1. Trang chủ
  2. » Giáo Dục - Đào Tạo

Phát triển Đội ngũ giảng viên tại trường cao Đẳng y tế huế, giai Đoạn 2024 2030

90 1 0
Tài liệu đã được kiểm tra trùng lặp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Tại Trường Cao Đẳng Y Tế Huế, Giai Đoạn 2024-2030
Tác giả Võ Thùy Dung
Người hướng dẫn TS. Vũ Thị Cẩm Tú
Trường học Trường Cao đẳng Y tế Huế
Chuyên ngành Quản lý công
Thể loại thạc sĩ
Năm xuất bản 2024
Thành phố Thừa Thiên Huế
Định dạng
Số trang 90
Dung lượng 1,61 MB

Cấu trúc

  • 1. Lý do xây dựng đề án (0)
  • 2. Tổng quan tình hình nghiên cứu (13)
  • 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu đề án (0)
  • 4. Mục tiêu và nhiệm vụ đề án (15)
  • 5. Phương pháp nghiên cứu (16)
  • 6. Hiệu quả của đề án có thể ứng dụng trong thực tiễn (17)
  • 7. Kết cấu đề án (0)
  • Chương 1 (18)
    • 1.1. Đội ngũ giảng viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục nghề nghiệp (18)
      • 1.1.1. Khái niệm đội ngũ giảng viên (18)
      • 1.1.2. Vị trí và vai trò của đội ngũ giảng viên (18)
      • 1.1.3. Nhiệm vụ và quyền hạn của đội ngũ giảng viên (19)
      • 1.1.4. Đặc điểm đội ngũ giảng viên trường cao đẳng và cao đẳng y tế (20)
      • 1.1.5. Phát triển và phát triển đội ngũ giảng viên (21)
    • 1.2. Các yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên (22)
      • 1.2.1. Yêu cầu về số lượng đội ngũ giảng viên (22)
      • 1.2.2. Yêu cầu đảm bảo về cơ cấu đội ngũ giảng viên (22)
      • 1.2.3. Yêu cầu về chất lượng đội ngũ giảng viên (23)
    • 1.3. Nội dung cơ bản của phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng 12 1. Lập quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên (23)
      • 1.3.2. Tuyển dụng đội ngũ giảng viên (25)
      • 1.3.3. Bố trí, sử dụng đội ngũ giảng viên (26)
      • 1.3.4. Đào tạo, bồi dưỡng giảng viên (26)
      • 1.3.5. Tạo môi trường, thực hiện chế độ, chính sách đối với giảng viên (27)
      • 1.3.6. Công tác khen thưởng, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên (27)
    • 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên (28)
      • 1.4.1. Yếu tố khách quan (28)
      • 1.4.2. Yếu tố chủ quan (30)
  • Chương 2 (33)
    • 2.1. Khái quát chung về Trường Cao đẳng Y tế Huế và đội ngũ giảng viên của trường (33)
      • 2.1.1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Trường Cao đẳng Y tế Huế (33)
      • 2.1.2. Cơ cấu tổ chức cơ quan (34)
      • 2.1.3. Cơ sở vật chất nhà trường (34)
      • 2.1.4. Nhân sự Trường Cao đẳng Y tế Huế (34)
    • 2.2. Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Huế 25 1. Số lượng giảng viên (36)
      • 2.2.2. Cơ cấu đội ngũ giảng viên (36)
      • 2.2.3. Chất lượng đội ngũ giảng viên (38)
      • 2.2.4. Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Huế (41)
    • 2.3. Thực trạng về phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Huế (41)
      • 2.3.1. Lập quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường (41)
      • 2.3.2. Tuyển dụng giảng viên (43)
      • 2.3.3. Bố trí, sử dụng đội ngũ giảng viên (43)
      • 2.3.4. Đạo tạo, bồi dưỡng giảng viên (44)
      • 2.3.5. Tạo môi trường, thực hiện chế độ, chính sách đối với giảng viên (45)
      • 2.3.6. Công tác thi đua, khen thưởng, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên (46)
      • 2.4.1. Kết quả đạt được (47)
      • 2.4.2. Hạn chế (48)
      • 2.4.3. Nguyên nhân (50)
  • Chương 3 (52)
    • 3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường (52)
      • 3.1.1. Đảm bảo quy định về pháp chế (52)
      • 3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa (52)
      • 3.1.2. Đảm bảo tính hiệu quả và thực tiễn (52)
      • 3.1.4. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ (53)
      • 3.1.5. Đảm bảo tính bền vững (53)
    • 3.2. Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Huế 42 1. Nâng cao nhận thức về phát triển đội ngũ giảng viên đối với CBLĐ, (53)
      • 3.2.2. Tăng cường chiến lược quy hoạch, kế hoạch phát triển dài hạn đội ngũ giảng viên (55)
      • 3.2.3. Đổi mới công tác tuyển chọn, thu hút đội ngũ giảng viên (56)
      • 3.2.4. Tăng cường quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên (57)
      • 3.2.5. Sử dụng đội ngũ giảng viên hợp lý, hiệu quả, khoa học, đảm bảo đúng chuyên môn nghiệp vụ (59)
      • 3.2.6. Hoàn thiện các chính sách đãi ngộ, tạo động lực phát triển đội ngũ giảng viên (60)
      • 3.2.7. Xây dựng, đổi mới tiêu chí đánh giá đội ngũ giảng viên (62)
      • 3.2.8. Xây dựng môi trường thuận lợi cho sự phát triển của giảng viên (63)
    • 3.3. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp (64)
      • 3.3.1. Mục đích khảo sát (64)
      • 3.3.2. Nội dung khảo sát (64)
      • 3.3.3. Khách thể khảo sát (64)
      • 3.3.4. Cách tính điểm khảo sát (64)
      • 3.3.5. Kết quả khảo sát (65)
    • 3.4. Lộ trình phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Huế (66)
      • 3.4.1. Xây dựng dự báo và quy hoạch về đội ngũ giảng viên (66)
      • 3.4.2. Lộ trình phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Huế (67)
      • 3.4.2. Nguồn lực thực hiện dự án (68)

Nội dung

Bên cạnh đó, đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Huế vẫn bộc lộ những hạn chế, bất cập, chưa phù hợp về số lượng, cơ cấu giảng viên, chưa đồng bộ và thiếu tính hệ thống, cũng như chư

Tổng quan tình hình nghiên cứu

Việc phát triển đội ngũ giảng viên được Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm, với quan điểm rằng giáo dục đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế - văn hóa Đảng và Nhà nước đã liên tục chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển này Nghị quyết số 19/NQ-TW xác định nhiệm vụ cải cách hệ thống giáo dục nghề nghiệp, bao gồm việc tổ chức lại các cơ sở giáo dục linh hoạt để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, đồng thời đảm bảo chất lượng và quy mô đào tạo Nhà nước sẽ đầu tư vào các cơ sở giáo dục nghề nghiệp chất lượng cao, đặc biệt cho các nhóm đối tượng đặc thù, phù hợp với khả năng đầu tư và huy động nguồn lực xã hội.

- 2030 đề ra nhiệm vụ “Đẩy nhanh chuyển đổi số, hiện đại hóa cơ sở vật chất thiết bị

Chương trình và phương thức đào tạo cần được đổi mới để phát triển đội ngũ nhà giáo, nghệ nhân, chuyên gia, người dạy nghề và cán bộ quản lý trong giáo dục nghề nghiệp Đây là giải pháp đột phá nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng của thị trường lao động và yêu cầu ngày càng cao về số lượng, cơ cấu, chất lượng nhân lực tay nghề cao, góp phần vào sự phát triển bền vững của đất nước.

Trong thời gian vừa qua đã có một số nghiên cứu liên quan về phát triển ĐNGV như:

Nhóm tác giả Vũ Xuân Hùng và Nguyễn Thị Thanh Bình (2019) đã nghiên cứu xu hướng phát triển giáo dục nghề nghiệp trên thế giới trong những năm gần đây Bài viết cũng phân tích chủ trương của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà nước liên quan đến việc phát triển giáo dục nghề nghiệp tại Việt Nam.

Bùi Thị Thu Hương (2023), “Phát triển đội ngũ giảng viên Đại học Bách khoa

Tác giả luận văn thạc sĩ Quản lý công tại Học viện Hành chính quốc gia đã phân tích thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên tại trường Đại học Bách khoa Hà Nội Bài viết dựa trên lý luận về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên ở các trường đại học công lập, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của đội ngũ giảng viên.

Trần Hồng Kiểm (2020) đã thực hiện luận văn thạc sĩ về "Phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường Cao đẳng Y tế Cà Mau" tại Trường Đại học Đồng Tháp, trong đó phân tích rõ thực trạng và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Luận văn tập trung vào việc cải thiện đội ngũ giảng viên, góp phần quan trọng vào sự phát triển bền vững của Trường Cao đẳng Y tế Cà Mau.

Trương Thị Mỹ Phương (2020), “Phát triển đội ngũ nhà giáo Trường Cao đẳng

Nghiên cứu về "Y tế Khánh Hòa theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành giáo dục nghề nghiệp" trong luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã chỉ ra công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên theo tiêu chuẩn viên chức trong các trường Cao đẳng Y tế Tác giả đề xuất các giải pháp nhằm phát triển đội ngũ này, đáp ứng nhu cầu thực tiễn về nhân lực cho các cơ sở giáo dục.

Các nghiên cứu đã chỉ ra nhiều khía cạnh khác nhau về phát triển nguồn nhân lực trong từng bối cảnh cụ thể Nhiều công trình đã đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên và đề xuất các giải pháp thiết thực để đảm bảo số lượng, cơ cấu và nâng cao chất lượng giảng viên phù hợp với thực tế địa phương Những nghiên cứu này là nguồn cảm hứng cho tác giả trong việc nghiên cứu và áp dụng vào đề án “Phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Y tế Huế, giai đoạn 2024-2030”.

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu đề án

Đối tượng nghiên cứu của bài viết này tập trung vào các vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường cao đẳng Bài viết cũng phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Y tế Huế trong thời gian tới.

Đề án này nhằm làm rõ cơ sở lý luận, thực trạng và đưa ra các giải pháp phát triển ĐNGV tại Trường Cao đẳng Y tế Huế trong giai đoạn 2024-2030.

- Thời gian: Dữ liệu phục vụ cho nghiên cứu, đánh giá thực trạng thu thập trong giai đoạn 2021-2023

- Không gian: Trường Cao đẳng Y tế Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế

4 Mục tiêu và nhiệm vụ đề án

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường cao đẳng cho thấy thực trạng tại Trường Cao đẳng Y tế Huế cần cải thiện Đề án này đề xuất một số giải pháp và lộ trình triển khai từ 2024 đến 2030 nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, từ đó cải thiện chất lượng đào tạo nguồn nhân lực y tế của trường.

+ Xác lập cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng y tế

Bài viết này phân tích và đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Y tế Huế, đồng thời nêu rõ những nội dung cơ bản trong việc phát triển đội ngũ giảng viên Bên cạnh đó, bài viết cũng làm rõ nguyên nhân chủ quan và khách quan dẫn đến những hạn chế và bất cập trong quá trình phát triển đội ngũ giảng viên, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu tại trường.

+ Đề xuất các giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Để nghiên cứu đề án, cần sử dụng kết hợp các phương pháp như tìm hiểu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề lý luận, văn kiện, nghị quyết, tài liệu, sách báo và công trình nghiên cứu liên quan Nền tảng phương pháp luận của nghiên cứu dựa trên chủ nghĩa Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh, kết hợp với các quan điểm, chủ trương, đường lối của Đảng cùng với chính sách, pháp luật của Nhà nước liên quan đến đối tượng nghiên cứu.

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp thu thập số liệu thứ cấp được áp dụng để thu thập thông tin về trường, giảng viên, và tiến hành phân tích, so sánh, thống kê nhằm làm rõ thực trạng chất lượng giảng viên Qua đó, đánh giá các ưu điểm, hạn chế, cũng như nguyên nhân chủ quan và khách quan liên quan đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Y tế Huế.

Phương pháp phỏng vấn được áp dụng để thu thập thông tin từ các giảng viên trong khoa và phòng liên quan, nhằm đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên.

Phương pháp điều tra được áp dụng bao gồm việc xây dựng và sử dụng phiếu khảo sát nhằm đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên tại trường Kết quả thu thập sẽ được xử lý để phục vụ cho việc đánh giá thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

Mục tiêu và nhiệm vụ đề án

Dựa trên việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn về phát triển đội ngũ giảng viên ở các trường cao đẳng, bài viết phân tích thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Y tế Huế Đề án đưa ra một số giải pháp và lộ trình thực hiện nhằm phát triển đội ngũ giảng viên giai đoạn 2024-2030, từ đó nâng cao chất lượng giảng viên và cải thiện chất lượng đào tạo nguồn nhân lực y tế của trường.

+ Xác lập cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng y tế

Phân tích và đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Y tế Huế là cần thiết để xác định những vấn đề hiện tại trong phát triển giảng viên Bài viết sẽ làm rõ các nguyên nhân chủ quan và khách quan gây ra những hạn chế, bất cập trong quá trình này Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp đề xuất giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đáp ứng nhu cầu đào tạo ngày càng cao trong lĩnh vực y tế.

+ Đề xuất các giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng

Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Để nghiên cứu đề án, cần sử dụng kết hợp các phương pháp như tìm hiểu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề lý luận, tài liệu văn kiện, nghị quyết, sách báo và công trình nghiên cứu liên quan Nền tảng phương pháp luận của đề án dựa trên chủ nghĩa Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh, kết hợp với các quan điểm, chủ trương, đường lối của Đảng cùng với chính sách, pháp luật của Nhà nước liên quan đến đối tượng nghiên cứu.

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp thu thập số liệu thứ cấp được áp dụng để thu thập thông tin về trường, giảng viên, từ đó phân tích, so sánh và thống kê nhằm làm rõ thực trạng chất lượng giảng viên Bài viết đánh giá các ưu điểm và hạn chế trong công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Y tế Huế, đồng thời chỉ ra nguyên nhân chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến vấn đề này.

Phương pháp phỏng vấn được thực hiện với các giảng viên trong khoa và phòng liên quan nhằm thu thập thông tin cần thiết để đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên.

Phương pháp điều tra được áp dụng là xây dựng và sử dụng phiếu khảo sát nhằm đánh giá thực trạng phát triển của đội ngũ giảng viên tại trường Kết quả thu được sẽ được xử lý để phục vụ cho việc đánh giá thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

Mục đích của khảo sát này là đánh giá thực trạng đào tạo nguồn nhân lực y tế (ĐNGV) tại Trường Cao đẳng Y tế Huế, tìm hiểu sự phát triển và các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của ĐNGV, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển ĐNGV tại trường.

Khảo sát này nhằm đánh giá mức độ đồng ý, khả thi và tính cần thiết của thực trạng đào tạo nghề giáo viên (ĐNGV), đồng thời xem xét sự phát triển của ĐNGV, các yếu tố ảnh hưởng đến lĩnh vực này và đề xuất các giải pháp phát triển ĐNGV hiệu quả.

+ Khách thể khảo sát: giảng viên nhà trường bao gồm cả giảng viên giữ chức vụ lãnh đạo, quản lý

+ Số phiếu khảo sát: 70 phiếu

Để xử lý số liệu, cần áp dụng công thức thống kê toán học nhằm tính toán ĐTB và xếp hạng các nội dung khảo sát Các số liệu thu thập được từ bảng hỏi sẽ được xử lý trên máy tính với sự hỗ trợ của phần mềm Microsoft Excel.

Hiệu quả của đề án có thể ứng dụng trong thực tiễn

Kết quả của đề án đã làm rõ cơ sở lý luận quản lý nhà nước về chất lượng giáo dục của giảng viên tại các trường cao đẳng công lập, đồng thời đóng góp vào sự phát triển của khoa học quản lý giáo dục.

Đề án này đưa ra các giải pháp cụ thể để phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Y tế Huế, phù hợp với bối cảnh đổi mới giáo dục nghề nghiệp hiện nay Nghiên cứu nhằm cung cấp cơ sở khoa học cho các cơ quan chức năng trong việc xây dựng cơ chế và chính sách liên quan đến đội ngũ giảng viên Điều này sẽ hỗ trợ lãnh đạo nhà trường trong việc nâng cao chất lượng giảng viên, đáp ứng nhu cầu không ngừng thay đổi của xã hội trong tương lai.

- Đề án sẽ là nguồn tham khảo cho sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, kết cấu của đề án được chia làm 3 chương bao gồm các nội dung sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng

Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Y tế Huế

Chương 3: Giải pháp và lộ trình phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Y tế Huế giai đoạn 2024-2030

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG

VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ

1.1 Đội ngũ giảng viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục nghề nghiệp

1.1.1 Khái niệm đội ngũ giảng viên

Theo Luật Giáo dục 2019, Điều 66 quy định rằng giáo viên là những người giảng dạy tại các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông và các cơ sở giáo dục khác ở trình độ sơ cấp và trung cấp Trong khi đó, giảng viên là những nhà giáo giảng dạy tại các trường đại học và cao đẳng, đảm nhận vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao.

Theo Luật giáo dục nghề nghiệp 2014, tại Mục 2 Điều 53, quy định rằng nhà giáo trong trung tâm giáo dục nghề nghiệp và trường trung cấp được gọi là giáo viên, trong khi đó, nhà giáo trong trường cao đẳng được gọi là giảng viên.

Đội ngũ được định nghĩa là tập hợp những người có chức năng, nhiệm vụ và nghề nghiệp tương đồng, hoạt động trong một hệ thống tổ chức với mục đích chung.

Đội ngũ giảng viên, theo định nghĩa từ điển Giáo dục học, là tập hợp những người có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ, đảm nhiệm công tác giáo dục và dạy học Họ làm việc tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, cùng nhau thực hiện các mục tiêu giáo dục đã được đề ra Là những nhà giáo tại các trường Đại học và Cao đẳng, họ trực tiếp giảng dạy và truyền đạt kiến thức cho sinh viên theo quy định của Nhà nước.

1.1.2 Vị trí và vai trò của đội ngũ giảng viên

Trong bối cảnh giáo dục nghề nghiệp Việt Nam đang trải qua sự đổi mới liên tục, giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Sự phát triển của kinh tế toàn cầu, công nghệ thông tin và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã tạo ra những thách thức và cơ hội mới cho giáo dục Để đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế tri thức, giảng viên cần cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy hiện đại, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo nghề.

Giảng viên tại các trường cao đẳng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp, bao gồm cả đào tạo và nghiên cứu Họ không chỉ là những nhà giáo dục mà còn là những nhà thiết kế chương trình học, nhà khoa học và nhà cung cấp dịch vụ cho xã hội.

Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, cần có kiến thức chuyên ngành vững chắc và kỹ năng giảng dạy hiệu quả Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là nhà thiết kế nội dung giảng dạy, tạo ra các tình huống thực tiễn để sinh viên có thể áp dụng bài học Mục tiêu của giảng viên là giúp sinh viên tập trung, hứng thú và nâng cao chất lượng học tập, đồng thời tham gia vào nghiên cứu khoa học tại các trường đại học và cao đẳng.

Giảng viên đóng vai trò quan trọng như nhà khoa học, giải thích và dự báo các vấn đề trong nghiên cứu khoa học Họ không ngừng cập nhật kiến thức và tìm cách ứng dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy cũng như thực tiễn Đồng thời, giảng viên còn là cố vấn cho sinh viên trong việc lựa chọn và tiếp thu thông tin, khuyến khích họ tự học và tự nghiên cứu Qua đó, giảng viên thúc đẩy sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học và áp dụng các kết quả nghiên cứu vào cuộc sống.

Giảng viên đóng vai trò quan trọng như Nhà cung ứng dịch vụ cho xã hội, tham gia tích cực vào các hoạt động cung cấp dịch vụ xã hội Họ cần trở thành cầu nối giữa khoa học và cộng đồng, nhanh chóng áp dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn Điều này bao gồm việc tham gia quản lý, công việc hành chính, các tổ chức xã hội, cũng như làm công tác cố vấn, liên hệ thực tập và định hướng nghề nghiệp cho sinh viên.

1.1.3 Nhiệm vụ và quyền hạn của đội ngũ giảng viên

Theo Luật Giáo dục nghề nghiệp, giảng viên có trách nhiệm giảng dạy theo mục tiêu và chương trình đào tạo, đảm bảo chất lượng giáo dục Họ cần thường xuyên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và phương pháp giảng dạy, đồng thời thực hiện nghĩa vụ công dân và tuân thủ các quy định pháp luật Giảng viên phải giữ gìn phẩm chất, uy tín và danh dự của nhà giáo, tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ quyền lợi của họ Ngoài ra, giảng viên còn có nhiệm vụ tham gia biên soạn và thẩm định chương trình, giáo trình, sách tham khảo phục vụ giảng dạy, cũng như phát triển đội ngũ giảng viên theo yêu cầu chuyên môn của nhà trường.

NCKH ứng dụng kỹ thuật và công nghệ tại cơ sở, tổ chức tư vấn khoa học và chuyển giao công nghệ; viết báo cáo khoa học và chia sẻ kinh nghiệm giáo dục nghề nghiệp trong và ngoài nước Giảng viên đóng vai trò quản lý và giám sát hoạt động giáo dục nghề nghiệp, đồng thời tham gia công tác Đảng, đoàn thể và các hoạt động xã hội khác.

Theo quy định của Luật, giảng viên có quyền sử dụng tài liệu, thiết bị dạy học và cơ sở vật chất của cơ sở giáo dục nghề nghiệp để thực hiện nhiệm vụ, ký hợp đồng thỉnh giảng với các cơ sở khác, và tham gia đóng góp ý kiến về chương trình, giáo trình cũng như các vấn đề liên quan đến quyền lợi của nhà giáo Họ cũng được bố trí thời gian thực tập tại doanh nghiệp để cập nhật kỹ năng và công nghệ mới Bên cạnh đó, giảng viên cần tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, dự giờ, và trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Họ có trách nhiệm phát triển đội ngũ giảng viên theo yêu cầu chuyên môn, biên soạn và thẩm định chương trình, giáo trình, cũng như thiết kế và cải tiến phương tiện dạy học Giảng viên còn chủ trì tổ chức các hoạt động chuyên môn, thực hiện nghiên cứu ứng dụng công nghệ, tổ chức tư vấn khoa học, và tham gia vào các hoạt động quản lý, công tác Đảng, đoàn thể và các hoạt động xã hội khác.

1.1.4 Đặc điểm đội ngũ giảng viên trường cao đẳng và cao đẳng y tế

Giảng viên tại trường cao đẳng y tế đóng vai trò quan trọng trong việc giảng dạy các môn chuyên ngành y tế và đào tạo sinh viên thành các cán bộ y tế có trình độ cao đẳng hoặc trung cấp Để thực hiện nhiệm vụ này, giảng viên cần có kiến thức lý thuyết vững chắc và kỹ năng thực hành xuất sắc Đội ngũ giảng viên phải đáp ứng đầy đủ tiêu chuẩn về quy mô, cơ cấu, số lượng và chất lượng, nhằm đảm bảo việc đào tạo nguồn nhân lực y tế đạt yêu cầu theo khung hệ thống giáo dục quốc dân và các quy định về văn bằng chứng chỉ.

Đội ngũ giảng viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục nghề nghiệp

1.1.1 Khái niệm đội ngũ giảng viên

Theo Luật Giáo dục 2019, Điều 66 quy định rằng giáo viên là những nhà giáo giảng dạy tại cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và các cơ sở giáo dục khác ở trình độ sơ cấp, trung cấp Trong khi đó, giảng viên là nhà giáo giảng dạy tại các trường đại học và cao đẳng, đảm nhận vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao.

Theo Luật Giáo dục nghề nghiệp 2014, tại Mục 2 Điều 53, nhà giáo trong trung tâm giáo dục nghề nghiệp và trường trung cấp được gọi là giáo viên, trong khi đó, nhà giáo trong trường cao đẳng được gọi là giảng viên.

Theo từ điển tiếng Việt (2003), "đội ngũ" được định nghĩa là tập hợp một nhóm người đông đảo, có chức năng, nhiệm vụ và nghề nghiệp tương đồng, tạo thành lực lượng hoạt động trong một hệ thống tổ chức, với mục đích chung cụ thể.

Đội ngũ giảng viên, theo định nghĩa từ điển Giáo dục học, là tập hợp những người có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ trong công tác giáo dục và dạy học Họ làm việc tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, cùng nhau thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra Các giảng viên này không chỉ giảng dạy mà còn tham gia nghiên cứu khoa học tại các trường Đại học và Cao đẳng, trực tiếp truyền đạt kiến thức cho sinh viên theo quy định của Nhà nước.

1.1.2 Vị trí và vai trò của đội ngũ giảng viên

Trong bối cảnh giáo dục nghề nghiệp Việt Nam đang đổi mới mạnh mẽ, giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Sự phát triển của kinh tế toàn cầu, tin học hóa và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đòi hỏi giảng viên không ngừng cải thiện phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

Giảng viên tại các trường cao đẳng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp và đào tạo Họ không chỉ là những nhà giáo dục mà còn là nhà thiết kế chương trình học, nhà nghiên cứu và cung ứng dịch vụ cho xã hội Việc phát triển kỹ năng giảng dạy và nghiên cứu của giảng viên là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng đào tạo.

Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, cần có kiến thức chuyên ngành vững vàng và kỹ năng giảng dạy hiệu quả Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là nhà thiết kế nội dung giảng dạy, tạo ra các tình huống thực tiễn để sinh viên áp dụng bài học Mục tiêu của giảng viên là giúp sinh viên tập trung và hứng thú, từ đó nâng cao chất lượng học tập Ngoài việc giảng dạy, giảng viên cũng tham gia nghiên cứu khoa học tại các trường đại học và cao đẳng.

Giảng viên đóng vai trò quan trọng như một nhà khoa học, không ngừng giải thích và dự báo các vấn đề trong nghiên cứu khoa học Họ liên tục cập nhật kiến thức và tìm kiếm cách ứng dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy và thực tiễn đời sống Bên cạnh đó, giảng viên còn là cố vấn, giúp sinh viên lựa chọn và tiếp thu thông tin, đồng thời khuyến khích họ tự học và tự nghiên cứu Qua đó, giảng viên thúc đẩy sinh viên tham gia vào nghiên cứu khoa học và áp dụng kết quả vào thực tiễn.

Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc cung ứng dịch vụ cho xã hội, tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội Họ cần là cầu nối giữa khoa học và cộng đồng, nhanh chóng áp dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn Điều này bao gồm việc tham gia quản lý, công việc hành chính, các tổ chức xã hội, cũng như thực hiện công tác cố vấn, liên hệ thực tập và hướng nghiệp cho sinh viên.

1.1.3 Nhiệm vụ và quyền hạn của đội ngũ giảng viên

Theo Luật Giáo dục nghề nghiệp, giảng viên có trách nhiệm giảng dạy theo mục tiêu và chương trình đào tạo, đảm bảo chất lượng và thực hiện đầy đủ chương trình học Họ cần thường xuyên nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, đồng thời gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân và các quy định pháp luật Giảng viên phải giữ gìn phẩm chất và uy tín của nhà giáo, đối xử công bằng với học sinh, sinh viên, bảo vệ quyền lợi chính đáng của họ Ngoài ra, họ cần tham gia bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên theo yêu cầu chuyên môn, chủ trì hoặc tham gia biên soạn, thẩm định chương trình, giáo trình và sách tham khảo phục vụ giảng dạy.

NCKH ứng dụng kỹ thuật và công nghệ tại cơ sở hoặc ngành bao gồm tổ chức hoạt động tư vấn khoa học, chuyển giao công nghệ, và viết báo cáo khoa học Giảng viên cũng tham gia quản lý, giám sát hoạt động giáo dục nghề nghiệp, đồng thời tích cực tham gia công tác Đảng, đoàn thể và các hoạt động xã hội khác.

Theo Luật này, giảng viên có quyền sử dụng tài liệu và cơ sở vật chất của cơ sở giáo dục nghề nghiệp để thực hiện nhiệm vụ, ký hợp đồng thỉnh giảng với các cơ sở khác, và tham gia đóng góp ý kiến về chương trình, giáo trình, và phương pháp giảng dạy Họ cũng được bố trí thời gian thực tập tại doanh nghiệp để nâng cao kỹ năng và cập nhật công nghệ mới Giảng viên cần tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, và chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy Họ có trách nhiệm biên soạn và thẩm định chương trình, giáo trình, cũng như thiết kế và cải tiến phương tiện dạy học Ngoài ra, giảng viên còn tổ chức các hoạt động chuyên môn, chủ trì đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng, và tham gia công tác quản lý, Đảng, đoàn thể và các hoạt động xã hội khác.

1.1.4 Đặc điểm đội ngũ giảng viên trường cao đẳng và cao đẳng y tế

Giảng viên tại trường cao đẳng y tế là những nhà giáo có nhiệm vụ giảng dạy các môn chuyên ngành y tế, nghiên cứu khoa học và đào tạo sinh viên thành các cán bộ y tế có trình độ cao đẳng hoặc trung cấp Để thực hiện nhiệm vụ này, giảng viên cần có kiến thức lý thuyết vững vàng và kỹ năng thực hành xuất sắc Đội ngũ giảng viên phải đáp ứng tiêu chuẩn về quy mô, cơ cấu, số lượng và chất lượng, nhằm đảm bảo đào tạo nguồn nhân lực y tế có trình độ cao đẳng theo khung hệ thống giáo dục quốc dân và các quy định về văn bằng, chứng chỉ trong giáo dục và đào tạo.

10 pháp luật quy định về cán bộ quản lý y tế cần đạt tiêu chuẩn theo yêu cầu của Nhà nước cũng như các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước.

Giảng viên tại trường cao đẳng y tế được chia làm 2 dạng:

+ Giảng viên giảng dạy các học phần, môn học không gắn liền với lĩnh vực chuyên môn về Y tế;

+ Giảng viên trực tiếp giảng dạy các học phần, môn học liên quan đến ngành

Trong lĩnh vực y tế, số lượng chuyên ngành đào tạo phụ thuộc vào quy mô của chương trình Giảng dạy có thể diễn ra trong lớp học hoặc thông qua thực hành tại các cơ sở khám chữa bệnh.

Các yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên

1.2.1 Yêu cầu về số lượng đội ngũ giảng viên

Số lượng giảng viên trong nhà trường phản ánh quy mô và cấu trúc tổ chức của đội ngũ giảng dạy, thể hiện mặt định lượng của đội ngũ này.

Số lượng giảng viên cần phải đáp ứng nhu cầu đào tạo của nhà trường và đảm bảo hoạt động giảng dạy theo quy định của nhà nước Theo Thông tư 07/2017/TT-BLĐTBXH ngày 10/3/2017 của Bộ trưởng Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội, số lượng giảng viên được xác định dựa trên số lượng học sinh, sinh viên quy đổi trên mỗi giảng viên.

1.2.2 Yêu cầu đảm bảo về cơ cấu đội ngũ giảng viên

Cơ cấu ĐNGV thường được tính trên các phương diện về giới tính, đội tuổi, trình độ, trình độ chuyên môn (theo khoa) …

Cơ cấu đội ngũ giảng viên (ĐNGV) hợp lý cần đảm bảo sự hài hòa và cân đối về giới tính, với sự hiện diện của cả giảng viên nam và nữ trong từng bộ môn và khoa của trường.

Để duy trì sự phát triển bền vững trong đội ngũ giảng viên, cần đảm bảo sự cân bằng giữa các thế hệ, tránh tình trạng "già hóa" hoặc "trẻ hóa" quá mức Việc này không chỉ giúp kế thừa kinh nghiệm mà còn tạo điều kiện cho sự chuyển giao kiến thức hiệu quả giữa các thế hệ giảng viên.

Để đảm bảo chất lượng đào tạo, trường cần đảm bảo rằng giảng viên đáp ứng đầy đủ tiêu chuẩn về trình độ, năng lực và phẩm chất đạo đức, phù hợp với quy mô và nhiệm vụ của từng chuyên ngành đào tạo.

1.2.3 Yêu cầu về chất lượng đội ngũ giảng viên

Việc phát triển đội ngũ giảng viên (ĐNGV) không chỉ cần đảm bảo số lượng mà còn phải chú trọng đến chất lượng để nâng cao hiệu quả dạy và học Trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa, giảng viên cần hỗ trợ sinh viên phát triển khả năng hội nhập và nâng cao tính ứng dụng trong công việc Do đó, tiêu chí chất lượng ĐNGV được xác định qua các khía cạnh như phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, chuẩn trình độ và năng lực.

Theo Thông tư 05/2024/TT-BLĐTBXH, Chuẩn chuyên môn và nghiệp vụ của nhà giáo giáo dục nghề nghiệp được xác định dựa trên năm tiêu chí chính: trình độ chuyên môn, trình độ nghiệp vụ sư phạm, năng lực sử dụng ngoại ngữ, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin, và việc học tập, bồi dưỡng nâng cao Chất lượng đội ngũ giáo viên sẽ được đánh giá toàn diện qua các tiêu chí này.

Nội dung cơ bản của phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng 12 1 Lập quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên

Phát triển đội ngũ giáo viên (ĐNGV) là một phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt trong giáo dục nghề nghiệp (GDNN) Quá trình này bao gồm sự tác động của các nhà quản lý đến từng giảng viên nhằm đáp ứng các mục tiêu của GDNN Việc phát triển ĐNGV cần tập trung vào nhiều khía cạnh như quy mô, chất lượng, cơ cấu và hiệu quả, đảm bảo rằng đội ngũ giáo viên không chỉ đông đảo mà còn có trình độ chuyên môn cao và phù hợp với yêu cầu của giáo dục hiện đại.

Để phát triển ĐNGV trong các trường Cao đẳng, nhà trường cần xác định rõ mục tiêu và yêu cầu phát triển dựa trên tình hình thực tế Từ đó, lập kế hoạch cụ thể để thực hiện các nội dung cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

Y tế cũng giống như phát triển ĐNGV trong các cơ sở GDNN Nội dung phát triển

13 ĐNGV theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành GDNN bao gồm xây dựng quy hoạch và kế hoạch, tuyển chọn, bố trí sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, và duy trì phát triển Các nội dung này có mối quan hệ hữu cơ và tác động lẫn nhau, được cụ thể hóa qua các hoạt động liên quan đến quản lý và phát triển nguồn nhân lực trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp.

1.3.1 Lập quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên

Quy hoạch là quá trình bố trí và sắp xếp hợp lý các yếu tố trong một thời gian nhất định, làm nền tảng cho kế hoạch dài hạn Để thực hiện quy hoạch hiệu quả, cần xây dựng dự báo, xác định lộ trình và các điều kiện thực hiện như nhân lực, tài lực và vật lực Đánh giá và rút kinh nghiệm định kỳ trong quá trình tổ chức thực hiện quy hoạch là rất quan trọng Quy hoạch cần xuất phát từ nhiệm vụ chính trị của trường, dựa trên phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên hiện có, khả năng phát triển và khả năng bổ sung nguồn lực từ bên ngoài Thực hiện tốt những yếu tố này sẽ nâng cao hiệu quả trong quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên.

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục nghề nghiệp, phát triển đội ngũ giảng viên cần đáp ứng yêu cầu về số lượng, cơ cấu và chất lượng để đảm bảo giảng dạy hiệu quả Các quy định về tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp đóng vai trò là cơ sở pháp lý cho việc tuyển dụng, quản lý và bố trí giảng viên tại các trường cao đẳng.

Theo Luật giáo dục nghề nghiệp 2014, giảng viên cần đáp ứng các tiêu chuẩn quy định và được bổ nhiệm theo nhu cầu sử dụng, vị trí việc làm, cũng như trình độ và nhiệm vụ theo pháp luật Giảng viên trường cao đẳng phải có bằng đại học trở lên cho dạy lý thuyết và chứng chỉ kỹ năng nghề cho dạy thực hành Nhà trường ưu tiên tuyển dụng người có kinh nghiệm thực tế phù hợp với ngành nghề giảng dạy, đồng thời thực hiện bồi dưỡng nâng cao về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng nghề, tin học và ngoại ngữ theo quy định Cơ cấu đội ngũ giảng viên được xây dựng dựa trên độ tuổi, giới tính và chuyên môn, nhằm tạo sự cân đối và phát huy hiệu quả trong việc thực hiện tính kế thừa và liên tục trong quá trình giảng dạy.

Trước đây, Thông tư 08/2017/TT-BLĐTBXH ngày 10/3/2017 quy định chuẩn về chuyên môn, nghiệp vụ của nhà giáo giáo dục nghề nghiệp bao gồm ba tiêu chí về

Thông tư 21/2020/TT-BLĐTBXH ngày 30/12/2020 đã sửa đổi yêu cầu về trình độ ngoại ngữ và tin học đối với giảng viên giáo dục nghề nghiệp (GDNN) trình độ cao đẳng, chỉ cần có năng lực sử dụng ngoại ngữ và ứng dụng công nghệ thông tin Vào ngày 10/5/2024, Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội ban hành thông tư 05/2024/TT-BLĐTBXH, quy định mới về chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ của giảng viên cao đẳng, bao gồm tiêu chí về trình độ đào tạo, nghiệp vụ sư phạm, năng lực sử dụng ngoại ngữ và ứng dụng công nghệ thông tin Điểm nổi bật của thông tư này là việc đơn giản hóa các tiêu chí về nghiệp vụ sư phạm, không yêu cầu thời gian giảng dạy ít nhất 12 tháng và giảm bớt yêu cầu về năng lực sư phạm Ngoài ra, tiêu chí về phát triển nghề nghiệp cũng được giản lược, tập trung vào học tập, bồi dưỡng nâng cao và cập nhật kiến thức công nghệ mới, chuyển đổi số theo yêu cầu của GDNN hiện nay.

1.3.2 Tuyển dụng đội ngũ giảng viên

Theo Luật Giáo dục, việc tuyển chọn giáo viên cho các trường Cao đẳng và Đại học ưu tiên những sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi, có phẩm chất tốt Đồng thời, cũng ưu tiên những người có trình độ đại học, sau đại học, có kinh nghiệm trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học, cùng với nguyện vọng trở thành giảng viên, giáo viên để tiếp tục phát triển chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm.

Công tác tuyển dụng giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường cao đẳng Với quyền chủ động trong tuyển dụng, các trường cần tận dụng cơ hội này để đạt hiệu quả cao nhất Trường cao đẳng sẽ tự chịu trách nhiệm về việc lựa chọn giảng viên, chú trọng vào tiêu chí và tiêu chuẩn rõ ràng, công khai và minh bạch Đồng thời, cần triển khai các yếu tố cạnh tranh để thu hút những giảng viên xuất sắc, dựa trên các quy định của Luật Giáo dục, Luật Viên chức và các nghị định liên quan.

Việc tuyển dụng đội ngũ giảng viên chất lượng là yếu tố then chốt trong việc nâng cao hiệu quả hoạt động của trường cao đẳng Một quy trình tuyển dụng hiệu quả sẽ giúp nhà trường xây dựng được đội ngũ giảng viên có trình độ và kỹ năng phù hợp, từ đó góp phần đạt được các mục tiêu phát triển bền vững của nhà trường.

1.3.3 Bố trí, sử dụng đội ngũ giảng viên

Bố trí và sử dụng đội ngũ giảng viên (ĐNGV) là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự phát triển của nhà trường Việc sắp xếp giảng viên vào các vị trí phù hợp với khả năng của từng người không chỉ tạo động lực mà còn giúp họ phát huy tối đa năng lực, tính sáng tạo và chuyên nghiệp trong công việc, từ đó góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục của nhà trường.

Trong quá trình sử dụng giảng viên, nhà trường có quyền điều chỉnh và sắp xếp lại vị trí của giảng viên, bao gồm luân chuyển và biệt phái, nhằm đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ cụ thể Tuy nhiên, các điều chỉnh này cần phải phù hợp với trình độ và năng lực của giảng viên, đồng thời đảm bảo đầy đủ các chế độ đãi ngộ và chính sách khuyến khích nếu có.

Quá trình bố trí và sử dụng đội ngũ giảng viên cần phải hợp lý, đúng chuyên môn và vị trí tuyển dụng Qua việc đánh giá kết quả sau khi bố trí, nhà trường có thể sàng lọc đội ngũ giảng viên chất lượng, từ đó đưa ra quyết định phù hợp về việc sử dụng hoặc thay đổi giảng viên để đáp ứng yêu cầu từng vị trí công việc cụ thể.

1.3.4 Đào tạo, bồi dưỡng giảng viên

Trường cao đẳng ngày nay cần đào tạo theo nhu cầu xã hội, vì vậy giảng viên phải thường xuyên cập nhật thông tin và thích ứng với sự thay đổi Họ cần thể hiện sự năng động, sáng tạo và luôn nâng cao năng lực nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu đào tạo chất lượng.

Việc đào tạo và bồi dưỡng giảng viên nhằm nâng cao trình độ chuyên môn là điều cần thiết Nghị quyết 29 tại Hội nghị lần thứ 8 của Đại hội Đảng lần thứ XI đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc này.

Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên

1.4.1.1 Yếu tố thể chế, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước Đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước có ảnh hưởng đến sự phát triển của đội ngũ giảng viên GDNN nói chung và giảng viên trường cao đẳng nói riêng Tại Việt Nam hiện nay, phát triển đội ngũ giảng viên được coi là yếu tố then chốt và quyết định đến sự phát triển giáo dục cũng như sự phát triển kinh tế - xã hội trên toàn quốc Điều này được thể hiện qua các Nghị quyết của Đại hội Đảng luôn dành sự quan tâm đến vấn đề phát triển giáo dục, giáo dục nghề nghiệp và phát triển đội ngũ giảng viên GDNN

Phát triển ĐNGV cần tuân thủ hệ thống văn bản quy phạm pháp luật, đặc biệt là các quy định liên quan đến giáo dục nghề nghiệp và viên chức trong đơn vị sự nghiệp công lập Cơ chế chính sách về giáo dục và quản lý đội ngũ giảng viên tại các trường cao đẳng đã được hoàn thiện, bao gồm các luật như Luật Giáo dục, Luật Viên chức, Luật Giáo dục nghề nghiệp, cùng với các quy định về tuyển dụng, sử dụng, tiêu chuẩn giáo dục nghề nghiệp và chế độ đãi ngộ.

Các quy định về làm việc của giảng viên, phụ cấp ưu đãi và chế độ tiền lương tạo nên một cơ sở pháp lý vững chắc, giúp nhà trường thực hiện hiệu quả các nội dung liên quan đến việc phát triển đội ngũ giảng viên theo đúng định hướng và quy định hiện hành.

1.4.1.2 Bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 và hội nhập quốc tế

Toàn cầu hóa là xu thế khách quan, yêu cầu các quốc gia, đặc biệt là Việt Nam, phải chủ động xác định lộ trình hội nhập Điều này đặt ra yêu cầu cho đội ngũ cán bộ quản lý cần có trình độ, năng lực và phẩm chất để xây dựng chính sách phát triển giảng viên phù hợp với mục tiêu giáo dục nghề nghiệp Hội nhập quốc tế trong giáo dục nghề nghiệp là cần thiết để giảng viên tiếp thu kiến thức và công nghệ mới, nâng cao năng lực và phương thức quản lý, đồng thời thu hút giảng viên giỏi từ nước ngoài tham gia đào tạo.

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ yêu cầu giảng viên phải nâng cao trình độ chuyên môn và tay nghề để đáp ứng nhu cầu xã hội Việc phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục nghề nghiệp cần tuân thủ tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phù hợp với sự đổi mới trong giáo dục nghề nghiệp cũng như hội nhập quốc tế.

1.4.1.3 Chính sách quản lý của Nhà nước và của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội

Theo Quyết định số 73/QĐ-TTg ngày 10/02/2023, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt quy hoạch mạng lưới cơ sở giáo dục nghề nghiệp (GDNN) giai đoạn 2021-2030, hướng tới tầm nhìn 2045 Quyết định này nhấn mạnh phát triển GDNN theo hướng mở và linh hoạt, với mục tiêu xây dựng hệ thống cơ sở GDNN chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nền kinh tế hiện đại và có thu nhập trung bình cao Đến năm 2025, dự kiến 50% giáo viên giảng dạy các ngành nghề trọng điểm sẽ có trình độ thạc sĩ trở lên, trong khi 20% giáo viên sẽ đạt trình độ kỹ năng nghề cao hơn một bậc so với tiêu chuẩn yêu cầu Bên cạnh đó, khoảng 60% giáo viên sẽ đạt chuẩn giảng dạy các ngành nghề trọng điểm, tương đương với trình độ của các nước ASEAN-4 và G20 Đến năm 2030, tỷ lệ này sẽ tăng lên 70%.

Gần 19% nhà giáo có trình độ thạc sỹ trở lên, trong đó 30% giảng dạy các ngành, nghề trọng điểm với trình độ kỹ năng nghề cao hơn một bậc so với yêu cầu chuẩn Khoảng 65% nhà giáo đạt chuẩn giảng dạy các ngành, nghề trọng điểm, tiếp cận trình độ của các nước ASEAN-4 và G20.

Chính sách có vai trò quan trọng trong việc định hướng và điều chỉnh hành vi của giảng viên, do đó, để đạt được mục tiêu phát triển, cần chuẩn hóa hoạt động đào tạo nghề và xây dựng lộ trình phát triển đội ngũ giảng viên theo từng giai đoạn cụ thể Việc nâng cao chất lượng giảng viên thông qua đào tạo và bồi dưỡng là cần thiết, đảm bảo 100% giảng viên dạy các ngành nghề trọng điểm quốc gia, quốc tế và khu vực ASEAN đạt chuẩn về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, năng lực ngoại ngữ và tin học.

1.4.2.1 Yếu tố cơ cấu tổ chức bộ máy và cơ chế tự chủ

Cơ cấu tổ chức và cơ chế tự chủ của trường cao đẳng đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển đội ngũ giảng viên, được quy định bởi các văn bản của Đảng và Nhà nước Một cơ cấu tổ chức hiệu quả cùng với cơ chế tự chủ tốt sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển bền vững của giảng viên, góp phần vào mục tiêu dài hạn của nhà trường Ngược lại, nếu thiếu sự tự chủ, sự phát triển của đội ngũ giảng viên sẽ bị hạn chế Do đó, việc tăng cường quyền tự chủ và trách nhiệm cho các trường cao đẳng công lập là cần thiết, tạo cơ sở pháp lý cho việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên.

1.4.2.2 Uy tín, thương hiệu của trường cao đẳng công lập

Trường cao đẳng uy tín và thương hiệu mạnh mẽ thu hút đội ngũ giảng viên chất lượng cao, có năng lực và tâm huyết Sự phát triển này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn cải thiện thu nhập và chế độ đãi ngộ cho giảng viên Thương hiệu vững mạnh tạo động lực cho giảng viên nâng cao chất lượng giảng dạy, khẳng định vai trò của mình để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của nhà trường.

1.4.2.3 Năng lực, phẩm chất của đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý

Trình độ nhận thức của cán bộ quản lý (CBQL) và đội ngũ giáo viên (ĐNGV) đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của ĐNGV Đội ngũ CBQL có ảnh hưởng lớn đến công tác quản lý tại các trường học.

20 cần là những người hiểu rõ và nắm vững mục tiêu, chương trình cũng như nội dung đào tạo Họ phải có khả năng chỉ đạo và xây dựng kế hoạch phát triển cho cả nhà trường và giảng viên, đồng thời là trung tâm thu hút đội ngũ giảng viên.

Các cơ sở đào tạo thành công thường có đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) có trình độ chuyên môn cao, tâm huyết và tầm nhìn chiến lược Họ biết cách huy động sức mạnh tập thể để xây dựng và thực hiện hiệu quả chiến lược phát triển nhà trường, đặc biệt chú trọng vào việc phát triển đội ngũ giảng viên.

Hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên yêu cầu mỗi giảng viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc nâng cao đạo đức nghề nghiệp, trình độ đào tạo và năng lực chuyên môn Giảng viên cần tự đánh giá khả năng của bản thân để xác định các phương pháp tự học và bồi dưỡng, từ đó hoàn thiện kỹ năng và phát triển năng lực nghề nghiệp phù hợp với mục tiêu phát triển của nhà trường.

Việc xây dựng một bộ máy quản lý hiệu quả với sự phân công công việc và nhiệm vụ rõ ràng là rất quan trọng cho sự phát triển của nhà trường, đặc biệt trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên.

1.4.2.4 Các điều kiện đảm bảo cho sự phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường

Khái quát chung về Trường Cao đẳng Y tế Huế và đội ngũ giảng viên của trường

2.1.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Trường Cao đẳng Y tế Huế

Trường Cao đẳng Y tế Huế, được thành lập từ Trung tâm huấn luyện điều dưỡng vào tháng 3 năm 1952, đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển và đổi tên, từ trường Cán sự y tế điều dưỡng Huế đến trường Trung học Y tế Bình Trị Thiên vào năm 1976 Đến tháng 7/1989, trường được đổi tên thành trường Trung học Y tế Thừa Thiên Huế và vào tháng 11/2005, trường chính thức nâng cấp thành Trường Cao đẳng Y tế Huế theo Quyết định số 6284/QĐ-BGDĐT Hiện nay, trường là cơ sở công lập duy nhất tại tỉnh Thừa Thiên Huế, chuyên đào tạo trình độ cao đẳng và trung cấp trong lĩnh vực Y Dược.

Trường có sứ mạng đào tạo và bồi dưỡng cán bộ y tế trình độ cao đẳng và các trình độ thấp hơn, đồng thời nghiên cứu và phát triển khoa học phục vụ chăm sóc, bảo vệ và nâng cao sức khỏe nhân dân Mục tiêu là tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho mạng lưới y tế trong nước và quốc tế.

Đào tạo nguồn nhân lực y tế có trình độ cao đẳng được thực hiện theo khung cấu trúc của hệ thống giáo dục quốc dân, đồng thời tuân thủ các quy định pháp luật về hệ thống văn bằng chứng chỉ trong giáo dục và đào tạo.

Đào tạo và bồi dưỡng cán bộ y tế, cũng như cán bộ quản lý y tế, cần tuân thủ các tiêu chuẩn quy định của Nhà nước và đáp ứng yêu cầu của xã hội, tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước.

2.1.2 Cơ cấu tổ chức cơ quan

Hình 2.1 Sơ đồ cơ cấu tổ chức của trường Cao đẳng Y tế Huế

(Nguồn: Trang trường Cao đẳng Y tế Huế, cdythue.edu.vn) 2.1.3 Cơ sở vật chất nhà trường

Trường Cao đẳng Y tế Huế tọa lạc tại 01 Nguyễn Trường Tộ, phường Vĩnh Ninh, Thành phố Huế, Tỉnh Thừa Thiên Huế, với vị trí giao thông thuận lợi và quy hoạch ổn định Trường được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất như khu giảng đường, phòng thực tập, thực hành, thư viện, ký túc xá và khu thể thao, đáp ứng các tiêu chuẩn của một cơ sở giáo dục nghề nghiệp.

Trường Cao đẳng Y tế Huế, trực thuộc Uỷ Ban Nhân Dân tỉnh Thừa Thiên Huế, là đơn vị dự toán cấp II với tư cách pháp nhân và con dấu riêng Hằng năm, trường được giao chỉ tiêu kế hoạch đào tạo và có quyền tự chủ 100% về chi thường xuyên, khẳng định vị thế là một đơn vị sự nghiệp công lập.

2.1.4 Nhân sự Trường Cao đẳng Y tế Huế

Tính đến ngày 31/5/2024, trường có tổng cộng 116 cán bộ giảng viên và người lao động, trong đó có 105 viên chức và 11 người làm theo hợp đồng lao động Về trình độ chuyên môn, trường có 04 Tiến sĩ, 70 Thạc sĩ/chuyên khoa I, 29 giảng viên có bằng Đại học.

Trường Cao đẳng Y tế Huế sở hữu đội ngũ cán bộ viên chức đủ về số lượng và chất lượng, đáp ứng đầy đủ các tiêu chí theo quy định Đội ngũ này có trình độ chuyên môn cao, phù hợp với yêu cầu công việc, từ đó đảm bảo hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao.

Cơ cấu nhân sự tại Trường Cao đẳng Y tế Huế được phân tích theo ba tiêu chí chính: giới tính, độ tuổi và trình độ chuyên môn, được thể hiện rõ ràng qua các biểu đồ 1.1, 1.2 và 1.3.

Biểu đồ 2.1 Thống kê nhân sự của Trường Cao đẳng Y tế Huế

Biểu đồ 2.2 Trình độ chuyên môn của cán bộ viên chức

(Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính, Trường Cao đẳng Y tế Huế)

Nam Nữ Tổng cộng Dưới 30 Từ 30 đến

Từ 51 đến 60 Phân loại theo giới tính Phân loại theo độ tuổi

Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp Khác

Biểu đồ trình độ chuyên môn

Tiến sĩThạc sĩ Đại họcCao đẳngTrung cấpKhác

Biểu đồ 2.3 Biểu đồ phân bổ giới tính của đội ngũ viên chức

(Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính, Trường Cao đẳng Y tế Huế)

Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Huế 25 1 Số lượng giảng viên

Tính đến ngày 31/5/2024, trường có tổng cộng 116 cán bộ giảng viên và nhân viên, trong đó có 105 viên chức và 11 người làm theo hợp đồng lao động.

Hiện tại, nhà trường có 90 giảng viên cơ hữu, trong đó có 4 tiến sĩ, 70 thạc sĩ/chuyên khoa I, 29 đại học, 2 cao đẳng, 3 trung cấp và 8 người thuộc các trình độ khác Để đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên, tác giả đã tiến hành khảo sát 70 khách thể bằng phiếu hỏi Kết quả cho thấy, các khách thể nghiên cứu đánh giá đội ngũ giảng viên của nhà trường là "Đủ" với điểm trung bình 3,04, đạt yêu cầu so với mức quy định từ 2,50 đến 3,25.

2.2.2 Cơ cấu đội ngũ giảng viên

2.2.2.1 Cơ cấu về độ tuổi

Theo số liệu từ phòng Tổ chức - Hành chính, đội ngũ giảng viên của nhà trường chủ yếu là những người trẻ tuổi, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trường Với sức trẻ, nhiệt huyết và khả năng thích ứng nhanh, họ mang đến tri thức và công nghệ hiện đại, cùng với trình độ ngoại ngữ và tin học cao Sự kết hợp giữa kinh nghiệm và sự nhạy bén của họ là yếu tố then chốt trong việc thực hiện sứ mệnh của nhà trường trong tương lai Độ tuổi này cũng rất phù hợp cho việc quy hoạch, đào tạo và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn.

Huyết của tuổi trẻ là yếu tố quan trọng giúp giảng viên phát triển nhanh chóng, đồng thời cung cấp nguồn lực bổ sung cho đội ngũ giảng viên trên 50 tuổi của nhà trường Cơ cấu về giới tính cũng cần được xem xét để đảm bảo sự cân bằng và đa dạng trong đội ngũ giảng viên.

Tại trường Cao đẳng Y tế Huế, tỷ lệ giảng viên nữ chiếm 75,56% với 68 người, trong khi tỷ lệ giảng viên nam chỉ đạt 24,44% Sự chênh lệch giới tính này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả công việc và hoạt động của tổ chức Điều này là bình thường trong một cơ sở đào tạo khối ngành chăm sóc sức khỏe, nơi một số ngành nghề có xu hướng phù hợp hơn với nữ giới.

Biểu đồ 2.4 Biểu đồ phân bổ giới tính của đội ngũ giảng viên

(Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính, Trường Cao đẳng Y tế Huế)

Hiện nay, tỷ lệ giới tính trong đội ngũ giảng viên tương đối ổn định, với sự phân bổ không đồng đều giữa nam và nữ Một số ngành nghề đào tạo yêu cầu số lượng giảng viên nữ nhiều hơn, dẫn đến tỷ lệ nữ giới cao hơn trong đội ngũ giảng viên.

Tác giả đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi đối với 70 khách thể nghiên cứu, ngoài việc phân tích số liệu từ Phòng Tổ chức - Hành chính của nhà trường Kết quả cho thấy, các khách thể đánh giá cơ cấu giới tính và độ tuổi của đội ngũ giảng viên nhà trường ở mức “Hợp lý” với điểm trung bình lần lượt là 2,54 và 2,67, nằm trong khoảng 2,50 < ≤ 3,25.

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn giảng viên đánh giá cơ cấu giới tính và độ tuổi là hợp lý Tuy nhiên, một số ý kiến cho rằng cần bổ sung giảng viên trẻ và giảng viên nam để cải thiện sự cân đối trong đội ngũ giảng viên Mặc dù vậy, với các ngành nghề đặc thù của trường, cơ cấu hiện tại vẫn được xem là chấp nhận được.

2.2.3 Chất lượng đội ngũ giảng viên

Sau khi khảo sát, kết quả cho thấy các khách thể nghiên cứu đánh giá chất lượng ĐNGV của nhà trường đạt mức “Tốt” với điểm trung bình là 3,26 (trong khoảng 3,25 < ≤ 4).

Biểu đồ 2.5 Trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên

(Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính, Trường Cao đẳng Y tế Huế)

Tại thời điểm điều tra, nhà trường có 90 giảng viên, trong đó gần 78% giảng viên cơ hữu có trình độ sau đại học, cho thấy sự chú trọng vào phát triển chuyên môn Giảng viên được phân bổ theo các Khoa/Bộ môn chuyên môn và được cử đi đào tạo nâng cao ngay từ khi còn trẻ, đảm bảo công việc phù hợp với chuyên ngành Các bộ môn thuộc Khoa Khoa học cơ bản và Khoa Y cũng được chú trọng đào tạo chuyên sâu, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội.

Theo thống kê từ Phòng Tổ chức – Hành chính, 89/90 giảng viên, tương đương 99,17%, có trình độ ngoại ngữ tiếng Anh từ B1 trở lên Điều này cho thấy đa số giảng viên trong trường đều có khả năng sử dụng tiếng Anh ở mức độ cao.

Biểu đồ trình độ chuyên môn

Tiến sĩThạc sĩ Đại học

Đến tháng 02 năm 1990, có 28 giảng viên ngoài trình độ tiếng Anh, còn có thêm khả năng sử dụng tiếng Pháp và tiếng Nhật để phục vụ công việc tại trường Số giảng viên trẻ có trình độ ngoại ngữ B1 trở lên đang gia tăng Tuy nhiên, việc thiếu giao tiếp thường xuyên bằng ngoại ngữ khiến nhiều giảng viên, đặc biệt là những người từ 40 tuổi trở lên, gặp khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ này.

Ở tuổi 50, khả năng phản xạ nhanh nhẹn giảm sút và việc sử dụng ngoại ngữ trong giao tiếp cũng hạn chế, điều này ảnh hưởng đáng kể đến quá trình học tập, nâng cao trình độ và nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu khoa học.

Theo thống kê từ Phòng Tổ chức - Hành chính, 100% giảng viên của trường đều sở hữu chứng chỉ tin học Trong đó, 25 giảng viên có chứng chỉ Tin học A, chiếm 27,78%, 26 giảng viên có chứng chỉ Tin học B trở lên, chiếm 28,89%, và chỉ 2,22% giảng viên có chứng chỉ Tin học C Các chứng chỉ này được quy định theo Quyết định số 21/2000/QĐ-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, có hiệu lực vô thời hạn nếu được cấp trước ngày 10/08/2016 Điều này cho thấy, một phần lớn giảng viên trẻ, chiếm 33,33% tổng số giảng viên, thường có chứng chỉ theo Chuẩn Ứng dụng CNTT cơ bản.

Hiện nay, việc ứng dụng khoa học và công nghệ trong giảng dạy và nghiên cứu rất phổ biến, nhưng năng lực sử dụng tin học của một số giảng viên, đặc biệt là những người từ 50-55 tuổi, vẫn còn hạn chế Điều này tạo ra sự bất cập giữa văn bằng và thực tế sử dụng công nghệ Do đó, các nhà quản lý giáo dục cần xây dựng kế hoạch và giải pháp để tăng cường đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho giảng viên, nhằm nâng cao trình độ tin học và ngoại ngữ, từ đó cải thiện chất lượng đào tạo, chuyên môn, giao lưu quốc tế, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ.

* Trình độ LLCT, quản lý nhà nước:

Thực trạng về phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Huế

2.3.1 Lập quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường

Trường Cao đẳng Y tế Huế, từ khi thành lập, đã chú trọng đến việc lập kế hoạch nhân lực, đặc biệt là phát triển đội ngũ giảng viên để phù hợp với mục tiêu phát triển của trường Nhà trường đã xây dựng kế hoạch phát triển nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu đào tạo trong lĩnh vực y tế.

Nhà trường luôn chú trọng đến việc phát triển đội ngũ giáo viên (ĐNGV) thông qua việc đảm bảo số lượng, vị trí việc làm, tuyển dụng và đào tạo bồi dưỡng Đảng ủy và Ban giám hiệu đã ban hành nhiều văn bản quan trọng như Đề án sắp xếp tổ chức các phòng chức năng, Kế hoạch tuyển dụng, Kế hoạch Đào tạo và bồi dưỡng cán bộ hàng năm, cùng với Quy định về chế độ làm việc của giảng viên và Quy chế chi tiêu nội bộ Hiện nay, nhà trường đang tiến hành xây dựng đề án vị trí việc làm theo kế hoạch của Sở Nội vụ và Tỉnh Thừa Thiên Huế.

Theo Kế hoạch số 157/KH-UBND của UBND Tỉnh Thừa Thiên Huế ngày 15/4/2022, nhằm thực hiện chiến lược phát triển giáo dục nghề nghiệp giai đoạn 2021-2030, Hội đồng trường và Ban giám hiệu đã ban hành các chính sách phát triển giảng viên Các cá nhân, khoa và phòng liên quan có trách nhiệm triển khai các hành động cụ thể như quy hoạch, bổ nhiệm cán bộ viên chức, tuyển dụng, và đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường.

Hiện tại, chưa có kế hoạch tổng thể rõ ràng cho từng giai đoạn cụ thể Các hoạt động dự báo, khảo sát nhu cầu và xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV chưa được chú trọng đúng mức, thiếu tính dài hạn và thường mang tính hình thức.

Kết quả khảo sát cho thấy các khách thể nghiên cứu đánh giá quy hoạch và kế hoạch phát triển ĐNGV Trường Cao đẳng Y tế Huế ở mức độ “Tốt” với điểm trung bình 2,78 Qua trao đổi với lãnh đạo và giảng viên, tác giả nhận thấy đánh giá của họ phù hợp với thực tiễn công tác lập quy hoạch hiện tại Nhà trường đã tiến hành phân tích các định hướng phát triển giáo dục và giáo dục nghề nghiệp, đánh giá thực trạng ĐNGV, và xác định chiến lược phát triển theo chuẩn chức danh nghề nghiệp Tuy nhiên, các công tác này chỉ được thực hiện ở mức độ tương đối, và nhà trường gặp khó khăn trong việc lập quy hoạch do sự chuyển giao quản lý từ Bộ Giáo dục và Đào tạo sang Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, cùng với việc dự báo nhu cầu và xây dựng quy hoạch ĐNGV chưa được quan tâm đúng mức.

32 có kế hoạch phát triển dài hạn và còn mang tính hình thức; chưa có kế hoạch kinh phí cụ thể cho công tác phát triển ĐNGV nhà trường

2.3.2 Tuyển dụng giảng viên Để đánh giá công tác tuyển dụng giảng viên, tác giả đã khảo sát 70 giảng viên đánh giá và cho kết quả cho thấy: Các khách thể nghiên cứu đánh giá công tác tuyển dụng của Trường Cao đẳng Y tế Huế ở mức “Tốt” với ĐTB = 2,76 (2,50 < ≤ 3,25) Tuy nhiên trong từng nội dung khảo sát vẫn có giảng viên chọn mức “Chưa tốt” Phỏng vấn một số giảng viên trong quá trình làm khảo sát, tác giả thu được ý kiến mặc dù nhà trường đã quan tâm đến việc tuyển dụng nhân sự phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường, tuy nhiên trong quá trình thực hiện gặp phải một số khó khăn nhất định (Chi tiết ở Phụ lục bảng 2.13)

Từ dữ liệu nghiên cứu tại phòng Tổ chức - Hành chính, công tác tuyển dụng được thực hiện dựa trên yêu cầu nhiệm vụ của các khoa, phòng và vị trí việc làm cụ thể, cũng như số lượng giảng viên nghỉ hưu và thôi việc Trong giai đoạn từ năm 2021 đến năm 2023, nhà trường đã tiến hành tổ chức tuyển dụng.

Đợt tuyển dụng giảng viên được tổ chức nhằm đáp ứng kịp thời nhu cầu về số lượng và đạt mục tiêu phát triển tổng thể đội ngũ giảng viên, tuy nhiên, hiệu quả của đợt tuyển dụng này vẫn chưa đạt yêu cầu cao.

Công tác tuyển dụng giảng viên tại Trường Cao đẳng Y tế Huế tuân thủ quy định của UBND Tỉnh Thừa Thiên Huế và nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của nhà trường, với kế hoạch rõ ràng và công khai Hàng năm, trường xây dựng kế hoạch tuyển dụng dựa trên đề nghị từ các đơn vị, công khai chỉ tiêu và tiêu chí tuyển dụng qua nhiều hình thức Mỗi năm, nhà trường cần tuyển từ 3 đến 5 cán bộ, trong đó 80% là giảng viên, để thay thế những giảng viên nghỉ hưu và bổ sung cho các Khoa, Bộ môn mới thành lập Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhà trường vẫn gặp khó khăn trong việc tuyển dụng nguồn nhân lực thay thế, đặc biệt là bác sĩ.

2.3.3 Bố trí, sử dụng đội ngũ giảng viên Đối với giảng viên, việc bố trí, sử dụng là rất quan trọng Giảng viên cần được biên chế đúng vị trí, nhiệm vụ phù hợp với chuyên môn, sở trường của mình mới có thể phát huy tối đa năng lực, trí tuệ và mang lại hiệu quả công tác cao Việc bố trí, sử dụng giảng viên cần đúng việc, đúng người, đúng chuyên môn mới có thể phát huy tối đa năng lực, sở trường của ĐNGV, tạo điều kiện cho giảng viên yên tâm công tác, nhiệt tình với công việc, đảm bảo các hoạt động chung của nhà trường phát triển hiệu quả nhất Năm 2021, trường đã xây dựng và tổ chức thực hiện Đề án sắp xếp, tổ chức

Trường Cao đẳng Y tế Huế đã giảm số phòng chức năng từ 06 xuống còn 04 và sắp xếp giảng viên có năng lực giảng dạy kiêm nhiệm nhiều vị trí, dẫn đến thời gian giảng dạy bị hạn chế Để đánh giá thực trạng bố trí và sử dụng giảng viên, tác giả đã tiến hành khảo sát 70 đối tượng, kết quả cho thấy các đối tượng nghiên cứu đồng ý với việc bố trí giảng viên với điểm trung bình 3,59, cho thấy nhà trường thực hiện tốt công tác này dựa trên tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp và sở trường của từng giảng viên.

Qua trao đổi với Phòng Đào tạo - Công tác học sinh sinh viên, tác giả nhận thấy việc phân công giờ giảng của giảng viên thiếu khoa học, dẫn đến thời khóa biểu thỉnh thoảng bị chồng chéo Một số giảng viên, đặc biệt là những người dạy môn chuyên ngành, phải giảng dạy quá nhiều, trong khi các giảng viên dạy môn chung thường thiếu giờ dạy Điều này ảnh hưởng đến sức khỏe và khả năng tái tạo sức lao động của giảng viên, cũng như chất lượng đào tạo và giảng dạy Hệ quả là nhiều hoạt động khác của giảng viên như nghiên cứu khoa học, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, và tham gia các hoạt động đoàn thể cũng bị ảnh hưởng.

2.3.4 Đạo tạo, bồi dưỡng giảng viên

Trường Cao đẳng Y tế Huế chú trọng công tác đào tạo và bồi dưỡng giảng viên, coi đây là giải pháp quan trọng nhất để nâng cao chất lượng đội ngũ và đáp ứng mục tiêu phát triển của nhà trường.

Hằng năm, dựa trên nhu cầu nâng cao chuyên môn của giảng viên, nhà trường tiến hành xét cử cán bộ tham gia học sau đại học và áp dụng các chính sách trợ cấp phù hợp cho đối tượng này.

Theo số liệu từ phòng Tổ chức - Hành chính, số lượng giảng viên theo học sau đại học đang giảm dần qua các năm, chủ yếu vì nhiều giảng viên đã hoàn tất chương trình thạc sĩ Mặc dù vậy, việc nâng cao trình độ chủ yếu diễn ra trong nước, trong khi việc học tập ở nước ngoài vẫn là một hạn chế đối với nhà trường.

Nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường

3.1.1 Đảm bảo quy định về pháp chế

Để phát triển đội ngũ giáo viên, cần quán triệt quan điểm và định hướng của Đảng, nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, cơ cấu và đảm bảo chất lượng Các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên cần tập trung vào việc thực hiện các nghị quyết của Đảng, theo Chiến lược phát triển giáo dục nghề nghiệp giai đoạn 2021-2030, với tầm nhìn đến năm 2045 tại tỉnh Thừa Thiên Huế.

3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa

Kế thừa là quá trình liên tục giữa quá khứ, hiện tại và tương lai, phản ánh sự phát triển của xã hội Để đảm bảo tính kế thừa, cần áp dụng và phát huy những ưu điểm của các giải pháp cũ, đồng thời xem xét và phát triển những giải pháp thành công trong việc nâng cao đội ngũ giảng viên Các giải pháp chưa hiệu quả cũng cần được tổng kết và điều chỉnh để phù hợp hơn với thực tiễn Quan trọng là phải nắm rõ ưu nhược điểm của từng giải pháp, từ đó xây dựng phương án quản lý hiệu quả, phát huy điểm mạnh và khắc phục điểm yếu.

3.1.2 Đảm bảo tính hiệu quả và thực tiễn

Các giải pháp đề xuất cần có khả năng áp dụng vào công tác phát triển ĐNGV của nhà trường, với tiêu chí hiệu quả cao và chi phí hợp lý Hiệu quả của giải pháp phải phù hợp với nhu cầu thực tế, ngân sách và các quy định liên quan đến phát triển ĐNGV Đồng thời, cần xem xét các yếu tố môi trường và cơ chế hoạt động để hạn chế rủi ro không mong muốn.

Các giải pháp đề xuất cần dựa trên thực tiễn và tình hình cụ thể của nhà trường Việc phân tích thực trạng, đánh giá điểm mạnh và hạn chế, cũng như nguyên nhân của công tác phát triển đội ngũ giáo viên (ĐNGV) là rất quan trọng Những giải pháp này không chỉ đáp ứng yêu cầu trước mắt mà còn hướng tới sự phát triển bền vững trong tương lai.

Chiến lược phát triển lâu dài của nhà trường cần tập trung vào việc khắc phục các bất cập và hạn chế hiện tại, đồng thời phải phù hợp với điều kiện thực tế Các giải pháp đưa ra cần đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ

Các giải pháp phát triển ĐNGV cần được thực hiện trong một hệ thống thống nhất và hoàn chỉnh, không thể tách rời nhau Sự kết hợp chặt chẽ và đồng bộ trong tổ chức thực hiện là rất quan trọng, nhằm phát huy tối đa các yếu tố tác động và lực lượng tham gia, từ đó đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Các giải pháp cần được triển khai đồng thời để hỗ trợ và thúc đẩy lẫn nhau Tính đồng bộ của các giải pháp phải dựa trên bản chất của quá trình quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên nghề nghiệp Để đảm bảo tính đồng bộ, cần chú ý đến các yếu tố tác động vào giải pháp quản lý, từ đó phát huy thế mạnh của từng giải pháp trong việc phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường.

3.1.5 Đảm bảo tính bền vững

Bền vững là khả năng duy trì và phát triển hiện tại đồng thời đảm bảo sự phát triển liên tục trong tương lai Để đạt được tính bền vững, cần lựa chọn con đường đúng đắn nhằm thực hiện các mục tiêu đề ra Trong quá trình thực hiện các giải pháp phát triển, tính bền vững cần được xem xét kỹ lưỡng, đảm bảo sự ổn định và lâu dài, làm nền tảng cho các bước phát triển tiếp theo.

Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Huế 42 1 Nâng cao nhận thức về phát triển đội ngũ giảng viên đối với CBLĐ,

3.2.1 Nâng cao nhận thức về phát triển đội ngũ giảng viên đối với CBLĐ, CBQL và giảng viên của Trường Cao đẳng Y tế Huế

Tăng cường nhận thức cho cán bộ lãnh đạo, quản lý và giảng viên về phát triển đội ngũ nhà trường theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành GDNN là rất quan trọng Điều này giúp họ hiểu rõ tầm quan trọng và tác dụng của việc phát triển đội ngũ giảng viên Qua đó, nâng cao ý thức trách nhiệm của mỗi cán bộ và giảng viên trong việc tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ và phát triển nghề nghiệp cá nhân.

Cần nâng cao nhận thức của Chủ tịch Hội đồng Trường, Đảng ủy, Ban Giám hiệu và giảng viên về tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành giáo dục nghề nghiệp theo Thông tư 03/2018/BLĐTBXH ngày 15/6/2018 Việc phát triển đội ngũ giáo viên (ĐNGV) theo tiêu chuẩn này là rất quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp.

Cần tuân thủ nghiêm ngặt các chủ trương, nghị quyết của Đảng cùng với chính sách và pháp luật của Nhà nước Đồng thời, thực hiện đúng quy chế và hướng dẫn của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, cũng như các quy định liên quan đến tổ chức, hoạt động và quy chế làm việc của Trường Cao đẳng Y tế Huế.

Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên về thực trạng chất lượng giáo dục là rất cần thiết Việc phát triển đội ngũ giáo viên phải đảm bảo đủ về số lượng, chất lượng và cơ cấu phù hợp Điều này sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp.

Cần xây dựng kế hoạch cụ thể để phát triển đội ngũ giảng viên (ĐNGV) dựa trên chủ trương của Đảng và Nhà nước, thông qua các hội nghị và hội thảo để đánh giá thực trạng ĐNGV về cơ cấu, chuyên môn và năng lực sư phạm Lãnh đạo nhà trường cần thiết lập cơ chế thực hiện chính sách phù hợp, giúp giảng viên rõ ràng về chức trách và quyền hạn trong giảng dạy Cần hoàn thiện quy chế tuyển dụng, bố trí, đào tạo và đãi ngộ để giữ chân giảng viên và thu hút nhân tài Cần có chế độ khuyến khích giảng viên tự đào tạo, nâng cao trình độ và tham gia nghiên cứu khoa học Giảng viên cũng cần nhận thức rõ trách nhiệm và nhiệm vụ của mình trong từng giai đoạn phát triển của nhà trường Để đạt được kết quả tốt, cần đảm bảo các điều kiện cần thiết.

Cán bộ lãnh đạo và quản lý nhà trường cần xây dựng kế hoạch để phát huy kết quả đạt được và khắc phục những hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên Họ cũng cần khích lệ và động viên giảng viên tự bồi dưỡng, kết hợp học tập và làm việc để nâng cao trình độ Việc theo dõi, chỉ đạo và kiểm tra thường xuyên công tác phát triển đội ngũ giảng viên là rất quan trọng để đảm bảo sự đồng bộ và thống nhất trong hành động và suy nghĩ của toàn thể giảng viên trong trường.

Để phát triển đội ngũ giảng viên, cần phát huy vai trò của các đoàn thể trong nhà trường, đồng thời khuyến khích sự chủ động của lãnh đạo và quản lý Mỗi cá nhân trong nhà trường cũng cần nhận thức rõ trách nhiệm của mình trong quá trình này Sự hợp tác và nỗ lực chung sẽ tạo ra một môi trường giáo dục chất lượng và nâng cao năng lực giảng dạy.

- Thực hiện dân chủ, công bằng, công khai, minh bạch tất cả kế hoạch, hoạt động liên quan đến phát triển đội ngũ giảng viên

3.2.2 Tăng cường chiến lược quy hoạch, kế hoạch phát triển dài hạn đội ngũ giảng viên

Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng tiêu chuẩn viên chức trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp là cần thiết để đảm bảo số lượng, cơ cấu hợp lý và chất lượng giảng viên cho nhà trường Cần chú trọng vào việc đào tạo và bồi dưỡng giảng viên theo tiêu chuẩn quy định, đồng thời quan tâm đến công tác tuyển chọn và bố trí giảng viên đúng với năng lực và vị trí công tác của họ.

Công tác quy hoạch đội ngũ giảng viên cần đảm bảo sự đồng bộ về trình độ chuyên môn, năng lực, độ tuổi và giới tính, đồng thời phải chú trọng tính kế thừa và phát triển Để đạt được mục tiêu này, cần xác định các chỉ tiêu cụ thể cho từng giai đoạn, như tỷ lệ giảng viên có học vị tiến sĩ, thạc sĩ và tỷ lệ giảng viên đạt chức danh giáo sư, phó giáo sư.

Quy hoạch đội ngũ nhân lực giáo viên cần bắt đầu từ việc dự báo quy mô và ngành nghề đào tạo, cũng như phân tích cơ cấu nguồn nhân lực hiện tại Từ đó, có thể xác định nhu cầu bổ sung và điều chỉnh, đồng thời thực hiện các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

Để xây dựng quy hoạch tổng thể, cần thực hiện theo từng giai đoạn Dựa vào chỉ tiêu biên chế hàng năm và số lượng giáo viên hiện có, xác định số lượng giáo viên cần bổ sung và nguồn tuyển dụng phù hợp.

Chất lượng đội ngũ giảng viên (ĐNGV) được đánh giá qua phẩm chất, trình độ và năng lực, trong đó trình độ chuyên môn của giảng viên là yếu tố quan trọng hàng đầu trong quy hoạch xây dựng ĐNGV Nhà trường nên quyết định cử giảng viên đi đào tạo ngay từ đầu theo quy định để đảm bảo đào tạo những giảng viên giỏi thực sự, tránh tình trạng bằng cấp không tương xứng với năng lực nghề nghiệp.

- Về cơ cấu: nhà trường phải cân đối hợp lý về cơ cấu độ tuổi, giới tính, trình độ chuyên môn… để cân đối về mặt nhân sự

Xây dựng kế hoạch tổ chức cán bộ tại các khoa, phòng là bước quan trọng để đề xuất kế hoạch trình hiệu trưởng phê duyệt Việc này nhằm tạo ra cơ sở vững chắc cho quá trình tổ chức và thực hiện các hoạt động liên quan.

- Triển khai lấy ý kiến góp ý, bổ sung, hoàn thiện từ các phòng, khoa, bộ môn

Công khai quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên là cần thiết để đảm bảo tính minh bạch và hiệu quả trong tổ chức thực hiện kế hoạch Trong quá trình này, việc áp dụng hệ thống các quan điểm chỉ đạo và thực hiện kiểm tra định kỳ sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục.

Để thực hiện hiệu quả công tác quy hoạch phát triển ĐNGV, cần tiến hành 45 đánh giá thông qua rà soát định kỳ, từ đó có những điều chỉnh và bổ sung kịp thời trong kế hoạch cho phù hợp với thực tế Điều này đòi hỏi đảm bảo các điều kiện cần thiết.

Cần căn cứ vào chủ trương, chính sách phát triển GDNN của nhà nước, của địa phương Sự quan tâm, đầu tư, năng lực của CBLĐ, CBQL nhà trường

Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp

Mục tiêu của bài viết là thu thập ý kiến đánh giá từ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Huế về tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp được đề xuất nhằm phát triển đội ngũ giảng viên trong thời gian tới.

Các giải pháp phát triển ĐNGV trường Cao đẳng Y tế Huế trong giai đoạn hiện nay

Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức về phát triển đội ngũ giảng viên đối với CBLĐ, CBQL và giảng viên của Trường Cao đẳng Y tế Huế

Giải pháp 2: Tăng cường chiến lược quy hoạch, kế hoạch phát triển dài hạn đội ngũ giảng viên

Giải pháp 3: Đổi mới công tác tuyển chọn, thu hút đội ngũ giảng viên

Giải pháp 4: Đổi mới phương thức quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV Giải pháp 5: Bố trí, sử dụng có hiệu quả đội ngũ giảng viên

Giải pháp 6: Hoàn thiện các chính sách tạo động lực phát triển ĐNGV

Giải pháp 7: Xây dựng, đổi mới tiêu chí đánh giá đội ngũ giảng viên

Giải pháp 8: Xây dựng môi trường thuận lợi cho sự phát triển của GV

Khách thể khảo sát bao gồm 70 giảng viên bao gồm cả cán bộ quản lý

3.3.4 Cách tính điểm khảo sát

Mỗi nội dung được hỏi trong phiếu trưng cầu ý kiến được định lượng theo thang điểm đó 4 mức 1-2-3-4

- Không cần thiết/ Không khả thi: 1 điểm

- Ít cấp thiết/Ít khả thi: 2 điểm

- Cấp thiết/Khả thi: 3 điểm

- Rất cần thiết/Rất khả thi: 4 điểm

Giá trị khoảng cách = (Max – Min): n = (4 - 1): 4 = 0,75

- Không cần thiết/Không khả thi: 1,00 ≤ ≤ 1,75 điểm

- Ít cần thiết/ Ít khả thi: 1,75 < ≤ 2,50 điểm

- Cần thiết/Khả thi: 2,50 < ≤ 3,25 điểm

Trong nghiên cứu khoa học, việc áp dụng xác suất thống kê là rất cần thiết và khả thi, đặc biệt khi tính toán điểm trung bình và xếp thứ bậc các nội dung khảo sát Tác giả sử dụng hệ số tương quan thứ hạng Spearman để phân tích mối tương quan giữa ý kiến đánh giá của các khách thể về các nội dung nghiên cứu, nhằm cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về dữ liệu thu thập được.

Kết quả từ bảng 3.1 cho thấy: Tất cả các giải pháp khảo sát được khách thể nghiên cứu đánh giá ở mức độ “Rất cần thiết” với ĐTB = 3,49 (3,25 < ≤ 4,00)

Khách thể nghiên cứu đánh giá 7 giải pháp 1,2,3,4,5,6,8 ở mức độ “Rất cần thiết” Trong đó, giải pháp 8 “Xây dựng môi trường thuận lợi cho sự phát triển của nhà giáo theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành GDNN” được xếp hạng nhất với mức độ “Rất cần thiết” và điểm trung bình (ĐTB) là 3,71 (3,25 < ≤ 4,00).

Khách thể nghiên cứu đánh giá Giải pháp 7 “Xây dựng, đổi mới tiêu chí đánh giá đội ngũ giảng viên” ở mức độ “Cần thiết” và thấp nhất với ĐTB = 3,13 (2,50 <

3.3.5.2 Về tính khả thi của các giải pháp

Khảo sát tính khả thi của các giải pháp, tác giả thu được kết quả như sau:

Số liệu từ bảng 3.2 cho thấy: Cả 8 giải pháp được khách thể nghiên cứu đánh giá ở mức độ khả thi với ĐTB = 3,20 (2,50 < ≤ 3,25)

Khách thể nghiên cứu đánh giá giải pháp 5 về việc "Bố trí, sử dụng có hiệu quả đội ngũ giảng viên" đạt mức độ thực hiện “Rất khả thi” với ĐTB = 3,29 Trong khi đó, các giải pháp 1, 2, 3, 4, 6 và 8 được đánh giá ở mức độ “Khả thi” Giải pháp 7 “Xây dựng, đổi mới tiêu chí đánh giá đội ngũ giảng viên” nhận được đánh giá thấp nhất với ĐTB = 3,09.

3.3.5.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp phát triển ĐNGV Để xác định mối tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải

Trong nghiên cứu, tác giả đã áp dụng hệ số tương quan Spearman để phân tích 55 pháp đề xuất, cho ra kết quả R ≈ 0,89 Kết quả này cho thấy mối tương quan mạnh mẽ giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất.

Tác giả nhấn mạnh rằng các giải pháp đề xuất là "Rất cần thiết" và "Khả thi" để triển khai trong thời gian tới, nhằm phát triển ĐNGV Trường Cao đẳng Y tế Huế đáp ứng yêu cầu của nhà trường trong giai đoạn mới Việc thực hiện các giải pháp này cần linh hoạt và hiệu quả, tùy thuộc vào từng điều kiện thực tế.

Lộ trình phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Huế

3.4.1 Xây dựng dự báo và quy hoạch về đội ngũ giảng viên Để giữ vững quy mô tuyển sinh theo giấy chứng nhận đăng ký hoạt động nghề nghiệp đã được cấp và tập trung phát triển các ngành nghề truyền thống và có thế mạnh của Trường để tạo ra sức cạnh tranh trong nước và khu vực ASEAN; phát triển thêm các chương trình đào tạo những ngành dự báo có nhu cầu cao từ xã hội, nhà trường cần xây dựng đội ngũ giảng viên đáp ứng trình độ kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề, đủ khả năng tiếp nhận chuyển giao công nghệ, cơ sở vật chất, chương trình đào tạo đáp ứng các yêu cầu đào tạo các nghề trọng điểm cấp độ quốc tế, khu vực, đã được Thủ tướng Chính phủ và Bộ Lao động - thương binh và Xã hội phê duyệt Mục tiêu đến năm 2023, đổi mới, đa dạng hoá công tác đào tạo, giữ vững quy mô đào tạo, nâng cao chất lượng và hiệu quả, đạt chuẩn đào tạo của các nước tiên tiến trong khu vực và tiếp cận quốc tế, đáp ứng nhu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước; là một trong 20 trường cao đẳng đào tạo y tế có thương hiệu tốt nhất cả nước

Nhiều quốc gia phát triển đã chứng minh rằng nguồn nhân lực có kỹ năng, đặc biệt là lao động tay nghề cao, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng suất lao động, thúc đẩy tăng trưởng GDP và cải thiện năng lực cạnh tranh Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, nhu cầu về đội ngũ lao động có kỹ năng càng trở nên cấp thiết, khi công nghệ mới yêu cầu kỹ năng cao và các ngành nghề phổ thông sẽ dần biến mất Với hơn 70 năm kinh nghiệm trong đào tạo nhân viên y tế, Trường Cao đẳng Y tế Huế dự báo quy mô tuyển sinh của trường sẽ tiếp tục phát triển đến năm 2028.

Dự kiến tuyển sinh Năm

1.1 Điều dưỡng 6720301 36 tháng 400 400 400 400 400 1.2 Hộ sinh 6720503 36 tháng 70 70 70 70 70

II Cấp độ QUỐC TẾ

Với quy mô đào tạo các ngành cao đẳng năm 2020 là hơn 2.000 sinh viên với

Trường có 90 nhà giáo cơ hữu, đáp ứng đầy đủ yêu cầu tỷ lệ giảng viên/sinh viên theo quy định của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội.

Đến năm 2024, Trường sẽ có hơn 2.500 sinh viên, và dự kiến sẽ tăng lên 3.000 sinh viên vào năm 2030, điều này cho thấy đội ngũ giảng viên hiện tại không đủ để đáp ứng nhu cầu đào tạo.

Để đảm bảo số lượng giáo viên của Nhà trường đạt chuẩn chuyên môn theo quy định của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội, cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, kỹ năng nghề, nghiệp vụ sư phạm, trình độ ngoại ngữ và tin học Kế hoạch này sẽ được thực hiện theo từng ngành và cấp độ, chia thành hai giai đoạn: từ 2024 đến 2026 và từ 2026 đến 2030.

3.4.2 Lộ trình phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Huế

Dựa trên dự báo và quy hoạch về số lượng và chất lượng đội ngũ giảng viên, tác giả chia lộ trình phát triển thành hai giai đoạn Mục tiêu là tập trung vào việc tăng cường số lượng và nâng cao chất lượng giảng viên thông qua các chương trình đào tạo và bồi dưỡng, chi tiết được trình bày cụ thể từng năm trong Phụ lục 3.

- Lập kế hoạch, quy hoạch phát triển theo giai đoạn 2024-2026

- Rà soát, điều chỉnh vị trí việc làm phù hợp với trình độ chuyên môn, năng lực, nghiệp vụ

- Tuyển dụng thêm 03 giảng viên/năm trong đó ưu tiên bác sĩ đa khoa

Để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, Khoa Dược và Khoa Điều dưỡng ưu tiên tuyển dụng 02 tiến sĩ và 09 thạc sĩ/chuyên khoa Trong số này, có 01 tiến sĩ và 03 thạc sĩ được đào tạo ở nước ngoài, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu trong các lĩnh vực y tế.

- Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng hằng năm cho giảng viên, trong đó:

+ Bồi dưỡng kỹ năng nghề: 10 Giảng viên (các giảng viên chưa có chứng chỉ kỹ năng nghề hoặc chứng chỉ hành nghề)

+ Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm: 09 giảng viên

+ Bồi dưỡng ngoại ngữ: 03 giảng viên đạt trình độ cử nhân tiếng anh; 09 giảng viên có chứng chỉ tiếng anh trình độ B1 trở lên

+ Bồi dưỡng tin học: 100% giảng viên được nâng cao năng lực tin học

+ Bồi dưỡng khác: 100% giảng viên được bồi dưỡng về nghiên cứu khoa học, kỹ năng mềm như kỹ năng khởi nghiệp, kỹ năng giảng dạy…

- Xây dựng tiêu chí đánh giá giảng viên dựa trên vị trí việc làm

- Đánh giá kết quả thực hiện của giai đoạn 2024-2026 Từ đó lập kế hoạch cho giai đoạn 2027-2030

- Tuyển dụng thêm 03 giảng viên/năm trong đó vẫn ưu tiên bác sĩ đa khoa

- Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ: 02 tiến sĩ (ưu tiên cho giảng viên Khoa

Y và Khoa Khoa học cơ bản); 12 thạc sỹ/chuyên khoa

- Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng hằng năm cho giảng viên, trong đó:

+ Bồi dưỡng kỹ năng nghề: các giảng viên còn lại chưa có chứng chỉ kỹ năng nghề hoặc chứng chỉ hành nghề

+ Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm: 12 giảng viên và cử 04 giảng viên tham gia đào tạo nâng cao về giảng dạy theo chuẩn ASEAN và Quốc tế

+ Bồi dưỡng ngoại ngữ: 04 giảng viên đạt trình độ cử nhân tiếng anh; 12 giảng viên có chứng chỉ tiếng anh trình độ B1 trở lên

+ Bồi dưỡng tin học nâng cao: 04 giảng viên

+ Bồi dưỡng khác: 100% giảng viên được bồi dưỡng cập nhật về kỹ năng nghiên cứu khoa học, kỹ năng khởi nghiệp, kỹ năng giảng dạy…

3.4.2 Nguồn lực thực hiện dự án

Dự kiến tổng nguồn lực tài chính đạt 5.583.000.000 đồng, bao gồm ngân sách tỉnh, doanh thu từ sự nghiệp của Trường, nguồn từ các dự án và các khoản thu hợp pháp khác như doanh nghiệp liên kết và viện trợ (Chi tiết xem tại phụ lục 3).

Nguồn nhân lực là yếu tố nội sinh quan trọng nhất quyết định sự phát triển của nhà trường, bao gồm cán bộ lãnh đạo (CBLĐ), cán bộ quản lý (CBQL) và toàn thể giảng viên.

Trên cơ sở phân tích thực trạng phát triển ĐNGV Trường Cao đẳng Y tế Huế, đề án đã đề xuất 8 giải pháp phát triển ĐNGV đó là:

Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức về phát triển đội ngũ giảng viên đối với CBLĐ, CBQL và giảng viên của Trường Cao đẳng Y tế Huế

Giải pháp 2: Tăng cường chiến lược quy hoạch, kế hoạch phát triển dài hạn đội ngũ giảng viên

Giải pháp 3: Đổi mới công tác tuyển chọn, thu hút đội ngũ giảng viên

Giải pháp 4: Đổi mới phương thức quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV Giải pháp 5: Bố trí, sử dụng có hiệu quả đội ngũ giảng viên

Giải pháp 6: Hoàn thiện các chính sách tạo động lực phát triển ĐNGV

Giải pháp 7: Xây dựng, đổi mới tiêu chí đánh giá đội ngũ giảng viên

Giải pháp 8: Xây dựng môi trường thuận lợi cho sự phát triển của GV

Các giải pháp đề xuất có mối liên hệ chặt chẽ và bổ sung cho nhau, được đánh giá là “Rất cần thiết” và “Khả thi” cho việc thực hiện trong thời gian tới Do đó, cần triển khai đồng bộ và linh hoạt theo từng hoàn cảnh cụ thể để tối ưu hóa hiệu quả Đề án cũng đưa ra lộ trình phát triển đội ngũ giảng viên từ năm 2024 đến 2030, tập trung vào việc đào tạo và nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, trình độ sư phạm, ngoại ngữ và tin học, nhằm đạt chuẩn Asean và Quốc tế cho các ngành nghề trọng điểm của nhà trường.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN

Phát triển đội ngũ giảng viên nói chung và đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng

Y tế Huế đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực y tế chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu thực tiễn của xã hội trong bối cảnh hội nhập quốc tế và chuyển đổi số Nhận thức rõ tầm quan trọng này, Trường Cao đẳng Y tế Huế đã tiến hành nghiên cứu và đưa ra những kết luận thiết thực.

Phát triển đội ngũ giảng viên là chiến lược quan trọng nhằm nâng cao số lượng, cơ cấu và chất lượng giảng viên tại Trường Cao đẳng Y tế Huế Công tác này được thực hiện liên tục để đảm bảo chất lượng giảng viên, đáp ứng nhu cầu quản lý nhà trường Đề án đã hệ thống hóa lý luận và thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên, chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này Dù đã có nhiều nỗ lực trong việc tăng cường số lượng và chất lượng giảng viên, vẫn còn tồn tại một số hạn chế cần khắc phục Đề án đề xuất các giải pháp thiết thực cho giai đoạn 2024-2030, được giảng viên đánh giá là "Rất cần thiết" và "Khả thi", nhằm cải thiện tình hình phát triển đội ngũ giảng viên và đảm bảo phù hợp với mục tiêu phát triển nguồn nhân lực của nhà trường.

KIẾN NGHỊ Đối với Bộ lao động - Thương binh và Xã hội:

Xây dựng chính sách ưu đãi cho đào tạo giáo dục nghề nghiệp là cần thiết, đặc biệt là các chính sách thu hút nhà giáo GDNN và giảng viên Việc này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo động lực cho đội ngũ giảng dạy phát triển và cống hiến.

Tăng cường hỗ trợ tài chính cho các cơ sở giáo dục nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng giảng viên, đáp ứng nhu cầu giáo dục nghề nghiệp hiện nay UBND Tỉnh Thừa Thiên Huế cùng các cơ quan, ban, ngành liên quan cần phối hợp chặt chẽ để thực hiện mục tiêu này.

Cần có kế hoạch cụ thể để đầu tư phát triển nhân lực và cơ sở vật chất cho nhà trường Hàng năm, cần trích một khoản ngân sách để cải thiện trang thiết bị học tập và nâng cao năng lực giảng dạy cho đội ngũ giảng viên Việc này không chỉ khuyến khích cán bộ, công chức, viên chức học tập nâng cao trình độ mà còn góp phần phát triển nguồn nhân lực cho đơn vị và tỉnh.

Ngày đăng: 19/11/2024, 15:39

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
17. Đỗ Minh Cường (2002), Một số vấn đề phát triển nguồn nhân lực ở nước ta hiện nay, từ chiến lược phát triển giáo dục đến chính sách phát triển nguồn nhân lực, NXB Giáo Dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số vấn đề phát triển nguồn nhân lực ở nước ta hiện nay, từ chiến lược phát triển giáo dục đến chính sách phát triển nguồn nhân lực
Tác giả: Đỗ Minh Cường
Nhà XB: NXB Giáo Dục
Năm: 2002
18. Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện con người thời kỳ Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Về phát triển toàn diện con người thời kỳ Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa
Tác giả: Phạm Minh Hạc
Nhà XB: NXB Chính trị Quốc gia
Năm: 2001
20. Bùi Thị Thu Hương (2023), Phát triển đội ngũ giảng viên Đại học Bách khoa Hà Nội, luận văn thạc sĩ Quản lý công, Học viện Hành chính quốc gia Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phát triển đội ngũ giảng viên Đại học Bách khoa Hà Nội
Tác giả: Bùi Thị Thu Hương
Năm: 2023
21. Trần Hồng Kiểm (2020), Phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Y tế Cà Mau, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Đồng Tháp, Đồng Tháp Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Y tế Cà Mau
Tác giả: Trần Hồng Kiểm
Năm: 2020
22. Trần Văn Hiến Minh (2014), Từ điển và Danh từ Triết học, NXB Phương Đông, Thành phố Hồ Chí Minh Sách, tạp chí
Tiêu đề: Từ điển và Danh từ Triết học
Tác giả: Trần Văn Hiến Minh
Nhà XB: NXB Phương Đông
Năm: 2014
23. Trương Thị Mỹ Phương (2020), Phát triển đội ngũ nhà giáo Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành giáo dục nghề nghiệp, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phát triển đội ngũ nhà giáo Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành giáo dục nghề nghiệp
Tác giả: Trương Thị Mỹ Phương
Năm: 2020
1. Ban Chấp hành Trung ương (2017), Nghị quyết số 19/NQ-TW Hội nghị Trung ương lần thứ sáu khóa XII về tiếp tục đổi mới hệ thống tổ chức và quản lý, nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của các đơn vị sự nghiệp công lập Khác
2. Bộ Lao động Thương binh và Xã hội (2017), Thông tư số 06/2017/TT-BLĐTBXH ngày 08/3/2017 quy định về tuyển dụng, sử dụng, bồi dưỡng đối với nhà giáo giáo dục nghề nghiệp Khác
3. Bộ Lao động Thương binh và Xã hội (2017), Thông tư số 07/2017/TT-BLĐTBXH ngày 10/3/2017 quy định chế độ làm việc của nhà giáo giáo dục nghề nghiệp Khác
4. Bộ Lao động Thương binh và Xã hội (2017), Thông tư số 08/2017/TT-BLĐTBXH ngày 10/3/2017 quy định chuẩn về chuyên môn, nghiệp vụ của nhà giáo giáo dục nghề nghiệp và hướng dẫn đánh giá, xếp loại nhà giáo giáo dục nghề nghiệp theo chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ Khác
5. Bộ Lao động Thương binh và Xã hội (2018), Thông tư 03/2018/TT- BLĐTBXH ngày 15/6/2018 quy định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức chuyên ngành giáo dục nghề nghiệp Khác
6. Bộ Lao động Thương binh và Xã hội (2019), Thông tư 12/2019/TT-BLĐTBXH ngày 12/8/2019 hướng dẫn việc chuyển xếp lương chức danh nghề nghiệp viên chức chuyên ngành giáo dục nghề nghiệp Khác
7. Bộ Lao động Thương binh và Xã hội (2020), Thông tư 21/2020/TT-BLĐTBXH ngày 30/12/2020 sửa đổi, bổ sung một số điều của thông tư 08/2017/TT-BLĐTBXH Khác
8. Bộ Lao động Thương binh và Xã hội (2024), Thông tư 05/2024/TT-BLĐTBXH ngày 10/5/2024 quy định chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ của nhà giáo giáo dục nghề nghiệp Khác
9. Chính Phủ (2005), Quyết định số 244/2005/QĐ-TTg ngày 06/10/2005 về chế độ phụ cấp ưu đãi đối với nhà giáo đang trực tiếp giảng dạy trong các cơ sở giáo dục công lập Khác
10. Chính Phủ (2006), Nghị định số 43/NĐ-CP ngày 25/4/2006 quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ tổ chức bộ máy, biên chế tài chính đối với đơn vị sự nghiệp công lập Khác
11. Chính Phủ (2011), Nghị quyết 30c/NQ-CP ngày 08/11/2011 quy định vị trí việc làm trong đơn vị sự nghiệp Khác
12. Chính Phủ (2012), Nghị định số 29/2012/NĐ-CP ngày 12/4/2012 về tuyển dụng, sử dụng và quản lý viên chức Khác
13. Chính phủ (2013), Nghị định số 66/2013/NĐ-CP ngày quy định mức lương cơ sở đối với cán bộ, công chức, viên chức và lực lượng vũ trang Khác
14. Chính phủ (2015), Nghị định số 16/2015/NĐ-CP ngày 14/02/2015 quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ, tổ chức bộ máy, biên chế và tài chính đối với đơn vị sự nghiệp công lập Khác

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w