Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của học viện thanh thiếu niên việt nam trong giai đoạn hiện nay

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Đặt vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý nguồn nhân lực 1.2.2 Phát triển 1.2.3 Giảng viên, đội ngũ giảng viên Chương 2: Thực trạng đội ngũ giảng viên học viện thiếu niên Việt Nam 2.1.Tình hình chung Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 2.1.2 Chức nhiệm vụ Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam 2.1.3 Loại hình, cấu, qui mơ đào tạo 2.1.4 Công tác nghiên cứu khoa học 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên Học viện 2.2.1 Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên 2.2.2 Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng tới phát triển 2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam 2.3.1 Số lượng giảng viên 2.3.2 Thực trạng cấu giảng viên 2.3.3 Đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam 2.3.4 Thực trạng công tác quản lý xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam 2.4 Nhận xét thực trạng đội ngũ giảng viên công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên 2.4.1 Những thành tựu 2.4.2 Những tồn 2.4.3 Thực trạng phẩm chất đạo đức, trị đội ngũ giảng viên Chương3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam 3.1 Các xây dựng biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam 3.1.1 Định hướng phát triển Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam giai đoạn 3.1.2 Yêu cầu giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam năm tới 3.1.3 Những vấn đề đặt cho công tác phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam 3.2 Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh Thiếu niên Việt Nam 3.2.1 Biện pháp 1: Dự báo xây dựng qui hoạch phát triển đội ngũ giảng viên 3.2.1 Biện pháp 1: Quản lý chặt chẽ nguồn lực nghiên cứu khoa học 3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hố cơng tác tuyển dụng chọn lọc 3.2.3 Biện pháp 3: Hoàn thiện cấu đội ngũ giảng viên 3.2.4 Biện pháp 4: Nâng cao phẩm chất trị, trình độ chun mơn cho đội ngũ giảng viên 3.2.5 Biện pháp 5: Hoàn thiện hệ thống văn bản, qui định, sách nhà trường việc quản lý đội ngũ giảng viên 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường đãi ngộ cho đội ngũ giảng viên 3.3 Điều kiện để thực biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh Thiếu niên Việt Nam 3.4 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp 87 88 90 90 3.4.1 Thăm dị tính cần thiết biện pháp 3.4.2 Thăm dị tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 90 91 94 94 97 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐNGV : Đội ngũ giảng viên GV : Giảng viên GVCH : Giảng viên hữu GVTG : Giảng viên thỉnh giảng HV : Học viện TTN : Thanh Thiếu niên TNCS : Thanh niên Cộng sản CNH – HĐH : Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố GD : Giáo dục GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo XHH : Xã hội học MN : Miền nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử, xã hội hệ loài người Nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc nhân loại kế thừa, bổ sung Giáo dục có vị trí quan trọng đời sống người, giáo dục trở thành hệ thống tổ chức rộng rãi tất nước giới Ngày phát triển giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu, thể chiến lược phát triển đất nước Nghị hội nghị Trung ương II khoá VIII khẳng định: “Muốn tiến hành cơng nhiệp hố, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh, bền vững” Nghị nhấn mạnh” Khâu then chốt để thực chiến lược phát triển giáo dục phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng tiêu chuẩn hoá đội ngũ giáo viên cán quản lý trị tư tưởng, đạo đức lực chuyên môn nghiệp vụ” [6] Để thực mục tiêu này, ngành giáo dục đào tạo cần phải có giải pháp bước thích hợp Để đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực nhân tố định cho phát triển đất nước thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, Đại hội IX Đảng yêu cầu: “ Cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo” [5] Đất nước chuyển sang thời kỳ phát triển mới, bối cảnh Việt nam gia nhập WTO với nhiều thời cơ, vận hội phải đối mặt với khơng khó khăn thách thức Đại hội X Đảng tiếp tục khẳng định “Con người vốn quý nhất” Giáo dục- đào tạo, Khoa học- công nghệ coi “Quốc sách hàng đầu” Văn kiện Đại hội X rõ “Giáo dục đào tạo với Khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy cơng nghiệp hố, đại hố đất nước” Mục tiêu giáo dục nước ta “Đào tạo người Việt nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [1] Chỉ thị 40 - CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005- 2010 rõ: “Nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng” Do vậy, muốn phát triển giáo dục - đào tạo, điều quan trọng trước tiên phải chăm lo xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Vấn đề quản lý đội ngũ trường đứng trước hội gặp khơng thách thức Học viện Thanh thiếu niên Việt nam trực thuộc Trung ương Đồn TNCS Hồ Chí Minh nơi đào tạo đội ngũ cán Đoàn, Hội , Đội Do đặc thù cơng tác Đồn, Hội, Đội u cầu ngày cao nên việc đào tạo đội ngũ cán có chất lượng đáp ứng với cơng tác Đồn, Hội, Đội đòi hỏi nghiệp xây dựng phát triển đất nước Vì vậy, việc nghiên cứu “Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện thiếu niên Việt nam giai đoạn nay” cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Học viện đáp ứng phần nhu cầu phát triển đất nước giai đoạn Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam nay; - Đối tượng nghiên cứu: Phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam Giả thuyết khoa học Nếu phát triển đội ngũ giảng viên đủ số lượng, mạnh chất lượng đồng cấu nâng cao chất lượng đào tạo Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đề tài 5.2 Phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam 5.3 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận, phân tích tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp đàm thoại, chuyên gia - Phương pháp khảo nghiệm, kiểm chứng Dự kiến cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương  Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu  Chương 2: Thực trạng Đội ngũ giáo viên công tác quản lý Đội ngũ giáo viên Học viện Thanh Thiếu niên Việt Nam  Chương 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh Thiếu niên Việt Nam giai đoạn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Đặt vấn đề Khi bàn đến vai trò giáo dục phát triển kinh tế - xã hội, khoá họp lần thứ 27 UNESCO Pháp năm 1993 khẳng định: “Giáo dục chìa khố tiến tới xã hội tốt hơn, vai trò giáo dục phát triển tiềm người, giáo dục đòn bẩy mạnh mẽ để tiến vào tương lai, giáo dục quyền người, giáo dục điều kiện tiên để thực nhân quyền, dân chủ, hợp tác trí tuệ, bình đẳng tôn trọng lẫn nhau” [40;Tr 22] Tiến sĩ Raja Roy Singh viết: “Giáo dục phải hàng đầu đóng vai trị chủ chốt phát triển xã hội tương lai” [40;Tr 22] Trong nghiệp cách mạng; Đảng, Nhà nước nhân dân ta luôn quan tâm đến nghiệp giáo dục - đào tạo; thực coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp toàn Đảng toàn dân Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” [16] Bước vào thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước; ngành giáo dục đào tạo, đứng trước hội phát triển mới, đồng thời phải đương đầu với thử thách mới; yêu cầu phát triển quy mô phải đảm bảo chất lượng, nâng cao hiệu giáo dục - đào tạo tất bậc học, cấp học đặt nhiều vấn đề cần phải giải từ mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp giáo dục - đào tạo, chế quản lý, hệ thống sách đến huy động nguồn lực để phát triển giáo dục - đào tạo đặc biệt vấn đề xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo dục - nhân tố quan trọng tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo Đối với việc xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, quan điểm xuyên suốt Đảng Nhà nước ta khẳng định vai trò định nhà giáo việc nâng cao chất lượng giáo dục tầm quan trọng đội ngũ cán quản lý việc điều hành hệ thống giáo dục ngày mở rộng phát triển Trong giai đoạn nghiệp phát triển giáo dục, với bối cảnh quốc tế chứa nhiều thời thách thức, trước yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội xu hội nhập, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nòng cốt định việc thực thắng lợi mục tiêu Chiến lược giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2010 đặt mục tiêu tăng quy mô chất lượng đào tạo Do vậy, xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên việc quan trọng cấp bách tình hình Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu đội ngũ giảng viên Học viện Thanh, Thiếu niên Việt Nam thực cách hệ thống; đặc biệt giai đoạn Học viện tự khẳng định hệ thống giáo dục quốc dân với bối cảnh tình trạng giảng viên thiếu Do vậy, cần phải có nghiên cứu cụ thể cách nhìn nghiêm túc, khoa học để tìm câu trả lời thích hợp để xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh Thiếu niên đáp ứng yêu cầu đào tạo sứ mệnh trị Học viện bối cảnh hội nhập không ngừng phát triển 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý nguồn nhân lực 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng - NXB Giáo dục năm 1998, thuật ngữ Quản lý định nghĩa là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan” Quản lý hoạt động có chủ đích, tiến hành chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực mục tiêu xác định công tác quản lý Trong chu trình quản lý, chủ thể tiến hành hoạt động theo chức quản lý xác định mục tiêu, chủ trương, sách; hoạch định kế hoạch, tổ chức đạo thực hiện, điều hoà, phối hợp, kiểm tra huy động, sử dụng nguồn lực tài lực, vật lực, nhân lực; để thực mục tiêu, mục đích mong muốn bối cảnh thời gian định Khái niệm quản lý có ngoại diên rộng, từ việc ăn uống đến sinh lão bệnh tử; từ cá nhân đến gia đình, từ quốc gia đến giới, từ vật chất đến tinh thần; nơi có diện người cần đến quản lý - Trong tác phẩm “Lý luận quản lý nhà nước” tác giả Mai Hữu Khuê, xuất năm 2003 định nghĩa quản lý sau: “Quản lý phạm trù có liên quan mật thiết với hiệp tác phân cơng lao động, thuộc tính tự nhiên lao động hiệp tác” Từ xuất hoạt động quần thể lồi người xuất quản lý; quản lý có xã hội nguyên thuỷ, người phải tập hợp với để đấu tranh với giới tự nhiên, muốn sinh tồn người phải tổ chức sản xuất, tổ chức phân phối - Đề cập đến vấn đề quản lý, C Mác viết: “Tất lao động trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn nhiều cần đến đạo để tiến hành hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể, khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [31, tr 23] - Với F W Taylor thì: “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ nhất” [13] - Với nhà lý luận quản lý kinh tế người Pháp, H.Fayol thì: “Quản lý dự đốn lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp kiểm tra Đó chức nhà quản lý” [16, tr 16] + Cải thiện chế độ tiền lương, tiền thưởng Thực tế nay, mà lương giảng viên Học viện khiêm tốn; so với mức sống Hà nội q thấp, khó đảm bảo nhu cầu sinh hoạt tối thiểu Đặc biệt nhu cầu nhà sinh hoạt cá nhân + Có sách hỗ trợ phần tồn kinh phí giảng viên tham gia khố đào tạo thạc sỹ, tiến sỹ + Giảm giảng nghĩa vụ giảng viên trẻ, để tạo điều kiện cho họ thực tế sở để tham quan học hỏi trao đổi kinh nghiệm + Hỗ trợ kinh phí cho đề tài nghiên cứu khoa học, chế độ nhuận bút cho viết giáo án, soạn giáo trình, chuẩn bị tài liệu, đề thi - Cách thức thực hiện: Căn vào tài nguồn lực thực tế Học viện Căn vào quy định quản lý tài Bộ Nhà nước Ban giám đốc phịng tài vụ có điều chỉnh lương, thưởng để thu hút ĐNGV gắn bó với Học viện Chế độ đãi ngộ vật chất phải đôi với đãi ngộ mặt tinh thần Thực tế, xã hội phát triển nhu cầu ăn uống chưa phải tất cả; nhiều trường hợp nhu cầu tinh thần ĐNGV đòi hỏi nhiều nhu cầu vật chất Những yếu tố tạo thành động lực tinh thần kích thích giảng viên phát huy trí tuệ, nâng cao lực sáng tạo – nghiên cứu khoa học như: động viên, khen thưởng kịp thời, sinh hoạt phát động phong trào học tập, sáng tạo theo gương điển hình tiên tiến Tổ chức buổi tham quan, sinh hoạt văn hoá - văn nghệ tập thể, lành mạnh động lực lớn vừa sáng tạo vừa đoàn kết, sở thúc đẩy hoàn thành nhiệm vụ đào tạo Học viện 3.3 Điều kiện để thực biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh Thiếu niên Việt Nam 92 Để biện pháp mà tác giả đưa luận văn để áp dụng vào điều kiện thực tế Học viện TTN Việt nam cần phải có điều kiện sau: - Sự quan tâm ủng hộ Đảng uỷ, Ban giám đốc, lãnh đạo phòng khoa Học viện - Sự phối hợp lãnh đạo khoa/ môn với Ban giám đốc Học viện việc tổ chức thực biện pháp - Học viện cần có sách đầu tư tài cách phù hợp để hỗ trợ cho việc phát triển ĐNGV - Có thống quan điểm ý chí tâm tập thể cán bộ, GV, SV Học viện - Mỗi GV phải có ý thức trách nhiệm tập thể Học viện 3.4 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Thăm dị tính cần thiết biện pháp - Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam có 50 năm xây dựng phát triển, có đội ngũ giảng viên tương đối mạnh đáp ứng yêu cầu hội nhập giáo dục Đại học; - Nhu cầu để Học viện hội nhập vào hệ thống giáo dục Đại học yêu cầu thiết tổ chức Đoàn Chỉ có đào tạo đội ngũ người cán đáp ứng yêu cầu thực tiễn cơng tác Đồn phong trào niên tình hình đáp ứng qui định Đảng, Nhà nước qui chế cán Đoàn cấp nay; - Trong thời gian qua Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam có nhiều cố gắng xây dựng đội ngũ cán giảng viên biện pháp mang tính tình mà chưa có hệ thống biện pháp mang tính đồng bộ, tạo đột phá việc xây dựng đội ngũ giảng viên Do vậy, biện pháp nêu cần thiết 3.4.2 Thăm dò tính khả thi biện pháp 93 Trong hệ thống biện pháp đưa ra, có biện pháp thực cho biện pháp chuẩn bị cho tương lai bậc đào tạo đại học; biện pháp chuẩn bị cho tương lai bậc đào tạo trung cấp mang tính khả thi cao thực thực tế Tuy nhiên có số biện pháp chưa thể thực khó thực Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam chưa phép đào tạo bậc đại học Tuy nhiên trước đòi hỏi sống, hội nhập việc phát triển đội ngũ giảng viên cần có biện pháp mang tính đột phá, mạnh mẽ thực Trong thực tế nguồn thu trường hạn hẹp, để giải khó khăn tài chính, Trung ương Đồn Học viện có đề án liên kết để xã hội hố nguồn lực tài sở khai thác mặt Học viện đảm bảo hai bên có lợi Các biện pháp phát triển ĐNGV Học viện Thanh Thiếu niên Việt Nam giai đoạn tác giả thăm dò cách lấy ý kiến cán lãnh đạo giảng viên Học viện Trong phiếu hỏi tác giả đề xuất tiêu chí đánh giá: Tính cần thiết; Tính khả thi biện pháp, ứng với tiêu chí chúng tơi đưa mức độ để đánh sau: cần thiết, tương đối cần thiết, không cần thiết; khả thi, tương đối khả thi, không khả thi Tổng số phiếu thăm dò, lấy ý kiến là: 50 phiếu Đối tượng lấy ý kiến: đại diện Ban Giám đốc, lãnh đạo khoa, phịng, ban, mơn; GVCH GVTG Kết cho thấy: TT Nhóm biện pháp 94 Dự báo xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV Kế hoach hố cơng tác tuyển dụng sàng lọc Hồn thiện cấu ĐNGV Nhóm biện pháp nhằm nâng cao phẩm chất trị, trình độ chun mơn cho ĐNGV Hồn thiện hệ thống văn bản, quy định, sách Học viện việc quản lý ĐNGV Biện pháp tăng cường đãi ngộ cho ĐNGV KÕt ln vỊ qu¸ trình khảo sát Biện pháp 1, biện pháp 2: Đây biện pháp có tính cần thiết cao chiÕm 90% - 92%, tÝnh rÊt kh¶ thi chiÕm 82% - 86% Sự chênh lệch tính khả thi tính cần thiết nhỏ, điều tạo điều kiện thuận lợi hiệu cao áp dụng biện pháp Biện pháp 3: Tính cần thiết chiếm 86%, tính khả thi biện pháp chiếm 84%; qua thấy kết tính cần thiết tính khả thi mức độ trung bình so với biện pháp khác Biện pháp 4: Tính cần thiết biện pháp chiếm cao 96%, tính khả thi biện pháp đạt 90% Biện pháp 5: Đây biện pháp mà tính cần thiết đ-ợc đánh giá cao chiếm tỉ lệ 98%, song nh- nhận định tác giả biện pháp đòi hỏi phải có đầu t- lín vỊ thêi gian, kinh phÝ, søc lùc; nªn chắn giải thời gian ngắn 95 Biện pháp 6: Biện pháp đạt đ-ợc đồng tình cao tính cần thiết; nh-ng thực tế xét nguồn lực, điều kiện quy định có liên quan nên tính khả thi biện pháp đạt đ-ợc 80% Nh- vậy, qua khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Mặc dù có ý kiến khác nh-ng đại đa số ng-ời đ-ợc khảo sát cho nhóm biện pháp đ-ợc nêu luận văn cần thiết khả thi 96 KT LUN V KHUYN NGHỊ Kết luận Trong bối cảnh đất nước đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập ngày sâu rộng vào khu vực giới, nhiều hội thách thức đạt nhiều lĩnh vực khác nhau, có lĩnh vực giáo dục đào tạo Nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng yêu cầu xã hội hội nhập với giới ngày trở thành cấp thiết Hệ thống giáo dục nước có bước chuyển mạnh mẽ, chất lượng đội ngũ nhà giáo có ý nghĩa quan trọng Qua việc nghiên cứu biện pháp phát triển ĐNGV Học viện TTN Việt Nam vấn đề có tính cấp thiết ngành GD nói chung Học viện TTN Việt Nam nói riêng Luận văn xác định hệ thống hoá sở lý luận liên quan đến vấn đề phát triển quản lý ĐNGV Thơng qua đó, luận văn khẳng định: Đối với sở đào tạo, nhân tố định đến sức mạnh nhà trường chất lượng đào tạo thương hiệu nhà trường đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trường Những năm gần đây, với quan tâm lãnh đạo Học viện, Trung ương Đoàn cố gắng nỗ lực giảng viên cơng tác Học viện, chất lượng, trình độ đội ngũ giảng viên nâng cao bước Trong thời gian tới, đội ngũ giảng viên Học viện hứa hẹn chuyển biến lớn số lượng chất lượng theo hướng tích cực Tuy nhiên, so với yêu cầu thực tế cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán đồn thời kỳ yêu cầu phát triển Học viện thành sở Đào tạo bậc Đại học số lượng chất lượng đội ngũ giảng viên đáng báo động, chưa đáp ứng yêu cầu Những vấn đề đặt đòi hỏi lãnh đạo Học viện Trung ương Đoàn phải thực quan tâm đến việc phát triển đội ngũ giảng viên tạo bước đột phá để nâng cao chất lượng cấu đội ngũ Từ tạo bước 97 chuyển quan trọng chất để nâng cao vị thế, sức mạnh Học viện đáp ứng tốt yêu cầu cơng tác đào tạo bồi dưỡng cán Đồn nói chung nhu cầu hội nói riêng Trong trình nghiên cứu tìm hiểu tác giả thấy vấn đề vô cấp thiết Học viện Với kiến thức hiểu biết thân có hạn, thời gian tìm hiểu nghiên cứu chưa nhiều tác giả mạnh dạn đề xuất số biện pháp với mong muốn góp phần phát triển đội ngũ giảng viên Học viện thời gian tới đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, xây dựng Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam trở thành trung tâm đào tạo cán niên nghiên cứu đầu ngành thiếu nhi nước Khuyến nghị 2.1 Đối với Đảng, Nhà nước - Tiếp tục quan tâm, tạo điều kiện đến cơng tác Đồn phong trào Thanh thiếu nhi; cần mạnh dạn trẻ hoá cán bộ, giao việc để thử thách; - Quan tâm đến đời sống cán Đồn nói chung đội ngũ nhà giáo cơng tác hệ thống Đồn, Hội, Đội nói riêng để họ n tâm cơng tác, sống thu nhập mình; - Đồng ý cho phép Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam đào tạo bậc Đại học theo Đề án phát triển Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam thành sở đào tạo Đại học Đó động lực, biện pháp giúp cho Đồn niên chuyển mình, đào tạo bồi dưỡng cán Đồn chuẩn bị bước cho công tác xây dựng Đảng Khi phép đào tạo bậc Đại học chắn đội ngũ giảng viên Học viện phải gia tăng số lượng chất lượng, chế độ đãi ngộ sức hấp dẫn Học viện nâng lên bước 2.2 Đối với Trung ương Đoàn 98 - Tiếp tục quan tâm tạo điều kiện kinh phí, đầu tư sở vật chất để Học viện chuẩn bị điều kiện tốt cho việc hội nhập vào hệ thống giáo dục đào tạo quốc dân; - Quan tâm đến đời sống cán giảng viên Học viện để họ yên tâm công tác; - Tạo chế cho phép Học viện chủ động tuyển chọn giảng viên có trình độ từ Thạc sỹ trở lên, mở rộng biên chế cho đội ngũ giảng viên Học viện; - Tiếp tục nghiên cứu, kiên trì đề xuất với Đảng, Nhà nước cho phép Học viện phép đào tạo bậc Đại học chuyên ngành phù hợp; - Tạo chế để Học viện liên kết, khai thác mặt để có nguồn thu, nâng cao đời sống cán giảng viên 2.3 Đối với Học viện - Chủ động đề xuất với Trung ương Đoàn chế sách đội ngũ giảng viên Học viện, tích cực nữa, chủ động công tác qui hoạch tạo nguồn cán giảng viên; -Trong điều kiện tại, biên chế hạn hẹp phải ưu tiên tuyển dụng giảng viên; - Cần có chế khuyến khích đội ngũ giảng viên tích cực học tập nâng cao trình độ học vấn, trình độ trị, tin học ngoại ngữ coi động lực quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên; - Tích cực chuẩn bị sở vật chất, giáo trình, đội ngũ giảng viên để đủ điều kiện hội nhập vào hệ thống giáo dục đại học; - Mạnh dạn giao việc, cử cán giảng viên trẻ sở đào tạo qua thực tế chế, cách làm, qua sàng lọc, đánh giá giảng viên, đào tạo giảng viên hiệu tình hình Nhất khoa có tính đặc thù khoa Công tác thiếu nhi 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo – Viện NCPT Giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI – Kinh nghiệm quốc gia Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự thảo đề cương chi tiết Đề án đổi Giáo dục đại học Việt Nam Hà Nội, 2004 Các Mác ăng ghen tồn tập, tập 23- Nxb Chính trị quốc gia, Hà nội 1993 Đại học Quốc gia, trung tâm đảm bảo chất lượng nghiên cứu phát triển giáo dục, Giáo dục học Đại học- tài liệu lưu hành nội bộ- Hà nội, 2000 Đại học Quốc gia, trung tâm đảm bảo chất lượng nghiên cứu phát triển giáo dục Giáo dục học Đại học chất lượng đánh giá Nxb Đại học quốc gia, 2005 Đảng Cộng Sản Việt nam Văn kiện lần thứ BCH TW khố VIII NXB Chính trị Quốc gia, Hà nội, 1997 Đặng Quốc Bảo Kinh tế học giáo dục Bài giảng cho lớp cao học quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 Đặng xuân Hải Chất lượng dạy học, Hà Nội, 2005 Đặng xuân Hải Quản lý thay đổi Bài giảng cho lớp Cao học QLGD, khoa Sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2005 10 Đặng xuân Hải Giáo dục mối quan hệ với cộng đồng xã hội Bài giảng cho lớp Cao học QLGD, khoa Sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2005 100 11 Đặng xuân Hải Hệ thống giáo dục quốc dân máy quản lý giáo dục đào tạo Bài giảng cho lớp Cao học QLGD, khoa Sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2005 12 Đề án Học viện TTN Việt nam 13 Đoàn Thị Thu Hà- Nguyễn Thị Ngọc Huyền, Giáo trình khoa học quản lý tập I Nhà xuất khoa học kỹ thuật- Hà nội, 2001 14 Đoàn Thị Thu Hà- Nguyễn Thị Ngọc Huyền, Giáo trình khoa học quản lý tập II Nhà xuất khoa học kỹ thuật- Hà nội, 2001 15 Harold Koontz tác giả khác Những vấn đề cốt yếu quản lý Nhà xuất khoa học kỹ thuật- Hà nội, 1994 16 Hiến pháp 1992, nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam 17 Luật giáo dục sửa đổi, năm 2005 18 Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, IX, X 19 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Những quan điểm giáo dục đại Bài giảng cho lớp cao học quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 20 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Lý luận đại cương quản lý giáo dục, Hà Nội, 1996 21 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý Bài giảng cho lớp cao học quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Lý luận quản lý nhà trường – Tài liệu giảng dạy lớp cao học quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 23 Nguyễn Đức Chính Đánh giá giáo dục Bài giảng cho lớp Cao học Quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 101 24 Nguyễn Đức Chính Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục Bài giảng cho lớp Cao học Quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Đức Chính Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 26 Nguyễn Văn Đạm Từ điển tường giải liên tưởng Tiếng việt- Nxb văn hố thơng tin Hà nội, 1999 27 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nguồn nhân lực Bài giảng cho lớp cao học quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Văn hoá tổ chức tổ chức biết học hỏi Bài giảng cho lớp cao học quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý Bài giảng cho lớp cao học quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường quản lý giáo dục TW I Hà Nội, 1989 31 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 2002 32 Phạm Viết Vượng Giáo dục đại cương Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 33 Phạm Viết Vượng Giáo dục đại cương Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 34 Quy chế Học viện TTN Việt nam 102 103 PHỤ LỤC phiếu trưng cầu ý kiến (về tính cần thiết tính khả thi biện pháp) Để có sở tham khảo nhằm phát triển ĐNGV Học viện TTN Việt Nam giai đoạn Xin đồng chí vui lịng đánh giá thơng qua tiêu chí mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (X) vào ô thể phương án lựa chọn TT Nhóm biện pháp Dự báo xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV Kế hoach hố cơng tác tuyển dụng sàng lọc Hồn thiện cấu ĐNGV Nhóm biện pháp nhằm nâng cao phẩm chất trị, trình độ chun mơn cho ĐNGV Hồn thiện hệ thống văn bản, quy định, sách Học viện việc quản lý ĐNGV Biện pháp tăng cường đãi ng cho NGV Theo đồng chí, để phát triển ĐNGV Học viện giai đoạn Ngoài biện pháp nêu cần bổ sung l-u ý vấn đề gì? -Xin cảm ơn gióp ®ì cđa ®ång chÝ! 104 ... đội ngũ giảng viên Chương3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam 3.1 Các xây dựng biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt. .. triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam 3.2 Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh Thiếu niên Việt Nam 3.2.1 Biện pháp 1: Dự báo xây dựng qui hoạch phát triển đội. .. trạng Đội ngũ giáo viên công tác quản lý Đội ngũ giáo viên Học viện Thanh Thiếu niên Việt Nam  Chương 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Thanh Thiếu niên Việt Nam giai đoạn