Quản lý dạy học môn tiếng anh tại trường phổ thông tư thục theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng anh quốc tế

1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TƯ THỤC THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA DỰA TRÊN CÁC TIÊU CHUẨN CỦA MỘT SỐ CHỨNG CHỈ TIẾNG ANH QUỐC TẾ .... 35 CHƯƠ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN

HÀ NỘI - 2024

i

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến Ban giám hiệu, Quý thầy cô giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục lớp S10 đã cũng cấp những kiến thức quý báu cho tôi; cùng các bạn đồng môn đã hỗ trợ, động viên tôi trong suốt khóa học

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với cô hướng dẫn PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN - khoa Quản lý Giáo dục, trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội Cô đã tận tâm hướng dẫn tôi trong suốt thời gian viết luận văn

Cũng xin phép gửi lời tri ân đến toàn thể Ban giám hiệu và thầy cô giáo trường Song ngữ quốc tế Hanoi Academy và trường Tiểu học, THCS và THPT Iris đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong công tác để tôi hoàn thành luận văn đúng thời hạn

Mặc dù đã rất cố gắng, song chắc chắn Luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong Quý thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp góp ý để đề tài nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 25 tháng 9 năm 2024

Tác giả luận văn

Trần Thị Thu Trang

CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐTB Điểm trung bình

PTTT Phổ thông tư thục

QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa

TTCM Tổ trưởng chuyên môn

iii

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các từ, cụm từ viết tắt ii

Danh mục các bảng vii

Danh mục các biểu đồ danh mục các hình ix

Danh mục các hình x

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TƯ THỤC THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA DỰA TRÊN CÁC TIÊU CHUẨN CỦA MỘT SỐ CHỨNG CHỈ TIẾNG ANH QUỐC TẾ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học môn tiếng Anh tại trường phổ thông 6

1.1.2 Những nghiên cứu về chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 7

1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT 9

1.1.4 Những vấn đề đặt ra cần giải quyết 10

1.2 Dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 11

1.2.1 Khái niệm dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông theo hướng chuẩn hóa 11

1.2.2 Môn Tiếng Anh trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 12

1.2.3 Đặc điểm của học sinh trường phổ thông tư thục 18

1.2.4 Tiêu chuẩn của một số Chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 21

1.2.5 Quá trình dạy học môn tiếng Anh ở trường PTTT theo hướng chuẩn hóa 26

1.3 Quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 27

1.3.1 Khái niệm quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 27

1.3.2 Phân cấp giữa Hiệu trưởng và TTCM trong quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông tư thục 29

iv

1.3.3 Nội dung quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh

quốc tế 30

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 31

1.4.1 Các yếu tố khách quan 31

1.4.2 Các yếu tố chủ quan 32

Kết luận Cương 1 35

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TƯ THỤC THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA DỰA TRÊN CÁC TIÊU CHUẨN CỦA MỘT SỐ CHỨNG CHỈ TIẾNG ANH QUỐC TẾ 36

2.1 Khái quát về giáo dục PTTT 36

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Cơ cấu mẫu và địa bàn khảo sát 39

2.2.4 Phương pháp và Công cụ khảo sát 40

2.2.5 Thang đánh giá 41

2.3 Thực trạng dạy học môn tiếng Anh tại trường phổ thông tư thục theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 42

2.3.1 Thực trạng năng lực tiếng Anh của HS theo yêu cầu của các chứng chỉ quốc tế 42

2.3.2 Thực trạng dạy môn tiếng Anh của giáo viên 45

2.3.3 Thực trạng học môn tiếng Anh của HS 52

2.3.4 Thực trạng điều kiện dạy và học môn tiếng Anh 55

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 58

2.4.1 Thực trạng quản lý quá trình dạy học môn tiếng Anh của giáo viên 58

v

2.4.2 Thực trạng quản lý quá trình học tập môn tiếng Anh của HS 64

2.4.3 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy và học môn tiếng Anh 64

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 67

2.5.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố thuộc về nhà quản lý dạy học trong nhà trường trung học phổ thông 67

2.5.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố thuộc về giáo viên trường PTTT 70

2.5.3 Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố về phía môi trường tổ chức dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường 72

2.6 Đánh giá chung về quản lý 76

2.6.1 Thành công 76

2.6.2 Hạn chế 77

2.6.3 Nguyên nhân của thành công và hạn chế 78

Kết luận Cương 2 80

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TƯ THỤC THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA DỰA TRÊN CÁC TIÊU CHUẨN CỦA MỘT SỐ CHỨNG CHỈ TIẾNG ANH QUỐC TẾ 81

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 81

3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 81

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 81

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và tính phù hợp 81

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 82

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng cho CBQL tại trường PTTT về năng lực quản lý giảng dạy môn tiếng Anh theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 82

3.2.2 Tổ chức phát triển năng lực giáo viên dạy tiếng Anh tại trường PTTT dựa trên các tiêu chuẩn của một số các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 83

vi

3.2.3 Tổ chức xác định đúng mục tiêu, phát triển chương trình học tại trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa theo tiêu chuẩn của một số

chứng chỉ tiếng Anh Quốc tế 84

3.2.4 Kiểm tra hoạt động dạy và học môn tiếng Anh theo hướng chuẩn hóa dựa theo tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh Quốc tế 86

3.2.5 Xây dựng môi trường dạy và học, khai thác các nguồn lực và điều kiện dạy và học môn tiếng anh theo hướng chuẩn hóa 87

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất 89

3.3.1 Tổ chức khảo nghiệm 89

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm 90

Kết luận Chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 So sánh năng lực HS các trường công lập, tư thục và quốc tế ở Việt Nam 19

Bảng 1.2 So sánh trường công lập và trường tư thục 28

Bảng 2.1 Mẫu khách thể khảo sát thực trạng 40

Bảng 2.2 Cách cho điểm và thang đánh giá thực trạng dạy học và quản lý dạy học 41

Bảng 2.3 Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng 41

Bảng 2.4 Đánh giá việc GV xác định mục tiêu dạy học gắn với tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 45

Bảng 2.5 Đánh giá việc GV lựa chọn phương pháp dạy học môn tiếng Anh gắn với tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 47

Bảng 2.6 Mức độ sử dụng những phương tiện dạy học của giáo viên 48

Bảng 2.7 Đánh giá việc GV lựa chọn hình thức dạy học môn tiếng Anh gắn với tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 49

Bảng 2.8 Đánh giá việc GV thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh gắn với tiêu chuẩn của một số Chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 50

Bảng 2.9 Mức độ thực hiện các hoạt động học tập của HS 54

Bảng 2.10 Đánh giá mức độ đáp ứng về nguồn lực và điều kiện dạy và học môn tiếng Anh theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 56

Bảng 2.11 Đánh giá việc quản lý mục tiêu dạy học gắn với tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 58

Bảng 2.12 Đánh giá quản lý sử dụng phương pháp dạy học gắn với tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 59

Bảng 2.13 Đánh giá quản lý sử dụng hình thức dạy học môn tiếng Anh gắn với tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 61

Bảng 2.14 Đánh giá quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh gắn với tiêu chuẩn của một số Chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 62

Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng quản lý phương tiện dạy học (các điều kiện đảm bảo) theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 64

viii

Bảng 2.16 Yếu tố thuộc về Hiệu trưởng trường PTTT 67 Bảng 2.17 Yếu tố thuộc về giáo viên trường PTTT 70 Bảng 2.18 Yếu tố thuộc về môi trường quản lý dạy học môn Tiếng Anh 72 Bảng 2.19 Đánh giá tổng hợp mức độ ảnh hưởng và các yếu tố dẫn đến

quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 75 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý dạy học

tại các trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 91 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học

tại trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 93

ix

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Số lượng HS thi các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 44

Biểu đồ 2.2 Tỷ lệ kỹ năng học sinh trường PTTT không tự tin nhất 44

Biểu đồ 2.3 Lý do học sinh trường PTTT học tiếng Anh 52

Biểu đồ 2.4 Lý do học sinh trường PTTT thi chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 53

Biểu đồ 2.5 Số lượng học sinh trường PTTT học thêm tiếng Anh bên ngoài chương trình tiếng Anh của nhà trường 54

Biểu đồ 2.6 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế 76

Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 95

x

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Kết quả khảo sát toàn cầu với các giáo viên dạy tiếng Anh về việc

ôn luyện để lấy chứng chỉ tiếng Anh Cambridge quốc tế 23

Hình 1.2 Khung tham chiếu chung Châu Âu 25

Hình 2.1 Cơ cấu mạng lưới trường, lớp học, HS cả nước 36

Hình 2.2 Số lượng trường mầm non, tiểu học, THCS và THPT dân lập 37

Hình 2.3 Thông báo đánh giá thang điểm IELTS từ IDP - đơn vị đồng tổ chức kỳ thi IELTS ở Việt Nam 42

Hình 2.4 Tiêu chí để đạt 4.0 IELTS 43

Hình 2.5 Xếp hạng EF khu vực châu Á năm 2022 43

Hình 2.6 Điểm thi IELTS trong năm 2022 của một số quốc gia Đông Nam Á ở các kỹ năng 45

Ở Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 3 đến lớp 12 Chương trình tiếng Anh thuộc chương trình giáo dục phổ

thông 2018 (Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) được xây dựng nhằm giúp các em HS đạt được các

yêu cầu quy định trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (ban hành

theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), cụ thể là HS kết thúc cấp tiểu học đạt Bậc 1, HS kết thúc cấp

trung học cơ sở đạt Bậc 2, HS kết thúc cấp trung học phổ thông đạt Bậc 3

Bên cạnh chương trình tiếng Anh trong Chương trình phổ thông 2018 đáp ứng các yêu cầu quy định trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam thì rất nhiều cha mẹ HS mong muốn cho con mình có thể học tập và làm việc trong một môi trường toàn cầu, nắm vững tiếng Anh và sở hữu các chứng chỉ tiếng Anh Quốc tế để đáp ứng xu hướng giáo dục hiện đại

Các trường tư thục và hệ thống ngoài công lập đang xuất hiện nhiều tại Việt Nam, đặc biệt tại các thành phố lớn như Hà Nội, Hồ Chí Minh Nhu cầu học tiếng Anh tại trường phổ thông tư thục ngày càng tăng Quản lý dạy học môn tiếng Anh hiệu quả tại trường PTTT sẽ giúp đáp ứng nhu cầu này và đồng thời tăng cường sự cạnh tranh và chất lượng giáo dục của trường PTTT

Tuy nhiên, không phải tất cả các trường PTTT đã có chương trình dạy học để chuẩn hóa năng lực tiếng Anh của HS theo chứng chỉ này Quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng chuẩn hóa năng lực HS dựa vào các tiêu chuẩn của một số chứng

2

chỉ tiếng Anh quốc tế sẽ giúp thu hút HS vào các trường PTTT để có cơ hội tiếp cận với các chứng chỉ được công nhận quốc tế, cũng như giúp nâng cao uy tín và thương hiệu của nhà trường

Trong quá trình thực hiện chương trình dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo và đảm bảo

HS đạt được chứng chỉ tiếng Anh quốc tế Việc chỉ đạo của Hiệu trưởng, việc quản

lý của TTCM chưa đáp ứng được yêu cầu quản lý hiện nay, năng lực GV còn nhiều hạn chế, thời gian dạy học chưa phù hợp, CSVC chưa đáp ứng đủ yêu cầu, trình độ nhận thức của HS còn khác biệt, cùng như sự am hiểu về các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế còn hạn chế

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, đề tài nghiên cứu: “Quản lý dạy

học môn tiếng Anh tại trường phổ thông tư thục theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế” được lựa chọn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế, đề xuất các biện pháp quản lý dạy và học môn tiếng Anh trong trường PTTT nhằm cung cấp cơ hội cho HS được tiếp cận và đạt được các chứng chỉ tiếng Anh được công nhận quốc tế, cũng như giúp nâng cao uy tín và thương hiệu của các nhà trường

3 Câu hỏi nghiên cứu

Việc dạy và học tiếng Anh trong các nhà trường PTTT hiện nay như thế nào? Việc dạy và học này đáp ứng như thế nào với nhu cầu đạt được chứng chỉ quốc tế tiếng Anh có uy tín

Hiệu trưởng và TTCM trong trường PTTT cần làm để quản lý dạy học môn tiếng Anh, giúp HS đạt được các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT theo CTGDPT 2018 và chương trình nhà trường theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

3

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế hiện này còn khá mới mẻ

do CBQL và GV còn nhiều bỡ ngỡ và lúng túng trong chỉ đạo và triển khai thực hiện giảng dạy, việc kiểm tra, đánh giá chưa được sâu sát, các điều kiện để phục vụ cho việc dạy và hiểu biết về các chứng chỉ còn hạn chế… Nếu triển khai quản lý dạy học môn tiếng Anh theo quản lý quá trình dạy của GV và quá trình học của HS đáp ứng yêu cầu quy định của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam và đạt chứng chỉ tiếng Anh quốc tế sẽ góp phần đạt được mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông

2018 và giúp nâng cao uy tín và thương hiệu của các nhà trường tư thục

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh tại một số trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế; cũng như phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động này

- Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý quá trình dạy và quản lý

quá trình học môn tiếng Anh ở trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

Về chủ thể quản lý: Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung quản lý của hiệu

trưởng và tổ trưởng môn tiếng Anh tại trường PTTT

Về địa bàn khảo sát: khảo sát 02 trường ở Hà Nội (Hanoi Academy, Đoàn

Thị Điểm), 01 trường ở Thái Nguyên (Iris)

4

Về mẫu khảo sát: 3 hiệu trưởng và hiệu phó, 2 tổ trưởng, 30 GV dạy tiếng

Anh và 100 HS

Về thời gian: Đề tài sử dụng số liệu từ năm 2018 đến năm 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích-tổng hợp, hệ thống hóa,

khái quát hóa… các tài liệu lý luận, văn bản pháp quy về dạy học môn tiếng Anh, quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông theo CTPT2018 và các tiêu chuẩn và yêu cầu của các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế phổ biến như Cambridge English, IELTS, TOEFL

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Điều tra thực trạng dạy học và quản

lý dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT theo hướng hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế thông qua bảng hỏi dành cho CBQL, GV,

HS, cha mẹ HS của các nhà trường Điều tra cũng hướng vào xem xét thực trạng CSVC, chương trình học, phương pháp dạy học, tài liệu giảng dạy, đội ngũ GV, và

sự chuẩn bị cho các kỳ thi chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

+ Phương pháp phỏng vấn: Nhằm bổ sung, làm rõ thêm những thông tin thu

được thông qua phương pháp điều tra, làm căn cứ để nhận xét, đánh giá, khẳng định tính chính xác thực trạng các biện pháp quản lý của Ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn Đồng thời, những thông tin này cũng giúp người nghiên cứu có thêm căn cứ để khẳng định tính trung thực và lý giải kết quả nghiên cứu định lượng Đối tượng phỏng vấn gồm: CBQL, GV cốt cán và HS lớp 9 và HS THPT

+ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của lãnh đạo, các

chuyên gia, nhà đầu tư để xây dựng phiếu khảo sát, đặc biệt những biện pháp đề xuất nhằm quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

8.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

Sử dụng một số công thức toán học và phần mềm để xử lý số liệu thu được

từ quá trình điều tra thực trạng và khảo nghiệm

5

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm: Phần mở đầu; 3 chương; kết luận và khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục Gồm:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường PTTT

theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường PTTT theo

hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường PTTT theo

hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

6

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TƯ THỤC THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA DỰA TRÊN CÁC TIÊU CHUẨN CỦA MỘT SỐ CHỨNG CHỈ

TIẾNG ANH QUỐC TẾ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học môn tiếng Anh tại trường phổ thông

Hiện nay, nghiên cứu về việc dạy môn Tiếng Anh rất phong phú và liên quan đến nhiều khía cạnh của quá trình giảng dạy và học tập Các nghiên cứu chủ yếu tập trung vào các chủ đề cụ thể như sau:

Các nghiên cứu về dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường phổ thông: Opal

Dunn (2008), “Trẻ em học Tiếng Anh như một ngôn ngữ khác như thế nào và Giúp

con bạn làm quen với một ngoại ngữ” [17] Nghiên cứu về cách thức mà GV có thể

tương tác và hỗ trợ các đối tượng HS khác nhau, bao gồm HS có trình độ tiếng Anh

đa dạng và các HS có nhu cầu đặc biệt hay việc dạy học học môn tiếng Anh trong trường học, trường phổ thông Nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy như phương pháp truyền thống, phương pháp sử dụng công nghệ, hoặc phương pháp tương tác để xác định phương pháp nào hiệu quả nhất trong việc giảng dạy Tiếng

Anh của Jeremy Harmer, “The Practice of English Language Teaching” Jeremy

Harner – chuyên gia giảng dạy tiếng Anh hàng đầu thế giới đã đi sâu và nghiên cứu

về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cũng như việc đào tạo GV dạy tiếng Anh Theo Jeremy Harner, người GV dạy tiếng Anh cho dù được đào tạo bài bản chính quy tại trường sư phạm vẫn phải luôn học hỏi và sắp xếp thời gian tham gia những khóa đào tạo GV phù hợp với năng lực, sở trường của mình để đáp ứng tốt hơn cho việc giảng dạy [31]

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (gọi tắt là Chương trình 2018, hay CTGDPT 2018) là chương trình định hướng giáo dục và đào tạo cho mọi cấp học phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam ban hành ngày 26 tháng 12 năm

2018 theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Chương trình 2018 đã chỉ đạo rõ những

Hoàng Thị Phương Liên (2009), “Thực trạng sử dụng phương pháp giảng

dạy Tiếng Anh ở trung học phổ thông - nguyên nhân và biện pháp khắc phục” đã

trình bày thực trạng sử dụng các phương pháp dạy Tiếng Anh cho HS trường trung học phổ thông hiện nay Đánh giá những mặt mạnh, đồng thời chỉ ra những mặt yếu cùng nguyên nhân của những hạn chế trên để từ đó đưa ra các biện pháp phát huy những phương pháp giảng dạy Tiếng Anh tốt và khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy Tiếng Anh truyền thống nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường phổ thông [13]

So với các nghiên cứu về dạy học tiếng Anh ở trên thì các nghiên cứu chuyên sâu về việc dạy học môn tiếng Anh ở trường PTTT không được phổ biến rộng rãi Các chủ đề về việc dạy học tiếng Anh tại trường PTTT chỉ giới hạn về các nội dung liên quan đến học phí, sĩ số lớp học và chương trình tiếng Anh tổng quan của nhà trường

1.1.2 Những nghiên cứu về chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

Trong hội nghị quốc tế với chủ đề: “Dạy học liên môn trong giáo dục và

khoa học ứng dụng” vào ngày 10 tháng 11 năm 2022, tác giả Erhashheva Diyora

Turdialiyevna đã nêu ra tầm quan trọng của các chứng chỉ ngoại ngữ quốc tế, bao gồm chứng chỉ tiếng Anh IELTS, TOEFL, TESOL, tiếng Đức Goeth-Zertifikate, tiếng Nga TORFL …[31]

Song song với chương trình tiếng Anh hiện hành có nhiều trường PTTT thu hút HS bởi chương trình tiếng Anh của nhà trường có tính ưu việt và cam kết đáp ứng yêu cầu quy định trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam

(ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), cụ thể là HS kết thúc cấp tiểu học đạt Bậc 1,

HS kết thúc cấp trung học cơ sở đạt Bậc 2, HS kết thúc cấp trung học phổ thông đạt Bậc 3 Một số trường mở rộng quan hệ quốc tế, nhập khẩu các chương trình dạy ngoại ngữ, đáp ứng nhu cầu học, thi các chứng chỉ quốc tế và giúp HS đạt điểm cao của các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế phổ biến như IELTS, TOEFL, Cambridge

8

Bộ GD-ĐT đã quy định các trường hợp HS được miễn thi ngoại ngữ trong việc xét công nhận tốt nghiệp THPT Quốc gia Trong đó, mức điểm tối thiểu của chứng chỉ tiếng Anh được quy định TOEFL ITP 450 điểm, TOEFL iBT 45 điểm

và IELTS 4.0 điểm Các trường hợp miễn thi ngoại ngữ được tính 10 điểm môn ngoại ngữ trong kỳ thi THPT Quốc Gia Tính đến ngày 17 tháng 6 năm 2023 đã có

98 trường đại học, học viện công bố tuyển thẳng, ưu tiên xét tuyển, cộng điểm ưu tiên với thí sinh có chứng chỉ IELTS

Gần đây, theo một cuộc khảo sát toàn cầu với các GV dạy tiếng Anh, việc ôn luyện để lấy Chứng chỉ tiếng Anh Cambridge quốc tế giúp cải thiện trình độ tiếng Anh của sinh viên, giúp sinh viên có thêm động lực và tự tin hơn

Hội đồng khảo thí tiếng Anh Cambridge (Cambridge Assessment English) đã thu thập ý kiến của 5.789 GV và lãnh đạo các trường học tại 109 quốc gia, xem xét một cách chi tiết kinh nghiệm của GV về Chứng chỉ tiếng Anh Cambridge, một bộ gồm các bài kiểm tra tiếng Anh được thiết kế riêng để giúp người học phát triển các

kỹ năng giao tiếp một cách hiệu quả

Các kết quả khảo sát rõ ràng cho thấy các tác động tích cực của các chứng chỉ này đối với việc dạy và học tiếng Anh, với 95% số GV được hỏi đã đồng ý rằng việc chuẩn bị cho HS tham dự các Chứng chỉ tiếng Anh Cambridge giúp nâng cao khả năng tiếng Anh cho HS của họ

Đồng thời, 86% báo cáo cho rằng việc ôn luyện cho Chứng chỉ tiếng Anh Cambridge giúp HS tự tin hơn, trong khi 90% đồng ý rằng điều đó làm HScó thêm động lực học tiếng Anh Kết quả này đặc biệt quan trọng vì theo nghiên cứu, động lực học tập là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong việc học ngôn ngữ thành công

Guy Chapman, Giám Đốc Bộ phận Trường học của Hội đồng khảo thí tiếng

Anh Cambridge cho biết: “Chứng chỉ tiếng Anh Cambridge được thiết kế để giúp

mọi người học tiếng Anh và chứng minh kỹ năng của họ với thế giới, và tác động rõ ràng về việc học là điều giúp đề tài khác biệt hơn so với các bài kiểm tra tiếng Anh khác Khi ôn luyện để lấy chứng chỉ, các thí sinh xây dựng được các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết mà họ cần trong thế giới thực” Chapman nói thêm: “Những phản

Chứng chỉ tiếng Anh Cambridge là một bộ các bài kiểm tra cho toàn bộ quá trình học tập, dành cho từ những HS nhỏ tuổi ở bậc tiểu học cho đến những người học ở cấp độ cao hơn, những người cần sử dụng tiếng Anh trong học tập và công việc Chúng bao gồm các bằng cấp nổi tiếng trên thế giới như B1 Preliminary, B2 First và C1 Advanced Các chứng chỉ được tham chiếu theo Khung tham chiếu chung Châu Âu và kiểm tra tất cả bốn kỹ năng ngôn ngữ – nghe, nói, đọc, viết

Thực tế không có nhiều tác giả nghiên cứu chuyên sâu về các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế nhưng tại Việt Nam đã có rất nhiều trung tâm tổ chức thi cấp chứng chỉ tiếng Anh quốc tế như hội đồng Anh, IDP Việt Nam Các chứng chỉ tiếng Anh quốc

tế đang phổ biến tại Việt Nam như: IELTS, TOEFL, TOEIC, Cambridge

1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT

Là một môn học bắt buộc trong chương trình học phổ thông tại Việt Nam, Tiếng Anh không chỉ giúp HS hình thành, phát triển năng lực ngôn ngữ mà còn đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá và thời kỳ hội nhập quốc tế của đất nước Quản lý quá trình dạy học nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo là mục tiêu phải đạt được của quá trình dạy học, QL dạy học Đây là một công việc khó khăn và chiếm nhiều thời gian của người quản lý Có không ít tác giả, các nhà QLGD đã quan tâm nghiên cứu hoạt động dạy học, QL hoạt động dạy học nhất là bộ ngoại ngữ trong đó có bộ môn tiếng Anh để tìm ra các biện pháp QL đạt hiệu quả tốt hơn

Ở Việt Nam, nhiều tác giả nghiên cứu về QL nhà trường, QL hoạt động dạy học

như: Trần Kiểm (1997) “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục” [12],

10

Vương Hồng Hạnh (2020), “Quản lí dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh trung học

cơ sở theo hướng phát triển năng lực thực hành tiếng trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới” [11] hay “Quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng tiếp cận năng lực cho sinh viên ở các trường Đại học” của nhóm tác giả Nguyễn Ngô

Đăng Khôi, Phan Tấn Hùng, Cao Thị Hoa [11] Nghiên cứu về việc QL dạy tiếng Anh

tại bậc phổ thông như: Hà Ánh Phượng (2024), “Quản lí ứng dụng công nghệ thông

tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông trong bối cảnh

chuyển đổi số” [17], Thái Văn Thành, Nguyễn Văn Ngọc (2019), “Quản lí dạy học

môn Toán bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông” [20]

Tóm lại, có nhiều tác giả ở Việt Nam cũng như nước ngoài đã nghiên cứu và đưa ra nhiều biện pháp QL dạy học ở nhà trường trong đó có bộ môn tiếng Anh Nhiều nghiên cứu liên quan đến việc dạy và học tiếng Anh tại các trường phổ thông (bao gồm cả trường tư thục) ở Việt Nam thường có các chủ đề như: phương pháp dạy học, chất lượng đội ngũ GV, chương trình học, môi trường học tập, thách thức

cơ hội… Tuy nhiên trong lĩnh vực QL việc dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT tại Việt Nam không được công bố rộng rãi trong cộng đồng nghiên cứu Vấn đề đề tài đặt ra trong luận văn này là tìm hiểu thực trạng giảng dạy môn tiếng Anh ở trường PTTT dựa vào tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế Qua đó,

đề xuất một số giải pháp QL phù hợp mang tính khả thi và cần thiết góp phần cải thiện chất lượng dạy học môn tiếng Anh tại trường PTTT

1.1.4 Những vấn đề đặt ra cần giải quyết

Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường PTTT đôi khi đối mặt với nhiều thách thức và vấn đề cần được giải quyết Một số vấn đề quan trọng mà có thể phát sinh như thiếu nguồn lực, gặp khó khăn trong việc tìm kiếm và giữ chân GV chất lượng, thiếu giáo trình và phòng học đủ tiện nghi Việc kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học học tiếng Anh tại trường PHTT sẽ cần nhiều thời gian Vai trò và chức năng của CBQL, GV, HS và phòng GD & ĐT, hội đồng khảo thí sẽ cần phân bổ rõ ràng

Một số vấn đề cần nghiên cứu như:

Việc dạy và học tiếng Anh trong các nhà trường PTTT hiện nay như thế nào? Việc dạy và học này đáp ứng như thế nào với nhu cầu đạt được chứng chỉ quốc tế tiếng Anh có uy tín

1.2.1 Khái niệm dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông theo hướng chuẩn hóa

Dạy học là một hoạt động đặc trưng nhất, mang tính chuyên biệt trong nhà trường, đây được coi là một quá trình xã hội bao gồm và gắn liền với hoạt động dạy và

hoạt động học Về bản chất, Dạy học là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch

của người GV tổ chức các hoạt động dạy và học để học sinh tự mình hoạt động, chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, nhằm đạt được mục đích dạy học đã xác định

Hướng chuẩn hóa trong dạy học môn học thường liên quan đến việc thiết lập các tiêu chuẩn giảng dạy và học tập cố định, bao gồm cả nội dung kiến thức cần học

và cách thức truyền đạt Mục tiêu của hướng chuẩn hóa là đảm bảo rằng mọi HS đều được tiếp cận đến cùng một nội dung cốt lõi và có cơ hội học tập bình đẳng

Đề tài quan niệm: Dạy học môn học ở trường phổ thông theo hướng chuẩn

hóa là một phương pháp giảng dạy và quản lý giáo dục trong trường phổ thông Đây là một cách tiếp cận thúc đẩy tính nhất quán, chất lượng và hiệu suất trong việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho HS Dạy học môn học ở trường phổ thông theo hướng chuẩn hóa là đảm bảo các tiêu chuẩn giảng dạy và học tập cố đinh, bao gồm cả nội dung kiến thức cần học và cách thức truyền đạt Mục tiêu của hướng chuẩn hóa là đảm bảo rằng mọi HS đều được tiếp cận đến cùng một nội dung cốt lõi và có cơ hội học tập bình đẳng

Dạy học Tiếng Anh là hoạt động có mục đích, có kế hoạch được tổ chức dưới

vai trò của giáo viên Tiếng Anh nhằm trang bị cho học sinh những công cụ giao tiếp Tiếng Anh thông qua dạy các kỹ năng Nghe – Nói –Đọc – Viết, các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để học sinh có cơ hội trao đổi thông tin, tri thức khoa học và tìm hiểu các nền văn hoá trong nước, trên thế giới góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân

Đề tài rút ra khái niệm Dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông theo

hướng chuẩn hóa là hoạt động có mục đích, có kế hoạch được tổ chức dưới vai trò

12

của giáo viên Tiếng Anh nhằm trang bị cho học sinh những công cụ giao tiếp Tiếng Anh thông qua dạy các kỹ năng Nghe – Nói – Đọc – Viết, các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) và tham khảo, áp dụng các tiêu chuẩn quốc tế đã được thiết lập bởi các hội đồng tổ chức cấp chứng chỉ tiếng Anh quốc tế uy tín như Cambridge English, IELTS, TOEFL, và các tổ chức khác để đạt được chuẩn đầu ra của môn học

Tuy hướng chuẩn hóa mang lại tính nhất quán và chất lượng trong giáo dục, nhưng cũng có thể gây ra một số thách thức Một số người lo ngại rằng việc chuẩn hóa có thể làm mất đi sự sáng tạo của GV và không phản ánh đầy đủ nhu cầu và khả năng của từng HS Do đó, việc kết hợp giữa hướng chuẩn hóa và tạo điều kiện cho

sự linh hoạt và đa dạng trong quá trình giảng dạy và học tập là cần thiết

1.2.2 Môn Tiếng Anh trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.2.1 Đặc điểm môn học tiếng Anh

Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông từ lớp

3 đến lớp 12 Là một trong những môn học công cụ ở trường phổ thông, môn Tiếng Anh không chỉ giúp HS hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh

mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung, để sống và làm việc hiệu quả hơn, để học tập tốt các môn học khác cũng như để học suốt đời

Môn Tiếng Anh cung cấp cho HS một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp HS trao đổi thông tin, tri thức khoa học và kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân tộc, hình thành ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân Thông qua việc học Tiếng Anh và tìm hiểu các nền văn hóa khác nhau, HS có thể hiểu rõ hơn, thêm yêu ngôn ngữ và nền văn hóa của dân tộc mình

Với tư cách là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Tiếng Anh còn liên quan trực tiếp và có tác động qua lại với nhiều môn học, nội dung giáo dục khác như Ngữ văn/Tiếng Việt, Tự nhiên và xã hội, Lịch sử và Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục thể chất, Tin học, Hoạt động trải nghiệm Tiếng Anh còn là công cụ để dạy và học các môn học khác, đặc biệt là môn Toán và các môn khoa học tự nhiên

13

Mục tiêu cơ bản của Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh là giúp HS hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ điểm và chủ đề phù hợp với nhu cầu và khả năng của

HS phổ thông nhằm giúp các em đạt được các yêu cầu quy định trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), cụ thể là HS kết thúc cấp tiểu học đạt Bậc 1, HS kết thúc cấp trung học cơ sở đạt Bậc

2, HS kết thúc cấp trung học phổ thông đạt Bậc 3

Nội dung của Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh thể hiện những định hướng cơ bản được nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cụ thể là:

Ở cấp tiểu học (lớp 3-5), việc dạy học Tiếng Anh giúp HS bước đầu hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, chú trọng nhiều hơn đến hai kỹ năng nghe và nói

Ở cấp trung học cơ sở, việc dạy học Tiếng Anh tiếp tục giúp HS hình thành

và phát triển năng lực giao tiếp, đồng thời phát triển năng lực tư duy và nâng cao sự hiểu biết của HS về văn hoá, xã hội của các quốc gia trên thế giới cũng như hiểu biết sâu hơn về văn hoá, xã hội của dân tộc mình

Ở cấp trung học phổ thông, việc dạy học Tiếng Anh giúp HS phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh dựa trên nền tảng chương trình Tiếng Anh các cấp tiểu học và trung học cơ sở, trang bị cho HS kỹ năng học tập suốt đời để không ngừng học tập và phát triển năng lực làm việc trong tương lai

1.2.2.2 Quan điểm xây dựng chương trình môn học tiếng Anh

Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh tuân thủ các quy định được nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo, gồm các định hướng chung về quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục và các định hướng về nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết quả học tập và điều kiện thực hiện chương trình

14

Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh được xây dựng theo quan điểm lấy năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạy học; kiến thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc, viết Ở cấp tiểu học (lớp 3-5), cần ưu tiên phát triển hai kỹ năng nghe và nói Ở cấp trung học cơ sở, các kỹ năng giao tiếp nghe và nói vẫn được tiếp tục phát triển

và thông qua luyện tập kết hợp các kỹ năng để tiến tới phát triển đồng đều cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết ở cấp trung học phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh được thiết kế trên cơ sở hệ thống chủ điểm, chủ đề có liên quan chặt chẽ với nhau, có ý nghĩa và phù hợp với môi trường học tập, sinh hoạt của HS, phù hợp với việc phát triển năng lực giao tiếp theo yêu cầu cần đạt quy định cho mỗi cấp học Hệ thống chủ điểm, chủ đề phản ánh văn hoá cần mang tính dân tộc và quốc tế; nội dung dạy học cần được lựa chọn

và có thể lặp lại, mở rộng qua các năm học theo hướng đồng tâm xoắn ốc nhằm củng cố và phát triển năng lực giao tiếp của HS Thông qua việc triển khai hệ thống chủ điểm và chủ đề trong Chương trình, HS có thể được trang bị thêm nội dung của các môn học khác ở mức độ phù hợp và khả thi

Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đảm bảo lấy hoạt động học của HS làm trung tâm trong quá trình dạy học Năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh của HS được phát triển thông qua hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

GV là người tổ chức, hướng dẫn quá trình dạy học, khuyến khích HS tham gia hoạt động luyện tập ngôn ngữ ở mức tối đa và từng bước nâng cao khả năng tự học

Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đảm bảo tính liên thông và tiếp nối của việc dạy học Tiếng Anh giữa các cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông Tính liên thông và tiếp nối được thể hiện ở chỗ sau mỗi cấp học, HS đạt một bậc trình độ theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam

Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo và tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu và phù hợp với điều kiện dạy học Tiếng Anh đa dạng ở các địa phương

1.2.2.3 Mục tiêu chương trình môn học tiếng Anh

Mục tiêu chung

Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh giúp HS có một công cụ

15

giao tiếp mới, hình thành và phát triển cho HS năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Kết thúc chương trình giáo dục phổ thông, HS có khả năng giao tiếp đạt trình độ Bậc 3 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam, tạo nền tảng cho HS sử dụng tiếng Anh trong học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành những công dân toàn cầu trong thời kỳ hội nhập

Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh giúp HS có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hoá của một số quốc gia nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; có thái độ và tình cảm tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hoá và ngôn ngữ của các quốc gia đó Ngoài ra, Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh còn góp phần hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất và năng lực cần thiết đối với người lao động: ý thức và trách nhiệm lao động, định hướng và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích, khả năng thích ứng trong bối cảnh cách mạng công nghiệp mới

Mục tiêu các cấp học

Mục tiêu cấp tiểu học

Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp tiểu học, HS có thể:

- Giao tiếp đơn giản bằng tiếng Anh thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, trong đó nhấn mạnh hai kỹ năng nghe và nói

- Có kiến thức cơ bản và tối thiểu về tiếng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua tiếng Anh có những hiểu biết ban đầu về đất nước, con người và nền văn hoá của các quốc gia nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới

- Có thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh; biết tự hào, yêu quý và trân trọng nền văn hoá và ngôn ngữ của dân tộc mình

- Hình thành cách học tiếng Anh hiệu quả, tạo cơ sở cho việc học các ngoại ngữ khác trong tương lai

Mục tiêu cấp trung học cơ sở

Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp THCS, HS có thể:

- Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và trực tiếp trong những tình huống gần gũi và thường nhật

16

- Có kiến thức cơ bản về tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua tiếng Anh, có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người, nền văn hoá của các quốc gia nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới, đồng thời

có hiểu biết và tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình

- Có thái độ tích cực đối với môn học và việc học tiếng Anh, bước đầu biết sử dụng tiếng Anh để tìm hiểu các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông

- Hình thành và áp dụng các phương pháp và chiến lược học tập khác nhau

để phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh trong và ngoài lớp học, quản lý thời gian học tập và hình thành thói quen tự học

Mục tiêu cấp trung học phổ thông

Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông,

HS có thể:

- Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và thiết thực về những chủ

đề quen thuộc liên quan đến nhà trường, hoạt động vui chơi, giải trí, nghề nghiệp,

- Tiếp tục hình thành và phát triển kiến thức cơ bản về tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua tiếng Anh có những hiểu biết sâu rộng hơn

về đất nước, con người, nền văn hoá của các nước nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới, hiểu và tôn trọng sự đa dạng của các nền văn hoá, đồng thời bước đầu phản ánh được giá trị nền văn hoá Việt Nam bằng tiếng Anh

- Sử dụng tiếng Anh để nâng cao chất lượng học tập các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông

- Sử dụng tiếng Anh để theo đuổi mục tiêu học tập cao hơn hoặc có thể làm việc ngay sau khi học xong cấp trung học phổ thông

- Áp dụng các phương pháp học tập khác nhau để quản lý thời gian học tập, ứng dụng CNTT trong việc học và tự học, củng cố phương pháp tự học, tự đánh giá

và chịu trách nhiệm về kết quả học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời

1.2.2.4 Yêu cầu cần đạt

- Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực chung: Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu

đơn giản nếu người đối thoại nói chậm, rõ ràng và sẵn sàng hợp tác giúp đỡ”

- Thông qua môn Tiếng Anh, HS có những hiểu biết ban đầu về đất nước, con người và nền văn hoá của một số nước nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; có thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh; biết tự hào, yêu quý và trân trọng ngôn ngữ và nền văn hoá của dân tộc mình; phát triển các phẩm chất như yêu thương, tôn trọng bản thân, bạn bè, gia đình, môi trường, chăm chỉ và trung thực

và những vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu”

- Thông qua môn Tiếng Anh, HS có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người, nền văn hoá của các nước nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; có thái độ tích cực đối với môn học và việc học Tiếng Anh; đồng thời có hiểu biết và tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình; phát triển các phẩm chất như nhân ái, yêu thương gia đình, tự hào về quê hương, bảo vệ môi trường, có ý thức tự rèn luyện học tập, có trách nhiệm với bản thân và gia đình

Cấp trung học phổ thông

- Sau khi học xong môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông, HS có thể đạt được

- Thông qua môn Tiếng Anh, HS có những hiểu biết sâu rộng hơn về đất nước, con người, nền văn hoá của các nước nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; hiểu và tôn trọng sự đa dạng của các nền văn hoá, đồng thời bước đầu phản ánh được giá trị nền văn hoá của Việt Nam bằng tiếng Anh; phát triển các phẩm chất yêu đất nước, con người, trung thực, nhân ái và có trách nhiệm với môi trường, cộng đồng

1.2.2.5 Nội dung giáo dục

Nội dung dạy học trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh được thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm: (i)hệ thống các chủ điểm (khái quát), các chủ đề (cụ thể); (ii) các năng lực giao tiếp liên quan đến các chủ điểm, chủ đề; (iii) danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Nội dung văn hoá được dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ điểm, chủ đề

1.2.3 Đặc điểm của học sinh trường phổ thông tư thục

HS của trường PTTT (hay trường tư thục) có những đặc điểm chung như sau:

Đa dạng về lứa tuổi và điều kiện học tập: Trường PTTT thường tập trung

từ cấp tiểu học đến cấp trung học, cho phép HS từ các lứa tuổi khác nhau tham gia Khả năng học tập, hoàn cảnh gia đình và quan điểm về giáo dục cũng đa dạng

Trường PTTT thường không được tài trợ bởi chính phủ, do đó học phí thường cao hơn so với các trường công lập Điều này có thể tạo ra sự chênh lệch về khả năng tài chính giữa các HS

Trường tư thục có khả năng linh hoạt trong việc thiết lập chương trình học cho phép trường tùy chỉnh chương trình dựa trên quan điểm giáo dục và nhu cầu cụ thể của HS Các trường PTTT thường tự chủ trong việc lựa chọn phương pháp

tư thục Họ thường tham gia chặt chẽ vào quá trình giáo dục của con

Thường thì trường tư thục có quy mô nhỏ hơn so với trường công lập, điều này có thể tạo ra môi trường học tập tương tác tốt hơn giữa HS, GV và QL

Nhờ vào môi trường linh hoạt và tập trung vào học tập chất lượng, HS trường tư thục thường có cơ hội phát triển cá nhân, khám phá sở thích và năng lực riêng của mình

Nghiên cứu của Công ty Tư vấn Quản lý OCD (OCD Management Consulting Co.) đã so sánh, đánh giá năng lực HS công lập, tư thục và quốc tế như sau:

Bảng 1.1 So sánh năng lực HS các trường công lập, tư thục và quốc tế ở Việt Nam

Chú trọng vào việc nắm vững, toàn diện các môn học

cơ bản

Kết hợp chương trình giảng dạy địa phương và toàn cầu, giáo dục đa ngôn ngữ thường được nhấn mạnh

Tư duy

sáng tạo

Sự đổi mới trong các môn học hay việc thúc đẩy sự sáng tạo của trẻ thường không được chú trọng

Chương trình học sẽ tập trung vào các môn cơ bản cốt lõi

Tính linh hoạt trong thiết kế chương trình học và phương pháp giảng dạy của trường tư thục có thể cung cấp nhiều

cơ hội hơn cho HS khám phá và phát triển sự sáng tạo

HS trường quốc tế

có thể được khuyến khích khám phá sáng tạo hơn do chương trình học linh hoạt

và phong cách giảng dạy đa dạng

xã hội khác nhau, nâng cao khả năng tương tác với đồng đội từ nhiều nền văn hóa khác nhau

HS trường tư thường

có cơ hội tham gia vào các hoạt động thảo luận, bài thuyết trình và nhóm nghiên cứu Điều này giúp họ phát triển kỹ năng giao tiếp tự tin và hiệu quả với người khác

HS trường quốc tế

có thể có cơ hội tương tác với đồng học đa dạng về ngôn ngữ và văn hóa, giúp

Trường tư thục có

số lượng HS mỗi lớp nhỏ hơn và môi trường học tập có thể tập trung hơn, giúp HS phát triển

kỹ năng quản lý thời gian và tự chủ mạnh hơn

HS trường quốc tế

có thể nhận được sự

hỗ trợ cá nhân hơn trong việc phát triển các kỹ năng này do quy mô lớp học nhỏ

và môi trường học tập linh hoạt

Năng lực

tư duy

phản biện

Các chương trình học tiêu chuẩn của trường công lập có thể đảm bảo rằng HS được đào tạo về tư duy phản biện cần thiết

Tính linh hoạt trong thiết kế chương trình học của trường

tư thục có thể cung cấp các phương pháp đột phá để phát triển kỹ năng

tư duy phản biện

Trường quốc tế có thể cung cấp phương pháp khác biệt để phát triển kỹ năng tư duy phản biện thông qua những phương tiện học tập đa dạng

(Nguồn trang điện tử: truong-cong-lap-truong-tu-thuc-va-truong-quoc-te/)

https://ocd.vn/danh-gia-nang-luc-hoc-sinh-giua-21

Những đặc điểm này có thể thay đổi tùy theo từng trường tư thục cụ thể và vùng địa lý và phân khúc khác nhau

1.2.4 Tiêu chuẩn của một số Chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

Tại Việt Nam có nhiều trung tâm luyện thi, tổ chức thi và cung cấp các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế phổ biến như IELTS, TOEFL, Cambridge, TOIEC Mỗi

chứng chỉ sẽ có đặc điểm, yêu cầu và tiêu chuẩn đo lường đánh giá khác nhau

Dưới đây là một số tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế phổ biến:

1.2.4.1 TOEFL (Test of English as a Foreign Language)

TOEFL là một chứng chỉ tiếng Anh quốc tế phổ biến, đặc biệt trong việc đăng ký du học tại các trường đại học ở nước ngoài TOEFL đánh giá khả năng sử dụng tiếng Anh trong môi trường học thuật Chứng chỉ để đánh giá khả năng sử dụng và hiểu tiếng Anh của người học không phải là người bản ngữ TOEFL thường được yêu cầu cho việc xin học bổng, nhập học đại học, cao học ở nước ngoài, xin việc làm trong các công ty đa quốc gia, và cho các mục đích di cư

TOEFL hiện có hai định dạng phổ biến: TOEFL iBT (Internet-based Test): Đây là định dạng phổ biến nhất và thường được chấp nhận rộng rãi Kỳ thi iBT bao gồm bốn phần kiểm tra: Nghe, Đọc, Viết và Nói Người tham dự sẽ nghe và trả lời câu hỏi bằng cách sử dụng máy tính và micro trong suốt kỳ thi TOEFL PBT (Paper-based Test): Đây là định dạng cổ điển hơn và ít phổ biến hơn Kỳ thi PBT không bao gồm phần Nói, và thường chỉ có Ba phần kiểm tra: Nghe, Đọc và Viết Định dạng này thường chỉ có sẵn tại một số quốc gia

Mỗi phần của TOEFL được chấm điểm riêng biệt, và điểm cuối cùng được tính trung bình từ các phần điểm đó Điểm tối đa cho TOEFL iBT là 120 điểm (30 điểm cho mỗi phần)

Tiêu chuẩn đánh giá: Điểm từ 0 đến 120, chia thành 4 phần: Nghe, Đọc, Nói

và Viết

Thời hạn hiệu lực: 2 năm

1.2.4.2 IELTS (International English Language Testing System)

IELTS là một trong những chứng chỉ tiếng Anh phổ biến nhất tại Việt Nam, được sử dụng để đánh giá khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống học tập,

22

làm việc và giao tiếp hàng ngày Chứng chỉ IELTS có uy tín và rộng rãi được công nhận bởi nhiều trường học, tổ chức và doanh nghiệp trên khắp thế giới IELTS đánh giá bốn kỹ năng chính của tiếng Anh: Nghe (Listening); Đọc (Reading); Viết (Writing); Nói (Speaking)

Có hai loại bài thi IELTS chính:

IELTS Academic: Dành cho những người học muốn theo học tại các trường đại học nước ngoài hoặc tham gia vào chương trình học cao hơn

IELTS General Training: Dành cho mục đích di cư, làm việc hoặc học tập tại các nước sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày

Kết quả thi IELTS sẽ giúp thí sinh xác định mức độ thành thạo tiếng Anh của mình và hỗ trợ trong việc xin học bổng, thăng tiến công việc, hoặc định cư tại các nước sử dụng tiếng Anh

Tiêu chuẩn đánh giá: Điểm từ 0 đến 9, chia thành 4 phần: Nghe, Đọc, Nói

và Viết

Thời hạn hiệu lực: 2 năm

1.2.4.3 Chứng chỉ tiếng Anh Cambridge - Cambridge English Qualifications (PET, FCE, CAE, CPE)

Cambridge English Qualifications là chuỗi chứng chỉ tiếng Anh do Đại học Cambridge phát triển Mỗi chứng chỉ tương ứng với một cấp độ khác nhau, từ trình

độ cơ bản đến trình độ nâng cao Chúng thường được sử dụng cho mục đích du học, xin việc làm và nâng cao khả năng tiếng Anh Chứng chỉ tiếng Anh Cambridge là các loại chứng chỉ do Đại học Cambridge ở Anh Quốc cung cấp để đánh giá và chứng nhận khả năng sử dụng tiếng Anh của người học Có nhiều loại chứng chỉ tiếng Anh Cambridge khác nhau, được chia thành các cấp độ và mục tiêu học tập khác nhau Dưới đây là một số chứng chỉ phổ biến của Cambridge:

Cambridge English: Preliminary (PET): Dành cho người học có khả năng sử dụng tiếng Anh cơ bản trong các tình huống hàng ngày

Cambridge English: First (FCE): Đánh giá khả năng sử dụng tiếng Anh trung cấp trong các tình huống giao tiếp và học tập

Cambridge English: Advanced (CAE): Đây là chứng chỉ tiên tiến hơn, thể hiện khả năng sử dụng tiếng Anh một cách lưu loát và tự tin trong nhiều tình huống

Cambridge English: Young Learners (YLE): Dành cho các em HS tiểu học

để đánh giá khả năng tiếng Anh của họ

Cambridge English: Key (KET): Chứng chỉ dành cho người học mới bắt đầu học tiếng Anh

Cambridge English: Preliminary for Schools, First for Schools, Advanced for Schools: Phiên bản dành cho HS trường học

Các chứng chỉ này thường bao gồm các phần kiểm tra về nghe, đọc, viết và nói, và được công nhận rộng rãi trên toàn cầu bởi các trường đại học, doanh nghiệp

và tổ chức quốc tế Để tham gia thi chứng chỉ tiếng Anh Cambridge, thí sinh cần liên hệ với các trung tâm thi địa phương hoặc trung tâm đào tạo được ủy quyền để biết thêm thông tin về việc đăng ký và lịch thi

Tiêu chuẩn đánh giá: Điểm từ A1 đến C2 (theo Khung tham chiếu chung châu Âu).*

Thời hạn hiệu lực: Không giới hạn thời gian

Hình 1.1 Kết quả khảo sát toàn cầu với các giáo viên dạy tiếng Anh về việc ôn

luyện để lấy chứng chỉ tiếng Anh Cambridge quốc tế

(Nguồn trang điện tử: khang-dinh-loi-ich-giao-duc-cua-chung-chi-tieng-anh-cambridge/)

https://cambridgeexams.com.vn/ket-qua-nghien-cuu-24

1.2.4.4 TOEIC (Test of English for International Communication)

TOEIC chủ yếu đánh giá khả năng sử dụng tiếng Anh trong môi trường làm việc Nó tập trung vào các kỹ năng liên quan đến giao tiếp và hiểu rõ trong môi trường kinh doanh và doanh nghiệp Chứng chỉ tiếng Anh TOEIC đánh giá khả năng sử dụng tiếng Anh trong môi trường giao tiếp quốc tế, đặc biệt là trong môi trường làm việc và kinh doanh TOEIC được phát triển và quản lý bởi ETS (Educational Testing Service) - một tổ chức nổi tiếng trong lĩnh vực kiểm tra và đánh giá giáo dục

Kì thi TOEIC thường chia thành hai phần chính: Nghe và Đọc Mỗi phần điểm

số tối đa là 495 điểm, tổng cộng kết hợp hai phần là 990 điểm Điểm số TOEIC giúp đánh giá khả năng người tham dự hiểu và sử dụng tiếng Anh trong môi trường công việc, cũng như khả năng hiểu ngôn ngữ trong các tình huống hàng ngày

TOEIC không có khái niệm đậu hoặc trượt; thay vào đó, điểm số của bạn thể hiện mức độ thành thạo tiếng Anh của bạn Người ta thường sử dụng điểm TOEIC

để thể hiện khả năng tiếng Anh trong lĩnh vực chuyên môn hoặc mục đích cá nhân, như tìm việc làm, xin học bổng, thăng tiến trong công việc, hoặc thậm chí đánh giá chất lượng các khóa học tiếng Anh

Tiêu chuẩn đánh giá: Điểm từ 10 đến 990

Thời hạn hiệu lực: Không giới hạn thời gian

1.2.4.5 Tiêu chuẩn chung của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

Chứng chỉ tiếng Anh quốc tế do các trung tâm khảo thí khác nhau tổ chức, có

thời hạn và cấu trúc và thời lượng của bài đánh giá khác nhau Tuy nhiên, các chứng

chỉ đều có điểm chung là đánh giá sử dụng giao tiếp qua 4 kỹ năng: Nghe (Listening), Nói (Speaking), Đọc (Reading), Viết (Writing) và thường đối chiếu với khung tham chiếu ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR) Ngoài ra, các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế phải đáp ứng một số tiêu chuẩn chung:

- Có hiệu lực và thời hạn của các chứng chỉ và được công nhận bởi các tổ chức khảo thí quốc tế

- Có thang điểm và tiêu chuẩn đánh giá năng lực sử dụng các kỹ năng của tiếng Anh từ bắt đầu đến sử dụng thành thạo của người học trong một môi trường nhất định

- Đảm bảo điều kiện dạy và học, tổ chức kiểm tra đánh giá theo tiêu chuẩn quy định của hội đồng khảo thi

Hình 1.2 Khung tham chiếu chung Châu Âu

26

1.2.5 Quá trình dạy học môn tiếng Anh ở trường PTTT theo hướng chuẩn hóa

a) Quá trình dạy học là một cấu trúc bao gồm một hệ thống các thành tố vận động, phát triển trong mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, trong đó mỗi thành tốt

có một vị trí, vai trò nhất định Các thành tố trong cấu trúc của quá trình dạy học

của GV bao gồm:

1 Thiết kế kế hoạch dạy học môn tiếng Anh

2 Tổ chức dạy học môn tiếng Anh

3 Đánh giá năng lực tiếng Anh của HS

- Việc thiết kế kế hoạch dạy học môn tiếng Anh đòi hỏi sự cân nhắc kỹ lưỡng

để đảm bảo đáp ứng được mục tiêu học tập của HS và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cần thiết Việc thiết kế kế hoạch dạy học cho môn tiếng Anh bao gồm:

+ Xác định mục tiêu học tập dài hạn, trung hạn và ngắn hạn, mục tiêu học tập từng buổi học và cho cả khoá học

+ Đảm bảo rằng mục tiêu phản ánh cả các kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết (Listening, Speaking, Reading, Writing - LSRW)

+ Lựa chọn các chủ đề và nội dung dạy học, tài liệu phù hợp trường PTTT theo hướng chuẩn hóa

- Tổ chức dạy học môn tiếng Anh nhằm thúc đẩy việc học tập tích cực, chủ động của HS

+ Sử dụng phương pháp và hình thức dạy học đa dạng Theo dõi tiến triển và điều chỉnh: Theo dõi tiến triển của HS thường xuyên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy nếu cần thiết

+ Khuyến khích HS tham gia tích cực trong lớp học thông qua câu hỏi, thảo luận nhóm, và các hoạt động tương tác; Tạo cơ hội cho HS sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế

- Đánh giá năng lực tiếng Anh của HS là một quá trình quan trọng để đo lường khả năng hiểu, nói, đọc và viết trong ngôn ngữ này Dựa vào tiêu chí của từng loại chứng chỉ để là thước đo đánh giá năng lực tiếng Anh của HS GV Đưa ra phản hồi cụ thể và xây dựng để HS biết được điểm mạnh và điểm yếu của mình Khuyến khích sự tự đánh giá và phát triển cá nhân

- Tự học môn tiếng Anh của HS: sử dụng các tài liệu học tập bao gồm điện tử

để hoàn thành các nhiệm vụ học tập và thực hành kỹ năng và mở rộng kiến thức về chủ đề chủ điểm liên quan đến học môn tiếng Anh; chủ động tương tác và trao đổi thông tin với GV

c) Điều kiện dạy và học môn tiếng Anh tại trường PTTT theo hướng chuẩn

hoá bao gồm việc phát triển chương trình môn tiếng Anh, các thiết bị công nghệ thông tin và CSVC phục vụ dạy học tiếng Anh, đội ngũ nhân viên hỗ trợ, chuẩn bị cho HS thi chứng chỉ quốc tế tiếng Anh…nhằm đảm bảo điều kiện dạy và học tốt đáp ứng yêu cầu của các tiêu chuẩn của chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

1.3 Quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

1.3.1 Khái niệm quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

Từ khái niệm quản lý và dạy học môn Tiếng Anh theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế, trong phạm vi

nghiên cứu này, luận văn xác định: Quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường PTTT

theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

là tác động có mục đích có chương trình, kế hoạch của nhà đầu tư, quản lý nhà trường đến hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường phổ thông cùng GV

và học sinh để đạt được mục đích và tập trung vào việc đảm bảo chất lượng dạy học tiếng Anh của nhà trường bằng cách tham khảo và áp dụng các tiêu chuẩn quốc

tế đã được thiết lập bởi các hội đồng tổ chức cấp chứng chỉ tiếng Anh quốc tế uy tín

như Cambridge English, IELTS, TOEFL, và các tổ chức khác

Khái niệm niệm trên cho thấy mục tiêu của quản lý dạy học môn tiếng Anh ở

28

trường PTTT theo hướng chuẩn hóa dựa trên các tiêu chuẩn của một số chứng chỉ tiếng Anh quốc tế là nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh, tạo ra môi trường dạy và học chất lượng cao, đảm bảo rằng HS phát triển các kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện và đáp ứng được các tiêu chuẩn của các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế

do các trung tâm khảo thí trên toàn cầu xây dựng và đánh giá để thích ứng yêu cầu của môi trường học tập và làm việc trong tương lai và trên thế giới

Đặc trưng của trường phổ thông tư thục ở Việt Nam

Trường tư thục hay còn gọi là trường dân lập, trường ngoài công lập là trường học được thành lập và điều hành bởi cá nhân, tổ chức trong nước được cơ quan có thẩm quyền cho phép thành lập và tự đầu tư

Bảng 1.2 So sánh trường công lập và trường tư thục

- CSVC và trang thiết bị do HS, sinh viên và các nhà đầu tư đóng góp

- Nhìn chung, CSVC và trang thiết

bị của các trường tư đều được đầu

tư khang trang, hiện đại

Học phí

- Mức học phí thấp hơn

- Nhiều đối tượng HS còn được hưởng chính sách miễn, giảm học phí

- Có thể giảng dạy theo chương trình riêng, không bắt buộc phải

áp dụng theo chương trình của

Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Chương trình học đa dạng, chú trọng nhiều về thực tiễn

- Nhiều trường còn liên kết với các trường quốc tế nhằm giúp cho HS, sinh viên được phát triển toàn diện và hội nhập với nền giáo dục quốc tế