Tổ chức dạy học stem chủ Đề “trái Đất và bầu trời” – khoa học tự nhiên 6 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn Đề của học sinh

Điều này không chỉ thể hiện rõ tư tưởng giáo dục STEM mà còn là sự điều chỉnh kịp thời của giáo dục phổ thông trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0.” Tuy nhiên, hiện trạng tổ chức dạy và

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯƠNG THU HUYỀN

TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM CHỦ ĐỀ “TRÁI ĐẤT

VÀ BẦU TRỜI” – KHOA HỌC TỰ NHIÊN 6 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ

LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÍ

ĐÀ NẴNG – NĂM 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯƠNG THU HUYỀN

TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM CHỦ ĐỀ “TRÁI ĐẤT

VÀ BẦU TRỜI” – KHOA HỌC TỰ NHIÊN 6

NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Đà Nẵng, tháng 08 năm 2023

Tác giả

LỜI CẢM ƠN

Em xin được gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới các Thầy, Cô giảng viên Khoa Vật Lí, Phòng đào tạo Trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã giảng dạy và trang bị cho em những kiến thức cơ bản trong học tập và nghiên cứu luận văn

Em xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc đến GS.TS ĐỖ HƯƠNG TRÀ, người đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Em xin được gửi lời cảm ơn tới các Thầy, Cô giáo và các em HS trường THCS Trần Hưng Đạo, xã Tam Quang, huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam đã hỗ trợ cho em

tổ chức thành công quá trình thực nghiệm sư phạm

Em xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 08 năm 2023

Tác giả luận văn

LƯƠNG THU HUYỀN

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II DANH MỤC VIẾT TẮT III MỤC LỤC IV DANH MỤC BẢNG BIỂU VII DANH MỤC HÌNH ẢNH VIII DANH MỤC BIỂU ĐỒ VIII

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2

3 Mục tiêu nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Kết quả đạt được 5

9 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GQVD Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1 Khái niệm về giáo dục STEM 7

1.2 Các hình thức dạy học STEM 9

1.2.1 Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM 9

1.2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM 9

1.2.3 Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật 10

1.3 Quy trình thiết kế chủ đề STEM 10

1.4 Tiến trình tổ chức dạy học chủ đề STEM 13

1.5 Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua dạy học

chủ đề STEM 21

1.5.1 Cấu trúc của năng lực GQVĐ 21

1.5.2 Các biện pháp bồi dưỡng năng lực GQVĐ trong giáo dục STEM 25

1.6 Điều tra thực trạng 29

1.6.1 Mục đích điều tra 29

1.6.2 Đối tượng điều tra 29

1.6.3 Phương pháp điều tra 29

1.6.4 Kết quả điều tra 30

CHƯƠNG 2 : THIẾT KẾ DẠY DẠY STEM CHỦ DỀ TRÁI ĐẤT VÀ BẦU TRỜI- KHTN 6 34

2.1 Phân tích nội dung chương Trái Đất và bầu trời 34

2.1.1 Nội dung và yêu cầu cần đạt của chương: 34

2.1.2 Phân phối thời gian cho các kiến thức của chương 34

2.2 Thiết kế kế hoạch bài dạy một số kiến thức chương “Trái Đất và bầu trời” KHTN 6 theo định hướng giáo dục Stem nhằm bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho học sinh 36

2.2.1 Phân tích kiến thức của bài học Hệ Mặt Trời 36

2.2.2 STEM BÀI HỌC: CHẾ TẠO MÔ HÌNH HỆ MẶT TRỜI 39

2.3 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh 49

2.3.1 Phiếu đánh giá nhóm học sinh của giáo viên 49

2.3.2 Rubic đánh giá NL GQVĐ của từng HS khi thực hiện chủ đề “ CHẾ TẠO MÔ HÌNH HỆ MẶT TRỜI” 49

2.3.3 Các tiêu chí và phiếu để học sinh tự đánh giá 54

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 57

CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 58

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 58

3.3 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 58

3.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 58

3.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 58

3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 59

3.4.1 Phương pháp quan sát 59

3.4.2 Phương pháp thống kê toán học 59

3.5 Thuận lợi và khó khăn gặp phải khi thực nghiệm sư phạm 59

3.5.1. Thuận lợi: 59

3.5.2. Khó khăn: 59

3.6 Diễn biến và kết quả thực nghiệm sư phạm 60

3.7 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 60

3.7.1 Đánh giá định tính 60

3.7.2 Đánh giá định lượng 67

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 80

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81

1 Kết luận 81

2 Kiến nghị 81

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

PHỤ LỤC 84

Bảng 2.5 Rubic đánh giá NL GQVĐ của từ HS khi thực hiện chủ đề chế

Bảng 2.6 Cách tính điểm đánh giá NL GQVĐ của từng HS dựa vào

Bảng 2.7 Các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của

Bảng 3.1 Khoảng cách của các hành tinh với Mặt Trời 66 Bảng 3.2 Phiếu đánh giá của giáo viên đối với nhóm 1 66 Bảng 3.3 Phiếu đánh giá của giáo viên đối với nhóm 2 66 Bảng 3.4 Phiếu đánh giá của giáo viên đối với nhóm 3 66 Bảng 3.5 Phiếu đánh giá của giáo viên đối với nhóm 4 67 Bảng 3.6 Tổng hợp điểm đánh giá năng lực GQVĐ của các nhóm do

Bảng 3.7 Bảng Rubic đánh giá NL GQVĐ chủ đề “Chế tạo mô hình Hệ

Bảng 3.8 Bảng Rubic đánh giá NL GQVĐ chủ đề “Chế tạo mô hình Hệ

Bảng 3.9 Bảng Rubic đánh giá NL GQVĐ chủ đề “Chế tạo mô hình Hệ

Bảng 3.10 Bảng Rubic đánh giá NL GQVĐ chủ đề “Chế tạo mô hình Hệ

Bảng 3.11 Bảng thống kê đánh giá NL GQVĐ theo chỉ số hành vi qua bài

học STEM Chế tạo mô hình Hệ Mặt Trời của lớp 6/2 72 Bảng 3.12 HS tự đánh giá NL GQVĐ trong cả quá trình thực hiện chủ đề

Bảng 3.13 Bảng tổng hợp đánh giá NL GQVĐ qua bài học STEM Chế

Bảng 3.14 Điểm trung bình đánh giá năng lực GQVĐ của HS giữa các

Hình 1.3 Tiến trình khoa học trong giáo dục STEM 13 Hình 1.4 Quy trình thiết kế kỹ thuật trong giáo dục STEM 14 Hình 1.5 Tiến trình tổ chức dạy học chủ đề STEM 15

Hình 3.4 Các nhóm thuyết trình về bản thiết kế của nhóm mình 64

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

biểu đồ

Tên biểu đồ Trang

Biểu đồ 3.1 Điểm đánh giá năng lực GQVĐ của các nhóm do GV chấm

(quy đổi từ Rubic )

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang bước vào thời đại hội nhập quốc tế, nhu cầu trao đổi công việc và nhân lực cũng ngày một cao Bối cảnh đó đòi hỏi ngành giáo dục cũng cần chuẩn bị cho học sinh những kỹ năng và kiến thức theo chuẩn toàn cầu Giáo dục STEM là một trong những xu hướng giáo dục đang được coi trọng ở nhiều quốc gia trên thế giới Giáo dục STEM về bản chất được hiểu là trang bị cho người học những kiến thức và

kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học Các kiến thức và kỹ năng này phải được tích hợp, lồng ghép và bổ trợ cho nhau, giúp học sinh không chỉ hiểu biết về nguyên lý mà còn có thể thực hành và tạo ra được những sản phẩm trong cuộc sống hằng ngày

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chính thức được áp dụng bằng việc sử dụng bổ sách giáo khoa mới, cùng với Công văn 3089/BGDĐT-GDTRH năm 2020 về triển khai giáo dục STEM trong giáo dục trung học do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành đã cho thấy, giáo dục STEM đang được kì vọng sẽ là bước đột phá mang lại hiệu quả to lớn trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam

Theo PGS.TS Lê Huy Hoàng, thành viên Ban Phát triển CT GDPT Tổng thể, Chủ biên CT môn Công nghệ cho biết: “ Ở cấp độ chương trình giáo dục phổ thông, giáo dục STEM vừa mang nghĩa thúc đẩy giáo dục các lĩnh vực khoa học, công nghệ,

kỹ thuật và toán học, vừa thể hiện phương pháp tiếp cận liên môn, phát triển năng lực

và phẩm chất người học Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, giáo dục STEM

đã được chú trọng, được có mặt ở các môn Toán học; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học Vị trí, vai trò của giáo dục tin học và giáo dục công nghệ trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được nâng cao rõ rệt Điều này không chỉ thể hiện rõ tư tưởng giáo dục STEM mà còn là sự điều chỉnh kịp thời của giáo dục phổ thông trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0.”

Tuy nhiên, hiện trạng tổ chức dạy và học STEM tại Việt Nam vẫn còn nhiều vấn

đề cần giải quyết như cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học, chương trình kiểm tra và đánh giá còn lý thuyết hàn lâm, thiếu thực hành, không coi trọng công nghệ và kĩ thuật, tâm lý của đa phần học sinh vẫn là học để thi và nhận thức về việc

“Học” của phần lớn phụ huynh vẫn theo cách truyền thống Bên cạnh đó, giáo dục

STEM còn khá mới mẻ nên cần được sự quan tâm và nhận thức của toàn xã hội Cải cách giáo dục là điều tất yếu, triển khai giáo dục STEM để đón đầu xu hướng phát triển giáo dục sẽ đặt nền móng vững chắc cho sự phát triển của đất nước trong tương lai

Năm 2021 là năm đầu tiên sử dụng chương trình sách giáo khoa lớp 6 mới, cụ thể môn khoa học tự nhiên ra đời tích hợp các môn học Vật lí, hóa học, sinh học Chương trình hoàn toàn mới với định hướng mới gây khá nhiều khó khăn cho giáo viên trong cách tiếp cận Bên cạnh đó, có nhiều hình thức tổ chức dạy học STEM như trải nghiệm STEM, hoạt động nghiên cứu khoa học và STEM bài học Đặc biệt là hình thức STEM bài học là khó khăn nhất đối với giáo viên nên luận văn sẽ tập trung chủ yếu vào hình thức này

Trong phạm vi nghiên cứu đề tài thì chúng tôi nhận thấy hướng nghiên cứu này còn chưa sâu và sản phẩm còn khá ít Vậy nên, chúng tôi tiến hành thiết kế dạy học STEM trong chủ đề “Trái Đất và bầu trời” – KHTN 6 vận dụng những kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ và toán học, qua đó, nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn

đề cho học sinh Chính vì những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học stem chủ đề “Trái Đất và bầu trời” – khoa học tự nhiên 6 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh” để tiến hành nghiên cứu

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Giáo dục STEM khác với giáo dục trước đây là tập trung cải thiện khả năng tích hợp kiến thức khoa học với công nghệ và kĩ thuật, bổ sung vào mục tiêu giáo dục khác của hệ thống giáo dục của một quốc gia Đã có các nghiên cứu về dạy học STEM nhằm phát triển năng lực học sinh đã được công nhận, cụ thể:

Nhóm tác giả Nguyễn Thị Thanh Vân, Nguyễn Thị Hồng Thoa, Nguyễn Thị Huệ, Đào Kim Quế với bài báo: Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học chủ đề “trái đất và bầu trời” chương trình môn khoa học tự nhiên lớp 6, tạp chí khoa học và công nghệ trường đại học Hùng Vương (ISSN: 1859-3968) Tập 16, Số 3 (2019) trang 56-68

Tác giả Nguyễn Thanh Nga, Lê Thị Hoàng Diễm có bài viết TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SỰ KÌ DIỆU CỦA LÁ PHỔI” (VẬT LÍ 10) THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY KĨ THUẬT CHO HỌC SINH, Tạp chí Giáo dục (ISSN: 2354-0753), Số đặc biệt kì 1 tháng 5/2020, trang 150-154

Các nghiên cứu trên chưa tập trung vào hình thức STEM bài học, hình thức gây khó khăn cho nhiều giáo viên hiện nay Đồng thời giáo dục STEM là phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) và thông qua thực hành, ứng dụng Thay vì dạy bốn môn học như các đối tượng tách biệt và rời rạc, STEM kết hợp chúng thành một mô hình học tập gắn kết dựa trên các ứng dụng thực tế Qua đó, học sinh vừa học được kiến thức khoa học, vừa học được cách vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn Giáo dục STEM đề cao đến việc hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho người học Trong mỗi bài học theo chủ đề STEM, học sinh được đặt trước một tình huống có vấn đề thực tiễn cần giải quyết liên quan đến các kiến thức khoa học

Để giải quyết vấn đề đó, học sinh phải tìm tòi, nghiên cứu những kiến thức thuộc các môn học có liên quan đến vấn đề (qua sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết

bị công nghệ) và sử dụng chúng để giải quyết vấn đề đặt ra Giáo dục STEM đề cao một phong cách học tập mới cho người học, đó là phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò của một nhà phát minh, người học sẽ phải hiểu thực chất của các kiến thức được trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình huống có vấn đề mà người học đang phải giải quyết Dạy học STEM chính là công cụ hữu hiệu để bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

3 Mục tiêu nghiên cứu

- Tổ chức dạy học Stem một số kiến thức chương “Trái Đất và bầu trời” – Khoa học tự nhiên 6 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

- Tổ chức đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh sau khi học xong chủ đề stem “Trái Đất và bầu trời”

- Kiểm tra tính khả thi của các hoạt động trong bài học Stem một số kiến thức chương

“Trái Đất và bầu trời”

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được quy trình thiết kế các chủ đề dạy học STEM theo định hướng phát triển NL GQVĐ, từ đó vận dụng để thiết kế và tổ chức dạy học một số chủ đề STEM trong dạy học một số kiến thức chương “Trái Đất và bầu trời” – KHTN 6 thì sẽ góp phần phát triển được năng lực GQVĐ của học sinh, qua đó, nâng cao được chất

lượng DHVL

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

a Đối tượng nghiên cứu

- Hoạt động dạy và học trong STEM bài học

- Năng lực giải quyết vấn đề trong hoạt động STEM

- Chương “Trái Đất và bầu trời” – KHTN 6

b Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung kiến thức: Kiến thức chương “Trái Đất và bầu trời” – Bộ sách KHTN 6

Kết nối Tri thức với Cuộc sống

- Đề tài nghiên cứu thực hiện trên học sinh lớp 6 ở trường THCS Trần Hưng Đạo, xã

Tam Quang, huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về giáo dục STEM và dạy học chủ đề STEM trong trường trung

học cơ sở

- Nghiên cứu các nội dung kiến thức của chương “Trái Đất và bầu trời” – KHTN 6

- Nghiên cứu văn bản chỉ đạo của Bộ giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục STEM trong giáo dục trung học

- Điều tra kết quả nghiên cứu thu được của các tác giả đã nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục STEM

- Thiết kế nội dung và tiến trình tổ chức dạy học STEM bài học chương “Trái Đất và bầu trời” – KHTN 6

- Áp dụng thử nghiệm chủ đề đã thiết kế trên đối tượng học sinh lớp 6 Đánh giá hiệu quả của chủ đề

- Tiến hành bổ sung, chỉnh sửa và hoàn thiện hệ thống bài học STEM chương “Trái Đất và bầu trời” – KHTN 6 phù hợp với thực trạng nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận:

 Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa KHTN 6, sách GV và các tài liệu có liên quan để xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ mà HS cần nắm vững

 Nghiên cứu và nắm vững mục tiêu chung trong giáo dục, mục tiêu giáo dục của môn KHTN ở trường phổ thông hiện nay

 Nghiên cứu văn bản chỉ đạo của Bộ giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục STEM trong giáo dục trung học

 Nghiên cứu tài liệu liên quan đến các cách thức tổ chức hoạt động theo hướng STEM bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của HS hiện nay

- Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Dùng phiếu điều tra để khảo sát tính khả thi

của chủ đề và là cơ sở để sửa chữa, bổ sung ưu, khuyết điểm của đề tài nghiên cứu

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm dạy học một số chủ đề đã thiết

kế trong dạy học chương “Trái Đất và bầu trời” – KHTN 6

- Phương pháp thống kê toán học: Thống kê toán học để xử lí, phân tích kết quả thu

được đối với các tiến trình dạy học đã soạn thảo, đồng thời đánh giá hiệu quả của

tác động đối với lớp thực nghiệm

8 Kết quả đạt được

- Nghiên cứu được lý luận về giáo dục STEM và dạy học chủ đề STEM trong trường

trung học cơ sở

- Thiết kế được bài học STEM chương “Trái Đất và bầu trời” – KHTN 6

- Áp dụng thử nghiệm chủ đề đã xây dựng trên đối tượng học sinh lớp 6

9 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về tổ chức dạy học STEM nhằm bồi dưỡng năng lực GQVĐ ở trường trung học cơ sở

1.1 Khái niệm về giáo dục STEM

1.2 Các hình thức dạy học STEM

1.3 Quy trình thiết kế chủ đề STEM

1.4 Tiến trình tổ chức dạy học chủ đề STEM

1.5 Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua dạy học chủ đề STEM

1.6 Điều tra thực trạng

Kết luận chương 1

Chương 2: Thiết kế nội dung và tiến trình tổ chức dạy học STEM bài học chương

“Trái Đất và bầu trời” – KHTN 6

2.1 Phân tích nội dung kiến thức chương “Trái Đất và bầu trời- KHTN 6” theo định

hướng giáo dục STEM

2.2 Thiết kế bài học STEM thuộc chương “Trái Đất và bầu trời- KHTN 6”

2.3 Khung đánh giá năng lực giải quyết vấn đề thông qua dạy học STEM

Kết luận chương 2

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

3.3 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm

3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

3.5 Thuận lợi và khó khăn gặp phải khi thực nghiệm sư phạm

3.6 Diễn biến và kết quả thực nghiệm sư phạm

3.7 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

Kết luận chương 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GQVD Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Khái niệm về giáo dục STEM

STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) và Mathematics (Toán học), thường được sử dụng khi bàn đến các chính sách phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học của mỗi quốc gia Sự phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học được mô

tả bởi chu trình STEM (Hình 1.1), trong đó Science là quy trình khám phá ra kiến thức khoa học; Engineering là quy trình sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ mới nhằm giải quyết các VĐ; Toán là công cụ được sử dụng để thu nhận kết quả và chia sẻ kết quả đó với những người khác “Science” trong chu trình STEM được mô

tả bởi một mũi tên từ “Technology” sang “Knowledge” thể hiện quy trình sáng tạo khoa học Đứng trước thực tiễn với "Công nghệ" hiện tại, các nhà khoa học, với NL tư duy phản biện, luôn đặt ra những câu hỏi/VĐ cần tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện công nghệ, đó là các câu hỏi/VĐ khoa học

Hình 1.1 Chu trình Stem

Trả lời các câu hỏi khoa học hoặc giải quyết các VĐ khoa học sẽ phát minh ra các "Kiến thức" khoa học Ngược lại, “Engineering” trong chu trình STEM được mô

tả bởi một mũi tên từ “Knowledge” sang “Technology” thể hiện quy trình kĩ thuật Các

kĩ sư sử dụng "Kiến thức" khoa học để thiết kế, sáng tạo ra công nghệ mới Như vậy, trong chu trình STEM, "Science" được hiểu không chỉ là "Kiến thức" thuộc các môn khoa học (như Vật lí, Hoá học, Sinh học) mà bao hàm "Quy trình khoa học" để khám phá ra kiến thức khoa học mới Tương tự như vậy, "Engineering" trong chu trình STEM không chỉ là "Kiến thức" thuộc lĩnh vực "Kĩ thuật" mà bao hàm "Quy trình kĩ thuật" để sáng tạo ra "Công nghệ" mới Hai quy trình nói trên tiếp nối nhau, khép kín thành chu trình sáng tạo khoa học – kĩ thuật theo mô hình "xoáy ốc" mà cứ sau mỗi chu trình thì lượng kiến thức khoa học tăng lên và cùng với nó là công nghệ phát triển

ở trình độ cao hơn

Phỏng theo chu trình STEM, GD STEM đặt HS trước những VĐ thực tiễn ("công nghệ" hiện tại) cần giải quyết, đòi hỏi HS phải tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức khoa học và vận dụng kiến thức để thiết kế và thực hiện giải pháp GQVĐ ("công nghệ" mới) Như vậy, mỗi bài học STEM sẽ đề cập và giao cho HS giải quyết một VĐ tương đối trọn vẹn, đòi hỏi HS phải huy động kiến thức đã có và tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức mới để sử dụng Quá trình đó đòi hỏi HS phải thực hiện theo "Quy trình khoa học" (để chiếm lĩnh kiến thức mới) và "Quy trình kĩ thuật" để sử dụng kiến thức đó vào việc thiết kế và thực hiện giải pháp ("công nghệ" mới) để GQVĐ Đây chính là sự tiếp cận liên môn trong GD STEM, dù cho kiến thức mới mà HS cần phải học để sử dụng trong một bài học STEM cụ thể có thể chỉ thuộc một môn học [1]

Trong tài liệu này, GD STEM được sử dụng theo mô tả trong Chương trình GD phổ thông năm 2018 như sau: GD STEM là mô hình GD dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng các kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học vào giải quyết một số VĐ thực tiễn trong bối cảnh cụ thể [2]

1.2 Các hình thức dạy học STEM

1.2.1 Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM

- Đây là hình thức tổ chức GD STEM chủ yếu trong nhà trường trung học GV thiết

kế các bài học STEM để triển khai trong quá trình DH các môn học thuộc chương

trình GD phổ thông theo hướng tiếp cận tích hợp nội môn hoặc tích hợp liên môn

- Nội dung bài học STEM bám sát nội dung chương trình của các môn học nhằm thực hiện chương trình GD phổ thông theo thời lượng quy định của môn học trong chương trình

- HS thực hiện bài học STEM được chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập để tiếp nhận và vận dụng kiến thức thông qua các hoạt động: lựa chọn giải pháp GQVĐ; thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu thiết kế; chia sẻ, thảo luận, hoàn thiện hoặc điều chỉnh mẫu thiết kế dưới sự hướng dẫn của GV

1.2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM

- Hoạt động trải nghiệm STEM được tổ chức thông qua các hình thức câu lạc bộ hoặc các hoạt động trải nghiệm thực tế; được tổ chức thực hiện theo sở thích, năng khiếu

và lựa chọn của HS một cách tự nguyện Nhà trường có thể tổ chức các hoạt tổ chức các không gian trải nghiệm STEM trong nhà trường; giới thiệu thư viện học liệu số,

TN ảo, mô phỏng, phần mềm học tập để HS tìm hiểu, khám phá các TN, ứng dụng khoa học, kĩ thuật trong thực tiễn đời sống

- Hoạt động trải nghiệm STEM được tổ chức theo kế hoạch GD hằng năm của nhà trường; nội dung mỗi buổi trải nghiệm được thiết kế thành bài học cụ thể, mô tả rõ ràng mục đích, yêu cầu, tiến trình trải nghiệm và dự kiến kết quả Ưu tiên những hoạt động liên quan, hoạt động tiếp nối ở mức vận dụng (thiết kế, thử nghiệm, thảo luận và chỉnh sửa) của các hoạt động trong bài học STEM theo kế hoạch DH của nhà trường

- Tăng cường sự hợp tác giữa trường trung học với các cơ sở GD đại học, cơ sở nghiên cứu, cơ sở GD nghề nghiệp, doanh nghiệp, hộ kinh doanh, các thành phần kinh tế -

xã hội khác và gia đình để tổ chức có hiệu quả các hoạt động trải nghiệm STEM phù hợp với các quy định hiện hành

1.2.3 Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

- Hoạt động này dành cho những HS có NL, sở thích và hứng thú với các hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kĩ thuật giải quyết các VĐ thực tiễn; thông qua quá trình

tổ chức DH các bài học STEM về hoạt động trải nghiệm phát hiện các HS có năng khiếu để bồi dưỡng, tạo điều kiện thuận lợi HS tham gia nghiên cứu khoa học, kĩ thuật

- Hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật được thực hiện dưới dạng một đề tài/ dự

án nghiên cứu bởi một cá nhân hoặc một nhóm hai thành viên, dưới sự hướng dẫn của GV hoặc nhà khoa học có chuyên môn phù hợp

- Dựa trên tình hình thực tiễn, có thể định kỳ tổ chức ngày hội STEM hoặc cuộc thi đua khoa học, kĩ thuật tại đơn vị để đánh giá, biểu dương nỗ lực của GV và HS trong việc tổ chức dạy và học, đồng thời lựa chọn các đề tài/ dự án nghiên cứu gửi tham gia Cuộc thi khoa học, kĩ thuật cấp trên [3]

1.3 Quy trình thiết kế chủ đề STEM

Hình 1.2 Quy trình thiết kế chủ dề STEM

Bước 1: Lựa chọn chủ đề STEM

- Để xác định chủ đề STEM, GV có thể lựa chọn một trong hai cách sau:

Cách 1: Xây dựng mạch nội dung chủ đề trong chương trình (cơ sở khoa học)

Lựa chọn chủ đề STEM để vận dụng kiến thức vào GQVĐ thực tiễn

- Để chọn chủ đê STEM theo cách này, GV cần phải:

+ Xác định mục tiêu của phần/ chương trong môn KHTN

+ Xác định các mạch nội dung có thể gắn với các sản phẩm ứng dụng thực tiễn + Phân tích các sản phẩm ứng dụng và xác định kiến thức các

môn thuộc lĩnh vực STEM để GQVĐ

+ Đặt tên cho chủ đề STEM

Cách 2: Xuất phát từ vấn đề thực tiễn

Lựa chọn chủ đề STEM để xácđịnh kiến thức làm cơ sở khoa học trong chương trình

để GQVĐ thực tiễn

- Để lựa chọn chủ đề GD STEM theo cách này, GV cần phải:

+ Xác định vấn đề thực tiễn gắn liền với môn KHTN Đây là tình huống có vấn

đề, có thể là các ứng dụng trong cuộc sống, con người cần giải quyết một công việc nào đó, thôi thúc HS tìm hiểu và thực hiện để đáp ứng nhu cầu

+ Xác định nội dung môn KHTN liên quan vấn đề thực tiễn

+ Xác định kiến thức các môn thuộc lĩnh vực STEM để GQVĐ

+ Đặt tên cho chủ đề GD STEM

Bước 2: Xác định mục tiêu của chủ đề GD STEM

- Mục tiêu: Xác định được các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ và NL mà HS

cần hướng tới sau khi thực hiện chủ đề GD STEM

- Cách tiến hành:

Về kiến thức: Trình bày về nội dung kiến thức HS học được thông qua chủ đề

+ Xác định mức độ nhận thức của HS theo thang nhận thức Bloom cải tiến: Biết, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo

+ Sử dụng các động từ hành động để viết mục tiêu sao cho các mục tiêu có thể lượng hóa và đánh giá được

Về kĩ năng: Trình bày những kĩ năng của HS được hình thành thông qua thực hiện các

hoạt động học tập trong chủ đe GD STEM Mục tiêu kĩ năng xác định gồm nhóm kĩ năng tư duy, nhóm kĩ năng học tập và nhóm kĩ năng khoa học

Về thái độ: Trình bày về những tác động của việc thực hiện các hoạt động học đối với nhận

thức, giá trị sống và định hướng hành vi của HS Cần xác định rõ ý thức người học với con người, thiên nhiên, môi trường, ý thức trong học tập và tư duy khoa học

Các NL chính cần hướng tới: các NL mà HS trong quá trình khám phá tri thức và vận

dụng vào giải quyết các vấn đe thực tiễn, tạo ra các sản phẩm có giá trị thực tế Các NL hướng tới thường là NL GQVĐ, NL sáng tạo, NL hợp tác

Bước 3: Xác định các vấn đề cần giải quyết trong chủ đề GD STEM

Mục tiêu: Xây dựng được bộ câu hỏi định hướng phục vụ cho tổ chức hoạt động

STEM

- Cách tiến hành:

+ Xác định các vấn đề cần giải quyết trong chủ đề GD STEM

+ Xây dựng các nội dung cụ thể cần sử dụng để GQVĐ

+ Tương ứng với mỗi vấn đề trên đặt ra các câu hỏi định hướng có liên quan

Bước 4: Xác định các nội dung cụ thể cần sử dụng để GQVĐ trong chủ đề STEM

- Mục tiêu: Xây dựng các nội dung cụ thể trong từng môn học liên quan đến

từng vấn đề

- Cách tiến hành: Tìm hiểu xem trong môn Vật lí, Toán học, Hóa học, Công

nghệ, Sinh học… có những nội dung nào liên quan đến chủ đề

Bước 5: Thiết kế hoạt động học tập

- Mục tiêu: Xác định tiến trình hoạt động trong DH của chủ đe GD STEM

- Cách tiến hành:

+ Xác định điều kiện tổ chức hoạt động: không gian, thời gian tổ chức hoạt động + Xác định các phương pháp và kĩ thuật DH chủ đạo để tổ chức hoạt động: DH GQVĐ, DH khám phá, DH dự án, DH hợp tác…; mảnh ghép, khăn trải bàn, bản đồ

tư duy…

+ Xác định phương tiện tổ chức hoạt động

+ Xác định các bước thực hiện hoạt động: nêu rõ thao tác tiến hành hoạt động

Bước 6: Thiết kế các tiêu chí và bộ công cụ kiểm tra, đánh giá HS

- Mục tiêu: Đánh giá sản phẩm và sự hợp tác trong hoạt động học tập của HS

1.4 Tiến trình tổ chức dạy học chủ đề STEM

1.4.1 Tiến trình khoa học trong giáo dục STEM

Tiến trình khoa học là cách mà các nhà khoa học thực hiện các nghiên cứu khoa học

để tìm hiểu thế giới tự nhiên và đưa ra các giải thích dựa trên những bằng chứng thu được từ công việc của mình Tương tự như vậy, trong giáo dục STEM, thông qua tiến trình khoa học, học sinh có thể sử dụng các nghiên cứu khoa học để tự khám phá thế giới tự nhiên Đây là một cách để đặt câu hỏi và trả lời các câu hỏi khoa học bằng cách quan sát và thực hiện các thí nghiệm Tiến trình khoa học cung cấp cho học sinh

cơ hội được thực hiện các hoạt động:

(1) Đặt câu hỏi về những gì học sinh muốn tìm hiểu thêm

(2) Dự đoán hoặc đưa ra giả thuyết trả lời câu hỏi

(3) Kiểm tra giả thuyết bằng cách lập kế hoạch và tiến hành các thí nghiệm hoặc quan sát

(4) Theo dõi và ghi lại những gì xảy ra

(5) Sử dụng thông tin thu được từ các quan sát/thí nghiệm phân tích và rút ra

kết luận

(6) Chia sẻ và phổ biến kết quả

Hình 1.3 Tiến trình khoa học trong giáo dục STEM [1]

1.4.2 Quy trình thiết kế kỹ thuật trong giáo dục STEM

Cách tiếp cận này được áp dụng trong giáo dục STEM với mục đích tìm ra giải pháp cho các vấn đề Nó giúp học sinh học cách áp dụng phương pháp tiếp cận giải

quyết vấn đề được sử dụng bởi các kĩ sư Trong cách tiếp cận này, học sinh học để:

(1) xác định vấn đề dựa trên nền tảng khoa học,

(2) thu thập thông tin để phát triển các giải pháp có thể nhờ vào tri thức khoa học

và công cụ công nghệ,

(3) phát triển các giải pháp,

(4) thiết kế và xây dựng mô hình,

(5) thử nghiệm, xác nhận và đánh giá mô hình,

(6) chia sẻ kết quả

Hình 1.4 Quy trình thiết kế kỹ thuật trong giáo dục STEM [1]

1.4.3 Tiến trình bài học STEM

Tiến trình bài học STEM là sự kết hợp giữa tiến trình khoa học và chu trình thiết

kế kĩ thuật Tiến trình khoa học là cách mà các nhà khoa học thực hiện các nghiên cứu khoa học để xác định vấn đề nghiên cứu, tiến hành thực nghiệm, thu thập minh chứng

và đưa ra những kết luận khoa học Tương tự như vậy, trong giáo dục STEM, thông qua tiến trình khoa học, học sinh có thể sử dụng các nghiên cứu khoa học để tự khám phá thế giới tự nhiên Đây là một cách để đặt câu hỏi và trả lời các câu hỏi khoa học bằng cách quan sát và thực hiện các thí nghiệm Tiến trình khoa học của giáo dục STEM cung cấp cho học sinh cơ hội được thực hiện các hoạt động [8]: (1) Đặt câu hỏi về những gì học sinh muốn tìm hiểu thêm; (2) Dự đoán hoặc đưa ra giả thuyết trả lời câu hỏi; (3) Kiểm tra giả thuyết bằng cách lập kế hoạch và tiến hành các thí nghiệm hoặc quan sát; (4) Theo dõi và ghi lại những gì xảy ra; (5) Sử dụng thông tin thu được từ các quan sát/thí nghiệm phân tích và rút ra kết luận; (6) Chia sẻ và phổ biến kết quả

Đặc trưng của giáo dục STEM là quy trình thiết kế kỹ thuật, quy trình được áp dụng

với mục đích tìm ra giải pháp tối ưu cho việc giải quyết vấn đề Khi giải quyết nhiệm

vụ học tập theo quy trình thiết kế kỹ thuật, học sinh sẽ tự trang bị cho mình phương pháp tiếp cận giải quyết vấn đề của các kĩ sư, học sinh vận dụng quy trình kỹ thuật để sử dụng kiến thức vào việc thiết kế và thực hiện giải pháp từ đó giải quyết nhiệm vụ học tập Quy trình này được thực hiện thông qua các bước: (1) Xác định vấn đề dựa trên nền tảng khoa học; (2) Thu thập thông tin để phát triển các giải pháp có thể nhờ vào tri thức khoa học và công cụ công nghệ; (3) Phát triển các giải pháp; (4) Thiết kế và xây dựng mô hình; (5) Thử nghiệm, xác nhận và đánh giá mô hình; (6) Chia sẻ kết quả Khi tham gia đầy đủ các công đoạn trên, học sinh được rèn tư duy khoa học, logic; kỹ năng nghiên cứu tìm tòi, khám phá; phương pháp học tập khoa học, hiệu quả; đồng thời năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh cũng được hình thành và phát triển

Có thể thấy tiến trình khoa học trong giáo dục STEM, Quy trình thiết kế

kĩ thuật trong giáo dục STEM có những điểm tương đồng với quy trình nghiên cứu khoa học của nhà khoa học Tiến trình bài học STEM cung cấp một cách thức linh hoạt đưa học sinh từ việc xác định một vấn đề hay một yêu cầu thiết kế đến sáng tạo và phát triển

một giải pháp Quy trình dạy học chủ đề STEM thể hiện bản chất khoa học rõ nét, con đường giải quyết nhiệm vụ học tập của học sinh thông qua chủ đề STEM gần với quy trình nghiên cứu khoa học tìm ra một giải pháp mới hay thiết kế một sản phẩm mới Các hoạt động cụ thể có thể tiến hành theo [8]: (1) Xác định vấn đề; (2) Nghiên cứu kiến thức nền; (3) Đề xuất các giải pháp/thiết kế; (4) Lựa chọn giải pháp/thiết kế; (5) Chế tạo

mô hình (nguyên mẫu); (6) Thử nghiệm và đánh giá; (7) Chia sẻ và thảo luận; (8) Điều chỉnh thiết kế Trong thực tiễn dạy học, quy trình 8 bước này được thể hiện qua 5 hoạt động chính:

Mặc dù vậy, các "bước" trong quy trình không được thực hiện một cách tuyến tính (hết bước nọ mới sang bước kia) mà có những bước được thực hiện song

hành, hỗ trợ lẫn nhau

Hình 1.5: Tiến trình tổ chức dạy học chủ đề STEM

Hoạt động 1: Xác định vấn đề

Trong hoạt động này, GV giao cho HS nhiệm vụ học tập chứa đựng VĐ, trong

đó HS phải hoàn thành một sản phẩm học tập cụ thể với các tiêu chí đòi hỏi HS phải

sử dụng kiến thức mới trong bài học để đề xuất, xây dựng giải pháp và thiết kế nguyên mẫu của sản phẩm cần hoàn thành Tiêu chí của sản phẩm là yêu cầu hết sức quan trọng, bởi đó chính là "tính mới" của sản phẩm, kể cả sản phẩm đó là quen thuộc với HS; đồng thời, tiêu chí đó buộc HS phải nắm vững kiến thức mới thiết kế

và giải thích được thiết kế cho sản phẩm cần làm

– Mục tiêu: Xác định tiêu chí sản phẩm; phát hiện VĐ/nhu cầu

Cần xác định rõ mục tiêu của hoạt động này là tìm hiểu, thu thập thông tin,

"giải mã công nghệ" để từ đó HS có hiểu biết rõ ràng về một tình huống thực tiễn; nguyên lí hoạt động của một thiết bị công nghệ hoặc một quy trình công nghệ; xác định được VĐ cần giải quyết hoặc đòi hỏi của thực tiễn theo nhiệm vụ được giao; xác định rõ tiêu chí của sản phẩm phải hoàn thành

– Nội dung: Tìm hiểu về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ

Với mục tiêu nói trên, nội dung của hoạt động này chủ yếu là tìm tòi, khám phá tình huống/ hiện tượng/ quá trình trong thực tiễn; tìm hiểu quy trình công nghệ; nghiên cứu cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của thiết bị công nghệ Tùy vào điều kiện cụ thể mà hoạt động này được tổ chức theo các hình thức khác nhau: nghiên cứu qua tài liệu khoa học (kênh chữ, hình, tiếng); khảo sát thực địa (tham quan,

dã ngoại); tiến hành TN nghiên cứu

Cùng một nội dung, tùy vào điều kiện, có thể tổ chức cho HS hoạt động ở trên lớp hoặc ngoài thực tiễn VĐ quan trọng là GV phải giao cho HS thật rõ ràng yêu cầu thu thập thông tin gì , làm gì với thông tin thu thập được Để thực hiện hoạt động này có hiệu quả, yêu cầu HS hoạt động cá nhân hết sức quan trọng, sau đó mới tổ chức để HS trình bày, thảo luận về những gì mình thu thập được kèm theo ý kiến của cá nhân HS về những thông tin đó (trong nhóm, trong lớp)

– Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Các mức độ hoàn thành nội dung (Bài

ghi chép thông tin về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá, đặt câu hỏi về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ) Yêu cầu về sản phẩm (của hoạt động này) mà HS phải

hoàn thành là những thông tin mà HS thu thập được từ việc tìm hiểu thực tiễn; ý kiến của cá nhân HS về hiện tượng/ quá trình/ tình huống thực tiễn hoặc quy trình, thiết bị công nghệ được giao tìm hiểu Những thông tin và ý kiến cá nhân này có thể sai hoặc không hoàn thiện ở các mức độ khác nhau GV có thể và cần phải dự đoán được các mức độ hoàn thành của sản phẩm này để định trước phương án xử lí phù hợp

- Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện,

cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); HS thực hiện nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân hoặc nhóm); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); Phát hiện/phát biểu VĐ (GV hỗ trợ)

- Đánh giá: Trên cơ sở các sản phẩm của cá nhân và nhóm HS, GV đánh giá,

nhận xét, giúp HS nêu được các câu hỏi/VĐ cần tiếp tục giải quyết, xác định được các tiêu chí cho giải pháp (sản phẩm khoa học hoặc sản phẩm kĩ thuật) cần thực hiện để GQVĐ đặt ra Từ đó định hướng cho hoạt động tiếp theo của HS

Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp

Trong hoạt động này, HS thực hiện hoạt động học tích cực, tự lực dưới sự hướng dẫn của GV Trong bài học STEM sẽ không còn các "tiết học" thông thường mà ở

đó GV "giảng dạy" kiến thức mới cho HS Thay vào đó, HS tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm cần hoàn thành Kết quả

là, khi HS hoàn thành bản thiết kế thì đồng thời HS cũng đã học được kiến thức mới theo chương trình môn học tương ứng

– Mục tiêu: Mục tiêu của hoạt động này là trang bị cho HS kiến thức, kĩ năng

theo yêu cầu cần đạt của chương trình GD phổ thông

– Nội dung: Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu, TN để tiếp nhận, hình thành kiến thức mới và đề xuất giải pháp/thiết kế

Về bản chất, nội dung của hoạt động này là học kiến thức mới của chương trình các môn học cần sử dụng để xây dựng và thực hiện giải pháp GQVĐ đặt ra HS được hướng dẫn nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ, làm thực hành, TN để chiếm lĩnh kiến thức và rèn luyện kĩ năng theo yêu cầu cần đạt của chương trình Các nhà trường, GV sử dụng khung thời gian dành cho việc thực hiện nội dung này của chương trình để tổ chức hoạt động học của HS theo phương pháp, kĩ thuật DH tích

cực; tăng cường hướng dẫn HS tự lực nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu bổ trợ

để tiếp nhận và vận dụng kiến thức (ngoài thời gian trên lớp), dành nhiều thời gian trên lớp để tổ chức cho HS báo cáo, thảo luận, làm thực hành, TN để nắm vững kiến thức và phát triển các kĩ năng

– Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Các mức độ hoàn thành nội dung

(Xác định và ghi được thông tin, dữ liệu, giải thích, kiến thức mới, giải pháp/thiết kế) Sản phẩm mà mỗi HS phải hoàn thành khi nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu

bổ trợ là những kiến thức cơ bản (số liệu, dữ liệu, khái niệm, định nghĩa, định luật ), lời giải cho những câu hỏi, bài tập mà GV yêu cầu, kết quả TN, thực hành theo yêu cầu của chương trình; nội dung đã thống nhất của nhóm; nhận xét, kết luận của GV về kiến thức, kĩ năng cần nắm vững đề sử dụng Để hoàn thành sản phẩm của một chủ đề STEM có thể cần nhiều bài học trong chương trình với nhiều đơn vị kiến thức, bao gồm cả các kiến thức, kĩ năng đã biết (trong môn học triển khai dự án STEM và các môn học có liên quan)

– Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu đọc/nghe

/nhìn/làm để xác định và ghi được thông tin, dữ liệu, giải thích, kiến thức mới); HS nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm TN (cá nhân, nhóm); Báo cáo, thảo luận;

GV điều hành, “chốt” kiến thức mới + hỗ trợ HS đề xuất giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm

- Đánh giá: Căn cứ vào sản phẩm học tập của HS và các nhóm HS, GV tổ

chức cho HS báo cáo, thảo luận; đồng thời nhận xét, đánh giá, "chốt" kiến thức, kĩ năng để HS ghi nhận và sử dụng

Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp

Trong hoạt động này, HS được tổ chức để trình bày, giải thích và bảo vệ bản thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức mới học và kiến thức đã có); đó là

sự thể hiện cụ thể của giải pháp GQVĐ Dưới sự trao đổi, góp ý của các bạn và GV,

HS tiếp tục hoàn thiện (có thể phải thay đổi để bảo đảm khả thi) bản thiết kế trước khi tiến hành chế tạo, thử nghiệm

- Mục tiêu: Đề xuất và thực hiện giải pháp GQVĐ; hoàn thành sản phẩm theo

nhiệm vụ đặt ra

- Nội dung: Trình bày, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế để lựa chọn và hoàn

thiện Đối với các chủ đề STEM yêu cầu HS nghiên cứu và trả lời một câu hỏi khoa học, hoạt động của HS gồm: đề xuất giả thuyết khoa học - rút ra hệ quả có thể kiểm chứng - thiết kế phương án TN kiểm chứng - tiến hành TN, thu thập số liệu - xử lí

số liệu TN - rút ra kết luận (công bố quy trình)

Đối với các chủ đề STEM yêu cầu HS hoàn thành một sản phẩm kĩ thuật, hoạt động HS gồm: đề xuất các giải pháp - chọn giải pháp khả thi - thiết kế mẫu thử nghiệm thử nghiệm và đánh giá - hoàn thiện mẫu thiết kế (công bố sản phẩm)

– Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Giải pháp/bản thiết kế được lựa

chọn/hoàn thiện Có nhiều sản phẩm trung gian trong quá trình thực hiện hoạt động của HS GV cần dự kiến các mức độ có thể của giả thuyết khoa học/giải pháp GQVĐ; phương án TN/thiết kế mẫu thử nghiệm để chuẩn bị cho việc định hướng HS thực hiện có hiệu quả

– Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu HS trình

bày, báo cáo, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế); HS báo cáo, thảo luận; GV điều hành, nhận xét, đánh giá + hỗ trợ HS lựa chọn giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm

– Đánh giá: Theo từng bước trong quy trình hoạt động, GV cần tổ chức cho

HS/nhóm HS trao đổi, thảo luận để lựa chọn hướng đi phù hợp Sản phẩm cuối cùng được HS/nhóm HS trình bày để GV đánh giá, nhận xét, góp ý hoàn thiện

Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá

Trong hoạt động này, HS tiến hành chế tạo mẫu theo bản thiết kế đã hoàn thiện sau bước 3; trong quá trình chế tạo đồng thời phải tiến hành thử nghiệm và đánh giá Trong quá trình này, HS cũng có thể phải điều chỉnh thiết kế ban đầu để bảo đảm mẫu chế tạo là khả thi

- Mục đích: Chế tạo và thử nghiệm mẫu thiết kế

- Nội dung: Lựa chọn dụng cụ/thiết bị TN; chế tạo mẫu theo thiết kế; thử

nghiệm và điều chỉnh

- Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Dụng cụ/thiết bị/mô hình/đồ vật… đã

chế tạo và thử nghiệm, đánh giá

- Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (lựa chọn dụng cụ/thiết bị

TN để chế tạp, lắp ráp…); HS thực hành chế tạo, lắp ráp và thử nghiệm; GV hỗ trợ

HS trong quá trình thực hiện

Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

Trong hoạt động này, HS được tổ chức để trình bày sản phẩm học tập đã hoàn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện

– Mục đích: Trình bày, chia sẻ, đánh giá sản phẩm nghiên cứu

– Nội dung: Trình bày và thảo luận

– Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Dụng cụ/thiết bị/mô hình/đồ vật đã

chế tạo được và Bài trình bày báo cáo

Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (mô tả rõ yêu cầu và sản phẩm trình

bày); HS báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video, dụng cụ/thiết bị/mô hình/đồ vật đã chế tạo…) theo các hình thức phù hợp (trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa); GV đánh giá, kết luận, cho điểm và định hướng tiếp tục hoàn thiện

1.5 Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua dạy học chủ

đề STEM

1.5.1 Cấu trúc của năng lực GQVĐ

NL GQVĐ có thể hiểu là sự huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, xúc cảm, động cơ của học sinh để giải quyết các tình huống thực tiễn trong bối cảnh cụ thể mà các giải pháp không có sẵn ngay lập tức [4]

NL GQVĐ là một trong những NL chủ yếu của con người, được cấu trúc thành 4 năng lực thành phần – thành tố chính như sau :

+ Tìm hiểu vấn đề

+ Đề xuất giải pháp

+ Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề

+ Đánh giá việc giải quyết vấn đề , xây dựng vấn đề mới

Ta có thể cụ thể hóa chỉ số của mỗi thành số theo bảng sau:

Bảng 1.1 Cấu trúc của NL GQVĐ (gồm 4 NL thành tố và 16 chỉ số hành vi) [4]:

NL thành tố Chỉ số hành vi Mức độ biểu hiện

1.Tìm hiểu

vấn đề

1.1 Tìm hiểu tình huống vấn đề

M1: Quan sát, mô tả được các quá trình, hiện tượng trong tình huống để làm rõ vấn đề cần giải quyết

M2: Giải thích thông tin đã cho, mục tiêu cuối cùng cần thực hiện để làm rõ vấn đề cần giải quyết

M3: Phân tích, giải thích thông tin đã cho, mục tiêu cần thực hiện và phát hiện vấn đề cần giải quyết

1.2 Phát hiện vấn

đề cần nghiên cứu

M1: Từ các thông tin đúng và đủ về quá trình, hiện tượng trình bày được một số câu hỏi riêng rẽ

M2: Từ các thông tin đúng và đủ về quá trình, hiện tượng trình bày được một số câu hỏi liên quan đến vấn đề cần giải quyết

M3: Từ các thông tin đúng và đủ về quá trình, hiện tượng trình bày được một số câu hỏi liên quan đến vấn đề và xác định được vấn đề cần giải quyết

M1: Diễn đạt lại được tình huống một cách đơn giản

M2: Diễn đạt lại tình huống trong đó có sử dụng các hình vẽ, kí hiệu để làm rõ thông tin của tình

huống

M3: Diễn đạt lại tình huống bằng nhiều cách khác nhau một cách linh hoạt

2.2 Tìm kiếm thông tin liên quan đến vấn đề

M1: Bước đầu thu thập thông tin về kiến thức

và phương pháp cần sử dụng để giải quyết vấn

đề từ các nguồn khác nhau

M2: Lựa chọn được nguồn thông tin về kiến thức và phương pháp cần sử dụng để giải quyết vấn đề và đánh giá nguồn thông tin đó

M3: Lựa chọn được toàn bộ nguồn thông tin

về kiến thức và phương pháp cần sử dụng để giải quyết vấn đề cần thiết và đánh giá được độ tin cậy nguồn thông tin đó

2.3 Đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề

M1: Thu thập, phân tích thông tin liên quan đến vấn đề, xác định thông tin cần thiết để giải quyết vấn đề đó

M2: Đưa ra phương án giải quyết M3: Lựa chọn phương án tối ưu, lập kế hoạch thực hiện

M1: Phân tích giải pháp thành kế hoạch thực hiện cụ thể, diễn đạt các kế hoạch cụ thể đó thành văn bản

M2: Phân tích giải pháp thành kế hoạch thực hiện cụ thể, diễn đạt các kế hoạch cụ thể đó bằng sơ đồ, hình vẽ

M3: Phân tích giải pháp thành kế hoạch thực hiện cụ thể, thuyết minh các kế hoạch cụ thể qua

sơ đồ, hình vẽ

3.2 Thực hiện giải pháp

M1: Thực hiện được các giải pháp để giải quyết vấn đề cụ thể, giả định (vấn đề học tập)

mà chỉ cần huy động một kiến thức, hoặc tiến

hành một phép đo, tìm kiếm, đánh giá một thông tin cụ thể

M2: Thực hiện được giải pháp trong đó huy động ít nhất hai kiến thức, hai phép đo … để giải quyết vấn đề

M3: Thực hiện giải pháp cho một chuỗi các vấn

đề liên tiếp, trong đó những vấn đề nảy sinh từ chính quá trình giải quyết vấn đề

3.3 Đánh giá và điều chỉnh các bước giải quyết cụ thể ngay trong quá trình thực hiện

M1: Đánh giá các bước trong quá trình giải quyết vấn đề , phát hiện ra sai sót, khó khăn M2: Đánh giá các bước trong quá trình giải quyết vấn đề, phát hiện ra sai sót, khó khăn và đưa ra cách điều chỉnh

M3: Đánh giá các bước trong quá trình giải quyết vấn đề , phát hiện ra sai sót, khó khăn, đưa ra những điều chỉnh và thực hiện những điều chỉnh đó

đề và điều chỉnh việc giải quyết vấn

đề

M1: So sánh kết quả cuối cùng thu được với đáp án và rút ra kết luận khi giải quyết vấn đề

cụ thể

M2: Đánh giá được kết quả cuối cùng và chỉ

ra được nguyên nhân của kết quả thu được M3: Đánh giá việc giải quyết vấn đề Đưa

ra giải pháp tối ưu hơn để nâng ca hiệu quả giải quyết vấn đề

4.2 Phát hiện vấn

đề mới cần giải quyết

M1: Đưa ra khả năng ứng dụng của kết quả thu được trong tình huống tương tự

M2: Xem xét kết quả thu được trong tình huống mới, phát hiện những khó khăn, vướng mắt cần giải quyết

M3: Xem xét kết quả thu được trong tình huống

mới, phát hiện những khó khăn, vướng mắt cần giải quyết và diễn đạt các vấn đề mới cần giải quyết

1.5.2 Các biện pháp bồi dưỡng năng lực GQVĐ trong giáo dục STEM

1.5.2.1 Hình thành thái độ tích cực bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục STEM

Mô tả biện pháp

Để bồi dưỡng được NL GQVĐ trong giáo dục STEM cho HS, các GV phải khơi dậy được ở HS tính hứng thú, tích cực, chủ động tìm hiểu và phát triển NL này cho bản thân Cách thức tạo hứng thú, thái độ tích cực cho HS trước hết phải hình thành, GD động cơ, nhu cầu phát triển NL GQVĐ đúng đắn ở HS Nhu cầu, động cơ là nơi khơi nguồn của tính tự giác, tính tích cực, chủ động và thúc đẩy HS có thái độ tích cực rèn luyện NL GQVĐ trong học tập Động cơ phát triển NL GQVĐ trong học tập không

tự nhiên có mà cần phải được xây dựng, hình thành trong quá trình HS đi sâu chiếm lĩnh tri thức với sự hướng dẫn của GV GV phải giúp HS hiểu được vai trò, ý nghĩa của NL GQVĐ đối với học tập, cuộc sống và nghề nghiệp của bản thân trong tương lai

em Quá trình kích thích hứng thú không chỉ diễn ra ở bài giảng này hay bài giảng khác

mà cần phải diễn ra trong suốt quá trình DH STEM Do đó, trong quá trình giảng dạy, người GV cần tạo ra các hoàn cảnh nhằm kích thích hứng thú học tập của HS, tăng

tính tích cực của trí tuệ

GV cần đề ra những hình thức khen thưởng đối với những HS có kết quả học tập tốt

và hình thức trách phạt đối với HS không hoàn thành nhiệm vụ học tập

Sử dụng hợp lí, đúng thời điểm các phương tiện dạy học hỗ trợ cho HS trong việc phát hiện và GQVĐ Theo lí luận dạy học hiện đại, ở tất cả các giai đoạn của quá trình GQVĐ, phương tiện DH đều đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ hoạt động học của HS cũng như hoạt động dạy của GV Nó không những tạo động cơ hứng thú cho HS mà còn giúp cho quá trình phát hiện và GQVĐ được nhanh chóng và dễ dàng hơn Do đó, GV phải biết khai thác, sử dụng hợp lí và đúng thời điểm các phương tiện dạy học khác nhau như: phiếu học tập, video, tranh ảnh, máy chiếu, dụng cụ thí nghiệm,

… để hỗ trợ vào quá trình dạy học STEM

1.5.2.2 Rèn luyện hệ thống kĩ năng giải quyết vấn đề trong giáo dục STEM cho học sinh

Mô tả biện pháp

Định hướng chung để rèn luyện hệ thống kĩ năng GQVĐ cho HS là tổ chức các hoạt động dạy học STEM dựa trên sự chuyển tải từ những tình huống thực tế Khuyến khích và tạo cơ hội cho HS được thể hiện khả năng của mình thông qua việc định hướng cho HS thực hiện tốt các giai đoạn GQVĐ Sau khi được rèn luyện nhiều lần, HS sẽ tích luỹ được kinh nghiệm, có sự nhạy cảm trong việc phát hiện và GQVĐ Lúc đó, HS

sẽ thể hiện được mức độ tinh vi, thành thạo khi thực hiện các kỹ năng đó

Mục tiêu biện pháp

Biện pháp này rèn luyện cho HS hệ thống kĩ năng GQVĐ Khi đã thành thạo các

kĩ năng GQVĐ, HS sẽ không bị lúng túng, mất phương hướng khi GQVĐ

Cách thực hiện

Rèn luyện kĩ năng phát hiện VĐ cho HS thông qua việc định hướng cho HS huy động tri thức để tiếp cận, khai thác các tình huống có VĐ tiến tới nhận biết, phát hiện

ra các biểu hiện trực quan có liên quan đến VĐ

Rèn luyện kỹ năng xác định bản chất của VĐ cho HS thông qua việc định hướng cho HS thu thập, phân tích các thông tin, dữ kiện của tình huống, xác định được các tiêu chí của sản phẩm trong DH STEM

Rèn luyện cho HS kỹ năng diễn đạt VĐ bằng việc tập luyện cho HS sử dụng

ngôn ngữ, ký hiệu vật lý để diễn đạt các nội dung, các VĐ vật lý tạo thuận lợi cho việc GQVĐ

Rèn luyện kỹ năng đề xuất các giải pháp cho HS

Rèn luyện kỹ năng lựa chọn giải pháp tối ưu cho HS thông qua việc định hướng cho HS phân tích ưu và nhược điểm của từng giải pháp để tìm ra giải pháp tối ưu nhất

Rèn luyện kỹ năng tổ chức thực hiện theo giải pháp đã lựa chọn cho HS thông qua việc định hướng cho HS xây dựng kế hoạch hành động phù hợp với các điều kiện khách quan và chủ quan của VĐ cần giải quyết

Rèn luyện kỹ năng đánh giá hiệu quả của việc thực hiện giải pháp cho HS thông qua việc định hướng cho HS thực hiện đánh giá theo quy trình GD STEM

1.5.2.3 Sử dụng tiến trình dạy học STEM nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề

cho học sinh

Mô tả biện pháp

Tiến trình dạy học STEM không những giúp HS nắm vững kiến thức mà còn tạo điều kiện để HS tích cực chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, kích thích được hứng thú học tập của HS

HS khi giải quyết nhiệm vụ mới Theo nguyên tắc chung này, có thể nêu ra ba cách tạo

ra tình huống có VĐ là: Tình huống nghịch lí - bế tắc; tình huống lựa chọn; tình huống “tại sao”

Giai đoạn này có thể thực hiện theo các bước: Bước 1: Phân tích tình huống có VĐ trong học tập/ thực tiễn; Bước 2: Phát hiện VĐ; Bước 3: Phát biểu VĐ bằng ngôn ngữ khoa học; Bước 4: Chia sẻ thông tin VĐ (trong trường hợp làm việc nhóm)

Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp

Sau khi nắm bắt VĐ, tiếp nhận nhiệm vụ thì người học sẽ thu thập, phân tích, xác định các kiến thức cần cho việc GQVĐ Sau đó tìm hiểu các kiến thức mới

có liên quan thông qua SGK, internet, làm TN, tài liệu tham khảo (hướng dẫn của GV), … Từ đó làm cơ sở để đề xuất giải pháp GQVĐ

Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp

HS thể hiện sự hiểu biết VĐ thông qua việc báo cáo và bảo vệ phương án thiết

kế GV nhận xét, đánh giá và hỗ trợ HS lựa chọn phương án thiết kế

Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá

Từ phương án thiết kế đã lựa chọn, HS lập kế hoạch GQVĐ, phân công nhiệm

vụ (làm việc theo nhóm), thực hành chế tạo, lắp ráp và thử nghiệm mô hình để GQVĐ Trong quá trình GQVĐ, có thể tự điều chỉnh hành động để giải quyết khó khăn gặp phải

Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

Kết quả của việc GQVĐ được thể hiện thông qua việc hiểu VĐ và sự lí giải hợp lí cho VĐ Sự hiểu biết VĐ có thể được người học thể hiện thông qua việc viết báo cáo về VĐ, tạo ra sản phẩm, nêu các giải pháp về VĐ cũng như đưa ra khả năng

áp dụng kết quả thu được trong GQVĐ tương tự

1.5.2.4 Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục STEM của học sinh

Đánh giá là một khâu quan trọng trong quá tình DH STEM nói chung và quá trình đánh giá NL GQVĐ cho HS nói riêng Vì vậy, thực hiện đổi mới cách đánh giá

NL GQVĐ hợp lí sẽ có được những kết luận chính xác về trình độ NL của người học, từ đó có thể phân loại HS, giúp điều chỉnh nội dung và phương pháp DH, học tập nhằm giúp đỡ HS thành công hơn trong học tập

Để kiểm tra, đánh giá NL GQVĐ của HS, cần:

+ Giao nhiệm vụ học tập cho HS và đánh giá NL GQVĐ trong học tập của HS dựa trên các tiêu chí, mức độ biểu hiện của NL này

+ Xây dựng công cụ đánh giá phù hợp với nội dung kiểm tra Các phiếu đánh giá phải được thiết kế trình bày đơn giản và khoa học, phải đánh giá được mức độ NL của mỗi người sau khi học xong Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá phải được công

bố trước khi thực hiện để HS định hướng được mục tiêu bài học

+ Tiến hành đo lường các dấu hiệu đó để đánh giá mức độ đạt được về các yêu cầu đặt ra, biểu thị bằng điểm số

+ Phân tích, so sánh các thông tin nhận được với các yêu cầu đặt ra rồi đánh giá, xem xét kết quả học tập của HS, xem xét mức độ thành công của phương pháp giảng dạy của GV để từ đó cải tiến, khắc phục những nhược điểm

+ Cần tiến hành kiển tra, đánh giá NL GQVĐ trong DH STEM một cách thường xuyên

+ Lựa chọn phối hợp nhiều hình thức đánh giá: trắc nghiệm, tự luận, vấn đáp, thực hành

+ Trong quá trình đánh giá NL GQVĐ trong học tập cho HS, cần tuân thủ các nguyên tắc của đánh giá là đảm bảo tính khách quan, công bằng, toàn diện, hệ thống, công khai, GD và phát triển

+ GV cần tạo điều kiện cho HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau trong nhóm cùng tập luyện, cùng thực hành (dưới hình thức nhận xét, xếp loại sau đó mới quy điểm thì tính khách quan sẽ cao hơn)

1.6 Điều tra thực trạng

1.6.1 Mục đích điều tra

Một trong những căn cứ để soạn thảo tiến trình DH STEM nhằm phát triển NL GQVĐ của HS là những khó khăn của GV và HS trong quá trình học tập Vì vậy, chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu thực trạng DH STEM nhằm phát triển NL GQVĐ của HS tại trường THCS Trần Hưng Đạo và một số GV dạy THCS trên địa bàn huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam, chúng tôi thu được một số thông tin về thực trạng DH STEM nhằm phát triển NL GQVĐ của HS ở trường THCS

1.6.2 Đối tượng điều tra

- 45 HS lớp 6/2 trường THCS Trần Hưng Đạo, huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam

- 10 GV một số trường THCS huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam

1.6.3 Phương pháp điều tra

- Sử dụng phiếu khảo sát (phụ luc)

1.6.4 Kết quả điều tra

a) Đối với GV

- 80% GV đã từng DH STEM, 20% GV chưa từng DH STEM, chứng tỏ việc

DH STEM chưa được phổ biến đối với toàn bộ GV, vẫn còn GV chưa được tiếp cận và thực hành DH STEM

- 90% GV cho rằng việc phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua vận dụng mô hình giáo dục STEM là cần thiết, tuy nhiên vẫn còn 10% GV cho rằng đó là bình thường chứng tỏ vẫn còn GV chưa nhận định đúng về tầm quan trọng của GD STEM phát triển NL GQVĐ

- Trong quá trình DH, GV thường xuyên cho HS tham gia hoạt động nhóm, thỉnh thoảng thuyết trình và vận dụng kiến thức để giải quyết các VĐ thực tiễn phát triển

NL GQVĐ Tuy nhiên, việc tạo ra sản phẩm thực tế sau các bài học chưa được chú trọng, thậm chí có GV chưa bao giờ thực hiện

- Trong quá trình học tập, các GV thường xuyên cho HS phát triển thành tố thứ 1, tuy nhiên, các thành tố còn lại chỉ thỉnh thoảng hoặc hiếm khi được chú ý phát triển

- Các GV thường kiểm tra NL QGVĐ thông qua quan sát, hiếm khi kiểm tra thông qua dự án học tập

- Qua khảo sát, tôi nhận thấy các GV gặp phải một số khó khăn khi DH STEM phát triển NL GQVĐ cho HS như sau:

+ Cơ sở vật chất, trang thiết bị, chi phí mua dụng cụ cho mỗi chủ đề còn thiếu

+ Thời gian DH STEM còn hạn chế

+ DH STEM còn mới đối với cả GV lẫn HS, HS lớp 6 còn nhỏ nên GV vất vả để hướng dẫn cho các em thực hiện các hoạt động khi DH STEM

+ Số lượng HS một lớp quá đông, nhiều đối tượng, khó tổ chức DH STEM, khó đánh giá sự phát triển NL QGVĐ của từng HS

+ DH STEM chưa phù hợp để đánh giá kiểm tra giữa kì và cuối kì như hiện tại

+ NL GQVĐ của HS còn nhiều hạn chế, đặc biệt là NL lập kế hoạch và thực hiện giải pháp

+ HS chưa hứng thú, nhiệt tình tham gia các hoạt động, khả năng tự học, hợp tác, làm việc nhóm của HS chưa tốt HS thụ động, không thể hiện suy nghĩ của bản thân, gây khó khăn trong việc kiểm tra đánh giá, nhiều khi chưa đánh giá hết khả năng của HS