Kỷ yếu hội thảo khoa học cấp Trường: Công tác giáo dục thể chất Trường Đại học Luật Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

Để Thị Tươi Trường Đại học Luật Hà Noi Tóm tắt: Bằng các phương pháp nghiên cứu khoa học thường quy chúng tôi để khảo sát thực trang hứng thi trong go học Giáo duc thé chất của anh viên

TRƯỜNG DAI HỌC LUẬT HÀ NOI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

HÀ NỌI, NGÀY 08 THÁNG 11 NĂM 2023

CHƯƠNG TRÌNH HỌI THẢO :

“CONG TÁC GIAO DỤC THẺ CHAT TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUAT HÀ NOI

TRONG GIAI DOAN HIEN NAY”

Thời gian: Ngày OS thang 11 năm 2023

Địa điểm: Phòng A 402, Trường Đại học Luật Hà Nội

Clhuti: PGS.TS Vũ Thi Lan Anh Thrky: Vũ Xuan Thnan

| §hl5- 8h20 | Dang ky dai biên | Ban to chức

| $h30-8h35_ | Giới thiêu dai biếu Ban to chức

Sh35 -Sh45 | Phatbiéu khai mac PGS.TS Vũ Thị Lan Anh

Phó Hiệu trưởng thường trực

| | Trường Đại hoc Luật Hà Nội

| §h45-Sh55 | Phátbiêu của đại diện Bộ môn Giáo dục | TS Đề Thị Tươi |

thé chat Trưởng B6 môn Giáo duc thé chất

Trường Đại học Luật Hà Nội Phiên I

| §h55- 9h05 | Những yêu tô ảnh hưởng tới hing thi | TS Dé ThiTươi

trong giờ học giáo dục thể chất của Trưởng Bộ môn Giáo duc thé chất

| sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội | Trường Đại học Luật Hà Noi

| 9h05 - 9h15 | Hiệu qua day học trực tayén min giáo | TS Tran Trong Thân,

duc thé chat sau một nim học của Thế Đoàn Hùng Tráng

Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật

| Công ngliép Công nghiệp

9h15-9h25 | Lựa chọn biên pháp nang cao tính tr | TS Nguyễn Thị Thủy

giác tích cực trong giờ học Bóng Trường Đại hoc Su phạm Hà Noichuyên cho smh vién K72 khối sư phạm

“Trường Đại học Sư phạm Ha Nôi

| 8h25 - 9h35 Nghiên cứu bra chọn các bai tap phát | TS Vii Quoc Huy

trên sức bên chuyên môn cho đội | Hoc viện Ngân hàng

tuyển Bóng 10 nit Hoc viện Ngan hang

| 8h35 -1Oh15 | Tháo luận phiên 1

| 10h15 - 10h80 | Nght gic ao

Phiên 2 10h20 - 10h40 | Diễn biên thé hre của sinh viên Trường | ThS Nguyen Hải Timg

Đại học Luật Hà Nội Pho Trưởng Bộ min Giáo dục thé

chat, Trường Đại học Luật Hà Nồi

“Trường Đại học Luật Hà Nội Trường Đại học Luật Hà Noi, Mã

sinh viên 450526

¡10h50 - 1120 | Tháo luận phiên 2

111020 — | Phátbiểu kếtthúc hội thio PGS.TS Vũ Thị Lan Anh

Pho Hiệu trưởng thường trực Trường Đại học Luật Hà Nội

11h25 Phat biéu của đại điện Bỏ manGiao duc | Thế Nguyen Hải Timg

thể chất Phó Trường Bộ mỗn Giáo duc thé

chất, Trường Đại học Luật Hà Nei

BAN TÒ CHỨC HỘI THẢO

"1

Những yêu tố ảnh hưởng tới hứng thú trong giờ học giáo duc thé chat của

sinh viên Trường Đại học Luật Hà Noi

TS Đỗ Thị TươiHiệu quả dạy học trực tuyến môn giáo duc thể chất sau một năm học của

Trường Đại học Kinh tế - Ki thuật Công nghiệp

TS Tran Trong Than, ThS Doan Hùng TrángThực trạng Chương trình môn học giáo duc thé chất tr chon (nhóm các

môn bóng) của sinh viên Trường Dai hoc Thăng long

TS Hoàng Dinh Hom Lwa chọn biện pháp nâng cao tính tự giác tích cực tập luyện trong giờ học

Bong chuyên cho sinh viên F72 khỏi sư phạm Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội

TS Nguyễn Thị Thủy

Nghiên cứu lựa chon bai tập phát triển sức bên chuyên môn cho đội tuyển

bóng 16 nữ Hoc viện Ngan hàng

TS Vũ Quốc Huy

thực trạng giảng dạy môn giáo dục thé chat tai Phản hiệu Trường Đại học

Luật Hà Nội tại tinh Dak Lak và giải pháp hoàn thiện

ThS Lê Công Hải

Diễn biến thé lực của sinh viên Trường Dai học Luật Hà Nội

ThS Nguyễn Hai TùngMối quan hệ giữa kiến thức, thái đô và hành vi tập luyện thé dục thé thao

với trình độ thê lực của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội

ThS Pham Ngoc Bách

Một số môn thé thao cơ bản giúp sinh viên Trường Đại học Luật Ha Noi

tự tập luyện nham nâng cao sức khỏe sau giờ học

ThS Nguyễn Thi Biên

Thực trạng hoạt động tại các câu lạc bộ thé duc thé thao cho sinh viên của

Trường Đại học Luật Hà Nội

ThS Nguyễn Trọng Quang

Nghiên cứu, lưa chọn một số bài tập khiêu vũ thể thao nhằm phát triên các

to chất thé lực va nhu câu tập luyện môn học khiêu vũ thẻ thao của sinh

viên Trường Đại học Luật Hà Noi

ThS Ngô Thi Thu

14

15

ThS Nguyễn Sơn Tang

Lựa chon giải pháp nang cao hiệu quả môn V6 thuật tự vệ trong chương

trình giáo dục thẻ chât Trường Đại học Luật Hà Nội

ThS Dang Ngọc Long

Nâng cao chat lượng học tập mòn Bóng chuyên của sinh viên Trường Dai

học Luật Hà Noi

ThS Võ Xuân Thuần

Hoạt đông ngoại khóa Câu lạc bộ Bóng 10 trong công tác giáo dục thé chat

cho sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội

NHUNG YEU TÓ ANH HUONG TỚI HUNG THU TRONG GIO HỌC

GIAO DUC THE CHAT CUA SINH VIEN TRUONG DAI HOC LUAT HA NOI

TS Để Thị Tươi

Trường Đại học Luật Hà Noi

Tóm tắt: Bằng các phương pháp nghiên cứu khoa học thường quy chúng tôi để

khảo sát thực trang hứng thi trong go học Giáo duc thé chất của anh viên Trường

Dai học Luật Hà Nội trên 3 thành tễ cơ ban là nhận thức, xúc cảm - tinh cấm và hành

ut; mức độ ảnh hướng của từng yếu 16 tới hứng thủ trong gờ học giáo duc thể chất

làm căn cứ khoa học dé dé xuất các biện pháp nẵng cao hứng thú học tập môn học,

liệu quả môn học Giáo duc thé chất cho anh wén Trường Dat học Luật Ha Nặi

Từ khóa: Himg thú, thực trang, thành #6, yến tễ ảnh hưởng, gờ học GDTC,

biện pháp

1 Đặtvấn đề

Cuộc cách mạng thông tin đã mở ra một thời đại mới - thời đại của cong nghệ

thông tin và kinh tế tri thức Ngày nay, với nén kinh tế tri thức đang trên đà phát

triển mạnh mẽ, xã hôi loài người được coi là một xã hội trí tuệ, xã hoi học tập và

học tập suốt đời Chúng ta đang có gang dau tranh khắc phục tam lý năng né của

nên giáo dục khoa cit, hình thành ở người hoc một thái độ, động cơ đúng dan doivới việc hoc để hoàn thiện nhân cách cho phù hợp với mục tiêu đào tạo con ngườicủa thời đại mới Chính vì vậy, bước vào thé ky mới, các nhà giáo duc ở nhiều

nước trên thé giới rat quan tâm đèn việc để người học phát huy được tính tích cực

chủ động trong học tap Dé thực hiện được điều này thủ việc hình thành hứng thú

cho người học là một trong những nhiệm vụ đặc biệt quan trong của giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

Theo chúng tdi, trong mỗi giờ học cu thé và doi với moi môn học cu thé, người

thay phải khơi goi được hứng thú học tập của người học, làm sao để các em cản thấy

thích hoc, ham muốn được khám phá thêm nhưng điều mới mẽ, thay những điều vừa

được biết thêm đó có ích cho ban thân và khi kết thúc giờ học, các em có an tượng tốt

đối với môn học, cảm thay khoan khoái, bỏ ích và ly thú Hứng thú học tập đó chính là

một trong các yếu to tâm lý có liên quan mật thiết đến quá trình nhận thức của người

học mà khoa học tâm ly đặc biệt quan tâm cùng với tính tích cực, sự chủ ý, trí nhớ, tư duy của các em.

Về mat lý thuyết là như vây nhưng trên thực tế, tạo ra được hứng thú hoc tập chohọc sinh không phải là việc dễ dang và đơn giản Điều đó phụ thuộc vào rat nhiều yeu

to: sở thích, năng khiếu cũa các em, tính chất thú vị và tầm quan trong của môn học, bài học, tai nang sư phạm của giáo viên, điều kiện và phương tiện giảng day Nghĩa

là, hứng thú cũng là một van dé khá phức tap của khoa học tâm lý Cho đến nay, cácnha tâm lý học cũng van chưa nghiên cứu được một cách sâu sắc va day đủ những gì

có liên quan dén trạng thái tâm lý quan trọng nay Rổ rang là, nêu đã nói đến hứng thúthì người này co thé hứng tha với những van dé này hay đôi tượng nay, nhưng người

khác lại có thé co hứng thú với những van đề hay doi tượng hoàn toàn khác Nói đúng

hon thì hứng thú vừa mang tinh cá nhân, vita mang tính xã hội Cho nên hiển nhiên là

không thé ton tại một môn hoc nào có thể làm cho tat cả mọi người học đều say mẻ,

cũng như không có môn học nao lai chang thu hút được mot em nào cả song van đề là

ở chỗ du thé nào đi chang nữa thì chúng ta van phải tìm mọi cách để lam tăng hứng thú

của người học đến mức cao nhất có thé bởi vì đó là một trong những điều kiện tiên

quyết để đưa các em đến với moi tri thức một cách thoải mái và hiệu qua nhất

Môn học GDTC trong các trường đại hoc nói chung và Trường Đại học Luật

Hà Nôi nói riêng luôn giữ vị trí quan trọng nhằm đào tạo ra những tri thức phát triển

toàn điện, có khả năng chuyên môn cao, có sức khỏe dé phục vu xã hội Trongnhững nằm qua với sự quan tâm đầu tư của nhà trường, công tác GDTC trongTrường Đại học Luật Hà Ni đã có sự phát triển mạnh mé, góp phan nâng cao các

chỉ số về hình thái - chức năng và kha năng hoạt động thé lực của sinh viên Tuynhiên, công tác GDTC hiện nay tai Trường Đại học Luật Hà Nội có những phát trên

chưa thực sư cân đôi, sinh viên rất thích chơi thé thao nhưng thiếu hứng thú học môn

GDTC, điều do đã lam ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng và hiệu quả chương trình

GDTC của Trường.

2 Noidung

2.1 Thực trang hứng thú trong giờ học GDTC của sinh viên Trường Dai hoc Luật Hà Nội

Hứng thú trong giờ học GDTC của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Noi

được câu thành bởi ba thành tô cơ ban: Thanh tô nhân thức; Thành tố xúc cảm

-tình cảm và Thành tố hành vi Vì vay, để đánh giá thực trang hứng thu trong giờ

học GDTC của sinh viên Trường Dai học Luật Ha Nội chúng tôi tien hành đánh giádựa trên 3 thành to cơ ban trên, dong thời tiền hành khảo sát 900 sinh viên, kết quả

thu được như sau:

* Thanh to nhân thức của hứng tha trong giờ hoc GDTC của sinh viên Trường

Đại học Luật Hà Nội

Bang 1 Thành tố nhận thite của hướng thụ trong giờ học GDTC của anh viên

Trường Đại học Luật Hà Nội (n = 900)

TT Noid: I : Tổ TSTB

Een s/s 1@lblo

1 [NT.1]Môn học GDTC có

việc phát huy và bôi dưỡng

| nhân to con người |

[NT2]Môn hoc mày có ý| 502 | 61 | 9 | 14 | 314 | 3123 | 3.47

| nghia thiết thre với cuộc

sông

3 (NT3]Tinh khoa học và sự | 351 | 6 | 45 | 3 |433| 2061 2.89

| hap dẫn của các môn thé

| thao mà tôi sẽ được học

4 |[NT4]Điểm của môn học | 302 | 50 32 36 | 480 | 2358 2.62

| nay có ảnh hưởng đến việc

| xết cấp bằng tot nghiệp,

điểm rên luyện để cap học

bỗng, tôi không nuôn thua

kembanbe trong lớp |

TSTB chưng 3.13

i)

Qua Bảng 1 cho thay:

- Trong 4 mục liên quan dén thành to nhận thức của hứng thủ trong giờ hoc

GDTC của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội [NT.1], “Môn học GDTC có vai trò

quan trong trong việc phát huy và bồi dưỡng nhân tô con người” có TSTB cao nhất

(3.56) dat mức cao Đây là một trong những thành tô quan trong nhất xét ở phương

diện nhận thức của hứng thú trong giờ học GDTC của sinh viên Trường Đại học Luật

Hà Nội Tuy nhiên, từ nhận thức đến thái dé và hành vi luôn có khoảng cách nhất định

và phụ thuộc vào nhiều khía canh khác nhau, do vậy [NT.1] đạt mức đỏ cao cũng là

điều dễ hiểu

- [NT.2] “Môn học nay có ý nghữa thiết thực với cuộc sông” có TSTB là 3.47dat mite độ cao Trên thực tế sinh viên thường quan tâm nhiều đến ý nghia môn hocGDTC với cuộc song, ho mong muôn thông qua học tập môn học này dé có những

kiến thức vẻ các môn thé thao, các phương pháp tập luyện, cách xử lý chân thương thé thao thông thường

[XC-TC 4]Tam trạng của tòi

- Nội dung [XC-TC 6] có TSTB là 3.01 Đáng lưu ý là ty lệ người trả lời: Khi

phat hiện ra một ti thức mới trong hoc tập môn GDTC tôi tự cảm thay “sung sướng”

và “Rat sung sướng” rất cao là 53 76% Day là điều giảng viên can lưu tâm trong quá

trình giảng day cân nêu ra những tri thức của ngành GDTC nhằm nâng cao hứng thú

cho sinh viên trong quá trình học tập.

= Tiếp đến là nôi dung [XC-TC 5] có TSTB là 2.80 Trong đó đã có 474 người

học (chiếm 52.6%) tự đánh giá là có thái độ rất không thích và khong thích môn học

GDTC Lý do cũa hiện trạng này chắc chắn có quan hệ tới chất lượng dạy - học môn

GDTC cho sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội hiện nay.

- Cuối cùng là nội dung [XC-TC 4] và lan lượt là 2 79 Với nội dung này điều

can lưu ý chính là tâm trang không mong muốn của sinh viên đói với giờ học GDTC là

rat cao (63.78%) Co thé có nhiều nguyên nhân dẫn tới tinh trạng nay, vì vậy dé nâng

cao được hứng thú trong giờ học GDTC cân phải đánh giá khách quan và chính xácnhất những nguyên nhân từ đó có thẻ xây dựng các biện pháp thích hợp nhất

* Thành to hành vi của hứng thu trong giờ học GDTC của sinh viên Trường Đại

học Luật Hà Nội

Bang 3 Thành lễ hành wi của hứng thú trong giò học GDTC của anh viên

Trường Đại học Luật Hà Nội (n = 900)

Sinh viên (n= 900) =

TT Noid: ———————T°

| 1 | [HV1Bi hoc day && 601 | 102 | 25 | 57 | 115] 3717| 418

| 2 | [HV2]Khong làm việc riêng trong giờ học | 309 | 413 | 33 | 24 | 121 | 3465 385 |

|3 | [V3Khi ý lang nghe và quan sát khi 306 | 317 |173| 62 | 42 |34S3 | 3.87

| giằng viên giảng giải và thị phạm động tác |

|4 | [V4]Ehi tr tập huyện ở nha, tôi thường 92 | 20 | 35 | 15 | 738] 1413 | 157

| có thói quen bo sung thêm vào cho minh

| một 50 phương pháp tập huyện moi

|5 | (HVS]Hang hái nêu lên ý kiến của minh 91 |22 | 71 | 4 | 712) 1476| 164

| khi giãng viên đưa ra các tinh dng trong

| qua trình thực luên kỹ thuật |

6 | [V6TThường tranh hận, phê phán, nêu 11 7 |1 | 1 | 780] 1368) 152

| thic mắc trong các budi học lý thuyết trên

| Giang đường và các buôi học thực hành

| ngoài sân bãi | |

|e | HV7}0 trên lop, tôi ranh dan hồi giảng 11 | 12 |37 |305 | 535 | 1359

viên về các điều ma minh clara thật hiệu.

|8 | ([HVSBoi khi tôi cũng hay chủ dong nêu 67 | 72 | 2 | 16 | 716 | 1458

| thắc mắc dé trao đôi với bạn bẻ cùng

151

162

| nhóm khi ty tập huyện ở nhà.

|9 | [HV9TNghuêm tic mà nói, tôi là người can | 213 | 116 | 137 | 317 117 | 2691 | 299

củ, nhân nại trong học tập | |

10 | [V10]Kli gap khó khăn trong hoc tập tôi | 329 | 77 | 81 | 19 | 394 | 2628 | 2.92

| ôn là người chủ động tìm cách vượt qua |

11.| [HV11]Ra zức hoàn thành bài tập GV 77 |207| 69 | 418 | 129 | 2385

| giao cho ở trên lop

12 | (HV12}Téi hôn thực hiện nhanh nhất các | 187 | 109 |319 |186| 99 |2799| 3.11

| nhiệm vụ học tập do ging viên, nhà

trường đại hoc duy trì kỹ luật học tập khá nghiêm, hau het đều tính vào 10% điểm của

môn học GDTC Vì vậy thành tô nay đứng hang 1 cũng là điều không khó hiểu

- Đứng thứ 2 là nội dung [TT.12] được thể hiện qua mục [HV12] “Tôi luôn thực

hiện nhanh nhất các nhiệm vu học tap do giảng viên, nhà trường dé ra” có TSTB 3.11

đạt mức độ trung bình.

- Đứng thứ 3 là noi dung [TT.10] dựa trên hai mục là [HV9] “Nghiêm túc mà

nói, tôi là người can củ, nhãn nại trong học tập” và [HV10] “Khi gap khó khăn trong

hoc tập tòi luôn là người chủ dong tim cách vượt qua” (TSTB lần lượt là 2.99 và 2 02)

cOTSTB chung của 2 mục là 2 955 đạt mức độ trung bình.

- Đứng thứ 4 là nội dung [TT 8] được thé hiện ở mục [HV3] “Chú ý lắng nghe va

quan sát khi giãng viên giảng giải và thi phạm dong tác” và [HV4] “E hi tự tấp luyện ở

nhà, tôi thường có thói quen bo sung thêm vào cho minh một số phương pháp tập

luyên mới” có TSTB chung là 2.72 đạt mức đô trung bình (trong đó [HV3] có TSTB khá cao là 3.87).

- Đứng thứ 5 là nội dung [TT.11] chính là mục [HV 11] “Ra sức hoàn thành bai tập GV giao cho ở trên lớp” Nội dung này có TSTB là 2 65 đạt mức độ trung bình.

- Noi dung cuối cùng là [TT] được thể hiện trên 4 mục [HV5] “Hang hai nêu

lên ý kiến của minh khi giảng viên đưa ra các tình huồng trong quá trình thưc hiện kỹ

thuật”, [HV6] “Thường tranh luận, phê phán, nêu thắc mắc trong các buổi học ly

thuyết trên ging đường và các budi học thực hành ngoài sân bãi”; [HV7] “Ở trên lớp,tòi mạnh đạn hỏi giảng viên vẻ các điều ma mình chưa thật hiểu”, [HVS] “Đôi khi tdi

cũng hay chủ dong nêu thắc mắc dé trao đôi với bạn bè cùng nhóm khi tự tập luyện ỡnha” với TSTB chung là 1.57 dat mức đồ rat thập

Trên thực té, đây là nội dung có TSTB (lan lượt là: 1.64; 1.52; 1.51; 1 62) thấp

hon ca trong các biểu hiện của thành tô hành vi hứng thú trong giờ học GDTC Khithuc hiện các buổi dự giờ, quan sát các lớp học chúng tôi cũng cảm nhận rố điều này

Các sinh viên thường nghe giảng một cách thu động, hiểm thay các trường hợp người

học nêu câu hai, trình bày thắc mắc mà thường chap nhận nội dung bai giảng Day lađiều rat cần được lưu ý trong tô chức hoc tập môn GDTC cho sinh viên trong các

trường đại học nói chung va sinh viên Trường Đại học Luật Hà Noi noi chung.

32 Những yếu tổ anh hưởng tới hứng thủ trong giờ học GDTC của sinh

viên Trường Đại học Luật Hà Nội.

* Xác định những yêu to ảnh hưởng dén hứng thú trong giờ học GDTC của sinh

viên Trường Đại học Luật Hà Nội

Tiền hành xác định các yêu td ảnh hưởng dén hứng thú trong giờ học GDTC của

sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội thong qua tham khảo tài liêu, quan sát sư phạm.

và phỏng van trực tiếp các giảng viên GDTC, cán bộ quản ly sinh viên dong thời tiến

hành phông vân trên điện ròng bang phiêu hỏi Két quả lưa chon được 5 nhóm yeu to với 16 nhân tô chính ảnh hưởng tới hứng thú trong giờ học GDTC của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội gồm:

- Về đội ngũ giảng viên: Trinh độ chuyên môn của giảng viên, Phương pháp

giảng dạy của giảng viên và Tình cam, tinh thân trách nhiệm ng hè nghiệp của giãng viên

- Về sinh viên: Động cơ học tập môn GDTC của sinh viên (động cơ nghé nghiệp,

động cơ xã hội, động cơ tự khang định; đông cơ vụ lợi (có tính cá nhân), Von sông, kinh nghiệm và sự từng trải, “hả năng tiếp thu, phương pháp hoc tập và Kết quả học tập môn GDTC của sinh viên.

- Về cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy-học: Cơ sé vật chat, Hệ thông giáo

trình, tài liệu tham khảo phong phú; Phương tiên kỹ thuật dạy hoc hiện đại.

- Về nội dung môn học GDTC: Vi trí của môn học trong chương trình đào tao;

Tinh thiệt thực, cập nhật cũa nội dung; Tinh vừa sức với khả năng nhận thức của sinh viên.

-Về môi trường xã hỏi khách quan: Sư quan tâm của lãnh đạo nhà trường; Sự

quan tâm, động viên của gia đình, Bau không khí tâm lý trong giờ học, buôi học

* Mức độ ảnh hưởng của những yeu tô được xác định dén hứng thú trong giờ hoc

GDTC của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội

Để xác định mức độ ảnh hưởng của những yeu to đến hứng thú trong giờ họcGDTC của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội, chúng tôi đã tiền hành khảo sát 900

sinh viên; 45 giảng viên và 200 cán bộ quan lý sinh viên.

X-hão sát được tiền hành theo thang Likert 5 mức

Bang 4 Mức độ ảnh hướng của những yéu té đến hứng thủ trong giờ học GDTC

của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội

II [Trinh đồ chuyén] 128 | 705 | 5 | 10 | 52 [3547] 394 | 8 |29|4|22| 174] 386 | 50 | 116 |13 | 783 | 3.91

môn của giảng viên

của sinh viên

Về môi trường xã hội khách quan

|I4|Sự quan tâm của| 106 | 200 | 90 |194 |310 |2298| 255 | 7 | 13 |2 |6 |17| 122 |271 | 32 | 77 |31|34|36 | 635 | 3.17

lãnh đạo nhà trường |

15.|Sự quan tâm, động| 126 | 201 | 81 |119 |373 |22§§| 254 | 3 | 9 | 5 |15|13| 109 | 2.42 | 31 | 60 |25|25|59| 579 | 289

viên của gia đình |

16.|Bâu không khí tâm| 499 | 102 | 24 | 63 |212|3313| 368 |17 | 8 |11|2 |7? | 161 |357|52| 1 |2 |9 [136] 424 | 212

Từ kết quả ở Bang 4 cho thấy:

* Đánh giá của anh viên về mức độ tác động của những yếu t6 ảnh hưởng đến

hứng thi trong giờ học GDTC như sau:

- Nhóm các yêu to thuộc về sinh viên đạt điểm trung bình từ 2.58 - 3.96 (xếp thứ 1)

Trong nhóm yêu tố này, động cơ học tập môn GDTC được người học đánh giá ở mức

độ cao nhất (3.96 điểm) Điều này cũng hoàn toàn dé hiểu, vi vậy đây là nhân tô bên.trong thuộc vẻ chủ thé có tác động trực tiếp đến hứng thú hoc tập của ho

- Nhóm các yêu tô thuộc về dai ngĩi giảng viên đạt điểm trung bình từ 2 12 -3 94(xếp thứ 2) Trong nhóm này, Trình độ chuyên môn của giảng viên là nhân tô được

sinh viên đánh giá cao nhất (3.94 điểm) Tuy nhiên, cũng không it sinh viên cho rằng:

Bài giảng, giờ giảng có hấp dẫn, thu hút được họ hay không phụ thuộc nhiều vào

phương pháp giảng day và trình độ liễu biết cũa giảng wên

- Nhóm các yêu tö thuộc về nội dung môn học GDTC đạt điểm trung bình từ 2 75

- 3.49 (xép thứ 3) Trong nhóm này Tĩnh vừa sức với khã năng học tập của snh viễn là

nhân td được sinh viên đánh gia cao hơn cả (3.49 điểm).

- Nhóm các yêu to thuộc về cơ sở vất chất, phương tiên kỹ thuật day-hoc đạt

điểm trung bình từ 2.36 - 3.89 (xép thứ 4) Trong nhóm này phương tiện kỹ thuật day

học hiện đai là nhân tô được sinh viên đánh giá khá cao (3.89 điểm)

- Nhóm các yêu tỏ thuộc về mai trường xã hội khách quan dat điểm trung bình tử

2.55 - 3.68 (xép thứ 5) Trong nhóm yêu tô này, bau không khí tâm lý trong giờ học,buổi hoc là yêu to đáng lưu ý hơn cả (dat 3.68 điểm)

* Đính gid cũa gang viên về mức đồ tác đồng của những yêu to ảnh hưỡng đến

hứng thi trong giờ học GDTC như sau:

- Nhóm các yếu t6 thuộc về đội ngit giảng viên đạt điểm trung bình tử 3.86 - 4.31

(xếp vị trí thứ 1) Trong nhóm yếu tô này, phương pháp giảng day được chính giảng viênthừa nhận có sự tác đông rất manh đến hứng thú học tập của sinh viên (đạt 4.31 điểm)

- Nhóm các yêu tổ thuộc về anh wên đạt điển trung bình từ 3.11 - 4.37 (xépvitrí thứ 2) Trong nhóm này, động co học tập môn GDTC ctia sinh viên là nhân tổ được

giảng viên đánh giá ở mức độ rát mạnh (đạt 4.37 điểm)

- Nhóm các yêu tô thuộc về cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật day - học dat

điểm trung bình từ 3.33 - 3.51 (xépvi tri thứ 3) Trong nhóm nay, Co sở vậi chất là nhân

to được giảng viên đánh giá ở mức độ cao hơn ca (Dat 3.51 điểm) Trên thực tế, đa số

giảng viên cho rang: Cơ sở vật chat chưa được chú trọng và dau tư một cách đúng mức

- Nhóm các yêu tô thuộc về nội dung môn học GDTC đạt điểm trung bình tử 2 66

- 408 (xép vị trí thứ 4) Trong nhóm này, ốnh tất thực, cập nhật của nỗi dung môn

học cũng được giảng viên đánh giá cao (đạt 4.08 điểm)

- Nhóm các yêu tô thuộc về mốt trường xế hội khách quan Gat điểm trung bình từ

2.42 - 3.57 (xépvi trí thứ 5) Trong nhóm nay, bầu không ki tâm ly trong tập thé lớp

học là nhân tô được nhiều giãng viên quan tâm hơn (đạt 3.57 điểm)

* Đánh gá của cán bộ quản |ý sinh wén về mức độ tác động của những yêu tốảnh hưởng đến him 1g thú trong gờ học GDTC như sau:

- Nhóm các yếu to thuộc về đội ngữ giảng wén đạt điểm trung bình từ 3.91 - 4.50

(xếp thứ 1) Trong nhóm các yếu to nay, phương pháp gang day được đánh gia rat cao

(dat 4.50 diém)

- Nhóm các yếu to thuộc về an: viền đạt điểm trung bình từ 3.46 - 4.54 (xếp thứ 2)

Trong nhóm này đồng cơ học tấp môn GDTC cña sinh viên là nhân tô được cán bộ

quản ly sinh viên đánh giá ở mức đô cao nhất (đạt 4.54 điểm) Tuy nhiên, theo một số

cán bỏ quan lý sinh viên, có không it sinh viên xác đình dong cơ hoc tập môn GDTC

chưa thực sự đúng dan, hoc chủ yeu là vì điểm, vì chứng chỉ mén GDTC và vì một số

lợi ích cá nhân

- Nhóm các yêu to thuộc về nột dung môn học GDTC đạt điểm trung bình từ 2 §7

- 3.94 (xép thứ 3) Trong nhóm yeu tố này, tinh điưết thực, cấp nhật của nội dung mônhoc được cán bộ quan lý đánh giá cao hơn cả (đạt 3.94 điểm)

- Nhóm các yếu to thuộc về cơ sở vật chất và phương tiền kỹ thuật day-hoc đạt

điểm trung bình tir 3 18 - 3.38 (xép thứ 4) Trong nhóm yêu to co sở vật chất được cán

bộ quan lý quan tâm hơn cả (đạt 3.38 điểm).

- Nhom các yêu tô thuộc về mat trường xế hội khách quan dat điểm trung bình tir

2.12 - 3.17 (xép thứ 5) Trong nhóm nay, sự quan tâm của lãnh dao nhà trường đối với

chất lượng day-hoc mồn GDTC là nhân to có sự ảnh hưởng đáng kẻ nhất đến hứng tha

trong giờ học GDTC của sinh viên (đạt 3.17 điểm).

23 Một số biện pháp nâng cao hứng thú trong giờ học Giáo duc thé chất cho

sinh viên Trường Dai học Luật Hà Nội

*Bién pháp 1: Tang cường giáo duc ý nghia, mục dich môn học cho snh viễn

Mục đích: Nhằm nâng cao nhận thức cho sinh viên hiểu được ý nghĩa, mục đích,

tác dụng của việc học GDTC và tập luyện TDTT nâng cao sức khỏe, củng cô bỏ sung

những kiến thức đã học trên lớp, giáo duc nhân cách, dao đức lôi song lành mạnh làmphong phú đời sông văn hóa tinh than, nâng cao năng suất lao dong và học tập dé tử

đó có kế hoạch tập luyện cho bản thân

Nội dung thực hiện:

Phối hop với Phòng Công tác sinh viên, Hội Sinh viên, Đoàn Thanh niên quántriệt các chi thi, nghị quyết của Dang và Nhà nước vẻ công tác TDTT trường học

Giảng viên giảng dạy GDTC thông qua bài giảng liên hệ với thực tế giúp sinh

viên hiệu được vai trò, ý nghia, tác dụng và lợi ích của TDTT.

Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu vẻ TDTT, pho biến kiến thức khoa học vẻ TDTT

thong qua hôi thao, toa dam.

Khuyến khích sinh viên theo đối trên các phương tiện thong tin dai chúng hang

ngày, doc sách báo ở Thư viện để tìm hiểu các thông tin vé TDTT

Các đơn vị phôi hop: Bộ môn GDTC phối hợp chặt chế với Phòng Công tác sinh

viên, Hỏi Sinh viên, Đoàn Thanh niên.

*Bién pháp 2: Giảng wén phẩi tao ra không khi thi dua trong lớp học

Mục đích: Nhằm khơi day tính “hiệu thắng” của sinh viên, sự thi dua làm bau

không khí học tập trong lớp nóng lên, từ đó hiệu quả học tập cũng được nâng lên.

Nội dung thực hiện:

Chia lớp ra thành các nhóm va ra chỉ tiêu phan đầu

Tổ chức các cuộc thi biéu diễn cá nhân hoặc tò nhỏ sau đó phân loại lập bảng xép

hang, có thé đưa tên những sinh viên có thành tích xuất sắc trong học tập môn GDTC lên bang tin của Bộ môn.

Tổ chức các cuộc dã ngoại như đến tham quan Sân vân động quốc gia, khu liênhợp thé thao và xem các VĐV chuyên nghiệp tập luyện

Thi đua thành tích với các lớp khác.

Giao chỉ tiêu cuôi hoc kỳ

Các đơn vị phôi hop: Bỏ môn GDTC phối hợp chat chế với Phong Công tác sinh

viên, Phòng Đào tạo, Hội sinh viên, Đoàn Thanh niên, các khoa chuyện ngành

*Biên pháp 3: Phải biết sử dụng các phương pháp gảng day phù hợp và inh hoạt.

Mục đích: Nhằm giảm bớt sự căng thang trong giờ học và luôn tao cảm giác mới

cho sinh viên Ti đó gây cho các em tính tò mò, thích khám pha va c hình phục.

Nội dung thưc hiện:

Hình thức tỏ chức của bai học phải sinh động, linh hoạt, mới la Tô chức day-học

chặt chế, vòng nay nôi vòng kia, cho sinh viên làm hệt bài luyện tap này lai hướng đến bài tập khác Trong khi dạy cũng có the thir đề sinh viên chủ động tự hoc theo cách sáng tạo nham mục đích nang cao hứng thú học tập Mat khác, cân phải không ngừng lam phong phú nội dung bai học, dé cho sinh viên tư ý thức được răng kiên thức của ban thân van chưa đủ, khơi day ham muôn học tập làm tăng tính “hiệu kỷ” và cảm giác mới cho học sinh.

Các đơn vị phôi hợp: Bỏ môn GDTC phôi hop chất chế với Phong Dao tao đại

học, Phong Dam bao chất lượng đào tạo và khảo thi

* Bên pháp 4: Giảng viên nên đưa ra chỉ tiéu phần đấu cho từng nội dung và

toàn lớp học

Mục đích: Nhằm tao ra một cải địch để các em phân đầu và tử đó các em phải có trách nhiệm với môn học cũng như kết qua hoc tap của chính bản thân minh.

Nội dung thực hiện:

Kiểm tra kết quả ban dau sau đó giao chỉ tiêu cho từng học sinh; giao chỉ tiêu cho

ting nhóm; giao chỉ tiêu cho ca lớp.

Các đơn vị phoi hợp: Bộ môn GDTC phéi hợp chat chế với Phong Công tác sinh viên, Phong Đào tạo dai hoc, các khoa chuyên ngành

* Bién pháp 5: Trường cần tao đều kiện tét về sân bai dụng cụ dé học tấp

Mục đích: Tạo môi trường thuận lợi vẻ điều kiện cơ sở vật chat tốt và an toàn.nhất cho sinh viên tập luyện

Nôi dung thực hiện:

Tang cường bảo vệ và khai thác tôi đa cơ sở vật chất hiện co của Trường vào quátrình giảng day chính khóa va các hoạt động ngoại khóa, dong thời đề xuất Trường dau

tư cơ sở vật chat tot hơn nita

Hang năm, tham mưu với Đăng ủy, Ban Giám hiệu mua sắm, nâng cấp, sửa chữa

cơ sở vật chất phục vụ hoc tập chính khóa và ngoại khóa.

Tuyên truyền giáo dục cho sinh viên có ý thức trách nhiém bảo vệ cơ sở vật chấtcủa Trường.

Các đơn vị phôi hợp: Bộ môn GDTC phoi hợp chat chế với Phong Quản trị,

Phòng Công tác sinh viên, Phòng Đào tạo đại học

*Bién pháp 6: Thành lập Câu lạc bộ TDTT cho anh wén

Mục đích: Nhằm thúc day phong trào hoạt đông tập luyện TDTT ngoại khoá, thu

hút ngày càng đông sinh viên tham gia tập luyện, nâng cao thé lực cho sinh viên, giảmbot sự cảng thang trong giờ học trên giảng đường Góp phan tao ra sản chơi bỏ ích vàlành manh cho sinh viên, nâng cao chat lương công tác GDTC trong Trường

Nội dung thực hiện:

Bam sat sự chỉ đạo của lãnh đạo Trường vẻ việc triển khai kế hoạch giảng day và

học tập của từng năm học.

Bỏ mén GDTC cản trao đổi với Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên, các khoachuyên môn, để năm bat được nguyên vọng của sinh viên vẻ việc thành lập các câu

lạc bộ (CLB) TDTT.

Bỏ môn GDTC căn cứ vào tình hình của đơn vị xây dung kế hoạch, nội dung

chương trình thành lap CLB TDTT cho phủ hợp với điều kiện của Trường, tiên hành

xây dưng các CLB và trình Ban Giám hiệu phê duyệt.

Các đơn vị phôi hop: Bộ môn GDTC phôi hợp chặt chế với Phong Công tác sinh

viên, Phong Đào tao dai hoc, Hội Sinh viên, Đoàn Thanh niên.

*Bién pháp 7- Tổ chức nhiều hoat đồng thi đầu TDTT trong và ngoài trường

Mục đích: Tạo không khí thi đua sôi nỗi trong toàn trường, làm phong phú đời

sông tinh thân, tuyên chọn những cá nhân xuât sắc thành lập các đội tuyên, từ đó to

chức các đội tuyên thé thao cũa Trường tham gia các giải thé thao ngoài trường

Nội dung thực hiện:

Giảng viên tô chức các cuộc thi dau giữa các nhóm trong cùng lớp, thi đầu giữa

các lớp với nhau.

Bỏ môn GDTC phối hợp với Doan Thanh nién, Hội Sinh viên trường lên kế

hoạch to chức thi đâu các giải thé thao cho sinh viên từ dau năm học dé trình Dang ủy, Ban Giám hiệu Trường phê duyệt

Căn cứ vào các giải thi đầu thường niên của khu vực và toàn quốc để tỏ chức tậpluyện đội tuyên tham gia thi dau tot.

Tích cực kêu gọi thu hút tài tro cho các đội tuyển di thi dau thé thao.

Các đơn vị phối hop: Bộ môn GDTC phối hop chặt chế với Phong Công tác sinh viên, Phòng Đào tạo dai hoc, Hội Sinh viên, Doan Thanh niên.

*Bién pháp 8: Trang bi luật chơi các môn TDTT cho sinh ven.

Mục dich: Nhằm trang bị cho sinh viên những kiến thức cơ bản vẻ luật của một

số môn thé thao dé các em có thé to chức các cuộc thi đâu và qua đó các em yêu thích môn học hơn.

Nội dung thực hiện:

Đưa một so giáo án giảng dạy vẻ Luật TDTT vào chương trình học chính khóa

Lay đây là một điều kiện để được thi kết thúc học phân.

Đưa ra những câu höi và bai tap tinh huồng dé các em ban luận và giải quyết

Cho các em làm trọng tài điều khiển trận đầu

Các đơn vị phôi hợp: Bộ môn GDTC phối hợp chặt chế với Phong Công tác sinh

viên, Phong Dao tạo dai hoc, Hội Sinh viên, Đoàn Thanh niên, các khoa chuyên môn.

3 Kết luận

Hứng thủ là một trong những biéu hiện xu hướng của nhân cách No là một

trong những yêu to thúc đây quy định tinh lựa chon thái độ va tinh tích cực của con người hướng tới mục tiêu có nhiêu ý ngiữa đôi với đời sông của ban thân Hứng thu là thái đỏ lựa chọn đặc bit của cá nhân đôi với đôi tượng nao đó, vừa co ý nghĩa đôi với cuộc song, vừa có kha năng dem lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động

Các nhà tâm lý học đã chỉ ra rằng, hứng tha có vai trò quan trọng trong quátrình hoạt dong của con người No là động cơ thúc day con người tham gia tích cực

vào hoạt động đó Khi làm được việc, hoạt động phù hợp với hứng tha dù phải khó

khăn con người cũng van cảm thay thoải mái và đạt hiệu quả cao Mét người có hứng

thu cao với lĩnh vực, hoạt dong nào do thì ho thực hiện no mot cách dé dang, có hiệu

qua cao, tạo ra cảm xúc dương tính mạnh mé với lĩnh vực, hoạt động do Ho sé tìm

thay niềm vui trong hoat đông, hoạt động do trở nên nhe nhàng hơn và họ sé tập trung

cao hơn vào hoạt động đó Do vậy, hiệu quả đạt được sẽ cao hơn Ngược lại, khi phải hoạt dong, làm việc với tâm lý go bó, gương ép thì công việc trở nên nặng nhọc, khó

khăn làm cho người đó nhanh chóng mệt mdi, chất lượng hoạt động giảm rổ rệt.

Trong công tác GDTC, việc nam bắt đặc điểm tâm lý của sinh viên dé tao hứng

thú cho họ trong quá trình hoạt đông là hét sức quan trọng Nó giúp cho họ tích cựcchủ đông tham gia vào các hoạt động thé thao, do vậy hiệu quả của công tác GDTC sẽ

đạt được cao hơn Muôn tạo được hứng thú cho sinh viên với hoạt động thể thao, trước

hết phải nắm bat được đặc điềm tâm lý và những biểu hiện vẻ mặt hứng thú của sinh

viên với hoạt đông GDTC, trên cơ sở do đánh giá được thực trạng hứng thú học tapva dua ra những biện pháp nang cao hứng thu của sinh viên trong hoạt động này./.

TAI LIEU THAM KHAO

1 Bélaép M F (1957), Tâm lý hoc hứng thú, Luan an Tién si, Matxcova

2 Thu Hà (2013), “Để học sinh yêu thích môn GDTC”, Bao đện tử Nhân dan

3 Pham Minh Hạc (Chủ biên, 1996), Tuyển lập tâm lý hoc J Piaget, Nxb Giáoduc, Ha Noi.

4 Marcdva A.E (1978), “Dong co của hoạt động học tập ở hoc sinh”, Tap chi

Những vẫn dé tâm lý hoe, (3)

5 Marézéva N G (1989), Hing thú nhận thức, Tài hệu đành cho giáo viễn,

Nguyễn Thé Hing (dịch), Nxb Tri thức

6 Phạm Thành Nghị (2013), Tâm iy hoc giáo duc, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội

7 Piaget] (2002), Tam ly học và giáo duc học, Nxb Giáo dục, Hà Noi.

8 Trương Gia Quân (2001), Dé là khoa học Các phương pháp gay hứng thú

cho sinh viễn trong giờ học thé duc, Nxb Triết Giang

9 Rudich P-A (1980), Tảm iý học, Nxb Thẻ duc thé thao, Ha Nội

10 DS Tiến Thiết (2015), Nghiên cứu biện pháp nẵng cao hứng thú học tậpmôn GDTC cho sinh wên Trường Dai hoc Mo - Dia chất, Luan văn thạc si, Trường

Dai hoc Thể dục thé thao Bắc Ninh

11 Tran Thanh Tang (2007), Nghién cứu một số biện pháp nhằm nâng cao hứngtui trong giờ hoc GDTC chính khoá, Luận văn thạc sĩ, Trường Đai học Thể duc thểthao Bắc Ninh

HIỆU QUA DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MON GIÁO DỤC THE CHAT

SAU MỌT NĂM HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT

CÔNG NGHIỆP

TS Tran Trọng Thân, ThS Đoàn Hùng Tráng

Trường Dat học Kinh lễ- KY thuật Công ngiiệp

Tóm tắt: Day học giáo dục thé chất (GDTC) trực tuyén trở nên pho biến gần đây

từ kin xuất liễn đại dich Cowd-19 Năm học 2021-2022, hậu hết các trường dat học

trong cả nước áp dung giảng day cho snh viên qua lĩnh thức trực tuyến Ap dung day

học trực tuyến GDTC không dé đàng đối với gảng viên và sinh viễn Trước kia áp

dung day học trực tuyên, có nhiều ý liễn khác nhau về chất lượng học, sự chấp nhãn,

sự hào hứng của người học kht phat thực én học GDTC Kit quả của nghién cứu này

cho thấy tổ chức giảng dạy GDTC trực tuyén cho anh wên Trường Dat hoc Kinh lễ

-KY thuật Công nghiệp có những tin liệu ch cực: 1) Tp lễ anh viễn có kết quả học đạt

loại giối và kha tăng lên, đặc biệt là ở học phần GDTC 3 va 4; 2) T lệ anh wên có kếtquả học đạt loại yếu kim đế giảm xuống, 3) Tinh tự gác trong hoc tập của snh wén

tăng cao hon so với học kỳ 1; 4) Cả gảng viên và sinh viền đều cam thay hào hing

cuỗn hit hơn vào quá trình gang day môn học

Từ khóa: GDTC dạy hoc GDTC trực tuyén, day hoc true tuyến

1 Đặtvấn đề

Dạy học GDTC trực tuyến trở nên phỏ biến gan day trên thé giới cũng như ở ViệtNam từ khi xuất hiện đại dich Covid-19 Năm hoc 2021-2022, hau hét các trường đại

hoc trong ca nước áp dụng giảng dạy cho sinh viên qua hình thức trực tuyến Trên thực

tế, áp dụng hoc trac tuyến GDTC không dé dang đối với giảng viên và sinh viên.Nghiên cứu trước đây chỉ ra rằng sự tương tác giữa sinh viên với giảng viên trong học

trực tuyến bị hạn chế hơn so với học trực tiếp, do đó gây khó khan cho cho quá trình

thực hành bài tập thể chất hoặc kỹ thuật các môn thể thao [1] Trong khi GDTC trựctiếp giúp sinh viên hoc các kỹ năng vận động, thúc day sự hợp tác nhóm, hoặc khuyến

khích các tương tác xã hỏi thông qua các hoạt đông thi dau [2] thì những loi ich nàykhó đạt được trong GDTC trực tuyến Do đó, đã có nhiêu nghi ngại của các nhà giáo

dục vẻ mức độ hoạt đồng thé chat, cũng như kha năng tiếp thu bài học của sinh viên sé

bị hạn chế khi học tập Khi các em ở nha hoặc cách ly tại nha va học GDTC thì điềukiện cơ sở vat chat thiếu thon, hoặc không đũ không gian nên các em ngại vận dong

Ngoài ra, quá trình giảng day trực tuyến la rat mới mẽ nên thay cô chưa có nhiều kinhnghiệm trong giảng day dé kích thích khả năng tập luyện của các em hoặc có những

thây cô chú trong nhiều vẻ giảng day lý thuyết

Nhiều nghiên cứu trước đây cho rằng các khỏa học trực tuyến cũng hiệu quả như

các khóa học trực tiếp [5]; thành tích hoc của sinh viên trong khóa học trực tuyển cỏ

thể tốt như trong giáo duc trực tiếp, một vài các nghiên cứu thậm chí còn chỉ ra rắng thành tích trong giảng day trực tuyển cao hơn so với giáo dục trực tiếp [6], trong

GDTC trực tuyên thì giữa giáo viên và sinh viên có nhiều tương tác với nhau hơn sovới hình thức trực tiếp [3] Học tập GDTC trực tuyến hoạt động sư phạm con mới mẻđối với các trường học Việc nghiên cứu, đánh giá hiệu quả quả trình này là rat canthiết Các kết quả nghiên cứu sẽ cung cap những thong tin giúp khoa chuyên môn co

thêm cơ si dé cải tiến bài giảng trực tuyến, phương pháp giảng dạy cudn hút, tạo hứng thú, niềm tin cho sinh viên Nghiên cứu này tập trung vào khảo sát và phân tích đánh

giá kết qua của 1 năm áp dung day học trac tuyên môn GDTC tại Trường Đại học

Kinh tế - Ki thuật Công nghiệp

Phương pháp nghiên cứ

- Thất kế ngiiền cứu

Nghiên cứu này thực hiện khảo sát trên 95§ sinh viên năm thứ 1, 2 và 3, đang

học tập trực tuyến các học phan GDTC như cau lông, thé dục, điền kinh va 09 giảng

viên của Khoa Giáo dục thé chat Trường Đại học Kinh tế - KY thuật Công nghiệp(bang 1) Những người tham gia trả lời câu hỏi khảo sát đá được théng báo trước vẻ

mục dich của việc khảo sát và sau đó được dé nghi tri lời câu hỏi khảo sát thông qua

dang nhập đường link (qua email cá nhân, zalo) chứa các bảng câu hoi duoc xây dựng

trên tinh năng google form Tiêu chỉ loại tn đói tượng trả lời câu hỏi trong nghiên cứunày như sau: a) Những người tham gia bị rồi loan cảm giác, chang han như khiếmkhuyết về thi giác hoặc các van dé vẻ thính giác, b) những người tham gia có tiền sử

chan thương não hoặc rối loạn than kinh; c) Những người đang trong giai đoạn điều trị chân thương, bị hạn chế hoạt van dong.

Dé thay được những thay đối về chat lượng dạy học sau 01 năm dạy học trực

tuyến GDTC, nghiên cứu cũng tiên hành tong hợp két qua học tap ở 4 học phan GDTCcủa sinh viên ở học ky 1 và 2 năm học 2021-2022 Két quả học của sinh viên được

phân làm 4 loại và được tinh theo ty lê phân trăm của mỗi loại, bao gồm: Gidi (9-10

điểm), kha (7-8 điểm), trung bình (5-6 điểm), yeu kém (dưới 5 điểm)

Bang 1: Sinh viên tham gia trả lời kháo sat (n=958)

- Phần ch dữ hiệu

Phân tích thống kê được thực hiện bằng phản mềm SPSS (phiên bản 200, IBM

Corp., Armonk, NY, USA) Các câu hỏi đưa vào khảo sát chính thức được đánh giá

tinh nhất quán qua kiểm định Cronbach’s, sử dụng thang do Likert 5 điểm với các biến

sau: 1 = Rat không pha hợp, 2 = Không phủ hop, 3 = Binh thường, 4 = Phủ hợp, và 5

= Rất phù hợp Khi Cronbach’s nằm trong khoảng từ 0,70 đến 0,90, cầu trúc nôi dungcau hoi phỏng van được coi là nhất quan Sau kiểm định Cronbach’s các câu hỏi đượcgiti tới đối tượng phỏng van Các câu trả lời trong môi câu hỏi phỏng van nhận được

sư lưa chọn của người tra lời được tong hợp và trình bay theo tỷ lệ %

Từ bang 3 cho thay kết qua hoc tap của học ky 2 ở tat cả các hoc phan GDTC tot

hơn của hoc ky 1 Cu thé là tỷ lệ % sinh viên dat kết quả yếu kém ở học ky 2 giãm so

với học kỳ 1, tử lệ đạt loại khá, giỏi đã tăng lên rat nhiều Tỷ lẻ đạt khá, gidi tang lênchủ yéu do tỷ lệ đạt loại trung bình giảm xuông Mức giảm ở tỷ lệ xép loai trung bìnhgiảm nhiều nhất ở các học phan 3 (từ 75 5% ở học kỷ 1 xuống còn 8.7% ở học kỳ 2)

và hoc phan 4 (tử 58.4% ở học kỳ 1 xuống còn 14.4% ở hoc kỳ 2)

Bang 3: Phong vấn sinh viễn về sự chủ động, fich cực trong học tập GDTC

so sánh với học ki 1 (n=958)

| Plarong án hra chon

Nội dưng cau hoi

| Chủ đông, tích cực hơn rat nhiêu

| Câu 1: Tich cực, chủ đông tim [Chi động, tích cực hon

| tai liêu (trên mang, youtube, = 5 5

|.) ithe GDTE Sineig2 | SM AeRe tho ler oe dy |

(so với học kỳ 1) Ít chả đông, tích cực hon

It chủ động, tích cực hơn nhiêu 13

Lam việc nhóm nhiêu hon rat nhiều 149

| Câu 2: Làm việc nhóm khủ học LIàmviệc nhóm quà bon | 655 |

GDTC ở học kỳ 2 (so vớihọc | Lam viée nhóm nhiêu nhờ học kỳ 1 125

Tích cực hon rất nhiều 161

trong buôi học của zinhvzenở | Tíchcức rửer ky Ì 545

[hocky2(oveihoc kyl) [it tch cue so voi ky 1 37

Rất ít tích cực zo với kỳ 1 09

“Tự tập thêm nhiêu hơn rất nhiều 193

| Câu 4: Từ tập hyện thêm, (Tw@ptlêmnhiuem | ®2 |

ngoài giờ trên lớp ở học kỳ2 Tự tập thém nhiêu nhúy ở học kỳ Ì 359

| &o vói họ kỳ 1) Tự tap thémit hon 43

| Tự tập thêmíthenrtnuin | 13 |

"Từ tập thêm nhiều hon zat nhiêu 164

| Câu 5-Tưtầphuyệnthêm | Te tap thêm nhiều hơn 32

ngoài giờ trên lớp khi học "Tự tập thêm nhiều rửay khi học GDTC tực tip | 344

[online Go với học trực BẾP) Í Tự tập thêmithơn 135

Tự tập thêm it hơn rất nhieu 37

Tốt hơn rất nhiều so 174

| p==5.”- |

học của sinh viên ở học kỳ2 Tương đương với ở học ky 1 512

| Gaxsuboe 1874) | Kérn ben 1

05

Bang 4- Phong vẫn snh viên về hig thủ, sự hài lòng trong học tap GDTC

ở học l 2 so sánh với học ky I (n=958)

Thay cô day cuén hút hơn rat nhiêu

: Thay cô day cuốn hit hon

GDTC Stack 6o valợi) [Taveédavcadnbitderky! |

GDTC Shoe ky 2 (s0 voiky 1) | Thy co day cuon bit nlar ky 1 =m

‘Thay cô day không cuôn hit Thay cô day rat không cuôn hút

Hưng tha hơn rat nhiều 138

Câu 8: Húng thú khihọcGDTC | đứng thet hon ¬

của sinh viên ở học kỳ2Go với | Húng thú nhrỡ học kỳ] %6

học kỳ 1) Íthứng thú hon 319

Câu 9: Sự hứng thủ khi học Hồng tha hon nS

GDTC online so với học GDTC | Hig tha nlar hoc GDTC trực tiếp 266

tare tập Hane tha ít hơn 319

It hai lòng hon so với kỳ Ì

Ít hai lòng hơn nhiêu so với kỳ Ì

Nội dưng câu hoi Phương án hra chọn Tỷ l %

Sinh viên clman bi dụng cụ day đủ hơn so với 66.7 học kỳ 1

Sinh viên chuẩn bị dung cụ day đủ nh so với

học kỳ 1 Sinh viên chuân bị dụng cụ không đây đủ bằng

học kỳ 1

Hứng thú hơn rat nhiêu

Câu 11: Chuẩnbi dung cụ |

học tập của sinh viên (so

It hing thi hon 125

It hing thú hon nhiều

Câu 13: Sự đa dạng của | Padang hơn

các bài tập h:yện thé Da dang rửa khi học kỳ 1

chất (so với học kỳ 1)

- “Tiếp thn bài học tốt hơn 300Câu 14 Tiếp ta bai hoe |= : = >

cña sinh viên ở hoc kỳ 2 eee 350

(so với học kỳ 1) L—

“Tiệp thn bài học kém hon 125 Tigp thn bai học kém hơn rất nhiều

Sinh viên tích cực hơn rat nhiêu

Sinh viên tích cực hon

I Sinh viêntíchcực như kỳ Ì

Sinh viên kem tích cực.

Sinh viên rất kém tích

| Hai lòng hon rất nhiều 125 Hải lòng hơn 65Hai lòng nh với kỳ 1

Không hai lòng rửa kỳ Ì

[Rat Không hài lòng như kỳ 1 | 00

Câu: 15: Tích cực xây

dựng bài học (so với học

kỳ)

Câu 16: Sự hài lòng của

giảng viên trong giảng day

ở học ky 2 (so với kỳ 1)

22 Thao lugn

Kết quả noi bật nhất thay được từ nghiên cứu nay là sau 1 nắm áp dụng phươngthức giảng day trực tuyên môn GDTC thì tỷ lẻ % sinh viên đạt kết quả học tập xép loạigiỏi và khá tăng lên nhiêu, đồng thời tỷ lệ % sinh viên đạt loại yeu kém cũng giảm.đáng kẻ Đặc biệt, tỷ lê đạt loại khá giỏi tăng nhiều nhất ở các hoc phan GDTC 3 vaGDTC 4 (bảng 2) Các nghiên cứu trước đây cho rằng có nhiêu tương tác hơn giữa

giáo viên và học sinh trong môi trường trực tuyến [3], học sinh giao tiếp tot hơn khi

học trực tuyến [7] Rabe-Hemp và công sư [S] cho rằng học trực tuyên cho phép sinh

viên và giáo sư quy trình giao tiếp, tương tác tot hơn Két quả này thể hiện sư thíchứng trong giảng dạy của giảng viên và trong quá trình học tap của sinh viên đối với

day học trực tuyến môn GDTC tai Trường Đại học Einh tế - Ky thuật Công nghiệpMặt khác, nó cũng cho thay chất lượng dạy học trực tuyến môn GDTC của trường tăng

lên theo thời gian, sau 2 học kỳ.

Dạy học GDTC có đặc điểm chính là day hoc van động Song, GDTC trực tuyếnthi sự hướng dan trực tiếp của người thây bị han chế, dé đảm bảo hiệu quả học tập thì

việc tự tim kiếm các tài liệu, tư liệu của sinh viên là rat quan trọng Trong nghiêncứu trước đây đã chỉ ra rằng hơn 90% sinh viên đã chủ động tìm kiếm các tai liệu

thông qua các kênh như Youtube, zalo, facebook Qua đó hỗ trợ rát nhiều cho quá

trình học tập online GDTC Két quả trong bang 4 cho thay, sang học kỷ 2 sinh viêntích cực chủ động hơn so với học ky 1 trong việc tim kiếm tai liệu phục vu môn học

Ngoài ra, sinh viên còn tích cực hơn khi tự tập luyện ngoài giờ học trên lớp, tích cực lam việc nhóm (bang 3) Sư tích cực học tập theo nhóm trong GDTC giúp người hoc

đạt những kết quả cơ bản: Nang cao hiểu biết và các kỹ năng có liên quan; boi dưỡngcác môi quan hệ xã hội, tăng mức độ hoạt động thé chất và boi dưỡng sw tự tin, lòng

tự trọng và động lực [4] Hơn 40% số sinh viên được hỏi cho biết rằng khả nang tiếpthu bai học của các em ở hoc ky 2 là tốt hơn so với hoc ky 1 Điều này cho thay anh

hưởng của tính tự giác, tích cực của người học đối với qua trình học tập Sư chủđộng, tích cực trong học tap GDTC được coi là nguyễn tắc then chót dé quá trình dạy

học dat kết quả tot

Chất lượng dạy học nói chung, dạy học GDTC nói riêng chịu sự chi phối rất lớn

bởi tính tích cực, tự giác của sinh viên Để dim bảo duy trì được tính tự chủ này củasinh viên một cách bên vững thì người thay can luôn luôn tim tòi, kích thích hứng thatrong hoc tập của người học Dạy học GDTC trực tuyến là hoạt đông rat mới mẽ đôivới giảng viên và sinh viên Các giảng viên thường lo lắng làm sao dé tạo được hứngthú học tập cho sinh viên K“hão sát trong nghiên cứu nay cho thay sinh viên thay cách

giảng day của thay cô cuón hút hơn, sinh viên thay hứng thủ và hải lòng hơn với quátrình học GDTC ở học kỳ 2 so với học kỳ 1 (bảng 4) Két quả khảo sát đối với thay cô

cũng cho biết thay cô nhận thay sinh viên hứng thú hơn trong các budi học ở học kỳ 2,

các em tích cực chuẩn bị bài, tham gia xây dựng bài học hơn (bảng 5) Để kích thíchtinh thân học của sinh viên, trước hét các giảng viên cản nắm 16, thao tác thuan thục

đối với các trang thiết bị phục vu day học trực tuyến, cũng như các phân mềm ứng

dung Thực tế, đầu năm hoc 2021-2022, Trường đã tỏ chức các đợt tập huan cho giảngviên vẻ các phương pháp giảng day online, sử dụng các phản mẻm trong day học như

zoom, meeting, powerpoint, classpoint Sau hai học ky lên lớp thì các thay cô da sir

dung rat thuần thục các phượng tiên day học Thêm nữa, sau hoc ky 1 khoa chuyênmôn cũng hop rút kinh nghiệm vẻ phương pháp giảng day Từ đó, trong hoc kỳ 2 cácthay cô đã chủ động tim toi, áp dung đa dạng bài tập luyện trong giờ, cũng như giao

bài tập cho sinh viên tự ôn luyện sau giờ học trên lớp.

Thêm nữa, khảo sát giảng viên và sinh viên đều cho thay hau hét cảm thay hài

lòng hơn với quá trình giảng dạy và học tập ở học ky 2 (bang 4, 5) Điều này có thể

được suy luận tử sự chuẩn bị chu đáo vẻ kỹ năng, giáo án, bai giảng của giảng viên; sựtích cực, chủ động, hứng thú cũa sinh viên tot hơn đã tạo chat lương cho các buôi học,

tử đó cả thây và trò đèu cảm thay hài lòng hơn Từ đó cũng có niềm tin của nhà giáodục, người học đối với hiệu qua của GDTC trực tuyên

sinh viên Trường Đại hoc Kinh tế- KY thuật Công nghiệp có những tín hiệu tích cực:

1) Tỷ lệ sinh viên có két quả học đạt loại giỏi và khá tăng lên, đắc biệt là ở học phan

GDTC 3 và 4, 2) Tỷ lé sinh viên co kết quả học dat loại yeu kém đã giảm xuống, 3)Tinh tự giác trong học tập của sinh viên tăng cao hơn so với hoc ky 1, 4) Cả giảng viên

và sinh viên đều cảm thay hao hứng, cudn hút hơn vào quá trình giảng dạy môn học

Những két quả nghiên cứu trên giúp khẳng định chất lương quá trình day học GDTCtrực tuyến của Trường 1a dim bão mục tiêu dao tao, cùng có niềm tin của sinh viên đối với hiệu quả dao tạo của Trường Tuy nhiên, nghién cứu này cũng con hạn chế như

chưa so sánh kết quả học tập GDTC trực tuyến với trực tiếp, chưa đánh giá thé lực củasinh viên thông qua các test kiểm tra!

TAI LIEU THAM KHAO

1 Meyer Peyton, L Elements of a successful distributed learning program In Distance Learning Technologies: Issues, Trends and Opportunities; Lau, L., Ed; Idea Group: Hershey, PA, USA, 2000; pp 82-90.

2 Garcia-Calvo, T., Leo, FM; Gonzalez-Ponce, I.; Sanchez-Miguel, PA., Mouratidis, A., Ntoumanis, N Perceived coach-created and peer-created motivational chmates and their associations with team cohesion and athlete satisfaction: Ewdence from a longitudinal study J Sports Sei 2014, 32, 1738-1750.

3 Gefen, D.; Straub, DW Gender differences in the perception and use of email: An extension of the technology acceptance model MIS Q 1997, 21, 389-400.

4 Casey, A., Goodyear, V.A Can cooperative learning achieve the four learning outcomes of physical education? A review of the kterature Quest 2015, 67, 56-72

5 Allen, M; Bourihis, J.; Burrell, N.; Mabry, E Comparing student satisfaction with distance education to traditional classrooms in higher education: A meta- analysis Am J Distance Educ 2002, 16, 83-97

6 Shachar, M; Neumann, Y Differences between traditional and distance education academic performances: A meta-analytic approach Intem Rev Resear Open Distance Learn 2003, 4, 1-20 [CrossRef]

1 Daly, S.P Student-operated Internet businesses, true experiential learning in entrepreneurship and retail management J Mark Educ.2001, 23, 204-215 [CrossRef]

8 Rabe-Hemp, C., Woollen, S.; Humiston, GS A comparative analysis of student engagement, learning, and satisfaction in lecture hall and online learning settings Q Rev Distance Educ 2009, 10, 207-218 Available online: https://search proquest.conưdocviewl231102402/fulltextPDF/71D9§1376C3§42ASPOI 1?accountid=44466 (accessed on 10 August 2020).

THUC TRẠNG CHƯƠNG TRINH MÔN HỌC GIÁO DỤC THE CHAT TỰ CHON

(NHÓM CÁC MÔN BÓNG) CUA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THĂNG LONG

TS Hoàng Đình Hôm Trường Dat học Thăng Long

Tom tắt: Tiên hành đảnh gid thực trang chương trình môn học Giáo duc thé chat

tự chọn (nhóm các môn bóng) của snh viền Trường Đạ học Thăng Long thông qua

phông vẫn các chuyền gia theo thang do Liket 5 mức trên 7 tiêu chi, 41 chi số đánh giá

và phân fich SWOT về thực trạng chương trình Kết quả cho thấy, chương trình được

đánh giá chủ yếu ở mức trung bình và mức khả Các tiêu chi và nhóm tiêu chi đượcđánh giá đồ tétit Điều này đặt ra yêu cầu phải cả tiên chương trình môn học GDTC

nhóm các môn bóng cho nh wén Trường Dai học Thang Long cho phù hợp với nhu

GDTC tại Trường Đại học Thang Long hiện đang được tiền hành giảng day theo hình

thức tín chi Trong 4 tín chỉ GDTC, sinh vien phải học 1 tín chi bắt buộc (theo quy

định của Trường) vào năm học thứ nhất Nội dung môn học bat buộc thường là môn

Bơi Ngoài ra, sinh viên phải tự đăng ký và hoàn thành 3 tín chỉ tư chọn thuộc các

môn: Bóng đá, Bóng chuyên cơ bản, Bong ban cơ bản, Bóng 10, Thể dục cơ bản, Thể

dục cô truyền cơ bản, Pitness Gym và nhảy hiện đại Sinh viên có thé đăng ký học vào

bat cứ thời điểm nào trong 4 năm học Lớp học sẽ được tò chức khi có tối thiêu 20 sinh

viên đăng ký học Lớp học GDTC tự chọn tôi đa 35 sinhviên/lớp Như vậy, ngoài 1 tín

chỉ bất buộc học vào năm thứ nhất, 3 tín chi còn lại đều là tự chọn

Trong quá trình phát triển chương trình giáo duc nói chung và chương trình môn

học nói riêng, việc đánh giá đúng thực trang chương trình là cơ sở quan trọng đẻ đưa

ra các giải pháp phủ hop, có hiệu quả nhằm nâng cao chat lượng day học Chính vi vậy, đánh giá thực trạng chương trình GDTC tự chọn (nhóm các môn bóng) tại Trường

Dai hoc Thăng Long là hoạt đông quan trong, can thiết va cap thiết

Phương pháp nghiên cứu.

Trong quá trình đánh giá thực trạng chương trình môn học GDTC tự chon (nhóm các môn bóng) của sinh viên Trường Đại hoc Thăng Long, chúng tôi sử dụng các

phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phan tích và tong hợp tài liệu, Phương pháp

phỏng van va phương pháp toán học thong kê

Phỏng van đánh giá được tiến hành bằng phiếu hỏi Đối tượng đánh giá là 12

chuyên giá GDTC, 11 giảng viên GDTC lâu năm tại các trường đại hoc đào tao chuyên ngành TDTT.

Các chương trình môn học GDTC tự chon (nhóm các môn bóng) được đánh giá

gồm Bong chuyên cơ bản, Bóng TÔ cơ bản và Bóng bàn

2 Nội dưng nghiên cứu.

21 Đánh giá thực trạng chương trình giáo duc thể chất tự chọn (nhém các

môn bóng) tai Trường Đại học Thăng Long.

Tiến hành lưa chọn tiêu chí đánh giá chương trình môn học GDTC tự chon

(nhóm các môn bóng) cho sinh viên Trường Đại học Thăng Long thông qua tham khảo

tai liệu, phòng van các chuyên gia Két quả lựa chon được gồm 7 tiêu chi, 41 chỉ sd

Tiến hành đánh giá thực trang chương trình môn học GDTC tự chọn (nhóm các

môn bóng) tại Trường Đại học Thăng Long theo thang độ Liket 5 mức Kết quả đánh

giá được trình bay tai bang 1.

Băng 1 Kết qua phong vấn đánh giá thực trang chương trình Giáo duc thé chất

tự chọn (nhóm các môn bóng) tại Trường Dai học Thăng Long (n=23)

Chương trình môn học

Bóng š

\TT Tiêu chi Quyên | ông?

Điểm Đánh |Điệm| Đánh Điểm

TB | gá | TB | gia TB

“Tiêu chuẩn về tinh phi hop

Chương tinh môn hoc pla hợp với chỉ

trương và chính zách của Nhà rước

mục đích giáo duc đảo tạo của Trường Dail 3.41 | Khả |4.3§| Tốt 439 | Tết

học Thăng Long

Chương trình môn học plu hợp với nội dung’ : ,

3 GDTC ty chọn cho sinh viên Trường Dai học| 3.54 | Kha | 4.33] Tot 4.31 | Tot

Thang Long

hương tinh môn học phà hợp với chan đâu|

(kiên thức và kỹ năng) của Trường Đại học

see Tong

5 giảng day, học héu, trang thiết bị phạc vu day| 322| TB|302| TB 312| TB

va học) dé trien khai giảng dạy các môn bóng

Nội dung mon học với các hình thức tô chức

trién khai thre hiện clarong trình GDTC

Sw pln hợp giữa nội dung, hình thức, phương

Í7 pháp kiểm tra - đánh giá với nôi dung môn| 315 TB }3.11| TB 335 | TB

học và hành thức to chire giăng day học GDTC

lịg, Trànhbây các phân nội dung của chương trình)

ˆ môn hoc đảm bảo theo câu tric quy định.

_ Thinhbay nội dung môn học theo trình tr lô gic

‘Trinh bay nội dung mén học theo trình tr đơn|

2 giãn đền phức tạp, từ cụ thể đến khái quát, ti] 3.18 327 3.36

cụ thé đến trim tương

| Tiên think tích hop các kỹ năng can được đào|

13 tạo trong môn học theo yêu cau của chuản| 3.33 TB |333| TB 343

đầu ra của môn học

Các hành thức tò chức tién khai môn học (lý

Tích hợp clnan đều ra của ngành đào tao!

trong thực thi chương trình

Tích hop dao tạo kiến thức môn học và dao] |

(1T tạo các kỹ năng mềm, giáo dục giá tr sóng va] 3.36 | TB |326| TB 314 | TB

thoi quen tập hyện TDTT suct đời

“Tiêu chẩn về tính cân bằng, cân đôi

Can bằng vé nội dung môn học với các môn| | s 7

19 wage se khốt es Bức 3.15| TB |325| TB 321

Can bằng về thời hrong thời gian của môn| |

20 học với các môn học khác trong cùng khói| 3.17) TB |319| TB 309 | TB

=

22 | ove của nên học 324| TB 317

Cân đối về bó trí thời hương thời gian cho các

Sự gan kết giữa môn học với môn học tiên|

125 quyết và môn học kế tiếp trong chrong trnh| 3.1§ | TB |336| TB 3.18

dao tạo

Sự gan kết giữa các phan nội dung trong môn|

126 học: Nội dung trước là cơ sở để day học nội| 3.23) TB |315| TB 332

dung tiếp theo |

tự gắn kết gifa nội dung clurong trình va

b7 lành tức tổ chức, phương pháp truyền tai] 334 | TB |321 | TB | 327] TB

hương trình

Dạ Sự gắn kết giữa nội dung clurơng trình va

ˆ hủnh tức, phương pháp kiem tra - đánh giá

Sự gắn kết giữa hình tức tô chức, phương

(29 pháp thực thi chương trình và phương pháp| 3.17

Xiểm tra — đánh giá

a 3.03

“Tiêu chẩn về tinh cập nhật

“——————— -Cập nhat vé nc đích, nme tiêu môn học đề

30 đáp ứng sx thay đổi của nlm cầu ngành đào| 3.33

tạo, nlm cầu xã hôi

330

Cập nhật về nội dung môn học đề phi hợp|

(31 với nme tiêu, chuẩn đều của Trường Đại học| 3.09

Thang Long

3.18

Cập nhật về nội dung môn học để phi hợp

32 với nln cầu thị trường lao động, và sự phat] 3.27

triển xã hôi thông tin

3.16

Cập nhật về hình tức tô chức, phương pháp

Cập nhật về hình thức tỏ chức, phương pháp|

kiếm tra — đánh gia mon hoc

lạs Cap nhật về nguồn học liệu bao gom giáo

Í ” trình, tai liệu tham khảo

3.11 329

“Tiêu clan vẻ tính hiệu qua

Tông hợp: 316 | 3.24

Nội dung môn học đấm bảo được tính truyền|

thông, đặc trưng của Trường Dai hoc Thang Long)

Nội dung, tinh chất muôn học đáp ứng được kỳ|

3T vong của xã hội va của người sử dụng sn) 3.11

phẩm tot nghiệp tại Trường Dai học Thing Long

Nội dung môn học, các hoạt đồng triển khai

_ mén hoc làm thoả man mong đợi của smh viên.

I li dung môn học có dam bảo tính kế thừa ve)

3.09 | 3.33

3.28

3.19

3.32

bo Nội dung môn học bao ham hương kiến thức

_ rộng, có độ nén cao và mang tỉnh tích hợp

Kiến thức, kỹ năng được đào tao và rèn hiyén|

AI trong môn học đề cluyén doi, ứng dụng trong} 3.22

there té đời song xã hỏi

Qua bang 1 cho thấy: Chương trình môn học GDTC tự chọn (nhóm các môn

bóng) tại Trường Đại hoc Thăng Long duoc các chuyên gia GDTC, các giảng viên

GDTC có kinh nghiệm đánh giá chủ yếu ở mức trung bình và mức khá Các tiêu chí và

nhóm tiêu chí được đánh giá dé tot ít Điều nay đặt ra yêu cau phải cải tien chương

trình môn học GDTC nhóm các môn bóng cho sinh viên Trường Đại học Thăng Long

cho pha hợp với nhu cau thực te, cụ thể:

Ở nhóm tiêu chuân về sự phủ hợp (07 tiêu chi đánh giá): Day là nhóm được đánhgiá cao nhát trong các nhóm tiêu chí đánh giá chương trình môn học GDTC tự chon

(nhóm các môn bóng) tại Trường Đại học Thăng Long Trong nhóm này, chương trình

môn bóng Bóng 16 và Bóng ban được đánh giá cao hơn với 3 tiêu chi đạt loại tot ở mỗi

nhóm, các tiêu chí còn lại ở mức trung bình Ở môn Bóng đá và Bóng chuyên, mỗi

môn chỉ có tiêu chi: Chương trình môn hoc phù hop với chủ trương và chính sách của

nhà nước được đánh giá ở mức độ tốt, 02 tiêu chí & mức khá và 04 tiêu chí còn lại ởmức trung bình Đánh giá tong thé vẻ nhóm tiêu chuẩn vẻ tính phủ hợp cho thầy cả 04

môn học đều được đánh giá chung ở mức khá, trong đó môn Bóng bản có điểm đánhgiá cao nhất (trung bình đạt 3 75 điểm) và tháp điểm nhất là môn Bóng chuyên (trung

bình đạt 3.42 điểm)

Ở nhóm tiêu chuẩn vẻ tính trình tự (07 tiêu chí đánh gia): Đây là nhóm tiêu

chuẩn được đánh giá cao thứ hai trong các nhóm tiêu chuẩn đánh giá chương trình

môn học GDTC tư chọn (nhóm các môn bóng) tại Trường Đại hoc Thăng Long Mức

đánh giá chung cho các chương trình ở nhóm tiêu chí này phỏ biến đạt mức khá, tuy

nhiên tong điểm trung bình thấp hơn sơ với nhóm tiêu chuẩn vẻ sự phủ hop Tương tự

như nhóm tiêu chuẩn vẻ sự phủ hợp, ở nhóm tiêu chuẩn vẻ tính trình tự, kết quả đánh

giá cao hơn van thuộc vẻ chương trình môn học Bong 10 va Bóng ban (cùng đạt điểm

trung bình là 3.88 điểm), tuy nhiên, trong môn Bóng rõ có 1 tiêu chí tot, 2 tiêu chi khá

và 4 tiêu chi trung bình, môn Bóng ban chỉ có 1 tiêu chí tốt, 1 tiêu chi khá và 5 tiêu chí

trung bình Trong nhóm này, môn bóng Bóng chuyên chỉ đạt điểm trung bình là 3.40

và đạt điểm cao nhất trong xép loại trung bình, các tiêu chí riêng lẽ có 01 tiêu chi dat

tốt và 06 tiêu chi đạt trung bình

Ở nhóm tiêu chuẩn về tính tích hợp (04 tiêu chí đánh giá): Cả 3 môn học đều chỉđược đánh giá tong hợp ở mức trung bình, trong đó điểm trung bình cao nhất thuộc vẻ

môn Bóng bàn Các tiêu chí riêng biệt trong nhóm đèu được đánh giá ở mức trung

bình trong cả 3 môn hoc.

Ở nhóm tiêu chuẩn vẻ tính cân bằng, cân đối (06 tiêu chí đánh gia): Tương tr

như tiêu chuẩn vẻ tính tích hợp, cả 03 môn hoc đèu chỉ được đánh giá tính cân bằng,

cân đổi ở mức trung bình (với cả đánh giá tông hop và các tiêu chí đánh giả riêng

biệt), trong đó điểm trung bình thấp nhất thuộc vẻ môn Bóng 16, tuy nhiên, chênh lệch

giữa các nhóm không nhiêu

Ở nhóm tiêu chuẩn về tinh gan kết (với 05 tiêu chỉ đánh giá): Tương tự như

nhóm tiêu chuẩn vẻ tính tích hợp va tính cân bằng, cân đối, ở cả 3 môn bóng,

đánh giá của các chuyên gia vẻ tính gắn kết cũng chỉ đạt mức trung bình (ở cả

đánh giá tông hop và đánh giá lẽ từng tiêu chi), trong đó điềm trung bình nhất ởmôn Bóng rô

Ở nhóm tiêu chuẩn về tinh cập nhật (06 tiêu chí đánh gia): Đánh giá tong hợp của

các chuyên gia và ket quả đánh giá của từng tiêu chí đều ở mức trung bình, trong đó,

điểm trung bình cao nhất thuộc vẻ môn Bóng rò và tháp nhất là môn Bóng chuyên Sự

chênh lệch giữa các nhóm là không nhiều

Ở tiêu chuẩn đánh giá tính hiệu quả (06 tiêu chí đánh giá): Các chuyên gia đánhgia vé tính hiệu qua của chương trình môn học GDTC tự chọn (nhóm các môn bóng)tại Trường Đại học Thăng Long ở cả đánh giá tong hợp và đánh giá từng tiêu chí đều ở

mức trung bình Trong đỏ, điểm trung bình cao nhất thuộc về môn Bóng ban Chénhlệch điểm đánh giá giữa các môn học là không nhiêu

22 Phân tích SWOT về thực trang chương trình giáo duc thé chất tự chon

(thóm các môn bóng) tại Trường Dai học Thăng Long

Dé đánh giá chính xác thực trạng về chương trình môn học GDTC tự chon (nhóm

các môn bóng) tại Trường Đại hoc Thăng Long làm căn cứ đôi mới chương trình môn

học GDTC tư chọn (nhóm các môn bóng) cho sinh viên, chúng tôi tiến hành phân tích

SWOT để tim ra điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ và thách thức trong đánh giá thực trangchương trình Ket quả cụ thé được trình bay tai bang 2

Bang 2 Kết quả phân ích SWOT vàthực trang chương trình GDTC tự chon

(nhóm các môn bóng) tạ Trường Đại học Thăng Long

- Clerong tinh môn học GDTC tr chon

(nhóm các môn bóng) cho sinh viên bước

- Môn học GDTC tr chon (nhóm các mon

bóng) thn Int đông sinh viên bra chon học

tập

- Các điều kiện đảm bảo việc thực hiện

chương tinh môn học GDTC tr chon

(nhóm các môn bóng) tại Trường là trong

đối tốt.

- Chương trình moi chi được thiệt kê 01 họcphan, nếu sinh viên nmén học tiếp học phầnnang cao thi clara có chương trình phi hop.

- Chương trình moi chi được các cÌmyên gia

đánh giá chủ yêu ở mức độ trung bình và khá, it têu chi được đánh gia tot.

- Kết quả học tập môn học GDTC ty chon

của sinh viên Trường Đại học Thang Long

con ở rước đỏ chưa cao Ty lệ sinh viên đạt

loại kha và giỏi thấp, tỷ lệ sinh chưa đạt

môn còn cao.

- Việc phát triển TDTT trong hường học

các cấp đang được gia đình, nhà trường và

- Dang và Nhà nước đã ban hành nhiều van

bản chỉ thi, nghị quyết, thông tr chi đạo,

tạo hành lang pháp lý cho việc phát tien

GDTC trong trường học các cấp.

- Trường Đại học Thăng Long đã quan tam

tới việc phát triển đa dang các môn học

GDTC tr chon cho sinh viên trong đó có

các monbong.

- Trong rửỡng nim gan day, mic dù được

z quan tâm của gia đình, nha trường và xã

hội, nhang trong rhận thức của nhiều người

dan, nhiêu pln Inynh học sinh, thể duc van

là môn hoc phn, xếp sau các mon học khác

- TDTT noi clung và GDTC cho sinh viên trong trường học các cap noi riêng không ngừng phát triển đòi hỏi phải cập nhật các kiến thức mới chương hình mới đa dang,

phù hợp với sinh viên.

- Việc triển khai các văn bản, chỉ thi của

Đăng và Nhà mước, của ngành giáo duc và đào tạo, ngành TDTT tới các trường nói

clung và Trường Đại học Thăng Long nói

Kết quả phân tích SWOT đã chỉ ra những điểm mạnh, thời cơ, thách thức trong

quá trình đổi mới chương trình môn học GDTC tự chọn (nhóm các môn bong) chosinh viên Trường Đại học Thang Long, trong đó, đặc biệt chỉ 16 các điểm yéu can khắcphục như

- Chương trình mới chỉ được thiết kế 01 học phân, nêu sinh viên muôn học tiếp

học phan nâng cao thì chưa có chương trình phủ hợp trong khi điềm mạnh của chương

trình môn học GDTC tự chọn (nhóm các môn bóng) là thu hút đông sinh viên lựa chon

học tap Nêu khong khắc phục được điểm yếu này sẽ khó đáp ứng được nhu câu học

tập của sinh vién Việc đối mới chương trình môn học theo hướng đối mới nội dung va

xây dưng thêm các học phân nâng cao là can thiết

- Chương trình mới chỉ được các chuyén gia đánh giá chủ yeu ở mức độ trung

bình va khá, ít tiêu chi được đánh giá tot Trong khi điểm tot là chương trình môn học

GDTC tự chon đã được Trường quan tim xây dựng, đây là thuan lợi lớn trong qua

trình dé xuất đôi mới chương trình dé có thé đạt được mức đánh giá của các chuyên

gia cao nhất.

Kết quả học tập môn học GDTC tự chọn của sinh viên Trường Đai học Thăng

Long còn ở mức độ chưa cao Tỷ lệ sinh viên đạt loai khá và giỏi tháp, ty lệ sinh chưa

đạt môn còn cao Trong khi các điều kiên đảm bão việc thực hiện chương trình mônhọc GDTC tự chon (nhóm các môn bóng) tại Trường là tương đổi tốt, có ngiữa là

Trường chưa tin dụng tốt nhất các điều kiện bao dm cho sinh viên học tập tốt nhất vàđạt kết quả cao nhất

Chương trình môn học GDTC tự chon (nhóm các môn bóng) tai Trường Đại hoc Thăng Long được các chuyên gia GDTC, các giảng viên GDTC có kinh nghiệm đánh

giá chủ yêu ở mức trung bình và mức khá Các tiêu chi và nhóm tiêu chí được đánh giá

độ tốt ít Điều này đặt ra yêu cau phải cai tiền chương trình môn học GDTC nhóm cácmôn bóng cho sinh viên Trường Đại học Thang Long cho phủ hơpvới nhu cau thực tế

Kết qua phân tích SWOT đã chỉ ra 3 điểm manh, 3 điểm yếu, 3 thời cơ, 3 tháchthức trong quá trình đỗi mới chương trình môn học GDTC tự chọn (nhóm các mônbóng) cho sinh viên Trường Đai học Thăng Long, làm cơ sở đề xuất giải pháp phát

triển chương trình hiệu quả Í

TAI LIEU THAM KHAO

1 Ban chap hành Trung ương Đảng Cong sản Việt Nam (2011), Nghi quyét số

08-NOITW ngày 01/12/2011 của Bộ Chinh trị về “Tăng cường sự lãnh đạo của Dang

tạo bước phát triển mạnh mế về TDTT đến năm 2020”

2 Phạm Đình Bam (2003), Quản lý chuyên ngành thé duc thé thao, Nxb Thểdục thé thao, Ha Noi

3 Bộ Giáo dục va Dao tao (2015), Thông tr số 23/2015/TT.BGDĐT ngày14/10/2015 quy dinh về chương trình môn học GDTC thuộc các chương trình đào tao

trình đồ dai học.

4 Navicop A D, Matvéép L P (1976), Ly luận và phương pháp giáo duc thé

chất, (Phạm Trọng Thanh và Lê Van Lam dịch), Nxb Thẻ dục thé thao, Hà Nội

5 Nghi ảnh số 11/2015/NĐ-CP ngày 31/01/2015 của Chính phũ quy ảnh về

gáo duc thé chất và hoạt đồng thé thao trong nhà trường

LỰA CHON BIEN PHÁP NANG CAO TÍNH TỰ GIÁC TÍCH CỰC TAP LUYEN

TRONG GIO HỌC BONG CHUYEN CHO SINH VIÊN K72 KHOI SU PHAM

TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI

TS Nguyễn Thị Thủy

Trường Đại hoc Sir pham Hà Nội

Tóm tắt: Ti gác ích cực là vấn đề cơ bản dé tao ra sự sáng tao Chi kÌ conngười tr giác tích cực tht mới chủ động trong giá quyết nhiệm vụ, mới có sự sảng tao

trong wéc lựa chon phương pháp, cách thức gidi quyét công việc để đạt kết quả cao

nhất Hoạt động giáo duc thé chất là hoạt đồng thực thành Mục dich của tập Iuyénthé duc thé thao là thông qua các bài tập, nhờ nh tự giác tich cực trong tập luyện mà

tao ra sự hung phan, lách tích hệ than lãnh hoat động, duy trì, nãng cao sức khỏe và

phát triển thé chất Bóng chuyền là môn thé thao tinh huỗng, chi kit nào người tập tựgiác tích cực mới có tinh sáng tao trong wệc xử lý tinh huỗng phức tạp đó Nền wệc

tựa chọn được biện pháp nâng cao tinh tư gác ñch cực tấp luyén trong giờ học Bong

chuyền cho sinh viên khối sư phạm Trường Dat học Sir phạm Hà Nội để phát trí én thé

chất là vẫn đề cần thiết

Từ khóa: Biện pháp, tự gác ích cực, bong chuyển, sức khỏe, thé lực.

1 Đặt vấn đề

Thẻ dục thé thao (TDTT) là phương tiện dé nâng cao sức khoẻ và thé lực cho

nhân dân, đặc biệt là the hệ trẻ, gop phan tích cực bồi dưỡng nguồn lực con người, đáp

img yêu cau lao động và sẵn sang bảo vệ Tô quốc trong điều kiện day mạnh công nghiệp

hoá, hiện đại hoá đất nước Do vậy, phát triển TDTT được coi như mot nôi dung quan

trong của chính sách xã hội nhằm cham lo và boi dưỡng nguồn lực con người

Hoạt động TDTT va công tác giáo duc thẻ chat (GDTC) đã và đang được Dang

và Nhà nước ta het sức coi trong Dang ta đã xác định cản tăng cường sư lãnh đạo của

Đăng, tạo bước phát triển mạnh mẽ vẻ thé dục, thé thao đến năm 2030 với những giảipháp chủ yếu như nâng cao chat lượng, hiệu quả GDTC và hoạt déng thé thao trong

trường học - bộ phan quan trọng của phong trảo thé dục, thẻ thao Thực hiện “Dé án

tong thé phát triển GDTC và thé thao trường hoc”, phát triên mạnh các hoạt động théthao của hoc sinh, sinh viên, bão dam mục tiêu phát triển thé lực toàn diện và kỹ năng

vận động cơ bản của học sinh, sinh viên, góp phan đào tao năng khiêu và tai năng thể

thao Đôi mới chương trìnhvà phương pháp GDTC, gan với giáo dục tri thức, đạo đức,giáo dục quốc phỏng, giáo dục sức khỏe và kỹ năng sóng của học sinh, sinh viên Nên

nang cao chat lương GDTC trong nhà trường không những dé cải thiện sức khde, trình

đô thé lực và rên luyên nhân cách của hoc sinh, sinh viên mà còn là sự đòi hỏi thiết

thực của việc mỡ rong va phát trién TDTT quan chúng, nhằm thu hút thé hệ trẻ tư giác

tham gia rèn luyện thân thé, đáp ứng yêu câu xây dựng con người mới phát trién toàn

điện Vì vay, việc lựa chon biện pháp nảng cao tính tự giác tích cực trong giờ học

Bóng chuyên cho sinh viên E72 khói sư pham Trường Đại học Sư pham Hà Nồi là van

dé rất cản thiết.

Phương pháp nghiền cứ:

Trong quá trình nghiên cứu, dé tài da sử dụng các phương pháp thường quy trongnghiên cứu khoa học HTDTT như: Phương pháp phân tích và tong hợp tai liệu,Phương pháp phòng van toa dam; Phương pháp quan sát sư phạm, Phương pháp thưc

nghiệm sư pham; Phương pháp kiểm tra sư pham, Phương pháp toán học thong kê

2 Nội dưng

2.1 Thực trang công tác GDTC ở Trường Đại học Ste phạm Hà Nội

2.11 Thực trạng chương trình GDTC đành cho sinh wên khối sư phạm (không

chuyên) Trường Đại học Sir pham Hà Nội

Chương trình GDTC dành cho sinh viên khối sư phạm được khoa GDTC xây

dung dựa theo Quyết định so 203/QD-TDTT ngày 23/01/1989 của Bỏ Giáo dục trunghọc chuyên nghiệp và dạy nghề (nay là Bộ Giáo dục và Dao tao) và thực tế của

Trường gồm 4 học phan, moi hoc phan 28 tiết Noi dung giảng day và học tap môn

GDTC dành cho sinh viên khói sư phạm được thể hiện ở bảng 1.1:

Bang 1.1 Nội dung chương trình GDTC dành cho sinh vién khái sự phạm

Trường Dai học Six phạm Hà Nội

7 Phin | Nội dung Thời inh thie

(1 | Tie |GDTCI: Điền kinh và Thể duc] 28 Tinchi- Bitbuée

hành | lién hoan tiết

GDTC 2, 3, 4 gòm các môn thé | 2§ Tinchi- Tưchon thao: Bóng clnyén, Bóng đá, Võ, | tiết (sinh viên dang ki hoc 1 trong các

Cầu lòng, Bóng bàn, Bóng 16, môn thể thao có trong Chương Điền kinh, Thể đục nhip điều, trình môn GDTC và học môn đã

| Khién vũ thé thao chon trong zuốt GDTC 2, 3,4)

2 |Kiểm “Thực luên các nôi dung thi đã được 2 tết | Thí các nội đung đã được quy

tra quy dinh tong chương tìnhGDTC định trong chrong tinh GDTC

Kết quả bảng 1.1 cho thấy, chương trình GDTC dành cho sinh viên khôi sưphạm của Trường Đại học Sư pham Hà Noi đã bam sát yeu câu của Bộ Giáo dục và

Đào tạo, dong thời Chương trình cũng đa dạng hỏa nội dung hoc, đáp ứng nguyện

vọng lưa chọn môn thé thao yêu thích cia sinh viên