Tăng hiệu quả học trải nghiệm Đối với bài luyện nói và nghe trong môn ngữ văn 10 – chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục đích nghiên cứu: - Thực hiện tốt mục tiêu đổi mới phương pháp giảng dạy, đa dạng hóa hình thức dạy học mà vấn đề trọng tâm là chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, phát huy tính

STT Tên đề mục Trang

12 2.1 Áp dụng cơ sở lí luận vào thực tiễn giảng dạy 8

13 2.2 Hoạt động dạy và học trải nghiệm 12

15 2.2.2 Tổ chức thực hiện tiết học trải nghiệm: 12

16 III HIỆU QUẢ KINH TẾ, HIỆU QUẢ XÃ HỘI CỦA SÁNG KIẾN 13

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Tên đề tài:

Tăng hiệu quả học trải nghiệm đối với bài luyện Nói và Nghe trong môn Ngữ văn khối 10 Chương trình GDPT 2018

2 Lí do chọn đề tài:

Theo quyết định của Bộ Giáo Dục và Đào tạo, từ năm học 2022 - 2023, các trường Trung học phổ thông (THPT) trong toàn quốc sẽ thực hiện giảng dạy chương trình GDPT 2018 đối với khối 10 Một Chương trình được biên soạn ưu việt nhằm hướng tới phát triển toàn diện năng lực người học từ kiến thức đến kỹ

năng đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị

Quyết số 29/NQ/TW, ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI

Bố cục chung của các chủ đề bài học đều xoay quanh phát triển 4 kỹ năng: Đọc – Viết – Nói – Nghe Trong đó một trong những điểm mới tạo được sự hứng khởi cho cả giáo viên và học sinh khi tiếp nhận Chương trình GDPT –

2018 là các bài học rèn kỹ năng Nói và Nghe Mỗi một chủ đề sau khi cung cấp kiến thức ở các bài đọc, chương trình luôn dành quỹ thời gian nhất định từ 2-3 tiết cho bài học luyện nói

Với yêu cầu tổ chức giờ học mang tính thiết thực, hiệu quả đồng thời để tăng tính hấp dẫn, phong phú cho bài học, chúng tôi đề xuất hình thức học trải nghiệm trong một số bài học luyện Nói và Nghe trong chương trình Ngữ Văn khối 10 bộ sách Kết nối tri thức- NXBĐHQGHN

Nghiên cứu đề tài này giúp chúng tôi tiếp cận và nắm vững hơn đề án đổi mới phương pháp dạy học của Bộ Giáo Dục và Đào tạo Trang bị thêm các phương pháp kỹ năng tổ chức hiệu quả các giờ học luyện Nói và nghe Đồng thời tăng tính chất học trải nghiệm thực tế của học sinh Từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và có những định hướng phát triển năng lực cho học sinh trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy

3 Mục đích nghiên cứu:

- Thực hiện tốt mục tiêu đổi mới phương pháp giảng dạy, đa dạng hóa hình thức dạy học mà vấn đề trọng tâm là chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện bản lĩnh cá nhân, tự nhận thức năng lực và phát huy được các kĩ năng phong phú trong cuộc sống để học sinh có thể ứng phó với những tình huống phức tạp của cuộc sống

- Rèn luyện cho HS những kĩ năng cơ bản như:

+ Kĩ năng giao tiếp

+ Kĩ năng lắng nghe tích cực

+ Kĩ năng trình bày ý tưởng

+ Kĩ năng hợp tác

+ Kĩ năng tư duy phê phán

+ Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm

+ Kĩ năng đặt mục tiêu

+ Kĩ năng quản lí thời gian

+ Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin

+ Kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin…

- Tạo hứng thú cho các em tìm hiểu kiến thức, trình bày quan điểm cá nhân đặc biệt qua đó biết tự khám phá năng lực thực sự của bản thân góp phần định hướng phát triển bản thân trong tương lai

- Hoạt động dạy học ứng dụng các kĩ thuật dạy học tích cực: dạy học trải nghiệm, dạy học theo dự án, hoạt động nhóm…

- Khai thác triệt để tính hiệu quả của phương pháp dạy học trải nghiệm

4 Lĩnh vực áp dụng của nghiên cứu

- Về mặt nội dung: đề tài nhiên cứu trên áp dụng vào việc giảng dạy môn Ngữ Văn khối 10, chương trình GDPT 2018 cấp THCS và TPHT nhất là cấp THPT

- Về mặt phương pháp: Có thể vận dụng phương pháp học trải nghiệm ở các bộ môn khác nhau trong cấp học THCS và THPT

II PHẦN NỘI DUNG

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN:

1.1 Giải pháp cũ:

Lối học thụ động truyền thống đã ăn sâu vào cách dạy học ở các nhà trường THPT bởi môi trường học ở Việt Nam còn nặng về áp đặt kiến thức Mặc dù chương trình đã được biên soạn mới, những yêu cầu cung cấp kiến thức và phát triển các kỹ năng của học sinh cũng được đề cập cụ thể Song phần lớn các giờ học giáo viên vẫn truyền thụ kiến thức một chiều, phương pháp dạy học chủ yếu vẫn là thuyết giảng, các phương pháp, kĩ thuật dạy học khác như: học trải nghiệm, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, khăn trải bàn, mới chỉ mang tính hình thức Đặc biệt là việc học trải nghiệm được tiến hành trong tiết luyện Nói và nghe Cụ thể tồn tại:

Do có nhiều hình thức trải nghiệm nhưng giáo viên không biết lựa chọn hình thức trải nghiệm nào hữu ích nhất đối với môn ngữ văn, áp dụng chưa phù hợp;

Do hiểu chưa thấu đáo bản chất của hoạt động trải nghiệm hoặc xây dựng kế hoạch chưa tốt nên áp dụng qua loa nặng tính hình thức

Phần lớn tiết luyện nói và nghe được thực hiện theo hình thức trải nghiệm đơn giản: giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị; đến tiết luyện nói giáo viên gọi học sinh trình bày; học sinh lên cầm giấy nói rồi về chỗ, các bạn học sinh khác nhận xét về nội dung, tư thế tác phong, giáo viên nhận xét bổ sung, chốt ý trên sile; học sinh ghi chép các ý chính vào vở Hết chu trình một tiết luyện nói và nghe

Kết quả giờ học đơn điệu, nhàm chán Học sinh với học sinh ít được tương tác; học sinh không phát huy được tính tích cực, chủ động, sự sáng tạo Học

sinh ngày càng có xu hướng “không mặn mà” với môn Văn, thiếu hứng thú tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo trong giờ học

2 Giải pháp mới cải tiến

Trước những thực tế tồn tại trên, qua một năm thực tế giảng dạy chương trình GDPT 2018 và hơn 20 năm kinh nghiệm, chúng tôi đề xuất một số hình thức tổ chức học tập trải nghiệm nhằm giúp học sinh, giáo viên hào hứng hơn trong những tiết luyện Nói và nghe trong chương trình Ngữ Văn khối 10-chương trình GDPT 2018

Để giờ luyện nói thực sự mang lại hiệu quả cao, phát huy tối đa tính tích cực chủ động của người học giáo viên phải lập kế hoạch rõ ràng cho mỗi tiết học, tùy vào nội dung yêu cầu của mỗi bài luyện nói để lựa chọn những hình thức học trải nghiệm phù hợp Đã là tiết luyện nói và nghe thì bắt buộc giáo viên phải tổ chức giờ học để học sinh được nói, được thể hiện chính kiến quan điểm của bản thân về vấn đề đặt ra Nhưng tổ chức như thế nào cho hay, hấp dẫn? Chúng tôi đề xuất một số hình thức trải nghiệm sau:

Hình thức thứ nhất: Nói theo hình thức thuyết trình- hùng biện (mô

phỏng chương trình Cất Cánh- VTV3): Học sinh chuẩn bị kỹ nội dung theo nhóm (hình thức học tập dự án), cử đại diện nhóm thuyết trình, có ứng dụng CNTT trong quá trình thuyết trình để tạo sức thuyết phục, tạo cảm hứng

Hình thức thứ hai: Nói theo hình thức đối mặt (mô phỏng cuộc thi đối

mặt trên các chương trình games showl): Đưa ra vấn đề nghị luận, yêu cầu học sinh các nhóm chuẩn bị nội dung tranh biện, thực hiện tranh biện theo nội dung bằng hình thức chạy tiếp sức (đại diện nhóm lên tranh biện nếu cảm thấy cần được hỗ trợ sẽ có thành viên của nhóm lên thay thế, giúp sức) Điều này sẽ tạo

độ hào hứng, sôi nổi và mọi thành viên đều cần có trách nhiệm cao và đều phát huy được tính chủ động, sáng tạo

Hình thức thứ ba: Nói theo hình thức nhập vai/đóng vai (đóng vai hướng

dẫn viên du lịch/nhà báo/phát thanh viên/nhà văn): Học sinh các nhóm sẽ chuẩn

bị nội dung nói, đại diện nhóm lên thuyết trình nhưng theo hình thức đóng vai (hướng dẫn viên du lịch, diễn giả, nhà báo đi phỏng vấn và trả lời phỏng vấn) Thực hiện linh hoạt sáng tạo các hình thức trải nghiệm trên tạo tính mới, tính hấp dẫn cho các tiết luyện nói được thực hiện trong 9 chủ đề môn học

Mỗi giờ luyện nói và nghe được tiến hành theo 4 bước:

Bước 1: Chuyển giao và nhận nhiệm vụ học tập (rất quan trọng, đóng vai trò then chốt: khi giáo viên chuyển giao nhiệm vụ kỹ càng, học sinh tiếp nhận nhiệm vụ rõ ràng, hiệu quả giờ học sẽ cao)

Bước 2: Lập kế hoạch, triển khai làm việc nhóm theo kế hoạch dưới sự giám sát hướng dẫn của giáo viên

Bước 3: Tổ chức hoạt động học tập (tại giờ lên lớp)

Bước 4: Đánh giá, nhận xét và chốt kiến thức

Có thể so sánh đặc trưng của dạy học tiết luyện nói áp dụng phương pháp dạy học đơn điệu (giải pháp cũ) và dạy học theo hình thức trải nghiệm phong phú, linh hoạt (giải pháp mới) như sau:

Quan

niệm

Học là qúa trình tiếp thu

và lĩnh hội:

- Nội dung bài nói: được chú trọng coi trọng kiến thức nội dung

- Hình thức nói: đơn giản, không quá cầu kỳ (không chú trọng đến cảm hứng,

tư thế tác phong nhiều)

Học là qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,…

tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất, giờ học đáp ứng hai tiêu chí:

- Nội dung: đảm bảo tính cốt lõi

- Hình thức nói: được chú trọng để đánh giá mức độ hứng thú, mức độ sáng tạo của người học

Bản chất Truyền thụ tri thức,

truyền thụ và chứng minh

Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm ra

chân lí của giáo viên chân lí

Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri

thức, kĩ năng, kĩ xảo

Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển xã hội

Nội dung Từ sách giáo khoa và giáo

viên

Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK,

GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế… gắn với:

- Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của HS

- Tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương

- Những vấn đề học sinh quan tâm Phương

pháp

Áp dụng phương pháp thuyết trình

Áp dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học tích cực: dạy học dự án, trải nghiệm, giải quyết vấn đề; dạy học tương tác…

Hình thức

tổ chức

Cố định: Học sinh trình bày trước lớp bằng bài chuẩn bị sẵn

Cơ động, linh hoạt: Nói theo hình thức thuyết trình- hùng biện/Nói theo hình thức đối mặt/Nói theo hình thức nhập vai/đóng vai…

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

2.1 Áp dụng cơ sở lí luận vào thực tiễn giảng dạy:

Tiếp thu đề án Đổi mới phương pháp giảng dạy của bộ giáo dục năm

2013, tiếp nhận giảng dạy chương trình GDPT 2018 đối với môn Ngữ văn khối

10 bắt đầu từ năm học 2022-2023, nhóm Ngữ văn trường trung học phổ thông

chuyên Lương Văn tụy đã áp dụng hình thức dạy học trải nghiệm đối với bài Luyện nói và nghe trong chương trình Ngữ văn khối 10-GDPT 2018 vào các tiết học sau:

Tiết thứ nhất: Trình bày báo cáo kết quả nghiên cứu một vấn đề (Chủ đề 4- Sức

sống của sử thi)

Tiết thứ hai: Thảo luận về văn bản nội quy và văn bản hướng dẫn nơi công cộng

(chủ đề 8- Thế giới đa dạng của thông tin)

Tiết thứ ba: Thuyết trình về một vấn đề xã hội có sử dụng kết hợp phương tiện

ngôn ngữ và phương tiện phi ngôn ngữ (Chủ đề 9- hành trang cuộc sống)

Thông qua việc tham gia vào các hoạt động trải nghiệm trong các tiết luyện nói và nghe trên, học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động tự giác và sáng tạo của bản thân Các em được chủ động tham, gia vào tất

cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè

Những cải tiến trong phương pháp giảng dạy thực hiện qua 3 tiết dạy:

Áp dụng chủ trương của bộ giáo dục: Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, nhóm Ngữ văn chúng tôi đã lựa chọn những giải pháp phù hợp với

từng tiết dạy nhằm phát huy năng lực của học sinh Đó là: năng lực làm việc nhóm, năng lực trải nghiệm thực tế … từ đó phát huy được năng lực của người học, giúp học sinh hình thành được các kĩ năng, như:

Kĩ năng giao tiếp

Kĩ năng lắng nghe tích cực

Kĩ năng trình bày ý tưởng

Kĩ năng hợp tác

Kĩ năng tư duy phê phán

Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm

Kĩ năng đặt mục tiêu

Kĩ năng quản lí thời gian

Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin

Kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin…

Kết quả giải pháp dạy học mới của Bộ áp dụng trong bài học cụ thể, chúng ta đã đánh thức được tiềm năng của học sinh giúp các em tự nhận thưc được khả năng và đánh giá được vị trí của mình Từ đó giúp các em có được khả năng định hướng nghề nghiệp trong tương lai

Bài dạy thực nghiệm đã áp dụng triệt để các các phương pháp dạy học

theo đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT” năm 2013 của Bộ Giáo dục

Sự cải tiến được thể hiện cụ thể:

Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh: nghĩa

là người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, đươc trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học: Trong các phương

pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội

Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong qúa trình dạy học,

nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: phương pháp

học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành

nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội

Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò:

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh

Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế

Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết

kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên