Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của đề tài - Tư tưởng “dạy học tích cực” trong lịch sử giáo dục và nhà trường Phương pháp dạy học tích cực là hệ thống phương pháp dạy học
Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Phương pháp phân tích lý thuyết là kỹ thuật nghiên cứu các văn bản và tài liệu liên quan đến chủ đề nghiên cứu bằng cách phân tích chúng thành các bộ phận cụ thể theo thời gian và không gian Mục tiêu của phương pháp này là hiểu rõ ràng và toàn diện về nội dung, đồng thời rút ra những xu hướng và trường phái nghiên cứu của từng tác giả Qua đó, người nghiên cứu có thể chọn lọc thông tin quan trọng để phục vụ cho đề tài của mình.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các chuyên gia (Là những giáo viên dạy công nghệ lớp 11 các trường phổ thông)
Phương pháp thống kê toán học được thực hiện bằng cách thu thập ý kiến từ các chuyên gia, sau đó xử lý và phân tích số liệu để đánh giá một cách định tính và định lượng.
Kết cấu của đề tài
Ngoài lời mở đầu và kết luận, kết cấu đề tài gồm 3 chương:
Chương 1: Tổng quan về giáo dục công nghệ ở phổ thông trung học trong những năm gần đây
Chương 2: Phương pháp dạy học tích cực trong dạy học công nghệ lớp
Chương 3: Thiết kế một số chủ đề dạy học vận dụng phương pháp dạy học tích cực
VÀI NÉT VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA
Những năm gần đây chương trình GD đổi mới chuyển từ định hướng nội dung dạy học sang định hướng năng lực
Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực, hay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra, đã được thảo luận từ những năm 90 của thế kỷ 20 và hiện nay trở thành xu hướng giáo dục toàn cầu Mục tiêu chính của giáo dục định hướng phát triển năng lực là phát triển khả năng và năng lực của người học.
Giáo dục định hướng năng lực tập trung vào việc nâng cao chất lượng đầu ra trong dạy học, nhằm phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách và năng lực áp dụng tri thức vào thực tiễn Chương trình này đặc biệt nhấn mạnh vai trò của người học như là trung tâm của quá trình nhận thức, chuẩn bị cho họ khả năng giải quyết các tình huống trong cuộc sống và nghề nghiệp.
Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào chất lượng đầu ra, được xem như “sản phẩm cuối cùng” của quá trình giáo dục Quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc kiểm soát “đầu vào” sang kiểm soát “đầu ra”, tức là tập trung vào kết quả học tập của học sinh.
Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực không chỉ quy định nội dung chi tiết mà còn tập trung vào kết quả đầu ra mong muốn của giáo dục Điều này giúp hướng dẫn lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học để đạt được mục tiêu học tập Mục tiêu học tập thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực cần phát triển.
Kết quả học tập mong muốn cần được mô tả chi tiết và có thể đánh giá được, với yêu cầu HS phải đạt các tiêu chuẩn trong chương trình Việc thiết lập các chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục theo định hướng kết quả đầu ra, giúp quản lý chất lượng hiệu quả hơn Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực tạo điều kiện cho việc này, nhưng nếu áp dụng không đúng cách, có thể dẫn đến thiếu sót về kiến thức cơ bản và tính hệ thống Hơn nữa, chất lượng giáo dục không chỉ phản ánh qua kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc vào quá trình thực hiện.
Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm năng lực được sử dụng như sau:
- Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành;
- Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực;
- Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;
Mục tiêu của việc hình thành năng lực là nhằm định hướng cho quá trình lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung, hoạt động và phương pháp dạy học.
Năng lực mô tả việc giải quyết các yêu cầu nội dung trong những tình huống cụ thể, chẳng hạn như việc đọc và hiểu một văn bản Đồng thời, cần nắm vững và áp dụng thành thạo các phép tính cơ bản.
- Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học;
Mức độ phát triển năng lực của học sinh (HS) có thể được xác định qua các chuẩn cụ thể, phản ánh những gì HS cần đạt được trong một khoảng thời gian nhất định Dưới đây là bảng so sánh các đặc trưng cơ bản giữa chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực.
Bảng 1.1 So sánh chương trình định hướng nội dung và chương trình định
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CÔNG NGHỆ THEO HƯỚNG TÍCH CỰC
Chương trình định hướng nội dung
Chương trình định hướng phát triển năng lực
Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được
Kết quả học tập cần được mô tả một cách chi tiết và có thể quan sát, đánh giá để thể hiện mức độ tiến bộ liên tục của học sinh.
Việc lựa chọn nội dung học tập cần dựa trên các khoa học chuyên môn và không chỉ tập trung vào các tình huống thực tiễn Nội dung này được quy định một cách chi tiết trong chương trình giảng dạy.
Chọn lọc nội dung để đạt được kết quả đầu ra đã được xác định, liên kết với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ nêu rõ những nội dung chính mà không
GV là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học HS tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn
GV đóng vai trò là người tổ chức và hỗ trợ học sinh tự lực, tích cực tiếp thu tri thức Họ chú trọng phát triển khả năng giải quyết vấn đề và kỹ năng giao tiếp của học sinh.
- Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành
Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học
Tổ chức hình thức học tập đa dạng và chú trọng đến các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học và trải nghiệm sáng tạo Đồng thời, cần đẩy mạnh
Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học
Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra cần xem xét sự tiến bộ trong quá trình học tập, đồng thời chú trọng đến khả năng vận dụng kiến thức trong các tình huống thực tiễn.
1.2.1.1 Nội dung môn công nghệ
Nội dung môn công nghệ được trình bày trong 39 bài, cấu trúc thành 3 phần:
Phần 1 – Vẽ kỹ thuật: nội dung được trình bày trong 16 bài, cấu trúc thành
Chương I: “Vẽ kỹ thuật cơ sở” được trình bày trong 7 bài nhằm giới thiệu các tiêu chuẩn cơ bản của bản vẽ kỹ thuật, giới thiệu các hình chiếu, giới thiệu hình cắt và mặt cắt
Chương II: “Vẽ kỹ thuật ứng dụng” được trình bày trong 7 bài nhằm giới thiệu khái quát ứng dụng của vẽ kỹ thuật cơ sở vào các bản vẽ kỹ thuật Vận dụng các tiêu chuẩn, các hình biểu diễn hai chiều, ba chiều, để đọc, lập bản vẽ cơ khí và bản vẽ xây dựng
Phần II – Chế tạo cơ khí: Nội dung phần chế tạo cơ khí được trình bày trong
5 bài, cấu trúc thành 2 chương:
Chương III: “Vật liệu cơ khí và công nghệ chế tạo phôi” được trình bày trong 2 bài nhằm giới thiệu tính chất, công dụng của một số loại vật liệu dùng trong ngành cơ khí, giới thiệu bản chất của công nghệ ché tạo phôi bằng phương pháp đúc, hàn, gia công bằng áp lực
Chương IV: “Công nghệ cắt gọt kim loại và tự động hóa trong chế tạo cơ khí” trình bày trong 3 bài nhằm giới thiệu về bản chất của gia công kim loại bằng cắt gọt, gia công trên máy tiện, giới thiệu cách lập qui trình công nghệ chế tạo một chi tiết đơn giản trên máy tiện, giới thiệu về máy tự động, máy điều khiển số, dây chuyền tự động và các biện pháp đảm bảo sự phát triển bền vững trong sản xuất cơ khí
Phần 3 – Động cơ đốt trong: Nội dung được trình bày trong 19 bài, cấu trúc thành 3 chương:
Chương V: “Đại cương về ĐCĐT” được trình bày trong 2 bài nhằm giới thiệu khái quát về ĐCĐT như: một số khái niệm cơ bản, khái niệm và phân loại, cấu tạo chung và nguyên lý làm việc của ĐCĐT
Chương VI: “Cấu tạo của ĐCĐT” được trình bày trong 10 bài nhằm giới thiệu khái quát về cấu tạo và nguyên lý làm việc chung của các cơ cấu, hệ thống với đa số các hình vẽ được thể hiện dưới dạng sơ đồ khối, sơ đồ nguyên lý nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức dễ dàng
Chương VII: “Ứng dụng ĐCĐT” được trình bày trong 7 bài nhằm giới thiệu vai trò, vị trí của ĐCĐT trong sản xuất và đời sống; đặc điểm của động cơ và hệ thống truyền lực trên một số thiết bị động lực
Cuối chương VI và VII, bài thực hành tập trung vào việc giúp học sinh nhận biết và làm quen với các thao tác cơ bản trong vận hành và bảo dưỡng động cơ.
Bài 39 là bài cuối cùng với nội dung hướng dẫn HS ôn tập toàn bộ kiến thức phần chế tạo cơ khí và phần ĐCĐT
1.2.1.2 Đặc điểm của môn công nghệ a Tính cụ thể và tính trừu tượng của môn học
Môn Công nghệ thể hiện tính cụ thể qua nội dung liên quan đến máy móc, thiết bị và các thao tác kỹ thuật cơ bản như lắp ráp sản phẩm và chuẩn đoán hỏng hóc Những kiến thức này được truyền đạt một cách trực quan, giúp học sinh dễ dàng quan sát thông qua các phương tiện trực quan hoặc thao tác mẫu từ giáo viên.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC
2.1.1.1 Các cơ sở lý luận về dạy học tích cực a Cơ sở giáo dục học
Học tập là một quá trình diễn ra trong hoạt động, trong đó người học đóng vai trò chủ thể chủ động kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ Để phát huy sáng tạo, người học cần tham gia vào các hoạt động học tập độc lập, điều này là yếu tố thiết yếu cho sự thành công trong học tập Bên cạnh đó, tính xã hội của việc học cũng ngày càng được chú trọng, với các phương pháp dạy học hiện đại khuyến khích giao lưu như học nhóm, học theo cặp, và các hoạt động tranh luận, giúp nâng cao hiệu quả học tập.
Môi trường dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động cơ và mục đích cho người học, đồng thời cung cấp các phương tiện và điều kiện cần thiết cho hoạt động giao lưu Nhờ đó, cá nhân có thể chiếm lĩnh tri thức, phát triển nhân cách và hoàn thiện tinh thần Cơ sở lý luận của dạy học hiện đại nhấn mạnh tầm quan trọng của môi trường này trong quá trình giáo dục.
Dạy học tích cực bao gồm nhiều nguyên tắc dạy học hiện đại:
Đặt học sinh vào trung tâm của bài giảng giúp phát huy tính tự giác, năng động và sáng tạo của người học Quá trình đào tạo trở thành quá trình tự đào tạo, trong đó giáo viên và học sinh đều chủ động, với học sinh là chủ thể sáng tạo.
Học đi đôi với hành là yếu tố quan trọng trong quá trình học tập Học sinh không chỉ cần nắm vững kiến thức mà còn phải biết cách áp dụng kiến thức đó vào thực tiễn Việc kết hợp lý thuyết và thực hành giúp HS phát triển toàn diện và nâng cao khả năng tư duy sáng tạo.
Khi học sinh đã nắm vững kiến thức, việc áp dụng chúng vào thực tế cuộc sống là rất quan trọng Nếu không vận dụng được, kiến thức sẽ không mang lại giá trị thực tiễn.
2.1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực a Khái niệm
Phương pháp dạy học tích cực là thuật ngữ được sử dụng rộng rãi ở nhiều quốc gia, nhằm chỉ các phương pháp giáo dục tập trung vào việc phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học.
Phương pháp dạy học tích cực (PPTC) tập trung vào việc kích thích và phát huy hoạt động nhận thức của người học, nhằm nâng cao tính chủ động và tích cực trong quá trình học tập Điều này có nghĩa là sự chú trọng không chỉ nằm ở người dạy mà còn ở việc khuyến khích người học tham gia tích cực vào bài học Mặc dù giáo viên cần nỗ lực nhiều hơn khi áp dụng PPTC so với phương pháp dạy học thụ động, nhưng lợi ích mà phương pháp này mang lại cho người học là rất đáng giá.
Người dạy Định hướng Nghiên cứu, tìm hiểu
Hỗ trợ, cố vấn, đánh giá
Tự đánh giá, tự điều chỉnh
Hình 2.1 Mô hình phương pháp dạy học tích cực c Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực
- Dạy học là tổ chức các hoạt động học tập của học sinh
Trong PPDHTC, người học không chỉ là đối tượng của hoạt động dạy mà còn là chủ thể của quá trình học, được khuyến khích tham gia tích cực vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức Thông qua những hoạt động này, người học có cơ hội tự khám phá và hiểu rõ hơn về kiến thức thay vì chỉ thụ động tiếp nhận thông tin từ giáo viên Khi được đặt trong các tình huống thực tế, người học có thể trực tiếp quan sát và thảo luận, từ đó nâng cao khả năng áp dụng kiến thức vào cuộc sống.
22 làm thí nghiệm, thực hành, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó vừa nắm được kiến thức, kỹ năng mới [2;123]
Dạy học không chỉ là việc truyền đạt tri thức mà còn là hướng dẫn hành động cho học sinh Chương trình giáo dục cần thiết phải giúp từng học sinh hiểu rõ cách thức hành động và khuyến khích họ tích cực tham gia vào các hoạt động cộng đồng.
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
PPDH nhận thức rằng việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu quan trọng Trong thời đại 4.0 với sự bùng nổ thông tin khoa học, kỹ thuật và công nghệ, kiến thức thay đổi liên tục Nếu giáo viên chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, học sinh sẽ nhanh chóng bị tụt hậu Do đó, việc dạy phương pháp học cho học sinh cần được chú trọng ngay từ bậc tiểu học.
Phương pháp tự học là cốt lõi trong quá trình học tập Việc rèn luyện kỹ năng, thói quen và ý chí tự học sẽ giúp khơi dậy lòng ham học hỏi và nội lực tiềm ẩn trong mỗi người Do đó, hiện nay, xu hướng chuyển từ học tập thụ động sang tự học chủ động ngày càng được chú trọng.
- Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong lớp học có sự khác biệt về trình độ kiến thức và tư duy của học sinh, việc áp dụng phương pháp tích cực cần phân hóa về cường độ và tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Khi áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ cao, sự phân hóa này càng rõ rệt Tuy nhiên, không phải tất cả tri thức, kỹ năng và thái độ đều được hình thành qua các hoạt động độc lập Lớp học là môi trường giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh, tạo nên mối quan hệ hợp tác trong quá trình học tập Qua thảo luận và tranh luận, ý kiến cá nhân được bộc lộ và khẳng định, giúp người học nâng cao trình độ Hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ hiện nay được sử dụng phổ biến trong dạy học.
23 tác động quan trọng giúp nâng cao hiệu quả học tập, đặc biệt trong những tình huống căng thẳng, khi nhu cầu hợp tác giữa các cá nhân trở nên cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ chung.
- Dạy học có sự kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
2.2.1.1 Một số khái niệm a STEM là gì?
STEM là viết tắt của Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học, thường được sử dụng để thảo luận về các chính sách phát triển trong lĩnh vực này của các quốc gia Thuật ngữ này được Quỹ Khoa học Mỹ giới thiệu lần đầu vào năm 2001, nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục STEM trong việc nâng cao kỹ năng và kiến thức cho thế hệ tương lai.
Giáo dục STEM, theo định nghĩa của Hiệp hội các giáo viên dạy khoa học quốc gia Mỹ (NSTA), là phương pháp học liên ngành, kết hợp các khái niệm học thuật với bài học thực tiễn Qua đó, học sinh áp dụng kiến thức về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán vào các tình huống cụ thể, tạo cầu nối giữa trường học, cộng đồng, nơi làm việc và các tổ chức toàn cầu Điều này không chỉ giúp phát triển năng lực trong lĩnh vực STEM mà còn chuẩn bị cho học sinh cạnh tranh trong nền kinh tế mới.
Giáo dục STEM giúp học sinh tiếp cận và giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan đến công nghệ hiện tại, yêu cầu học sinh tìm tòi và chiếm lĩnh kiến thức khoa học để thiết kế giải pháp cho vấn đề mới Mỗi bài học STEM sẽ giao cho học sinh một vấn đề cụ thể, buộc họ phải kết hợp kiến thức cũ và khám phá kiến thức mới Quá trình này yêu cầu học sinh thực hiện theo "Quy trình khoa học" để tiếp thu kiến thức mới và "Quy trình kỹ thuật" để áp dụng kiến thức đó vào thiết kế và thực hiện giải pháp Đây là cách tiếp cận liên môn trong giáo dục STEM, mặc dù kiến thức mới có thể chỉ thuộc một môn học cụ thể.
Giáo dục STEM nhằm trang bị cho người học kiến thức và kỹ năng cần thiết trong các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học Những kiến thức và kỹ năng này cần được tích hợp và bổ trợ lẫn nhau, giúp học sinh không chỉ hiểu mà còn áp dụng vào thực tiễn, tạo ra sản phẩm trong cuộc sống hàng ngày Qua đó, giáo dục STEM phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội.
Học sinh được trang bị kiến thức về các khái niệm, nguyên lý, định luật và cơ sở lý thuyết của giáo dục khoa học Mục tiêu chính là giúp học sinh liên kết các kiến thức này để thực hành và phát triển tư duy, từ đó áp dụng kiến thức vào thực tiễn nhằm giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.
Học sinh với kỹ năng công nghệ có khả năng sử dụng, quản lý và hiểu biết về các thiết bị công nghệ, từ những vật dụng đơn giản như bút và quạt cho đến những hệ thống phức tạp như mạng Internet và máy móc.
Học sinh được trang bị kỹ năng kỹ thuật cần thiết để sản xuất đối tượng và hiểu rõ quy trình tạo ra chúng Điều này yêu cầu học sinh phát triển khả năng tư duy sáng tạo và nắm vững các bước trong quy trình sản xuất.
29 năng lực tổng hợp và kết hợp giúp cân bằng các yếu tố như khoa học, nghệ thuật, công nghệ và kỹ thuật, từ đó đưa ra giải pháp tối ưu trong thiết kế và xây dựng quy trình Học sinh cũng phát triển khả năng nhận diện nhu cầu và phản ứng của xã hội đối với các vấn đề kỹ thuật.
Kỹ năng toán học là khả năng nhận thức và hiểu rõ vai trò của toán học trong mọi lĩnh vực của cuộc sống Học sinh sở hữu kỹ năng này có thể diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và áp dụng các khái niệm, kỹ năng toán học vào thực tiễn hàng ngày.
Giáo dục STEM không chỉ tập trung vào khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học, mà còn trang bị cho học sinh những kỹ năng thiết yếu cho thế kỷ 21, bao gồm kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, kỹ năng công tác và kỹ năng giao tiếp Những đặc điểm này giúp học sinh phát triển toàn diện và sẵn sàng đối mặt với những thách thức trong tương lai.
Từ định nghĩa về giáo dục STEM của NSTA, có thể thấy STEM có các đặc điểm cơ bản sau:
- Đề cao tính tích hợp
Rào cản lớn nhất trong giáo dục truyền thống là sự tách biệt giữa khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học, dẫn đến khoảng cách giữa học và làm, cũng như giữa nhà trường và nơi tuyển dụng Cách tiếp cận "liên ngành" giúp kết nối và bổ trợ giữa các lĩnh vực, tạo ra sự liên quan chặt chẽ, từ đó mang lại cho người học những trải nghiệm thực tế hữu ích.
Học tập thông qua các đề tài và chủ đề thực tiễn giúp sinh viên ứng dụng kiến thức vào việc giải quyết vấn đề trong cuộc sống Việc lồng ghép các hoạt động thực hành trong bài học không chỉ tạo ra sản phẩm mà còn nâng cao khả năng vận dụng kiến thức Tuy nhiên, việc tập trung vào sản phẩm không đồng nghĩa với việc dạy học theo định hướng thực hành.
30 hướng STEM giúp tăng cường sự hấp dẫn cho người học thông qua việc tạo ra sản phẩm, từ đó giúp họ hiểu sâu vấn đề và đạt hiệu quả học tập cao hơn.
Học sinh hình thành kiến thức và kỹ năng về S.T.E.M thông qua việc áp dụng chúng để giải quyết các vấn đề thực tiễn Qua quá trình này, các em biết cách lựa chọn và sử dụng hợp lý các kiến thức, kỹ năng STEM cần thiết, từ đó phát triển toàn diện năng lực của mình trong lĩnh vực này.
Để giải quyết các vấn đề thực tiễn, việc xem trọng hoạt động thực hành, phương pháp mô hình và phối hợp đồng đội là rất cần thiết Cần hơn một cá nhân tham gia để đưa ra các phương án và giải pháp, sau đó tiến hành phân tích và lựa chọn phương án tối ưu Do đó, sự phối hợp trong đội nhóm và phân chia công việc một cách tỉ mỉ là yếu tố quan trọng.
VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY CÔNG NGHỆ LỚP 11
Trong phần 2.1 và 2.2, bài viết đã trình bày cơ sở lý luận về phương pháp dạy học tích cực Tiếp theo, phần 2.3 cung cấp hướng dẫn và gợi ý cho các chủ đề dạy học áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đã được phân tích trước đó.
2.3.1 Dạy học các chủ đề theo định hướng giáo dục STEM
Bài Nội dung Dạy học theo định hướng giáo dục STEM
Thực hành: Vẽ các hình chiếu của vật thể đơn giản
Để tạo ra hình chiếu trục đo của một vật thể, trước tiên cần chế tạo mô hình của vật thể bằng các chất liệu như đất, gỗ hoặc xốp Sau khi hoàn thành mô hình, tiến hành phân tích và vẽ các hình chiếu của vật thể để từ đó phát triển hình chiếu trục đo một cách chính xác.
Thực hành: Bản vẽ xây dựng
Thiết kế, chế tạo mô hình một ngôi nhà bằng các vật liệu tự chọn (bìa cactông, que tre, gỗ…)
Công nghệ chế tạo phôi
- Tiết 1: Công nghệ chế tạo phôi bằng PP đúc
Chế tạo khuôn đúc đơn giản từ gỗ và đất, kết hợp với việc sử dụng nến để nấu chảy và rót vào khuôn, giúp tạo ra sản phẩm mô phỏng công nghệ chế tạo ph
Công nghệ cắt gọt kim loại
Thực hành: Lập qui trình công nghệ chế tạo một chi tiết đơn giản trên máy tiện Động cơ điện (lớp 12)
Chế tạo thiết bị tạo chuyển động quay và giữ chặt được phôi (một thanh nến tròn to) dùng để cắt gọt
Nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong (Vật lý, toán học, công nghệ, kỹ thuật)
Thiết kế mô phỏng hoạt động của động cơ đốt trong bằng các phần mềm hỗ trợ mô phỏng chuyển động
Hoặc mô phỏng đơn giản bằng các vật liệu tái chế
Bảng 2.4 Phương án dạy học chủ đề theo định hướng giáo dục STEM 2.3.2 Dạy học các chủ đề theo phương pháp dạy học Webquest
Bài Nội dung Dạy học Webquest
Công nghệ chế tạo phôi
Chủ đề gắn liền với thực tiễn sản xuất: Đúc, Gia công áp lực, Hàn
Nguồn thông tin về chủ đề trên mạng lớn
Xây dựng WebQuest tại địa chỉ: https://sites.google.com/s/1jkETJcJdPjKBLlbmfFki-k- UQZjgeMyK/p/
9 Tự động hóa trong chế tạo cơ khí
Chủ đề gắn liền với thực tiễn sản xuất: Máy tự động, người máy công nghiệp, dây truyền tự động
Nguồn thông tin về chủ đề trên mạng lớn
2,21 Khái quát về động cơ đốt trong
Chủ đề gắn liền với thực tiễn Nguồn thông tin về chủ đề trên mạng lớn (rất nhiều video mô
Nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong phỏng chuyển động của động cơ đốt trong: 4 kỳ và 2 kỳ…)
Cấu tạo về động cơ đốt trong
Chủ đề: Thân máy, nắp máy, các cơ cấu, các hệ thống có nguồn thông tin lớn trên mạng, lại gắn liền với thực tế
Bảng 2.5 Phương án dạy học chủ đề theo WebQuest 2.3.3 Dạy học các chủ đề gắn liền với sản xuất kinh doanh
Bài Nội dung Gắn với SX kinh doanh
9 Bản vẽ cơ khí Tham quan xưởng SX cơ khí
1 Bản vẽ xây dựng Tham quan 1 công trình đang xây dựng
Công nghệ chế tạo phôi
- Tiết 1: Công nghệ chế tạo phôi bằng PP đúc
+ Công nghệ chế tạo phôi bằng PP gia công áp lực
+ Công nghệ chế tạo phôi bằng PP hàn
Tham quan 1 xưởng SX cơ khí của tư nhân
Nếu chuẩn bị tốt các điều kiện,
HS được thực hành đúc một chi tiết đơn giản.
Công nghệ cắt gọt kim loại
- Tiết 1: Nguyên lí cắt và dao cắt
- Tiết 2: Gia công trên máy tiện
Tham quan 1 xưởng SX cơ khí của tư nhân
Nếu chuẩn bị tốt các điều kiện,
HS được gia công một chi tiết trục bậc đơn giản
9 Tự động hóa trong chế tạo cơ khí Tham quan nhà máy bia, đạm…
Cơ cấu trục khuỷu thanh truyền là một phần quan trọng trong động cơ đốt trong, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu suất hoạt động của xe Việc tham quan nhà máy hoặc các cơ sở sửa chữa ô tô và xe máy giúp hiểu rõ hơn về cách thức hoạt động và cấu tạo của các cơ cấu này Điều này không chỉ nâng cao kiến thức mà còn cung cấp cái nhìn thực tiễn về quy trình sản xuất và bảo trì động cơ.
Hệ thống cung cấp nhiên liệu và không khí trong động cơ xăng Chủ đề: Hệ thống nhiên liệu
Tham quan nhà máy hoặc các cơ sở sửa chữa ô tô (hay xe máy)
28 Hệ thống cung cấp nhiên liệu và không khí trong động cơ điêzen
Bảng 2.6 Phương án dạy học chủ đề theo ppdh gắn liền với sản xuất kinh doanh
THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC VẼ KỸ THUẬT (VẬN DỤNG STEM)
Tên chủ đề: Thiết kế, chế tạo mô hình một ngôi nhà
Phần I – Mô tả dự án
Tên hoạt động Thiết kế, chế tạo mô hình Nhà từ các vật liệu đơn giản
Giáo viên Đối tượng Học sinh lớp 11
Mọi đối tượng học sinh
Vấn đề cần tập trung
Học sinh áp dụng kiến thức về bản vẽ xây dựng, vật liệu, toán học, thiết kế quy trình kỹ thuật và công nghệ để xây dựng mô hình ngôi nhà.
Nhằm tăng hứng thú trong việc tiếp nhận kiến thức về vẽ kỹ thuật Tăng tính ứng dụng trong thực tiễn từ các kiến thức cơ bản
Tên chủ đề Thiết kế, chế tạo mô hình một ngôi nhà cho bài 11 và bài
12: bản vẽ xây dựng và thực hành bản vẽ xây dựng
Tổ chức nhóm 5 học sinh/nhóm
Vật liệu cần thiết cho mỗi nhóm
Tùy từng nhóm lựa chọn vật liệu: bìa carton, nhựa, gỗ, xốp Súng bắn keo, kéo, thước đo, giao dọc giấy, giấy, bút Các mảnh gỗ, cưa, đinh, búa
Các que diêm, băng dính
Lưu ý an toàn An toàn trong lao động khi sử dụng các dụng cụ như súng bắn keo, kéo, búa, dao dọc giấy
Không gian, cơ sở vật chất cần thiết
Phòng thực hành, phòng chức năng có đầy đủ dụng cụ
- Tìm hiểu khái quát về bản vẽ xây dựng, các loại hình biểu diễn cơ bản trong bản vẽ xây dựng
- Đọc hiểu bản vẽ mặt bằng tổng thể đơn giản và bản vẽ của ngôi nhà
- Xác định vấn đề, nhiệm vụ, thiết kế và tìm giải pháp dựa trên vật liệu đã có
- Kĩ năng hợp tác nhóm
- Kĩ năng thuyết trình và giao tiếp hiệu quả
Các nội dung kiến thức liên quan
Khoa học vật liệu và sức bền vật liệu đóng vai trò quan trọng trong xây dựng, giúp xác định độ bền và khả năng chịu lực của các cấu trúc Đồng thời, toán học cũng không kém phần quan trọng với các phép đo và tính toán cần thiết để xác định kích thước, chu vi và diện tích của các thành phần cấu tạo nên ngôi nhà Việc kết hợp giữa khoa học và toán học giúp tối ưu hóa thiết kế và đảm bảo an toàn cho công trình.
Kĩ thuật – Công nghệ: Đọc và vẽ bản vẽ nhà
Quy trình chế tạo mô hình ngôi nhà bao gồm các bước đề xuất và lựa chọn giải pháp để giải quyết vấn đề thiết kế Tiếp theo, thực hành thiết kế và chế tạo mẫu sẽ được thực hiện, sau đó là thử nghiệm để đánh giá tính khả thi Cuối cùng, dựa trên kết quả thử nghiệm, thiết kế sẽ được điều chỉnh để đạt hiệu quả tối ưu.
Học sinh tiếp cận và giải quyết vấn đề như thế nào ?
Học sinh vận dụng qui trình thiết kế kĩ thuật 8 bước (3 hoạt động) rút gọn lại thành 5 bước để giải quyết vấn đề đặt ra:
1 Xác định mục đích vấn đề hoặc yêu cầu
2 Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp
4 Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá
5 Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh
Học sinh sử dụng các bằng chứng/ kĩ thuật nào
Làm việc theo nhóm 5 người Nghiên cứu kiến thức liên quan (theo gợi ý của GV) Thiết kế mẫu và thực nghiệm kiểm tra
Sử dụng các công cụ đo lường Đánh giá dự án Học sinh tự đánh giá + Giáo viên đánh giá theo các tiêu chí
Tự quản lý Làm việc nhóm
Kĩ năng giải quyết vấn đề Vận dụng kiến thức
Bảng 3.1 Mô tả dự án
Phần II: Các hoạt động để xây dựng bài học STEM a Xác định mục đích vấn đề hoặc yêu cầu
- Mục đích của hoạt động:
Giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh để giúp các em nhận thức và khám phá vấn đề xung quanh Mỗi người trong chúng ta đều sống dưới một mái nhà và có những ước mơ về ngôi nhà tương lai của mình, có thể là một ngôi nhà cấp 4, một ngôi nhà 2 hoặc 3 tầng, một ngôi nhà vườn, một biệt thự, hoặc thậm chí là một lâu đài Tuy nhiên, liệu các em có bao giờ thực sự quan tâm đến cách mà ngôi nhà hiện tại của mình được hình thành và xây dựng không?
Hãy thể hiện ngôi nhà của bạn qua bản vẽ xây dựng, bao gồm phòng khách, bếp ăn, phòng ngủ và các khu vực sinh hoạt chung Dù bạn đã quen thuộc với cách sắp xếp các không gian này, việc mô phỏng chúng trên giấy sẽ mang lại trải nghiệm thú vị Sau đó, hãy tạo ra một mô hình nhà từ các vật dụng đơn giản như bìa các tông, nhựa, gỗ và que diêm mà bạn tự chọn.
Học sinh sẽ nghe và xem nội dung để xác định vấn đề cần giải quyết, cụ thể là xem các video và clip về những ngôi nhà, từ bản vẽ thiết kế đến mô hình hoàn thiện trong thực tế Các tài liệu tham khảo bao gồm các bản vẽ thiết kế nhà (https://www.google.com/search?q=b%E1%BA%A3n+v%E1%BA%BD+thi%E1%BA%BFt+k%E1%BA%BF+nh%C3%A0) và video hướng dẫn cách làm mô hình ngôi nhà từ các vật liệu (https://www.youtube.com/watch?v=eY-4zUMjuks).
55 https://www.youtube.com/watch?v=vcnS-qIsAx4; https://www.youtube.com/watch?v=gJcetQ2Nqqo https://www.youtube.com/watch?v=MPYElkLBaQc)
Để tổ chức hiệu quả, cần lập nhóm và phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên, ví dụ như chỉ định nhân sự vào các vị trí như kế toán, chuyên gia nguyên vật liệu, nhà thiết kế và nhà khoa học truyền thông Việc này giúp tối ưu hóa quy trình làm việc và nâng cao hiệu suất của toàn bộ nhóm.
Lưu ý rằng trong quá trình lập kế hoạch và giải quyết vấn đề, cả nhóm sẽ cùng nhau hợp tác Tuy nhiên, mỗi thành viên sẽ đảm nhận nhiệm vụ cụ thể và chịu trách nhiệm chính ở từng công đoạn của quy trình làm việc.
Thách thức đặt ra là chế tạo một mô hình mô phỏng ngôi nhà, yêu cầu học sinh áp dụng các kiến thức đã học về bản vẽ xây dựng và bản vẽ nhà Học sinh cần liên hệ các hình biểu diễn ngôi nhà để phục vụ cho việc chế tạo mô hình một cách hiệu quả.
- Tiêu chí đánh giá: Phổ biến tiêu chí đánh giá dự án cho HS
- Dự kiến sản phẩm: Các bài báo cáo
- Cách thức tổ chức hoạt động: đại diện các nhóm báo cáo thảo luận
GV gợi ý và hướng dẫn HS thảo luận để thống nhất
Khi thiết kế bản vẽ nhà, việc lựa chọn vật liệu và bản vẽ là rất quan trọng Cần quyết định giữa việc thiết kế bằng tay hay sử dụng phần mềm AutoCAD Các vấn đề thiết kế cần được giải quyết bao gồm việc tối ưu hóa không gian, tính thẩm mỹ và khả năng chịu lực Nghiên cứu kiến thức nền sẽ giúp đưa ra những giải pháp hiệu quả cho quá trình thiết kế.
Mục đích của bài viết là hình thành kiến thức mới về bản vẽ xây dựng và bản vẽ nhà, đồng thời đề xuất giải pháp chế tạo mô hình ngôi nhà bằng vật liệu tự chọn.
Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu và video là rất quan trọng để tiếp nhận và hình thành kiến thức mới Việc phân tích các bản thiết kế giúp đề xuất giải pháp và cải tiến trong quá trình học tập Hãy chú trọng vào việc tối ưu hóa nội dung để nâng cao hiệu quả giáo dục.
– Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh:
Bài báo cáo PowerPoint này sẽ trình bày về khái niệm bản vẽ xây dựng và bản vẽ nhà, đồng thời giải thích rõ ràng về bản vẽ mặt bằng tổng thể Chúng tôi sẽ giới thiệu các hình biểu diễn ngôi nhà và cung cấp một bản vẽ thiết kế cụ thể cho một ngôi nhà mà nhóm đã lựa chọn Cuối cùng, chúng tôi sẽ đọc và phân tích bản vẽ đó, có thể được thực hiện bằng tay hoặc qua phần mềm AutoCAD.
Báo cáo này trình bày quy trình chế tạo và lắp ghép mô hình ngôi nhà, bao gồm các bước quan trọng như thiết kế khung, xây dựng nền và phát triển các yếu tố thiết kế khác Các công việc này đảm bảo tính khả thi và thẩm mỹ cho ngôi nhà, đồng thời tối ưu hóa quy trình thi công.
56 tường bao, cửa sổ, cửa ra vào, cầu thang, trần, mái Cách lắp ráp HS đề xuất ra các nguyên vật liệu cần thiết
– Cách thức tổ chức hoạt động:
GV hướng dẫn các nhóm báo cáo thảo luận dựa trên phiếu học tập đã hoàn thành Điều này giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải thích các vấn đề liên quan đến bài học một cách hiệu quả.
+ Giáo viên giao nhiệm vụ: HS phải thực hiện làm việc nhóm và thống nhất đưa ra hai bản báo cáo
THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC CHẾ TẠO CƠ KHÍ (VẬN DỤNG WEBQUEST)
Xây dựng trang Webquest Đúc trong cơ khí đại cương
Chúng tôi sử dụng công cụ Google Sites để xây dựng WebQuest tại địa chỉ https://sites.google.com/s/1jkETJcJdPjKBLlbmfFki-k-UQZjgeMyK/p/
Trang WebQuest gồm 6 nội dung:
Công nghệ chế tạo phôi, bao gồm đúc, hàn và gia công áp lực, đóng vai trò quan trọng trong các công nghệ cơ bản Nhờ vào những công nghệ này, chúng ta có thể tạo hình ban đầu cho các chi tiết một cách hợp lý, từ đó góp phần nâng cao chất lượng sản phẩm.
60 các chi tiết Công việc của các em là đi nghiên cứu, tìm hiểu về 3 công nghệ chế tạo phôi này
Các thành viên sẽ được chia thành ba nhóm để thực hiện nhiệm vụ liên quan đến công nghệ chế tạo phôi Học sinh sẽ tìm hiểu các vấn đề quan trọng trong lĩnh vực này.
Nhóm 1: Tìm hiểu công nghệ chế tạo phôi bằng phương pháp đúc, bao gồm:
1 Bản chất của phương pháp đúc là gì?
2 Ưu, nhược điểm của phương pháp
3 Quy trình chế tạo phôi bằng phương pháp đúc trong khuôn cát
4 Các công đoạn (các bước) làm khuôn cát bằng tay (minh họa qua một sản phẩm)
Nhóm 2: Tìm hiểu công nghệ chế tạo phôi bằng phương pháp gia công áp lực, bao gồm:
1 Bản chất của phương pháp gia công kim loại bằng áp lực là gì?
2 Tìm hiểu các phương pháp gia công áp lực (Cán, Kéo, Ép, Rèn tự do, Dập thể tích)
Nhóm 3: Tìm hiểu công nghệ chế tạo phôi bằng phương pháp hàn, bao gồm:
1 Bản chất của phương pháp hàn là gì?
2 Một số phương pháp hàn thông dụng
* Hướng dẫn nguồn thông tin
It seems that this video doesn't have a transcript, please try another video.
HS có thể sử dụng các trang web khác cũng được
1 Các nhóm cần tìm hiểu các thông tin để trả lời các câu hỏi mà giáo viên đặt ra cho mỗi nhóm
2 Các nhóm có thể kết hợp SGK và tìm kiếm thông tin chủ yếu trên các trang web đã chỉ dẫn để rút ra những kết luận và quan điểm riêng về chủ đề
- Tổ chức “hội thảo về Công nghệ chế tạo phôi”, đó là thảo luận toàn lớp, trong đó các nhóm trình bày kết quả nghiên cứu của từng nhóm
- Học sinh cử người trong nhóm báo cáo trước lớp về đề tài
Nội dung Xuất sắc Tốt Khá Trung bình
Kỹ năng làm việc nhóm
Bảng 3.2 Bảng đánh giá kết quả làm việc của nhóm
2 Tự đánh giá theo nhóm
Phiếu đánh giá được phát cho mỗi HS khi nhóm nhận nhiệm vụ (đánh giá kỹ năng làm việc nhóm) (Mục lục PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ THEO NHÓM)
Qua các câu hỏi mở của GV, hoặc phát cho mỗi HS một bài kiểm tra trắc nghiệm để củng cố bài học (Mục lục BÀI KIỂM TRA)
4 Kết luận: GV tổng kết ngắn gọn nội dung bài học và các kết quả đạt được (kết quả là điểm chung bình chung của ba bài đánh giá trên)
3.3 THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG (VẬN DỤNG DẠY HỌC GẮN LIỀN VỚI SẢN XUẤT)
BÀI 33 ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG DÙNG CHO ÔTÔ ( Công nghệ 11)
1 Xác định mối liên hệ nội dung bài học với sản xuất, kinh doanh tại địa phương
Xây dựng bài học về "Động cơ đốt trong dùng cho ôtô" kết hợp với hoạt động sản xuất kinh doanh sẽ giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực, đồng thời giải quyết các vấn đề thực tiễn và thực hiện tư vấn nghề nghiệp, hướng nghiệp phân luồng sau trung học Nội dung bài học bao gồm đặc điểm và cách bố trí động cơ trên ôtô, cũng như nhiệm vụ và cấu tạo chung của hệ thống truyền lực Bài học này còn liên quan đến một số hoạt động sản xuất kinh doanh tại địa phương, tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Thăm nhà máy sản xuất và lắp ráp ô tô Hyundai Thành Công Việt Nam hoặc xem video
- Các công ty hoặc trung tâm bảo hành bão dưỡng và sửa chữa ô tô
2 Những công việc chuẩn bị cho phương án tổ chức dạy học
- Rà soát xây dựng danh mục cơ sở SXKD tại địa phương có liên quan đến chủ đề học tập
Khảo sát các cơ sở sửa chữa và sản xuất ô tô gần trường học nhằm đề xuất cho học sinh có cơ hội tham quan và trải nghiệm thực tế về “động cơ ô tô” tại nhà máy sản xuất và lắp ráp ô tô Hyundai Thành Công Việt Nam Trước khi thực hiện, cần làm việc với cơ sở để chuẩn bị báo cáo viên và phương tiện dạy học phù hợp.
Lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức thực hiện là rất quan trọng Cần xây dựng giáo án rõ ràng, thể hiện các hoạt động học tập cụ thể Phương án giảng dạy nên kết hợp giữa lý thuyết tại trường phổ thông và thực tế tham quan tại cơ sở bảo dưỡng, bảo trì.
Lập kế hoạch dạy học cần chú ý đến đối tượng học sinh và các điều kiện đảm bảo như tài liệu, cơ sở vật chất của nhà máy sản xuất và lắp ráp ô tô Hyundai Thành Công Việt Nam, cùng với cơ sở bảo dưỡng, bảo trì và đội ngũ báo cáo viên.
1) Kiến thức, kĩ năng, thái độ
- Trình bày được đặc điểm và cách bố trí động cơ trên ôtô
- Trình bày được nhiệm vụ, cấu tạo chung của hệ thống truyền lực trên ôtô
Nhận biết được các các vị trí các bộ phận thuộc hệ thống, cơ cấu trên ôtô
Có ý thức tổ chức kỉ luật, chấp hành quy định an toàn điện
2) Các năng lực có thể hình thành và phát triển cho học sinh
- Năng lực tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo; giao tiếp và hợp tác
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật; năng lực sử dụng công nghệ cụ thể
Bài học sẽ được thực hiện theo 3 giai đoạn như sau:
Giai đoạn 1 (1 tiết): Thực hiện trên lớp
Giai đoạn 2 (1 tiết ): Thực hiện tại cơ sở SXKD
Học sinh thực hiện quan sát và tìm hiểu về cách bố trí động cơ trên ôtô, cũng như đặc điểm của hệ thống truyền lực Trong quá trình học tập, các em ghi nhận những kết quả đạt được để phục vụ cho việc củng cố kiến thức.
Giai đoạn 3 (1 tiết): Thực hiện trên lớp
Sau khi tham quan và học tập tại cơ sở sản xuất kinh doanh địa phương, học sinh sẽ báo cáo kết quả thu được Giáo viên sẽ hệ thống hóa kiến thức bài học và tổ chức các hoạt động luyện tập, củng cố Đồng thời, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh áp dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn và tìm hiểu thêm về một số ngành nghề liên quan đến chủ đề bài học.
Hoạt động 1 Giới thiệu Phóng sự tài liệu về nhà máy sản xuất và lắp ráp ô tô Hyundai Thành Công Việt Nam
Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc điểm, cách bố trí động cơ đốt trong và cách bố trí hệ thống truyền lực trên ô tô
- Học sinh tìm hiểu về:
+ Đặc điểm và cách bố trí động cơ đốt trong trên ô tô
+ Nhiệm vụ, phân loại, cách bố trí, cấu tạo chung, nguyên lí làm việc của hệ thống truyền lực trên ô tô trong đời sống và sản xuất
- Thông báo và hướng dẫn học sinh về mục đích, nội dung tham quan và các công việc cần chuẩn bị cho buổi tham quan
- Tổ chức học sinh nghiên cứu, tìm hiểu về:
+ Đặc điểm và cách bố trí động cơ đốt trong trên ô tô
+ Nhiệm vụ, phân loại, cách bố trí, cấu tạo chung, nguyên lí làm việc của hệ thống truyền lực trên ô tô
Thông báo hướng dẫn học sinh về các công việc chuẩn bị cho buổi tham quan bao gồm nội dung tham quan, cách viết báo cáo thu hoạch và những lưu ý quan trọng
3 Kĩ thuật tổ chức hoạt động a) Hoạt động này được tiến hành trên lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên, gồm hai phần:
Tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu về: xem video
+ Cận cảnh qui trình lắp ráp ô tô hiện đại nhất trên thế giới https://www.youtube.com/watch?v=SD_zNHxqdUg
+ Đặc điểm và cách bố trí động cơ đốt trong trên ô tô
+ Nhiệm vụ, phân loại, cách bố trí, cấu tạo chung, nguyên lí làm việc của hệ thống truyền lực trên ô tô
Giáo viên tạo tình huống, cung cấp thông tin (hình ảnh, video, ) và giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu
Trong tiết học, giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm khuyến khích học sinh chủ động nghiên cứu nội dung Học sinh có thể được yêu cầu đọc sách giáo khoa, quan sát hình ảnh, theo dõi video và tham gia thảo luận nhóm để hoàn thành các nhiệm vụ cụ thể Giáo viên cũng có thể đưa ra một số câu hỏi để học sinh trả lời, từ đó nâng cao khả năng tư duy và tương tác của các em.
1 Tại sao trên ô tô phải sử dụng loại động cơ có tốc độ quay cao?
2 Động cơ được bố trí ở đâu trên ô tô?
3 Hãy nêu ưu nhược điểm của các cách bố trí này
4 Hãy nêu thứ tự lắp đặt của các cụm thuộc hệ thống truyền lực trên ô tô
5 Nêu sự khác nhau giữa các phương án bố trí hệ thống truyền lực trên ô tô
6 Momen quay từ động cơ trước khi truyền tới bánh xe chủ động phải qua các bộ phận nào?
Học sinh có thể thảo luận theo cặp đôi, theo nhóm, thống nhất kết quả và báo cáo theo yêu cầu của giáo viên Cụ thể là:
Nhóm học tập tiến hành nghe các thành viên báo cáo kết quả hoạt động cá nhân, sau đó tổng hợp ý kiến, thảo luận và thống nhất để ghi lại kết quả chung của nhóm.
- Theo yêu cầu của giáo viên, mỗi nhóm cử một đại diện của báo cáo trước lớp kết quả hoạt động của nhóm
- Giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả của các cá nhân/nhóm
- Cuối cùng giáo viên chốt kiến thức; đề nghị học sinh tìm hiểu thông tin trong sách, tài liệu, internet và trong thực tiễn
Gợi ý trả lời câu hỏi :
KIỂM NGHIỆM – ĐÁNH GIÁ
Nhóm tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến từ các giáo viên chuyên ngành Kỹ thuật công nghiệp có kinh nghiệm giảng dạy môn công nghệ tại các trường THPT Họ đã trao đổi và gửi ba bài soạn cùng phiếu xin ý kiến dưới dạng trắc nghiệm Kết quả thu được đã được tác giả phân tích và đánh giá cả về mặt định tính lẫn định lượng.
3.4.2 Nội dung thực hiện theo phương pháp chuyên gia a, Chuẩn bị tài liệu
- Thiết kế nội dung ba bài dạy
- Phiếu xin ý kiến chuyên gia: Nội dung yêu cầu đánh giá cả hai mặt định tính và định lượng b Tham khảo lấy ý kiến chuyên gia
Lấy ý kiến 10 chuyên gia qua việc gửi ba bài soạn và trao đổi
3.4.3 Kết quả kiểm nghiệm a Đánh giá định tính
Thiết kế các chủ đề dạy học môn công nghệ lớp 11 theo hướng dạy học tích cực là một bước đi đúng đắn, phù hợp với nhu cầu thực tiễn của xã hội hiện nay.
Thiết kế các bài dạy theo chủ đề không chỉ khả thi mà còn giúp tăng cường hứng thú học tập, tạo điều kiện cho học sinh tích cực, tự lực và chủ động trong việc giải quyết vấn đề, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
- Để GV có thể vận dụng được tốt các bài dạy thiết kế cần tăng cường bồi dưỡng GV b Đánh giá định lượng
(Tổng hợp theo nội dung phiếu điều tra)
- Tính khả thi của đề xuất:
- Đánh giá qua ba bài dạy đã thiết kế:
Dựa trên các ý kiến nhận xét, đề tài này không chỉ khả thi mà còn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Công nghệ 11 PTTH, đáp ứng tốt các yêu cầu thực tiễn của xã hội hiện nay.
KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Đề tài đã thực hiện đúng mục đích mà đề tài nghiên cứu đề ra, đề tài đã giải quyết được các nhiệm vụ sau:
- Tìm hiểu về giáo dục công nghệ ở phổ thông trung học trong những năm gần đây
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của phương pháp dạy học tích cực trong môn Công nghệ 11 trung học phổ thông
Bài viết này trình bày nội dung và các bước thực hiện của ba phương pháp dạy học tích cực: giáo dục STEM, phương pháp WEBQUEST, và phương pháp dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh Đồng thời, bài viết cũng đề xuất cách ứng dụng những phương pháp này trong môn công nghệ lớp 11 để thiết kế ba chủ đề bài dạy hiệu quả trong chương trình học.
Nhóm tác giả đã xin ý kiến chuyên gia và bước đầu xác nhận tính đúng đắn của giả thuyết khoa học Để triển khai hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực trong môn công nghệ và trường PTTH, các cấp có thẩm quyền cần chú trọng đến cơ sở vật chất, văn bản hướng dẫn, và nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên.
