dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển NL đọc hiểu VB cho HS để đáp ứng yêu cầu theo định hướng năng lực của chương trình là vô là một kĩ thuật dạy học phù hợp
Lí do ch ọn đề tài
Trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, việc dạy học môn Ngữ văn cần có sự cải cách mạnh mẽ về phương pháp và kỹ thuật giảng dạy nhằm giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực Chương trình Ngữ văn chú trọng vào việc rèn luyện bốn kỹ năng: đọc, viết, nói và nghe, trong đó thời gian dành cho kỹ năng đọc chiếm từ 60% đến 63% tổng thời lượng dạy học Do đó, nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp là cần thiết để nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh.
VB cho HS để đáp ứng yêu cầu theo định hướng năng lực của chương trình là vô cùng cần thiết
Trong dạy học đọc hiểu văn bản (VB), việc sử dụng câu hỏi là một phương pháp hiệu quả để khuyến khích vai trò tích cực của người học Câu hỏi không chỉ là công cụ quan trọng giúp người đọc giải mã và tạo dựng ý nghĩa cho VB, mà còn rèn luyện các kỹ năng đọc, từ đó phát triển năng lực đọc hiểu Tuy nhiên, thực trạng hiện nay cho thấy việc sử dụng câu hỏi trong dạy học đọc hiểu VB còn chưa hiệu quả, khi học sinh thường gặp khó khăn trong việc giải quyết các câu hỏi trong quá trình đọc Qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy kỹ thuật QAR là một giải pháp phù hợp để giúp giáo viên và học sinh vượt qua những khó khăn này, đồng thời phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh, vì nó giúp học sinh hiểu rõ mối quan hệ giữa câu hỏi, thông tin trong VB và kiến thức nền của mình.
Hồng Nam và Dương Thị Hồng Hiếu (2015) đã phân loại các câu hỏi đọc hiểu thành nhiều mức độ khác nhau nhằm tìm kiếm câu trả lời Kỹ thuật QAR được áp dụng để hỗ trợ quá trình này.
HS có sự định hướng trong việc tìm câu trả lời cho những câu hỏi trong tiến trình đọc
Nghiên cứu cách vận dụng kỹ thuật dạy học để phát triển năng lực đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 6 là rất quan trọng, đặc biệt trong việc giảng dạy đọc hiểu truyện ngắn Học sinh lớp 6, ở giai đoạn đầu của trung học cơ sở, thường chưa thành thạo kỹ năng tự đặt và trả lời câu hỏi trong quá trình đọc, đặc biệt là với các văn bản có dung lượng lớn như truyện ngắn.
Kỹ thuật QAR đã được áp dụng hiệu quả trong việc dạy học đọc hiểu ở nhiều nước trên thế giới, chứng minh ưu việt của nó trong việc cải thiện năng lực đọc hiểu văn bản của học sinh Tuy nhiên, kỹ thuật này vẫn chưa được quan tâm và nghiên cứu một cách rộng rãi tại Việt Nam.
GV chưa có nhiều kinh nghiệm để vận dụng kĩ thuật QAR trong dạy học để phát triển
NL đọc hiểu VB của HS một cách hiệu quả, đặc biệt là trong dạy học đọc hiểu VB truyện ngắn ở lớp 6
Chúng tôi quyết định nghiên cứu và thực hiện đề tài “Vận dụng kĩ thuật QAR trong dạy học để phát triển năng lực đọc hiểu truyện ngắn cho học sinh lớp 6” nhằm nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh.
2 L ch s nghiên cị ử ứu vấn đề
2.1 Nh ng nghiên cữ ứu về kĩ thuật QAR
Kĩ thuật QAR, được giới thiệu bởi nhà nghiên cứu Raphael vào năm 1982 và phát triển thêm trong các năm 1984, 1986, là một chiến thuật dạy học nhằm nâng cao khả năng đọc hiểu văn bản Trong nghiên cứu của mình, Raphael đã đưa ra định nghĩa rõ ràng về kĩ thuật này.
Kỹ thuật QAR giúp học sinh nắm vững mối quan hệ giữa câu hỏi, thông tin trong văn bản và kiến thức nền của họ Phương pháp này hỗ trợ quá trình đọc hiểu và trả lời câu hỏi một cách hiệu quả.
Năm 1986, tác giả đã đề xuất hai loại câu hỏi dựa trên nguồn thông tin của câu trả lời, bao gồm “Trong trang sách” và “Trong đầu tôi” Hai loại câu hỏi này được phân chia thành nhiều mức độ khác nhau, với các loại như: “Ở đây”, “Suy nghĩ và tìm kiếm”, “Tác giả và tôi”, “Dựa vào chính tôi” Nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng kỹ thuật QAR có thể hỗ trợ người học trong việc tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi của họ trong suốt quá trình đọc, thông qua việc xác định mối quan hệ giữa câu hỏi, thông tin trong văn bản và kiến thức nền của bản thân.
Raphael và Au (2005) đã đề xuất quy trình sử dụng kĩ thuật QAR trong dạy học đọc hiểu văn bản gồm bốn bước: (1) giới thiệu kĩ thuật QAR với học sinh; (2) đặt ra một số câu hỏi đọc hiểu về đoạn văn ngắn, phân loại theo bốn mức độ mối quan hệ hỏi – đáp và hướng dẫn học sinh xác định các mối quan hệ này; (3) cung cấp mẫu câu hỏi để thảo luận và trả lời trong nhóm nhỏ, chú ý nhận diện từng loại mức độ câu hỏi; (4) yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi đọc hiểu trong đoạn văn dài hơn, phân loại câu hỏi dựa trên bốn mức độ mối quan hệ hỏi – đáp đã thực hành Tompkins (2010) cũng đề xuất quy trình tương tự trong dạy học đọc hiểu văn bản.
(2) hiểu mức độ loại câu hỏi; (3) đọc văn bản; (4) trả lời câu hỏi; (5) chia sẻ câu trả lời (trích theo Anggun D, 2017: 2)
Kỹ thuật QAR mang lại nhiều ưu điểm trong dạy học đọc hiểu văn bản Theo Conner (2006), QAR giúp học sinh kiểm soát quá trình hiểu văn bản, cung cấp mục đích đọc, cho phép tự đánh giá khả năng hiểu của bản thân, khuyến khích học tập hợp tác và tư duy phản biện, đồng thời giúp học sinh nhận thức rằng không phải mọi câu trả lời đều nằm trên bề mặt văn bản (trích theo Nurhayati et al., 2019).
Theo Raphael và Au (2005), kỹ thuật QAR không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc mà còn rèn luyện nhiều loại kỹ năng khác nhau Cụ thể, những câu hỏi như “Đây là gì?” sẽ hỗ trợ học sinh trong việc hiểu và phân tích thông tin.
Học sinh thực hành kỹ năng đọc lướt và đọc quét để tìm kiếm các từ khóa quan trọng trong văn bản Loại câu hỏi “Tác giả và tôi” giúp học sinh liên hệ thông tin trong văn bản với trải nghiệm và hiểu biết cá nhân, từ đó phát triển kỹ năng tưởng tượng, dự đoán và suy luận trong quá trình khám phá văn bản.
Mặc dù kĩ thuật QAR có nhiều ưu điểm, nhưng một số nghiên cứu đã chỉ ra những hạn chế của nó Anggraini (2020) cho rằng mặc dù kĩ thuật này có thể được điều chỉnh theo từng cấp lớp và thể loại văn bản, nhưng kết quả không phải lúc nào cũng tích cực Readence (2006) nêu ra hai mối quan ngại: trước hết, QAR thường được coi là công cụ mô tả câu hỏi – câu trả lời mà không thực sự hỗ trợ học sinh trong việc xác định câu trả lời đúng; thứ hai, ông cho rằng việc hiểu rõ mối quan hệ giữa câu hỏi và câu trả lời nên diễn ra sau khi học sinh đã trả lời, chứ không phải trước đó Do đó, QAR chỉ nên được xem như một công cụ theo dõi để học sinh đánh giá quá trình phản hồi của mình, thay vì giúp họ trả lời các câu hỏi (trích theo Peng et al., 2007: 2).
Kỹ thuật QAR (Question-Answer Relationship) tại Việt Nam vẫn chưa được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, mặc dù có một số nghiên cứu đã chỉ ra tác dụng tích cực của phương pháp này trong việc giảng dạy đọc hiểu văn bản ở trường phổ thông.
Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp phân tích văn bản và tài liệu
Phương pháp này được áp dụng để phân tích và tổng hợp các nguồn tài liệu đáng tin cậy từ sách, tạp chí khoa học và công trình nghiên cứu cả trong và ngoài nước, liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
+ Tìm hiểu khái niệm kĩ thuật QAR; ưu điểm và hạn chế của kĩ thuật QAR; định hướng sử dụng và quy trình sử dụng kĩ thuật QAR;
+ Tìm hiểu khái niệm và đặc điểm truyện ngắn;
+ Tìm hiểu khái niệm năng lực, năng lực đọc hiểu văn bản và năng lực đọc hiểu văn bản truyện ngắn;
Kỹ thuật QAR (Question-Answer Relationship) là một phương pháp hiệu quả trong dạy học, giúp phát triển năng lực đọc hiểu văn bản cho học sinh, đặc biệt là các tác phẩm truyện ngắn Việc áp dụng kỹ thuật này không chỉ nâng cao khả năng phân tích và suy luận của học sinh mà còn tạo điều kiện cho các em khám phá sâu hơn về nội dung và ý nghĩa của văn bản Thông qua việc hướng dẫn học sinh phân loại câu hỏi và tìm kiếm thông tin, giáo viên có thể cải thiện kỹ năng đọc hiểu của học sinh một cách toàn diện.
T đó, chúng tôi tiến hành bổ sung và hệ thống hóa thành cơ sở lí thuyết của đề tài nghiên cứu
Để tìm kiếm tài liệu tham khảo cho nghiên cứu, chúng tôi sử dụng hệ thống thư viện và các trang web của các tạp chí khoa học uy tín thuộc các đơn vị giáo dục hoặc Bộ GD&ĐT Ngoài việc tra cứu tài liệu tiếng Việt, chúng tôi còn tìm kiếm các nguồn tài liệu tiếng Anh liên quan đến lý thuyết nghiên cứu thông qua Google Scholar, các cơ sở dữ liệu uy tín và các trang web của tạp chí chuyên môn trong giáo dục quốc tế.
Chúng tôi đã tổ chức các tài liệu tìm kiếm thành các nhóm dựa trên những vấn đề có dấu hiệu bản chất và phương hướng phát triển Tiếp theo, chúng tôi phân tích các nguồn tài liệu để tổng hợp kết quả từ các nghiên cứu trước, đồng thời kiểm tra tính tương quan giữa các kết quả này với vấn đề nghiên cứu của đề tài Qua đó, chúng tôi phác thảo lịch sử nghiên cứu và xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
(1) Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:
Chúng tôi áp dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để thu thập dữ liệu định lượng về các đặc tính của đối tượng nghiên cứu Phương pháp này nhằm khảo sát thực trạng và thu thập thông tin về quá trình giảng dạy, cụ thể là nhận thức của giáo viên về kỹ thuật QAR cũng như thực tiễn sử dụng kỹ thuật này trong việc dạy đọc hiểu truyện ngắn ở lớp 6 tại một số trường THCS trên địa bàn TP HCM.
+ Thu thập ý kiến đánh giá của các GV dự giờ tiết học TN về cách thức vận dụng kĩ thuật QAR trong dạy học do chúng tôi đề xuất
+ Thu thập ý kiến đánh giá của các HS tham gia TN về cách thức vận dụng kĩ thuật QAR trong dạy học do chúng tôi đề xuất
Quá trình thực hiện điều tra bằng bảng hỏi bao gồm ba bước chính: thiết kế bảng hỏi, khảo sát thử và điều tra chính thức Mỗi giai đoạn đều có mục đích và nội dung riêng biệt Trong quá trình điều tra, các khách thể tham gia sẽ trả lời độc lập, dựa trên nhận định cá nhân, không bị ảnh hưởng bởi ý kiến của số đông.
Thiết kế bảng hỏi là quá trình quan trọng liên quan đến các vấn đề cần điều tra, nhằm đảm bảo thu thập dữ liệu chính xác và đáng tin cậy Để đạt được kết quả nghiên cứu có độ tin cậy cao, việc xây dựng bảng hỏi cần tuân thủ các nguyên tắc cơ bản trong thiết kế (Johnson & Christensen, 2012: 164).
+ Tiến hành khảo sát thử trên phạm vi nhỏ để kiểm tra độ chính xác và độ tin cậy của bảng hỏi được thiết kế.
+ Tiến hành điều tra chính thức đối với đối tượng tham gia khảo sát.
+ Xử lý dữ liệu thu thập được.
+ Đưa ra các nhận xét, kết luận dựa trên kết quả dữ liệu đã được phân tích.
Phương pháp này được áp dụng trong quá trình thực nghiệm sư phạm nhằm quan sát và ghi chép hoạt động của giáo viên và học sinh trong giờ học thực nghiệm, từ đó đánh giá cách thức giảng dạy và học tập.
GV tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật QAR; quan sát thái độ, hành vi của
HS trong giờ học TN và đánh giá tính hiệu quả của các cách thức vận dụng đã đề xuất
Để thực hiện việc quan sát hiệu quả trong giờ học TN, cần xác định phương pháp và nội dung quan sát một cách rõ ràng Sử dụng phương pháp quan sát định tính, chúng ta ghi chép hoạt động của giáo viên (GV) và học sinh (HS) trong lớp học Đồng thời, cần quan sát và đánh giá cách thức GV tổ chức các hoạt động dạy học, đặc biệt là những hoạt động áp dụng kỹ thuật QAR Cuối cùng, việc theo dõi thái độ và hành vi của HS trong giờ học TN cũng rất quan trọng để đánh giá tính hiệu quả của các phương pháp dạy học đã được đề xuất.
Lập kế hoạch quan sát và thiết kế phiếu quan sát là bước quan trọng trong nghiên cứu Phiếu quan sát cần đảm bảo đầy đủ thông tin về người quan sát, đối tượng quan sát, thời gian và địa điểm thực hiện, nội dung quan sát, cùng với ghi chép của người nghiên cứu Ghi chép này bao gồm tóm tắt quá trình quan sát, đánh giá kết quả, giải thích nguyên nhân và đề xuất biện pháp khắc phục Ngoài ra, cần kết hợp các công cụ hỗ trợ như ghi chép và ghi hình để cung cấp chứng cứ xác thực cho quá trình quan sát.
+ Xử lý kết quả dữ liệu quan sát.
+ Đưa ra các nhận xét, kết luận dựa trên kết quả dữ liệu đã được phân tích
(3) Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Mục đích của nghiên cứu này là đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các phương pháp vận dụng kỹ thuật QAR trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn cho học sinh lớp 6 Chúng tôi sẽ thực hiện đánh giá trên một số lớp học TN cụ thể để xác định những lợi ích và thách thức trong quá trình áp dụng kỹ thuật này.
Bài học TN được thiết kế dựa trên yêu cầu cơ bản về kỹ năng đọc hiểu truyện ngắn cho học sinh lớp 6, đồng thời áp dụng các phương pháp kỹ thuật QAR trong quá trình giảng dạy, nhằm nâng cao hiệu quả học tập.
+ Chọn đối tượng TN và kiểm tra NL đọc hiểu truyện ngắn của nhóm TN trước khi tiến hành TN;
+ Tổ chức TN; trong quá trình tổ chức TN, chúng tôi tiến hành quan sát, ghi chép các hoạt động dạy và học;
Đánh giá kết quả thực nghiệm thông qua bài kiểm tra cho thấy sự tác động tích cực của kỹ thuật QAR trong việc dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nghiên cứu này tập trung vào nhóm đối tượng tham gia thực nghiệm, chỉ ra rằng việc áp dụng kỹ thuật QAR đã cải thiện khả năng đọc hiểu của học sinh Kết quả cho thấy kỹ thuật này không chỉ giúp học sinh nắm bắt nội dung mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện.
Kết quả đánh giá sự tác động của kỹ thuật QAR trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn cho nhóm TN cho thấy sự biến chuyển rõ rệt trước và sau khi áp dụng kỹ thuật này Việc kiểm chứng mức độ hiệu quả của phương pháp QAR đã chứng minh khả năng cải thiện kỹ năng đọc hiểu của học sinh.
Việc áp dụng kỹ thuật QAR (Question-Answer Relationship) trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn ở lớp 6 đã cho thấy tính khả thi và hiệu quả cao Kỹ thuật này không chỉ giúp học sinh phát triển khả năng phân tích và tư duy phản biện mà còn nâng cao kỹ năng đọc hiểu của các em Qua việc phân loại các loại câu hỏi và cách trả lời, học sinh có thể dễ dàng xác định mối liên hệ giữa văn bản và kiến thức cá nhân, từ đó cải thiện khả năng tiếp thu nội dung Nhóm phương pháp phân tích dữ liệu cũng cho thấy sự tiến bộ rõ rệt của học sinh trong việc hiểu và vận dụng các nội dung đã học vào thực tiễn.
- Mục đích: Xử lí hai nhóm dữ liệu: dữ liệu nghiên cứu định lượng và dữ liệu nghiên cứu định tính sau khi thu thập được trong nghiên cứu
Dữ liệu thu thập được bằng các phương pháp nghiên cứu của đề tài tồn tại dưới hai dạng:
+ Dữ liệu nghiên cứu định lượng: kết quả bài kiểm tra NL đầu vào và đầu ra của
CƠ SỞ LÍ LU N VÀ TH Ậ ỰC TI N Ễ
ĐỀ XUẤ T CÁCH TH C S DỤNG KĨ THUẬT QAR Ứ Ử
Nguyên t ắc đề xu t 17 ấ 1 Đả m b ảo đáp ứng YCCĐ về dạy h ọc đọ c hi ểu văn bả n truyện ở lớp 6
2.1.1 Đảm bảo đáp ứng YCCĐ về dạy học đọc hiểu văn bản truyện ở lớp 6 theo CTNV 2018
2.1.2 Đảm bảo đặc điểm tiến trình đọc
Thi t k KHBD minh h ế ế ọa theo hướ ng v ận dụng kĩ thuậ t QAR trong d y ạ
2.1.4 Đảm bảo kết hợp được với các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác
2.2 Cách th c s dứ ử ụng kĩ thuật QAR trong d y hạ ọc đọc hi u truyể ện ngắn 2.2.1 Giai đoạn Trước khi đọc
2.2.2 Giai đoạn Trong khi đọc
2.2.3 Giai đoạn Sau khi đọc
2.3 Thi t k KHBD minh hế ế ọa theo hướng v n dậ ụng kĩ thuật QAR trong d y hạ ọc để phát triển năng lực đọc hi u truy n ng n cho HS ể ệ ắ
THỰC NGHI ỆM SƯ PHẠ M 18 3.1 K ế hoạ ch th c nghi m 18ựệ
Th i gian th c nghi m 18 ờ ự ệ 3.1.5 Quy trình th c nghi m 18ựệ
Mô t k t qu ả ế ả thự c nghi m 18 ệ 3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.3.1 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm
3.3.2 Đánh giá về kết quả thực nghiệm
3.3.2.1 Đánh giá qua dự gi
3.3.2.2 Đánh giá qua sản phm học tập của HS
3.3.2.3 Đánh giá qua ế ki n của GV
3.3.2.4 Đánh giá qua ế ki n của HS
Anggrain, M., Afriani, Z.L & Riswanto (2020) The effect of Question-Answer- Relationship (QAR) Strategy in Enhancing Students' Reading Comprehension Journal of English Education and Teaching (JEET), 4(4), 548-558 doi:10.33369/jeet.4.4.548- 558
Anggraini, M (2020) The effect of Question-Answer-Relationship Strategy in enhancing students' reading comprehension English Education Study Program Faculty of Tarbiyah and Tadris State Islamic Institute of Bengkulu
Anggun (2017) investigates the impact of the Question Answer Relationship (QAR) strategy on the reading comprehension of narrative texts among eighth-grade students at SMP Muhammadiyah 4 Giri The study, published in the Journal of English Teaching, Literature, and Applied Linguistics, demonstrates that implementing the QAR strategy significantly enhances students' understanding of narrative texts, highlighting its effectiveness as a teaching method in improving reading skills The findings contribute valuable insights into educational practices for enhancing comprehension in English language learning.
Aziz, A & Yasin, C.C (2017) The Experimental Research of Using Question- Answer-Relationships (QAR) Strategy in Teaching Reading Comprehension for Indonesian Students in Junior High School Atlantis Press, 44-47 doi:10.2991/iselt- 17.2017.8
Baqi, F.A (2019) Implementing Question-Answer-Relationships (QAR) Strategy to improve students' reading comprehension skill English Journal, 13(2), 88-98
Retrieved November 22, 2023, from https://ejournal.uika- bogor.ac.id/index.php/ENGLISH/article/view/3832
Daflizar & Roza, M (2022) The effectiveness of Question-Answer-Relationships (QAR) Strategy in enhancing students' reading comprehension abilities Professional
Journal of English Education, 5(3), 622-628 doi: https://doi.org/10.22460/project.v5i3.p622-628
Damanik, A.S & Herman (2021) Improving student' reading comprehension through Question-Answer-Relationships Strategy (QARS) Inovish journal, 6(1), 84-
Bài viết của Đặng Th An Giang (2020) nhấn mạnh vai trò của kỹ thuật ReQuest và QAR trong việc phát triển năng lực tương tác cho học sinh trung học phổ thông trong giờ đọc hiểu văn bản văn học Nghiên cứu này được đăng tải trên Tạp chí thiết bị giáo dục, số 230(1), trang 72-74 Tài liệu có thể được truy cập tại http://opac.hnue.edu.vn/EDetail.aspx?id!025&pIdx2&vt=grid&f=namxuatban.
Đặng Th An Giang (2021) đã nghiên cứu việc vận dụng kỹ thuật Request và QAR trong dạy học đọc hiểu văn bản văn chương nhằm phát triển năng lực tương tác cho học sinh trung học phổ thông Luận án tiến sĩ này được thực hiện tại Trường Đại học Sư phạm Huế, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp thu của học sinh Thông tin chi tiết có thể tham khảo tại địa chỉ: http://webopac.dhsphue.edu.vn/Portal/BookDetail?bibidA203&dbID=-
Mutiara, D., Hidayati, I.N & Rahmah, M (2021) The use of Question-Answer- Relationships (QAR) Strategy to enhance the eleventh grade students' reading comprehension JETLI 4(1) doi: 10.55215/jetli.v4i1.5128
Nguyen Thi Bich Thuy and Nguyen Buu Huan (2018) explored the impact of the Question-Answer-Relationships (QAR) strategy on the reading comprehension of EFL high school students Their study, published in the European Journal of English Language Teaching, volume 3, issue 4, pages 34-48, highlights the effectiveness of QAR in enhancing students' understanding of texts The research findings suggest that implementing this strategy can significantly improve reading skills among learners of English as a foreign language For further details, refer to the study's DOI: 10.5281/zenodo.1295713.
Nguyễn Th Hị ồng Nam & Dương Thị H ng Hi u (2015) ồ ế Giáo trình phương pháp dạy đọc văn bản.NXB Đại học Cần Thơ.
Nurhayati, Muslem, A & Manan, A (2019) QAR Strategy for effective teaching of reading comprehension English Education Journal (EEJ), 10(1), 95-111 Retrieved November 22, 2023, from https://jurnal.usk.ac.id/EEJ/article/view/13259
The study by Peng et al (2007) investigates the significant impact of Question-Answer Relationships (QAR) on reading comprehension among students It highlights that employing QAR strategies enhances students' engagement and understanding of narrative texts The research indicates a notable improvement in reading skills, evidenced by higher post-test scores following the implementation of the QAR technique This approach not only boosts comprehension but also fosters a deeper interest in reading, making it a valuable instructional strategy in educational settings.
Phạm Thị Thu Hương (2023) Đọc hi u và chi n thuể ế ật đọc hiểu văn bản trong nhà trưng phổ thông NXB Đại học Sư phạm.
The study by Rahim (2020) examines the effectiveness of the Question-Answer-Relationships (QAR) strategy on enhancing reading comprehension among second-semester midwifery students at Andi Makkasau College in Parepare Published in the Journal of English Education and Development, the research highlights the positive impact of QAR on students' understanding of texts, indicating that this strategy can significantly improve academic performance in reading The findings suggest that implementing QAR in educational settings can be beneficial for developing critical reading skills among nursing students.
Raphael, T E & Au, K.H (2005) QAR: Enhancing comprehension and test taking across grades and content areas International Reading Association, 207-221 doi:10.1598/RT.59.31
Raphael, T E (1986) Teaching Question Answer Relationships, revisited The Reading Teacher , 39(6), 516-522 Retrieved November 22, 2023, from https://www.jstor.org/stable/20199149
Raphael, T.E & Hiebert, E H (1996) Creating an Integrated Approach to Literacy Instruction Harcourt Brace College Publishers
Suswika, W., Herlina, R & Faridah, D (2020) Question-Answer-Relationships (QAR) Strategy in critical reading on narrative text JALL, 4(1), 96-102 Retrieved November 22, 2023, from https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jall/article/view/3136
Utami, N.P., Regina & Rosnija, E (2020) Improving students' reading comprehension on recount text through Question-Answer-Relationships (QAR) Strategy JEEP, 1(2), 143-154 Retrieved November 22, 2023, from http://dx.doi.org/10/26418/jeep.v1i2
OECD (2005) “The Definition and Selection of Key Competencies Executive Summary” Truy xuất t http://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf ngày 2/9/2015 Singapore Workforce Development Agency Quality Assurance Division –
(2012) “Develop Competency-Based Assessment Plans” Truy xuất t http://www.wda.gov.sg/content/dam/wda/pdf/L325B/CBAP_%20worksho2_2012101 8_QAD_v02final.pdf ngày 4/4/2014
Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông Chương trình tổng thể NXB Hà Nội.
Jordan Ropper (2001) Discuss the concept of teaching literature London
California Department of Education (2013) Comon Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects Kindergarten through Grade Twelve
Randing Reading Study Group (2002) Reading for understanding: Toward an
R & D program in reading comprehension Santa Monica, CA: RAND Corporation (available online at www.rand.org/publications/MR/MR1465/)
Smith, F (2004) Understanding reading Lawrence Erbaum Associates, Inc Publishers
Pardo, S (2004) What L every teacher needs to know about comprehension, International Reading Association (pp 272-280) doi:10.1598/RT.58.3.5
Nguyễn Thị Hạnh (2014) đã nghiên cứu và đề xuất xây dựng chuẩn năng lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 tại Việt Nam Bài viết được đăng trên Tạp chí Khoa học Trường đại học Sư phạm TPHCM, số 56 (90), trang 88-97, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển năng lực đọc hiểu trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình học.
Hoàng Bách Việt (2020) Nghiên cứu đọc hiểu văn bản và dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông Tạp chí Giáo dục, số 469, 31-34 tr.
Nguyễn Thanh Bình (2010) Dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương theo loại thể trong nhà trường trung học phổ thông NXB Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn Pisa 2015 và các dạng câu hỏi do OECD phát hành lĩnh vực đọc hiểu NXB Hà Nội.
Nguyễn Thị Hồng Vân (2015) đã đề xuất một cấu trúc và chuẩn đánh giá năng lực đọc hiểu trong chương trình giáo dục phổ thông mới Nghiên cứu này được công bố trong Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 114, trang 19-20, 61, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong lĩnh vực đọc hiểu.
Tremblay Denyse (2002) The Competency-Based Approach: Helping learners become autonomous In Adult Education - A Lifelong Journey
Weinert F E (2001) Vergleichende Leistungsmessung in Schulen - eineumstrittene Selbstverstondlichkeit, In F E Weinert (eds), Leistungsmessung in Schulen, Weinheim und Basejl: Beltz Verlag
Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015) đã phát hành tài liệu hội thảo về Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, nhằm cung cấp thông tin chi tiết về Chương trình giáo dục phổ thông mới Tài liệu này được lưu hành nội bộ và đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn các cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giảng dạy hiệu quả.
Nguyễn Công Khanh (2023) Giáo trình Kiểm tra đánh giá trong giáo dục NXB Đại học Sư phạm
Nguyễn Thị Bích (2023) Dạy học đọc hiểu văn bản truyện theo định hướng của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Tạp chí Giáo dục, số 23(8), tr.13-
Phan Thị Nở (2019) đã nghiên cứu về phương pháp dạy học truyện ngắn trong chương trình giáo dục phổ thông mới, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển năng lực học sinh Bài viết được đăng trên Tạp chí Giáo dục, góp phần cung cấp những phương pháp giảng dạy hiệu quả nhằm nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo cho học sinh thông qua việc tiếp cận văn học hiện đại Việt Nam.
Số đặc biệt kì 3 tháng 2019, 171-174 5/ tr.
Khóa lu n t t nghi p ậ ố ệ thực hi n ệ trong 32 tuần (t 04/09/2023 đến 14/04/2024), c ụ thể:
Tuần Công việc dự kiến Ghi chú
- Lập kế hoạch tiến hành và xây dựng các mục của đề cương nghiên cứu
- Tìm kiếm, thống kê và tổng hợp các nguồn tài liệu liên quan đến nội dung đề tài nghiên cứu, cụ thể:
+ Nhóm tài liệu nghiên cứu về kĩ thuật QAR, cách thức vận dụng kĩ thuật QAR trong dạy học đọc hiểu VB
Nhóm tài liệu nghiên cứu tập trung vào năng lực đọc hiểu văn bản, đặc biệt là văn bản truyện ngắn Bài viết sẽ trình bày các biện pháp nhằm phát triển năng lực đọc hiểu văn bản và văn bản truyện ngắn, giúp người đọc nâng cao khả năng tiếp nhận và phân tích nội dung.
- Hoàn thành nội dung các mục của phần Mở đầu (tr mục Lịch sử nghiên cứu vấn đề)
Phân tích văn bản và tài liệu thu thập được nhằm phác thảo lịch sử nghiên cứu vấn đề và hệ thống hóa cơ sở lý luận của đề tài Việc này giúp xác định các xu hướng nghiên cứu trước đây, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho nghiên cứu hiện tại Hệ thống hóa cơ sở lý luận là bước quan trọng để đảm bảo tính hợp lý và tính chính xác trong quá trình nghiên cứu.
- Hoàn thành nội dung mục Lịch sử nghiên cứu vấn đề
- Chỉnh sửa nội dung các mục của phần Mở đầu.
- Hoàn thành nội dung mục Cơ sở lí luận của Chương
- Lập kế hoạch khảo sát thực trạng
- Thiết kế phiếu điều tra bằng bảng hỏi:
Phiếu khảo sát nhằm đánh giá nhận thức của giáo viên về kỹ thuật QAR (Question-Answer Relationships) và thực tiễn ứng dụng kỹ thuật này trong việc dạy đọc hiểu truyện ngắn cho học sinh lớp 6 Mẫu khảo sát sẽ giúp thu thập thông tin về cách giáo viên áp dụng QAR trong quá trình giảng dạy và hiệu quả của phương pháp này trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu của học sinh.
GV + mẫu dành cho HS)
- Tiến hành khảo sát đợt 1 (khảo sát thử nghiệm trên nhóm nhỏ)
- Kiểm tra độ giá trị và độ tin cậy của các công cụ đo bằng hệ số Cronbach Alpha
- Tiến hành khảo sát đợt 2 (khảo sát chính thức)
- Xử lí dữ liệu thu thập được t kết quả khảo sát.
- Hoàn thành nội dung mục Cơ sở thực tiễn của Chương
16 - 19 - Chỉnh sửa nội dung các mục của Chương 1.
- Hoàn thành nội dung các mục của Chương 2.