BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIDƯƠNG TẤN GIÀU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Vận dụng qua chươn
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
DƯƠNG TẤN GIÀU
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
(Vận dụng qua chương trình Lịch sử Việt Nam
từ năm 1858 đến năm 1918)
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
HÀ NỘI, 2022
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
DƯƠNG TẤN GIÀU
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
(Vận dụng qua chương trình Lịch sử Việt Nam
từ năm 1858 đến năm 1918)
Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử Mã số: 62.14.01.11
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN MẠNH HƯỞNG
HÀ NỘI, 2022
Trang 3i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được hoàn thành với sự hướng dẫn, giúp đỡ tận tình của PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng Các kết quả nghiên cứu trình bày trong luận án là trung thực, chính xác Tài liệu tham khảo, trích dẫn có xuất xứ rõ ràng Những kết luận khoa học của luận án chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác
Hà Nội, ngày tháng 8 năm 2022
Tác giả luận án
Dương Tấn Giàu
Trang 4Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Phòng sau Đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa, các thầy cô, đồng nghiệp trong Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh và Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo công tác tại các trường THPT đã giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài
Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, người thân và bạn bè đã giúp đỡ, động viên tôi trong quá trình học tập và hoàn thành đề tài luận án
Hà Nội, ngày tháng 8 năm 2022
Tác giả luận án
Dương Tấn Giàu
Trang 5BẢNG KÍ HIỆU NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN vii
DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN viii
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH, SƠ ĐỒ x
MỞ ĐẦU 1
1 Tính cấp thiết của đề tài 1
2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2
3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3
4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4
5 Giả thuyết khoa học 4
1.3.1 Đánh giá chung và những vấn đề luận án được kế thừa 32
1.3.2 Những vấn đề luận án tiếp tục giải quyết 33
Trang 6Chương 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 35
2.1 Cơ sở lí luận 35
2.1.1 Quan niệm về đánh giá sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường THPT 35
2.1.1.1 Quan niệm về sự kiện và sự kiện lịch sử 35
2.1.1.2 Quan niệm về đánh giá sự kiện trong dạy học lịch sử 36
2.1.2 Các loại sự kiện và đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường THPT 37
2.1.2.1 Các loại sự kiện 37
2.1.2.2 Đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử 40
2.1.3 Đặc điểm của đánh giá sự kiện và các mức độ đánh giá sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường THPT 41
2.1.3.1 Đặc điểm của đánh giá sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường THPT 42
2.1.3.2 Các mức độ đánh giá sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường THPT 45
2.1.4 Những yếu tố tác động đến kết quả đánh giá sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường THPT 47
2.1.5 Quan niệm về phát triển năng lực đánh giá sự kiện cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT 49
2.1.5.1 Năng lực và phát triển năng lực 49
2.1.5.2 Năng lực đánh giá sự kiện và phát triển năng lực đánh giá sự kiện 52
2.1.6 Yêu cầu về năng lực đánh giá sự kiện của học sinh trong Chương trình môn Lịch sử 2022 53
2.1.7 Vai trò, ý nghĩa của việc phát triển năng lực đánh giá sự kiện cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT 56
Trang 7v
2.2.2 Điều tra, khảo sát thực tiễn phát triển năng lực đánh giá sự kiện cho học sinh
trong dạy học lịch sử ở trường THPT 63
2.2.2.1 Mục đích, đối tượng và địa bàn điều tra, khảo sát 64
2.2.2.2 Nội dung, phương pháp và quá trình điều tra, khảo sát 64
2.2.2.3 Nhận xét, đánh giá kết quả điều tra, khảo sát 64
Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TỪNG PHẦN 72
3.1 Một số yêu cầu cơ bản khi lựa chọn các biện pháp phát triển năng lực đánh giá sự kiện cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT 72
3.2 Các biện pháp phát triển năng lực đánh giá sự kiện cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT 76
3.2.1 Nhóm biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá sự kiện lịch sử 76
3.2.1.1 Tạo động cơ, hứng thú cho học sinh trước khi tổ chức hoạt động tìm hiểu, khám phá về sự kiện lịch sử 77
3.2.1.2 Định hướng cho học sinh “công thức – cấu trúc” khi đánh giá một sự kiện lịch sử 81
3.2.1.3 Hướng dẫn học sinh khai thác triệt để nguồn sử liệu trong SGK 83
3.2.1.4 Hướng dẫn học sinh khai thác có hiệu quả nguồn sử liệu ngoài SGK có liên quan đến SK được nhắc đến trong bài học 85
3.2.1.5 Sử dụng hiệu quả các phương pháp dùng lời hướng dẫn HS tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức, làm cơ sở cho việc đánh giá 87
3.2.2 Nhóm biện pháp hướng dẫn học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề lịch sử 92
3.2.2.1 Vận dụng quy trình tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề để hướng dẫn học sinh đánh giá sự kiện 92
3.2.2.2 Xây dựng và sử dụng các dạng bài tập tình huống có vấn đề 100
3.2.2.3 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa và rút ra bài học kinh nghiệm của sự kiện lịch sử 106
3.2.2.4 Dạy học dự án 108
Trang 83.2.3 Nhóm biện pháp vận dụng các hình thức tổ chức dạy học và mô hình học tập
tích cực 112
3.2.3.1 Tổ chức dạy học nội khóa 112
3.2.3.2 Tổ chức dạy học trải nghiệm 121
3.2.4 Nhóm biện pháp hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ năng đánh giá sự kiện 127
3.2.4.1 Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ năng đánh giá sự kiện theo hình thức cá nhân 128
3.2.4.2 Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ năng đánh giá sự kiện theo nhóm 131
Chương 4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TOÀN PHẦN 141
4.1 Bảng tiêu chí đánh giá về phát triển năng lực đánh giá sự kiện cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT 141
4.1.1 Cơ sở xây dựng bảng tiêu chí đánh giá về phát triển năng lực đánh giá sự kiện cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT 141
4.1.2 Bảng tiêu chí đánh giá về phát triển năng lực đánh giá sự kiện cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT 142
4.2 Thực nghiệm sư phạm toàn phần các biện pháp phát triển năng lực đánh giá sự kiện cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT 145
4.2.1 Mục tiêu, khái quát chương trình môn Lịch sử ở trường THPT 145
4.2.1.1 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử ở trường THPT 145
4.2.1.2 Khái quát chương trình môn Lịch sử ở trường THPT 145
4.2.2 Thực nghiệm sư phạm toàn phần 149
4.2.2.1 Mục đích, đối tượng và địa bàn thực nghiệm sư phạm 149
4.2.2.2 Mục tiêu và nội dung lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) ở trường THPT 150
4.2.2.3 Nội dung, phương pháp và tiến trình thực nghiệm sư phạm 162
4.2.2.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 176
4.2.2.5 Tổng hợp ý kiến về thực nghiệm sư phạm 180
Trang 9HS Học sinh LS Lịch sử
LSVN Lịch sử Việt Nam NL Năng lực
Nxb Nhà xuất bản PP Phương pháp
PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa
SK Sự kiện
SKLS Sự kiện lịch sử
TNSP Thực nghiệm sư phạm THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông
Trang 10DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN
Bảng 1.1 Các câu hỏi cần trả lời khi khai thác nguồn sử liệu 20
Bảng 2.1 Căn cứ và phân loại SKLS trong giảng dạy 38
Bảng 2.2 Biểu hiện của thành phần NLLS theo CT môn LS 2022 54
Bảng 2.3 Yêu cầu cần đánh giá được SK của một số chủ đề và chuyên đề trong CTGDPT môn LS 2022 56
Bảng 3.1 Định hướng khai thác tranh ảnh biếm họa, châm biếm mang chủ đề LS 89
Bảng 3.2 Kết quả TNSP từng phần của nhóm biện pháp hướng dẫn HS tìm hiểu SK 91
Bảng 3.3 Các mức độ trong quan điểm dạy học nêu và giải quyết vấn đề 93
Bảng 3.4 So sánh động thái của triều đình và nhân dân trước hành động xâm lược của thực dân Pháp 95
Bảng 3.5 Các dạng câu hỏi bài tập tình huống theo hướng phát triển NL ĐGSK cho HS trong dạy học LSVN 1858 - 1918 101
Bảng 3.6 Các nhân vật có nhiều ý kiến trái chiều 105
Bảng 3.7 Kết quả TNSP từng phần của nhóm biện pháp hướng dẫn HS phát hiện và giải quyết vấn đề về SK 111
Bảng 3.8 Bảng thống kê các cuộc khởi nghĩa ở Nam Kì (1862 – 1867) 115
Bảng 3.9 Kết quả TNSP từng phần của nhóm biện pháp vận dụng các hình thức tổ chức dạy học và mô hình học tập tích cực 126
Bảng 3.10 Các dạng câu hỏi vấn đáp có thể sử dụng trong tự kiểm tra, tự đánh giá về SKLS 128
Bảng 3.11 Mẫu bảng hồ sơ nhân vật LS 130
Bảng 3.12 Bảng ma trận trí nhớ tự đánh giá về SKLS 131
Bảng 3.13 Mẫu thang đo số 132
Bảng 3.14 Mẫu thang đo số kết hợp mô tả 132
Bảng 3.15 Mẫu bảng kiểm - checklist 133
Bảng 3.16 Bảng tiêu chí đánh giá quá trình đánh giá SKLS 134
Trang 11Bảng 4.4 Mục tiêu NL chung khi dạy học LSVN (1858 – 1918) 152
Bảng 4.5 Mục tiêu NL LS trong dạy học LSVN (1858 – 1918) 153
Bảng 4.6 Mục tiêu phẩm chất chủ yếu trong dạy học LSVN (1858 – 1918) 155
Bảng 4.7 Mạch kiến thức và nội dung cơ bản của LSVN (1858 – 1918) 156
Bảng 4.8 Những SK cơ bản của LSVN (1858 – 1918) cần khai thác để hướng dẫn HS ĐGSK 158
Bảng 4.9 Kết quả bài kiểm tra 15 phút của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 176
Bảng 4.10 Kết quả bài kiểm tra 45 phút của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 177
Bảng 4.11 Điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 178
Bảng 4.12 Kết quả phép kiểm định T – test 178
Bảng 4.13 Điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 179
Bảng 4.14 Kết quả phép kiểm định T – test 179
Trang 12DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1 Thực trạng GV tổ chức HS ĐGSK 65
Biểu đồ 2.2 Thực trạng khó khăn khi hướng dẫn HS ĐGSK 65
Biểu đồ 2.3 Nhận thức của GV và HS về quan hệ giữa ĐGSK với phát triển NL 66
Biểu đồ 2.4 Thực trạng quan niệm về sự cần thiết hướng dẫn HS ĐGSK 67
Biểu đồ 2.5 Thực trạng tần suất GV tổ chức HS ĐGSK 67
Biểu đồ 2.6 Thực trạng mức độ GV tổ chức HS ĐGSK 68
Biểu đồ 3.1 Kết quả TNSP nhóm III 91
Biểu đồ 3.2 Kết quả TNSP nhóm VIII 92
Trang 13xi
DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 3.1 Giao diện trò chơi “Bí mật trong quả bóng” 77
Hình 3.2 Video Dark Horse của Katy Perry ft Juicy J 78
Hình 3.3 Một số hình ảnh từ việc phân tích video Dark Horse nói về văn minh Ai Cập 80
Hình 3.4 Bia Vĩnh Lăng – Lam Kinh, Thanh Hóa 81
Hình 3.5 Một số tư liệu ngoài SGK nên khai thác khi dạy về Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 – 1945) 86
Hình 3.6 Ảnh màu Trương Định nhận phong soái 87
Hình 3.7 Tranh “Văn minh bề trên” (Civilisation supérieure) do Nguyễn Ái Quốc vẽ, đăng báo Le Paria, tháng 5 – 1922 và tranh vẽ xã hội Việt Nam thời Pháp thuộc (Tư liệu Hồ Chí Minh) 88
Hình 3.8 Một số hình ảnh phản ánh đặc điểm của SKLS 90
Hình 3.9 Quy trình tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề 93
Hình 3.10 Các bước nghiên cứu SK 106
Hình 3.11 Ý nghĩa LS của cách mạng tháng Mười Nga 107
Hình 3.12 Các tranh biếm họa về Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 – 1945) 107
Hình 3.13 Quy trình (các bước) tổ chức dạy học theo dự án 109
Hình 3.14 Quy trình tổ chức dạy học nhóm 113
Hình 3.15 Quy trình dạy học tranh luận (ủng hộ - phản đối) 117
Hình 3.16 Câu hỏi tình huống phỏng vấn nhân vật LS Tôn Thất Thuyết 119
Hình 3.17 Quy trình triển khai vận dụng dạy học dự án vào hoạt động trải nghiệm 121
Hình 3.18 Đào tạo theo phương pháp Flipped Classroom 124
Hình 3.19 GV cho HS thảo luận về SK 1/5 nhân ngày Quốc tế lao động 125
Hình 4.1 Kĩ thuật 5W tìm hiểu triều Nguyễn 165
Hình 4.2 Ảnh cắt tử Tóm tắt chiến tranh Pháp - Đại Nam 166
Hình 4.3 Thực dân Pháp đánh thành Gia Định năm 1859 167
Sơ đồ 2.1 Các đặc điểm cơ bản của SKLS 40
Sơ đồ 2.2 Cấu trúc của năng lực 50
Trang 14DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 2.3 Các nấc thang trong quá trình hình thành, phát triển NL 51
Sơ đồ 3.1 Một số PP cơ bản của Sử học 73
Sơ đồ 3.2 Các bước tổ chức một hoạt động học 75
Sơ đồ 3.3 Các bước khai thác video trong DHLS 78
Sơ đồ 3.4 Sơ đồ Đai-ri về cách sử dụng SGK 85
Trang 151
MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài
Sử học nói chung, kiến thức môn Lịch sử (LS) nói riêng bao giờ cũng có hai phần: phần “sử” và phần “luận” Phần sử là những sự kiện (SK), hiện tượng đã xảy ra, gắn liền với thời gian, không gian, nhân vật, diễn biến nhất định Nó là kết quả của quá trình khai thác, xử lí SK để khôi phục lại bức tranh quá khứ, biết LS diễn ra như thế nào một cách chân thật nhất Phần luận là những đánh giá, giải thích, nhận xét bình luận của đời sau về LS, giúp cho chúng ta hiểu được tính logic, mối liên hệ bản chất bên trong của các SK Lí luận và phương pháp dạy học (PPDH) LS đã chỉ ra rằng: sử và luận thống nhất với nhau, nghĩa là LS diễn ra như thế nào thì phải đánh giá như thế ấy Điều đó mách bảo cho giáo viên (GV) trong dạy học lịch sử
(DHLS) ở trường trung học phổ thông (THPT) phải đảm bảo nguyên tắc mọi SK,
hiện tượng LS quan trọng đều phải được đánh giá và mọi đánh giá, giải thích phải xuất phát từ các SK, hiện tượng khách quan, chân thực mà các học sinh (HS) biết được Ví dụ: HS đánh giá triều Nguyễn tích cực hay tiêu cực, khen hay chê xuất phát từ SK nào? Căn cứ vào đâu? Nói cách khác, phát triển năng lực (NL) đánh giá sự kiện (ĐGSK) LS cho HS trong DHLS ở trường THPT từ lâu đã được lí luận dạy học bộ môn chú trọng
Tiếc rằng với việc DHLS ở trường THPT hiện nay, phát triển NL ĐGSK cho HS còn nhiều hạn chế Một bộ phận GV khi tổ chức cho HS tìm hiểu kiến thức mới vẫn nặng về thông báo SK, trình bày, giảng giải hoặc giải thích và xen kẽ với trình chiếu hình ảnh mà chưa chú trọng vào hướng dẫn HS phát triển các NL như: tìm hiểu LS, nhận thức và tư duy LS, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học, tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, Khi dạy học, nhiều GV cũng chưa chú trọng vào hướng dẫn HS ĐGSK, hoặc việc đánh giá còn mang tính áp đặt, chủ quan, không xuất phát từ nguồn sử liệu, không phát huy tư duy độc lập của HS,… “Nhồi nhét một mớ kiến thức vừa nặng về học thuộc ghi nhớ vừa nặng về tuyên truyền nhưng lại không biết vận dụng vào đâu Việc kiểm tra vẫn chủ yếu là thuộc lòng, nhận biết gây ra sự nhàm chán cho HS”[121] Đây là một trong những lí do dẫn đến nhiều HS không còn hứng thú, không mặn mà với việc tìm tòi,