BÁO CÁO sử DỤNG PP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT môn địa LÝ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHƯƠNG TRÌNH ETEP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN (Bồi dưỡng trực tiếp) MÔ ĐUN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN ĐỊA LÍ Thành phố Hồ Chí Minh - năm 2020 B Cầu: giá giảm − Cung < Cầu: giá tăng − Cung = Cầu: giá ổn định b) Thương mại điện tử: Thương mại điện tử việc mua bán hàng hoá dịch vụ thơng qua mạng internet Luyện tập − Trị chơi Kahoot: HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm nội dung học 127 − HS vẽ biểu đồ cột tròn để thể kim ngạch xuất nhập cấu giá trị xuất nhập B CÁC HỒ SƠ KHÁC Các phiếu học tập PHT Cho bảng thông tin xuất nhập số nước năm 2017 Đơn vị: Tỉ USD Hãy điền vào cịn trống Nước Hoa Kì Nhật Bản Hà Lan Tổng giá trị xuất nhập 3954 1369 Xuất Nhập 1546 2408 671 575 652 Cán cân xuất nhập 27 77 PHT2 Hãy hoàn thành sơ đồ quy luật cung-cầu Cun g Giá ……… Cầu Cun Giá ……… Cầu g PHT3 Nếu làCun nhà SX, em phảiCầu làm gì để đảm bảoGiá hàng hoá mình tiêu thụ nhanh? ……… g Cịn người tiêu dùng, em làm gì để tránh mua phải hàng đắt? PHT4 Xem đoạn video trả lời câu hỏi sau Những thuận lợi thương mại điện tử? Những hạn chế thương mại điện tử? Đáp án PHT PHT Cho bảng thông tin xuất nhập số nước năm 2017 128 Đơn vị: Tỉ USD Hãy điền vào ô trống Nước Tổng giá trị xuất nhập Xuất Nhập Cán cân xuất nhập Hoa Kì 3954 1546 2408 -862 Nhật Bản 1369 698 671 27 Hà Lan 1227 652 575 77 PHT2 Đáp án sơ đồ quy luật cung-cầu Cung > Cầu Giá giảm Cung < Cầu Giá tăng Cung = Cầu Giá ổn định PHT3 Nếu nhà sản xuất, em phải làm gì để đảm bảo hàng hoá mình tiêu thụ nhanh? - Tiếp cận thị trường, nghiên cứu thị trường - Đảm bảo hàng hố sản xuất khơng vượt nhu cầu tiêu thụ Còn người tiêu dùng, em làm gì để tránh mua phải hàng đắt? - Hạn chế mua hàng lúc khan PHT4 Xem đoạn video trảhiếm lời câu hỏi sau -Những Tìm mua hàng thay thuận lợi thương mại điện tử? - Chuyển khoản nhanh chóng - Dễ tìm kiếm mặt hàng - Hàng hoá bán 24/7 - Mở rộng thị trường - Chi phí vận hành thấp Những hạn chế thương mại điện tử? - Có thể bị hack thơng tin cá nhân - Dịch vụ khách hàng hạn chế - Phải giao hàng − Nguồn thông tin thương mại điện tử (GV biên tập lại)  Định nghĩa: 129 https://www.bbc.co.uk/bitesize/guides/z4s39j6/revision/3#:~:text=Electronic%20Co mmerce%20or%20e%2Dcommerce,disadvantages%20for%20businesses%20and%20cu stomers  Video: https://www.investopedia.com/terms/e/ecommerce.asp 130 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP LÀ GIÁO VIÊN MƠN ĐỊA LÍ học tập mô đun 2: Sử dụng phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông Họ tên GVPT cốt cán: Chức vụ/ môn học phụ trách: Cơ sở giáo dục công tác: A Mục tiêu …., (… %) (điền số lượng tỷ lệ %) GVPT/tổng số GVPT thuộc cụm trường phân cơng hồn thành nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp thường xuyên năm 2020, mô đun 2: Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học (Môn Địa lí) B Hoạt động TT Hoạt động Kết cần đạt Chuẩn bị học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học hệ thống CNTT Lập danh sách GVPT đại trà phân công phụ trách … (điền số lượng, tỷ lệ) đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học Hệ thống CNTT, truy cập học liệu Mô đun … Hệ thống CNTT thành công Danh sách GVPT đại trà phân công hỗ trợ 131 Thời gian thực (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên sư phạm, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn…) TT Hoạt động Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học Mô đun 2.1 Hỗ trợ Trên hệ thống học tập: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm (Ghi rõ tên hoạt động, chèn thêm dòng phụ) 2.2 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chun mơn/cụm trường,… (Ghi rõ tên hoạt động, chèn thêm dòng phụ) Đánh giá kết học tập: Chấm tập cuối khóa Xác nhận đồng nghiệp hồn thành Mơ đun hệ thống LMS Thời gian thực (Từ… đến…) Kết cần đạt Người phối hợp (Giảng viên sư phạm, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn…) …(Số lượng, tỉ lệ) GVPT đại trà phân công phụ trách tham gia hoạt động thảo luận, trao đổi …(Số lượng, tỉ lệ) GVPT đại trà phân công phụ trách tham gia hoạt động thảo luận, trao đổi … (điền số lượng, tỷ lệ) GVPT đại trà phân công phụ trách hồn thành Mơ đun (Đạt) …………ngày tháng năm 2020 HIỆU TRƯỞNG DUYỆT NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH (KÍ TÊN, ĐĨNG DẤU) (KÍ VÀ GHI RÕ HỌ TÊN) 132 PHỤ LỤC KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY KẾ HOẠCH BÀI DẠY TÊN CHỦ ĐỀ/7BÀI HỌC: … Thời lượng: … tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, lực YCCĐ (STT YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ/ HOẶC CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ (DÀNH CHO MÔN GDCD, HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP) Thành phần/thành tố thứ … (1) lực đặc thù … (2) Thành phần/thành tố thứ … … lực đặc thù … … Thành phần/thành tố thứ … … n lực đặc thù … … NĂNG LỰC CHUNG NĂNG LỰC A … NĂNG LỰC B … PHẨM CHẤT CHỦ YẾU PHẨM CHẤT X … PHẨM CHẤT Y … Về nguyên tắc: KHBD cho chủ đề 133 II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG) A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học Mục tiêu Nội dung dạy học PP/KTDH Phương án (thời gian) (Số thứ tự YCCĐ) trọng tâm chủ đạo đánh giá Hoạt động [STT] [Tên - hoạt động] (Thời gian) Hoạt động [STT] [Tên - hoạt động] (Thời gian) Hoạt động [STT] [Tên - hoạt động] (Thời gian) Hoạt động [STT] [Tên - hoạt động] (Thời gian) B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: CÁC HOẠT ĐỘNG) Dưới cấu trúc hoạt động học Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ) Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề mục I Tổ chức hoạt động Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước - GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - HS thực nhiệm vụ học tập - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập Sản phẩm học tập 134 Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết thực tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật… Phương án đánh giá Mô tả hình thức, phương pháp công cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ rubric, câu hỏi, tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng ) Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thông qua sản phẩm học tập) đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học IV HỒ SƠ DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: HỒ SƠ HOẠT ĐỘNG) A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: Nội dung hoạt động) B CÁC HỒ SƠ KHÁC Các phiếu học tập, rubric đánh giá … 135 ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC Nhiệm vụ yêu cầu thu hoạch học viên thực sau khóa tập huấn Bài tập Lựa chọn xây dựng nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề (bài học) mơn Địa lí Thể thơng qua Kế hoạch dạy cụ thể Bài tập Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên Địa lí THPT đại trà học mơ đun Sử dụng phương pháp dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh THPT Phương pháp đánh giá thu hoạch sau khóa tập huấn − HV nộp sản phẩm Kế hoạch dạy kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp hệ thống − GV đánh giá cho điểm nhận xét Kế hoạch dạy kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mà HV nộp Đánh giá kết tập huấn − Đánh giá q trình thơng qua sản phẩm hoạt động học viên trình tập huấn − Đánh giá kết thông qua thu hoạch mà học viên cần hồn thiện sau khóa tập huấn 136 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2007) Lí luận phương pháp dạy học tích cực Dự án Việt Bỉ Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Mơn Địa lí Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học Dự án Phát triển giáo dục trung học phổ thông (Loan no1979-VIE) Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên NXB Lao động xã hội Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lí học ngày NXB Giáo dục Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo trình Tâm lí học đại cương NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Lê Thơng (chủ biên) (2018) Dạy học phát triển lực mơn Địa lí THPT NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Đinh Trung, Phạm Thị Hội (2020), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 137 ... Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Địa lí THPT Hướng dẫn chủ đề 2: Hoạt động 6: a) Tên hoạt động: Nhận diện Mô tả: Tìm hiểu định hướng chung PP, KTDH phát triển... chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề mơn Địa lí THPT b) u cầu cần đạt: - Xác định sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Địa lí THPT 16 - Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ... họa + Nhận diện PP - Phân tích hiệu - Giải pháp cải tiến việc KTDH sử dụng việc sử dụng PP, hình lựa chọn PP, KTDH học thức tổ chức dạy học dạy + Mức độ hiệu video việc sử dụng PP, KT - Góp ý