Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 4

Các nhận xét khác Sinh viên Nguyễn Thị Mến thực hiện nghiên cứu vấn đề theo đúng quan điểm đổi mới giáo dục hiện nay là hướng đến phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học c

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

NGÀY SINH : 08/03/2002

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC,

KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CHO HỌC SINH TRONG

DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Hải Phòng, năm 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

NGÀY SINH : 08/03/2002

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC,

KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CHO HỌC SINH TRONG

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học: Th.S Phạm Thị Ánh Hồng

Hải Phòng, năm 2024

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Tên đề tài: Phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Họ và tên sinh viên: Nguyễn Thị Mến Ngày sinh: 08/03/2002

Lớp: Đại học Giáo dục Tiểu học 1.K21

Khóa: 2020 - 2024 - Trường Đại học Hải Phòng

Người hướng dẫn: Phạm Thị Ánh Hồng Chức danh: Thạc sĩ

NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

1 Ý thức tổ chức kỉ luật của sinh viên trong quá trình nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, sinh viên Nguyễn Thị Mến luôn thực hiện tốt các yêu cầu của người hướng dẫn, có thái độ nghiên cứu khoa học nghiêm túc, có tinh thần học hỏi và cầu tiến cao Mặc dù tham gia nhiều hoạt động của khoa và lớp nhưng em đã dành thời gian khoa học cho việc nghiên cứu đề tài Với sự nỗ lực và say mê cùng thái độ làm việc nghiêm túc, sinh viên đã hoàn thành khóa luận đúng tiến độ và đảm bảo chất lượng

2 Khả năng nghiên cứu và vận dụng kiến thức

- Sinh viên Nguyễn Thị Mến là một sinh viên có khả năng tự nghiên cứu khoa học tốt, biết cách tìm tòi tài liệu ở nhiều nguồn khác nhau Tiếp thu nhanh các vấn đề khoa học để vận dụng vào quá trình nghiên cứu, có tính cầu tiến, ham học hỏi

Bên cạnh đó, em có khả năng hiểu các phương pháp dạy học, biết phân tích, tổng hợp kiến thức một cách khoa học cũng như vận dung linh hoạt các hoạt động giáo dục phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4

3 Các nhận xét khác

Sinh viên Nguyễn Thị Mến thực hiện nghiên cứu vấn đề theo đúng quan điểm đổi mới giáo dục hiện nay là hướng đến phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học Khoa học lớp 4 Bên cạnh đó, sinh viên Nguyễn Thị Mến luôn tích cực trao đổi, mạnh dạn đề xuất các ý tưởng thực hiện trên

cơ sở nghiên cứu, cách thức dạy học hiện nay tại một số trường Tiểu học

Đánh giá chung và đề nghị

Sinh viên Nguyễn Thị Mến là một sinh viên có kết quả học tập tốt Với tư cách là người hướng dẫn, tôi đánh giá cao tinh thần học hỏi, say mê nghiên cứu khoa học và sự linh hoạt, nhạy bén của sinh viên Nguyễn Thị Mếnphát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4 trong quá trình nghiên cứu

Khóa luận đảm bảo mới về nội dung và có ý nghĩa thực tiễn cao, có thể là một tài liệu tham khảo dành cho giáo viên Tiểu học và sinh viên chuyên ngành Giáo dục Tiểu học

Kính trình hội đồng xem xét và đánh giá!

Hải Phòng, ngày 25 tháng 04 năm 2024

GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

Th.S Phạm Thị Ánh Hồng

LỜI CAM ĐOAN

Chúng tôi xin cam đoan: Khóa luận tốt nghiệp “Phát triển năng lực vận

dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4”

là công trình nghiên cứu của riêng chúng tôi Các nội dung nghiên cứu và kết quả trong khóa luận là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào trước đây Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét và đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi trong

phần tài liệu tham khảo

Chúng tôi xin chịu mọi trách nhiệm về công trình nghiên cứu của mình

Hải Phòng, ngày 25 tháng 04 năm 2024

Giảng viên hướng dẫn

Th.S Phạm Thị Ánh Hồng

Sinh viên

Nguyễn Thị Mến

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình làm khóa luận tốt nghiệp, em đã nhận được sự hỗ trợ từ phía cô giáo hướng dẫn, thầy cô giáo trong khoa, từ bạn bè và gia đình Hiện nay, em đã làm xong bài khóa luận Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới:

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong Khoa Giáo dục Tiểu học

và Mầm non Trường Đại học Hải Phòng đã tận tâm giảng dạy và giúp đỡ em trong suốt thời gian em học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến Thạc sĩ Phạm Thị Ánh Hồng - người đã luôn tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em trong suốt quá trình từ khi nghiên cứu đến khi hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp

Đồng thời, em cũng gửi lời cảm ơn tới gia đình và bạn bè đã động viên, khích lệ tinh thần để em hoàn thành tốt khóa luận

Do kiến thức của bản thân còn hẹp và hạn chế về mặt thời gian nên chắc chắn bài khóa luận của em không thể tránh khỏi những thiếu xót Vì vậy, em rất mong nhận được những nhận xét, đóng góp ý kiến của các thầy, cô để bài khóa luận tốt nghiệp của em đạt được kết quả cao

Em xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 25 tháng 04 năm 2024

Sinh viên

Nguyễn Thị Mến

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

2.1 Những nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực 2

2.2 Những nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học 3

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6

5 Phạm vi nghiên cứu 6

6 Giả thuyết khoa học 6

7 Đóng góp mới của đề tài 7

8 Phương pháp nghiên cứu 7

9 Cấu trúc đề tài 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 9

1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học 9

1.1.1.1 Khái niệm 9

1.1.1.2 Cấu trúc năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học 10

1.1.2 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh trong dạy học môn Khoa học 12

1.1.2.1 Các biểu hiện năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh trong dạy học môn Khoa học 12

1.1.2.2 Ý nghĩa của việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học 12

1.2 Cơ sở thực tiễn 13

1.2.1 Khảo sát nội dung, chương trình môn Khoa học lớp 4 13

1.2.2 Thực trạng việc phát triển năng lực vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4 trên địa bàn thành phố Hải Phòng 15

1.2.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 15

1.2.2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng 17

Tiểu kết chương 1 26

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN

KHOA HỌC LỚP 4 27

2.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4 27

2.1.1 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu môn học 27

2.1.2 Đảm bảo tính hệ thống và logic về nội dung dạy học 28

2.1.3 Đảm bảo tính sát thực kinh nghiệm của học sinh gắn với ngữ cảnh thực tiễn 28

2.1.4 Đảm bảo tính vừa sức và theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn với học sinh 29

2.2 Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4 30

2.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng quy trình tổ chức dạy học môn Khoa học lớp 4 nhằm phát triển năng lực vận kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh 30

2.2.2 Biện pháp 2: Thiết kế một số hoạt động học tập trong dạy học môn Khoa học lớp 4 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh 40

2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức đánh giá việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4 55

Tiểu kết chương 2 63

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 64

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 64

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 64

3.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 64

3.3 Nội dung và cách thức thực nghiệm 65

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 65

3.3.2 Cách thức thực nghiệm 65

3.4 Kết quả thực nghiệm 66

Tiểu kết chương 3 76

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77

1 Kết luận 77

2 Khuyến nghị 78

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79

PHỤ LỤC 81

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

1.2 Một số trường Tiểu học tiến hành điều tra trên thành phố Hải Phòng 15 1.3 Vai trò của việc phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong

1.4 Biện pháp để phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy

1.5 Kết quả khảo sát những thuận lợi và khó khăn khi phát triển NL

VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 20 1.6 Những hoạt động HS được tham gia trong giờ học môn Khoa

1.7 Những hoạt động HS yêu thích trong giờ học môn Khoa học lớp 4 25

2.2 Một số câu hỏi và đáp án cho trò chơi "Thợ săn hạt dẻ" 50

2.3 Tiêu chí về NL VDKT, KN đã học của HS trong môn Khoa học

2.4 Tiêu chí thể hiện NL VDKT, KN đã học của HS 58 3.1 Thống kê sĩ số lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 64 3.2 Kết quả thu được NL VDKT, KN đã học của HS trong chủ đề dự án

DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ

Số hiệu

1.1 Biện pháp để phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy

2.1 Các bước trong quy trình tổ chức dạy học môn Khoa học lớp 4

DANH MỤC HÌNH ẢNH

Số hiệu

2.1 Một số ảnh/thẻ thông tin về một số bệnh liên quan đến dinh

2.2 Một số ảnh sưu tầm về nguyên nhân dẫn đến cơ thể mắc một số

2.3 Một số tranh vẽ tuyên truyền phòng tránh bệnh liên quan đến

2.8 HS đóng vai đất, nước, ánh sáng, không khí 48

2.10 Bảng chế độ ăn uống trong gia đình của HS 52 2.11 Bảng quá trình điều tra chất lượng không khí của HS 53 2.12 HS thuyết trình nguyên nhân ô nhiễm không khí 54

3.2 HS chia sẻ thông tin qua tranh ảnh đã sưu tầm 68

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong xu thế hội nhập toàn cầu cùng sự bùng nổ của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục và đào tạo đóng vai trò ngày càng quan trọng cho sự phát triển bền vững của mọi quốc gia, dân tộc Vì thế, nền giáo dục Việt Nam luôn không ngừng cải tiến, đổi mới phù hợp với các quốc gia trong khu vực và thế giới Từ Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 tại Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đến Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, SGK hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Ngày 26 tháng 12 năm 2018, Chương trình GDPT mới hay còn gọi là Chương trình GDPT 2018 được ra đời Nếu trước đây, chương trình hiện hành xây dựng định hướng theo nội dung, nặng về truyền thụ KT thì nay

đã được xây dựng theo mô hình phát triển NL thông qua những KT cơ bản, thiết thực, hiện đại với các phương pháp tích cực hóa HĐ của người học, giúp HS hình thành và phát triển các phẩm chất và NL [2] Trong quá trình dạy học, người GV không chỉ cần chú trọng phát triển cho HS các NL chung mà còn bao gồm cả các

NL đặc thù ở từng môn học

Chương trình môn Khoa học ở bậc Tiểu học nói riêng đã quán triệt các quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và NL được nêu trong chương trình tổng thể Đây là môn học có nội dung KT đa dạng, phong phú nhưng hết sức gần gũi, gắn với thực tiễn; giúp mở rộng vốn hiểu biết về thế giới tự nhiên, thỏa mãn trí

tò mò và tinh thần ham tìm tòi, khám phá của các em Cùng các môn học và HĐ giáo dục khác, môn Khoa học góp phần hình thành, phát triển ở HS tình yêu con người, thiên nhiên; trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Đặc biệt, môn học hình thành và phát triển ở HS NL đặc thù được thể hiện qua: nhận thức khoa học; tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh; VDKT, KN đã học Trong

đó, VDKT, KN đã học là một thành tố của NL khoa học đã được xác định trong Chương trình GDPT mới Mỗi bài học gồm một chuỗi các HĐ đa dạng từ chuẩn bị đến thực hành, từ làm thí nghiệm đến quan sát tìm hiểu và rút ra kết luận; HS cần vận dụng những hiểu biết, KT đã học để rút ra kết quả thí nghiệm, lập luận và giải quyết các tình huống có liên quan xảy ra Vì vậy, trong quá trình dạy học các môn khoa học nói chung và môn Khoa học nói riêng hình thành và phát triển NL này được xem như là mục tiêu và nhiệm vụ hàng đầu của GV

Tại các trường tiểu học hiện nay, để phát triển NL VDKT, KN đã học cho

HS người GV đã tiến hành theo nhiều cách thức khác nhau và một con đường hiệu quả nhất chính là cần xây dựng và thực hiện các biện pháp phù hợp Trong quá trình dạy, mỗi GV có những biện pháp khác nhau nhưng nhìn chung GV đều phối hợp các phương pháp và kĩ thuật vào trong thiết kế bài dạy, đa dạng hóa các HĐ học tập của HS và cuối cùng tiến hành kiểm tra, đánh giá NL VDKT, KN đã học của các

em Việc áp dụng các biện pháp phong phú vào tiết học vừa gây hứng thú cho HS, vừa kích thích tư duy, khả năng sáng tạo của các em, giúp các em tổng hợp lại KT

và vận dụng KT vào thực tế Chính vì vậy, để tổ chức được các HĐ dạy học giúp

HS VDKT, KN đã học đạt hiệu quả cao người GV cần phải có và thực hiện được các biện pháp trong mỗi bài học cụ thể

Xuất phát từ những lí do trên, để nâng cao hiệu quả dạy học nhằm phát triển

NL HS và chất lượng dạy - học bộ môn, đáp ứng chương trình GDPT 2018; đề tài

xin lựa chọn vấn đề Phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học

sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4 làm nội dung nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực

Dạy học tiếp cận phát triển NL được bàn luận và khởi đầu tại Québec (Canada) và Thụy Sĩ (miền nói tiếng Pháp), sau đó mở rộng sang Bỉ, Madagscar và sang tới Pháp, Hà Lan từ những năm 90 của thế kỉ XX [23]

Các nhà giáo dục học Jackie Krause, Laura Portolese Dias and Chris Schedler (2015) hướng đến việc xây dựng các thang đo để đánh giá hiệu quả của việc giảng dạy dựa trên NL Bằng nghiên cứu thực nghiệm, nhóm tác giả đã tiến hành khảo sát và xây dựng bảng đánh giá hiệu quả của việc giảng dạy dựa trên NL cụ thể như: Khả năng người học không chỉ có thể biết được mà còn có thể làm được; Các chương trình dựa trên NL tập trung vào việc học hơn là vào thời gian; Học tập lấy người học làm trung tâm trên nguyên tắc linh hoạt và cá nhân hóa; Người học có thể học với tốc độ thay đổi và được hỗ trợ trong học tập;…[Dẫn nguồn 3]

Trong cuốn sách Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng

lực ở nhà trường?, tác giả Xavier Roegiers đã đặc biệt nhấn mạnh việc dạy học tìm tòi

sáng tạo và cách vận dụng KT vào các tình huống khác nhau Điều này có nghĩa là, dạy cho HS biết cách sử dụng những KT và KN của mình để giải quyết tình huống cụ thể

“Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị KT sang phát triển toàn diện NL và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [2] Từ đây, nhiều nghiên cứu về dạy học phát triển NL ở các bậc học, môn học đã được các tác giả quan tâm nghiên cứu

Hiện đã có một số đề tài nghiên cứu về dạy học phát triển NL với bộ sách [17] do Đỗ Hương Trà (chủ biên) đã nghiên cứu và thiết kế được một số chủ đề ở các mức độ lồng ghép, liên môn, xuyên môn Bộ sách là tài liệu tham khảo hữu ích, giúp GV chủ động, tự tin và sáng tạo trong việc dạy học, góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông hiện nay

Tác giả Nguyễn Đức Minh (2012) trong bài viết Một số vấn đề về đánh giá

theo kiến thức, kĩ năng và năng lực của học sinh cho thấy việc đánh giá NL của HS

đóng vai trò rất quan trọng, tác giả đã phân biệt hai thuật ngữ “học được” và “được học” Cụ thể “được học” là đề cập đến vấn đề KT, KN và thái độ mà nhà trường cung cấp và hình thành cho người học và “học được” là tất cả những gì HS lĩnh hội được qua học tập trong nhà trường, gia đình và xã hội [9]

Khi so sánh chương trình hiện hành và chương trình GDPT mới, sự khác biệt lớn nhất: dạy học theo tiếp cận nội dung thì GV sẽ là người dạy, giảng giải cho HS nghe và nhìn là chủ yếu; còn với dạy học theo tiếp cận NL thì GV sẽ giúp HS rút ra các kết luận, có hiểu biết tri thức thông qua tự thực hành Những đặc điểm này làm thay đổi vai trò của người dạy và người học trong quá trình tương tác Từ việc truyền thụ một chiều, GV là trung tâm; dạy học phát triển NL lấy HS làm trung tâm,

HS tự trải nghiệm để tự rút ra tri thức Từ tiếp thu KT một chiều, thụ động, HS chuyển sang chủ động, tiếp thu thông qua HĐ thực hành, giúp các em hiểu, nắm vững KT và dễ vận dụng KT vào cuộc sống hơn [23]

Qua quá trình tìm hiểu và từ những nghiên cứu trên, chúng tôi nhận thấy rằng: Dạy học phát triển NL là hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất và

NL của người học; để HS có thể tiếp thu KT cần thiết và nâng cao khả năng thực hành, vận dụng KT đã học thông qua các HĐ học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của

HS dưới sự tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lí của GV

2.2 Những nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Vào khoảng thế kỉ XIX, việc dạy học phát triển NL VDKT, KN đã học đã được một số nhà khoa học quan tâm nghiên cứu và nhận định là một cách học hiệu quả, giúp HS hình thành khả năng GQVĐ từ đơn giản đến phức tạp đến từ môi

trường sống xung quanh Ở bất kì cấp học nào, bất kì độ tuổi nào đều cần từ bỏ dần cách ghi nhớ máy móc lượng KT có trong các bài học mà thay vào đó, biết vận dụng những KT đã học vào thực tế cuộc sống hàng ngày

Theo Anthony Marini quá trình VDKT, KN đã học là mục tiêu cuối cùng

của việc dạy học Những vấn đề mà chúng ta được lĩnh hội là nội dung lí thuyết

khoa học, phần nhiều được giảng giải và thông báo Nếu như những thông tin đó không được vận dụng vào thực tế thì KT đó chưa thật sự trở thành cái riêng của

người học mà vẫn chỉ dừng lại là KT của các nhà khoa học [20]

3 quy tắc để giúp HS có thể vận dụng KT, KN đã học đã được tác giả Cindy Wooldridge đưa ra như sau: Thứ nhất, HS phải ý thức được những gì họ học có thể hữu ích trong tình huống mới này thông qua cách hướng dẫn của người dạy giúp HS có thể sử dụng được thông tin Thứ hai, HS phải có khả năng hồi tưởng các thông tin hữu ích và phải có khả năng vận dụng, sử dụng thông tin một cách chính xác trong tình huống mới Để biết cách vận dụng thông tin thích hợp,

HS cần nghiêm túc thực hành vận dụng Thứ ba, đặt HS vào một tình huống trong

đó bao gồm KT đã học, GV hãy để các em làm việc nhóm hoặc cá nhân GQVĐ, vận dụng thông tin Bằng cách này, HS được vận dụng KT cũng như hồi tưởng lại

[18]

Geoffrey Petty cho rằng học qua thực hành tốt hơn nhiều so với học qua quan sát hoặc lắng nghe bởi lẽ khi thực hành người học có điều kiện củng cố và điều chỉnh những KT đang học Những hành động cụ thể thực tế sẽ giúp HS đánh giá được NL của bản thân và mức độ vận dụng hiểu biết vào thực tế đạt được hiệu

quả như thế nào [21]

Xavier Roegiers trong cuốn sách của mình một lần nữa nhấn mạnh việc dạy học phát triển NL giúp HS tăng khả năng tìm tòi, sáng tạo và biết cách vận dụng

KT vào các tình huống khác nhau Điều này có nghĩa là, dạy cho HS biết cách sử dụng những KT và KN của mình để giải quyết tình huống cụ thể, có ý nghĩa nhằm mục đích hình thành, phát triển NL [19]

Ở trong nước, các công trình nghiên cứu về NL VDKT, KN đã học cũng được nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau Bên cạnh việc nghiên cứu và đề cập đến quan niệm, cấu trúc, biểu hiện và ý nghĩa của NL VDKT,

KN đã học các tác giả còn nghiên cứu đến các HĐ, cách thức và đưa ra cách tổ chức phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS sao cho phù hợp với HS ở các lứa tuổi và

có thể đem lại kết quả tốt nhất đối với từng môn học khác nhau

Yêu cầu NL VDKT, KN đã học cho HS tiểu học theo Lê Trung Hiếu là: Có khả năng tiếp cận vấn đề; Huy động KT ban đầu liên quan đến tình huống cần

giải quyết; Bước đầu mô tả được kế hoạch để giải quyết tình huống được đặt ra; Huy động KT, thực tiễn qua trải nghiệm liên quan đến tình huống; Đề xuất giải pháp giải quyết tình huống; Thực hiện giải pháp giải quyết tình huống và nhận ra

sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện [4]

Tác giả Trần Thị Như Quỳnh khẳng định việc sử dụng bài tập có nội dung thực tế là một biện pháp đóng vai trò rất quan trọng trong phát triển NL VDKT, KN

đã học cho HS Rèn luyện và phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS thông qua việc hình thành cho HS hệ thống KT cơ bản, củng cố những KT liên quan trước khi vận dụng thông tin, KT đó vào tình huống mới Từ đó rèn luyện cho HS được NL tư duy logic, khả năng độc lập suy nghĩ để phát hiện và đưa ra cách GQVĐ [14]

Trần Thái Toàn cũng đã nhấn mạnh việc phát triển NL VDKT, KN đã học cho

HS là mục tiêu cần đạt được của dạy học ở trường phổ thông, góp phần hình thành NL chung trong chuẩn đầu ra chương trình GDPT, hướng đến đào tạo cho người học tiếp cận các vấn đề đa dạng của cuộc sống, tiếp cận quá trình sản xuất vật chất và nghiên cứu khoa học Việc vận dụng các tri thức đã học không chỉ nhằm củng cố, khắc sâu mà còn làm cho tri thức đó được nhìn theo nhiều khía cạnh khác nhau thông qua các HĐ học tập [15]

Như vậy, cốt lõi của việc học được các tác giả khẳng định qua quá trình học sinh VDKT, KN đã học Học tập thông qua thực hiện các HĐ là một cách học thông qua làm, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích từ những kinh nghiệm, KT sẵn có và từ việc vận dụng được những KT, KN đã học vào cuộc sống, HS biết cách giải quyết và xử lí các vấn đề từ đơn giản đến phức tạp xảy đến trong cuộc sống hàng ngày của các em

Những công trình đã có đều có đóng góp nhất định cả hai mặt lí luận và thực tiễn về phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS Các đề tài nghiên cứu về NL VDKT, KN đã học cho HS đã phân tích và chỉ ra được một số đặc điểm để phát triển NL cho người học, đi sâu tìm hiểu một số giải pháp như xây dựng bài tập, tình huống hay đưa ra các thang đo đánh giá nhằm thấy rõ được ý nghĩa quan trọng của việc hình thành NL VDKT, KN đã học cho HS trong một số môn thuộc bậc học trung học cơ sở và trung học phổ thông, song chưa có công trình đề tài nào đi sâu vào tìm hiểu và nghiên cứu sự phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Do vậy, chúng tôi hy vọng rằng đề tài nghiên cứu này sẽ góp phần đưa ra những biện pháp thích hợp, đáp ứng được những yêu cầu trong bối cảnh giáo dục đổi mới hiện nay

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài đề xuất một số biện pháp phát triểnNL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 nhằm tăng cường khả năng vận dụng và GQVĐ của HS trong cuộc sống Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả các HĐ giáo dục ở nhà trường tiểu học

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề sau:

- Phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn liên quan đến đề tài

- Tìm hiểu, đánh giá thực trạng dạy học phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học ở một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

- Tiến hành xây dựng một số biện pháp nhằm phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của những biện pháp đề xuất trong đề tài

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển NL VDKT, KN

đã học cho HS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Xây dựng một số biện pháp phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu, khai thác nội dung, xây dựng một số biện pháp phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 thông qua bộ sách: Kết nối tri thức với cuộc sống

- Phạm vi điều tra: GV và HS tiểu học lớp 4 trên địa bàn thành phố Hải Phòng

- Phạm vi thực nghiệm: Một số trường Tiểu học thuộc khối lớp 4 trên địa bàn thành phố Hải Phòng

- Thời gian thực hiện: Từ tháng 09/2023 đến tháng 03/2024

6 Giả thuyết khoa học

Dạy học theo hướng phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS là một vấn đề thiết thực Nếu đưa ra được một số biện pháp phát triển NLVDKT, KN đã học cho

HS phù hợp với nội dung môn Khoa học và khả năng nhận thức của HS lớp 4 thì hiệu

quả dạy học sẽ được nâng cao, đáp ứng mục tiêu giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho thế hệ trẻ nói chung và HS tiểu học nói riêng

7 Đóng góp mới của đề tài

Về mặt lí luận: Củng cố và hệ thống hóa cơ sở lí luận về NL VDKT, KN đã học trong dạy học nói chung và trong dạy học môn Khoa học lớp 4 nói riêng

Về mặt thực tiễn: Đề tài tiến hành điều tra thực trạng vấn đề dạy học phát triển

NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 tại một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng Đồng thời, đề tài tiến hành xây dựng một

số biện phápNL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 nhằm hình thành cho các em khả năng tư duy; hiểu và lí giải được một số hiện tượng tự nhiên; biết cách ứng xử, giải quyết các vấn đề có tính phức hợp xảy ra trong cuộc sống xung quanh

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu, tổng hợp, phân tích các nguồn tài liệu tham khảo, giáo trình, các nghiên cứu của thế giới và Việt Nam về vấn đề trong phạm vi nghiên cứu đề tài

Từ NL VDKT, KN đã học cho HS Tiểu học nói chung và trong dạy học Khoa học lớp 4 nói riêng Đi sâu gắn liền với một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng, phân tích và tổng hợp những vấn đề để xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn cho đề tài nghiên cứu

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a Phương pháp điều tra, quan sát

- Điều tra các phương pháp giảng dạy của GV trong dạy học môn Khoa học lớp 4

- Điều tra NL VDKT, KN đã học cho HS lớp 4 khi học môn Khoa học

- Điều tra thực trạng HS phát triển kĩ năng vận dụng KT của bản thân

b Phương pháp phỏng vấn

- Tiến hành trao đổi phỏng vấn trực tiếp các đối tượng liên quan đến việc điều tra, thực nghiệm quá trình phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học Khoa học ở trường Tiểu học

c Phương pháp thống kê và xử lí số liệu

Thống kê số liệu để phân tích kết quả thực trạng, kết quả thực nghiệm để có hướng điều chỉnh phù hợp với thực tiễn trong dạy học môn Khoa học lớp 4 hiện nay, mức độ cần thiết của các biện pháp

d Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa họclớp 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

Tác giả DeSeCo hiểu năng lực “là hệ thống các cấu trúc tinh thần bên trong

và khả năng huy động các kiến thức, kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực hành và thái

độ cảm xúc, giá trị đạo đức, động lực của một người để thực hiện thành công các hoạt động trong một bối cảnh cụ thể” [22]

Năng lực chính là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” như NL tư duy, NL tài chính hoặc là “phẩm chất tâm sinh lí và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” như NL chuyên môn, NL lãnh đạo [7]

Theo Từ điển tiếng Việt: Năng lực là “phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [11]

Chương trình GDPT 2018 ghi rõ và giải thích: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các KT, KN và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loạt hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [2]

Từ những quan niệm trên, có thể hiểu NL là khả năng kết hợp linh hoạt kiến thức, kĩ năng với thái độ, của một cá nhân để giải quyết một số tình huống có thực trong cuộc sống Hay NL cũng chính là khả năng thực hiện nhiệm vụ dựa trên nền tảng tri thức sẵn có hoặc được rèn luyện từ quá trình học tập, trải nghiệm

Môn Khoa học trong chương trình GDPT mới góp phần hình thành và phát triển những phẩm chất và NL chủ yếu cho HS NL chung và NL đặc thù được hình thành và phát triển thông qua các chủ đề trong môn học và HĐ giáo dục; trong đó,

NL đặc thù vừa là mục tiêu, vừa là kết quả trong các HĐ dạy học, giáo dục trong môn học; góp phần hình thành và phát triển các NL chung

b Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Trong chương trình GDPT 2018, dạy học các môn khoa học góp phần phát triển cho HS các NL đặc thù và nổi bật trong đó có NL khoa học được thể hiện qua

các thành tố: Nhận thức khoa học; Tìm hiểu tự nhiên và xã hội; Vận dụng kiến thức,

kĩ năng đã học [2]

Theo Từ điển Tiếng Việt, “vận dụng” là đem tri thức - những kiến thức, lí luận vào thực tiễn; “kiến thức”là những điều hiểu biết có được do từng trải hoặc do học tập; còn “kĩ năng” là khả năng vận dụng những KT đã thu nhận được trong một

lĩnh vực nào đó vào thực tiễn [11]

NL VDKT, KN là “khả năng người học sử dụng những KT, KN trên lớp hoặc học qua trải nghiệm thực tế của cuộc sống để giải quyết những vấn đề đặt ra trong những tình huống đa dạng và phức tạp của đời sống một cách hiệu quả và có khả năng biến đổi nó Qua đó thể hiện phẩm chất, nhân cách của con người trong quá trình HĐ để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức” [13]

HS có NL VDKT, KN tốt phải có khả năng tổng hợp và sử dụng KT, KN đã được học vào giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống Do đó, NL VDKT, KN đã học là “khả năng người học sử dụng những KT, KN đã học trên lớp hoặc học qua trải nghiệm thực tế của cuộc sống để giải quyết những vấn đề đặt ra trong những tình huống đa dạng và phức tạp của đời sống một cách hiệu quả và có khả năng biến đổi nó NL VDKT, KN đã học thể hiện phẩm chất, nhân cách của con người trong quá trình HĐ để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức” - theo tác giả Trịnh Lê Hồng Phương [12]

Nhóm tác giả Phan Thị Thanh Hội - Nguyễn Thị Tuyết Mai còn cho rằng:

“NL VDKT, KN đã học là mức độ nhận thức cao nhất trong quá trình học tập của con người Do đó, dạy học ở nhà trường phổ thông không chỉ tập trung vào hình thành và phát triển KT cho người học mà quan trọng hơn là HS cần vận dụng được các KT, KN đã học” [5]

Như vậy, Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học được hiểu là khả năng

người học vận dụng vốn hiểu biết đã học trên lớp hoặc học qua trải nghiệm thực tế của cuộc sống để giải quyết những vấn đề đặt ra trong những tình huống đa dạng và phức tạp của đời sống một cách hiệu quả NL VDKT, KN đã học thể hiện phẩm chất, hành vi của con người trong quá trình HĐ để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức

1.1.1.2 Cấu trúc năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Các NL thành phần có trong NL VDKT, KN đã học được tác giả Hoàng Thị Thúy Hương tổng hợp như sau: NL hệ thống hóa KT; NL phân tích, tổng hợp các

KT vận dụng vào thực tiễn cuộc sống; NL phát hiện các nội dung KT được ứng dụng trong các vấn đề ở các lĩnh vực khác nhau; NL phát hiện các vấn đề trong thực tiễn và sử dụng các KT để giải thích cụ thể và chính xác [8]

Theo Hà Thị Lan Hương, cấu trúc NL VDKT, KN đã học cho HS có thể được mô tả dưới dạng các tiêu chí [7] như sau: có khả năng tiếp cận vấn đề/ vấn đề thực tiễn; có KT về tình huống cần giải quyết; lập kế hoạch để giải quyết tình huống đặt ra; phân tích được tình huống, phát hiện được vấn đề đặt ra của tình huống; xác định và biết tìm hiểu các thông tin liên quan đến tình huống; đề xuất được giải pháp giải quyết tình huống; thực hiện giải pháp giải quyết tình huống và nhận ra sự phù

hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện

Dựa trên cơ sở các quan điểm và các tài liệu liên quan, căn cứ trên nội dung môn học và đặc điểm nhận thức của HS, đề tài xác định NL VDKT, KN đã học bao gồm các thành phần như sau:

- Giải thích sự vật, hiện tượng và mối quan hệ xung quanh

- Phân tích tình huống liên quan đến thực tiễn

- Thực hiện GQVĐ và đề xuất hướng vận dụng mới

Căn cứ vào bài viết của Phan Tấn Thương [16] trong dạy học, để hình thành NL VDKT, KN đã học cho HS, người GV cần tạo cơ hội, các điều kiện thuận lợi cho các

em tham gia các HĐ thực tiễn nhằm phát triển NL Điều này đồng nghĩa với việc HS vừa phải nắm được tri thức mới, vừa nắm được các phương pháp lĩnh hội tri thức đó; phát triển tư duy tích cực, chủ động, sáng tạo; chuẩn bị thích ứng với đời sống xã hội; phát hiện và vận dụng hợp lí các vấn đề nảy sinh

Phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS là một hướng đi tích cực giúp HS rèn luyện khả năng phát hiện tình huống thực tiễn, áp dụng KT phù hợp Quá trình phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS xuất phát từ việc HS biết ghi nhớ, nắm vững KT đã học; phát hiện vấn đề thực tiễn; bước đầu chỉ ra được mâu thuẫn, đặt các câu hỏi cho vấn đề liên quan Đồng thời, HS cần biết huy động được các KT, kinh nghiệm đã có; phân tích và làm rõ được nội dung hay một tình huống, bài tập thực tế [16]

NL VDKT, KN đã học còn được thể hiện ở khả năng HS biết xử lí và lựa chọn được phương án giải quyết tối ưu trước một vấn đề, điều tra, khảo sát thực tế

để chứng minh; thực hiện GQVĐ; đề xuất một số ý tưởng mới về vấn đề thực tiễn đặt ra hoặc các vấn đề có liên quan; nhấn mạnh đến khả năng vận dụng thông qua việc HS được tạo ra sản phẩm sau khi đã có quá trình chiếm lĩnh tri thức Điều này không chỉ tác động đến nhận thức mà còn góp phần định hướng hành vi cụ thể

Ngoài ra, trong chương trình GDPT tổng thể [2] NL còn được biểu hiện qua việc HS nắm được KT cơ bản, biết giải thích ở mức độ đơn giản của một số vấn đề, quan điểm, sự vật, hiện tượng, Phân tích được các tình huống liên quan đến vấn đề; Giải quyết được vấn đề trong tình huống; Biết trao đổi chia sẻ KT đã học với những

người xung quanh, thực hiện giải quyết tình huống thông qua VDKT, KN đã học Từ

đó cũng hình thành và phát triển ở HS những phẩm chất đáng quý

1.1.2 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh trong dạy học môn Khoa học

1.1.2.1 Các biểu hiện năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh

trong dạy học môn Khoa học

Chương trình môn Khoa học trang bị cho HS những KT cơ bản, cốt lõi nhất

về khoa học, công nghệ; góp phần củng cố những phẩm chất, NL trong môn học mà các em đã được học ở lớp trước; hình thành, phát triển những phẩm chất, NL chung

và NL cơ bản về khoa học, tin học và công nghệ; phục vụ cho lao động và sản xuất thích ứng được với sự phát triển của xã hội; có KT và KN bảo vệ sức khỏe bản thân

và cộng đồng; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống; tình yêu quê hương, đất nước

Ngoài các NL chung, phải kể đến 3 NL đặc thù được hình thành trong môn học đó là: nhận thức về khoa học tự nhiên; tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học Trong đó, NL VDKT, KN đã học chính là mục tiêu và cũng là kết quả NL cần đạt của HS được biểu hiện qua [10]:

- Hiểu được một số sự vật, hiện tượng và mối quan hệ trong tự nhiên cũng như trong thế giới sinh vật, bao gồm có cả thực vật, động vật, con người và các biện pháp để duy trì cơ thể khỏe mạnh

- Áp dụng KT khoa học và KN từ các môn học khác có liên quan để giải quyết một số vấn đề thực tế đơn giản

- Phân tích tình huống và đưa ra các cách ứng xử phù hợp liên quan đến sức khoẻ bản thân, gia đình, cộng đồng và môi trường tự nhiên xung quanh; giao tiếp, chia sẻ và khuyến khích những người xung quanh cùng thực hiện

- Đánh giá và đưa ra nhận xét về phương án giải quyết và cách ứng xử trong các tình huống liên quan đến đời sống

Như vậy có thể thấy; biểu hiện NL VDKT, KN đã học của HS trong dạy học môn Khoa học được thể hiện qua chính những hiểu biết, hành vi và cách ứng xử của mỗi em khi thực hành thí nghiệm, thực hiện giải quyết những tình huống thực tế được đặt ra để hoàn thành nhiệm vụ, chủ đề bài học

1.1.2.2 Ý nghĩa của việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học

Dạy học phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS là quá trình HS khai thác vốn kinh nghiệm sống của bản thân Qua đó, làm giàu thêm hiểu biết của các em thông qua việc trải nghiệm ở nhiều phạm vi khác nhau, trong không gian của lớp

học đến môi trường gần gũi xung quanh và xa hơn nữa là những nơi công cộng Đồng thời, các em được HĐ tương tác, chia sẻ với nhiều đối tượng khác nhau trong

xã hội nhằm rèn luyện KN phát hiện, GQVĐ và vận dụng linh hoạt vào việc xử lí các tình huống trong thực tế

Trong Khoa học nội dung các bài học luôn chứa đựng nhiều vấn đề có tính thực tiễn và đây được coi là “tư liệu” cho dạy học phát triển NL Các vấn đề mà các

em cần giải quyết thường gắn với một môi trường nhất định trong cuộc sống như nhà ở, trường học, thôn xóm,… có nghĩa giáo dục không chỉ hướng tới việc HS nắm được bức tranh xã hội tồn tại những gì mà cần phải trang bị có em cách sống, hướng đến thực hiện hành vi chuẩn mực, có KN thích ứng với môi trường bằng các phương án giải quyết cụ thể, đảm bảo nâng cao được chất lượng cuộc sống của bản thân, gia đình, cộng đồng,…

Việc phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS phụ thuộc vào quá trình tạo dựng được một môi trường học tập giúp HS có thể rèn luyện tư duy bằng các HĐ khác nhau Sự đa dạng trong khâu tổ chức bài học sẽ giúp trí thông minh đa dạng của từng cá nhân HS có cơ hội và điều kiện thuận lợi để phát triển, làm cho việc học tập của các em trở nên thú vị, hấp dẫn và tự giác Kết quả của quá trình trải nghiệm giúp cho NL của HS được bộc lộ một cách tự nhiên không có sự áp đặt từ phía GV Hơn nữa, KT và KN được vận dụng vào trong thực tiễn sẽ giúp HS nhận ra các giá trị, ý nghĩa thiết thực của vấn đề được tìm hiểu; làm cho tri thức được hệ thống hóa và có tính bền vững

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khảo sát nội dung, chương trình môn Khoa học lớp 4

Nội dung, chương trình môn Khoa học lớp 4 được xây dựng dạy học theo quan điểm tích hợp với cách thể hiện phong phú và lôi cuốn, hình thức trình bày hấp dẫn và thân thiện theo định hướng phát triển phẩm chất và NL của HS Các KT trong sách đến gần với HS một cách tự nhiên, bắt nguồn từ thực tế đời sống và giúp các em biết cách giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống Chương trình môn Khoa học lớp 4 gồm 6 chủ đề Chất, Năng lượng, Thực vật và động vật, Nấm, Con người và sức khỏe, Sinh vật và môi trường Cụ thể như sau:

Bảng 1.1: Nội dung, chương trình môn Khoa học lớp 4

- Không khí Năng lượng - Ánh sáng

- Âm thanh

- Nhiệt

Thực vật và động vật

- Nhu cầu sống của thực vật và động vật

- Ứng dụng thực tiễn về nhu cầu sống của thực vật, động vật trong chăm sóc cây trồng và vật nuôi

Con người và sức khoẻ

- Dinh dưỡng ở người

- Một số bệnh liên quan đến dinh dưỡng

- An toàn trong cuộc sống: Phòng tránh đuối nước

Sinh vật và môi trường - Chuỗi thức ăn

- Vai trò của thực vật trong chuỗi thức ăn Chương trình môn Khoa học lớp 4 chú trọng tới việc tích cực hóa các HĐ của HS, tăng cường sự tham gia tích cực của HS vào quá trình học tập nhất là các

HĐ trải nghiệm; tổ chức HĐ tự tìm hiểu, điều tra, khám phá (HS vận dụng kinh nghiệm, hiểu biết về chất, năng lượng, về động thực vật và môi trường xung quanh

để hình thành KT mới); hướng dẫn HS HĐ cá nhân, HĐ nhóm tạo ra sản phẩm học tập; khuyến khích HS vận dụng KT đã học vào cuộc sống; thực hành, luyện tập vào các tình huống tương tự và tình huống mới hoặc tham gia thực hiện một số dự án, làm một số thí nghiệm,… Từ đó, hình thành và phát triển cho HS các NL chung và

NL đặc thù của môn học như nhận thức khoa học; tìm hiểu môi trường tự nhiên và

xã hội xung quanh và đặc biệt là NL VDKT, KN đã học

Chương trình xác định mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục môn Khoa học là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển NL và sự tiến bộ của

HS trên cơ sở yêu cầu cần đạt đã được quy định ở mỗi lớp, mỗi cấp học để HS có căn

cứ để điều chỉnh cách học, GV có căn cứ để điều chỉnh phương pháp dạy học GV có thể xây dựng nên những biện pháp dạy học, tạo cơ hội và thúc đẩy quá trình học tập, tăng động cơ và hứng thú học tập cho HS

Dựa theo chương trình, SGK môn Khoa học lớp 4 của bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống được biên soạn nhằm đáp ứng nhu cầu chung đối với các tiêu chuẩn định hướng đổi mới GDPT Dựa trên đặc điểm tâm sinh lí và trải nghiệm của

HS, phản ánh những vấn đề của cuộc sống giúp các em vận dụng GQVĐ của cuộc sống từ cấp độ và phương diện khác nhau Đổi mới phương pháp tổ chức các HĐ giáo dục đa dạng nhằm kích thích tính tích cực và chủ động của HS, phát triển các phẩm chất và NL

Như vậy, với nội dung SGK môn Khoa học lớp 4 được thiết kế theo hướng

mở sẽ giúp cho các em bộc lộ các NL khác nhau của bản thân, trải nghiệm và tích lũy được rất nhiều bài học kinh nghiệm khi bước vào cuộc sống thực Đây chính là

cơ sở để đề tài nghiên cứu nhằm phát triển NL nói chung và NL VDKT, KN đã học cho HS nói riêng hướng tới đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.2.2 Thực trạng việc phát triển năng lực vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4 trên địa bàn thành phố Hải Phòng

1.2.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng

a Mục đích khảo sát

Đề tài tiến hành tổ chức điều tra, khảo sát nội dung chương trình phát triển

NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học tại một số trường trên địa bàn thành phố Hải Phòng Việc khảo sát đối tượng để nhận thấy được ưu điểm

và hạn chế của chương trình dạy học phát triển NL VDKT, KN đã học hiện nay Phân tích số liệu và đánh giá thực trạng để phát hiện được những thuận lợi cũng như những khó khăn trong quá trình tổ chức dạy học môn Khoa học lớp 4 Xác lập các cơ sở để đề xuất một số biện pháp học tập theo hướng phát triển NL VDKT, KN

đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 sao cho phù hợp với thực tiễn và góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy; giúp HS phát triển tri thức và KN nền tảng

từ những phương pháp mà người GV áp dụng trong dạy học

b Đối tượng và địa bàn khảo sát

Điều tra và khảo sát GV và HS tại một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng Cụ thể:

Bảng 1.2: Một số trường Tiểu học tiến hành điều tra trên thành phố Hải Phòng

1 Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Quận Hồng Bàng 59

3 Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai Quận Lê Chân 54

c Nội dung và cách thức khảo sát

Dự giờ GV dạy môn Khoa học lớp 4 nhằm hiểu rõ chương trình dạy và hình thức tổ chức trong một giờ dạy Phỏng vấn, trao đổi với GV để tiếp thu những kinh nghiệm, nắm được những khó khăn trong việc dạy – học VDKT, KN đã học cho HS

trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Phỏng vấn, trao đổi với HS để hiểu được tâm lí các em và từ đó có biện pháp trong tổ chức dạy học làm tăng sự hứng thú và tích cực của HS khi tham gia HĐ học tập Để thực hiện được điều này, chúng tôi đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau Cụ thể:

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết: Phân tích và nghiên cứu nội dung chương trình trong SGK Tổng hợp - thu thập các kết quả đã phân tích và hệ thống chúng để có thể tìm hiểu được cái khó còn tồn tại, từ đó đề xuất ra quy trình, phương pháp dạy học hợp lí về sau

- Phương pháp quan sát: Quan sát phản ứng của GV, HS, các điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường để có cái nhìn khách quan về thực trạng điều tra

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với GV và HS để lấy ý kiến về một số nội dung như: Cụ thể hóa các tiêu chí đánh giá các HĐ học tập, những khó khăn của HS khi phải chuẩn bị các bài học theo dự án hay HĐ cụ thể của các bài học và những KN cần bồi dưỡng cho HS khi dạy học

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phát phiếu điều tra cho GV, HS nhằm thu thập số lượng thông tin cần thiết về nội dung cần khảo sát trong đề tài

- Phương pháp thống kê: Thống kê những ý kiến của GV và HS từ đó phân tích những số liệu làm rõ thực trạng giáo dục phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 tại một số trường Tiểu học tại thành phố Hải Phòng

- Phương pháp xử lý số liệu: Phân tích và tổng hợp những kết quả thu được qua phiếu điều tra với số liệu thực tế

d Công cụ khảo sát

Trong quá trình điều tra chúng tôi thực hiện 3 bước:

Bước 1: Lựa chọn mẫu điều tra

Đối tượng điều tra là các GV chủ nhiệm hiện đang công tác tại các trường trên địa bàn thành phố, đã và đang dạy môn Khoa học lớp 4 Mẫu HS là các em HS lớp 4 tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu cả khối

Bước 2: Thiết kế phiếu khảo sát GV và HS được trình bày ở phụ lục 1 thông qua các mẫu phiếu

Để thiết kế đánh giá được nhận thức của GV về việc phát triển NL VDKT,

KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học chúng tôi đã nghiên cứu sơ bộ khung lí thuyết, đưa ra và xin ý kiến về bộ câu hỏi Khi đã đạt các yêu cầu và kiểm chứng, chúng tôi thực hiện nghiên cứu chính thức trên việc khảo sát quan điểm của

212 GV tại các trường chúng tôi tiến hành khảo sát Dữ liệu thu được sẽ được phân tích, tổng hợp, thống kê mô tả để rút ra những kết luận sư phạm cần thiết

Bước 3: Tổng hợp kết quả và viết báo cáo về thực trạng

Phiếu điều tra sau khi thiết kế được tiến hành khảo sát trong khoảng thời gian

từ ngày 02/01/2024 đến 29/03/2024 Các kết quả khảo sát sau khi được ghi nhận sẽ được xử lí và phân tích

1.2.2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng

Để có thể thống kê được về thực trạng, chúng tôi đã tiến hành điều tra khảo sát ý kiến và phân tích 212 phiếu điều tra GV, 719 phiếu điều tra HS lớp 4 ở một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng như sau:

a Kết quả điều tra giáo viên

* Nhận thức của GV đối với việc phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Để tìm hiểu cụ thể một số biện pháp được GV xây dựng để phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 chúng tôi xây dựng bảng hỏi, điều tra để từ đó đánh giá được nhận thức của GV khi thiết kế và tổ chức các HĐ dạy học trong môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển NL VDKT, KN

đã học cho HS

Khi được hỏi về tầm quan trọng của Khoa học lớp 4 bậc tiểu học hiện nay thì

đa số GV đều đánh giá đây là môn học cần thiết và có vai trò quan trọng đối với HS tiểu học Từ đó, chúng tôi đã thống kê được kết quả như sau [phụ lục 1]:

Bảng 1.3: Vai trò của việc phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS

trong dạy học môn Khoa học lớp 4

1

Hình thành ở các em cách sống chuẩn mực, KN và

NL để giải quyết các vấn đề cụ thể trong cuộc

sống hàng ngày; nâng cao chất lượng cuộc sống

của bản thân, gia đình

65

30,66%

2

Các em có thể tìm tòi, khám phá KT mới; trải

nghiệm tri thức mới trong nhiều không gian khác

nhau và khai thác hết những tiềm lực của bản thân

3

HS được học, trải nghiệm và bộc lộ khả năng sáng

tạo của bản thân; các KT giúp các em ghi nhớ sâu và

tăng khả năng áp dụng vào thực tiễn so với cách học

thụ động

4

Phát triển phẩm chất của các em được biểu hiện cụ

thể trong thái độ, hành vi học tập tự giác, tích cực

trong các HĐ thực hành, vận dụng

Bảng 1.3 cho thấy nhận thức của GV về vai trò của phát triển NL VDKT,

KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 có sự khác nhau, cụ thể: có 30,66% cao nhất lựa chọn “Hình thành ở các em cách sống chuẩn mực, KN và NL

để giải quyết các vấn đề cụ thể trong cuộc sống hàng ngày; nâng cao chất lượng cuộc sống của bản thân, gia đình”; “Các em có thể tìm tòi, khám phá KT mới; trải nghiệm tri thức mới trong nhiều không gian khác nhau và khai thác hết những tiềm lực của bản thân” chiếm 26,89%; “HS được học, trải nghiệm và bộc lộ khả năng sáng tạo của bản thân; các KT giúp các em ghi nhớ sâu và tăng khả năng áp dụng vào thực tiễn so với cách học thụ động” chiếm 23,11% và cuối cùng “Phát triển phẩm chất của các em được biểu hiện cụ thể trong thái độ, hành vi học tập tự giác, tích cực trong các HĐ thực hành, vận dụng” với 19,34% Qua câu hỏi điều tra, chúng tôi nhận thấy hầu hết GV đều đã nhận thức được vai trò quan trọng của dạy học phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS vì đối tượng trong môn Khoa học lớp 4 là tìm hiểu các sự vật, hiện tượng từ cuộc sống xung quanh, là sự tích hợp KT khác nhau của nhiều môn học, việc phát triển NL sẽ giúp cho tri thức đến với HS có cái nhìn phong phú, tăng cường được tính vận dụng và liên hệ một cách linh hoạt vào từng tình huống

Bên cạnh đó, để nắm rõ quan điểm của các thầy/cô chúng tôi tiến hành phỏng vấn thêm một số GV tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng – nơi chúng tôi tiến hành khảo sát Kết thúc quá trình phỏng vấn đa số các thầy, cô đều nhận thấy: “NL VDKT, KN đã học là NL cần thiết cho HS không chỉ trong môn Khoa học mà còn ở các môn học khác Đặc biệt, môn Khoa học có nội dung KT vô cùng phong phú, đa dạng, gắn liền với các vấn đề xảy ra xung quanh

cuộc sống các em HS” Cô T.T.T.H - GV trường Tiểu học N.T.M.K có chia sẻ:

“Trong dạy học, HS không chỉ cần nắm vững kiến thức mà còn phải biết cách vận dụng kiến thức đó vào giải quyết các bài tập, các vấn đề trong thực tiễn Bởi đây chính là nội dung cũng như nhiệm vụ mà môn Khoa học đem lại với cuộc sống hàng ngày và trong các mối quan hệ xã hội của các em.” Cô Đ.T.T - GV trường Tiểu học

N.S có cho rằng:“Cái quan trọng nhất của quá trình dạy học là làm cho HS nắm

vững kiến thức và biết cách vận dụng kiến thức đó vào trong thực tế Với sự đa dạng trong các chủ đề của môn học - Khoa học giúp cho các em hiểu được một số vấn đề, hiện tượng xảy ra trong môi trường, xã hội mà các em đang sinh sống”

Bảng 1.4: Biện pháp để phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS

trong dạy học môn Khoa học lớp 4

phiếu Tỉ lệ

1 Xây dựng quy trình tổ chức HĐ dạy học hiệu quả 54 25,47%

3 Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá của HS 38 17,92%

4 Sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo

Biểu đồ 1.1: Biện pháp để phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS

trong dạy học môn Khoa học lớp 4

A: Xây dựng quy trình tổ chức HĐ dạy học hiệu quả

B: Tăng cường xây dựng HĐ học tập đa dạng

C: Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá của HS

D: Sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS

E: Xác định và lựa chọn nội dung bài dạy

Qua bảng 1.4 và biểu đồ 1.1 chúng ta thấy: mỗi GV đều có những biện pháp khác nhau để phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Biện pháp được các GV lựa chọn hàng đầu là “Xây dựng quy

trình tổ chức HĐ dạy học hiệu quả” với tỉ lệ 25,47% bởi khi GV có quy trình tổ chức cụ thể thì sẽ tạo ra môi trường học tập, kích thích sự hứng thú và tích cực hơn của HS trong mỗi bài học Biện pháp thứ hai “Tăng cường xây dựng HĐ học tập đa dạng” được 23,58% GV lựa chọn Môn Khoa học lớp 4 có những sự vật, hiện tượng rất gần gũi với HS nên các em sẽ dễ dàng tiếp cận các nguồn thông tin và nắm được nội dung bài học thông qua các HĐ diễn ra trong quá trình học Đứng thứ 3 là biện pháp “Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá của HS” với

tỉ lệ 17,92% Qua đánh giá, GV và HS sẽ thấy được NL học tập nói chung và NL VDKT, KN đã học của HS nói riêng khi kết thúc một bài học, một chủ đề Ngoài

ra, các biện pháp như: “Sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS” - 17,45% cùng với “Xác định và lựa chọn nội dung bài dạy” - 16,51% được GV lựa chọn

* Thực trạng dạy học phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS ở tiểu học

Để tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của việc phát triển NL VDKT, KN

đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 chúng tôi tiến hành khảo sát với câu hỏi số 3 và 4 [phụ lục 1] tổng hợp và thu được kết quả như sau:

Bảng 1.5: Kết quả khảo sát những thuận lợi và khó khăn khi phát triển

NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Nội dung khảo sát

Số lượng

Tài liệu hướng dẫn dạy học phát triển KT, KN đã học cho HS 41 19,34%

GV chưa có nhiều kinh nghiệm trong tổ chức một số phương pháp

HS cần quen với cách học tập và phương pháp học tập mới 45 21,23%

Khi dạy học theo hướng phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 có các ý kiến như sau: “Không gian và nhiều phương tiện,

đồ dùng dạy học hỗ trợ” chiếm 15,09% “HS hay thắc mắc, luôn muốn tìm tòi, khám phá” chiếm 19,81% “HS đã bắt đầu hình thành NL VDKT, KN đã học” chiếm 20,76% “Nhà trường đánh giá cao và tạo nhiều điều kiện thuận lợi để áp dụng phương pháp dạy học mới” chiếm 21,7% và “Đối tượng trong môn Khoa học gần gũi, đa dạng, phong phú, thu hút sự tò mò của HS” chiếm 22,64% Kết quả chúng tôi thu nhận được theo GV phần lớn là dựa theo đặc điểm tâm lí lứa tuổi của

HS tiểu học vì đây là lứa tuổi các em đang hình thành thế giới quan trong khi thế giới xung quanh có muôn vàn điều đang diễn ra mà bản thân các em còn chưa biết, chưa hiểu và cần được giải thích Chính vì vậy mà các em luôn tò mò, thắc mắc, luôn muốn tìm tòi và khám phá thế giới đó Điểm mấu chốt trong dạy học phát triển

NL VDKT, KN đã học cho HS với thực tế cuộc sống luôn là vấn đề phải khơi gợi được sự tò mò và mong muốn được khám phá của các em Bên cạnh đó, đối với lứa tuổi HS lớp 4, tư duy của các em đang phát triển, thiên về các đối tượng trực quan

cụ thể; kinh nghiệm và vốn sống của các em mới bắt đầu và vẫn còn hạn chế, bám sát môi trường xung quanh Do đó, đây cũng là một thuận lợi cho dạy học nhằm phát triển NL VDKT, KN đã học với thực tiễn cuộc sống

Để tìm hiểu thêm những khó khăn và thuận lợi của việc phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn một số các thầy/cô và thu được ý kiến như sau: Cô P.T.T – GV chủ nhiệm lớp 4A1 của Trường Tiểu học

N.T.P cho rằng: “Khi học môn Khoa học HS không chỉ học trên lớp mà còn học từ

chính cuộc sống xung quanh Kiến thức trong môn học sẽ giúp các em tìm hiểu, giải thích được một số hiện tượng tự nhiên cũng như những vấn đề ảnh hưởng đến cuộc sống quanh các em Chính vì thế, đối tượng trong môn học này gần gũi, đa dạng, phong phú và dễ thu hút sự tham gia tìm tòi, khám phá của HS.” Cô T.T.N – GV

trường Tiểu học Đ.T.H cũng đồng thuận: “Nhờ vào đặc điểm đối tượng môn học,

giáo viên trong quá trình dạy học dễ dàng sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ để giúp học sinh nắm vững kiến thức Từ đó, vận dụng kiến thức đã được học vào giải quyết các tình huống học tập, tạo sản phẩm hay giải thích một số hiện tượng xảy ra trong cuộc sống.”

Tổng hợp khảo sát và kết hợp phỏng vấn ý kiến của GV về những thuận lợi khi phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 chúng tôi nhận thấy: đa số GV đã có sự tìm hiểu và thực hiện được một quy trình dạy học đảm bảo KT cơ bản và lượng thời gian cho HS trong một tiết dạy Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi được kể trên việc dạy học phát triển NL VDKT,

KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 không thể tránh khỏi một số khó khăn như sau:

Một trong những hạn chế hay khó khăn mà đông đảo GV được điều tra lựa chọn đó là “GV chưa có nhiều kinh nghiệm trong tổ chức một số phương pháp và quy trình dạy học mới” – 23,58% Cũng có đa số GV đồng ý với các khó khăn “HS cần quen với cách học tập và phương pháp học tập mới” - 21,23%; “Tài liệu hướng dẫn dạy học phát triển KT, KN đã học cho HS” - 19.34%; “Sắp xếp thời gian để tổ chức tiết dạy” và “Khối lượng công việc, hoạt động gia tăng” lần lượt là 18,4% và 17,45% Từ những chia sẻ trên thực tế, việc phát triển NL VDKT, KN đã học cho

HS trong dạy học Khoa học lớp 4 cần nhiều thời gian Đôi khi các KT đã học của

HS chưa thực sự phù hợp với bài học mà chỉ mang tính liên hệ mở rộng nên HS sẽ khó có thể tự giải thích, giải quyết được dựa theo vốn sống, kinh nghiệm còn hạn chế của mình Tuy nhiên, nếu GV quyết tâm nghiên cứu và tìm hiểu các biện pháp

sẽ biết cách khai thác và xây dựng những tình huống, bài tập có tính kết nối giữa giá trị bài học với kinh nghiệm sống của HS

Trên cơ sở phân tích những điểm thuận lợi và khó khăn, đề tài tiến hành điều tra ý kiến GV về những yêu cầu để có thể dạy học phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 như sau:

trong dạy học môn Khoa học lớp 4

mỗi chủ đề, bài học Để phát triển được NL cho HS thì phương pháp dạy học cũng đóng vai trò hết sức quan trọng: “Tổ chức đánh giá kết quả thí nghiệm, sản phẩm học tập” có 19.35% GV lựa chọn Cuối cùng, “Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực” - 19.14% được các GV đề cập Điểm đặc biệt trong môn học đó là môn học còn cho phép HS thực hiện thao tác trên những vật dụng thí nghiệm trong phòng thí nghiệm vừa mới mẻ, vừa gần gũi với các em

Như vậy, trong dạy học GV đã nhận thức rõ cần linh hoạt đa dạng trong việc xây dựng và tổ chức các HĐ dạy học, tăng cường tính thực hành nhằm kết nối tri thức với cuộc sống hiệu quả hơn Đây được coi là một số yêu cầu bắt buộc trong giáo dục hiện nay Phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 cần nhiều thời gian, đôi khi các KT các em được học chưa thực sự phù hợp với bài học mà chỉ mang tính liên hệ mở rộng nên HS sẽ khó có thể tự giải quyết được Tuy nhiên, nếu GV biết cách xây dựng quy trình tổ chức dạy học, tạo ra các HĐ học tập đa dạng gắn với ngữ cảnh thực tiễn của HS với nhiều góc cạnh hơn

sẽ đem lại cho các em cái nhìn đa chiều về vấn đề cần giải quyết Đồng thời, cùng với các mặt thuận lợi, khi dạy học phát triển các NL nói chung sẽ tạo nên những dấu hiệu khả quan hơn để NL VDKT, KN đã học được thực hiện nhiều hơn trong các tiết học, đặc biệt là các tiết dạy học môn Khoa học lớp 4

b Kết quả điều tra học sinh

Quá trình điều tra HS về mức độ yêu thích nội dung môn Khoa học lớp 4 được thể hiện thông qua hệ thống bài tập và câu trả lời của HS trong phiếu khảo sát

và chúng tôi thu được kết quả như sau:

Biểu đồ 1.3: Một số chủ đề HS yêu thích trong môn Khoa học lớp 4

Quan sát biểu đồ 1.3, mức độ các em yêu thích các chủ đề của môn Khoa học lớp 4 chiếm 100% Cụ thể, chủ đề “Con người và sức khỏe” – 20,46% ; “Năng

lượng” – 18,9% được các em lựa chọn nhiều nhất Cùng với đó, chủ đề “Chất” chiếm 18,14% cũng được rất nhiều HS quan tâm; “Sinh vật và môi trường” được các em lựa chọn với tỉ lệ 16,3 %; chủ đề “Thực vật và động vật” – 14,06% và đứng cuối cùng là chủ đề “Nấm” với 12,14% Qua khảo sát, chúng tôi thấy rằng: Khi nhắc đến việc học môn Khoa học hầu hết các em đều tỏ thái độ thích thú, hào hứng Các chủ đề dưới góc nhìn, sở thích của các em là khác nhau từ hiện tượng tự nhiên xảy ra xung quanh rồi đến các vấn đề, các mối quan hệ bên ngoài xã hội,… 6 chủ đề với nhiều nội dung đa dạng sẽ mở ra cho các em nhiều điều mới mẻ, cái nhìn đa chiều về thế giới xung quanh Có thể thấy, lứa tuổi của HS mang đặc điểm nhận thức, tư duy trực quan và cụ thể Các em không những nhận thức tốt các vấn đề xảy

ra mà còn rất có hứng thú khi khai thác, tìm hiểu các vấn đề mang tính cụ thể; đồng thời cũng rất ưa thích các vấn đề trực quan mang tính bắt mắt mà các em có thể

xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

Kết quả bảng 1.6 cho thấy các hoạt động thường xuyên được HS tham gia trong giờ học môn Khoa học là: “HĐ trò chơi học tập” (chiếm 90%), “HĐ đóng vai,

kể chuyện” (chiếm 64%) Một số HĐ khác như: “HĐ thực hành” - 55% và “HĐ khảo sát, điều tra” - 50% Nếu tăng cường sử dụng linh hoạt đa dạng các HĐ học thì việc lĩnh hội tri thức và kích thích NL VDKT, KN đã học của HS sẽ được bộc lộ, giúp cho trong quá trình học tập các em cảm thấy hứng thú hơn

Bảng 1.7: Những hoạt động HS yêu thích trong giờ học môn Khoa học lớp 4

em được tiến hành thí nghiệm, tìm ra kết quả và giải thích hiện tượng vừa diễn ra Bên cạnh đó, hai HĐ là “HĐ đóng vai, kể chuyện” chiếm 30,95% và “HĐ khảo sát, điều tra” với 30,21% - HS được thể hiện vốn hiểu biết của mình thông qua những hành động, việc làm cụ thể khi đặt bản thân vào tình huống hay được tự mình thu thập và xử lí các vấn đề được đặt ra Cả 4 HĐ mà HS yêu thích và lựa chọn chính là

cơ sở giúp GV phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Như vậy, qua kết quả điều tra khảo sát cả GV và HS về dạy và học môn Khoa học nói chung và vấn đề phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 nói riêng, chúng tôi nhận thấy đã có nhiều GV chú trọng đến việc phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS Hầu hết GV đã nhận thức được vai trò quan trọng của việc phát triển NL này cho HS Tiểu học Song vẫn còn tồn tại một số khó khăn tại khâu xây dựng và tổ chức dạy học; đôi khi các KT còn chưa thực

sự phù hợp hoặc phức tạp nên HS khó có thể giải quyết được bằng vốn sống hạn chế của mình; các tài liệu tham khảo còn ít; trình độ nhận thức của HS chưa đồng đều là những khó khăn lớn đối với GV tiểu học khi tiến hành dạy học và tổ chức các giờ học

HS vận dụng Từ thực trạng trên, chúng tôi thấy việc đề tài tập trung vào xây dựng các biện pháp để phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 là cần thiết và đúng hướng; vừa góp phần thực hiện đổi mới dạy học phát triển

NL vừa nâng cao chất lượng dạy học; trang bị cho GV tài liệu, các kế hoạch và biện pháp dạy học giúp người GV đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay

Tiểu kết chương 1

Để GV tổ chức dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS đạt hiệu quả cao thì việc nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn là bước nền tảng quan trọng Trong chương 1 của đề tài, các nội dung đã được đề cập như sau:

Đề tài đã tiến hành tìm hiểu về các khái niệm liên quan về NL VDKT, KN đã học và dạy học phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS thông qua các HĐ dạy học tích cực nhằm phát triển tối đa KT và kinh nghiệm sống của các em HS Qua đó thấy rõ được vai trò quan trọng để phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS là cần phải có đề ra được biện pháp và áp dụng biện pháp đó vào tổ chức tiết dạy hợp lí Thực hiện được điều đó không những còn giúp phát huy NL tự học, hợp tác, sáng tạo của HS mà còn phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của các em Xây dựng quy trình và tổ chức các HĐ dạy – học dựa trên cơ sở tâm lí kích thích HĐ nhận thức, sự ham hiểu biết, thúc đẩy sự phát triển động cơ, thái độ học tập tích cực

và NL tư duy của HS

Chúng tôi cũng đã tiến hành điều tra thực trạng việc dạy học phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 tại một số trường Tiểu học trên địa bàn Hải Phòng bằng việc lấy ý kiến thăm dò từ phía GV và HS; tìm hiểu nhận thức về vấn đề phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Từ đó đề ra được một số biện pháp khắc phục những khó khăn khi dạy học phát triển NL này trong dạy học môn Khoa học lớp 4 nói riêng và trong các môn khoa học nói chung Đấy chính là cơ sở cho việc đề xuất và thực hiện các biện pháp nhằm phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy môn Khoa học lớp 4 ở một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CHO HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 2.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4

2.1.1 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu môn học

Mục tiêu chung của môn Khoa học là góp phần hình thành, phát triển ở HS tình yêu thiên nhiên, con người; trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Dựa vào mục tiêu của môn học thì các biện pháp phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 phải đáp ứng được bài học:

Về kiến thức: môn Khoa học lớp 4 cung cấp cho HS những KT cơ bản, mang tính mở đầu, đơn giản về các các chủ đề về chất và năng lượng; thực vật và động vật; nấm và vi khuẩn, con người và sức khỏe; sinh vật và môi trường Từ đó HS có thể hiểu

và trình bày được một số đặc điểm, thuộc tính của một số sự vật, hiện tượng đơn giản; giải thích được một số sự vật, hiện tượng và mối quan hệ trong tự nhiên và con người

Về kĩ năng: HS rèn luyện được một số KN cơ bản: KN chăm sóc sức khỏe bản thân và phòng tránh một số bệnh về dinh dưỡng và tai nạn đuối nước KN quan sát, phân tích, giải thích các sự vật, hiện tượng xảy ra trong tự nhiên và đặt câu hỏi, nêu thắc mắc về các nội dung trong các chủ đề

Về thái độ, hành vi: HS tự giác tích cực giữ vệ sinh, an toàn trong ăn uống cho bản thân Yêu thiên nhiên, biết bảo vệ nguồn nước, không khí, thực vật, động vật và bảo vệ sức khỏe của bản thân

Về năng lực: bước đầu hình thành, phát triển ở HS một số NL chung như tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết các vấn đề đơn giản Hình thành, phát triển một

số NL đặc thù của môn Khoa học lớp 4: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Việc vận dụng các biện pháp phát triển NL VDKT, KN đã học phải hướng đến HS nhận thức được KT khoa học của bài học một cách tốt nhất Đồng thời, HS rèn luyện được các KN một cách thành thạo, như vậy HS sẽ vừa khắc sâu được KT bài học, vừa rèn luyện được KN và có thể vận dụng được KT, KN đã học vào thực

tế một cách dễ dàng

2.1.2 Đảm bảo tính hệ thống và logic về nội dung dạy học

Khi vận dụng các biện pháp phát triển NL VDKT, KN đã học ban đầu thường khó khăn hơn khi chỉ dạy những kiến thức khoa học phổ thông trong chương trình Các yêu cầu phát triển NL đó cũng phải phù hợp với trình độ khả năng của HS Các biện pháp đề ra cần phải sắp xếp theo mức độ phát triển của HS Trong mỗi bài học, để vận dụng hiệu quả nên có quy trình tổ chức cụ thể

Khi vận dụng biện pháp vào trong dạy học, GV phải đảm bảo tạo được hứng thú học tập của HS, phát huy được tính tích cực, sáng tạo, NL tiềm ẩn cá nhân của mỗi HS Tạo điều kiện cho các em áp dụng các KT, KN được học vào các tình huống cụ thể trong đời sống hàng ngày ở gia đình và cộng đồng; làm cho HS lĩnh hội và vận dụng được những KN, kĩ xảo tồn tại trong mối quan hệ logic của mạch kiến thức Xây dựng hệ thống các tiết học, bài học, chủ đề làm cơ sở khái quát Các mạch KT phải xuyên suốt bổ trợ cho nhau hình thành nhận thức tư duy về các vấn

đề có thể xảy ra trong thực tiễn cần được giải quyết Qua đó, giúp các em được củng

cố và mở rộng KT thông qua việc tiếp xúc với các nguồn tư liệu khác nhau, làm phong phú vốn hiểu biết của bản thân trước những vấn đề cụ thể xảy ra

Trong quá trình dạy học, thông qua kiểm tra, đánh giá cần phải có biện pháp phát triển NL VDKT, KN đã học cho HS ở mức độ khác nhau để phân hóa mức độ nhận thức của HS nhằm nâng cao dần trình độ, khả năng nhận thức của các em

2.1.3 Đảm bảo tính sát thực kinh nghiệm của học sinh gắn với ngữ cảnh thực tiễn

Nguyên tắc đảm bảo tính sát thực kinh nghiệm của HS gắn với ngữ cảnh thực tiễn là một nguyên tắc quan trọng trong hệ thống các nguyên tắc đề xuất bởi kinh ngiệm HS đã có được vận dụng có gắn với ngữ cảnh thực tiễn mới chứng minh được các nội dung HS học được trong môn Khoa học là thiết thực, hữu ích

và có tính hiệu quả

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học, GV phải hướng dẫn để HS hiểu và vận dụng các KT, KN đã học vào các tình huống trong thực tiễn Dựa trên nguyên lí: tất cả lí thuyết trên lớp đều phải thực hành nếu không sẽ trở thành lí thuyết suông, xa vời cuộc sống, không đạt được mục tiêu và thậm chí là đi ngược lại với mục tiêu Tuy nhiên, các mục tiêu trong dạy học, khi đặt ra những yêu cầu cần đạt được đều phải gắn với thực tiễn, hay nói cách khác là cần phải đảm bảo tính thực tiễn Áp dụng lí thuyết vào thực tế sẽ giúp HS được trải nghiệm và học hỏi từ những ví dụ cụ thể trong cuộc sống, thực hành dựa trên thực tế sẽ giúp các em hiểu

rõ hơn về các khái niệm và kết nối được với những gì đã, đang và sắp xảy ra xung quanh