Biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học môn pháp luật Đại cương, quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục – Đào tạo Ở trường Đại học hoa lư

6 | P a g eBảng 1.8: Thống kê đánh giá của giảng viên về mức độ tham gia của sinh viên vào việc kiến tạo, thực hiện các hoạt đông học tập trong quá trình dạy học Môn PLĐC, QLHCNN và QLNG

PHẦN MỞ ĐẦU

Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1 Nghiên cứu về nâng cao tính thực tiễn trong dạy học môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành Giáo dục – Đào tạo Đảm bảo tính thực tiễn là vấn đề mang tính nâng cao trong mọi hoạt động của con người nói chung cũng như trong hoạt động dạy học nói riêng Vì vậy, đây là một vấn đề nhận được sự quan tâm của nhiều nhà khoa học thể hiện qua các công trình nghiên cứu dưới nhiều cách tiếp cận và các góc độ khác nhau

Trong tác phẩm của V.I Lênin, quy luật của quá trình nhận thức được nhấn mạnh: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn” là con đường dẫn đến chân lý và nhận thức hiện thực khách quan Lí thuyết và thực tiễn là hai mặt quan trọng trong quá trình nhận thức, góp phần cải tạo tự nhiên, xã hội và bản thân con người Sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn là nền tảng căn bản của nhận thức luận Việc quán triệt tính biện chứng của tiêu chuẩn thực tiễn giúp tránh những sai lầm như giáo điều, bảo thủ hay chủ nghĩa tương đối Do đó, thực tiễn đóng vai trò then chốt trong hoạt động nhận thức của con người.

M.A.Tác - Khốp - Va trong nghiên cứu “Lênin và vai trò của thực tiễn trong nhận thức” đã khẳng định Chủ nghĩa Mác thông qua thực tiễn xác nhận được tính thực tế khách quan của thế giới vật chất, tiêu chuẩn khách quan của chân lí Thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lí, của những hiểu biết của chúng ta vì trước hết nó là nguồn gốc của nhận thức và là cơ sở của nhận thức Quan điểm về cuộc sống, về thực tiễn phải là quan điểm đầu tiên và chủ yếu của nhận thức luận Nguồn gốc của hoạt động nhận thức và lí luận là thực tiễn

Trong sách "Chủ nghĩa duy vật biện chứng là phương pháp khoa học để nhận thức và hoạt động thực tiễn", tác giả từ Đại học Sư phạm Hà Nội khẳng định rằng phương pháp là hệ thống các nâng cao nhằm điều chỉnh hoạt động thực tiễn của con người Hoạt động nhận thức xuất phát từ hiện thực khách quan, và qua thực tiễn, phương pháp được lặp lại nhiều lần với tính quy luật, chuyển hóa thành phương pháp nhận thức và hành động Do đó, phương pháp đóng vai trò quan trọng trong việc liên kết giữa nhận thức lý luận và thực tiễn, thực chất là lý luận đã được thực tiễn xác nhận, từ đó định hướng cho nghiên cứu và hoạt động thực tiễn.

Trong cuốn "Phương pháp giảng dạy triết học", tập thể tác giả trường Đại học Mátxcơva nhấn mạnh quan điểm của Lênin về con đường nhận thức biện chứng Họ khẳng định rằng tính cụ thể của chân lý chỉ có thể được xác định thông qua hoạt động thực tiễn của con người.

Trong quá trình dạy học, người giáo viên cần xác định một cách toàn diện về mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu của người học.

Trong sách “Lý luận dạy học đại học”, Đặng Vũ Hoạt nhấn mạnh rằng giảng viên cần bám sát yêu cầu thực tiễn, kinh tế - xã hội và sự phát triển của khoa học công nghệ Trần Thị Tuyết Oanh trong cuốn “Giáo dục học” cũng đề cập đến khái niệm nâng cao dạy học, nhấn mạnh sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học đi đôi với hành, và mối liên hệ giữa nhà trường với đời sống Tác giả cho rằng tính thực tiễn trong dạy học thể hiện qua việc đổi mới phương pháp giảng dạy và nghiên cứu tư liệu thực tiễn, giúp người học không chỉ nắm vững kiến thức lý luận mà còn biết áp dụng vào các tình huống thực tế Việc kết hợp dạy học với lao động sản xuất và hoạt động công ích là điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.

ThS Hà Văn Thiều trong bài viết “Vận dụng nâng cao thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong giảng dạy các môn Khoa học xã hội và nhân văn” nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới chương trình và nội dung giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đào tạo Ông cho rằng đây là biện pháp then chốt nhằm nâng cao tính thực tiễn trong giảng dạy, yêu cầu người giảng viên phải chuẩn bị bài giảng một cách chu đáo và phù hợp với thực tiễn.

Người học cần tích cực áp dụng tri thức để giải quyết vấn đề trong làm việc nhóm và thảo luận, từ đó hình thành kiến thức mới Để nâng cao hiệu quả đào tạo, Nhà trường cần đổi mới nội dung chương trình theo hướng giảm lý thuyết, tăng cường thực hành và thực tập, nhằm khắc phục tình trạng dạy học thụ động và nặng lý luận, không gắn liền với thực tiễn.

Tác giả ThS Hoàng Thị Oanh trong bài viết “Xây dựng và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo ngành Luật” nhấn mạnh rằng tình huống pháp luật cần phải có tính thực tiễn, tốt nhất là những vụ việc thực tế, mang tính thời sự và chưa được giải quyết Những vụ việc này không chỉ thu hút sự chú ý của người học mà còn khuyến khích họ chủ động tìm cách giải quyết Nếu tình huống là giả định, nó cũng cần được xây dựng sao cho giống với thực tiễn Mục tiêu cuối cùng là tạo cảm giác cho người học như đang làm việc với một vụ việc thực sự hoặc có khả năng xảy ra, từ đó kích thích lòng ham muốn giải quyết vấn đề.

Trong bài viết của tác giả Lê Thị Ánh và Phạm Thu Hồng, các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Pháp luật đại cương tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật được trình bày một cách rõ ràng và cụ thể Bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải tiến phương pháp giảng dạy, tăng cường thực hành và ứng dụng thực tế trong giảng dạy pháp luật Đồng thời, việc nâng cao năng lực giảng viên và cập nhật tài liệu giảng dạy cũng được đề xuất như những yếu tố then chốt để cải thiện hiệu quả học tập của sinh viên.

Bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao tính thực tiễn trong giảng dạy môn Pháp luật đại cương Tác giả Nguyễn Hoàng Hiếu và Hoàng Tuấn Anh khuyến nghị rằng giảng viên cần gắn kết nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống để tạo hứng thú cho sinh viên Việc chỉ truyền đạt kiến thức lý thuyết mà không liên hệ với thực tiễn sẽ khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán Gắn kết lý luận với thực tiễn không chỉ làm cho lớp học trở nên sôi động mà còn giúp sinh viên nhận thức được giá trị của kiến thức trong việc giải thích các hiện tượng đời sống Để thực hiện điều này, giảng viên cần tích cực học tập, nghiên cứu khoa học, đọc thêm tài liệu tham khảo và cập nhật thông tin hàng ngày nhằm nâng cao tri thức và trình độ của bản thân.

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng để nâng cao tính thực tiễn trong giảng dạy, cần gắn liền nội dung học với thực tiễn sản xuất và đời sống Việc đưa tài liệu thực tiễn vào bài giảng và sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống sẽ làm tăng giá trị thực tiễn của môn học Ngoài ra, việc đảm bảo sự liên kết giữa lý luận và thực tiễn là điều thiết yếu trong mọi hoạt động nhận thức Để đạt được điều này, cần lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, đồng thời vận dụng lý luận vào thực tiễn.

Nghiên cứu về nâng cao tính thực tiễn trong dạy học môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính Nhà nước và quản lý ngành Giáo dục & Đào tạo đã chỉ ra rằng cần khắc phục tình trạng học lý luận xa rời thực tiễn Mục tiêu là nâng cao chất lượng dạy và học các môn học này, đảm bảo sự kết nối giữa lý thuyết và thực tiễn trong quá trình giáo dục.

1.2 Nghiên cứu về nâng cao tính thực tiễn trong dạy học môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính Nhà nước và quản lý ngành Giáo dục – Đào tạo ở trường Đại học Hoa Lư

Tính cấp thiết của đề tài

2.1 Chủ trương của Đảng, pháp luật của Nhà nước về công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong nhà trường

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục toàn diện, từ những năm 80, Đảng và Nhà nước đã chủ trương đưa giáo dục pháp luật vào trường học Đại hội Đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ VII nhấn mạnh việc dạy pháp luật trong hệ thống giáo dục, yêu cầu cán bộ quản lý có kiến thức về quản lý hành chính và pháp luật Hiến pháp 1992 tiếp tục nhấn mạnh giáo dục ý thức công dân và sống theo pháp luật Ngày 07/01/1998, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 02/1998/CT-TTg, khẳng định tầm quan trọng của giáo dục pháp luật trong việc hình thành nhân cách cho thế hệ tương lai Chỉ thị yêu cầu Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Bộ Tư pháp đẩy mạnh giảng dạy pháp luật, hoàn thiện chương trình và tài liệu học tập cho học sinh, sinh viên.

2.2 Yêu cầu nâng cao dân trí pháp lý, hiệu lực, hiệu quả quản lý Nhà nước, quản lý xã hội, xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Từ khi nguyên tắc "Nhà nước quản lý xã hội bằng pháp luật" được khẳng định, việc phổ biến và giáo dục pháp luật đã trở thành nhiệm vụ quan trọng của các cơ quan nhà nước và tổ chức xã hội, thu hút sự quan tâm của cộng đồng Chỉ thị số 32-CT/TW ngày 09/12/2003 của Ban Bí thư Trung ương Đảng nhấn mạnh vai trò của Đảng trong việc nâng cao ý thức chấp hành pháp luật của cán bộ và nhân dân, coi đây là một phần của công tác giáo dục chính trị tư tưởng và đạo đức Quá trình đổi mới đất nước hướng tới xây dựng “nhà nước pháp quyền” càng làm nổi bật tầm quan trọng của việc giáo dục pháp luật trong xã hội.

Để xây dựng một xã hội chủ nghĩa và xã hội công dân, cần thiết phải phát triển một hệ thống pháp luật hoàn chỉnh và đồng bộ, phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội Mọi người cần ý thức tôn trọng và chấp hành pháp luật, đồng thời có tinh thần bảo vệ pháp luật Đặc biệt, việc phổ biến và giáo dục pháp luật cho mọi đối tượng, nhất là học sinh, sinh viên - những công dân trẻ chiếm gần một phần tư dân số, là rất quan trọng Điều này phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện, nhằm đào tạo con người Việt Nam phát triển về đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp Giáo dục pháp luật cần được tích hợp vào chương trình giáo dục ở tất cả các cấp học, nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

2.3 Môn PLĐC, QLHCNN và QLNGD& ĐT là môn học bắt buộc, có trong tất cả các chương trình đào tạo các ngành sư phạm của trường Đại học Hoa Lư Theo

Quyết định Số: 33/2002/QĐ-BGDĐT, ngày 22 tháng 7 năm 2002, của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trình quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục và đào tạo cho các trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm, và trung học sư phạm Theo Kế hoạch Số: 143/KH-BGDĐT, ngày 29 tháng 3 năm 2011, môn Pháp luật đại cương và môn pháp luật chuyên ngành được bổ sung vào chương trình đào tạo, theo quy định tại Nghị quyết số 61/2007/NĐ-CP và Chỉ thị số 45/2007/CT-BGDĐT Do đó, các môn học như PLĐC, QLHCNN và QLNGD&ĐT trở thành môn học bắt buộc trong chương trình đào tạo của các trường đại học, cao đẳng sư phạm Quyết định Số: 271/QĐ-ĐHHL, ngày 30/8/2022 của Hiệu trưởng Trường Đại học Hoa Lư đã thực hiện các quy định này trong chương trình đào tạo trình độ đại học.

Lư, Môn PLĐC, QLHCNN và QLNGD& ĐT là môn học bắt buộc, có trong tất cả các

13 | P a g e chương trình đào tạo các ngành sư phạm của trường Đại học Hoa Lư

2.4 Nâng cao tính thực tiễn trong dạy học là yêu cầu khách quan của quá trình dạy học của mọi môn học, trong đó có Môn PLĐC, QLHCNN và QLNGD& ĐT Thực tiễn là toàn bộ hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội và bản thân của con người Học thuyết về nhận thức luận của chủ nghĩa Mác

Lênin nhấn mạnh rằng tính thực tiễn là yếu tố then chốt trong mọi hoạt động của con người Thực tiễn không chỉ là điểm khởi đầu mà còn là cơ sở, mục đích và động lực cho nhận thức, đồng thời là tiêu chuẩn để xác định chân lý Dạy học, với tư cách là một hoạt động thực tiễn đặc biệt, cho phép thầy và trò tương tác nhằm giúp người học nắm vững tri thức khoa học cơ bản, từ đó áp dụng vào thực tiễn cuộc sống Để hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao, các bên liên quan cần nâng cao tính thực tiễn trong quá trình giảng dạy, đặc biệt trong các môn học như PLĐC, QLHC NN và QLNGD&ĐT tại Trường Đại học Hoa.

Hiện nay, giáo dục đại học còn nhiều bất cập, với hiệu quả dạy học chưa cao do sinh viên thiếu hứng thú và không thấy được ý nghĩa thực tiễn của môn học Nguyên nhân chính là việc áp dụng tính thực tiễn trong giảng dạy chưa hiệu quả, với nội dung môn học thường mang tính lý thuyết, chưa cập nhật và không giải quyết được các vấn đề thực tiễn Phương pháp dạy học của giảng viên vẫn chủ yếu truyền thụ kiến thức một cách máy móc, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống mà thiếu sự đổi mới, dẫn đến việc sinh viên không có cơ hội trải nghiệm thực tế và thiếu các dẫn chứng sinh động.

Để nâng cao tính thực tiễn trong dạy học Môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục – đào tạo tại Trường Đại học Hoa Lư, cần nghiên cứu và tìm ra các biện pháp hiệu quả Đề tài “Biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học Môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục – đào tạo ở Trường Đại học Hoa Lư” được lựa chọn nhằm khẳng định chất lượng và hiệu quả dạy học tại nhà trường.

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

Đề tài này nhằm đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao tính thực tiễn và hiệu quả dạy học môn PLĐC, QLHCNN và QLNGD&ĐT tại Trường Đại học Hoa Lư Để đạt được mục tiêu này, đề tài sẽ xác định các nhiệm vụ cụ thể cần thực hiện.

Hệ thống hóa các vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến việc nâng cao tính thực tiễn trong giảng dạy các môn Pháp luật đại cương, Quản lý hành chính nhà nước và Quản lý giáo dục và đào tạo tại Trường Đại học Hoa Lư là rất cần thiết Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn cho sinh viên Các phương pháp giảng dạy cần được đổi mới để đáp ứng nhu cầu thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế công việc.

- Luận chứng sự cần thiết, ưu thế của đề xuất các biện pháp nâng cao tính thực tiễn

14 | P a g e trong dạy học Môn PLĐC, QLHCNN và QLNGD& ĐT ở Trường Đại học Hoa Lư

Để nâng cao tính thực tiễn trong giảng dạy các môn PLĐC, QLHCNN và QLNGD& ĐT tại Trường Đại học Hoa Lư, cần đề xuất một số biện pháp cụ thể Việc tổ chức thực nghiệm sư phạm sẽ giúp đánh giá hiệu quả của những biện pháp này, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học

4.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Một số biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học Môn PLĐC, QLHCNN và QLNGD&ĐT ở Trường Đại học Hoa Lư

Cách tiếp cận, phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu lý thuyết - thử nghiệm - ứng dụng

Nghiên cứu này được xây dựng dựa trên lý luận và phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cùng với đường lối của Đảng và các chính sách, pháp luật của Nhà nước.

- Để thực hiện được nhiệm vụ nghiên cứu đã đề ra, đề tài còn sử dụng tổng hợp nhóm các phương pháp nghiên cứu sau:

Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, nghiên cứu lý luận và tổng kết thực tiễn Những phương pháp này giúp xây dựng nền tảng vững chắc cho việc hiểu biết và phát triển lý thuyết trong lĩnh vực nghiên cứu.

+ Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm.

Kết cấu đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm hai chương, cụ thể:

Cơ sở lý luận và thực tiễn của biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục – đào tạo tại Trường Đại học Hoa Lư đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, kết hợp lý thuyết với thực hành sẽ giúp sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết Đồng thời, việc khảo sát nhu cầu thực tiễn của xã hội cũng như sự phát triển của ngành giáo dục sẽ tạo ra những điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới chương trình học, từ đó nâng cao hiệu quả đào tạo và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

1.1 Cơ sở lí luận của biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học Môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính Nhà nước và quản lý ngành Giáo dục – Đào tạo

1.2 Cơ sở thực tiễn của biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học Môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành Giáo dục – Đào tạo ở trường Đại học Hoa Lư

Biện pháp và thực nghiệm nâng cao tính thực tiễn trong dạy học môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục – đào tạo tại Trường Đại học Hoa Lư đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của họ trong quá trình học tập Các biện pháp này cần được thực hiện đồng bộ và liên tục để đảm bảo sinh viên có thể áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, từ đó nâng cao năng lực chuyên môn và khả năng làm việc sau khi ra trường.

2.1 Biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học Môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính Nhà nước và quản lý ngành Giáo dục – Đào tạo ở trường Đại học Hoa Lư

2.2 Thực nghiệm biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học Môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính Nhà nước và quản lý ngành Giáo dục – Đào tạo ở trường Đại học Hoa Lư

Biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học môn pháp luật đại cương, quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục&đào tạo là cần thiết để cải thiện chất lượng giáo dục Việc áp dụng lý luận và thực tiễn giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các khía cạnh pháp lý trong cuộc sống Tích hợp các tình huống thực tế vào giảng dạy sẽ tạo điều kiện cho học viên phát triển kỹ năng phân tích và giải quyết vấn đề Đồng thời, sự kết hợp này cũng góp phần nâng cao khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại.

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản: Biện pháp, tính thực tiễn, dạy học, tính thực tiễn trong dạy học

Biện pháp được hiểu là cách làm và giải quyết một vấn đề cụ thể, với nội hàm hẹp hơn so với phương pháp Theo Giáo sư Phan Trọng Ngọ, biện pháp là cơ cấu kỹ thuật của phương pháp, đồng thời có tính độc lập tương đối Nó đóng vai trò quyết định trong việc triển khai thực tiễn và hiệu quả của phương pháp Tác giả I.FKhaRLaMôp nhấn mạnh rằng dạy học nêu vấn đề cần tạo ra tình huống có vấn đề và áp dụng hệ thống thao tác logic để giải quyết Từ các quan điểm trên, có thể thấy rằng biện pháp không chỉ là cách thức giải quyết vấn đề mà còn là kỹ thuật và thủ thuật hành động của con người trong các tình huống cụ thể.

1.1.1.2 Về thực tiễn, tính thực tiễn

Thực tiễn được định nghĩa là toàn bộ hoạt động vật chất có tính lịch sử xã hội của con người nhằm cải tạo thế giới xung quanh, bao gồm sản xuất, cải tạo xã hội và thực nghiệm khoa học Theo triết học Mác - Lênin, thực tiễn là hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử - xã hội, nơi con người sử dụng phương tiện vật chất để tác động và cải tạo tự nhiên cũng như xã hội theo nhu cầu của mình.

Thực tiễn đặt ra nhu cầu cho con người nhận thức sự vật và hiện tượng, từ đó hình thành giả thuyết và phát hiện quy luật về sự phát triển của chúng Những giả thuyết và quy luật này giúp con người hiểu biết hơn và áp dụng để cải tạo thế giới hiệu quả Điều này tạo ra khuynh hướng phổ biến trong mọi hoạt động của con người, đó là phải xuất phát từ thực tiễn, dựa trên cơ sở thực tiễn, giải quyết vấn đề thực tiễn và kiểm chứng tính đúng đắn từ thực tiễn.

- Về mối quan hệ giữa lí luận và thực tiễn

Thực tiễn phát triển qua quá trình chinh phục tự nhiên và làm chủ xã hội của con người Lí luận là hệ thống tri thức khái quát từ thực tiễn, phản ánh mối liên hệ bản chất và qui luật của sự vật, hiện tượng Nó không chỉ là sản phẩm của nhận thức mà còn thể hiện trình độ cao về bản chất và qui luật của hiện thực.

Mối quan hệ giữa lí luận và thực tiễn là biện chứng, trong đó thực tiễn đóng vai trò quyết định vì nó là hoạt động vật chất, còn lí luận là sản phẩm của hoạt động tinh thần Hoạt động thực tiễn là phương thức đặc biệt kết nối con người với thế giới xung quanh, giúp con người thích nghi với môi trường và tích cực biến đổi thế giới Qua quá trình này, con người cũng phát triển và hoàn thiện bản thân Hoạt động thực tiễn bị chi phối bởi từng giai đoạn lịch sử và gắn liền với các cá nhân, nhóm người trong mối quan hệ xã hội, được quy định bởi mục đích, đối tượng, phương tiện và cách thức hoạt động, do đó mang tính xã hội sâu sắc, có nhận thức và ý thức.

Hoạt động thực tiễn rất phong phú và đa dạng, bao gồm ba hình thức cơ bản: hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động chính trị - xã hội và hoạt động thực nghiệm khoa học Thực tiễn đặt ra những vấn đề mà lý luận cần giải đáp, tạo ra mối liên hệ chặt chẽ giữa lý luận và thực tiễn, đồng thời phục vụ và được thực tiễn kiểm nghiệm Trong các hình thức này, hoạt động sản xuất là hoạt động cơ bản nhất, có tác động sâu sắc và toàn diện đến các hoạt động khác, đóng vai trò trung tâm và chủ yếu trong đời sống con người.

Trong các hoạt động nhận thức của con người, cả vật chất lẫn tinh thần đều liên quan chặt chẽ đến thực tiễn và được thực hiện với mục đích cụ thể Tri thức khoa học được hình thành từ thực tiễn và thực tiễn cũng đặt ra yêu cầu định hướng cho nhận thức và hành động của con người Do đó, các vấn đề lý luận cần phải gắn liền với thực tiễn để đảm bảo tính quy luật trong quá trình nhận thức.

18 | P a g e thực tiễn Như vậy, thực tiễn trở thành hiện thực trực tiếp của lí luận, của tư tưởng

Chủ tịch Hồ Chí Minh trong buổi khai mạc lớp Lý luận chính trị khóa I ngày

Một số khái niệm cơ bản: Biện pháp, tính thực tiễn, dạy học, tính thực tiễn

Biện pháp được hiểu là cách thức và quy trình giải quyết một vấn đề cụ thể, với nội hàm hẹp hơn so với phương pháp Theo Giáo sư Phan Trọng Ngọ, biện pháp có tính độc lập tương đối và đóng vai trò quyết định trong việc triển khai phương pháp thực tiễn Tác giả I.FKhaRLaMôp nhấn mạnh rằng biện pháp là hệ thống thao tác logic cần thiết để giải quyết vấn đề trong dạy học Từ các quan điểm này, có thể thấy rằng biện pháp không chỉ là cách tiến hành mà còn là kỹ thuật và thủ thuật hành động của con người trong các tình huống cụ thể nhằm điều khiển một quá trình nhất định.

Thực tiễn được định nghĩa là toàn bộ hoạt động vật chất có tính lịch sử - xã hội của con người, nhằm cải tạo thế giới xung quanh, bao gồm sản xuất, cải tạo xã hội và thực nghiệm khoa học Theo triết học Mác - Lênin, thực tiễn là hoạt động vật chất có mục đích, trong đó chủ thể sử dụng phương tiện vật chất để tác động vào đối tượng nhằm đáp ứng nhu cầu cải tạo tự nhiên và xã hội.

Thực tiễn thúc đẩy con người nhận thức sự vật và hiện tượng, từ đó hình thành giả thuyết và phát hiện quy luật về sự phát triển của chúng Những giả thuyết và quy luật này cung cấp hiểu biết giúp con người cải tạo thế giới hiệu quả hơn Điều này dẫn đến khuynh hướng phổ biến trong mọi hoạt động của con người, đó là xuất phát từ thực tiễn, dựa trên cơ sở thực tiễn, giải quyết vấn đề thực tiễn và kiểm chứng tính đúng đắn qua thực tiễn.

Thực tiễn là quá trình vận động và phát triển, phản ánh sự chinh phục tự nhiên và làm chủ xã hội của con người Lí luận, được hình thành từ thực tiễn, là hệ thống tri thức khái quát các mối liên hệ bản chất và qui luật của sự vật, hiện tượng Nó không chỉ là sản phẩm của nhận thức mà còn thể hiện trình độ cao trong việc hiểu biết về bản chất và qui luật của hiện thực.

Mối quan hệ biện chứng giữa lí luận và thực tiễn thể hiện sự tác động qua lại, trong đó thực tiễn đóng vai trò quyết định do là hoạt động vật chất, còn lí luận là sản phẩm của hoạt động tinh thần Hoạt động thực tiễn không chỉ là phương thức kết nối giữa con người và thế giới xung quanh mà còn giúp con người thích nghi và tích cực biến đổi môi trường Qua đó, con người cũng phát triển và hoàn thiện bản thân Hoạt động thực tiễn bị chi phối bởi từng giai đoạn lịch sử, liên quan đến cá nhân và nhóm xã hội, và được định hình bởi mục đích, đối tượng, phương tiện và cách thức hoạt động, cho thấy tính xã hội sâu sắc, cùng với nhận thức và ý thức trong hành động của con người.

Hoạt động thực tiễn rất phong phú và đa dạng, bao gồm ba hình thức cơ bản: hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động chính trị - xã hội, và hoạt động thực nghiệm khoa học Thực tiễn đặt ra những vấn đề mà lý luận cần giải đáp, tạo mối liên hệ chặt chẽ giữa lý luận và thực tiễn, phục vụ cho thực tiễn và được thực tiễn kiểm nghiệm Trong số các hình thức hoạt động thực tiễn, hoạt động sản xuất là hình thức cơ bản nhất, có tác động sâu sắc và toàn diện đến các hoạt động khác, đóng vai trò trung tâm và chủ yếu trong cuộc sống con người.

Trong các hoạt động nhận thức của con người, cả vật chất lẫn tinh thần đều liên quan chặt chẽ đến thực tiễn và chịu ảnh hưởng từ những mục đích cụ thể Tri thức khoa học được hình thành từ việc tổng hợp và rút ra từ thực tiễn, đồng thời thực tiễn cũng đặt ra những yêu cầu định hướng cho nhận thức và hành động Do đó, các vấn đề lý luận phải luôn gắn liền với thực tiễn để đảm bảo tính quy luật trong quá trình nhận thức.

Ngày 09/09/1957, đã nhấn mạnh tầm quan trọng của thực tiễn trong việc giải quyết vấn đề và nhận diện mâu thuẫn của sự vật Đặt câu hỏi "vì sao" và suy nghĩ kỹ lưỡng về sự phù hợp với thực tế là điều cần thiết Việc chỉ dựa vào lý thuyết mà không gắn liền với thực tiễn sẽ dẫn đến tri thức phiến diện và không hoàn chỉnh Thực tiễn có vai trò xác minh hoặc phủ nhận tính đúng đắn của các quan điểm lý thuyết Sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn được coi là nền tảng của chủ nghĩa Mác-Lênin, trong đó thực tiễn không có lý luận hướng dẫn sẽ trở nên mù quáng, và lý luận không liên hệ với thực tiễn sẽ trở thành lý thuyết suông Do đó, trong hoạt động thực tiễn, nhận thức lý luận của con người được hình thành và phát triển, đồng thời thực tiễn cung cấp chất liệu và nguồn tri thức cho lý luận.

V.I.Lênin cho rằng: “Thực tiễn cao hơn nhận thức vì nó có ưu điểm không những của tính phổ biến mà cả của tính hiện thực trực tiếp” Mọi tri thức trong quá trình thực tiễn, hoạt động trí tuệ con người được phát triển cho đến lúc có lí luận và bản thân lí luận ra đời chính vì nó cần thiết cho hoạt động thực tiễn của con người C.Mác viết: “Vấn đề tìm hiểu xem tư duy của con người có thể đạt tới chân lí khách quan hay không hoàn toàn không phải là một vấn đề lí luận mà là một vấn đề thực tiễn Chính trong thực tiễn mà con người phải chứng minh chân lí” Thông qua thực tiễn, những lí luận của chân lí sẽ được bổ sung, nhận thức lại, vì vậy giá trị của lí luận phải được chứng minh trong hoạt động thực tiễn

Lí luận, với tính trừu tượng và khái quát cao, cung cấp hiểu biết sâu sắc về bản chất và quy luật của sự vật, hiện tượng, từ đó góp phần biến đổi thực tiễn qua hoạt động của con người Nó đóng vai trò như "kim chỉ nam" cho hành động, dẫn dắt và chỉ đạo thực tiễn Trong mọi hoạt động, cần bổ sung thực tiễn cho lí luận để làm phong phú nội dung và đồng thời vận dụng tri thức lí luận vào cuộc sống và các hoạt động kinh tế - xã hội Tuy nhiên, do tính trừu tượng, lí luận có thể xa rời thực tiễn và trở thành giáo điều Vì vậy, thực tiễn luôn phải được đặt lên hàng đầu trong nhận thức, như quan điểm của V.I Lênin: “Quan điểm về đời sống, về thực tiễn là quan điểm thứ nhất và cơ bản của lí luận nhận thức.” Điều này khẳng định rằng nâng cao tính thực tiễn là định hướng cơ bản cho mọi hoạt động của con người.

1.1.1.3 Khái niệm dạy học, tính thực tiễn trong dạy học

Dạy học là một phần thiết yếu trong quá trình sư phạm tổng thể, đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện cho người học Đây là một hoạt động đặc thù, góp phần hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng cho học sinh.

Dạy học là một quá trình tương tác giữa người dạy và người học, giúp người học tiếp thu tri thức khoa học và kỹ năng thực tiễn, đồng thời phát triển năng lực sáng tạo Theo Trần Thị Tuyết Oanh, mục tiêu của dạy học là hình thành thế giới quan và phẩm chất nhân cách của người học Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội trong việc phát triển nhân cách của người học.

Dạy học được định nghĩa là một quá trình tổng thể kết hợp các phương pháp giảng dạy, lý thuyết và điều kiện tổ chức, trong đó vai trò của người dạy và người học được nhấn mạnh Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt, dạy học là hoạt động mà giáo viên tổ chức và lãnh đạo, giúp sinh viên tự giác và tích cực trong việc tự tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Sự thống nhất giữa hoạt động của người dạy và người học là yếu tố quan trọng trong quá trình này.

Quá trình dạy học thể hiện mối quan hệ giữa người dạy và người học, trong đó giảng viên giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển và lãnh đạo Theo quan điểm của các tác giả Hà Thế Ngữ, Nguyễn Văn Đình, và Phạm Thị Diệu Vân, quá trình này là sự hoạt động thống nhất giữa giảng viên và sinh viên, trong đó sinh viên tự giác và tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động học để thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đã được xác định.

Quá trình dạy học bao gồm nhiều nhân tố có mối quan hệ tương tác, như mục đích, nhiệm vụ, hoạt động của thầy và trò, nội dung, phương pháp, phương tiện và kết quả dạy học Sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và học là qui luật cơ bản của quá trình này Việc nghiên cứu cấu trúc các thành tố dạy học cho thấy mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức cần gắn liền với thực tiễn và chịu ảnh hưởng của điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội và khoa học trong “trường xã hội” của hoạt động dạy học.

Hình 2.1: Cấu trúc các thành tố của quá trình dạy học

Khái quát về Môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành Giáo dục – Đào tạo

Môn PLĐC, QLHCNN và QLNGD&ĐT nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức cơ bản về nhà nước và pháp luật, quản lý hành chính nhà nước, và quản lý ngành giáo dục đào tạo Sinh viên sẽ học cách vận dụng lý thuyết để giải quyết các vấn đề liên quan đến quản lý hành chính nhà nước, thực hiện nghiệp vụ chuyên môn đúng pháp luật và tuân thủ đạo đức nghề giáo Nội dung môn học bao gồm khái quát về Nhà nước và pháp luật, các loại văn bản quy phạm pháp luật, quy phạm pháp luật, quan hệ pháp luật, thực hiện và vi phạm pháp luật, trách nhiệm pháp lý, cũng như các ngành luật trong hệ thống pháp luật hiện nay, pháp luật về phòng chống tham nhũng và pháp chế xã hội chủ nghĩa Môn học cũng định hướng cho sinh viên sống, học tập và làm việc theo pháp luật, với chuẩn đầu ra là khả năng giải quyết vấn đề pháp lý trong lĩnh vực quản lý hành chính và giáo dục.

Nắm vững kiến thức cơ bản về nhà nước và pháp luật, cũng như quản lý hành chính nhà nước và ngành giáo dục là rất quan trọng Vận dụng những kiến thức này giúp giải quyết các vấn đề pháp lý trong thực tiễn cuộc sống Bên cạnh đó, tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả và hoàn thành nhiệm vụ chung cũng là một phần quan trọng Cuối cùng, việc định hướng cho sinh viên thực hiện nghĩa vụ, trách nhiệm công dân và tuân thủ quy định đạo đức nhà giáo là cần thiết để xây dựng một xã hội văn minh.

Môn PLĐC, QLHCNN và QLNGD&ĐT yêu cầu tôn trọng người học và người dạy, nghiêm cấm mọi hành vi ảnh hưởng đến quá trình dạy và học Sinh viên phải tham dự lớp tối thiểu 80% số tiết quy định, đến lớp đúng giờ, nếu trễ quá 5 phút sẽ không được tham gia Trong giờ học, sinh viên không được ăn uống và sử dụng thiết bị như điện thoại hay máy nghe nhạc Học viên cần thực hiện đầy đủ yêu cầu của giảng viên, bao gồm chuẩn bị nội dung thảo luận và làm bài tập về nhà, đồng thời cần có tinh thần học tập độc lập, hợp tác và tích cực.

Môn PLĐC, QLHCNN và QLNGD& ĐT có nội dung chi tiết:

Số giờ Nội dung chính CĐR môn học

Chương 1: Những kiến thức cơ bản về Nhà nước

1.1 Nguồn gốc, bản chất, đặc trưng của Nhà nước 1.2 Chức năng của Nhà nước

1.3 Kiểu nhà nước 1.4 Hình thức Nhà nước 1.5 Bộ máy Nhà nước – Bộ máy Nhà nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Chương 2 Những kiến thức cơ bản về pháp luật

2.1 Nguồn gốc và khái niệm pháp luật 2.2 Bản chất và đặc trưng cơ bản của pháp luật 2.3 Quan hệ giữa pháp luật và các hiện tượng xã hội khác

2.4 Chức năng của pháp luật 2.5 Kiểu Pháp luật

2.6 Pháp luật nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Chương 3 Quy phạm pháp luật - Văn bản quy phạm pháp luật

3.1 Quy phạm pháp luật 3.2 Văn bản quy phạm pháp luật

Chương 4 Quan hệ pháp luật

4.1 Khái niệm và đặc điểm của quan hệ pháp luật 4.2 Thành phần của quan hệ pháp luật

4.3 Các căn cứ làm phát sinh, thay đổi, chấm dứt quan hệ pháp luật

Chương 5 Thực hiện pháp luật, vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lý

5.1 Thực hiện pháp luật 5.2 Vi phạm pháp luật 5.3 Trách nhiệm pháp lý

Chương 6 Các ngành luật trong hệ thống pháp luật Việt Nam

6.1.Khái niệm và đặc điểm của hệ thống pháp luật 6.2.Các ngành luật trong hệ thống pháp luật Việt Nam

Chương 7 Pháp chế xã hội chủ nghĩa

7.1 Khái niệm pháp chế xã hội chủ nghĩa 7.2 Các yêu cầu của pháp chế xã hội chủ nghĩa 7.3 Các biện pháp tăng cường pháp chế xã hội chủ nghĩa

Chương 8 Một số vấn đề cơ bản về quản lý hành chính Nhà nước

8.1 Một số khái niệm cơ bản 8.2 Công vụ, cán bộ công chức, viên chức; Luật cán bộ công chức, Luật viên chức, Luật sửa đổi bổ sung một số điều của luật cán bộ, công chức và luật viên chức 8.3 Tiêu chuẩn, chức danh nghiệp vụ của giáo viên phổ thông

Chương 9 Đường lối quan điểm của Đảng và nhà nước về giáo dục – đào tạo

9.1 Những vấn đề đặt ra cần giải quyết trong Giáo dục và Đào tạo hiện nay 9.2 Những quan điểm chỉ đạo về sự nghiệp đổi mới Giáo dục và Đào tạo

9.3 Định hướng chiến lược Giáo dục và Đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa

4 giờ Chương 10 Luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam CLO2

10.1 Sự cần thiết ban hành Luật Giáo dục 10.2 Nội dung cơ bản của Luật Giáo dục

Chương 11 Điều lệ, quy chế, quy định của Bộ Giáo dục – Đào tạo đối với giáo dục phổ thông và giáo dục mầm non

11.1 Điều lệ Nhà trường (Trường THPT, THCS, Tiểu học và Mầm non)

11.2 Các quy chế, quy định về hoạt động giảng dạy 11.3 Quy chế công nhận trường Phổ thông đạt chuẩn Quốc gia

Chương 12 Thực tiễn giáo dục địa phương

12.1 Những vấn đề đặt ra cần giải quyết trong thực tiễn giáo dục đào tạo của Ninh Bình

12.2 Những quy định, những chỉ đạo về giáo dục đào tạo của Ninh Bình

Môn PLĐC, QLHCNN và QLNGD& ĐT có những đặc thù tri thức cơ bản quan trọng Đầu tiên, chúng là một phần cấu thành của khối kiến thức lý luận chính trị, do đó, chúng có mối quan hệ mật thiết và hữu cơ với các bộ phận khác trong khối kiến thức này.

Môn PLĐC, QLHCNN và QLNGD& ĐT không chỉ chứa đựng chức năng thế giới quan và phương pháp luận mà còn gắn bó chặt chẽ với đường lối của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước Hệ thống tri thức của môn học này mang tính trừu tượng, khái quát và chính xác cao, phản ánh những quy luật trong kinh tế, chính trị, văn hóa và xã hội Đồng thời, nó cũng liên kết chặt chẽ với thực tiễn sinh động trong nước và quốc tế Nội dung phong phú của môn học bao gồm hai khối kiến thức chính: Pháp luật đại cương và Quản lý hành chính Nhà nước, cùng với Quản lý ngành Giáo dục và Đào tạo Hệ thống tri thức này có tính mở, không ngừng được bổ sung và phát triển, là vấn đề quan trọng cần chú ý trong quá trình dạy học tại trường Đại học Hoa Lư.

Cơ sở thực tiễn của biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành Giáo dục – Đào tạo ở Trường Đại học Hoa Lư

Biện pháp và thực nghiệm nâng cao tính thực tiễn trong giảng dạy môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục – đào tạo tại Trường Đại học Hoa Lư là những yếu tố quan trọng nhằm cải thiện chất lượng đào tạo Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực sẽ giúp sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết Đồng thời, việc kết hợp lý thuyết với thực hành sẽ tạo điều kiện cho sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế Trường Đại học Hoa Lư cam kết cung cấp môi trường học tập hiệu quả, đáp ứng yêu cầu của xã hội và thị trường lao động.

2.1 Biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học Môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính Nhà nước và quản lý ngành Giáo dục – Đào tạo ở trường Đại học Hoa Lư

2.2 Thực nghiệm biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học Môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính Nhà nước và quản lý ngành Giáo dục – Đào tạo ở trường Đại học Hoa Lư

Biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học môn pháp luật đại cương, quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục&đào tạo là cần thiết để cải thiện chất lượng giảng dạy Việc áp dụng lý luận và thực tiễn trong giáo dục sẽ giúp sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết Đổi mới phương pháp giảng dạy, kết hợp lý thuyết với thực hành sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực Đồng thời, các chương trình đào tạo cần được cập nhật thường xuyên để phản ánh đúng thực tiễn xã hội và nhu cầu của thị trường lao động.

Biện pháp được hiểu là cách làm hoặc cách giải quyết một vấn đề cụ thể, như đã nêu trong Từ điển Tiếng Việt năm 1997 Theo Giáo sư Phan Trọng Ngọ, biện pháp có nội hàm hẹp hơn so với phương pháp, đóng vai trò quyết định trong việc triển khai thực tiễn và hiệu quả của phương pháp Tác giả I.FKhaRLaMôp trong cuốn "Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào" nhấn mạnh rằng dạy học nêu vấn đề cần tạo ra tình huống có vấn đề và giải quyết chúng thông qua các thao tác logic, gọi là biện pháp Qua các quan điểm này, có thể thấy biện pháp không chỉ là cách thức giải quyết mà còn là kỹ thuật hành động trong các tình huống cụ thể nhằm điều khiển một quá trình nhất định.

Thực tiễn được định nghĩa là toàn bộ hoạt động vật chất có tính lịch sử - xã hội của con người, nhằm cải tạo thế giới xung quanh, bao gồm sản xuất, cải tạo xã hội và thực nghiệm khoa học Theo triết học Mác - Lênin, thực tiễn là hoạt động vật chất có mục đích, trong đó chủ thể sử dụng phương tiện vật chất để tác động vào đối tượng vật chất nhằm đáp ứng nhu cầu cải tạo tự nhiên và xã hội.

Thực tiễn luôn tạo ra nhu cầu nhận thức về sự vật và hiện tượng, dẫn đến việc hình thành giả thuyết và quy luật về sự vận động phát triển của chúng Những giả thuyết và quy luật này không chỉ giúp con người mở rộng hiểu biết mà còn áp dụng vào việc cải tạo thế giới hiệu quả hơn Do đó, mọi hoạt động của con người cần xuất phát từ thực tiễn, dựa trên cơ sở thực tiễn, giải quyết vấn đề thực tiễn và kiểm chứng tính đúng đắn từ thực tiễn.

Thực tiễn là quá trình phát triển không ngừng của con người trong việc chinh phục tự nhiên và làm chủ xã hội Lí luận, được hình thành từ thực tiễn, là hệ thống tri thức khái quát, phản ánh các mối liên hệ bản chất và qui luật của sự vật, hiện tượng Nó không chỉ là sản phẩm của nhận thức mà còn thể hiện trình độ cao trong việc hiểu biết về bản chất và qui luật của hiện thực.

Mối quan hệ giữa lí luận và thực tiễn là biện chứng, trong đó thực tiễn đóng vai trò quyết định vì nó là hoạt động vật chất, trong khi lí luận là sản phẩm của hoạt động tinh thần Hoạt động thực tiễn không chỉ là phương thức kết nối giữa con người và thế giới xung quanh, mà còn cho phép con người thích nghi với môi trường và tích cực tác động để cải tạo thế giới Qua đó, con người cũng phát triển và hoàn thiện bản thân Hoạt động thực tiễn bị chi phối bởi từng giai đoạn lịch sử, liên quan đến cá nhân và nhóm xã hội, được xác định bởi mục đích, đối tượng, phương tiện và cách thức hoạt động, thể hiện tính xã hội sâu sắc, có nhận thức và ý thức.

Hoạt động thực tiễn rất phong phú và đa dạng, bao gồm ba hình thức cơ bản: hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động chính trị - xã hội và hoạt động thực nghiệm khoa học Thực tiễn đặt ra những vấn đề mà lý luận cần giải đáp, đồng thời lý luận phải gắn liền và phục vụ cho thực tiễn, được kiểm nghiệm qua thực tiễn để có giá trị trong đời sống Trong các hình thức này, hoạt động sản xuất là hoạt động cơ bản nhất, có tác động sâu sắc và toàn diện đến các hoạt động khác, đóng vai trò trung tâm trong cuộc sống con người.

Trong các hoạt động nhận thức của con người, cả vật chất lẫn tinh thần, đều liên quan chặt chẽ đến thực tiễn và có mục đích cụ thể Tri thức khoa học được hình thành từ thực tiễn và cũng từ đó đặt ra yêu cầu định hướng cho nhận thức và hành động của con người Do đó, các vấn đề mang tính quy luật lý luận phải gắn liền với thực tiễn.

Ngày 09/09/1957, đã nhấn mạnh rằng thực tiễn là vấn đề cần giải quyết và là mâu thuẫn của sự vật Đối với mọi vấn đề, cần đặt câu hỏi "vì sao" và suy nghĩ kỹ lưỡng để xem xét tính phù hợp với thực tế Việc tuân theo sách vở một cách máy móc sẽ dẫn đến tri thức phiến diện, thiếu tính thực tiễn Thực tiễn có vai trò xác minh hoặc phủ nhận tính đúng đắn của các quan điểm lý thuyết Sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một nâng cao cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin Thực tiễn không có lý luận hướng dẫn trở nên mù quáng, trong khi lý luận không liên hệ với thực tiễn chỉ là lý thuyết suông Do đó, trong hoạt động thực tiễn, nhận thức lý luận của con người được hình thành và phát triển từ những chất liệu, nguồn tri thức mà thực tiễn cung cấp.

Lí luận với tính trừu tượng và khái quát cao giúp hiểu rõ bản chất và qui luật của các hiện tượng, đồng thời hướng dẫn hành động thực tiễn của con người Nó không chỉ là “kim chỉ nam” cho hành động mà còn cần được bổ sung và làm phong phú từ thực tiễn Việc áp dụng tri thức lí luận vào cuộc sống và các hoạt động kinh tế xã hội là cần thiết, nhưng cũng cần chú ý tránh xa rời thực tiễn để không trở thành giáo điều Do đó, thực tiễn luôn phải được đặt lên hàng đầu trong nhận thức, như V.I Lênin đã nhấn mạnh rằng quan điểm về thực tiễn là cơ sở của lí luận nhận thức Điều này khẳng định rằng nâng cao tính thực tiễn là một trong những yếu tố quan trọng định hướng cho mọi hoạt động của con người.

Thực nghiệm biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học môn Pháp luật đại cương, quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành Giáo dục – Đào tạo ở Trường Đại học Hoa Lư

ở trường Đại học Hoa Lư

Biện pháp nâng cao tính thực tiễn trong dạy học môn pháp luật đại cương, quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục&đào tạo là cần thiết để cải thiện chất lượng giáo dục Việc tích hợp lý thuyết với thực tiễn giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế, nâng cao khả năng giải quyết vấn đề Đào tạo cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng thực hành, tạo cơ hội cho sinh viên tham gia vào các hoạt động thực tế, từ đó hình thành tư duy pháp lý và năng lực quản lý hiệu quả Sự kết hợp giữa lý luận và thực tiễn sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

Biện pháp được định nghĩa là cách làm và giải quyết một vấn đề cụ thể Theo Giáo sư Phan Trọng Ngọ, biện pháp có nội hàm hẹp nhất trong ba thuật ngữ liên quan, chỉ bao hàm cơ cấu kỹ thuật của phương pháp và có tính độc lập tương đối Biện pháp là cách thức và quy trình triển khai thực hiện phương pháp trong thực tiễn, đóng vai trò quyết định đối với sự tồn tại và hiệu quả của phương pháp Tác giả I.FKhaRLaMôp nhấn mạnh rằng dạy học nêu vấn đề cần tạo tình huống có vấn đề và áp dụng hệ thống thao tác logic, tức là biện pháp, để giải quyết nhiệm vụ nhận thức Qua các quan điểm này, ta nhận thấy biện pháp không chỉ là cách tiến hành mà còn có nội hàm hẹp hơn phương pháp, phản ánh cách thức, kỹ thuật và thủ thuật hành động của con người trong các tình huống hoạt động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển một quá trình cụ thể.

Thực tiễn được định nghĩa là toàn bộ hoạt động vật chất có tính lịch sử xã hội của con người nhằm cải tạo thế giới xung quanh, bao gồm sản xuất, cải tạo xã hội và thực nghiệm khoa học Theo triết học Mác - Lênin, thực tiễn là hoạt động vật chất có mục đích lịch sử - xã hội của con người nhằm cải tạo tự nhiên và xã hội Khái niệm này nhấn mạnh rằng thực tiễn là hoạt động mà chủ thể sử dụng phương tiện vật chất để tác động vào đối tượng vật chất, nhằm đáp ứng nhu cầu cải tạo của mình.

Con người luôn có nhu cầu nhận thức và hiểu biết về các sự vật, hiện tượng trong thực tiễn, từ đó hình thành các giả thuyết và phát hiện ra những quy luật về sự phát triển của chúng Những giả thuyết và quy luật này không chỉ mở rộng hiểu biết của con người mà còn giúp họ áp dụng để cải tạo thế giới một cách hiệu quả hơn Điều này dẫn đến một xu hướng phổ biến trong mọi hoạt động của con người, đó là phải xuất phát từ thực tiễn, dựa trên cơ sở thực tiễn để giải quyết vấn đề và kiểm chứng tính đúng đắn từ thực tiễn.

Thực tiễn luôn có quá trình vận động và phát triển, phản ánh sự chinh phục tự nhiên và làm chủ xã hội của con người Lí luận, với vai trò là hệ thống tri thức khái quát từ thực tiễn, giúp chúng ta hiểu rõ những mối liên hệ bản chất và qui luật của các sự vật, hiện tượng Nó không chỉ là sản phẩm của nhận thức mà còn thể hiện trình độ cao trong việc nhận thức về bản chất và qui luật của hiện thực.

Mối quan hệ giữa lí luận và thực tiễn là biện chứng, trong đó thực tiễn đóng vai trò quyết định do là hoạt động vật chất, còn lí luận là sản phẩm của hoạt động tinh thần Hoạt động thực tiễn không chỉ là phương thức tương tác giữa con người và thế giới xung quanh, mà còn là cách con người thích nghi và tích cực cải tạo môi trường Qua đó, con người cũng phát triển và hoàn thiện bản thân Thực tiễn bị chi phối bởi từng giai đoạn lịch sử và mối quan hệ xã hội của cá nhân, nhóm người, với mục đích, đối tượng và phương thức hoạt động cụ thể Do đó, hoạt động thực tiễn mang tính xã hội sâu sắc, thể hiện sự nhận thức và ý thức của con người.

Hoạt động thực tiễn rất phong phú và đa dạng, bao gồm ba hình thức cơ bản: hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động chính trị - xã hội và hoạt động thực nghiệm khoa học Thực tiễn đặt ra những vấn đề mà lý luận cần giải đáp, và lý luận phải gắn liền với thực tiễn để phục vụ và được kiểm nghiệm trong đời sống Trong các hình thức này, hoạt động sản xuất là hoạt động cơ bản nhất, có tác động sâu sắc và toàn diện đến các hoạt động khác, đóng vai trò trung tâm và chủ yếu trong cuộc sống con người.

Trong các hoạt động nhận thức của con người, cả vật chất lẫn tinh thần đều liên quan chặt chẽ đến thực tiễn và tác động đến sự vật theo những mục đích cụ thể Tri thức khoa học được hình thành từ việc tổng hợp và rút ra từ thực tiễn, đồng thời thực tiễn cũng đặt ra yêu cầu định hướng cho nhận thức và hành động của con người Do đó, các vấn đề lý luận cần phải gắn liền với những quy luật này.

Ngày 09/09/1957, đã nhấn mạnh rằng thực tiễn là vấn đề cần giải quyết, phản ánh mâu thuẫn của sự vật Mọi vấn đề đều cần đặt câu hỏi “vì sao” và xem xét tính phù hợp với thực tế Việc chỉ tuân theo lý thuyết mà không gắn liền với thực tiễn sẽ dẫn đến tri thức phiến diện và không hoàn chỉnh Thực tiễn sẽ xác minh hoặc phủ nhận tính đúng đắn của các quan điểm lý thuyết Sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn được coi là một nâng cao cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin Thực tiễn không có lý luận hướng dẫn sẽ trở thành mù quáng, trong khi lý luận không liên hệ với thực tiễn chỉ là lý thuyết suông Do đó, trong hoạt động thực tiễn, nhận thức lý luận của con người được hình thành và phát triển, với thực tiễn cung cấp nguồn tri thức cho lý luận.

Lí luận, với tính trừu tượng cao, cung cấp hiểu biết sâu sắc về bản chất và quy luật của các hiện tượng, từ đó tác động đến thực tiễn qua hoạt động của con người Nó đóng vai trò như “kim chỉ nam” cho hành động, dẫn dắt và chỉ đạo thực tiễn Trong mọi hoạt động, thực tiễn không chỉ bổ sung cho lí luận mà còn làm cho nội dung lí luận trở nên phong phú và sinh động hơn Đồng thời, cần chủ động áp dụng tri thức lí luận vào thực tiễn cuộc sống và các hoạt động kinh tế xã hội Tuy nhiên, do tính trừu tượng, lí luận có thể trở nên xa rời thực tiễn và trở thành giáo điều Vì vậy, thực tiễn luôn phải được đặt lên hàng đầu trong hoạt động nhận thức, đúng như quan điểm của V.I Lenin: “Quan điểm về đời sống, về thực tiễn là quan điểm thứ nhất và cơ bản của lí luận nhận thức.” Điều này khẳng định rằng nâng cao tính thực tiễn là một trong những định hướng cơ bản cho mọi hoạt động của con người.

Dạy học là một phần thiết yếu trong quá trình sư phạm, đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện cho người học Đây là một hoạt động đặc thù, góp phần hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng cho học sinh.

Dạy học là quá trình tương tác giữa người dạy và người học, nhằm giúp người học tiếp thu tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng nhận thức và thực tiễn, đồng thời phát triển năng lực sáng tạo Qua đó, người học hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách, phù hợp với mục đích giáo dục Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh nhấn mạnh tầm quan trọng của việc truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội trong việc phát triển nhân cách của người học.

Dạy học được coi là một quá trình tổng thể, bao gồm việc tổ chức, phương pháp và lý thuyết, nhằm tạo điều kiện cho sự tương tác giữa giáo viên và học sinh Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt, quá trình này yêu cầu sự tự giác và tích cực từ sinh viên, trong khi giáo viên đóng vai trò tổ chức và lãnh đạo Sự thống nhất giữa hoạt động của người dạy và người học là yếu tố then chốt để thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ dạy học.

PHẦN KẾT LUẬN

Tính thực tiễn và biện pháp nâng cao thực tiễn trong dạy học là một trong các nhân tố ý nghĩa quyết định trong việc nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng đào tạo trong mọi thời đại, đặc biệt trong điều kiện môi trường hiện đại hiện nay Tìm ra các biện pháp nâng cao tính thực tiễn và tính thực tiễn trong quá trình dạy học là “chìa khóa” căn bản, cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng đào tạo trong các nhà trường hiện đại

Một trong những sứ mệnh quan trọng của giảng viên là nâng cao tính thực tiễn trong quá trình dạy học Đối với các môn PLĐC, QLHCNN và QLNGD & ĐT tại trường Đại học Hoa Lư, việc tìm kiếm các biện pháp cải thiện tính thực tiễn trong giảng dạy là điều cần thiết và cấp bách Để có cơ sở khoa học cho việc này, đề tài đã nghiên cứu một cách hệ thống các vấn đề liên quan đến tính thực tiễn, tính tích cực học tập, đặc điểm môn học và các biện pháp phát huy tính thực tiễn trong giảng dạy.

Nghiên cứu cho thấy chủ trương đổi mới phương pháp dạy học của Đảng và Nhà nước, cùng ngành Giáo dục và Đào tạo, là cần thiết để nâng cao tính thực tiễn trong học tập Mặc dù đã có những tiến bộ nhất định trong việc cải thiện tính thực tiễn của sinh viên, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục Để nâng cao chất lượng dạy học, nhóm tác giả đề xuất 7 biện pháp, bao gồm: cập nhật chương trình và giáo trình, thiết kế nội dung bài giảng theo chủ đề với ví dụ thực tiễn, đổi mới phương pháp dạy học, xây dựng bài tập liên hệ lý luận với thực tiễn, ứng dụng công nghệ thông tin, khuyến khích tự học, và cải tiến cách đánh giá kết quả học tập của sinh viên.

Để xác định tính đúng đắn và giá trị khoa học của các biện pháp dạy học, tác giả đã tiến hành thí nghiệm khoa học sư phạm bao gồm xây dựng chương trình, kế hoạch và thiết kế thực nghiệm Kết quả cho thấy sinh viên lớp thực nghiệm đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng Ý kiến đánh giá từ sinh viên và giảng viên sau thí nghiệm cho thấy sự đánh giá tích cực về hiệu quả của các biện pháp đề xuất Điều này chứng tỏ tính thực tiễn và khả thi của các biện pháp trong dạy học, phù hợp với môi trường đào tạo tại trường.

Kết quả thực nghiệm đã xác nhận tính đúng đắn của giả thuyết khoa học trong đề tài, khẳng định rằng quy trình và biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính thực tiễn trong giảng dạy Môn PLĐC, QLHCNN và QLNGD&ĐT tại trường Đại học Hoa Lư là khả thi và có thể áp dụng rộng rãi Các kết quả thực nghiệm sư phạm, cả định tính và định lượng, đã chứng minh hiệu quả và tính bền vững của các biện pháp được đề xuất trong nghiên cứu.

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN

Bài báo “Nâng cao tính thực tiễn trong dạy học Môn Pháp luật đại cương, Quản lý hành chính Nhà nước và Quản lý Ngành Giáo dục & Đào tạo ở Trường Đại Học Hoa Lư” đăng trên Tạp chí Giáo dục và xã hội, Số đặc biệt 11/2023, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải thiện tính thực tiễn trong giảng dạy các môn học liên quan đến pháp luật và quản lý Bài viết đề xuất các phương pháp giảng dạy mới nhằm kết nối lý thuyết với thực tiễn, giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào công việc thực tế Ngoài ra, tác giả cũng chỉ ra các thách thức trong việc thực hiện và khuyến nghị các giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Đại Học Hoa Lư.

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Chỉ thị số 10/CT-TTg ngày 12/6/2013 của Thủ tướng Chính phủ yêu cầu đưa nội dung phòng, chống tham nhũng vào giảng dạy tại các cơ sở giáo dục và đào tạo, bắt đầu từ năm học 2013-2014 Chỉ thị này nhằm nâng cao nhận thức và trang bị kiến thức cho học sinh, sinh viên về phòng, chống tham nhũng, góp phần xây dựng một xã hội trong sạch và minh bạch.

Chỉ thị số 23-CT/TW ngày 9/2/2018 của Ban Bí thư nhấn mạnh việc tiếp tục đổi mới và nâng cao chất lượng, hiệu quả trong học tập, nghiên cứu, vận dụng và phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin cùng tư tưởng Hồ Chí Minh Chỉ thị này hướng đến việc đáp ứng yêu cầu của tình hình mới, nhằm củng cố nền tảng tư tưởng cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước.

Ban Bí thư đã khẳng định tầm quan trọng của việc đổi mới giảng dạy và học tập các môn lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc dân Kết luận này được đưa ra sau khi nghe báo cáo từ Ban Tuyên giáo Trung ương tại Tờ trình số 148-TTr/BTGTW, ngày 07-10-2013 Việc cải cách này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước.

[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Giáo trình Pháp luật đại cương, Nhà xuất bản

Chính trị quốc gia Sự thật, H.2021

Nguyễn Thị Phương Hoa và Nguyễn Như Khương đã biên soạn Giáo trình Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục và đào tạo, xuất bản bởi Nhà xuất bản Đại học quốc gia TP HCM vào năm 2014.

Mai Quang Thắng (Chủ biên), Giáo trình Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục và đào tạo, Nhà xuất bản Đại học Thái Nguyên,

Phạm Viết Vượng là chủ biên của giáo trình "Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục và đào tạo," được phát hành bởi Viện nghiên cứu sư phạm của trường đại học Giáo trình này cung cấp kiến thức chuyên sâu về quản lý trong lĩnh vực giáo dục, phục vụ cho việc nâng cao hiệu quả quản lý nhà nước và giáo dục đào tạo.

[9] Nghị quyết số 37-NQ/TW, ngày 9/10/2014 của Bộ Chính trị về “Công tác lý luận và định hướng nghiên cứu đến năm 2030”

Nghị quyết Số: 29-NQ/TW, ngày 4 tháng 11 năm 2013 của BCHTW Đảng

Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.

[11] Đảng cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ

XIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.181

Nguyễn Duy Bắc (2004) đã trình bày một số vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến việc giảng dạy và học tập môn học Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường Đại học Tác phẩm được xuất bản bởi Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, nhằm cung cấp cái nhìn sâu sắc về phương pháp giáo dục và áp dụng tư tưởng Mác - Lênin trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

[13] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014), LLdạy học hiện đại, Nxb ĐHSP

[14] Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, Nxb Giáo dục.

Định dạng
Số trang	113
Dung lượng	1,56 MB