(Luận văn thạc sĩ) Dạy Học Tích Cực Hóa Người Học Môn Giáo Dục Chính Trị Tại Viện Đào Tạo Nghề Nghiệp Trường Đại Học Công Nghệ Thành Phố Hồ Chí Minh

æ bÁc Cao đẳng và Đ¿i hãc, môn Giáo dāc chính trá dù đã đ°ÿc chú trãng cÁi biên và sửa đãi th°ång xuyên thông qua r¿t nhiÃu ph°¢ng pháp, kā thuÁt giÁng d¿y tiên tiÁn đã đ°ÿc vÁn dāng, tr

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

Bà GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O

TR¯âNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M KĀ THUÀT

THÀNH PHà Hâ CHÍ MINH

D¾Y HâC TÍCH CĀC HÓA NG¯âI HâC

MÔN GIÁO DĂC CHÍNH TRà T¾I VIàN ĐÀO T¾O NGHÀ NGHIàP, TR¯âNG Đ¾I HâC CÔNG NGHà TP HCM

NGÀNH: GIÁO DĂC HâC - 8140101

Tp Há Chí Minh, tháng 12/2020

LU ÀN VN TH¾C S)

VÕ VN MINH

Bà GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O

TR¯âNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M KĀ THUÀT

THÀNH PHà Hâ CHÍ MINH

LU ÀN VN TH¾C S)

VÕ VN MINH

D¾Y HâC TÍCH CĀC HÓA NG¯âI HâC

MÔN GIÁO DĂC CHÍNH TRà T¾I VIàN ĐÀO T¾O NGHÀ NGHIàP, TR¯âNG Đ¾I HâC CÔNG NGHà TP HCM

NGÀNH: GIÁO DĂC HâC - 8140101

H°ãng d¿n khoa hãc: TS NGUYÆN TOÀN

Tp Há Chí Minh, tháng 12/2020

LÝ LàCH KHOA HâC

I LÝ LàCH S¡ L¯ĀC

Ngày, tháng, nm sinh: 20/6/1990 N¢i sinh: NghÉ An

Chức vā, đ¢n vá công tác tr°ãc khi hãc tÁp, nghiên cứu: GiÁng viên, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

Chß ç riêng hoặc đáa chß liên l¿c: 475A ĐiÉn Biên Phủ, Ph°ång 25, QuÁn Bình Th¿nh, TP HCM

ĐiÉn tho¿i liên l¿c: 0888 55 00 35

E-mail: vv.minh@hutech.edu.vn

II.QUÁ TRÌNH ĐÀO T¾O

1 Đ¿i hãc:

HÉ đào t¿o: Chính quy Thåi gian đào t¿o: 9/2009 - 6/2013

N¢i hãc: Hãc viÉn Báo chí và Tuyên truyÃn

Ngành hãc: Giáo dāc chính trá

2 Th¿c s*:

HÉ đào t¿o: Chính quy Thåi gian đào t¿o: 10/2018-10/2020

N¢i hãc: Tr°ång Đ¿i hãc S° ph¿m Kā thuÁt Thành phß Há Chí Minh

Ngành hãc: Giáo dāc hãc

Tên luÁn vn: D¿y hãc tích cāc hóa ng°åi hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i VĐTNN, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

Ngày và n¢i bÁo vÉ luÁn vn: Ngày tháng & nm 2020

T¿i: ViÉn S° ph¿m Kā thuÁt Thành phß Há Chí Minh

Ng°åi h°ãng d¿n: TS NguyÇn Toàn

3 Trình đß ngo¿i ngÿ: B1 Anh vn (Khung Châu Âu)

III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN TĀ KHI TàT NGHIàP Đ¾I HâC

Tā tháng, nm

đ¿n tháng, nm

Chÿc danh, chÿc vă, đ¢n vá công tác (đÁng, chính quyÁn, đoàn thÃ, tổ chÿc xã hßi), kà cÁ thãi gian đ°āc đào t¿o, bãi

d°ÿng vÁ chuyên môn, nghiáp vă

9/2013-5/2018 Thanh tra viên/GiÁng viên, Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

5/2018-nay Chuyên viên/GiÁng viên, Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

LâI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các sß liÉu, kÁt quÁ nêu trong luÁn vn là trung thāc và ch°a từng đ°ÿc ai công

bß trong b¿t kỳ công trình nào khác

TP Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 10 năm 2020

Tác giÁ luÁn vn

Võ Vn Minh

Xin cÁm ¢n Ban Giám hiÉu, lãnh đ¿o và đáng nghiÉp t¿i ViÉn Đào t¿o nghà nghiÉp, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM đã hß trÿ và giúp tôi thāc hiÉn đà tài của mình

Do nng lāc nghiên cứu của bÁn thân còn giãi h¿n, kính mong sā chß d¿n và đóng góp của Quý ThÁy/Cô đÅ khóa luÁn của tôi đ°ÿc hoàn thiÉn h¢n

Xin chân thành cÁm ¢n!

TP Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 10 năm 2020

Tác giÁ luÁn vn

Võ Vn Minh

TÓM TÂT

Trong xu thÁ hái nhÁp toàn cÁu hoá, giáo dāc toàn diÉn nhằm t¿o ra nguán nhân lāc có trình đá chuyên môn cao, có khÁ nng hái nhÁp vãi thÁ giãi chính là yêu cÁu t¿t yÁu của nÃn giáo dāc ViÉt Nam hiÉn nay ĐiÃu này đòi håi nhÿng cÁi tiÁn đát phá trong giáo dāc, xoá bå nhÿng l¿c hÁu, lßi thåi, bÃt káp xu h°ãng giáo dāc toàn cÁu

æ bÁc Cao đẳng và Đ¿i hãc, môn Giáo dāc chính trá dù đã đ°ÿc chú trãng cÁi biên và sửa đãi th°ång xuyên thông qua r¿t nhiÃu ph°¢ng pháp, kā thuÁt giÁng d¿y tiên tiÁn đã đ°ÿc vÁn dāng, trong đó có cÁ các ph°¢ng pháp, kā thuÁt d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hoá ng°åi hãc nh°ng kÁt quÁ cho th¿y nhÿng v¿n đà nan giÁi của môn hãc này v¿n còn tán đãng và thách thức nß lāc tìm kiÁm giÁi pháp của cÁ giÁng viên

và nhà tr°ång

Trong tình hình chung đó, đà tài <D¿y hãc theo h°áng tích cāc hoá ng°ãi hãc môn Giáo dăc chính trá t¿i Vián đào t¿o NghÁ nghiáp, Tr°ãng Đ¿i hãc Công nghá TP HCM= đ°ÿc tác giÁ lāa chãn nghiên cứu vãi các nái dung sau:

Ch°¢ng 1: C¢ sç lý luÁn và d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hoá ng°åi hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i ViÉn đào t¿o Nghà nghiÉp, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

PhÁn này, tác giÁ phân tích tãng quan nghiên cứu và d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hoá ng°åi hãc môn Giáo dāc chính trá Qua đó, đánh các khái niÉm c¢ bÁn; đặc điÅm và c¢ sç khoa hãc của d¿y hãc theo tích cāc hoá ng°åi hãc; các yÁu tß tác đáng đÁn d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hoá ng°åi hãc; giãi thiÉu mát sß ph°¢ng pháp d¿y hãc và kā thuÁt d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hoá ng°åi hãc

Ch°¢ng 2: Thāc tr¿ng d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hoá ng°åi hãc môn Giáo

dāc chính trá, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

Ch°¢ng 2 phân tích thāc tr¿ng ho¿t đáng hãc và ho¿t đáng d¿y môn Giáo dāc chính trá của sinh viên và giÁng viên t¿i ViÉn đào t¿o Nghà nghiÉp, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM KÁt quÁ kiÅm tra cho th¿y thái đá hãc tÁp của sinh viên ch°a tích cāc, các ho¿t đáng trong và ngoài giå hãc còn thā đáng, đßi phó, sinh viên ch°a tích cāc tham gia các ho¿t đáng hãc tÁp giÁng viên tã chức Ngoài ra, kÁt quÁ đã thÅ

hiÉn, nhÁn thức của giÁng viên và viÉc phát triÅn tính tích cāc cho sinh viên trong môn Giáo dāc chính trá ch°a đÁy đủ PhÁn lãn giÁng viên sử dāng các hình thức tã chức d¿y hãc, ph°¢ng tiÉn d¿y hãc truyÃn thßng theo h°ãng tiÁp cÁn nái dung, ch°a

t¿o sā tích cāc trong hãc tÁp cho sinh viên Các hình thức đánh giá ch°a đa d¿ng, ch°a khách quan trong viÉc cÁi thiÉn thái đá hãc tÁp cho sinh viên ViÉc vÁn dāng các ph°¢ng pháp và kā thuÁt d¿y hãc tích cāc vào d¿y hãc môn Giáo dāc chính trá ch°a đ°ÿc nhiÃu giÁng viên áp dāng

Ch°¢ng 3: VÁn dāng các ph°¢ng pháp và kā thuÁt d¿y hãc tích cāc hóa ng°åi

hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i ViÉn Đào t¿o nghà nghiÉp, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ

KÁt quÁ thāc nghiÉm s° ph¿m đã chứng minh cho tính đúng đÃn của giÁ thuyÁt khoa hãc <nÁu vÁn dāng nhÿng giÁi pháp đ°ÿc tác giÁ đà xu¿t s¿ góp phÁn nâng cao ch¿t l°ÿng d¿y hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i ViÉn Đào t¿o nghà nghiÉp, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM=

ABSTRACT

In the context of global integration, comprehensive education aimed at producing human resources with high expertise and capability of integrating with the world is indeed an essential requirement for today9s Vietnamese education This requires outstanding innovations in education to erase outdated perceptions and catch

up with the global education trends

Currently, at colleges and universities, Politics module has been gained strong attention from lecturers and management teams in attempt to renew and modify this module frequently through applying multiple teaching methods and techniques, especially active teaching for active learners but results have shown this module9s issues still remain problematic and challenge new efforts to seek applicable solutions

In such a general situation, the research topic titled <Active teaching for active learners with Politics module at Institute of Professional Training, Ho Chi Minh city University of Technology= was chosen with the following contents:

Chapter 1: Literature review on active teaching for active learners with Politics

module at Institute of Professional Training, Ho Chi Minh city University of Technology

This chapter includes research background on active teaching for active learners with Politics module Moreover, it also identified fundamental definitions; characteristics and grounded theories of active teaching for active learners; factors influencing active teaching for active learners; introduction to some teaching methods and techniques on active teaching for active learners

Chapter 2: Real situation on active teaching for active learners with Politics

module at Institute of Professional Training, Ho Chi Minh city University of Technology

This chapter includes analysis on the real situation of teaching and learning activities for Politics module of lecturers and students at Institute of Professional

Training, Ho Chi Minh city University of Technology Results have indicated that student attitudes were still negative in and after class actitives and they did not actively partake in learning activities organized by lecturers Additionally, lecturers9 perceptions about active learning for students were missing They mostly used traditional teaching organisation methods and teaching supports to access contents rather than activating active learning for students Evaluation and assessment methods were not diverse, unable to reflect and improve student attitude The application of active teaching methods for active learners has not been taken into account

Chapter 3: Appyling active teaching methods and techniques for active

learners with Politics module at Institute of Professional Training, Ho Chi Minh city University of Technology

This chapter includes the identification of some principles in applying active teaching methods and techniques for active learners Based on these principles, the author proposed the application of multiple teaching methods and techniques such as problem-solving, group discussion, Webquest, brainstorming, debate, active reading and mind mapping in order to improve teaching and learning quality for Politics module at Institute of Professional Training, Ho Chi Minh city University of Technology

Experiment results have proven the validity of scientific hypothesis <applying proposed solutions would contribute to improving teaching and learning quality for Politics module at Institute of Professional Training, Ho Chi Minh city University of Technology=

MĂC LĂC

LÝ LàCH KHOA HâC i

LäI CAM ĐOAN ii

CÀM T¾ iii

TÓM TÂT iv

DANH MĀC HÌNH VÀ BIÄU Đà xii

DANH MĀC BÀNG xiii

Mæ ĐÀU 1

Ch°¡ng 1: C¡ Sæ LÝ LUÀN V D¾Y HâC MÔN GIÁO DĀC CHÍNH TRà THEO H¯âNG TÍCH CĀC HÓA NG¯äI HâC 6

1.1 Tãng quan các công trình nghiên cứu liên quan đÁn đà tài 6

1.1.1 D¿y học theo h°ớng tích cực hóa ng°ời học trên thế giới 6

1.1.2 D¿y học theo h°ớng tích cực hóa ng°ời học ở Việt Nam 13

1.2 Mát sß khái niÉm 19

1.2.1 D¿y học 19

1.2.2 Tích cực hóa ng°ời học 22

1.2 3 D¿y học theo h°ớng tích cực hóa ng°ời học 23

1.2.4 D¿y học theo h°ớng tích cực hóa ng°ời học môn GDCT 24

1.3 Đặc điÅm của ph°¢ng pháp d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc 25

1.4 Các yÁu tß tác đáng đÁn d¿y hãc theo h°ãng tính tích cāc hóa ng°åi hãc 28

1.4.1 Các yếu tố thuộc về ng°ời học 28

1.4.2 Các yếu tố thuộc về ng°ời d¿y 29

1.4.3 Các yếu tố thuộc về môi tr°ờng 30

1.5 Mát sß ph°¢ng pháp d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc 32

1.5.1 D¿y học theo tình huống 32

1.5.2 D¿y học theo dự án 35

1.5.3 D¿y học theo Xêmina 37

1.5.4 ThÁo luận nhóm 40

1.5.5 Nghiên cứu Webquest 42

1.6 Mát sß kā thuÁt d¿y hãc tích cāc 45

1.6.1 Kỹ thuật động não 45

1.6.2 K ỹ thuật tranh luận ủng hộ - phÁn đối 46

1.6.3 K ỹ thuật <đọc tích cực= 47

1.6.4 S¡ đồ t° duy 47

1.7 D¿y hãc môn Giáo dāc Chính trá theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc 48

KÁt luÁn ch°¢ng 1 52

Ch°¡ng 2: THĀC TR¾NG V D¾Y HâC THEO H¯âNG TÍCH CĀC HOÁ NG¯äI HâC MÔN GIÁO DĀC CHÍNH TRà T¾I VIÈN ĐÀO T¾O NGH NGHIÈP, TR¯äNG Đ¾I HâC CÔNG NGHÈ TP.HCM 53

2.1 Tãng quan và VĐTNN, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP.HCM 53

2.1.1 Tr°ờng Đ¿i học Công nghệ TP HCM 53

2.1.2 Viện Đào t¿o nghề nghiệp 55

2.2 Ph°¢ng pháp nghiên cứu 56

2.2.1 Mục đích 56

2.2.2 Nội dung và đối t°ợng khÁo sát 56

2.2.3 Ph°¡ng pháp và công cụ 57

2.3 Đánh giá kÁt quÁ khÁo sát 57

2.3.1 Tình hình d¿y và học môn Giáo dục chính trị t¿i VĐTNN, Tr°ờng Đ¿i học Công nghệ TP HCM 57

2.3.2 Thực tr¿ng ho¿t động d¿y và học theo h°ớng tích cực hoá ng°ời học môn Giáo dục chính trị t¿i VĐTNN, Tr°ờng Đ¿i học Công nghệ TP HCM 64

2.3.3 Nhu cầu thiết kế ho¿t động d¿y học theo h°ớng tích cực hoá ng°ời học môn Giáo dục chính trị t¿i VĐTNN, Tr°ờng Đ¿i học Công nghệ TP HCM 81

KÁt luÁn ch°¢ng 2 85

Ch°¡ng 3: VÀN DĀNG CÁC PH¯¡NG PHÁP VÀ KĀ THUÀT D¾Y HâC TÍCH CĀC HÓA NG¯äI HâC MÔN GIÁO DĀC CHÍNH TRà T¾I VIÈN ĐÀO T¾O NGH NGHIÈP TR¯äNG Đ¾I HâC CÔNG NGHÈ TP HCM 86

3.1 Nguyên tÃc vÁn dāng các ph°¢ng pháp và kā thuÁt d¿y hãc tích cāc hóa ng°åi hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i VĐTNN, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM 86

3.1.1 Giới thiệu môn Giáo dục Chính trị 86

3.1.2 Nguyên tắc vận dụng các ph°¡ng pháp và kỹ thuật d¿y học tích cực hóa ng°ời học môn Giáo dục chính trị t¿i VĐTNN 89

3.2 ĐÃ xu¿t các ph°¢ng pháp d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc môn Giáo

dāc chính trá t¿i VĐTNN, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM 92

3.2.1 D¿y học giÁi quyết vấn đề 92

3.2.2 ThÁo luận nhóm 97

3.2.3 Nghiên cứu Webquest 100

3.3 ĐÃ xu¿t các kā thuÁt d¿y hãc tích cāc hóa ng°åi hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i VĐTNN, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM 103

3.3.1 Kỹ thuật động não 103

3.3.2 Kỹ thuật tranh luận ủng hộ - phÁn đối 104

3.3.3 Kỹ thuật <đọc tích cực= 106

3.3.4 S¡ đồ t° duy 107

3.4 ThiÁt kÁ giáo án 108

3.5 Thāc nghiÉm s° ph¿m 120

3.5.1 M ục đích thực nghiệm 120

3.5.2 Đối t°ợng thực nghiệm 120

3.5.3 Thời gian thực hiện 120

3.5.4 Nội dung thực nghiệm 120

3.5 5 Các tiêu chí đánh giá kết quÁ thực nghiệm 122

3.5.6 Kết quÁ thực nghiệm 123

KÁt luÁn ch°¢ng 3 133

KÀT LUÀN VÀ KIÀN NGHà 134

TÀI LIÈU THAM KHÀO 138

PHĀ LĀC 1 PHIÀU KHÀO SÁT DÀNH CHO GIÀNG VIÊN 142

PHĀ LĀC 2 PHIÀU KHÀO SÁT DÀNH CHO SINH VIÊN 146

PHĀ LĀC 3 BÀI KIÄM TRA KÀT QUÀ THĀC NGHIÈM 149

PHĀ LĀC 4 PHIÀU KHÀO SÁT Ý KIÀN SINH VIÊN SAU GIä HâC 151

DANH SÁCH CÁC TĀ VI¾T TÂT

TT Chÿ vi¿t tÃt Nßi dung chÿ vi¿t tÃt

DANH MĂC HÌNH VÀ BIÂU Đâ

Hình 2.1:Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM (trā sç ĐiÉn Biên Phủ) 53 BiÅu đá 2.1: So sánh mức đá cÁm nhÁn của giÁng viên và thái đá hãc tÁp của sinh viên 59 BiÅu đá 2.2: KÁt quÁ khÁo sát sinh viên và thåi l°ÿng ch°¢ng trình 61 BiÅu đá 2.3: KÁt quÁ khÁo sát sinh viên và nái dung môn hãc 62

BiÅu đá 2.4: KÁt quÁ khÁo sát sinh viên và ph°¢ng pháp giÁng d¿y của giÁng viên62 BiÅu đá 2.5: KÁt quÁ khÁo sát sinh viên và ph°¢ng tiÉn hãc tÁp 63 BiÅu đá 2.6: KÁt quÁ khÁo sát sinh viên và kiÅm tra đánh giá môn hãc 63 BiÅu đá 2.7: So sánh mức đá cÁm nhÁn của giÁng viên và các ho¿t đáng giÁng d¿y 66 BiÅu đá 2.8: So sánh mức đá cÁm nhÁn của giÁng viên và các ph°¢ng pháp giÁng d¿y 70 BiÅu đá 2.9: KÁt quÁ khÁo sát sinh viên và thái đá hãc tÁp tích cāc 72 BiÅu đá 2.10: So sánh mức đá cÁm nhÁn của sinh viên và thái đá hãc tÁp tích cāc 74 BiÅu đá 2.11: KÁt quÁ khÁo sát sinh viên và đánh giá thành quÁ hãc tÁp 76

BiÅu đá 2.12: So sánh mức đá cÁm nhÁn của sinh viên và đánh giá thành quÁ hãc tÁp 78

BiÅu đá 2.13: Nguyên nhân tác đáng thành quÁ hãc tÁp của sinh viên 80

BiÅu đá 2.14: So sánh mức đá cÁm nhÁn và nhu cÁu thiÁt kÁ ho¿t đáng d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hoá ng°åi hãc 83 BiÅu đá 3.1: So sánh thái đá của sinh viên đßi vãi lãp thāc nghiÉm và lãp đßi chứng 124

BiÅu đá 3.2: So sánh kā nng làm viÉc nhóm của sinh viên đßi vãi lãp thāc nghiÉm và

DANH MĂC BÀNG

BÁng 2.1: KÁt quÁ ý kiÁn của giÁng viên và môn GDCT 57BÁng 2.2: KÁt quÁ ý kiÁn của sinh viên và môn GDCT 60BÁng 2.3: KÁt quÁ khÁo sát giÁng viên và các ho¿t đáng giÁng d¿y 64BÁng 2.4: KÁt quÁ khÁo sát giÁng viên và ph°¢ng pháp giÁng d¿y 67BÁng 2.5: KÁt quÁ khÁo sát sinh viên và thái đá hãc tÁp tích cāc 71BÁng 2.6: KÁt quÁ khÁo sát sinh viên và đánh giá thành quÁ hãc tÁp 75BÁng 2.7: Nguyên nhân tác đáng thành quÁ hãc tÁp của sinh viên 79BÁng 2.8: KÁt quÁ khÁo sát và nhu cÁu thiÁt kÁ ho¿t đáng d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hoá ng°åi hãc 81BÁng 3.1: Nái dung tãng quát và phân bß thåi gian môn Giáo dāc Chính trá 88BÁng 3.2: BÁng sß liÉu và thái đá và ý thức của sinh viên tham gia lãp thāc nghiÉm

và lãp đßi chứng 124BÁng 3.3: BÁng sß liÉu và kā nng làm viÉc nhóm của sinh viên tham gia lãp thāc nghiÉm và lãp đßi chứng 125BÁng 3.4: BÁng sß liÉu và kā nng tìm và khai thác tài liÉu của sinh viên tham gia lãp thāc nghiÉm và lãp đßi chứng 127BÁng 3.5: BÁng sß liÉu và kā nng phát hiÉn và giÁi quyÁt v¿n đà của sinh viên tham gia lãp thāc nghiÉm và lãp đßi chứng 128BÁng 3.6: BÁng sß liÉu và kÁt quÁ điÅm sß hãc tÁp của sinh viên tham gia lãp thāc nghiÉm và lãp đßi chứng 130BÁng 3.7: KÁt quÁ điÅm sß hãc tÁp của sinh viên tham gia lãp thāc nghiÉm và lãp đßi chứng 131

Nhà n°ãc ta đã khẳng đánh <Giáo dục là quốc sách hàng đầu= [7]

Trong tiÁn trình lách sử của nhân lo¿i, sā biÁn đãi m¿nh m¿ của kinh tÁ - xã hái đòi håi mßi ng°åi cÁn có khÁ nng đßi phó, thích nghi tr°ãc nhÿng biÁn đáng đó Chính điÃu này đã và đang đặt ra nhiÉm vā mãi cho nÃn giáo dāc, bçi chß thông qua giáo dāc và đào t¿o mãi bái d°ỡng con ng°åi không chß có tri thức khoa hãc mà còn nng lāc t° duy, nng lāc thāc tiÇn và các khÁ nng làm chủ trong sā thay đãi đó ĐÅ đáp ứng yêu cÁu đó, hiÉn nay giáo dāc n°ãc ta không chß đãi mãi và nái dung giÁng d¿y mà còn đãi mãi các ph°¢ng pháp d¿y hãc nhằm phát huy tính tích cāc hóa ng°åi hãc ThuÁt ngÿ phát huy tính tích cāc hóa ng°åi hãc nhằm chß nhÿng ph°¢ng pháp giáo dāc, d¿y hãc tác đáng tãi ng°åi hãc đÅ giúp hã chiÁm lĩnh kiÁn thức mát cách chủ đáng, sáng t¿o Tuy nhiên, đÅ sinh viên phát huy đ°ÿc tính tích cāc hóa trong quá trình d¿y hãc đòi håi giÁng viên cÁn phÁi có ph°¢ng pháp d¿y hãc phù hÿp đÅ đánh h°ãng cũng nh° rèn luyÉn cho sinh viên ý thức và thói quen hãc tÁp tích cāc

Trong nhÿng nm gÁn đây, thāc hiÉn chủ tr°¢ng đãi mãi giáo dāc ç bÁc cao đẳng, đ¿i hãc nhiÃu tr°ång đã và đang triÅn khai mô hình đào t¿o theo hÉ tín chß Ph°¢ng thức đào t¿o này đã và đang phát huy vai trò trung tâm của sinh viên, t¿o ra c¢ hái tā chủ, sáng t¿o trong ph°¢ng pháp hãc của sinh viên, vÁy nh°ng v¿n còn mát sß b¿t cÁp trong viÉc giÁng viên sử dāng các ph°¢ng pháp d¿y hãc ch°a phù hÿp d¿n đÁn viÉc phát huy tßi đa tính tích cāc của ng°åi hãc ch°a thÁt sā đ°ÿc đÁu t° đúng mức

Môn Giáo dāc chính trá vãi māc tiêu thay đãi t° duy của ng°åi hãc, đánh h°ãng

và thuyÁt phāc hã đi theo con đ°ång Chủ nghĩa Xã hái, bái d°ỡng kiÁn thức và Chủ

nghĩa Xã hái, Chủ nghĩa Mác - Lênin, T° t°çng Há Chí Minh và đ°ång lßi của ĐÁng Cáng sÁn ViÉt Nam Vì vÁy, viÉc d¿y tßt môn hãc này ç các tr°ång cao đẳng, đ¿i hãc

là điÃu hÁt sức cÁn thiÁt, quan trãng và mang tính lâu dài Tuy nhiên thông qua phÁn ánh của d° luÁn và báo chí, trên thāc tÁ mát bá phÁn không nhå sinh viên ch°a hứng thú vãi môn hãc d¿n đÁn tình tr¿ng bå tiÁt, hãc đßi phó,& Có nhiÃu nguyên nhân d¿n đÁn hiÉn t°ÿng trên, nh°ng theo tác giÁ nguyên nhân c¢ bÁn nh¿t xu¿t phát từ ph°¢ng pháp giÁng d¿y của giÁng viên ch°a thāc sā phù hÿp vãi môn hãc và hoàn cÁnh nh¿t đánh

Trong nhÿng nm qua, xác đánh đ°ÿc vá trí và tÁm quan trãng của môn Giáo dāc chính trá, tr°ång Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM nói chung và VĐTNN nói riêng đã chú trãng đÁu t°, cÁi thiÉn ch¿t l°ÿng d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc tuy nhiên, kÁt quÁ v¿n ch°a đ°ÿc nh° mong đÿi

Từ nhÿng lý do trên tác giÁ đã chãn đà tài Dạy học tích cực hóa người học môn

Giáo dục chính trị tại Viện Đào tạo nghề nghiệp, Trường Đại học Công nghệ TP HCM làm luÁn vn tßt nghiÉp Th¿c sĩ chuyên ngành Giáo dāc hãc

2 Măc tiêu nghiên cÿu

ĐÃ xu¿t ph°¢ng pháp và kā thuÁt d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc phù hÿp vãi đặc điÅm d¿y hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i VĐTNN, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

3 Nhiám vă nghiên cÿu

ĐÅ thāc hiÉn māc tiêu đà ra, đà tài tÁp trung giÁi quyÁt nhÿng nhiÉm vā sau:

- Nghiên cứu c¢ sç lý luÁn d¿y hãc môn Giáo dāc chính trá theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc

- Nghiên cứu thāc tiÇn d¿y hãc môn Giáo dāc chính trá theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc t¿i VĐTNN, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

- ĐÃ xu¿t ph°¢ng pháp d¿y hãc môn Giáo dāc chính trá theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc t¿i VĐTNN, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

- KiÅm nghiÉm, đánh giá kÁt quÁ giÁi pháp tác giÁ đà xu¿t

4 Khách thà và đái t°āng nghiên cÿu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giÁng d¿y, hãc tÁp môn Giáo dāc chính trá t¿i VĐTNN, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Ph°¢ng pháp và kā thuÁt d¿y hãc môn Giáo dāc chính trá theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc t¿i VĐTNN, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

5 GiÁ thuy¿t nghiên cÿu

NÁu vÁn dāng nhÿng giÁi pháp đ°ÿc tác giÁ đà xu¿t s¿ góp phÁn nâng cao ch¿t l°ÿng d¿y hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i VĐTNN, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

6 Ph¿m vi nghiên cÿu

Do thåi gian và nng lāc có h¿n nên tác giÁ tÁp trung vào viÉc khÁo sát, nghiên cứu và đà xu¿t ph°¢ng pháp d¿y hãc môn Giáo dāc chính trá theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc t¿i VĐTNN, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

7 Ph°¢ng pháp nghiên cÿu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tác giÁ sử dāng ph°¢ng pháp nghiên cứu lý luÁn đÅ thu thÁp các thông tin và d¿y hãc tích cāc, phu¢ng pháp d¿y hãc tích cāc, kā thuÁt d¿y hãc tích cāc, đánh giá trong d¿y hãc tích cāc hóa ng°åi hãc vào d¿y hãc môn Giáo dāc chính trá Các thông tin đ°ÿc sử dāng đÅ nghiên cứu đã đ°ÿc công bß trên các tài liÉu khoa hãc chính thức

ç trong và ngoài n°ãc KÁt quÁ nghiên cứu lý luÁn là c¢ sç khoa hãc đÅ xác đánh các v¿n đà lý luÁn và d¿y hãc tích cāc hóa ng°åi hãc môn Giáo dāc chính trá, tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

ĐÃ tài sử dāng các ph°¢ng pháp nghiên cứu thāc tiÇn sau:

7.2.1 Ph°¡ng pháp quan sát

Quan sát ho¿t đáng d¿y và ho¿t đáng hãc môn Giáo dāc chính trá đÅ tìm hiÅu thāc tr¿ng d¿y hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i ViÉn Đào t¿o nghà nghiÉp, tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

Quan sát ho¿t đáng d¿y và ho¿t đáng hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i lãp thāc nghiÉm và lãp đßi chứng đÅ đánh giá kÁt quÁ thāc nghiÉm

7.2.2 Ph°¡ng pháp khÁo sát bằng bÁng hỏi

Sử dāng ph°¢ng pháp khÁo sát bÁng håi đÅ tìm hiÅu thāc tr¿ng ho¿t đáng hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i ViÉn Đào t¿o nghà nghiÉp, tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM Bên c¿nh đó, viÉc khÁo sát bằng bÁng håi còn đ°ÿc sử dāng đÅ tìm hiÅu kÁt quÁ hãc tÁp của sinh viên sau khi tham gia các ho¿t đáng hãc tÁp đ°ÿc tã chức bằng các ph°¢ng pháp và kā thuÁt d¿y hãc tích cāc

7.2.5 Ph°¡ng pháp thực nghiệm s° ph¿m

Sử dāng ph°¢ng pháp thāc nghiÉm s° ph¿m đÅ kiÅm nghiÉm tính đúng đÃn giÁ thuyÁt khoa hãc của đà tài

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Đà tài sử dāng thßng kê toán hãc đÅ xử lý kÁt quÁ khÁo sát và thāc tr¿ng ho¿t đáng d¿y hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i ViÉn Đào t¿o nghà nghiÉp, tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM Ngoài ra, ph°¢ng pháp nghiên cứu này còn đ°ÿc sử dāng đÅ phân tích kÁt quÁ tr°ãc và sau khi vÁn dāng các ph°¢ng pháp và kā thuÁt d¿y hãc tích cāc hóa ng°åi hãc hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i ViÉn Đào t¿o nghà nghiÉp, tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

9 CÃu trúc của luÁn vn

Ngoài phÁn mç đÁu và kÁt luÁn, LuÁn vn có c¿u trúc 3 ch°¢ng:

- Ch°¢ng 1 C¢ sç lý luÁn và d¿y hãc môn Giáo dāc chính trá theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc

- Ch°¢ng 2 Thāc tr¿ng và d¿y hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i VĐTNN, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

- Ch°¢ng 3 VÁn dāng các ph°¢ng pháp và kā thuÁt d¿y hãc tích cāc hóa ng°åi hãc môn Giáo dāc chính trá t¿i VĐTNN, Tr°ång Đ¿i hãc Công nghÉ TP HCM

Chương 1: C¡ Sä LÝ LUÀN VÀ D¾Y HâC MÔN GIÁO DĂC CHÍNH TRà

THEO H¯àNG TÍCH CĀC HÓA NG¯âI HâC

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cÿu liên quan đ¿n đÁ tài

1.1.1 Dạy học theo hướng tích cực hóa người học trên thế giới

Trong đåi sßng xã hái loài ng°åi, các ho¿t đáng nh° kinh tÁ, vn hóa - nghÉ thuÁt, chính trá - pháp luÁt, khoa hãc - kā thuÁt,& t°çng chừng khác nhau nh°ng l¿i

có mßi quan hÉ mÁt thiÁt vãi nhau Nhÿng ho¿t đáng này càng đa d¿ng và phong phú thì càng phÁn ánh sā phát triÅn của xã hái Nh°ng sā phát triÅn của nó không phÁi tā thân, đó là sā kÁ thừa của nhÿng thành tß °u viÉt của cái cũ và đ°ÿc tích lũy thêm nhÿng điÅm mãi tiÁn bá h¢n Từ đó, con ng°åi có nhu cÁu truyÃn đ¿t l¿i cho nhau và cho nhÿng thÁ hÉ sau đÅ tiÁp tāc vÁn dāng vào quá trình lao đáng, cũng nh° các ho¿t đáng kinh tÁ - xã hái nhằm chinh phāc tā nhiên ThÁ nh°ng viÉc truyÃn đ¿t cũng s¿ không gißng nhau trong mßi giai đo¿n lách sử khác nhau

Giáo dāc thåi kỳ s¢ khai cã đ¿i, đÅ truyÃn đ¿o, giáo dāc luân lý,& con ng°åi

đã dùng đÁn ph°¢ng pháp ghi chép, hãc thuác lòng Tuy nhiên, từ thÁ kÿ XVIII đÁn

XX, nhÿng nhà nghiên cứu lý luÁn giáo dāc đã thay đãi và đáng tình vãi ph°¢ng pháp d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc nh° J Dewey, D Kolb, R.C Sharma, G Petty, J Wiles,&

J Dewey (1916) nhà nghiên cứu lý luÁn giáo dāc Mā vào thÁ kÿ XX đã đặt nÃn móng cho triÁt lý giáo dāc thåi b¿y giå Nái dung lý luÁn của ông là sā phát triÅn của chủ nghĩa kinh nghiÉm trong triÁt hãc vào trong giáo dāc, đ°ÿc ông gãi là chủ nghĩa hành đáng (hay chủ nghĩa thāc dāng) Trong nhiÃu ¿n phÃm của Dewey nh°: Dân chủ và giáo dāc, Kinh nghiÉm và giáo dāc, Cách ta nghĩ,& đã phÁn ánh mát nÃn giáo dāc tiÁn bá vãi nhÿng t° t°çng mãi, nó đßi lÁp vãi nÃn giáo dāc tr°ãc đây mà n°ãc

Mā sử dāng Ông cho rằng trong ho¿t đáng d¿y hãc, viÉc hãc phÁi thông qua tā trÁi nghiÉm, đà cao giá trá tā do của ng°åi hãc, lÿi ích của cuác sßng đ°ÿc gÃn liÃn trong hãc tÁp và sā thích ứng của ng°åi hãc vãi sā thay đãi của môi tr°ång Từ đó, giáo dāc góp phÁn quan trãng đÅ ng°åi hãc có thÅ phát triÅn kinh nghiÉm cá nhân và nhÿng

trÁi nghiÉm này chính là nhÿng thành tß quan trãng đ°a hã là trung tâm của mát nÃn giáo dāc °u viÉt [9]

Ông cho rằng, đÅ đ¿t kÁt quÁ cao nh¿t trong hãc tÁp thì cÁn t¿o môi tr°ång cho ng°åi hãc có thÅ trao đãi vãi môi tr°ång hãc tÁp và hã có c¢ hái sử dāng kinh nghiÉm

cá nhân trong ho¿t đáng đó Từ nhÿng luÁn điÅm của ông và giáo dāc chính là tiÃn đà quan trãng đÅ xây dāng và phát triÅn mát lý thuyÁt hãc tÁp thông qua kinh nghiÉm và

từ đó đào t¿o ng°åi d¿y thích ứng vãi nÃn giáo dāc tiÁn bá đó Các luÁn điÅm hãc tÁp thông qua nhÿng trÁi nghiÉm đ°ÿc khẳng đánh là nhÿng ph°¢ng pháp cßt lõi của giáo dāc trÁi nghiÉm Nh° vÁy, khi ng°åi hãc đ°ÿc trāc tiÁp kÁt nßi bài hãc vãi các ho¿t đáng trÁi nghiÉm, qua đó xác đánh, đánh giá nhÿng ho¿t đáng đ°ÿc tham gia rút ra nhÿng nái dung quan trãng, hÿu ích cÁn nhã và áp dāng nhÿng nái dung này đÅ vÁn dāng vào các ho¿t đáng khác trong t°¢ng lai [4], [10], [11]

J Dewey (1938) trong công trình Experience and education và Carl Rogers (1986)

trong công trình Freedom to learn đã đặt c¢ sç cho quan điÅm <Lấy ng°ời học làm trung tâm= Nhÿng nhà lý luÁn giáo dāc này đã nh¿n m¿nh lÿi ích, nhu cÁu chính đáng của

ng°åi hãc, từ đó kiÁn nghá trong ho¿t đáng d¿y hãc ng°åi hãc có quyÃn tā nghiên cứu

và lāa chãn nái dung hãc tÁp phù hÿp Vãi t° t°çng đó, xu h°ãng thiÁt kÁ ch°¢ng trình hãc tÁp đà cao lÿi ích, nhu cÁu của ng°åi hãc đã xu¿t hiÉn và dÁn thay thÁ cho nhÿng quan điÅm l¿y nái dung môn hãc làm trung tâm (Barry & King, 1993) [1]

D Kolb (1984), là nhà lý luÁn giáo dāc ng°åi Mā có nhiÃu nghiên cứu tÁp trung vào hãc tÁp kinh nghiÉm Từ lý thuyÁt Hãc thông qua kinh nghiÉm của J Dewey, K

Lewin và J Piaget (lý thuyÁt và trí tuÉ cá nhân), D Kolb đã kÁ thừa và phát triÅn đÅ cho ra lý thuyÁt Hãc thông qua trÁi nghiÉm Ông cho rằng, vai trò trung tâm của quá

trình hãc là kinh nghiÉm của ng°åi hãc <Học tập là quá trình mà kiến thức đ°ợc t¿o

ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kết quÁ của kiến thức là sự kết hợp giữa nắm bắt kinh nghiệm và chuyển đổi nó= [41, tr 21]

Hãc tÁp qua trÁi nghiÉm (Experiential-learning) đ°ÿc hiÅu là mát ph°¢ng pháp hãc dāa vào trÁi nghiÉm thāc tÁ, nhÿng đánh giá và phân tích của ng°åi hãc theo kinh nghiÉm và kiÁn thức sẵn có đÅ hình thành nên tri thức mãi ĐÅ làm đ°ÿc điÃu này,

ng°åi d¿y phÁi áp dāng ph°¢ng pháp d¿y hãc nh° mát ng°åi hß trÿ thay vì h°ãng d¿n (non-directive facilitator) và phÁi phù hÿp vãi phong cách của ng°åi hãc Vãi cách làm này, ng°åi hãc có thÅ tích lũy đ°ÿc kiÁn thức từ trÁi nghiÉm thāc tiÇn Phong cách hãc gißng vãi thói quen hãc tÁp, đ°ÿc hình thành từ kinh nghiÉm và có chãn lãc

Hãc thuyÁt Nhÿng phong cách hãc tÁp đ°ÿc đặt tên theo bßn giai đo¿n của quá trình hãc, chứ không đ¢n thuÁn mát phong cách hãc mà còn có r¿t nhiÃu ph°¢ng pháp khác nhau và phong cách hãc tÁp phù hÿp của mßi cá nhân trong nhóm làm viÉc NÁu ho¿t đáng hiÉu quÁ, các nhóm này dÁn dÁn có thÅ hß trÿ cho nhau từ nhÿng điÅm m¿nh, điÅm yÁu của các thành viên Đây là sā thay đãi trong ph°¢ng pháp hãc tÁp theo nhóm Theo D Kolb, mặc dù mßi ng°åi s¿ yêu thích mát giai đo¿n nh¿t đánh, nh°ng thông qua bßn giai đo¿n hãc tÁp, quá trình hãc tÁp có thÅ trç nên dÇ dàng h¢n [15]

Từ ho¿t đáng d¿y hãc trong lĩnh vāc giáo dāc, quan điÅm d¿y hãc theo h°ãng tích

cāc hóa ng°åi hãc đã dÁn dÁn trç nên phã biÁn Trong <Thuật ngữ giáo dục ng°ời lớn=

của UNESCO (1979) vãi ba thứ tiÁng: tiÁng Anh, tiÁng Tây Ban Nha và tiÁng Pháp đã

sử dāng thuÁt ngÿ <giáo dục căn cứ vào ng°ời học=, <giáo dục tập trung vào ng°ời học= vãi khái niÉm là <sự giáo dục mà nội dung quá trình học tập và giÁng d¿y đ°ợc xác định bởi nhu cầu, mong muốn của ng°ời học và kích thích ng°ời học tham gia tích cực vào việc hình thành và kiểm soát, sự giáo dục này huy động những nguồn lực và kinh nghiệm của ng°ời học= [44, tr 21]

R.R Singh (1991, 1996) xem quan niÉm <lấy ng°ời học làm trung tâm= nh°

mát quan điÅm, mát t° t°çng hay nói cách khác là cách tiÁp cÁn mãi trong ho¿t đáng d¿y hãc Theo Ông t° t°çng này đáng nghĩa vãi viÉc vai trò của ng°åi hãc cùng vãi nhÿng ho¿t đáng hãc có ý nghĩa vô cùng quan trãng Vá trí trung tâm trong ho¿t đáng d¿y hãc lúc này là ng°åi hãc, hã vừa là chủ thÅ vừa là māc đích của quá trình hãc tÁp Từ nhÿng luÁn điÅm trên, Ông kiÁn nghá trong quá trình d¿y hãc cÁn thay thuÁt

ngÿ <lấy ng°ời d¿y làm trung tâm= thành <lấy ng°ời học làm trung tâm= Ông đã viÁt <Làm thế nào để cá thể hóa quá trình học tập để cho tiềm năng của mỗi cá nhân đ°ợc phát triển đầy đủ đang là một thách thức chủ yếu đối với giáo dục= [37], [38].

Trong cußn D¿y cách hãc ç đ¿i hãc của nhóm tác giÁ D Chalmer và R Fuller (2000), quá trình d¿y hãc đã đ°ÿc nghiên cứu và phân chia thành các chiÁn l°ÿc; mát

sß chiÁn l°ÿc hãc mà ng°åi d¿y cÁn truyÃn đ¿t bao gám: các chiÁn l°ÿc quÁn lý kÁ ho¿ch cá nhân; các chiÁn l°ÿc xác nhÁn kÁt quÁ hãc tÁp và các chiÁn l°ÿc thu thÁp và

xử lý thông tin Các chiÁn l°ÿc hãc đóng vai trò quan trãng quá trình d¿y và hãc Vãi mßi chiÁn l°ÿc, các ph°¢ng pháp d¿y hãc cÁn phÁi đ°ÿc lāa chãn đÅ phù hÿp vãi mßi đßi t°ÿng ng°åi hãc khác nhau, ç ch°¢ng trình đ¿i hãc Ngoài ra, mát sß ho¿t đáng của ng°åi d¿y trên lãp cÁn giúp ng°åi hãc thāc hành và luyÉn tÁp các chiÁn l°ÿc d¿y hãc khác nhau đÅ phát huy đ°ÿc tính tích cāc, sáng t¿o, chủ đáng trong quá trình hãc tÁp của ng°åi hãc [3]

G Petty (2001), vãi công trình nghiên cứu GiÁng d¿y ngày nay đã đà cÁp đÁn

ba nhóm ph°¢ng pháp d¿y hãc bao gám L¿y ng°åi hãc làm trung tâm, Tích cāc hóa ng°åi hãc và L¿y ng°åi d¿y làm trung tâm Từng nhóm ph°¢ng pháp cā thÅ đã đ°ÿc tác giÁ phân tích nhÿng điÅm m¿nh và nhÿng h¿n chÁ [31, tr 127-330] Từ đó, đ°a đÁn kiÁn nghá và viÉc ng°åi d¿y cÁn biÁt phßi kÁt hÿp nhÿng ph°¢ng pháp trong ho¿t đáng d¿y hãc đÅ khÃc phāc nhÿng h¿n chÁ kÅ trên và khẳng đánh nhÿng ph°¢ng pháp đ°ÿc sử dāng trong d¿y hãc phÁi phát huy tính khÁ dāng và phù hÿp vãi hoàn cÁnh thāc tiÇn <Các ph°¡ng pháp giÁng d¿y khác nhau phát triển những kỹ năng khác

nhau của học viên= [31, tr 131]

Công trình của J Wiles & J Bondi (2009), đã xây dāng ch°¢ng trình hãc theo cách h°ãng d¿n thāc hành l¿i tiÁp cÁn từ nghiên cứu và đánh giá nhÿng tác đáng lãn lao của các thành tāu khoa hãc và công nghÉ, đặc biÉt là công nghÉ thông tin, truyÃn thông, trí tuÉ nhân t¿o đã t¿o ra sā biÁn đãi và ch¿t của viÉc hãc tÁp và giÁng d¿y Nhóm

tác giÁ viÁt: <Internet làm một cuộc cách m¿ng giÁng d¿y và học tập bằng cách h¿n chế sự kiểm soát của giáo viên trong việc tiếp cận học tập Nó là công cụ học tập đặt ng°ời sử dụng (ng°ời học) vào ghế ng°ời lái và cho phép ng°ời lái tiếp cận, xây dựng kiến thức không cần sự giúp đỡ Vai trò của ng°ời thầy sẽ hoàn toàn đ°ợc xác định l¿i theo công cụ này= [35, tr 245] Qua đó, công trình chß ra 18 ph°¢ng pháp giÁng d¿y

th°ång đ°ÿc giáo viên sử dāng: thÁo luÁn; rèn luyÉn; thí nghiÉm; kinh nghiÉm thāc tÁ;

đi thāc tÁp; làm viÉc theo nhóm; phân tích so sánh; hái thÁo; trình bày; chuÃn đoán; sā quan sát trāc tiÁp; kinh nghiÉm phòng thí nghiÉm; thuyÁt giÁng; các ho¿t đáng tay chân hoặc dùng xúc giác; mô hình hoặc bÃt ch°ãc; giÁi quyÁt v¿n đÃ; giÁng d¿y ch°¢ng trình hóa; giÁng d¿y vãi sā giúp đỡ của máy tính [35, tr 233-234] Tuy vÁy, nhÿng ph°¢ng pháp d¿y hãc này mãi chß đ°ÿc các tác giÁ liÉt kê ra ch°a bàn luÁn cā thÅ đÅ xác đánh đ°ÿc nhÿng tác đáng của nó trong quá trình d¿y hãc nh° thÁ nào

G Dryden & J Vos (2010), trong tác phÃm Cách m¿ng hãc tÁp từ viÉc phân tích nhÿng tác đáng của các thành tāu khoa hãc - công nghÉ tác đáng đÁn giáo dāc, nhóm tác giÁ cho rằng nhà tr°ång trong bßi cÁnh b¿y giå phÁi l¿y ng°åi hãc làm

trung tâm và quay l°ng l¿i vãi nhÿng kiÁn thức đ¢n thuÁn và <thay vì nhà tr°ờng chỉ dựa vào và chủ yếu dựa vào các bài kiểm tra viết đ°ợc chuẩn hóa nhằm tuyên d°¡ng trí nhớ, thì nay nhà tr°ờng làm mọi cách để sinh viên <tự bộc lộ tài năng= bằng cách

tự chúng hoàn thành những dự án của cuộc sống thực= [13, tr 226] Nh° vÁy, ng°åi

d¿y trong ho¿t đáng d¿y hãc có vai trò là h°ãng d¿n, giúp đỡ ng°åi hãc chiÁm lĩnh tri thức, ng°åi hãc là chủ thÅ thāc sā của quá trình hãc tÁp

R Marzano và cáng sā (2013), trong công trình NghÉ thuÁt và khoa hãc d¿y hãc

đã đà xu¿t chín ph°¢ng pháp d¿y hãc hiÉu quÁ khi đà cÁp đÁn các ph°¢ng pháp d¿y hãc hiÉu quÁ: nhÁn ra sā gißng nhau và khác nhau; tóm tÃt và ghi ý chính; khích lÉ hãc tÁp

và công nhÁn nhÿng cß gÃng; bài tÁp và nhà và thāc hành; các cách thÅ hiÉn phi ngôn ngÿ; hãc theo nhóm; lÁp māc tiêu và đ°a ra thông tin phÁn hái; t¿o và kiÅm đánh các giÁ thuyÁt; câu håi, gÿi ý và khung thông tin cho tr°ãc [19, tr 46] Vãi māc tiêu nâng cao vai trò của ng°åi d¿y trong ho¿t đáng d¿y hãc, mßi ph°¢ng pháp d¿y hãc nhóm tác giÁ

đã chß ra nhÿng b°ãc thāc hiÉn đÅ ng°åi d¿y đ¿t kÁt quÁ tßt nh¿t

Từ nhÿng nghiên cứu trên có thÅ th¿y rằng, ph°¢ng pháp d¿y hãc là yÁu tß c¢ bÁn, quan trãng và quyÁt đánh đÁn ho¿t đáng d¿y hãc của ng°åi d¿y Tuy nhiên, viÉc vÁn dāng các ph°¢ng pháp nh° thÁ nào, tính sáng t¿o nhÿng ph°¢ng pháp trong ho¿t đáng trong thāc tiÇn s¿ phā thuác vào mßi ng°åi d¿y, điÃu đó đòi håi ng°åi d¿y từ nhÿng ph°¢ng pháp nÃn tÁng phÁi xây dāng cho mình nhÿng ph°¢ng pháp cā thÅ đÅ ứng dāng vào hoàn cÁnh d¿y hãc phù hÿp vãi thāc tiÇn Song, ng°åi d¿y cÁn hiÅu rằng,

trong tãng thÅ các yÁu tß và quan hÉ chi phßi đÁn lāa chãn ph°¢ng pháp d¿y hãc thì māc đích, nái dung, hình thức, cách đánh giá, c¢ chÁ quÁn lý và các yÁu tß khác tác đáng đÁn quá trình d¿y hãc cũng là v¿n đà đặc biÉt cÁn quan tâm Ng°åi d¿y phÁi kÁt hÿp giÿa tính khoa hãc và tính <nghÉ thuÁt d¿y hãc= đÅ đ¿t đ°ÿc hiÉu quÁ cao nh¿t trong ho¿t đáng s° ph¿m của mình Do đó, phÁn quan trãng trong ho¿t đáng d¿y có mát phÁn yÁu tß gãi là <nghÉ thuÁt d¿y hãc= Ho¿t đáng d¿y hãc bên c¿nh cung c¿p tri thức, kích thích ho¿t đáng hãc, sā sáng t¿o,& của ng°åi hãc thì ng°åi d¿y phÁi t¿o dāng và nuôi d°ỡng đ°ÿc sā đam mê, hứng thú trong ho¿t đáng hãc và nghiên cứu đÅ

từ đó ng°åi hãc có thÅ tā thân hãc tÁp và hãc tÁp sußt đåi

Nghiên cứu của Asal và cáng sā (2018): Sinh viên th°ång cÁm th¿y nhÿng bài giÁng của môn hãc Khoa hãc chính trá r¿t khó tiÁp thu Dāa trên thành công của nhóm tác giÁ khi sử dāng ph°¢ng pháp giÁ lÁp tình hußng và trò ch¢i giúp sinh viên có đ°ÿc hứng thú và tham gia tích cāc vào các ph°¢ng pháp giÁng d¿y trên lãp Nhóm tác giÁ

đã sử dāng ph°¢ng pháp hãc tÁp Gimmicks của Schacht và Stewart (1990; 1992) Hã tin rằng ph°¢ng pháp mãi này giúp sinh viene hiÅu đ°ÿc nái dung bài hãc Ba trò ch¢i đã đ°ÿc sử dāng và nhÁn đ°ÿc r¿t nhiÃu phÁn hái tích cāc từ sinh viên Sinh viên cÁm th¿y rằng hã trç nên tích cāc h¢n trong lãp hãc môn GDCT thông qua nhÿng ho¿t đáng sôi nãi và thú vá 8Hãc mà Ch¢i, Ch¢i mà hãc9 thay vì lý thuyÁt hàn lâm khó hiÅu

Nghiên cứu của Leston-Bandeira (2012): Trong sußt hai thÁp kÿ qua, lĩnh vāc Chính trá nhÁn đ°ÿc nhiÃu mßi quan tâm lãn từ phía ng°åi hãc Sß l°ÿng ng°åi theo hãc ngành hãc này ngày càng nhiÃu vãi sā đa d¿ng và trình đá và kinh nghiÉm Tuy vÁy, ph°¢ng pháp giÁng d¿y môn GDCT v¿n ch°a cháu thay đãi, giÿ nguyên so vãi thåi điÅm thÁp niên 2000 KÅ từ khi môn GDCT pháp triÅn cho đÁn hôm nay ngành hãc này đòi håi ph°¢ng pháp giÁng d¿y mãi v°ÿt qua truyÃn thßng Trong đó, ph°¢ng pháp d¿y hãc tích cāc hoá ng°åi hãc đang cho th¿y nhÿng hiÉu quÁ nh¿t đánh trong viÉc khuyÁn khích sinh viên tham gia tích cāc và xây dāng đ°ÿc nhiÃu h¢n nhÿng kā nng chính trá dành cho sinh viên Đà tài nghiên cứu của tác giÁ Leston-Bandeira đã

góp phÁn cho th¿y các ph°¢ng pháp vÁn dāng của d¿y hãc tích cāc trong giÁng d¿y môn GDCT và kÁt quÁ tích cāc đáng xem xét từ nhÿng ph°¢ng pháp này qua đó làm nÃn tÁng cho nhÿng nghiên cứu tiÁp theo và d¿y hãc tích cāc hoá ng°åi hãc cho các môn Khoa hãc chính trá

Nghiên cứu của Archer & Miller (2011): Nghiên cứu tr°ãc đây và các khoa hãc chính trá cho th¿y lÿi ích của viÉc áp dāng các ph°¢ng pháp s° ph¿m thāc tiÇn của d¿y hãc tích cāc Tuy vÁy, mức đá hãc tÁp tích cāc sử dāng trong lãp hãc các môn GDCT v¿n còn là d¿u håi lãn trong nghiên cứu giáo dāc Nghiên cứu này đánh giá viÉc °u tiên áp dāng ph°¢ng pháp d¿y hãc tích cāc hoá ng°åi hãc trong các lãp hãc GDCT thông qua các ph°¢ng pháp, kā thuÁt giÁ lÁp, tranh luÁn và tình hußng GÁn

500 đà c°¢ng môn hãc GDCT s¢ c¿p đã đ°ÿc đánh giá Mặc dù viÉc °u tiên ứng dāng các ph°¢ng pháp d¿y hãc tích cāc hoá ng°åi hãc v¿n còn th¿p, nÿng khía c¿nh c¢ hái cho viÉc áp dāng ph°¢ng pháp này vào nhÿng lĩnh vāc liên quan l¿i gia tng

sā quan tâm từ nhÿng giÁng viên Nghiên cứu chß ra thāc tr¿ng áp dāng ph°¢ng pháp d¿y hãc tích cāc trong các môn GDCT và đà ra giÁi pháp thāc tiÇn giúp giÁng viên cÁi thiÉn ph°¢ng pháp giÁng d¿y nhằm thu hút sinh viên tích cāc h¢n trong môn hãc Nghiên cứu của Schaap (2005): Nghiên cứu ph°¢ng pháp Đóng vai (Role Playing) trong giÁng d¿y lý thuyÁt các môn GDCT Theo đó, đóng vai có khÁ nng thúc đÃy hãc tÁp tích cāc cho sinh viên đ¿i hãc so vãi bài giÁng truyÃn thßng Ph°¢ng pháp d¿y hãc này đ°ÿc vÁn dāng hiÉu quÁ trong nhÿng môn hãc nh° chính trá Trung Đông khi sinh viên đóng vai thành nhÿng nhà chính trá thāc thā Trong bài nghiên cứu của mình, tác giÁ đã thÁo luÁn viÉc thāc hành đóng vai trong giÁng d¿y lý thuyÁt môn hãc Chính trá cho sinh viên đ¿i hãc nm hai hoặc nm ba theo ph°¢ng pháp tiÁp cÁn của Paul Ramsden KÁt quÁ nghiên cứu đã cho th¿y sinh viên cÁm nhÁn môn hãc thú vá và hứng thú vãi các ho¿t đáng trên lãp, ngoài ra, lý thuyÁt môn hãc cũng đ°ÿc chuyÅn hoá mát cách tr¢n tru và tiÁt hãc sinh đáng h¢n r¿t nhiÃu

1.1 2 Dạy học theo hướng tích cực hóa người học ở Việt Nam

Nhÿng thuÁt ngÿ nh° <sự tự giáo dục=, <ng°ời tự giáo dục= ç n°ãc ta đã xu¿t

hiÉn từ thÁ kÿ XX V¿n đà phát huy tích cāc chủ đáng của ng°åi hãc nhằm đào t¿o nhÿng ng°åi lao đáng nng đáng, sáng t¿o, chủ đáng nÃm giÿ tri thức đã đ°ÿc nêu

ra từ nhÿng nm 1960 trong ngành giáo dāc <Biến quá trình đào t¿o thành quá trình

tự đào t¿o= cũng đã đi vào các tr°ång s° ph¿m từ thåi điÅm đó [5] ThÁ nh°ng, thuÁt

ngÿ d¿y hãc tích cāc hóa ng°åi hãc (ng°åi hãc là trung tâm quá trình d¿y hãc) dừng l¿i ç khÃu hiÉu và ch°a sử dāng ráng rãi Bçi, trong ho¿t đáng d¿y hãc đ°¢ng thåi nhiÃu ý kiÁn còn hoài nghi và cách dách thuÁt ngÿ này sang tiÁng ViÉt, phÁi chng ch°a sát nghĩa hoặc không thành công nÁu áp dāng ç n°ãc ta và nÁu áp dāng thì có

thÅ d¿n đÁn hiÅu nhÁm trong mßi ng°åi d¿y <Lấy ng°ời học làm trung tâm= đ°ÿc

nhiÃu ng°åi cho rằng đây là mát lý thuyÁt giáo dāc đã lßi thåi, thÁm chí đã bá bác bå t¿i chính n¢i sÁn sinh ra nó,& Mặc dù gây ra tranh cãi, nh°ng có thÅ nói rằng, bên c¿nh sā phát triÅn xã hái loài ng°åi luôn song hành vãi sā phát triÅn của giáo dāc Trong từng giai đo¿n phát triÅn của lách sử thì cùng vãi đó nÃn giáo dāc t°¢ng ứng cũng đi lên, khi xã hái chuyÅn từ hình thái xã hái này sang hình thái kinh tÁ xã hái khác thì toàn bá hÉ thßng giáo dāc cũng thay đãi theo D¿y hãc tích cāc từ đ¿y mà phát triÅn nhằm đáp ứng nhÿng yêu cÁu ngày mát khÃt khe h¢n từ nhu cÁu xã hái trong thåi đ¿i công nghiÉp 4.0 phát triÅn v°ÿt bÁc nh° hiÉn nay

Nghá quyÁt sß 14/2005/NQ-CP của Chính phủ ngày 02/11/2005 và đãi mãi c¢

bÁn và toàn diÉn giáo dāc đ¿i hãc ViÉt Nam giai đo¿n 2006-2020 đã xác đánh: <Triển khai đổi mới ph°¡ng pháp đào t¿o theo ba tiêu chí: trang bị cách học; phát huy tính chủ động của ng°ời học; sử dụng công nghệ thông tin và công nghệ truyền thông trong ho¿t động d¿y và học; lựa chọn, sử dụng các ch°¡ng trình và giáo trình tiên tiến của các n°ớc nhằm nâng cao chất l°ợng đào t¿o đáp ứng nhu cầu xã hội= [6]

T¿i Đ¿i hái lÁn thứ VII của ĐÁng Cáng sÁn ViÉt Nam (1991) tiÁp tāc khẳng đánh

<giáo dục và đào t¿o là quốc sách hàng đầu= [7] Vãi nhÁn đánh <Phát triển giáo dục và đào t¿o là nâng cao dân trí, đào t¿o nhân lực, bồi d°ỡng nhân tài Chuyển m¿nh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng

lực và phẩm chất ng°ời học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà tr°ờng kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội= mát lÁn nÿa khẳng đánh

rằng đãi mãi giáo dāc và đào t¿o là xu h°ãng t¿t yÁu cùng vãi sā phát triÅn của kinh

tÁ - xã hái [20, tr 114-115]

NguyÇn Kỳ (1995), là mát trong nhÿng tác giÁ đã khẳng đánh t° t°çng và vai trò đặc biÉt quan trãng của viÉc lāa chãn và ứng dāng ph°¢ng pháp d¿y hãc thích hÿp trong d¿y hãc nhằm đÅ ng°åi hãc phát huy tính tích cāc thông qua công trình Ph°¢ng pháp d¿y hãc theo h°ãng tích cāc ng°åi hãc l¿y ng°åi hãc làm trung tâm

Công trình nh¿n m¿nh <Muốn đào t¿o đ°ợc con ng°ời khi vào đời là con ng°ời tự chủ, năng động và sáng t¿o thì ph°¡ng pháp giáo dục cũng phÁi h°ớng vào việc kh¡i dậy, rèn luyện và phát triển khÁ năng nghĩ và làm một cách tự chủ, năng động và sáng t¿o ngay trong học tập và lao động ở nhà tr°ờng= [27, tr 9], <ng°ời thầy đÁm nhiệm một trách nhiệm mới là chuẩn bị cho sinh viên thật nhiều tình huống phong phú, chứ không phÁi là nhồi nhét thật nhiều kiến thức vào đầu óc sinh viên Thầy giáo không còn là ng°ời truyền đ¿t những kiến thức có sẵn mà là ng°ời định h°ớng, đ¿o diễn cho sinh viên khám phá ra chân lý, tự mình tìm ra kiến thức,… ng°ời thầy giỏi chủ yếu d¿y cách tìm ra chân lý= [27, tr 11] Vãi nhÿng luÁn điÅm nêu trên, từ viÉc

nghiên cứu đi đÁn phân tích nhÿng ph°¢ng pháp giáo dāc tr°ãc đây trong lách sử, tác giÁ đã làm rõ và nhÿng ph°¢ng pháp d¿y hãc l¿y ng°åi hãc làm trung tâm đ°ÿc nêu

rõ t¿i ch°¢ng IV của công trình Từ đó, tác giÁ đi đÁn kÁt luÁn: <Định h°ớng, đ¿o diễn cho sinh viên tự mình khám phá ra kiến thức cùng với cách tìm ra kiến thức= là

vai trò mãi của ng°åi d¿y [27, tr 75]

NguyÇn CÁnh Toàn (2002), thông qua công trình Hãc và d¿y cách hãc, tác giÁ

đã đà xu¿t viÉc đãi mãi và cách d¿y học <D¿y cũng phÁi đ°a đến sự kh¡i dậy nội lực

ở ng°ời học thông qua cách học thông minh, có hiệu quÁ của họ= [21, tr 9], <PhÁi

mở ra một con đ°ờng mới đó là khai thác cho đ°ợc nội lực ở ngay ng°ời học= [21,

tr 12], bên c¿nh đó nhóm tác giÁ đã chß ra <Ng°ời d¿y giỏi là ng°ời biết làm cho những gì <ẩn= phÁi <hiện ra= một cách phù hợp với tâm, sinh lý ng°ời học để ng°ời

học biết cách tập làm các thao tác t° duy để rèn luyện t° duy, biết tự phê bình và sửa chữa để phấn đấu nâng cao các phẩm chất nhân cách= [21, tr 14]

Lê Khánh Bằng & NguyÇn CÁnh Toàn (2009), đã nhìn nhÁn quan điÅm d¿y hãc l¿y ng°åi hãc làm trung tâm thông qua công trình Ph°¢ng pháp d¿y và hãc đ¿i hãc

Công trình đã khẳng đánh <Có thể nói học cách học, học ph°¡ng pháp học, chính là cách tự học= trong thÁ kÿ XXI khi bßi cÁnh xã hái hÁu công nghiÉp, con ng°åi phÁi

hãc cách hãc, hãc cách t° duy [22, tr 244] Qua đó, tinh thÁn tā hãc, tā chủ, tā nghiên

cứu của ng°åi hãc có <vai trò c¡ bÁn của ng°ời thầy, xét đến cùng là giúp sinh viên cách học, giúp sinh viên tự hiểu bÁn thân để tự học có hiệu quÁ= [22, tr 224] Công

trình đã chß ra trong ho¿t đáng d¿y hãc, ng°åi d¿y mußn phát huy tính tích cāc, chủ

đáng, sáng t¿o của ng°åi hãc thì ng°åi d¿y phÁi d¿y cho sinh viên có đ°ÿc <cách học=, <cách tự học=, nhÿng yÁu tß này cÁn đÁm bÁo song hành trong sußt ho¿t đáng

d¿y hãc, từ māc tiêu môn hãc, nái dung môn hãc, hình thức tã chức, ph°¢ng pháp

giÁng d¿y đÁn kÁt quÁ kiÅm tra, đánh giá ng°åi hãc <Trong d¿y học lấy ng°ời học làm trung tâm, ng°ời ta coi trọng việc tổ chức cho sinh viên ho¿t động độc lập hoặc theo nhóm… thông qua đó sinh viên vừa tự lực nắm các tri thức, kỹ năng mới đồng thời đ°ợc rèn luyện về ph°¡ng pháp tự học, đ°ợc tập d°ợt ph°¡ng pháp nghiên cứu Giáo viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và của tập thể sinh viên để xây dựng bài học= [22, tr 228]

Lÿ Đ¿t và Chu Mãn Sinh (2010), mát lÁn nÿa tái khẳng đánh t° t°çng của M Adler (1902 - 2001) trong công trình và CÁi cách giáo dāc ç các n°ãc phát triÅn rằng: <Việc học

tập thực sự đều là mang tính chủ động chứ không phÁi là thụ động Nó đòi hỏi sự dụng tâm chứ không phÁi là trí nhớ Đây là quá trình, đóng vai trò chủ đ¿o trong quá trình này

là ng°ời học chứ không phÁi thầy giáo= [17, tr 302] Từ nhÿng quan điÅm trên, công trình

đã chß ra nhà tr°ång nói chung và ng°åi d¿y nó riêng tr°ãc hÁt phÁi phã biÁn nhÿng ph°¢ng pháp d¿y hãc hiÉu quÁ đÅ từ đó giúp ng°åi hãc có đ°ÿc nhÿng hứng thú trong hãc tÁp và t¿o thói quen đÅ hãc tÁp sußt đåi Công trình mát lÁn nÿa khẳng đánh rằng, chß có d¿y hãc hiÉu quÁ mãi t¿o ra đ°ÿc hãc tÁp hiÉu quÁ

Mai Nh° Quyên (2011), đã tiÁp cÁn quan điÅm l¿y ng°åi hãc làm trung tâm bằng cách nhìn nhÁn góc đá nghiên cứu qua cách thức tã chức các ph°¢ng pháp d¿y hãc thông qua hÿp tác nhóm, từ đó đ°a ra nhÿng nhÁn đánh và °u điÅm, h¿n chÁ của ph°¢ng pháp này Qua đó, đÅ khÃc phāc tßi đa nhÿng h¿n chÁ đà cÁp tác giÁ đã đà xu¿t nhÿng cách thức tã chức d¿y hãc theo hÿp tác nhóm giÿa các sinh viên thông qua bài viÁt Phát huy tính tích cāc của sinh viên trong d¿y hãc hÿp tác nhóm [18]

Lê Thanh Oai (2014), cho rằng d¿y hãc tích cāc là ph°¢ng pháp ç đó ng°åi hãc phát huy đ°ÿc khÁ nng t° duy, tìm tòi ç mức cao nh¿t, đòi håi ng°åi hãc phÁi suy nghĩ đÅ giÁi quyÁt v¿n đà đặt ra khi ng°åi d¿y t¿o điÃu kiÉn Ph°¢ng pháp này giúp phát hiÉn sãm nng khiÁu ng°åi hãc, từ đó đánh h°ãng quá trình bái d°ỡng, giáo dāc

có hiÉu quÁ Ph°¢ng pháp d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc có các đặc điÅm c¢ bÁn nh°: d¿y hãc l¿y ng°åi hãc làm trung tâm; ho¿t đáng d¿y hãc chú trãng rèn luyÉn ph°¢ng pháp tā hãc, tā nghiên cứu; d¿y hãc giúp ng°åi hãc tā đánh giá; d¿y hãc phát huy tßi đa tích cāc của ng°åi hãc [16, tr 28-30]

Theo Đß Thá TuyÁt (2016), cho rằng ph°¢ng pháp d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc là tÁp trung và phát huy tính tích cāc của ng°åi hãc chứ không phÁi là tÁp trung vào tính tích cāc của ng°åi d¿y thông qua h°ãng tãi viÉc ho¿t đáng hóa, tích cāc hóa ho¿t đáng nhÁn thức của ng°åi hãc, từ đó giúp ng°åi hãc rèn luyÉn quá trình tā hãc, tā t° duy, cùng trao đãi suy nghĩ, kinh nghiÉm, thāc hành đÅ giÁi quyÁt v¿n đà Tuy nhiên, ph°¢ng pháp tích cāc ç đ¿i hãc r¿t đa d¿ng, ng°åi d¿y cÁn cn cứ vào māc tiêu của bài giÁng kÁt hÿp vãi nhÿng kā nng giao tiÁp, kiÁn thức s° ph¿m đ°ÿc kÁt hÿp vãi nhÿng ph°¢ng pháp d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc mát cách nhuÁn nhuyÇn và hÿp ký thì s¿ đem l¿i ch¿t l°ÿng bài giÁng đ¿t kÁt quÁ cao h¢n [12]

PhÁn lãn giÁng viên hiÉn nay ç các tr°ång cao đẳng, đ¿i hãc th°ång sử dāng ph°¢ng pháp thuyÁt trình là chủ yÁu khi giÁng d¿y các môn lý luÁn chính trá nói chung

và môn giáo dāc chính trá nói riêng Bên c¿nh nhÿng °u điÅm thì viÉc ng°åi d¿y quá l¿m dāng ph°¢ng pháp này d¿n đÁn viÉc lĩnh hái nhÿng tri thức môn hãc, khÁ nng phát huy tính tích cāc, sáng t¿o, chủ đáng của ng°åi hãc gặp nhiÃu khó khn Đứng

tr°ãc trç ng¿i đó, trong thåi gian gÁn đây đãi mãi cn bÁn, toàn diÉn trong giáo dāc luôn chứa đāng yÁu tß r¿t quan trãng, góp phÁn thành b¿i của cuác cánh m¿ng giáo dāc, đó là đãi mãi ph°¢ng pháp d¿y hãc l¿y ng°åi hãc làm trung tâm Chß khi trÁ l¿i đúng vá trí vßn có của nó thì viÉc phát huy tính tích cāc hóa ng°åi hãc mãi có thÅ diÇn ra và đáp ứng đ°ÿc sā thay đãi của bßi cÁnh mãi ViÉc vÁn dāng nhÿng ph°¢ng pháp d¿y đÅ giúp ng°åi hãc tích cāc hóa trong ho¿t đáng d¿y hãc môn lý luÁn chính trá là nái dung đ°ÿc nhiÃu nhà khoa hãc giáo dāc ç n°ãc ta đặc biÉt quan tâm Tuy nhiên, r¿t ít công trình bàn đÁn viÉc d¿y hãc phát huy tính tích cāc của ng°åi hãc, trong đó có thÅ kÅ đÁn:

NguyÇn Đình Đức (2005), vãi thāc tiÇn đặt ra cÁn có sā thay đãi đÅ các môn khoa hãc chính trá ç các tr°ång cao đẳng, đ¿i hãc đ¿t đ°ÿc nhÿng nhiÉm vā, māc tiêu trong bßi cÁnh mãi, đáp ứng công cuác đãi mãi toàn diÉn theo chủ tr°¢ng của ĐÁng Cáng sÁn ViÉt Nam, trong công trình Đãi mãi ph°¢ng pháp giÁng d¿y các môn khoa hãc Mác - Lênin - mßi quan tâm của nhiÃu tr°ång cao đẳng, đ¿i hãc, đã nêu lên nhÿng yêu cÁu c¢ bÁn của đái ngũ giÁng viên giÁng d¿y các môn khoa hãc chính trá cÁn: L¿y ng°åi hãc và ho¿t đáng hãc làm trung tâm trong ho¿t đáng giÁng d¿y thông qua viÉc đãi mãi, vÁn dāng nhÿng ph°¢ng pháp d¿y hãc theo h°ãng tích cāc hóa ng°åi hãc, từ

đó giúp ng°åi hãc phát huy tính chủ đáng trong hãc tÁp; Bên c¿nh đó, giÁng viên cÁn h°ãng d¿n sinh viên tham gia nghiên cứu khoa hãc và xác đánh tÁm quan trãng của

viÉc ứng dāng công nghÉ thông tin vào ho¿t đáng d¿y hãc, cā thÅ <Tùy theo từng môn học, từng bài học cụ thể làm phong phú thêm cách tìm hiểu bài cho sinh viên thông qua chiếu phim t° liệu, phim khoa học, đèn chiếu, tham quan thực tế, gặp gỡ nhân chứng, tổ chức s°u tầm tài liệu, t° liệu, tổ chức cho sinh viên viết chuyên đề, tiểu luận, tham gia nghiên cứu khoa học,… tăng c°ờng các ho¿t động ngo¿i khóa= [23, tr 117-118]

Tác giÁ Vũ Ngãc Pha & cáng sā (2010), khẳng đánh vai trò quan trãng của ng°åi giÁng viên trong quá trình d¿y hãc các môn khoa hãc Mác - Lênin thông qua bài viÁt H°ãng d¿n hãc Nhÿng nguyên lý c¢ bÁn của chủ nghĩa Mác - Lênin Nhóm tác giÁ