyền thống và PPDH hiện đại Song việc áp dụng và kết hợp các phương pháp này với nhau còn một số giáo viên chưa chủ động, chưa linh hoạt

+ Việc sử dụng công nghệ thông tin trong các tiết dạy của một số bộ phận giáo viên còn chưa cao

+ Việc áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực chưa thường xuyên

Sau khi điều tra về việc thực hiện đổi mới PPDH ở nhà trường, tôi thu được kết quả như sau:

TT Nội dung khảo sát

Mức độ thực hiện đổi mới phương

pháp Tốt Khá Trung bình

1 Xây dựng kế hoạch đổi mới

2 Tham gia tập huấn và tự bồi

dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 20 15 3

3 Ứng dụng CNTT trong các

4 Sử dụng ĐDDH mang lại hiệu

5 Kết hợp PP truyền thống và

6 Sử dụng các kỹ thuật dạy học

Qua bảng thống kê trên, cho thấy:

- Thời gian bắt đầu đổi mới PPDH được thực hiện từ những năm 90, nhưng đổi mới thực sự và có hiệu quả chỉ bắt đầu từ khi thực hiện chương trình Tiểu học mới đến nay

- Theo sự chỉ đạo của BGH, GV nhà trường đã mạnh dạn đưa những PPDH hiện đại như “ nêu vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp tình huống… ” phối hợp với các PPDH như thuyết trình, vấn đáp, trực quan, luyện tập …và đã thu được những kết quả bước đầu

Ban giám hiệu đã chủ động lên kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ, tăng cường kiểm tra đánh giá, chỉ đạo việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học Tuy nhiên, việc đổi mới PPDH ở trường tôi còn một số tồn tại sau:

- Công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn, đổi mới PPDH cho GV còn mang tính hình thức, chưa có kế hoạch dài hơi

- Một số GV lớn tuổi việc tiếp cận và thực hiện đổi mới PPDH còn chậm; một vài GV trẻ mới ra trường còn lúng túng khi vận dụng đổi mới PPDH

- Trong một số giờ dạy, GV còn nặng về phương pháp thuyết trình, nói nhiều, chưa phát huy tích tích cực , chủ động của HS, nhiều khi GV còn làm thay HS trong khi HS có thể tự mình phát hiện và giải quyết được

- Hình thức dạy học ở một số tiết còn chưa phong phú, chủ yếu là học theo lớp Giờ học nặng nề, không phát huy được trí sáng tạo của trò

- Một số ít HS còn rụt rè, chưa tích cực, chủ động trong học tập ; kĩ năng làm việc nhóm còn hạn chế

5 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến:

Như chúng ta đã biết, phương pháp dạy học là cách thức hoạt động tương tác

và hỗ trợ lẫn nhau giữa người dạy và người học, được thể hiện thông qua việc trao đổi nguồn thông tin, lên kế hoạch học tập, giảng dạy….Các hoạt động sẽ được quy định trong một môi trường học cụ thể, điều kiện học tập nhất định, các đối tượng tham gia sẽ cùng nhau đạt được mục tiêu mà mình đã đề ra từ đầu Mỗi người sẽ chuẩn bị cho mình một phương pháp dạy học khác nhau, tùy thuộc vào trình độ và tính chất công việc, môi trường tác động xung quanh Các phương pháp dạy học có thể được sáng tạo theo mỗi cá nhân, để có thể đem lại kết quả cao trong việc hoàn thành các mục tiêu

PPDH bao gồm cả cách thức dạy của thầy và cách thức học của trò Trong quá trình dạy học có hai chủ thể: GV là chủ thể của hoạt động dạy, HS là chủ thể của hoạt động học Hai chủ thể này phải hợp tác với nhau tạo ra hiệu quả của quá trình dạy học

Trong quan hệ hợp tác này GV giữ vai trò chủ đạo vì dạy học là quá trình có mục đích, có kế hoạch, được tiến hành dưới sự chỉ đạo chặt chẽ của GV, còn HS giữ vai trò chủ động PPDH có quan hệ chặt chẽ với các thành tố của quá trình dạy học Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá Các thành

tố này có mối quan hệ tương tác với nhau tạo thành một chỉnh thể

Đổi mới phương pháp dạy học là giúp người học phát triển trí tuệ, năng lực , khả năng sáng tạo của riêng mình Bên cạnh đó, đổi mới trong dạy học là thực hiện những bức chuyển mình từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của học sinh Phương pháp đổi mới là để hoàn thiện hơn về nền giáo dục hiện đại, chuyển từ phương pháp thụ động thành chủ động, giáo viên quan tâm đến người học nhiều hơn và định hướng cho việc học của học sinh trở nên dễ dàng Đổi mới trong phương pháp giảng dạy giúp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và

người học, thúc đẩy quá trình phát triển tư duy của học sinh Đổi mới PPDH làm thay đổi tận gốc nề nếp, nếp nghĩ, nếp làm của các thế hệ học trò - chủ nhân tương lai của đất nước Đổi mới PPDH sẽ tác động vào mọi thành tố của quá trình giáo dục - đào tạo, nó tạo ra sự hiện đại của quá trình dạy và học

Đổi mới PPDH giúp cho hoạt động dạy - học đạt hiệu quả cao, dạy học theo phương pháp đổi mới giúp cho học sinh phát huy được tính chủ động sáng tạo của mình trong quá trình lĩnh hội kiến thức Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học còn giúp cho các giờ học được nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn, gần gũi với thực tế, tăng sự chủ động hợp tác của học sinh với thầy cô giáo, với bạn bè Đổi mới phương pháp dạy học nhằm giáo dục học sinh trở thành những con người phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội

Đổi mới PPDH hiện nay là Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Dạy học theo quan điểm: “Lấy HS làm trung tâm” Đây là quá trình GV thực hiện tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập nhằm:

- Huy động mọi khả năng của từng HS để HS tự tìm tòi, khám phá ra những nội dung mới của bài học

- Giúp HS có các điều kiện để HS tự phát hiện ra các tình huống có vấn đề trong học tập và cuộc sống, tự mình hoặc cùng với các bạn trong nhóm lập kế hoạch và biết chọn kế hoạch hợp lí nhất để giải quyết vấn đề

- Tập trung mọi cố gắng để phát triển năng lực, sở trường của mỗi HS, tạo cho HS có niềm tin và niềm vui trong học tập

Với quan điểm và xu hướng đổi mới PPDH trên giúp GV chủ động, sáng tạo trong giảng dạy Ở đây, vai trò GV trong đổi mới phương pháp không bị hạ thấp

mà đề cao hơn bởi GV là người tổ chức, điều khiển quá trình dạy học để HS tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức

Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục tiểu học đã trở thành mối quan tâm lớn của toàn xã hội Bậc Tiểu học được coi là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của người lao động mới Mục tiêu của giáo dục tiểu học được cụ thể hoá trong từng bài, từng tiết học, môn học của nội dung chương trình SGK từ lớp 1 đến lớp 5 Mục tiêu đó có

thực hiện được hay không phụ thuộc rất nhiều yếu tố Trong đó, việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học và giáo dục Vì vậy, việc đổi mới PPDH ở các cấp học nói chung, cấp tiểu học nói riêng đã

và đang trở thành yêu cầu cấp bách nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Tuy nhiên, việc đổi mới PPDH ở trường tiểu học cũng còn một số tồn tại và chưa đạt hiệu quả cao do nhiều nguyên nhân

Thứ nhất, một số giáo viên (GV) lớn tuổi tiếp cận và thực hiện đổi mới PPDH còn chậm trong khi đó GV trẻ mới ra trường còn thiếu kinh nghiệm và lúng túng khi vận dụng đổi mới PPDH vào thực tế giảng dạy

Thứ hai, do thói quen trong giảng dạy, một số GV vẫn sử dụng nhiều các phương pháp truyền thống dưới dạng thông báo – thu nhận, cung cấp kiến thức cho học sinh chứ chưa thực sự chú trọng tới việc tổ chức các hoạt động để chiếm lĩnh tri thức

Trong một số tiết học, GV còn làm thay HS trong khi các em có thể tự mình phát hiện và giải quyết được vấn đề của bài học

Thứ ba, một số HS còn rụt rè, chưa tích cực, chủ động trong học tập; kĩ năng làm việc nhóm còn hạn chế do đó ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên

Thứ tư, công tác quản lý, bồi dưỡng trong GD còn nhiều bất cập dẫn đến việc nghiên cứu và giới thiệu các phương pháp mới cho đội ngũ GV cũng mang tính hình thức và chưa phát huy được hết tác dụng tích cực

Do vậy là người quản lý trường tiểu học, người Phó Hiệu trưởng phụ trách hoạt động Dạy và học có nhiệm vụ hàng đầu là xây dựng đội ngũ GV, lực lượng trụ cột sư phạm trong tập thể sư phạm trường học vững mạnh, để đảm bảo thành công nhiệm vụ và thực hiện tốt mục tiêu của giáo dục phổ thông như quy định của Luật giáo dục Đó là những lý do cần thiết để áp dụng sáng kiến :“Một số giải pháp nâng cao công tác đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học”

6 Mục đích của giải pháp sáng kiến

Sáng kiến đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đổi mới

chú trọng thực hiện đồng bộ, linh hoạt hệ thống các biện pháp, giải pháp như: Nâng cao nhận thức cho giáo viên về vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác đổi mới phương pháp dạy học; nắm chắc các kĩ thuật cũng như các phương pháp dạy học; sử dụng hợp lí và có hiệu quả các công cụ hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học; đặc biệt là giúp giáo viên nắm chắc các phương pháp dạy học hiện đại kết hợp truyền thống để sử dụng trong quá trình giảng dạy và giáo dục

Sáng kiến này có tính thực tiễn cao chứ không mang tính lý thuyết nhiều như các sáng kiến khác Trong sáng kiến này, tôi đã đưa ra được các công việc cụ thể

và sắp xếp các giải pháp thành các nhóm để giúp giáo viên nâng cao năng lực đổi mới phương pháp dạy học Vì vậy sáng kiến này rất dễ áp dụng trong các nhà trường nhất là các trường tiểu học

Sáng kiến nhằm giải quyết những hạn chế, tồn tại trong việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên như: sử dụng thuần phương pháp truyền thống, không

sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực, áp dụng công nghệ thông tin và đồ dùng dạy học kém hiệu quả từ đó giúp giáo viên nâng cao năng lực giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục Sáng kiến đã góp phần khắc phục những tình trạng máy móc,

ít sáng tạo trong quá trình giảng dạy của giáo viên

7 Nội dung:

7.1 Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến

Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức của đội ngũ GV về đổi mới PPDH Đổi mới PPDH có thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào sự nhận thức của GV Nhận thức được điều đó, Tôi cùng với Ban giám hiệu tổ chức cho

GV được học tập, bồi dưỡng về nguyên tắc đổi mới, xu thế đổi mới PPDH hiện nay trên thế giới và Việt Nam để GV nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, nhu cầu cấp thiết phải đổi mới PPDH

Tổ chức cho GV thảo luận, nghiên cứu về đổi mới phương pháp, tạo ra sự thống nhất về mặt nhận thức trong tập thể sư phạm về sự cần thiết, tầm quan trọng của đổi mới PPDH, mỗi GV phải hiểu nguyên nhân dẫn đến quan điểm đổi mới về vấn đề môn học và phương pháp giảng dạy mới (như lấy học sinh làm trung tâm,

dạy học phân hoá đối tượng, phát huy tính tích cực, tạo môi trường học tập thân thiện …), GV có cảm nhận về quyền sở hữu của sự thay đổi, sự thay đổi vì quyền lợi của HS Đồng thời, GV thấy rằng đổi mới là phù hợp, có thể áp dụng được trong điều kiện cụ thể của thực tiễn dạy học Nghĩa là thấy được triển vọng của sự đổi mới

Cán bộ quản lí đánh giá chính xác khả năng, điểm mạnh, yếu của đội ngũ

GV và từng GV trong quá trình đổi mới PPDH nhằm tránh những suy nghĩ đơn giản hay cực đoan trong sử dụng và đổi mới PPDH.Chẳng hạn như quan niệm cho rằng đổi mới PPDH là tạo ra một phương pháp khác với cái cũ, để loại trừ cái cũ hay cách thay thế đọc, chép bằng việc hỏi đáp quá nhiều mà câu hỏi GV đưa ra không tạo nên tình huống có vấn đề, nhầm tưởng rằng hỏi đáp càng nhiều càng tốt

Xác định rõ cho mỗi GV thấy rằng nếu chỉ dừng lại ở ý thức về đổi mới PPDH không thì chưa đủ, nó mới chỉ là thực hiện một cách hình thức Điều đó sẽ không tạo cho HS thói quen tự học, tự giải quyết vấn đề và không phát triển năng lực nội sinh của người học Như vậy, chính chúng ta đã hạn chế khả năng phát triển của trẻ, tạo ra những con người máy móc móc, thụ động … Hoạt động đổi mới PPDH chỉ có thể thành công khi bản thân mỗi GV có động lực hành động và chuyển hoá từ ý chí trở thành tình cảm và tinh thần trách nhiệm với HS

Như vậy, việc nhận thức đầy đủ, sâu sắc về đổi mới PPDH có vai trò đặc biệt quan trọng trong tiến trình thực hiện đổi mới phương pháp của đội ngũ GV Nếu mỗi GV nhận thức đầy đủ, nhiệt tình, đam mê với nghề, hết lòng vì HS, luôn trăn trở để tìm được con đường ngắn nhất dẫn tới giờ học hiệu quả thì họ sẽ tìm được phương pháp phù hợp

Giải pháp 2: Tổ chức tốt các chuyên đề

Đây là một biện pháp tiếp theo mà tôi thường xuyên thực hiện nhằm giúp

GV nắm chắc việc đổi mới PPDH , nâng cao chất lượng giảng dạy Bởi qua chuyên

đề, người chỉ đạo cũng như bản thân GV sẽ đúc rút được những kinh nghiệm quý báu về nội dung cần truyền thụ, về đổi mới PPDH bộ môn; việc tổ chức các hình thức học tập cho HS một cách hiệu quả nhất

Trong năm học 2023-2024, tôi cùng với Ban giám hiệu đã chỉ đạo thành công các chuyên đề ở hầu hết các môn học, tập trung vào các bài khó, các môn GV còn băn khoăn hoặc các khối lớp thay sách còn gặp khó khăn

Để tổ chức tốt các chuyên đề, Ban giám hiệu đã cùng các tổ, khối chuyên môn phân công GV có năng lực hoặc GV mới thực hiện, định hướng giờ dạy theo các hướng sau:

- Định hướng phát triển năng lực học sinh qua các giờ học

- Rèn tư duy ngôn ngữ và phát triển óc suy luận logic, sáng tạo cho HS trong quá trình học tập

- Tạo không khí hào hứng, kích thích tinh thần thi đua của HS

- Tạo dựng các hoạt động học tập nhịp nhàng giữa GV và HS sao cho thầy đóng vai trò định hướng, dẫn dắt, gợi mở còn trò hoạt động tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức một cách nhẹ nhàng, thoải mái, không hề áp đặt, giờ học thật chất lượng thật

- GV giảm nói, hạn chế việc can thiệp của GV nếu HS có thể thực hiện được

Sau khi thực hiện chuyên đề, tôi chỉ đạo GV thảo luận, trao đổi,

rút kinh nghiệm theo các định hướng sau:

+ Học sinh học tập như thế nào? Sau tiết học học sinh đạt được gì?

+ Bài dạy đã thể hiện được nội dung kiến thức và khắc sâu kiến thức trong tâm cho HS chưa?

+ GV đã sử dụng những PPDH nào? Việc sử dụng các PPDH đó đã hợp lí chưa?

+ Đồ dùng giảng dạy được sử dụng như thế nào?

+ Hoạt động của thầy và trò đã đáp ứng với mục tiêu đổi mới chưa?

+ Cần đề xuất điều gì để bài dạy tốt hơn?

+ Đề xuất những băn khoăn về nội dung, PPDH cần giải đáp

Với những định hướng trên, ở mỗi chuyên đề, GV nhà trường thảo luận rất tích cực và chất lượng Qua chuyên đề, bản thân mỗi GV trực tiếp thực hiện và GV

dự chuyên đề lĩnh hội và rút ra được rất nhiều kinh nghiệm cho bản thân Chính vì

vậy mà các đồng chí GV ngày càng vững vàng về chuyên môn Đặc biệt là 100%

GV trong khối đã biết vận dụng linh hoạt các PPDH, tổ chức các hình thức dạy học phong phú vào bài dạy của mình, đạt hiệu quả cao trong dạy học Sau khi triển khai các chuyên đề, Ban giám hiệu kiểm tra đột xuất các GV việc vận dụng các ND đã được chỉ đạo thống nhất đó như thế nào để từ đó tư vấn thúc đẩy cho mỗi GV

Ngoài việc tổ chức các chuyên đề trường, tôi còn tạo điều kiện cho GV được tham dự các chuyên đề của Quận và Thành phố, tham khảo các giờ dạy trong băng hình, tài liệu, chuyên san, …để rút kinh nghiệm và học tập về nội dung, phương pháp giảng dạy

Tổ chức chuyên đề Giải pháp 3: Đổi mới hoạt động ở tổ chuyên môn

Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn là khâu quyết định 50 % của việc thực hiện đổi mới PPDH nói riêng và thực hiện đổi mới nội dung chương trình nói chung Chính bởi vậy, tôi luôn quan tâm tới việc cải tiến hình thức, nội dung sinh hoạt chuyên môn ở tổ khối, đẩy mạnh hoạt động của tổ chuyên môn Cụ thể:

-Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 3lần/tháng

- Phân công cụ thể GV nghiên cứu chuyên sâu và phụ trách từng bộ môn

- Khối trưởng có nhiệm vụ xây dựng nội dung sinh hoạt chuyên môn cụ thể, sát thực và phải đảm bảo được 3 nội dung chính sau: