(Luận văn thạc sĩ) Quản Lý Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường Ở Các Trường Tiểu Học Trung Học Cơ Sở Thành Phố Kon Tum

hưởng đến ning cao nhận thửc cho đội ngữ cản bộ quản lý, giảo viên, nhân viên nhà trường và các bên liên quan vẻ tằm quan trọng của việc thực hiện hiệu quả công tác xây dựng văn héo nhà

DAI HOC DA NANG TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM

DƯƠNG CÔNG MINH

QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRUONG

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ

THANH PHO KON TUM

LUAN VAN THAC SI QUAN LY GIAO DUC

2022 | PDF | 123 Pages

buihuuhanh@gmail.com

ĐẠI HỌC ĐÀ NÂNG TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DUONG Ci

QUAN LY XAY DUNG VAN HOA NHA TRUONG

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ

'THÀNH PHÓ KON TUM

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Ma s6:8140114

LUAN VAN THAC SI

NGUOI HUONG DAN KHOA HQC:

PGS.TS LE QUANG SON

DA NANG, NAM — 2022

LOI CAM DOAN

Luận văn “Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường TH-

THCS trên địa bàn thành phố Kon Tum" được thực hiện từ tháng 12 năm 2021

đến tháng 5 nam 2022

Tôi xin cam đoan:

Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã

được chọn lọc, phân tich tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn theo đúng quy định

Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn nảy hoàn toàn trung thực và chưa

được thực hiện trên địa bàn thành phố Kon Tum trước đó

Dương Công Minh

TREN DIA BAN THANH PHO KON TUM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Họ tên học viên: Dương Công Minh

Người hưởng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Quang Sơn

Cơ sở đảo tạo: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng

"Tóm tắt

Những kết quä chinh của luận văn

Nghiên cứu đã tiền hành khái quát hóa cơ sở lý luận về xây dựng văn héa nhả trường và quản

lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường t tiểu học — trung học cơ sở, Đẳng thời, thông qua việc

van dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, luận văn đã tiễn hành phân tích, đảnh giá thực trạng, xây dựng văn hóa nhà trường vã quản lý xây dựng văn hỏa nhà trường tại các trưởng trường tiêu học — trung học cơ sở trên địa bản thành phố Kon Tum Kết quả nghi i

hỏa nhà trường và quản lý văn hóa nhà trường tại các trường trường tiểu học — trung hị

phương đã đạt được những kết quả nhất định, nhìn chung ở mức độ khả tối Tuy nl sông tác ni còn nhiều tôn tại, hạn chế Điều này xuất phát từ những nguyễn nhân khách quan và chủ quan của

các nhả trường,

Đề phát huy những thuận lợi, những điểm mạnh, khắc phục những hạn chế, khó khăn va nâng,

co hiệu quả quân lý xây dựng văn hoa nhà trường tại các trường trường tiêu học ~ trung học cơ sở trên địa bản thành phô Kon Tum, luận văn đã đề xuất 06 biện pháp, bao gôm: Tổ chức các hoạt động hưởng đến ning cao nhận thửc cho đội ngữ cản bộ quản lý, giảo viên, nhân viên nhà trường và các bên liên quan vẻ tằm quan trọng của việc thực hiện hiệu quả công tác xây dựng văn héo nhà trường; XXây dựng kế hoạch tổng thể các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường trên cơ sở phát huy trí tuệ tập

thể lãnh đạo vả các thành viên nhà trường Thống, nhất quy trình tổ chức và quy tắc ửng xứ trong xây

dựng văn hoá nhả trường: Chỉ đạo giáo viên vả các thành viên nh trường tích cực tham gía hoạt động xây dựng văn hoá nhà trường, Huy động các nguồn lực xã hội tham gia hoạt động xây dựng văn hoa nhà trường; Tổ chức giám sắt đánh giá thường xuyên các hoạt động xây dựng văn hỏa nhà trường

Nhin chung, các biện pháp được tiền hành khảo nghiệm với kết quả có tỉnh cấp thiết và khả thị eao Việc áp dụng các biện phap vio công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường lại các trường

học — trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Kon Tum cân được các nhà trường căn cứ

,, cũng như xem xét các nguễn lực trong vả ngoài nhà trưởng để thực hiện

Hướng nghiên cứu tiếp theo

Trong tương lai, nị cứu có thể mở rộng phạm vi về vấn để quản lý xảy dựng vãn hóa nhả

trưởng tại các trường trường tiêu học ~ trung học cơ sở trên địa bản tỉnh Kon Tum Mặt khác, nghiền

cứu cũng có thể được thực hiện theo hưởng đề xuất các giải pháp quản lý quản lý xây dựng văn hóa

nhà trường tại các trường trường tiêu học ~ trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Kon Tum hoặc các tỉnh

khu vực Tây Nguyên

Từ khóa: quản lý, xây dựng văn hỏa nhả trường, quản lý xây dựng văn hóa nhà trường, trường tiểu hóc ~ trung học cơ sở, Kon Tum

Người ie hiện đề dài

Nghe

‘Student's full name: Duong Cong Minh

Scientific instructor: Assoc Prof Le Quang Son, PRD

Training institution: The University of Danang, University of Education and Science

Abstract

The main results of the thesis

The study has generalized the theoretical basis of building school culture and managing school culture construction in primary and lower secondary schools At the same time, through the

‘application of practical research methods, the thesis has analyzed and assessed the current situation of building school culture and managing school culture construction in primary schools - junior high school in Kon Tum city Research results show that the work of building school culture and managing school culture at local primary and junior high schools has achieved certain results, generally at « high level pretty good However, this work still has many shortcomings and limitations This comes from the objective and subjective reasons of the schools

In order to promote the advantages and strengths, overcome the limitations and difficulties and improve the efficiency of school culture construction management at primary and junior high schools

in Kon Tum city The thesis has proposed 06 measures, including: Organizing activities aimed at raising awareness for administrators, teachers, school staff and other stakeholders about the importance of effectively implement the work of building school culture; Develop a master plan of Activities to build school culture on the basis of promoting collective intelligence of leaders and school members; Unifying the organizational process and code of conduct in building school culture; Directing teachers and school members to actively participate in school culture building activities; Mobilizing social resources to participate in school culture building activities; Organize regular monitoring and evaluation of school culture building activities,

In general, the measures tested with the results are urgent and highly feasible The application

of measures to the management of building school culture at primary and junior high schools in Kon

‘Tum city should be based on specific practical conditions by schools as well as consider resources inside and outside the school to do well

Further research directions

In the future, the research can expand the scope of management and construction of school culture at primary and junior high schools in Kon Tum province On the other hand, research can also

be carried out in the direction of proposing management solutions to build school culture at primary and junior high schools in Kon Tum province or other provinces in the region Highlands

Keywords: management, school culture building, school culture building management, primary school - secondary school, Kon Tum,

ìsors's confirmation

Duong Cong Minh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC 2222222222212-17 reo, DANH MUC VIET TAT

DANH MUC CAC BANG

3 Khách thể vả đổi tượng nghiên cứu

4 Giả thuyết khoa hoe

6 Phương pháp nghiên cứu

CHUONG 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY XAY DUNG VA

TRUONG TAI TRUONG TH-THCS

1.1 Téng quan nghiên cứu vấn đề

HÓA NHÀ

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

1.2 Các khái niệm chính của đề tải

1.2.1 Quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

1.2.4 Quan ly van hóa nhà trường

1.2.5 Xây dựng văn hóa nhà trường

1.3 Lí luận về xây dựng văn hỏa nhà trường ớ trường TH-THCS Š 1.3.1 Vai trò VHNT ở trường TH-THCS trong giai đoạn hiện m nay LŠ

Cấu trúc của VHNT

1-4 Quản lý xây dựng VHNT ở trường TH-THCS "“ Ô

1.4.1 Quản lý xây dựng các yêu tổ phần nôi của VHNT

2.1.2 Nội dung khảo sắt ¿ -s<<2 22122-222.0,2C0 2d deg sean)

2.2.1 Tinh hinh kinh t

2.2.2 Khai quát tinh hình giáo dục thành phổ Kon Tum tỉnh Kon Tum

2.3 Thực trạng xây dựng VHNT tai các trường TH-THCS thành phố Kon Tum 36 2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về nội

2.3.2 Thực trạng nhận thức cúa cán bộ quản lý, giáo viên và pe sinks trường TH-THCS thành phố Kon Tum vẻ trách nhiệm xây dựng VHNT của các thành viên „

2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt ng xây dựng môi trường v

phục vụ hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường .+-.222-222222z-c soe AO 2.3.4 Thực trạng kết quả hoạt động giáo dục VHNT của học sinh các trưởng

2.4 Thực trạng quán lý xây dựng văn hỏa nhà trường tại các trường TH-THCS

2.4.1 Thực trang quản lý xây dựng các yếu tổ tinh thẳn của văn hóa nhả trường

2.4.2 Thực trạng quan lý xây dựng các yếu tô vật chất của văn hóa nhả trường tại các trường TH-THCS thảnh phố Kon Tum -S-.2-2222222222272 =

Tiểu kết chương 2 56 CHUONG 3 CAC BIEN PHAP P QUẦN LẺ LÝ CÔNG TÁC XÂY Y DỤNG \ VHNT

Ở CÁC TRƯỜNG TH-THCS TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHÓ KON TUM 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống toàn diện của cấu trúc văn hóa

3.1.2 Nguyên tắc đảo bảo tính kế thừa vả tính hội nhập

dam bao tinh kha thi

3.2 Biên pháp quản lý công tác xây dựng VHNT ở các trưởng TH-THCS trên địa ban thành phố Kon Tum

ông hướng đi

trên cơ sở phát huy trí tuệ tập thể lãnh đạo và các thảnh viên nhả trường 61

Xây dựng kế hoạch tổng thể các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường

3.2.3 Thống nhất quy trình tổ chức và quy tắc ứng xử trong xây dựng văn hoá

64

¢ thành viên nhà trường tích cực tham gia hoạt

3.2.4 Chỉ đạo giáo viên vị

động xây dựng văn hoá nhà trường escescenes 3.2.5 Huy động các nguồn lực xã hội tham gia hoạt động xây dựng văn hoá

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thỉ 73

DANH MUC VIET TAT

5 CBQL,GV Cần bộ quản lý, giáo viên

6 CBQL,GV,NV _ [Cán bộ quân lý, giáo viên, nhân viên

7 | HDGDNGLL-HN |Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - Hướng nghiệp

DANH MUC CAC BANG

bing

2.2 | Trình độ đào tạo của CB, GV, NV bậc tiêu học của Tp Kon Tum | 34

23 _ | Trinh đô đạt chuân và trên chuân của CBQL, Giáo viên 35 2.4._ | Trình độ đạt chuân, trên chuân, chưa chuân của giáo viên 35 2.5 | Nhận thức của CBQL và GV về nội dung của VHNT 36 2.6 | Nhận thức của học sinh về vai trò cúa VHNT 37 2z | Nhân thức của CBQL, GV vi hoe sinh về trách nhiệm xây dung |)

'VHNT của các thành viên

ag | Quản ý hoạt động xây dựng môi trường và các điều kiện phục va |

hoạt động xây dựng văn hỏa nhà trưởng

2g, | TNS trang xy dung vin hóa nhà trường gần với mục tiêu, sứ|

mang, tim nhìn

2.11 | Thực trạng xây dựng các quy tắc, chuân mực trong nhà trường 45 +12,_ | Thực trạng xây đựng văn hóa nhà trường gắn với các yêu tô cơ sở |_ „„

vật chất

2:13 | Thực trạng xây dựng các lễ nghỉ truyền thông của nhà trường 48 31g, | Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường gẵn với mục|_ „¡

tiểu, sứ mạng, tẩm nhìn

2.15 [ Thực trạng quản lý xây dựng các giá trị cốt lõi a1

216, | Hae Hang quan Ty xy dumg cde quy tác, chuân mục trong nhà | „,

trường

3.1 | Thực trạng quản lý xây dựng các yêu tô vật chất của văn hóa nhà |

trường

218 | Thue trang quan lý xây dựng các lễ nghỉ truyền thông của nhà trường |_ 54

Kết quả khảo nghiệm tính cân thiết của biện pháp quản lý xây

3.1 | dựng VHNT của CBQL các trường TH-THCS trên địa bàn thành |_ 73

phố Kon Tum

Kết quả khảo nghiệm tính khả thì của biện pháp quản lý xây dựng

3.2 | VHNT của CBỌQL, GV các trường TH-THCS trên địa bàn thành |_ 74 phé Kon Tum

1 Tinh cấp thiết của để tài nghiên cứu

Trong các văn kiện Đại hội VII, Nghị quyết của Đảng luôn nhẫn mạnh tư tưởng

-làm cho văn hoá thị

chỉ đạo “ sấu vào toàn bộ đời sông và hoạt động xã hội, vào từng người, từng gia đình, từng tập thê và cộng đồng, từng địa bàn dân cư, vào mọi

lĩnh vực sinh hoạt và quan hệ con người, tạo ra trên đất nước ta đời sống tinh than cao

đẹp, trình độ dân trí cao, khoa học phát triển, phục vụ đắc lực sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá vì mục tiêu dân giảu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn

minh, tiến bước vững chắc lên chủ nghĩa xã hội" Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng

của văn hoá nhà trường với sự phát triển của giáo dục đảo tạo, thực hiện lời dạy của Bác, thực hiện chủ trương đường lỗi của Đảng, quán triệt sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục

& Đảo tạo về việc thực hiện các cuộc vận đông và phong trảo thí dua, trong những năm qua, ngành Giáo dục & Đảo tạo thành phố Hưng Yên đã chỉ đạo các nhà trường

huy động mọi nguồn lực, xây dựng kế hoạch thực hiện quản lỷ xây đựng nhà trường

trở thành những trung tâm văn hoá giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả phù hợp với

điều kiên của địa phương và đáp ứng với nhu cầu của xã hội góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đảo tạo, ôn định và phát triên kinh tế- xã hội

Đảng và Nhà nước ta đã ban hành nhiều văn bản thể hiện rõ sự quan tâm đặc biệt tới hoạt động xây dựng văn hỏa nhà trường Chỉ thi 06/CT-TW ngay 7/11/2006

của Bộ Chính trị về việc thực hiện cuộc vận động “Học tập và làm theo tắm gương đạo

đức HCM”; Chỉ thị số 40/2008/CT - BGDĐT ngày 22/7/2008 về việc phát động phong

Sự chỉ đạo, định hướng của Đảng, của Nhà nước, cúa ngảnh Giáo dục vả Đảo tạo có ảnh hưởng to lớn

trio thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

việc tổ chức các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường Ở Việt Nam, những nghiên cứu quản lý trường học thường dành cho những vẫn đề chính sách, quản lý nhân sự, quản lý chương trình giáo dục, quán lý tải chỉnh, v.v Thế nhưng, nghiên cứu về văn hóa nhà trường vả tìm kiểm các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng văn hỏa nhả trường hiện nay chưa được quan tâm đúng mức Các yếu tổ từ văn hoá nhà trường

đang hàng ngày, hàng giở tác động rất sâu sắc đến quá trình giáo dục - đảo tạo trong

các nhà trường Vậy các nhả Quản lý giáo dục cẩn phải làm gi để xây dựng và phát triển một môi trường văn hóa nha trường lành mạnh, tích cực? Đây là câu hỏi lớn dành cho các nhà quản lý trường học

Thực hiện Chương trình, Nghị quyết và Kế hoạch của Trung ương và địa phương về *Tiếp tục đối mới hệ thống tô chức và quản lý, nâng cao chất lượng vả hiệu

quả hoạt động của các đơn vị sự nghiệp công lập”, tử năm học 2018 ~ 2019 đến nay,

một số trường học trên địa bàn Đến nay, đã sắp xếp, sắp nhập 16 trưởng tiêu học và

16 trường THCS thành 16 trường TH-THCS Với mong muốn nghiên cứu và đề xuất

các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường TH-THCS

trên địa bản thành phố Kon Tum, góp phan nang cao chat lượng giáo dục của nhà

trường, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường

TH-THCS thành phố Kon Tum" lam dé tài luận văn

2 Mục tiêu nghiên cứu

'Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận vả phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường và quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường TH-

THCS trên địa bản thành phổ Kon Tum, dé xua

hoá đối với mô hình trường TH-THCS, góp phân nâng cao chất lượng xây dựng văn

hóa nhả trưởng hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động xây dựng văn hỏa nhà trường tại các trường TH-THCS

3.2 Đắi tượng nghiên cứu

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường TH-THCS trên địa bản thành

phổ Kon Tum

3.3 Phạm vỉ nghiên cứu

3.3.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

i tap trung nghiên cứu nôi dung quản lý hoạt động xây dựng môi trường và các điều kiện phục vụ hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường TH-THCS

trên địa bản thành phố Kon Tum

3.3.2 Giới hạn khách thể và địa bàn nghiên cứu

~ Giới hạn khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý xây dựng VHNT trong các trưởng TH-THCS thành phố Kon Tum

~ Giới hạn về địa bản nghiên cứu: Thành phố Kon Tum, tỉnh tỉnh Kon Tum cỏ

16 trường TH-THCS chia thành 4 cụm theo địa bản dân cư Trong phạm vi của đẻ tài, tác gia lựa chọn nghiên cứu tại 4 trường: Trường TH-THCS Tran Hung Đạo, Trường TH-THCS Hoả Bình, Trưởng TH-THCS Lê Lợi, Trường TH-THCS Dak Cam

3-3.3 Giới hạn vẻ thởi gian

Thực trạng vẫn đẻ nghiên cửu được khảo sát trong giai đoạn từ 2019 - 2021 và các biện pháp quản lý được đề xuất cho giai đoạn từ 2022 ~ 2025

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trưởng TH-THCS trên địa bản

nguyên nhân chủ quan vả khách quan Có thê đề xuất được các biện pháp có tính cấp thiết và khả thi cao nhằm quản lý xây dựng văn hóa nhà trường, từ đó góp phần nâng

cao hiệu quả quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường TH-THCS trên địa bản

thành phố Kon Tum, tỉnh Kom Tum

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

~ Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hóa nhà trưởng ở các trường TH-THCS

~ Khảo sắt và đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trưởng tại các trường TH-THCS trên địa bàn thành phổ Kon Tum

- Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường

‘TH-THCS trén địa bản thành phố Kon Tum

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu |ý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp phân loại vả hệ thông

hóa các kết quá nghiên cứu, tài liệu trong vả ngoải nước liên quan đến văn hóa nhà trường nhằm xác định cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

6.2, Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng nhóm phương pháp nảy nhằm thu thập các thông tin liên quan đến vấn

đề nghiên cứu; khảo sát đánh giá thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường vả quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường TH-THCS trên địa bàn thành phổ Kon Tum Cu thé:

~ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng phiếu hỏi để tìm hiểu thực trạng

xây dựng văn hóa nhà trường và quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường TH-THCS trên địa bản thành phố Kon Tum

~ Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vẫn một số cán bộ quản lý, giáo viên vả học

sinh nhằm thu thập thông tin định tính vẻ thực trạng quản lý hoạt động xây dựng van

hóa nhà trường hiện nay

~ Phương pháp quan sát: Quan sát tổ chức thực hiện việc quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

~ Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến đóng góp của các chuyên gia về lĩnh vực quản lý văn hóa về tính cần thiết và tỉnh khả thi của các biện pháp quản lỷ xây dựng

văn hóa nhà trưởng

6.3 Nhóm phương pháp xử lí thong tin

Sử dụng phương pháp thống kẽ toán học để xử lý các số liệu, kết quả thu thập

Các phương pháp nghiên cứu này sẽ được trình bày chỉ tiết tại chương 3 của luận văn

7 Kết cầu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung được

kết cấu thành 03 chương:

Chương I: Cơ sở lý luận về quản lý công tác xây dựng VHNT tại các trường TH-THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác xây dựng VHNT tại các trường TH-

THCS trên địa bản thảnh phố Kon Tum

Chương 3: Biện pháp quản lý công tác xây đựng VHNT tại các trường TH- TTHCS trên địa bàn thành phố Kon Tum

TẠI TRƯỜNG TH-THCS

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Văn hóa nói chung và văn hoá nhà trường nói riêng là một trong những chú đề

hấp dẫn được các nhà nghiên cứu trên thê giới quan tâm khai thác ở những chiều cạnh

khác nhau, tiêu biểu có những công trình nghiên cứu sau day:

” (organisational culture, culture organisation) xuat

"Thuật ngữ “văn hỏa tô chức"

hiện lần đầu tiên trên báo chỉ Mỹ vào khoảng thập niên 1960 Thuật ngữ tương đương

“yan héa cong ty” (corporate culture) xuất hiện muộn hơn, khoảng thập niên 1970 và

trở nên hết sức phô biển sau khi tác phẩm văn hóa công ty của Terrence Deal vả Atlan

Kennedy được xuất bản tại Mỹ năm 1982

Thuật ngữ “Van hóa nhà trường” là một khái niệm mới xuất hiện trong nhiêu

chục năm gần đây Nội dung của “Văn hóa học đường” bao hàm nội dung của

“Trường học thân thiện” do Quỷ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) để xướng từ

những thập ký cuối của thể kỷ XX

Theo Deal, Terrence E (1993), Sehein (2004) và Maslowski (2006) trong công trình nghiên cứu của mình đưa ra các quan điểm nghiên cứu về thuật ngữ “văn hoá nhà truéng” (school culture, 1980 -1990) Purkey va Smith (1982), Peterson (2002),

nghiên cứu cấu trúc, kết cầu vẻ văn hóa nhà trường Một số công trình nghiên cứu đề

cập đến ảnh hưởng của văn hoá nhà trường tới tất cả các lĩnh vực trong nhà trường,

bao gồm hoạt động giảng dạy, hiệu quá học tập của học sinh và sự phát triển nghề

nghiệp (Hamilton và Richardson, 1995),

Theo Patrick J Schuermann, James W Guthrie va Colleen Hoy (2015), tuong

tự như những nỗ lực thay đổi trong các lĩnh vực khác, sự phát triển tổ chức trong lĩnh vực giáo dục không xảy ra trong một môi trường riêng biệt Thay vào đó, nó xảy ra trong những tổ chức có các quy tắc và giá trị các giả định và kỷ vọng Trong khi

thường được sử dụng thay thể cho nhau, một số tác giả đã phân biệt các cấu trúc của

“môi trường nhà trường” và “văn hoá nhà trường” trên cơ sở môi trường tổ chức được

mô tả như các niềm tin và nhận thức mả cá nhân năm giữ trong tô chức, còn văn hóa

được xem như các gid tri, niém tin va ky vọng được chia sẻ, hỉnh thành và phát triển từ các tương tắc xã hội trong tô chức Văn hoả nhà trường chính là “cách thức chúng ta thực hiện những công việc ở đó” - thể hiện ở dạng hữu hình và vô hình và được các thành viên của nha trường chỉa sẻ, duy trì, các giả trị văn hoá nhà trường sẽ giúp định

'Theo nghiên cứu của White (Mỹ) trong tác phâm khoa học về văn hóa: “Nghiên cứu con người và văn minh” đã khẳng định: Các vật thé van hóa là các “biểu trưng”, văn hóa là sản phẩm của quá trình biểu trưng Như vậy những giá trị tri thức nhả

trưởng truyền đạt cho người học phải giúp họ tạo nên các “dấu hiệu” trong não - các

“công cụ” tâm lý trong đầu - nói một cách khác văn hỏa là trong tâm hôn — lam cho

con người trở thành con người văn hóa Đó chỉnh là mục tiêu của văn hóa học đường White-The science of culture The study of man and civilization ( Khoa học văn hóa-Nghiên cứu con người vả văn minh)

Nghiên cửu của Sri và các cộng sự (2017) đã nhắn mạnh răng, Việc hình thành

văn hóa học đường chịu sự tác động của nhiễu yếu tố, trong đó có người giáo viên tâm

huyết trong giảng đạy, làm chủ tải liệu với mọi mô hình học tập, chấp hành nội quy, nễ

nếp, thái đô của giáo viên đối với học sinh vả phong cách lãnh đạo của nhà trưởng Người hiệu trưởng phải có khả năng cay ghép, hiện đại hóa và nâng cao gi tr tinh thần, đạo đức,

thái độ, hành

của việc quản lý văn hóa học đường này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Dựa trên

tính cách và cung cấp một hình mẫu người hiệu trưởng bằng

ng vả hành ví bao gồm cả công việc về hiệu suất và thể chất Mục đích

phân tích các cuộc phỏng vấn, báng câu hỏi và tải liệu liên quan đến văn hóa trường

học, nghiên cứu này đã chỉ ra rằng: Thứ nhất, việc quản lý văn hỏa học đường ở

trường THCS là tối ưu, ở đỏ hiệu trưởng đã lập kể hoạch, thực hiện và đánh giá đúng

mức công tác quản lý văn hóa học đường Thứ hai, các yếu tố cản trở việc thực hiện

mức độ hỗ trợ thấp cho các hoạt

quản lý văn hóa trường học bao gồm các yếu

động của nhà trường, tôn tại các quy định chỉ phối các hoạt động trong nhà trường và

cam kết của giáo viên trong việc cải tiến văn hóa Trong khi các yếu tố trở ngại, bao

gồm: thiếu sự hỗ trợ của Bộ Giáo dục, hạn chế về kinh phi và thiểu hợp tác với các bên

liên quan và các tô chức khác Thứ ba, những nỗ lực của hiệu trưởng nhằm cải thiện văn hóa học đường là cải thiện thành tích của học sinh, đồng thời hợp tác với phụ

huynh và giáo viên để khuyến khích việc quản lý văn hóa trường học tốt hơn vả việc

cải thiện ký luật học đường là nhất quản [36]

Ahmad và các cộng sự (2019) đã xác định ảnh hưởng của sự hỗ trợ từ văn hóa trưởng học và môi trường lớp học trong việc cải thiện kỹ năng mềm của học sinh Hơn nữa, nghiên cứu khám phá các kỹ năng mễm, văn hỏa trường học và mỗi trường lớp học khác nhau dựa trên giới tính và loại trường học tại Kuala Lumpur Két qua nghiên cứu cho thấy, có sự khác biệt của văn hóa trường học và môi trường lớp học với các kỹ năng mềm dựa trên giới tính và loại trường học Phân tích SEM đã chứng minh rằng,

văn hóa trường học va môi trường lớp học góp phần phát triển các kỹ năng mềm.

ên nhanh chóng của thể giới [33]

Một trong những nghiên cứu về xây dựng văn hóa nhà trường được thực hiện là của nhóm tác giá Bayu (2020) nhằm mục đích tìm kiếm: (1) sự hình thành tính cách của học sinh thông qua việc thiết lập văn hóa học đường; (2) vai trò của hiệu trưởng và

lĩnh vực khác tương ứng với tốc độ phát

giáo viên trong việc hình thành nhân cách của người học thông qua văn hóa học đường: và (3) các nên văn hóa được áp dụng trong trường tại Rembang 2 Biitar City, Indonesia Nghiên cứu sử dụng các phương pháp tiếp cận mô tả định tính với phương

pháp quan sát, phỏng vẫn và phân tích tải liệu Kết quả nghiên cứu cho thấy, văn hóa

học đường có ảnh hưởng mạnh mẽ và cũng có thể hình thành tính cách của mỗi học sinh Vì vậy, vai trỏ của hiệu trưởng vả giáo viên là rat quan trọng, trong đó, giáo viên

là người tương tác hàng ngày, hiệu trưởng như là một nhà hoạch định chính sách ở trường học [34]

'Tóm lại, đã có nhiễ

hóa nhà trường, điều đó chứng tỏ văn hỏa nhả trường là vấn dé rất quan trong trong

nghiên cứu đã được thực hiên ở nước ngoài về

hoạt động của nhả trường

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Thuật ngữ “Văn hóa nhà trường” là một khái niệm mới xuất hiện trong mây nim gan day va dugc để cập ngảy cảng một nhiều trong các diễn đản cũng như các hội

thảo Nhưng thực ra bản chất và nội dung VHNT đã được các nhà trường ở Việt Nam

từ xa xưa xây dựng và trở thành các truyền thống quý báu của dân tộc ta như *Tôn sư

‘Kinh thay yêu b:

dựng và phát triển, VHNT biểu hiện trong mọi phương diện QL, trong các hoạt động

trọng đạo Nhất tự vi sư, bán tự vỉ sư” Trong quả trình xây

dạy học cũng như trong mọi hành vi ứng xử của các thành viên trong NT tạo nên sự khác biệt, các dãi

Các nghiên cứu về văn hóa nhà trường dưới góc độ văn hóa học đường để cập

riêng của nhà trưởng,

đến nhiều nội dung phong phủ Có thể kế đến rất nhiều bải bảo khoa học trong chủ đề này như: “Bản về một số nội dung cơ bản của văn hỏa học đường ” (2009) của Nguyễn

Ngọc Phi

Hạc, “lăn hóa học đường- nhìn từ khía cạnh lý

Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa học đường" (2009) của Phạm Minh

luận và thực tiển" (2009) của Vũ

Dũng Một số đề tải như “7ÿ luận phát triển văn hỏa nhà trường phố thông” của

Nguyễn Tiến Hùng,

những thành phẩn cí

hoạt động học trong nhà trường Xác định văn hóa học đường là tổ hợp những giá trị

đã phân tích tường minh khái niệm văn hóa học đường, chỉ ra trúc tạo lập văn hóa học đường gắn với chủ thể hoạt động dạy,

tốt đẹp hình thành và phát triển trong các hoạt động của nhà trường, phân biệt nhà

hỏa dạy, văn hóa giao tiếp, ứng xử, các điều kiện về cơ sở vật chất phụ: vụ hoạt động

day va hoe trong nha trường Các tác giả đã đề xuất nhiều biện pháp để xây dựng văn

hóa học đường như nâng cao nhận thức cho các thành vi

trỏ lãnh đạo, quản lý của tổ chức; thực hiện các tác động tâm lý - xã h

nhà trưởng: tăng cường vai

vật chất, kinh phi cho các hoạt động xây dựng văn hóa học đường

Một số nghiên cứu về văn hóa người học, tiếp cận dưới góc độ hẹp như giáo

dục hành vi đạo đức cho học sinh; giáo dục hành vi kỷ luật, nề nếp học tập cho học

sinh; hảnh vỉ văn hỏa giao tiếp, ứng xử cho học sinh cũng được các nhà nghiên cứu,

các tác giả đề cập tới như là một yếu tổ tạo lập bộ mặt văn hỏa nhà trường Có thể kể

đến các công trình: “Giáo dực hành vì đạo đức cho học sinh nhỏ tuổi" (tác giả Mạc Van Trang, 1983): “Biển pháp giáo dục tính ký luật trong hoạt động học tập trên lop cho hoc sinh dau bậc tiểu học” (tác gia Pham Minh Hùng, 1999); “Hình thành tỉnh ký luật học tập cho học sinh lớp !° (Tác giả Nghiêm Thị Phiến, 1996): trình bày quan điểm giáo dục hành vi tốt hành vi đẹp cho người học là hành vi nị hành vi giao tiếp, hành vì học tập tích cực Coi đó là những văn hỏa học tập cẩn hình thành và phat

triển cho học sinh

Cuốn sách *Môi trường giáo dục” (Phạm Hồng Quang, 2006) trình bày hệ thống khái niệm về môi trường giáo dục, các yêu tổ ảnh hưởng đến sự phát triển nhân

cách người học Trong đỏ đề cập đến hệ thống chuẩn mực, bầu không khi tâm lý, sự

hợp tác, hỗ trợ trong giảng dạy, học tập, khung cảnh trường học, lớp học, như là các

yếu tổ cầu thành môi trường giáo dục cần quan tâm trong nhà trường

(Văn Đức Thanh,

2001), tác giá đã phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường văn hóa cơ sở, chỉ ra

Trong công trình “Xá đựng mỗi trưởng văn hỏa cơ s

cấu trúc và các giai đoạn hình thành môi trưởng văn hóa, từ đó để xuất các biện pháp

xây dựng môi trường văn hóa cơ sở, coi trọng các biện pháp xây dựng nhận thức và xây dựng dư luận xã hội, bằu không khí tâm lý tạo lập môi trường văn hóa

Nhĩn chung, những các dé tải khoa học ở trên đã đi vào nghiên cứu VH nói

chung và VHNT nỏi riêng để thấy rõ đặc điểm và ảnh hưởng của công tác xây dựng 'VHNT đến chất lượng và hiệu quả giáo dục trong nhà trường Tuy nhiên nghiên cứu

về quản lý hoạt động giáo dục văn hóa nhả trưởng theo chiều sâu bám sát với địa

phương và cụ thể là tại thảnh phố Kon Tum thì chưa có Vì vậy, chúng tôi đi sâu nghiên cứu đề tải “Quán lý xây đựng văn hóa nhà trường ở các trường TH-THCS trên địa bàn thành phố Kon Tum "

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý

Hiện nay có nhiều cách định nghĩa khác nhau về quản lý xuất phát từ cách tiếp

cân và phạm vỉ nghiên cứu khác nhau Định nghĩa khái niệm “quản lý” có trong nhiều công trình nghiên củ

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: Hoạt động quản ly bat nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động Chinh sự phân công, hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong việc đôi hỏi phái có sự chỉ huy phối hợp, điều

hành, kiểm tra, chỉnh lý phải có người đửng đầu Đây là hoạt động để người thủ

trưởng phối hợp nỗ lực với các thành viên trong nhỏm, trong cộng đồng, trong tổ chức

đạt được mục tiêu đề ra

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lý là sự tác động

cỏ định hưởng, cỏ chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) - trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục địch của tổ chức

Cũng theo đỏ các tác giá còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý là quá trình

đạt đến mục tiêu của tô chức bằng cách vận dụng các chức nãng kế hoạch hoá, tổ chức,

chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra

Như vậy, có thê xem quản lý là một quá trình tác động có mục đích, có kế

hoạch dựa trên các chức năng đặc thù của chủ thể quản lý nhằm gây ảnh hướng đến khách thể quản lý thông qua cơ chế quản lý, nhằm đạt được mục tiêu quán lý, từ đó

nhằm thực hiện tốt nhất các mục tiêu của tô chức

Hiện nay, quản lý được định nghĩa rõ ràng hơn: “Quản lý là quá trình đạt tới mục tiêu của tô chức bằng cách vận dụng các chức năng: Kể hoạch - Tô chức - Chỉ

đạo - Kiểm tra”

~ Kế hoạch: Là chức năng khởi đầu, là tiền đề, là điều kiện của mọi quá trình quản lý, Kế hoạch là bản thiết

lai của tô chức và xác định con đường, biện pháp, cách thức đẻ đạt được mục tiêu, mục đích đỏ

- Tố chức: Là quá trình hình thành các quan hệ và cấu trúc các quan

trong đó xác định mục đích, mục tiêu đối với tương

hệ giữa các thành viên, giữa bộ phận trong một tổ chức nhằm tạo co chế

đảm bảo sự phối hợp, điều phối tốt các nguồn lực, các điều kiện cho việc thực hiện

thành công kế hoạch, chương trình hành động vả nhờ đó mả đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

- Chỉ đạo (lãnh đạo): Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy đã

hình thành, nhân sự đã được tuyên dụng thì phải có quá trình tác động chỉ đạo (directing, hay infuencing) Chi đạo (hay lãnh đạo) bao ham cả việc liên kết

các thành viên và động viên họ hoàn thành nhiệm vụ

~ Kiểm tra: Là chức năng của quản lý nhằm đánh giá, phát hiện vả điều chỉnh

ưu, đạt mục tiêu để ra K?ểm ra là nhằm xác

kịp thời giúp cho hệ quản lý vận hành

định kết quả thực tế so với yêu cầu tiến độ và chất lượng vạch ra trong kế hoạch, phát

hiện những sai lệch, đề ra những biện pháp uốn nắn điều chính kịp thời Kiêm tra không chỉ là giai đoạn cuỗi cùng của chư trình quản lỷ, mà luôn cân thiết trong suốt từ

đầu đến cuỗi quá trình thực thi kế hoạch

Ta có thể t

quản lỷ đến khách thể quản lý trong tô chức nhằm đạt mục tiêu đã đề ra

y rằng: Quản lý là quá trình tác động có định hưởng của chủ thể

Theo tác giả M-I.Kônđacôp: QLGD là tác động có

thức và hướng đích của chủ quản lý ở các cấp khác nhau, đến tất cả các mắt xích của

hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục dich đảm bảo việc hình thành nhân cách cho

thể hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như

hồng, có kế hoạch, có ý

các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em

Theo P.V.Khuđôminxky (nhà lý luận Xô Viết): Quản lý giáo dục là tác động có

hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác

hệ thống, có

nhau đến các khâu của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục địch bảo đâm việc giáo

dục Công sản chủ nghĩa cho thể hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện vả hải hoa cia

họ

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: Quản lý giáo dục là hệ thông những tác

động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận

hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của

nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mả tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo

„ tiễn lên trạng thái mới về chất [30]

Nam, quan lý giáo dục (Education Management) lä một bộ phân trong

dục thể hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự

quan lý nhả nước Cộng hỏa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam; vì vậy nó mang những đặc điểm riêng biệt, song cũng chịu sự chỉ phối bởi mục tiêu quản lý nhà nước Xã hội Chủ

cho tất cả mọi người

Cụ thể, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động có kế hoạch và

hướng đích của chủ thê quản lý ờ các cấp khác nhau lên tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành tối ưu, đám bảo sự phát triển mở rộng về cả mặt số lượng cũng như chất lượng để đạt mục tiêu giáo dục theo đường lỗi, nguyên lý của Đảng và theo yêu cầu phát triển xã hội

1.2.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là tê chức giáo dục, là đơn vị cấu trúc cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân Về mặt bản chât, trường học là tổ chức mang tỉnh hảnh chính- sư phạm Các hoạt động giáo dục nhà trường thẻ hiện bản chất giai cấp, bản chất xã hội vả bản chất

sư phạm

‘Theo Pham Minh Hae: “Quin lý nha trường lä thực hiện đường lỗi giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhả trưởng vận hành theo nguyên lý

giáo dục đề tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đảo tạo đổi với ngảnh giáo dục, đối

ệ trẻ và đổi với từng học sinh ( Phạm Minh Hac (1986), Một sổ vấn đề giáo

dục và Khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội)

Khi nhìn nhận Nhà trường là bộ phận, thành phân của hệ thông giáo dục quốc dan, các quan điểm, đường lỗi, chính sách giáo dục đều được thực hiện trong nhà

với thế

trưởng thì quản lý nhà trưởng có nghĩa là tổ chức các lực lượng trong và ngoài trường, biến các quan điểm, đường lối, chủ trương, chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước thành hiện thực

Ở cấp độ Nhà trường, quản lý nhà trường là hệ thông những tác động có hướng

đích của hiệu trưởng đến các thành viên của nhà trường (giáo viên, học sinh, cán bộ

nhà trưởng), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tải chỉnh, thông tin ) một cách hợp quy luật nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trưởng

Nhà trường ở Việt Nam đa

trưởng, tức lã mỗi nhà trường đều có một hiệu trưởng và hội đồng giáo viên là chủ thể

có hình thức quản lý với chế độ một thủ

quản lý trực tiếp vận hảnh hệ thống giáo dục Bản chất của quản lý trưởng học lả quản

lý quả trình giáo dục theo nghĩa rộng Đối tượng quản lý nhà trưởng có thể hiểu là tắt

câ các thành tố cầu thành quá trình giáo dục nhà trường và những nguồn lực được huy

đông, sử dụng cho quá trình đó

1.2.4 Quản lý văn hóa nhà trường

1.2.4.1 Khái niệm văn hóa

'Văn hóa là từ Việt gốc Hán Theo Kinh Dịch và trong những tài liệu cỗ xưa thi vấn cô nghĩa là * về đẹp”, hỏa có nghĩa lả “thay đổi, biến đổi”, “lam cho thay đổi, biến

đối”, “giáo hóa”, văn hóa hiểu theo nghĩa gốc là “làm cho trở nên đẹp đề, văn vẻ”.

Bản thân văn hóa rất đa dạng và phức tạp Do đó khi có những tiếp cận nghiên cứu

khác nhau sẽ dẫn đến có nhiều quan niệm về văn hóa, nhưng tựu chung lại, các nhà

nghiên cứu đều có một nghĩa chung căn bán: VH là sự giáo hóa, vun trồng nhân cách con người, làm cho con người và cuộc sống con người trở nên tốt đẹp hơn

Hiện nay, có rất nhiều định nghĩa về văn hóa, văn hóa lả sản phẩm do lao động

của con người tạo ra, nó vô cùng phong phú, đa dạng Qua thời gian và không gian và trong mỗi lĩnh vực nghiên cứu đã đưa ra những định nghĩa về văn hóa khác nhau Cho

đến nay, nhà nghiên cửu Phan Ngọc cho biết số lượng đình nghĩa đã lên tới gần 400

định nghĩa Đúng như một học giả Ba Lan đã nhân xẻt: khó mà hình dung được một khái niệm nào nhiều nghĩa hơn và rộng hơn là khái niém van hoa: Van héa lá hệ

le giá trị vật chất và tình thần do lao động của con người sáng tạo ra, được

đồng khẳng định tích lầy lại, tạo ra bản sắc riêng của từng tộc người, từng

Nghị quyết Trung ương 5 ~ Khỏa VIHI, Đảng ta khẳng định: Văn hóa Việt Nam là tổng

thể những giá trị vật chất và tình thân do cộng đông các dân tộc Việt Nam sáng tạo ra,

‘Tran Ngoc Thêm định nghĩa về văn hóa (được coi là khá đầy đú và toàn diện):

**Văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chat va tinh than do con người sáng

tạo và tích lũy trong quá trình hoạt động thực tiển, trong sự tương tắc giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội”[22]

UNESCO định nghĩa, “Văn hóa là một bộ phận không thể I:

sông vả nhận thức - một cách hữu thức cũng như võ thức - của các cá nhân và các

ch rời của cuộc

cộng đồng Văn hóa là tổng thể sống động các hoạt động sáng tạo trong quá khứ và

\g tạo ấy đã hình thành trên một hệ

c truyền thống và các thị hiếu - những yếu tổ xác định hệ thống

trong hiện tại Qua các thế kỷ, các hoạt động s

thống các giá trị

riêng của mỗi dân tộc ”; "Văn hóa hôm nay có thé coi là tổng thể những nét riêng biệt

tỉnh thần và vật chất, trí tuệ và xúc cảm quyết định tính cách của một xã hội hay của

một nhóm người trong xã hội Chính văn hóa làm cho chúng ta trở thành sinh vật đặc biệt nhân bản có lý tính, có óc phê phán và dấn thân một cách đạo lý Chính nhờ văn hóa mã con người tự thể hiện, tự ý thức được bản thân, tự biết mình lả một thực thể chưa hoàn chỉnh đặt ra để xem xét những thành tựu của bản thân, tìm tỏi không biết mệt những ý nghĩa mới mẽ và sáng tạo những công trình vượt trội lên bản thân”

hóa là tổng thể những nét đặc trưng tiêu biểu nhất của xã hội thé hiện trên các mặt vật

chat, tinh than, tri thức và tỉnh cảm”.

Tuu chung lại thì có thê thấy điểm cót lõi và phô biến nhất khi để cập tới khái niệm văn hóa đó là sự nhân mạnh đến yếu tố con người, gắn với con người, thuộc con người và tất cả những sản phẩm của con người

12

Từ điều đã khẳng định: nhà trường là một tổ chức, cô thê suy ra rằn;

L2 Khái niệm văn hỏa nhà trường

nhà trường là văn hoá của một tổ chức hành chỉnh ~ sư phạm

Văn hoá nhà trường - School CulỎture Văn hoá ở chức

hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thông hình thành trong quả

núa một nhà trưởng là

trình phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, lam

theo và được thể hiện trong các hình thải vật chất và tỉnh thần, từ đó tạo nên bản sắc:

riêng cho mỗi 16 chức sư phạm

'Văn hóa nhà trường là một tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và hành

vi ứng xử VHNT là những nét đặc trưng riêng biệt, tạo nên sự khác biệt của nhà trường với các tổ chức khác và sự khác biệt giữa trường này với trường khác VHNT

liên quan tới toàn bộ đời sống vật chất, tỉnh thần của một nhà trường VHNT là những

giá trị tốt đẹp được hình thành bởi một tập thể và được mỗi cá nhân trong nhà trường

chấp nhận

Các tác giả Urben G.C., Hugies L.W., Noris C.J cho rằng VHNT gắn liền với chất lượng giáo dục "*Một trưởng tốt có chuẩn chất lượng cao, có kỳ vọng cao đổi với

HS, có môi trường giảng dạy và học tập tốt, hay nói cách khác li có VHNT tốt”

Joan Richardson dinh nghĩa *VHNT là sự tích lũy các giá trị và chuẩn mực của

nhiều người Đó là sự đẳng thuận về những gì quan trọng Đó là những kỳ vọng của

cá nhân” [32]

Van hoa nha trường (VHNT) thể hiện ở mọi góc độ nhà trường, bao gồm từ

tập thể chứ không phải những kỳ vọng của

phong cách ngôn ngữ của GV và HS, cách bài trí lớp học, cũng như thái độ quan tâm

cúa họ đối với những nội dung chương trình và phương pháp GD, đến những định

hướng giá trị nhân cách của HS (và cá của GV) trước những thay đổi của cuộc sống

XH hiện đại VHNT lành mạnh sẽ giảm bớt được xung đột và tăng tính ôn định Đúng như Donahoe (1997) chỉ ra ring:

Tom lai VHNT là hệ thống những giá trị vật chất và tinh thân tỏ

trưởng làm cho nhà trưởng cỏ những nét riêng biệt, khác biệt để phân biệt nhà trường, nảy với nhà trưởng khác

'Nếu văn hoá thay đổi thi moi thứ sẽ thay đổi”

tại trong nhà

1.2.5 Xây dựng văn hóa nhà trường

Van hỏa nhà trường có tác động đến mọi khia cạnh sư phạm của GV, là yếu

lan tỏa khắp nhà trường VHNT có thể tác động tích cực hoặc cán trở đến sự vận hành của nhà trường Văn hóa nhà trường được hình thành phát triển và biểu hiện trong quá

trình tương tắc, hoạt động củng nhau cúa các thành viên trong nhả trường, không bắt

biển, không có sẵn Văn hóa nhà trường thay đổi theo định hướng giả trị và sự tương

tác, sự phát triển của các cá nhân, tập thể trong nhà trường Vì vậy, để văn hóa nhà

trường ngày cảng tốt hơn, phủ hợp hơn, cần phải quan tâm đến xây dựng văn hỏa nhà

trưởng

Theo Từ điển Tiếng Việt, xây dựng là: “Làm cho hình thành một cộng đồng,

một chỉnh thê về xã hội, kinh tế, chính trị, văn hoá theo đường lỗi chủ trương nhất

định” Hay “Xây dựng là gây dựng, tạo nên, làm nên, tạo ra cái cỏ nội dung nao 46”

Xây dựng văn hỏa nhà trường là hoạt động có mục đích có kế hoạch nhằm củng có vả làm gia tăng hệ thống giá trị, chuẩn mực tốt đẹp đã hình thành và gắn bó với sự phát

triển của Nhà trường, là kế thừa vã phát triển các giá trị văn hóa nhà trường

Xây dựng văn hóa nhà trưởng là quá trình lâu dài Khi xây dựng văn hóa nhà trưởng, nha trưởng phải căn cử vào: Mục tiêu đảo tạo vả các nhiệm vụ chính trị của nhà tưởng; Các mục tiêu, điều lệ và các chương tình công tác của các tô chức đoàn thể; Lịch sử phát triển và truyền thống của nhà trường: Các chuẩn mự 6 trong

các quan hệ: thay với thầy, trỏ với trò, thầy với trỏ giữa người quản lý với GV và học sinh: Các chuẩn mực đạo đức vả các giá trị VH thắm mỹ; Các điều kiện cơ sở vật

chất,

Như vậy, xây dựng văn hóa nhà trường là làm cho văn hóa nhà trường phát triển ngày cảng tốt hơn, phủ hợp hơn Giúp các chủ thể trong nha trường không ngừng phát triển, giúp nhà trường phát triển và thích ứng với yêu cầu ngày cảng cao hơn của

xã hội, của công đồng

1.2.6 Quan lÿ xây dựng văn hóa nhà trường

Xây dung VHNT là một nội dung của quản lý nha trường mà mỗi cán bộ quản

lý phải thực hiện Quản lý nhà trường gắn với mục địch đạt được hiệu quả của từng hoạt động, vậy quản lý xây dựng VHNT cũng được hiểu một cách đơn giãn là quản lý

để đạt được hiệu quả trong xây dựng VHNT Nhưng nhìn một cách biện chứng thì xây dựng VHNT lại có trong tắt cả các hoạt động quản lý nhà trường Vì vậy, quản lý xây dựng văn hóa ở nhà trường vừa là yêu cầu, vừa là mục tiêu của mỗi nhà trường

Từ đây có thể hiểu rằng, quản tý xáy dựng văn hóa nhà trưởng là quả trình tác động có ý thức có định hướng lên tắt cả các thành tỏ tham gia vào quá trình tác động của chủ thể quản lỷ tới đối tượng quản li nhằm đưa ra các hoạt động xây dựng

VHNT cụ thể để đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả, góp phan nang cao

chất lượng giảo đục và đào tạo trong nhà trường

Quán lý xây dựng VHNT gắn với điều kiện cụ thể của mỗi một nhà trường

nhưng nhìn chung nó sẽ bao gồm các vấn để lớn cần tập trung đó là xây dựng nền VH

đạo đức xã hội chú nghĩa trong trưởng học Tích cực xây dựng môi trường học an

toàn, thân thiên, cảnh quan hiện đại, mỗi quan hệ tốt đẹp, thương hiệu và giá trị đạo

đức của nhà trường,

'Theo cách tiếp chức năng quản lý thì quản lý VHNT là một quả trình bao

gồm các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giả vả đảm bảo các điều kiện cân thiết để xây dựng VHNT đạt hiệu quả

Tóm lại có thể nói quản lý hoạt động xây dựng LHNT là một quá trình tác

động có hưởng đích của chú thể quản lý nhà trường đến khách thể thuộc về yếu tổ

LHNT thông qua các biện pháp quản lÿ phù hợp nhằm đưa hoạt động xây dựng VHNT

đạt được kết quả cao nhất, đồng thời góp phân nâng cao chất lượng đào tạo, giáo dục

trong nhà trưởng

1.3 Lí luận về xây dựng văn hóa nhà trường ở trường TH-THCS

1.3.1 Vai trò VHÁT ở trường TH-THCS trong giai đoạn hiện nay'

Văn hóa nhà trường là tài sản quỷ báu, ảnh hưởng đến sự phát triển của nhà

trưởng VHNT tạo nên động lực làm việc cho các thành viên nhà trưởng, chỉ dẫn hành

vi, cách ứng xử, giúp thống nhất và tạo nên sự hòa hợp giữa các mỗi quan hệ nội bộ trong nhà trường và giữa nhả trường với các lực lượng xã hội Xây dựng văn hóa nhà

trưởng là vẫn đề quan trọng giúp nhà trường thực sự trở thành trung tâm văn hóa giáo

dục nơi hội tụ sức mạnh của trỉ tu vả lòng nhân ái trong xã hội, thực hiện tốt sứ mệnh giáo dục toàn điện cho học sinh; Xây dựng VHNT giúp nhà trường có sức mạnh dé thích ứng với sự phát triển không ngừng của xã hội Xây dựng VHNT với ý nghĩa làm

phát triển, hoàn thiện hệ giá trị, chuẩn mực góp phân nâng cao chất lượng giảng dạy và

học tập của học sinh và giáo , nâng cao vị thế của nhà trường trong cộng đồng của địa phương Vấn để xây dựng văn hỏa nhả trường ảnh hưởng đến các thành viên và

hoạt đội của họ trong nhả trường

với học sinh: Học sinh tiểu học, trung học cơ sở còn ngây thơ, hồn nhiên và chưa có nhỉ

Do những đặc điểm phát trién lửa tuổi về tâm lý - xã hội, những ảnh hưởng từ môi

kinh nghiệm, hiểu biết về cuộc sống, về các mối quan hệ, cách ứng xứ

trường nhà trường như hành vị, lời nói, cách ứng xử của giáo viên sẽ để lại những

dấu ẩn ở học sinh Những yếu tổ từ môi trường nhà trường ảnh hướng đến hành vi, cách ưng xử, định hướng giá trị ở các em Sự phát triển nhân cách của học sinh chịu ảnh hưởng rất lớn của môi trưởng văn hóa nhà trưởng Xây dựng văn hỏa nhà trường lành mạnh sẽ:

+ Tạo ra một môi trưởng học tập có lợi nhất cho HS HS cảm thấy thoái mái,

i, HS tích cực khám phá, liên tục trải nghiệm và tích cực tương tác với GV và nhóm bạn HS vui vẻ và ham học HS được thừa nhận, được tôn trọng, cảm thấy mỉnh có giá

nỗ lực học tập và đạt thành tích học tập tốt nhất

+ Tạo ra môi trưởng thân thiện cho HS: Đó là một môi trường an toàn, cởi mở

và tôn trọng HS; Cởi mở vả chấp nhận các nhu cầu và hoàn cảnh khác nhau của HS;

Khuyến khich HS phát triển/ bày tỏ quan điểm cả nhân; Xây dựng mỗi quan hệ ứng xử

quan trọng, hiểu biết lẫn nhau, học hỏi lần nhau giữa thầy và trỏ

* Xây dựng văn hỏa nhà trường lành mạnh tạo ra những ảnh hưởng tích cực đến GV:

+ Khuyến khích mỗi quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiêm, học hỏi lẫn nhau của các GV: GV cảm thấy thoải mái để dàng thảo luận về những vấn đề hay khó khăn

mà họ đang gặp phải; GV sẵn sảng chia sẽ kiến thức và kinh nghiệm chuyên môn cho

đồng nghiệp; GV tích cực trao đổi phương pháp và kỹ năng giảng dạy cho nhau; GV quan âm đến công việc của nhau; GV cùng hợp tác với lãnh đạo NT đẻ thực hiện mục

tiêu GD đã đề ra

+ Tao bau không khi tin cậy thúc đây GV quan tâm đến chất lượng và hiệu quả

a , tôn trọng lẫn nhau tạo động lực dé

giáng dạy, học tập: Bầu không khi cởi mớ, tin

GV quan tâm cải tiễn nâng cao chất lượng dạy và học; Cải thiện thành tích giảng dạy

và học tập

* Đối với cán bộ quản lý: VHNT là yếu tổ ảnh hưởng tác động đến việc ra quyết định quản lỷ, ảnh hưởng đến tâm lý và phong cách quản lý của cán bộ quản lý

nhả trường

Tóm lại, VNHT tạo nên đời sống tâm lý, tỉnh thần của tập thê nhà trường, có

tác động tới chất lượng và hiệu quả hoạt động của nhả trường

1.3.2 Câu trúc của VHNT

Theo lý thuyết cơ bản về VHNT thì cỏ hai quan điểm được nghiên cứu, khi nhắc tới cầu trúc VHNT hâu hết các nhà nghiên cứu đều nhất trí với một trong hai mô

hình sau:

AMô hình thứ nhất: Mô hình tàng băng (cô phần nôi, phân chìm)

Mô hình tảng băng được Frank Gonzales đưa ra vào năm 1978 Theo đó, VHNT giống

như một tảng băng có văn hóa thê hiện phần nỗi và văn hóa thể hiện phẩn chìm Van

át hoặc thay đổi được (Tầm

nhìn, chính sách, mục đích, mục tiêu; Khung cảnh, cách bải trí lớp học; Logo, khâu

hóa phần nồi là những thành tố có thê quan sát, nắm

hiệu, bảng hiệu, biểu tượng; Đồng phục, Các nghỉ thức, nghi lễ; Các hoạt động van hoá, học tập của trường ) Phần văn hóa chìm là các giá trị, niềm tin, thái độ, các giá trị về tỉnh thần cái mà rất khỏ quan sát hay thay đôi được ta chỉ có thể cảm nhận và

thấu hiểu khi tiếp cận với con người hoặc môi trường đó (Nhu cầu, cảm xúc, mong

muốn cá nhân; Quyền lực và cách thức ảnh hưởng; Thương hiệu; Các giá trị: Các giả

định ngầm

.Mô hình thứ hai: Mô hình cầu trúc ba tẳng bậc

Mô hình văn hóa tổ chức Edgar H Schien đưa ra và được áp dụng vào VHNT

Theo mô hình này VHNT có ba tẳng

‘Tang thir nha

TTẳng thứ hai: Những giá trị được thê hiện, bao gồm: niễm tin, thái độ, cách ứng

ic Những yếu tố hữu hình - có thể quan sắt được

trong hai mô hình trên mô hình táng băng được minh họa cụ thể, dễ

nhiều nhả nghiên cứu Việt Nam sứ dụng khi bản về cấu trúc VHNT Tuy nhiền, mô hình ba cấp độ của VHNT phản ảnh rất cụ thê, đầy đủ và chặt chẽ Cầu trúc VHNT ở

đây được thể hiện sâu hơn ở tầng thử 3: Những giả thiết cơ bản; Như vậy VHNT sẽ

được quy chiếu rõ rằng trong môi quan hệ với môi trường xung quanh vả được đặt trong hoàn cảnh thực tế Theo Edgar H Schien, ting gia dinh co bản bề sâu chính là những giả thiết ban đầu được hỗ trợ bởi một giá trị nào đó trải qua quả trình sử dụng liên tục dần trở thành hiện thực Những giả thiết cơ bản này sẽ quyết định đến cách giải quyết, nhìn nhận, xem xét vấn đẻ cúa tô chức Tầng giả thiết cơ bản có mỗi quan

hệ biện chứng, chỉ phối ting th nhất (yếu tố hữu hình) vả thứ hai (những giá trị) của

cầu trúc

Van dé cau trúc VHNT theo mô hình 3 tầng bậc cẩn phải có rất nhiều thời gian quan sát, tìm hiểu, nghiên cứu thực tế trong nhả trường; vả quy chiếu trong môi trường

xung quanh cũng như từng thời điểm cụ thể Trong điều kiện thực hiện luận văn, tác

giả không thê nghiên cứu đến tẳng thứ ba trong cấu trúc văn hóa nhà trường vỉ vậy

i sẽ đi sâu nghiên cứu sử dụng mô hình tảng băng gồm hai phần cơ bàn của VHNT

để tiễn hành nghiên cứu

1.3.3 Xây dựng VHNT ở trường TH-THCS

1.3.3.1 Tâm quan trọng của việc xây dựng HNT

Văn hoá nhả trường là hệ thống niềm tin, giá trị chuẩn mực, thói quen và truyền

thống hình thành trong quả trình phát triển của nhà trưởng, được các thành viên trong nhà trưởng thửa nhận, làm theo và được thé hiện trong các hình thái vật chat va tinh

thân, tử đó tạo nên bán sắc riêng cho mỗi tô chức sư phạm

'Văn hoá nhà trường có đầy đủ đặc tỉnh của văn hoá tô chức song nó có những,

đặc trưng riêng Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tỉnh thần.

của một nhà trường Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu,

bầu không khí tâm lý Thể hiện thành hệ tin, quy tắc ứng xứ được xem là tốt đẹp và

các giả trị, phong cách lãnh đạo, quản lý

thống các chuẩn mực, các giá trị

được mỗi người trong nhà trường chấp nhận

Một nhà trưởng cỏ văn hóa mạnh, văn hóa tích cực sẽ nâng cao chất lượng giáo duc cua nha trường vì

~ Văn hoá nhà trường tạo động lực làm việc: Văn hoá nhả trường giúp nhân

viên thấy rõ mục tiêu, định hưởng và bán chất công việc mỉnh làm; Văn hoá nha trường phủ hợp, tích cực tạo ra các mỗi quan hệ tốt đẹp giữa các các cán bộ, giáo viên,

nhân viên trong tập thể sư phạm, giữa giáo viên và học sinh; đồng thời tạo ra một môi

trường làm việc thoái mái, vuivẻ, lành mạnh Đó là nên tảng tỉnh thần cho sự sáng tạo

điều vô cùng quan trọng đối với hoạt động sư phạm mà đối tượng là trí thức vả con người; Văn hoá nhà trưởng tích cực giúp cho người dạy, người học và mỗi người trong lực lượng xã hội xung quanh có cảm giác tự hào, hãnh

tổ chức nhà trường

~ Văn hoá nhà trường hỗ trợ diéu phi

vì được là thành viên của

được làm việc vi những mục tiêu cao cả của nhà trường

ăn hóa nhà trường hỗ

trợ điều phối và kiểm soát hành ví của các cá nhân bằng các chuẩn mực, thủ tục, quy

à kiểm soát:

trình, quy tắc và bằng dư luận, truyền thống do những thế hệ con người trong tô chức nhà trường xây đựng lên Khi nhà trường phải đối mặt với một vấn đẻ phức tạp, chính

văn hóa tổ chức là điểm tựa tinh than, gidp các nhả quản lý trường học và đội ngũ giáo

viên hợp tác, phát huy trí lực để có những quyết định và sự lựa chọn đúng đắn

- Văn hị

giúp các thành

nhà trường hạn chế tiêu cực và xung đột: Văn hóa nhà trường

lên tổ chức thông nhất về cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa

chọn, định hướng và hảnh động Nó tựa như chất keo gắn kết các thành viên lại thành

một khỗi,tạo ra những dư luận tích cực hạn chế những biểu hiện tiêu cực trái với quy tắc, chuân mực thông thường của tổ chức Nó hạn chế những nguy cơ mâu thuẫn và

khi xung đột là không thẻ tránh khói thì văn hóa nhà trường tạo ra hành

lang pháp lý, đạo lý phủ hợp để góp phần khắc phục, giải quyết xung đột trên nguyên tắc không đẻ phá vỡ tỉnh chỉnh thể của tổ chức nhà trường

~ Văn hóa tích cực sẽ nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường: Thực

1.3.3.2 Vai trỏ của văn hỏa nhà trường

Văn hóa nhà trường cỏ tác động đến mọi khía cạnh sư phạm của giáo viên,

giảng viên, là yếu tổ lan tỏa khắp nhà trường và khó xác định Freiberg (1998) mô tả

'VHNT * như không khi mà chúng ta thở Không ai nhận ra nó cho đến khi nó bị ô

nhiễm” VHNT quyết định đến việc các thành viên trong nha trường củng tập trung

vào mục tiêu chung, cam kết và nỗ lực cho mục tiêu đó, VHNT giúp các thành viên

xác định và xây dựng cam kết của mỗi cá nhân và của nhà trường đối với các giả trị cốt lõi Một nhà trường có nền táng văn hóa tích cực sẽ góp phần quan trọng cải thiện

hiệu quả làm việc trong nhà trưởng

Về góc độ tổ chức, VHNT được coi như một mẫu thức cơ bản, tạo ra một môi trưởng quán lý ổn định, giúp cho Nhà trường thích nghỉ với môi trường bên ngoài, tạo

ra sự hoà hợp môi trường bên trong Một tô chức có nền văn hỏa mạnh sẽ hội tụ được cải tốt, ái đẹp cho xã hội VHNT sẽ giúp cho nhà trưởng thực sự trở thành một trung tâm văn hóa giáo dục, là nơi hội tụ sức mạnh của trí tuệ và lòng nhân ái trong xã hội, góp phẩn quan trọng tạo nên sản phẩm giáo dục toàn diện Phạm Quang Huân cho

rằng, VHNT có nãm vai trò:

'Văn hóa là một thứ tải sản lớn và quyết định trường tồn của một tổ chức Văn

hóa có ý nghĩa vô cùng quan trọng với nhà trường, hơn bắt kỷ tổ chức nào tính văn hóa

là tính chất đặc thủ của nhà trườn;

Van héa nhà trường tạo động lực làm việc

'Văn hóa nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của các cá nhân bằng các chuân mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận, truyền thuyết do những thế

hệ con người trong tổ chức xây dựng lên

'Văn hóa nhà trường hạn chế tiêu cực và xung đột VHNT giúp các thảnh viên tô

chức thống nhất về cách nhận thức vấn đẻ, cách đánh giả, lựa chọn, định hướng vả

hành động

Nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường,

Từ những ảnh hướng trực tiếp hay giản tiếp đến người dạy và người hoc, van hóa có tác động lớn đến chất lượng giáo dục trong nhà trường Một nên văn hỏa tốt

chỉnh là một chương trình đảo tạo tốt trực tiếp ánh hưởng đến chất lượng giáo dục

lí Vị

trong nhà trưởng ¡ nhà trưởng TH-THCS thì văn hóa nhà trường tích cực sẽ

ảnh hướng trực tiếp đến nhân cách của học sinh Văn hóa nhà trưởng là cải nôi - tạo

đông lực học tập và tu dưỡng đạo cho người học

1.3.3.3 Nội dụng xây dựng VHNT ớ trường TH-THCS

Theo các tiếp cận khác nhau vẻ cấu trúc văn hóa nhà trường, các nhả nghiên cứu đã tiếp cân và xác định nội dung xây dựng văn hóa nhà trường khác nhau

Theo Clive Dimmock (2005), văn hóa nhà trường được mô tả thành các phần

chìm và phân nỗi của tảng băng, trong đó phần chìm của tảng bãng rất quan trọng Xây

dựng văn hóa nhà trường phải chú trọng đến các thành phản tạo lập phan chim dé la:

hệ giá trị, nhu cầu cảm xúc của cá cá nhân, quan điểm vả tâm nhìn, kỹ năng và năng lực,

Theo Gerald C.Ubben, Larry U Hugies Cynthia J Norris (2004), cho rằng một

nhà trường tốt có chuân chất lượng cao, mong đợi cao đổi với học sinh và có môi

trưởng học tập, giáng đạy tốt hay cỏ văn hóa nhà trưởng tốt Theo đó, xây dựng văn hóa nhả trưởng tập trung vào xây dựng môi trưởng học tập tốt cho học sinh và môi

trường giảng dạy tốt cho giáo viên

Dựa theo các mỗi quan hệ ứng xử trong nhà trường, nhân mạnh đặc trưng của chủ thể, văn hóa nhà trường là tổ hợp thống nhất, là chỉnh thể được tạo

hóa học của người học; văn hóa giảng dạy của người thầy; văn hỏa quản lý (chất xúc tác); văn hóa môi trường (CSVC), cảnh quan sư phạm Bắt kỳ thành phần nào trong

số các thành phần đó yêu kém sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển văn hỏa nhả trường nói chung Sự phát triển của bất kỳ thảnh phần nảo trong số các thành phẳn văn hóa người học, văn hóa người thầy, văn hóa các lực lượng quán lý trong nhà trường đều có thẻ là

căn cứ để đánh giá trình độ phát triển văn hóa của nhà trường [ký yếu hội thảo *Văn hóa học đường - lý luận và thực tiễn", Tr29] Theo đó, nội dung xây dựng văn hỏa nhà trường chú yếu hướng đền xây dựng và thực hiện hệ giá trị của văn hóa học tập, văn hóa giảng dạy, văn hỏa quản lý, văn hóa cảnh quan, môi trường sư phạm Việc xây

dựng VHNT cần đặt trọng tâm ở các nội dung cốt lõi cúa VHNT, đó là các giá trị và

các chuẩn mực VH ứng xử:

Ở trường TH-THCS, xây dựng văn hóa nhả trường hướng đến:

~ Xây dựng văn hỏa người học: Giáo dục học sinh các giá trị: Đối với ban than,

luôn trung thực, ham học hỏi, câu tiền bộ; kính yêu thầy cô: đoàn kết, thân ái, s¡

giúp đỡ bạn bè; Học tập nghiêm túc, thích học, say mê học tập; ý thức bảo vệ

~ Xây dựng văn hóa quản lý thể hiện tỉnh khoa học, dân chủ, sáng tạo; cán bộ

ý gương mẫu, có lối sóng lành mạnh, là tâm điểm thống nhất giá trị trong nhà

quản

trưởng; các quyết định quản lý phủ hợp với đường lỗi, chủ trương của Đảng, vì sự phát

triển cúa nhà trường, tạo lập uy tin cua nhả trưởng với công đẳng xã hội; xây dựng môi trường lảm việc kỹ cương, tỉnh thương, trách nhiệm

~ Xây dựng môi trường, cảnh quan sư pham thân thiện, xanh, sạch, đẹp

13.3.4 Ảnh hưởng của văn hỏa nhà trường đến các lực lượng giáo đục trong

đảm nhận đồng thời hai chức năng: lãnh đạo vả quản lý Hai chức năng này gắn làm

môt như hai t của một đông tiền Theo quan điểm của Pam Robbins va Harvey B

Alvy, quán lý và lãnh đạo luôn luôn song hành với nhau, nó tích hợp trong một nhà quan ly va theo J P Khongtter (1990), thật vô ích khi bàn về ban quản lý mà không

bàn về ban lãnh đạo “Người hiệu trướng có vai trỏ quyết định, chỉ phối sự phát triển

'văn hóa nhà trường”

Hiệu trưởng xây dựng văn hóa nhà trường tuy nhiên trong múi liên hệ ngược 'VHNT giúp hiệu trưởng trước hết phải là người lãnh đạo gương mẫu

Hiệu trưởng hình thành văn hóa thông qua hàng trăm các hoạt đông tương tác hàng ngày với giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh và công đồng

Biểu hiện của hiệu trưởng đối với những biển động trong và ngoài nhả trường trở nên linh hoạt và tích cực

Hiệu trường luôn chú ý đến nhu câu của các thành viên trong nhà trường rèn luyện kỹ năng biết lắng nghe và thấu hiểu, nuôi dưỡng bầu không khi tâm li cởi mở, tin cậy, đoàn kết và tôn trọng lẫn nhau trong nhả trưởng

Xác lập cơ chế đánh giá, thi đua khen thướng công bằng hợp lí Phong cách lãnh đạo dân chủ, tăng cường đối thoại;

nhiệm rõ rằng

hân công công việc phủ hợp phân định trách

Ngoài ra VHNT còn ảnh hưởng đến đội ngũ quản lý là trưởng phòng ban, trưởng khoa, trưởng bộ môn Đây là đội ngũ thực hiện sự phân cấp quản lý của Hiệu trưởng nhà trường Cao đăng Sư phạm Đổi với đội ngũ quản lý này thì VHNT tạo nên

một môi trường thuận lợi đề họ trực tiếp quản lý và thực hiện các quyết định của Hiệu

trưởng VHNT cũng quy định các chuẩn mực đạo đức mã người cán bộ quản lý cẳn

thực hiện, chính vì thế VHNT sẽ là khung tiêu chuẩn để đánh giá hoạt động quản lý

của cán bộ quản lý,

* Ảnh hưởng cúa văn hóa nhà trường đến cán bộ và giáo viên

Đối với đội ngũ CBGV nhà trường, VHNT thúc đẩy sự sáng tạo cá nhân, tạo.

nên tỉnh thương yêu chân thành giữa các thành viên và đám bảo cho sự hợp tác vì mục

tiêu chung Thây cô giáo là người trực tiếp tham gia hoạt động dạy học và đảo tạo Và

ch học trỏ Vì

hơn ai hết, chính nhân cách Nhà giáo sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới nhân c:

vậy, chúng ta rất cần những Nhà giáo ngoài kiến thức chuyên môn, phải hiểu biết rộng

về cuộc sống, có kiến thức sâu sắc về văn hóa xã hội

«©_ Khuyến khích mỗi quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau giữa

các giảo viên

~ GV cảm thấy thoái mái dễ dàng thảo luận về những vấn đề hay khỏ khăn mà

họ đang gặp phải

~ GV sẵn sàng chia sẽ kiến thức và kinh nghiêm chuyên môn

~ GV tích cực trao đôi phương pháp và kỹ năng giảng dạy

~ GV quan tâm đến công việc cúa nhau

~ GV cùng hợp tác với lãnh đạo nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề

* Tao bau khong khi tin cậy thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu

quả giảng dạy, hoc tap

~ Bầu không khí cởi mở, tin cây, tôn trong lẫn nhau tạo đông lực đề GV quan

tâm cải tiền nâng cao chất lượng dạy và học;

~ Cải thiện thành tích giảng dạy vả học tập cúa nhà trường

* Ảnh hưỡng của văn hóa nhà trường đến học sinh

Đối với học sinh, văn hóa tạo nên giá trị đạo đức và có vai trò điều chỉnh hành

vi Khi được đảo tạo trong một môi trưởng văn hóa và thẩm nhuan hé gid tri văn hóa,

người học không những hình thành được những hảnh vi chuẩn mực mà quan trong hon

tâm sâu sắc vào những điều tốt đẹp,

là ân chứa trong tiêm thức các em là niềm tin nị

từ đó, khao khát cụ

giúp các em về khá năng thích nghỉ với xã hội và có thái độ đúng đắn với nghề nghiệp

sống hướng thiện vả sống có lý tưởng Đồng thời, VHNT còn

sau nảy Một con người cỏ văn hỏa thi trong con người đỏ luôn hội tụ đầy đủ những

gid tri đạo đức căn bản, đó là đức tính khiêm tốn, lễ độ, thương yêu con người, sống có

trách nhiệm với bản thân và xã hộ

sinh, dù là những tình huồng mã các em chưa từng trai qua nhưng nhờ vận dụng năng

Do vậy, khi gặp những tỉnh huống xã hội phát

lực văn hóa đề điều tiết hành vi một cách hải hòa, các em có thể tự điều chỉnh mình

phù hợp với hoàn cảnh, ứng xử hợp lề, hợp với lòng người và cuộc sống xung quanh

Tạo ra một bầu không khi học tập tích cực

~ Người học cảm thấy thoải mái, vui vẻ, ham học

~ Người học được thừa nhận, được tôn trong, cam thay mình có giá trị

~ Người học thấy rõ trách nhiệm của mình.

~ Người học tích cực khám phá, liên tục trải nghiệm vả tích cực tương tắc với giáo viên, nhóm bạn

~ Người học nỗ lực đạt thành tích học tập

Tạo ra môi trường thân thiện, cởi mở và hợp tắc cho người học

+ nhất

~ An toàn, cới mỡ, tôn trọng

~ Cới mớ và chấp nhận các nhu cầu và hoàn cảnh khác nhau của người học

~ Khuyến khích học sinh phát biểu/bày tỏ quan điểm cá nhân

~ Xây dựng mỗi quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau, học hỏi lẫn nhau

cuộc sống VHNT sẽ tạo ra bẩu không khí cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau tạo động lực để GV quan tâm cải tiến nâng cao chất lượng giảng dạy

Mỗi quan hệ giữa giảo viên và học sinh trong nhà trường có ảnh hướng rất lớn đến kết quả giáo dục của nhà trường Trong môi trường tích cực, mỗi quan hệ GV- HS

là quan hệ tương tác, khuyến khích GV tôn trọng HS, tân tình, trung thực, có sự

¡nh dé HS đạt kết quả tốt Ngược lại nêu mỗi quan hệ tiêu cực tạo ra sự áp đặt, thiếu công bằng, không tôn

cảm thông và giúp đỡ sẽ có sự khuyến khích tích cực với hi

trọng lẫn nhau, thụ động trong các hoạt động sẽ ảnh hưởng xấu đến kết quả giáo dục

Mắi quan hệ giữa HS- HS tốt đẹp sẽ tạo ra một bầu không khi học tập tích cực,

HS cảm thấy thoái mái, vưi vẻ với nhau trong môi trường thân thiện, đoàn kết, ham

học hỏi, trau dỗi kiến thức; tạo cảm hứng cho giáo viên và không khi tốt dep trong nha

trường,

Mỗi quan hệ ngoài nhà trưởng là sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường - xã hội

vẻ mục đích nội dung, hình thức hoạt động Nội dung xây dựng VHNT của nhà quán

li cần xây dựng mỗi quan hệ giữa nhà trưởng với các lực lượng xã hội bén ngoai nha trường Cơ chế chỉnh sách quản lí hợp lí, đồng bộ, cùng với sự ủng hộ, chia sẻ, giúp đỡ

của các lực lượng xã hôi đối với giáo dục và công tác xây dựng văn hóa của nhà trưởng Các lực lượng được kết hợp tốt sẽ kịp thời phát hiện các vấn để nảy sinh để

giải quyết vẫn đề một cách hiệu quả tạo ra môi trường giáo dục ở khắp nơi.

1.4 Quản lý xây dựng VHNT ở trường TH-THCS

1.4.1 Quản lý xây dựng các yêu tố phần nỗi của VHVT

~ Tổ chức, chí đạo xây dựng khuôn viên, tạo cảnh quan sư phạm trong nhà

Bồ trí hợp lí các phòng chức năng phủ hợp với đặc thù bộ môn, phòng làm việc

thuận tiện cho việc quả lí công việc, phỏng học phủ hợp đối tượng vẻ tâm sinh lí và

lửa tuổi

~ Xây dựng khẩu hiệu, tẫm nhìn, sử mạng của nhà trưởng

Xây dựng và chia sẽ sứ mệnh, tằm nhìn của nhà trường tập trung vào việc dạy học và giáo dục

Xây dựng các chuẩn mực văn hóa trong nhà trường đẻ luôn cải tiễn và vươn tới,

là thước đo đánh giá giá trị về đạo đức của mỗi cá nhân

Giáo đục ý thức truyền thông, lịch sử của nhả trường Tạo nên truyền thống tự hào cho các thể hệ từ đỏ có ý thức gìn giữ và phát huy truyền thống, phát huy nội lực, gia tăng bề dày truyền thông trong nhà trưởng

~ Chỉ đạo việc tổ chức các hoạt động giáo dục và đào tạo trong nhà trưởng Các thành viên trong nhà trường cùng cộng tác trong mọi hoạt đông

Khuyến khích năng lực giái quyết vẫn đề một cách sáng tạo cho các cán bộ,

giảng viên, học sinh

Nhà trường quan tâm hợp tác chặt chẽ, hỗ trợ và thu hút cộng đồng tham gia

vào các vấn đề của nhà trường

1.4.2 Quản lý xây dựng các yếu tố phần chùm của VHAVT

~ Tổ chức xây dựng bẫu không khí dân chủ, thân thiện trong nhà trưởng

Tạo giá trị tích cực cho các mỗi quan hệ trong nhà trường Thúc đây làm việc hợp tác, làm việc nhóm

Khuyến khích các thành viên tham gia đóng góp ý kiến, xây dựng kế hoạch cho các mục tiêu của nhà trường

Tịch cực tổ chức các hoạt động bỏ trợ tạo không khi hứng khởi, xây dựng

tỉnh thân đoàn kết, găn bó tình cảm giữa các thành viên trong nhà trường.

~ Tổ chức xây dựng cơ chế giảm sắt, lập kế hoạch và tiễn hành đánh giả công

tác thí đua khen thưởng; kỷ luật; chế độ chính sách

Công nhận sự công hiển cúa đội ngũ

Giải quyết các mâu thuẫn, xung đột nội bộ kịp thời

Thực hiện tốt nguyên tắc tập trung dân chủ trong nội bộ nhả trưởng

Lắng nghe ý kiến giáo viên trong việc xây dựng các hình thức khen thưởng và

kỷ luật của nhà trường Thăm hói kịp thời động viên giúp đỡ cán bộ, giáo viên, nhân viên có hoàn cảnh khó khăn

~ Xúc định và đánh giả giả trị cốt lõi, niềm tin, lí tưởng nhà trưởng hưởng tởi

trong tương lai

Xây dựng và chia sẻ các giá trị cốt lõi hướng đến việc nâng cao chất lượng

giảng dạy của giáo viên và kết qua hoc tập của học sinh trong nhả trường

Coi trọng việc phát triển chuyên môn vả coi trọng sự liên tục cai tién trong nhà trường,

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác xây dựng VHNT ở trường,

TH-THCS

1.5.1 YẾu tố chữ quan

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường là một nội dung quản lý không thể thiếu

trong công tác quản lý nhà trường hiện nay Có nhiễu yếu tổ ảnh hưởng đến công tác

quân lý xây dựng văn hóa nhà trường:

~ Năng lực đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường, đặc biệt là hiệu trưởng ảnh hưởng, tác động mạnh nhất đến chất lượng hiệu quá quản lý hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường Hiễ

quản lý, năng lực tác động, ảnh hưởng đến các thành viên trong nhả trưởng lä những

u biết về tổ chức xây dựng văn hóa nhà trường, uy tin, năng lực

yếu tổ tác động lớn đến trình độ, tính chất, chiều hướng các hoạt động xây dựng văn

hóa nhà trường Định hướng giá trị, cách ứng xử của người quản lý ánh hưởng đến các thành viên khác, nhất là giáo

quản ly thì thách thức lớn nhất của quản lỷ lã lâm việc với con người và thông qua con

Thực tiễn chỉ ra rằng, với bán chất của hoạt động

người Chính vì vậy, mục đích, cũng là vai trò quan trọng nhất của các nỗ lực quản lý,

điều hành là tăng cường cam kết, trách nhiệm, và hứng khởi trong đội ngũ các cán

GV và HS

~ Trình độ văn hóa của giáo viên và các tổ chức trong nhà trường cũng là yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ĐÓ là lực lượng trực tiếp tham gia xây dựng văn hóa nhà trường, các quyết định quản lỷ của Hiệu trướng và

Ban giám hiệu được thực thi bởi các lực lượng này Do đỏ khi ra các quyết định, BGH cũng phải dựa vào đặc điểm và đánh giá khả năng thực hiện của đội ngũ GV và các lực

lượng khác trong nhà trường để đảm báo các quyết định được thực thi hiệu qua

~ Đặc điểm truyền thống văn hóa của nhà trường với các thế mạnh đặc trưng,

riêng biệt cũng ảnh hướng đến công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

~ Điễu kiện vật chất, tải chính của nhà trường ảnh hưởng đến công tác quản lý

xây dựng văn hóa nhà trưởng Các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường thực thì cần có kinh phí để tổ chức, duy trì, đảm bảo kết quả hoạt động, Ban Giám hiệu phải

có sự tỉnh toán và đầu tư kinh phí

Các thiết bị phục vụ hoạt động dạy và học cần được bố trí đảm bảo khoa học,

tiên dụng, an toản và thấm mĩ Muốn nhà trưởng hiện đại, làm việc theo tác phong chuyên nghiệp để tạo ra các thế hệ HS chuyên nghiệp, làm việc theo phong cách hiện

đại, thầy cô phải là hiện thân của các phong cách đó, từ tư tuy, tác phong, thái độ đến

cách thực hiện nhiệm vụ, bài giảng được tin học hóa - sử dụng các phẩn mềm vả thiết

bị tiên ích để giảng dạy,

Việc đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho nhu cầu hưởng

thụ văn hóa của HS một cách thiết thực như thư viện, phòng tự học, sẵn bãi thể dục thể thao Không thê yêu cầu hay phát động mọi người xây dựng môi trường văn hóa,

sống có văn hóa trong khi các cơ sở vật chất cần thiết để hỗ trợ thực hiện điều đỏ lại

thiếu thôn hoặc không có

1.3.2 YẾu tổ khách quan

'Văn hóa nhả trường chỉ có thể phát triển trong mỗi liên hệ phủ hợp với văn hóa

cộng đồng địa phương và đáp ứng yêu cầu thay đổi, ngày cảng cao của xã hội Có nhiều yêu tố khách quan ảnh hưởng đến quán lý văn hóa nhà trường

~ Nhận thức và trình độ văn hóa của gia đình vả các tô chức xã hội có liên quan

là yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý xây dựng văn hỏa nhà trưởng Yếu tổ gia

đình và xã hội có ảnh hưởng không nhỏ đến HS - thành viên của nhà trường, ảnh

hưởng đến lối sống, cách cảm, cách suy nghĩ, quan điểm về cái hay, cái

trưởng giáo dục gia đình không nề nếp, văn hỏa; môi trường xã hội không lành mạnh, văn minh thỉ khỏ có thễ hỉnh thành nhân cách văn hóa, văn mình ở học sinh Quan

điểm, hiểu biết, điều kiện sống của gia đình ảnh hưởng đến hiệu quả huy động cộng đồng tham gia xây dựng văn hóa nhà trưởng,

~ Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hỏa cúa địa phương có ảnh hưởng trực tiếp và

sâu sắc tới công tác quản lý VHNT Đây là yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề huy động và

cung cấp các nguồn lực vẻ tải chính, cơ sở vật chất cho hoạt động xây dựng văn hóa

nhả trường Chính nền tảng kinh tế của địa phương đã tạo nền tảng cho các nhà trường xây dựng trường ra trường, lớp ra lớp: tạo điều kiện cho các chủ thê giáo dục, các thầy

cô giáo có điều kiện thuận lợi giảnh hết thời gian, công sức, trí tuệ cho công tác, phục

vụ sự nghiệp GD&ĐT Môi trưởng văn hóa địa phương lảnh mạnh, phát triển sẽ tác

động trực tiếp đến công tác quản lý văn hóa của mỗi nhà trường, mỗi HS vì các nhà

cạnh đó, tinh hình xã hội ôn định, trật tự kỷ cương, lành mạnh là môi trường xã hội thuận lợi để giáo dục trường và HS không thể đứng trong môi trường khép kin, Bé

nhân cách HS, phối hợp đắc lực với nhà trường trong việc xây dựng va phát triển

'VHNT Môi trường xã hội lành mạnh sẽ hạn chế được các tệ nạn xã hội, giữ gìn trật tự

an ninh, hạn chế được các tác động tiêu cực tử bên ngoài xã hội vào nhà trường

Hiện nay, quá trình hội nhập kinh tế và văn hóa đang ảnh hưởng trực tiếp đến quan điểm, lỗi sống, cách ứng xứ của con người trong xã hội nói chung Sự giao thoa

văn hóa, sự tiếp nhận cái mới với các mức độ chọn lọc khác nhau đang làm thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá của con người với các chuẩn mực trong ứng xử với bản thân, với người khác, với công việc Những điều này ảnh hưởng không nhỏ đến quan lý xây dựng văn hỏa nhà trưởng

~ Cơ chế chính sách, định hướng và sự chỉ đạo của ngành giáo dục

Trường tiểu học là cơ sở giáo dục thực hiện nhiệm vụ, chức năng, phát triển chuyên môn mả ngành giáo dục định hướng, quản lý Do đó, công tác quản lý VHNT chỉ phát triển mạnh mè khi nó được xác định lả một trong những nhiệm vụ chính trị trong định hướng phát triển Vì vậy phải có cơ chế chính sách riêng vẻ nó Mặt khác công tác quản lý VHNT sẽ được quan tâm hơn nếu nó được đưa vào trong kế hoạch chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục; được quan tâm trong các đợt thanh kiểm tra trường học; đánh giá xếp loại thi đua của nhà trường

Để công tác quản lý hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường của các trường thành công, đôi hỏi Ban Giám hiệu mà đứng đầu là hiệu trưởng và các thành viên nhà

trưởng phải nhận thức, hiểu biết đúng, đầy đủ về các yếu tố ảnh hướng đến các hoạt

động xây dựng văn hóa nhà trường

Tiéu kết chương 1

Văn hóa nhà trường là tập hợp các chuẩn mực, các giá trị tốt đẹp được hình

thành và phát triển trong quả trình xây dựng và phát triển nhà trường Văn hóa nhà trưởng định hướng hành vi, cách cảm cách suy nghĩ của các thành viên nha trường 'Văn hóa nhà trường biểu hiện rõ nét qua hoạt động học tập của học sinh, hoạt động giáng dạy của giáo viên và các điều kiện, mỗi trường giáo dục trong nhà trường

Xây dựng văn hóa nhà trường là quá trình lâm đầy thêm, làm phát triển các giá trị văn hỏa nhà trưởng, giúp văn hóa nhà trưởng ngày cảng hoàn thiện hơn, tốt đẹp hơn, thích ứng và đáp ứng những yêu cầu đổi mới nhà trường hiện nay Xây dựng

'VHNT lành mạnh hướng tới sự phát triển bền vững thực chất là xây dựng nẻn nếp, kỷ cương, dân chủ trong mọi hoạt động của nhả trường, xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp

giữa các thành viên trong nhà trường theo các chuẩn mực chung của XH và những quy định riêng của ngành GD

Công tác quản lý giúp cho hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường đảm bảo tính

thống nhất, phối hợp và hiệu quả Nội dung quản lý xây dựng văn hỏa nhả trường có mẫy nội dung cơ bản: xây dựng các chuẩn mực văn hóa, lập kế hoạch các hoạt động

xây dựng văn hóa nhà trường, tô chức thực hiện các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trưởng; giám sát, kiểm tra va lãnh đạo, chỉ đạo các hoạt động xây dựng văn hóa nhả

trưởng

Lý luận về quản lý hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường lả cơ sở quan trọng

để tác giả thiết kế bộ công cụ khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý xây

dựng văn hỏa nhà trường ở các trường TH-THCS thành phổ Kon Tum tỉnh Kon Tum hiện nay

Đánh giá thực trạng quản lý công tác xây dựng VHNT tại các trường TH-THCS

thành phố Kon Tum Từ đó, rút ra những kết luận cần thiết, làm cơ sở thực tiễn cho

luận văn nghiên cứu

2.1.2 Nội dung khảo sát

Dựa trên khung lý thuyết về quản lý xây dựng VHNT ở các trường TH-THCS

đã được xác định ở Chương 1, dé tài tập trung khảo sát các nội dung sau:

Khách thể khảo sát bằng bảng hỏi lả 658 người, trong đỏ bao gồm: 242 giáo

viên, 360 học sinh (mỗi khối 10 học sinh của các trường) và 56 CBQL (gồm lãnh dao

nha trường, tô trưởng tô chuyên môn, khối trường chuyên môn, bí thư đoàn trường, tổng phụ trách đội tại các trường TH-THCS thành phố Kon Tum),

Khách thể phỏng vẫn sâu là 16 người gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và giáo viên

2.1.4 Thời gian, địa điểm khảo sắt

Quả trình khảo sát trực tuyến vả trực tiếp diễn ra trong 2 thang, tir thang

12/2021 đến tháng 01/2022

Việc khảo sát, thu thập số liệu được thực hiện tại 04 trường TH-THCS trên địa

bàn thành phố Kon Tum, gằm các trường: Trường TH-THCS Trần Hưng Dao, Trường

TH-THCS Hoa Bình, Trường TH-THCS Lê Lợi, Trường TH-THCS Dak Cam

3.1.5 Phương pháp xử lý số liệu

3.1.5.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được thực hiện nhằm thu thập các thông

tin định lượng về xây dựng VHNT và quản lý xây dựng VHNT tại các trường TH-

THCS thanh phố Kon Tum

Để thực hiện phương pháp này, bảng hỏi khảo sát được xây dựng theo các nội dung: Thực trạng nhận thức của giáo viên và học sinh về VHNT: Thực trạng VHNT của học sinh; Thực trạng quan lý hoạt động VHNT; Các yếu tố ảnh hướng đến quản lý: xây dựng VHNT tại các trường TH-THCS thành phố Kon Tum tỉnh Kon Tum Các

câu hôi được thiết kế để đánh giá (sử dụng thang đo Likert theo 4 mức độ) cụ thể như

hiệu quả

Đánh giá mức độ |Rất — thường |Thườngxuyên |Thinhthoảng | Không thực

Đánh giá mức độ | Rất quan trọng | Quan trong Ítquan trọng | Không quan

quan trọng trọng

Đôi tượng trả lời bảng hỏi gồm: CBQL, giáo viên và học sinh

Các nội dung câu hỏi được xây dựng như sau: Bảng câu hỏi dành cho cán bội

inh

Bảng hỏi được phát theo hình thức trực tiếp Kết quả thu được được nhập trên

quan lý, giáo viên và một bảng câu hỏi danh cho hi

máy tính Dữ liệu được xứ lý bằng phần mém SPSS

3.1.5.2 Phương pháp phóng vẫn sâu

Phương pháp phòng vấn sâu được thực hiện nhằm thu thập số liệu định tính về

xây dựng VHNT vả quản lý xây dựng VHNT tại các trường TH-THCS thành phố Kon Tum

Bảng hỏi phỏng vẫn sâu được xây dựng dưới dạng câu hỏi mở cho các nội dung

xác định ở phần 2.1.2

Đổi tượng tham gia phỏng vấn sâu gồm CBQL vả giáo viên các trường TH- THCS thanh phố Kon Tum

Kết quả phông vấn sâu được thống kê làm kết quả bỏ trợ cho số liệu nghiên cứu

định lượng thu thập qua bảng hồi