Nghiên cứu các yếu tố Ảnh hưởng Đến hứng thú học tập của sv khoa tckt trường cđcn thủ Đức

i ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Năm học 2022 - 2023 TÊN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU CÁC YÊU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦ

Mục tiêu nghiên cứu

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

7 Két cấu của nghiên cứu

Chương 1: Tổng quan nghiên cứu

1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

1.2 Các nghiên cứu trong nước

1.3 Nhận xét các nghiên cứu trước, xác định khe hỏng nghiên cứu

Chương 2: Cơ sở lý thuyết

2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu

3.3 Xây dựng già thuyết nghiên cứu

3.5 Mô tà dữ liệu và phương pháp thu thập dữ liệu

Chương 4: Kết quả nghiên cứu

4.1 Tổng quan về hứng thú học tập của sinh viên khoa tài chính kế toán trường Cao đằng Công nghệ Thú Đức.

4.2 Kết quả thống kê mô tả

4.3 Kết quả hồi quy tuyến tính

4.4 Bàn luận kết quả nghiên cứu

Chuong 5: Kết luận và khuyến nghị

5.3 Hạn chế cùa nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo

14 Tính đa ngành và liên ngành của đề tài Đe tài nghiên cứu liên quan đến ngành kế toán của khoa tài chính - kế toán và có thể áp dụng đề nghiên cứu các ngành khác trong Nhà trường.

15 Khả năng sử dụng CO’ sỏ- vật chất, trang thiết bị

16 Khả năng hợp tác quốc tể

17 Các hoạt động nghiên cứu của đề tài

- Xây dựng mô hình thử nghiệm 0

- Viết báo cáo khoa học 0

18 Kết quả dự kiến ỉ8 ỉ Kết quá khoa học

- Dụ kiến nhũng dóng góp của đề tài

Nghiên cứu giúp người dạy và người học hiểu dược nhu cầu của nhau để giảng dạy và học tập đạt kết quà tốt nhất.

Khoa, Nhà trường là nơi cung cấp dịch vụ đế phục vụ nhu cầu của sinh viên học tập tại Trường Ket quà nghiên cứu giúp cho Khoa, Nhà trường cải thiện dịch vụ nâng cao hứng thú học tập của sinh viên khoa tài chính kế toán trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức.

- Số bài báo, sách, báo cáo khoa học dự kiến sê dược công bố

Dự kiến sẽ công bố trên bản tin khoa học công nghệ cùa Trường Cao đẳng Công nghệ Thù Đức sau khi được hội đồng khoa học nhà trường nghiệm thu và chấp nhận cho công bố.

- Các sản phẩm công nghệ

Báo cáo kết quà nghiên cứu khoa học

- Khả năng úng dụng thực tế cua các kết quả

Kết quả nghiên cứu có thể iàm tài liệu tham khào cho giảng viên, Khoa và Nhà Trường trong việc nâng cao hứng thú học tập cũa sinh viên khoa tài chính kế toán trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức.

18.3 Ket quit ứng (lụng khác

Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể làm cơ sở tham khảo cho các nghiên cứu trong các ngành học khác tại trường hoặc cho các nghiên cứu khác có liên quan.

19 Nội dung và tiến độ thực hiện của đề tài

IT Hoạt động nghiên cứu Thời gian thực hiện Sản phẩm khoa học Tù' tháng Đến tháng

1 Thu thập và viết tổng quan tài liệu 11/2022 12/2022

2 Xây dựng để cương nghiên cứu chi tiết

Thu thập các nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan vấn đề nghiên cứu.

Cơ sở lý luận, các khái niệm liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu.

Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên khoa tài chính kế toán trường Cao dẳng Công nghệ Thủ Đức.

3 Điều tra khào sát, thí nghiệm, thu thập số liệu.

Tổng hợp các nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan, nhận xét xác định khe hỏng nghiên cứu

Xác định cỡ mẫu, phương pháp thu thập dữ liệu.

Nhập liệu, làm sạch dữ liệu

Tổng hợp kết quà nghiên cứu

4 Viết báo cáo các chuyên đề 03/2023 04/2023

Kết quả nghiên cứu, phân tích dữ liệu Đề xuất giải pháp từ kết quà nghiên cứu.

5 BỔ sung số liệu/thử nghiệm/ứng dụng 04/2023 04/2023

6 Viết báo cáo tổng hợp 04/2023 05/2023

20 Phân bố kinh phí: Không có

21 Tài liệu tham khảo đễ viết đề cương

[1] Phan Thị Thơm (2010) Tìm hiểu hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương của sv Trường ĐH Dân lập Đông Đô Luận văn chuyên ngành Tâm lý học Trường ĐH Khoa học

Xã hội và Nhân văn.

[2] Nguyễn Thị Bích Thủy (2010) Hứng thú học tập cùa sinh viên năm thứ nhất trường Đại học vân Hiến Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học chuyên ngành Tâm lý học, Trường Đại học Nha Trang.

[3] Đinh Thị Sen (2013) Hứng thú môn học kỹ năng giao tiếp của sv Trường Đại học Nha Trang Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học chuyên ngành Tâm lý học Trường Đại học Nha Trang.

[4] Nhạc Thanh Hương và Lã Nguyễn Bình Minh (2018) Các yếu tố ảnh hường đến hứng thú học ngoại ngữ của sv Trường ĐH Luật Hà Nội Truy cập tại: https://ngoaingu.hlu.edu.vn/SubNews/Details/16867

[5] Zaiton Mustafal & Hishamuddin Salim (2012), Factors Affecting Students’ Interest in Learning Islamic Education Journal of Education and Practice, 3(13), 81-86.

[6] Leonard Chinaedum Anigbo (2016) Factors Affecting Students’ Interest in Mathematics in Secondary' Schools in Enugu State International Journal of Education and

[7] Arie Pratama (2017) Factors Affecting Students’ Learning Interest in an Accounting Study Programme: A Study in Bandung City, West Java, Indonesia Review of Integrative

TP HCM, ngày /jOthang ;U'năm

TP HCM, ngàỵ Á tháng ,£năm 202^-

TP HCM, ngàỵ ^tháng /ínăm ^^-^ ■

TP HCM, ngày/í tháng /Ẩnăm ^Zí 2?"

CHỦ TỊCH HỘI ĐÔNG XÉT DUYỆT

TP HCM ngày tháng năm

HIỆU TRƯỞNG TP HCM, ngày tháng năm

PHÒNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iii

DANH MỤC BẢNG BIỂU- SƠ ĐỒ iv

1 Lý do chọn đề tài 1

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 4

1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 4

1.2 Các nghiên cứu trong nước 4

1.3 Nhận xét các nghiên cứu trước 5

CHƯƠNG II: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 7

2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên 10

2.2.7 Ảnh hưởng từ gia đình 12

2.2.8 Hứng thú học tập của sinh viên 13

CHƯƠNG III: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 14

3.2 Mô tả dữ liệu và phương pháp thu thập dữ liệu: 14

3.2.2 Phương pháp thu thập dữ liệu 15

3.3.1 Thang đo Môi trường học tập 15

3.3.2 Thang đo Điều kiện vật chất 15

3.3.3 Thang đo Chất lượng giảng viên 16

3.3.4 Thang đi Chương trình đào tạo 16 ii

3.3.5 Thang đo Phương pháp giảng dạy 17

3.3.6 Thang đo Nhận thức sinh viên 17

3.3.7 Thang đo Ảnh hưởng từ gia đình 18

3.3.8 Thang đo Hứng thú trong học tập 18

CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 20

4.1 Tổng quan về hứng thú học tập của sinh viên khoa tài chính kế toán trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức 20

4.2 Kết quả thống kê mô tả 20

4.2.1 Thống kê theo giới tính đối tượng khảo sát 20

4.2.2 Thống kê theo khóa học của đối tượng khảo sát 21

4.2.3 Thống kê theo ngành học đối tượng khảo sát 21

4.2 Phân tích mức độ của các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên 22

4.2.1 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Môi trường học tập 22

4.2.2 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Điều kiện vật chất 22

4.2.3 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Chất lượng giảng viên 23

4.2.4 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Chương trình đào tạo 23

4.2.5 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Phương pháp giảng dạy 24

4.2.6 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Nhận thức sinh viên 25

4.2.7 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Ảnh hưởng từ gia đình 25

4.2.8 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua các yếu tố ảnh hưởng 26

4.3 Bàn luận kết quả nghiên cứu 26

CHƯƠNG V: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 28

5.3 Hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo: 30

TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

ANOVA Phân tích phương sai

BGDĐT Bộ giáo dục đào tạo

BLĐTBXH Bộ lao động thương binh xã hội

CNTĐ Công nghệ Thủ Đức ĐH Đại học ĐT Đào tạo

EFA Phân tích nhân tố khám phá

GDNN Giáo dục nghề nghiệp

KĐCL Kiểm định chất lượng

KHCN Khoa học công nghệ

KHKT Khoa học kỹ thuật

LĐTBXH Lao động thương binh xã hội

SPSS Phần mềm máy tính phục vụ công tác phân tích thống kê

TCKT Tài chính kế toán

TCGDNN Tổng cục giáo dục nghề nghiệp

DANH MỤC BẢNG BIỂU- SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1 Quy trình nghiên cứu 14

Bảng 3.1:Các biến quan sát thang đo Môi trường học tập 15

Bảng 3.2:Các biến quan sát thang đo Điều kiện vật chất 16

Bảng 3.3:Các biến quan sát thang đo Chất lượng giảng viên 16

Bảng 3.4:Các biến quan sát thang đo Chương trình đào tạo 16

Bảng 3.5:Các biến quan sát thang đo Phương pháp giảng dạy 17

Bảng 3.6:Các biến quan sát thang đo Nhận thức sinh viên 17

Bảng 3.7:Các biến quan sát thang đo Ảnh hưởng gia đình 18

Bảng 3.8:Các biến quan sát thang đo Hứng thú học tập 18

Bảng 4.1 Hứng thú học tập của sinh viên khoa Tài chính kế toán 20

Bảng 4.2: Thống kê mẫu theo giới tính của đối tượng được khảo sát 21

Bảng 4.3: Thống kê mẫu theo khóa học của đối tượng được khảo sát 21

Bảng 4.4: Thống kê mẫu theo ngành học của đối tượng được khảo sát 21

Bảng 4.5 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Môi trường học tập 22

Bảng 4.6 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Điều kiện vật chất 22

Bảng 4.7 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Chất lượng giảng viên 23

Bảng 4.8 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Chương trình đào tạo 24

Bảng 4.9 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Phương pháp giảng dạy 24

Bảng 4.10 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Nhận thức học tập 25

Bảng 4.11 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Ảnh hưởng từ gia đình 26

Bảng 4.12 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua các yếu tố ảnh hưởng 26

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay kinh tế Việt Nam đang theo nền kinh tế thị trường, một nền kinh tế có sự cạnh tranh gay gắt khốc liệt Tham gia hội nhập nền kinh tế thế giới, Việt Nam có nhiều cơ hội và thách thức trong vấn đề hội nhập Đây là cơ hội đưa nước ta tiếp cận với nền kinh tế hiện đại đang phát triển, tiếp cận với nền khoa học tri thức của nhân loại ngày càng nâng cao vị thế của đất nước trên trường quốc tế Bên cạnh đó không ít những khó khăn buộc chúng ta phải đối mặt: nền kinh tế còn nghèo nàn lạc hậu, đời sống người dân nhiều khó khăn thiếu thốn, trình độ đào tạo nhân lực còn kém Để khắc phục một số khiếm khuyết còn thiếu sót, Việt Nam cần có một đội ngũ những con người hoat động tích cực năng động sáng tạo Do vậy có thể nói giáo dục là quốc sách hàng đầu của các quốc gia nói chung và của Việt Nam nói riêng Giáo dục gắn liền với tương lai và sự phát triển của đất nước Mục tiêu phát triển của Việt Nam đến năm 2030, Việt Nam hoàn thành mục tiêu công nghiệp hoá, hiện đại hoá, cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại Để đạt được mục tiêu nói trên cần huy động và sử dụng một cách hiệu quả mọi nguồn lực của đất nước đặc biệt là nguồn lực của con người càng được xem trọng hơn Điều đó cũng đòi hỏi một lực lượng trí thức trẻ có chuyên môn và năng lực làm việc cao Và sinh viên cũng không ngừng nỗ lực học tập trau dồi vốn kiến thức để có thể chủ động trong việc lựa chọn nghề nghiệp và hướng đi phù hợp cho bản thân sau khi tốt nghiệp góp phần xây dựng đất nước lớn mạnh Trong đó giáo dục nghề nghiệp là nơi đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đất nước

Như chúng ta đã biết, môi trường học tập trong Đại học nói chung và Cao đẳng nói riêng đòi hỏi phải có sự tự giác nỗ lực cá nhân rất lớn, đặc biệt là hình thức đào tạo theo tín chỉ Tuy nhiên nhiều sinh viên hiện nay vẫn không đạt được kết quả mong muốn mặc dù có sự chăm chỉ nhưng có thể là vì phương pháp học tập của họ chưa thực sự đúng đắn Thực tế khác cho thấy sinh viên sau khi ra trường muốn tìm được một việc làm đúng chuyên ngành, ổn định thì rất khó với tấm bằng trung bình và cơ hội cao hơn khi họ có tấm bằng cao hơn Với những người đang ngồi trên ghế nhà trường nói chung và sinh viên nói riêng thì kết quả học tập đạt được sau mỗi kỳ học rất quan trọng Kết quả mỗi kỳ sẽ quyết định xem sinh viên có bị buộc thôi học hay không, xếp loại học lực gì và tấm bằng mà họ đạt được sau khi kết thúc chương trình đào tạo học tập của nhà trường Kết quả học tập là chỉ tiêu quan trọng để tuyển công nhân viên cho các tổ chức và doanh nghiệp Đặc biệt các tổ chức nhà nước, doanh nghiệp tư nhân có quy mô càng lớn, uy tín càng cao thì yêu cầu kết quả học tập của

2 ứng viên càng cao Đứng trước thực tế đó chúng tôi đã chọn đề tài: “ Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết hứng thú học tập của sinh viên khoa tài chính kế toán trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức ” để có thể đưa ra cái nhìn khách quan cho sinh viên về các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của chính họ Từ đó đưa ra các kết luận, giải pháp thích hợp nhằm cải thiện và nâng cao kết quả học tập của sinh viên nói chung và sinh viên khoa tài chính kế toán nói riêng Đồng thời có những đề xuất với nhà trường có nhiều chính sách phù hợp, kịp thời tạo điều kiện cho sinh viên đạt được kết quả tốt nhất

- Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên khoa tài chính kế toán Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức

- Đo lường mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên Khoa tài chính kế toán trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức

- Kiến nghị giải pháp nâng cao hứng thú học tập của sinh viên Khoa tài chính kế toán trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức.

Ý nghĩa nghiên cứu

7 Két cấu của nghiên cứu

Chương 1: Tổng quan nghiên cứu

1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

1.2 Các nghiên cứu trong nước

1.3 Nhận xét các nghiên cứu trước, xác định khe hỏng nghiên cứu

- Kiến nghị giải pháp nâng cao hứng thú học tập của sinh viên Khoa tài chính kế toán trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức

3 Câu hỏi nghiên cứu Để giải quyết mục tiêu nghiên cứu, đề tài cần trả lời các câu hỏi nghiên cứu sau:

Câu hỏi thứ nhất : Các yếu tố nào ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên khoa tài chính kế toán trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức ?

Câu hỏi thứ hai : Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên khoa tài chính kế toán trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức ?

Câu hỏi thứ ba : Giải pháp nào nhằm nâng cao hứng thú học tập của sinh viên khoa tài chính kế toán trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức ?

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu của đề tài là hứng thú học tập của sinh viên khoa tài chính kế toán trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức

- Phạm vi không gian: Đối tượng khảo sát các sinh viên đang theo học tại Khoa tài chính Kế toán

- Phạm vi thời gian: Tháng 12 năm 2022 đến tháng 06 năm 2023

Kết cấu nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu gồm 5 chương có cấu trúc như sau:

Chương 1: Tổng quan về nghiên cứu, trình bày các nghiên cứu nước ngoài và trong nước liên quan đến đề tài nghiên cứu

Chương 2: Cơ sở lý thuyết, trình bày các khái niệm nghiên cứu liên quan; các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu, trình bày phương pháp nghiên cứu sử dụng để thiết kế và điều chỉnh thang đo, kiểm định mô hình nghiên cứu; mẫu nghiên cứu phương pháp thu thập và xứ lý dữ liệu

Chương 4: Kết quả nghiên cứu và bàn luận

Chương 5: Kết luận và kiến nghị Tóm tắt những nội dung chính đạt được từ nghiên cứu, kết quả của nghiên cứu Khuyến nghị một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập của sinh viên

TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU

Nhận xét các nghiên cứu trước

CƠ SỞ LÝ THUYẾT

Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Quy trình nghiên cứu

Mô tả dữ liệu và phương pháp thu thập dữ liệu

Mẫu nghiên cứu được chọn theo phương pháp phi xác suất, phương pháp chọn mẫu thuận tiện có thể chấp nhận được nhằm tiết kiệm thời gian thực hiện

Tính đến ngày 31/03/2023, số lượng sinh viên ngành bậc cao đẳng đang theo học tại khoa tài chính kế toán là 523 SV (Nguồn số liệu từ phòng QLĐT) Trong đó, khóa 20 gồm 202 SV, khóa 22 là 201 SV và khóa 21 là 201 SV Theo Gorsuch (1983) phân tích nhân tố cần có mẫu ít nhất 50 quan sát; Hachter (1994) cho rằng kích cỡ

Cơ sở lý thuyết, lược khảo các nghiên cứu trước Đề xuất mô hình nghiên cứu

Nghiên cứu sơ bộ (thảo luận nhóm 20 sinh viên) (điều chỉnh mô hình, bảng câu hỏi)

Mô hình và bảng câu hỏi chính thức

Xây dựng bảng câu hỏi (dự kiến)

Thu thập dữ liệu (khảo sát 260 sinh viên) Tổng hợp kết quả và đưa ra khuyến nghị

15 mẫu bằng ít nhất 5 lần biến quan sát Những quy tắc kinh nghiệm khác trong xác định cỡ mẫu cho phân tích nhân tố EFA thông thường thì số quan sát (kích thước mẫu) ít nhất phải bằng 4 hay 5 lần số biến trong phân tích nhân tố (Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2005) Nghiên cứu này dự kiến là 38 biến quan sát Do đó, cỡ mẫu khảo sát nằm trong khoảng 190 - 200

3.2.2 Phương pháp thu thập dữ liệu Đối tượng khảo sát: là các sinh viên ngành đang theo học tại Khoa tài Chính

–Kế toán, trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức

Hình thức thu thập dữ liệu: tiến hành phỏng thông qua việc gửi link khảo sát cho ban cán sự lớp gửi vào group lớp sinh viên đang theo học tại khoa tài chính kế toán, trường cao đẳng Công Nghệ Thủ Đức Có 260 sinh viên phản hồi khảo sát Sau khi tiến hành làm sạch dữ liệu, bộ dữ liệu sơ cấp còn lại với 220 bản được chọn để tiến hành phân tích.

Thiết kế thang đo

Tất cả biến quan sát các yếu tố anh hưởng và biến hứng thú học tập đều sử dụng thang đo Likert 5 điểm Với qui ước lựa chọn số 01 “Rất không đồng ý” là và số 05 là “Rất đồng ý” với mỗi câu phát biểu Các thang đo này được kế thừa từ các nghiên cứu trong và ngoài nước, do đó để đảm bảo giá trị nội dung của thang đo, tác giả đã thông qua thảo luận nhóm trong nghiên cứu sơ bộ để nhằm khẳng định SV có thể hiểu được nội dung và ý nghĩa của từ ngữ phù hợp với đối tượng khảo sát Sau khi hiệu chỉnh từ ngữ thang đo sơ bộ được điều chỉnh thành thang đo chính thức

3.3.1 Thang đo Môi trường học tập

Môi trường học tập được đo lường bằng 04 biến quan sát, được ký hiệu MT01 đến MT04

Bảng 3.1:Các biến quan sát thang đo Môi trường học tập

1 MT01 Không khí lớp học sôi nổi, vui vẻ

2 MT02 Bạn có mối quan hệ với bạn bè tốt

3 MT03 Bạn nhận thấy các thành viên trong lớp đoàn kết

4 MT04 Bạn nhận thấy các hoạt động phong trào của lớp thường xuyên được tổ chức

3.3.2 Thang đo Điều kiện vật chất Điều kiện vật chất được đo lường bằng 06 biến quan sát, được ký hiệu DK01 đến DK06

Bảng 3.2:Các biến quan sát thang đo Điều kiện vật chất

1 DK01 Phòng học đảm bảo thoáng mát

2 DK02 Thiết bị chiếu sáng đảm bảo tốt

3 DK03 Thiết bị nghe nhìn đáp ứng yêu cầu

4 DK04 Giáo trình, tài liệu các môn học đầy đủ, đa dạng

5 DK05 Thư viện có nguồn tài liệu tham khảo phong phú, đa dạng

6 DK06 Các ứng dụng trực tuyến phục vụ hiệu quả công tác giảng dạy và học tập

3.3.3 Thang đo Chất lượng giảng viên

Chất lượng giảng viên được đo lường bằng 05 biến quan sát, được ký hiệu CL01 đến CL05

Bảng 3.3: Các biến quan sát thang đo Chất lượng giảng viên

1 CL01 Giảng viên có trình độ, kiến thức chuyên môn và kinh nghiệm thực tế

2 CL02 Giảng viên có phương thức truyền đạt mới mẻ, sinh động, dễ hiểu

3 CL03 Giảng viên sẵn sàng chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm

4 CL04 Giảng viên luôn quan tâm đến việc học tập của sinh viên

5 CL05 Giảng viên luôn hồi đáp nhanh chóng các đề nghị, thắc mắc của sinh viên

3.3.4 Thang đo Chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo được đo lường bằng 05 biến quan sát, được ký hiệu DT01 đến DT05

Bảng 3.4: Các biến quan sát thang đo Chương trình đào tạo

1 DT01 Chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế của doanh nghiệp và xã hội

2 DT02 Nội dung chương trình đào tạo có dung lượng hợp lý

3 DT03 Sự đa dạng trong lựa chọn giờ học, lớp học, giảng viên giảng dạy

4 DT04 Chương trình đào tạo đáp ứng các yêu cẩu phát triển nghề nghiệp sau này của sinh viên

5 DT05 Bạn tin tưởng vào sự phát triển tương lai của ngành theo học

3.3.5 Thang đo Phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy được đo lường bằng 05 biến quan sát, được ký hiệu PP01 đến PP05

Bảng 3.5:Các biến quan sát thang đo Phương pháp giảng dạy

1 PP01 Giảng viên thường dùng lời nói để trình bày tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà sinh viên đã thu lượm được một cách có hệ thống

2 PP02 Giảng viên thường chia lớp học thành từng nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cho nhóm và yêu cầu nhóm hoàn thành nhiệm vụ được giao

3 PP03 Giảng viên thường tổ chức các chủ đề gắn với thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp yêu cầu sinh viên giải quyết

4 PP04 Giảng viên thường tổ chức cho sinh viên thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định

5 PP05 Giảng viên thường đưa ra các tình huống có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức yêu cầu sinh viên giải quyết

3.3.6 Thang đo Nhận thức sinh viên

Nhận thức sinh viên được đo lường bằng 04 biến quan sát, được ký hiệu NT01 đến NT04

Bảng 3.6: Các biến quan sát thang đo Nhận thức sinh viên

1 NT01 Tôi có thể học tốt hơn nếu tôi cảm thấy xã hội công bằng

2 NT02 Tôi có thể học tốt hơn nếu tôi biết tôi sẽ có cơ hội tốt hơn

3 NT03 Tôi có khả năng trí tuệ tương đối tốt nên tôi học tập tốt

4 NT04 Tôi đam mê, tìm tòi và nghiên cứu khoa học

3.3.7 Thang đo Ảnh hưởng từ gia đình Ảnh hưởng từ gia đình được đo lường bằng 04 biến quan sát, được ký hiệu GĐ01 đến GĐ04

Bảng 3.7:Các biến quan sát thang đo Ảnh hưởng gia đình

1 GĐ01 Tôi được gia đình định hướng trong quá trình học tập

2 GĐ02 Tôi được gia đình động viên trong suốt quá trình học

3 GĐ03 Tôi biết được hoàn cảnh gia đình và tôi phải cố gắng

4 GĐ04 Tôi được gia đình góp ý tích cực

3.3.8 Thang đo Hứng thú trong học tập

Hứng thú học tập được đo lường bằng 05 biến quan sát, được ký hiệu HT01 đến HT05

Bảng 3.8:Các biến quan sát thang đo Hứng thú học tập

1 HT01 Tôi luôn giành nhiều thời gian cho việc học tập

2 HT02 Tôi xem đầu tư cho việc học tập là ưu tiên số một của tôi

3 HT03 Tôi luôn học tập hết mình

4 HT04 Tôi luôn có ý thức học tập cao

5 HT05 Tôi luôn sẵn sàng vượt qua các khó khăn để đạt được kết quả học tập cao nhất.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu này được thực hiện thông qua phương pháp nghiên cứu định lượng với kỹ thuật khảo sát sinh viên khoa Tài chính Kế toán thông qua bảng câu hỏi chi tiết được sử dụng để thu thập, phân tích dữ liệu khảo sát bằng phần mềm Excel

Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu các tài liệu lý luận và kết quả nghiên cứu thực tiễn về hứng thú học tập của sinh viên

Phương pháp điều tra bảng câu hỏi: Bảng câu hỏi được xây dựng dưới dạng phiếu thăm dò ý kiến

Phương pháp thảo luận nhóm: Phỏng vấn, thảo luận nhóm một số sinh viên năm 1,2,3 ngành Kế toán (20 sinh viên) về “nhân tố nào ảnh hưởng đến hứng thú học tập”, điều chỉnh bảng câu hỏi

Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phần mềm excel để xử lý các số liệu thống kê

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Kết quả thống kê mô tả

Phân tích mức độ của các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên

4.2.1 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Môi trường học tập

Môi trường học tập của sinh viên khoa TCKT với 04 biến quan sát đo lường thái độ hứng thú học tập của sinh viên thông qua môi trường học tập các sinh viên đang theo học Mức biểu hiện hứng thú học tập của sinh viên thông qua môi trường học tập đạt mức tương đối cao (trung bình 4,16) Trong đó, mức biểu hiện cao nhất của hứng thú học tập của sinh viên thông qua môi trường học tập là “Có mối quan hệ với bạn bè tốt” (MT02) và thấp nhất là “Nhận thấy các hoạt động phong trào của lớp thường xuyên được tổ chức” (MT04)

Bảng 4.5 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Môi trường học tập

MT01 - Không khí lớp học sôi nổi, vui vẻ 220 2 5 4,15

MT02 - Có mối quan hệ với bạn bè tốt 220 2 5 4,22

MT03 - Nhận thấy các thành viên trong lớp đoàn kết 220 2 5 4,17

MT04 - Nhận thấy các hoạt động phong trào của lớp thường xuyên được tổ chức 220 2 5 4,10

4.2.2 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Điều kiện vật chất Điều kiện vật chất với 06 biến quan sát đo lường thái độ hứng thú học tập của sinh viên thông qua Điều kiện vật chất, nơi sinh viên đang theo học Mức biểu hiện hứng thú học tập thông qua Điều kiện vật chất ở mức tương đối cao (trung bình 4,15) Trong đó, mức biểu hiện cao nhất của hứng thú học tập thông qua Điều kiện vật chất là “Giáo trình, tài liệu các môn học đầy đủ, đa dạng” (DK04) và thấp nhất là “Thiết bị chiếu sáng đảm bảo tốt” (DK02)

Bảng 4.6 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Điều kiện vật chất

DK01 - Phòng học đảm bảo thoáng mát 220 2 5 4,25

DK02 - Thiết bị chiếu sáng đảm bảo tốt 220 2 5 4,02

DK03 - Thiết bị nghe nhìn đáp ứng yêu cầu 220 2 5 4,17

DK04 - Giáo trình, tài liệu các môn học đầy đủ, đa dạng 220 2 5 4,30

DK05 - Thư viện có nguồn tài liệu tham khảo phong phú, đa dạng 220 2 5 4,10

DK06 - Các ứng dụng trực tuyến phục vụ hiệu quả công tác giảng dạy và học tập 220 2 5 4,06

4.2.3 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Chất lượng giảng viên

Chất lượng giảng viên với 05 biến quan sát đo lường thái độ hứng thú học tập của sinh viên thông qua Chất lượng giảng viên giảng dạy các môn học Mức biểu hiện hứng thú học tập thông qua Chất lượng giảng viên ở mức cao (trung bình 4,55) Trong đó, mức biểu hiện cao nhất của hứng thú học tập thông qua Chất lượng giảng viên là

“Giảng viên có trình độ, kiến thức chuyên môn và kinh nghiệm thực tế” (CL01) và thấp nhất là “Giảng viên có phương thức truyền đạt mới mẻ, sinh động, dễ hiểu” (CL02)

Bảng 4.7 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Chất lượng giảng viên

CL01 - Giảng viên có trình độ, kiến thức chuyên môn và kinh nghiệm thực tế 220 2 5 4,85

CL02 - Giảng viên có phương thức truyền đạt mới mẻ, sinh động, dễ hiểu 220 2 5 4,32

CL03 - Giảng viên sẵn sàng chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm 220 2 5 4,67

CL04 - Giảng viên luôn quan tâm đến việc học tập của sinh viên 220 2 5 4,50

CL05 - Giảng viên luôn hồi đáp nhanh chóng các đề nghị, thắc mắc của sinh viên 220 2 5 4,40

4.2.4 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo với 05 biến quan sát đo lường thái độ hứng thú học tập của sinh viên thông qua Chương trình đào tạo mà sinh viên đang theo học Mức biểu hiện hứng thú học tập thông qua Chương trình đào tạo ở mức cao (trung bình 4,61) Trong đó, mức biểu hiện cao nhất của hứng thú học tập thông qua Chương trình đào

24 tạo là “Sự đa dạng trong lựa chọn giờ học, lớp học, giảng viên giảng dạy” (DT03) và thấp nhất là “Nội dung chương trình đào tạo có dung lượng hợp lý” (DT02)

Bảng 4.8 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Chương trình đào tạo

DT01 - Chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế của doanh nghiệp và xã hội 220 2 5 4,65

DT02 - Nội dung chương trình đào tạo có dung lượng hợp lý 220 2 5 4,42

DT03 - Sự đa dạng trong lựa chọn giờ học, lớp học, giảng viên giảng dạy 220 2 5 4,87

DT04 - Chương trình đào tạo đáp ứng các yêu cẩu phát triển nghề nghiệp sau này của sinh viên 220 2 5 4,50

DT05 - Bạn tin tưởng vào sự phát triển tương lai của ngành theo học 220 2 5 4,60

4.2.5 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy với 05 biến quan sát đo lường thái độ hứng thú học tập của sinh viên đối với Phương pháp giảng dạy của giảng viên trong các môn học Mức biểu hiện hứng thú học tập thông qua Phương pháp giảng dạy ở mức cao (trung bình 4,37) Trong đó, mức biểu hiện cao nhất của hứng thú học tập thông qua Phương pháp giảng dạy là “Giảng viên thường dùng lời nói để trình bày tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà sinh viên đã thu lượm được một cách có hệ thống” (PP01) và thấp nhất là “Giảng viên thường chia lớp học thành từng nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cho nhóm và yêu cầu nhóm hoàn thành nhiệm vụ được giao” (PP02)

Bảng 4.9 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Phương pháp giảng dạy

PP01 - Giảng viên thường dùng lời nói để trình bày tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà sinh viên đã thu lượm được một cách có hệ thống

PP02 - Giảng viên thường chia lớp học thành từng nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cho nhóm và yêu cầu nhóm hoàn thành nhiệm vụ được giao

PP03 - Giảng viên thường tổ chức các chủ đề gắn với thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp yêu cầu sinh viên giải quyết

PP04 - Giảng viên thường tổ chức cho sinh viên thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định

PP05 - Giảng viên thường đưa ra các tình huống có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức yêu cầu sinh viên giải quyết

4.2.6 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Nhận thức sinh viên

Nhận thức sinh viên với 04 biến quan sát đo lường thái độ hứng thú học tập của sinh viên thông qua Nhận thức của sinh viên Mức biểu hiện hứng thú học tập thông qua Nhận thức của sinh viên ở mức cao (trung bình 4,54) Trong đó, mức biểu hiện cao nhất của hứng thú học tập thông qua Nhận thức của sinh viên là “Có thể học tốt hơn nếu tôi biết tôi sẽ có cơ hội tốt hơn” (NT02) và thấp nhất là “Đam mê, tìm tòi và nghiên cứu khoa học” (NT04)

Bảng 4.10 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Nhận thức học tập

NT01 - Có thể học tốt hơn nếu tôi cảm thấy xã hội công bằng 220 2 5 4,65

NT02 - Có thể học tốt hơn nếu tôi biết tôi sẽ có cơ hội tốt hơn 220 2 5 4,82

NT03 - Có khả năng trí tuệ tương đối tốt nên tôi học tập tốt 220 2 5 4,47

NT04 - Đam mê, tìm tòi và nghiên cứu khoa học 220 2 5 4,20

4.2.7 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Ảnh hưởng từ gia đình

Nhận thức sinh viên với 04 biến quan sát đo lường thái độ hứng thú học tập của sinh viên thông qua Ảnh hưởng từ gia đình Mức biểu hiện hứng thú học tập thông qua Ảnh hưởng từ gia đình ở mức cao (trung bình 4,41) Trong đó, mức biểu hiện cao nhất của hứng thú học tập thông qua Ảnh hưởng từ gia đình là “Tôi được gia đình động viên trong suốt quá trình học” (GĐ02) và thấp nhất là “Tôi biết được hoàn cảnh gia đình và tôi phải cố gắng” (GĐ03)

Bảng 4.11 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua Ảnh hưởng từ gia đình

GĐ01 - Tôi được gia đình định hướng trong quá trình học tập 220 2 5 4,45

GĐ02 - Tôi được gia đình động viên trong suốt quá trình học 220 2 5 4,62

GĐ03 - Tôi biết được hoàn cảnh gia đình và tôi phải cố gắng 220 2 5 4,27

GĐ04 - Tôi được gia đình góp ý tích cực 220 2 5 4,30

4.2.8 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua các yếu tố ảnh hưởng

Mức độ thích ứng nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp ngành kế toán theo yêu cầu về Thái độ, thống kê mô tả đối với 07 biến quan sát đo lường mức độ thích ứng nghề nghiệp của sinh viên theo yêu cầu về Thái độ cho thấy mức thích ứng trung bình (từ 4,15 đến 4,61 điểm trên thang đo 5) (bảng 4.12) Cụ thể, mức thích ứng

Chương trình đào tạo (CL) cao nhất và mức thích ứng Điều kiện vật chất (DK) có mức thích ứng thấp nhất.

Bàn luận kết quả nghiên cứu

Từ kết quả phân tích của bảng 4.11 cho thấy hứng thú học tập của sinh viên thông qua 07 yếu tố: Môi trường học tập, Điều kiện vật chất, Chất lượng giảng viên, Chương trình đào tạo, Phương pháp giảng dạy, Nhận thức sinh viên, Ảnh hưởng từ gia đình Trong đó, hứng thú học tập của sinh viên thông qua yếu tố Chương trình đào tạo là cao nhất (4,61), thứ hai là Chất lượng giảng viên (4,55), thứ ba là Nhận thức sinh viên (4,54), thứ tư là Ảnh hưởng từ gia đình (4,41), thứ năm là Phương pháp giảng dạy (4,37), thứ sáu là Môi trường học tập (4,16) và thứ bảy là Điều kiện vật chất (4,15)

Bảng 4.12 Hứng thú học tập của sinh viên thông qua các yếu tố ảnh hưởng

Năng lực N Nhỏ nhất Lớn nhất Trung bình

MT – Môi trường học tập 220 2 5 4,16

DK – Điều kiện vật chất 220 2 5 4,15

CL – Chất lượng giảng viên 220 2 5 4,55

DT – Chương trình đào tạo 220 2 5 4,61

PP – Phương pháp giảng dạy 220 2 5 4,37

NT – Nhận thức sinh viên 220 2 5 4,54

GĐ – Ảnh hưởng từ gia đình 220 2 5 4,41

Kết quả bảng 4.5 cho thấy hứng thú học tập thông qua Môi trường học tập như: Không khí lớp học sôi nổi, vui vẻ; Có mối quan hệ với bạn bè tốt; Nhận thấy các thành viên trong lớp đoàn kết; Nhận thấy các hoạt động phong trào của lớp thường xuyên được tổ chức ở mức tương đối cao (4,10 đến 4,22)

Kết quả bảng 4.6 cho thấy hứng thú học tập thông qua điều kiện vật chất như: Phòng học đảm bảo thoáng mát; Thiết bị chiếu sáng đảm bảo tốt; Thiết bị nghe nhìn đáp ứng yêu cầu; Giáo trình, tài liệu các môn học đầy đủ, đa dạng; Thư viện có nguồn tài liệu tham khảo phong phú, đa dạng; Các ứng dụng trực tuyến phục vụ hiệu quả công tác giảng dạy và học tập tương đối cao (4,02 đến 4,30)

Kết quả bảng 4.7 cho thấy hứng thú học tập thông qua Chất lượng giảng viên như: Giảng viên có trình độ, kiến thức chuyên môn và kinh nghiệm thực tế; Giảng viên có phương thức truyền đạt mới mẻ, sinh động, dễ hiểu; Giảng viên sẵn sàng chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm; Giảng viên luôn quan tâm đến việc học tập của sinh viên; Giảng viên luôn hồi đáp nhanh chóng các đề nghị, thắc mắc của sinh viên mức cao (4,32 đến 4,85)

Kết quả bảng 4.8 cho thấy hứng thú học tập thông qua Chương trình đào tạo như: Chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế của doanh nghiệp và xã hội; Nội dung chương trình đào tạo có dung lượng hợp lý; Sự đa dạng trong lựa chọn giờ học, lớp học, giảng viên giảng dạy; Chương trình đào tạo đáp ứng các yêu cầu phát triển nghề nghiệp sau này của sinh viên; Bạn tin tưởng vào sự phát triển tương lai của ngành theo học mức cao (4,42 đến 4,87)

Kết quả bảng 4.9 cho thấy hứng thú học tập thông qua Phương pháp giảng dạy như: Giảng viên thường dùng lời nói để trình bày tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà sinh viên đã thu lượm được một cách có hệ thống; Giảng viên thường chia lớp học thành từng nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cho nhóm và yêu cầu nhóm hoàn thành nhiệm vụ được giao; Giảng viên thường tổ chức các chủ đề gắn với thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp yêu cầu sinh viên giải quyết; Giảng viên thường tổ chức cho sinh viên thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định; Giảng viên thường đưa ra các tình huống có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức yêu cầu sinh viên giải quyết mức cao (4,12 đến 4,75)

Kết quả bảng 4.10 cho thấy hứng thú học tập thông qua Nhận thức học tập như: Có thể học tốt hơn nếu tôi cảm thấy xã hội công bằng; Có thể học tốt hơn nếu tôi biết tôi sẽ có cơ hội tốt hơn; Có khả năng trí tuệ tương đối tốt nên tôi học tập tốt; Đam mê, tìm tòi và nghiên cứu khoa học mức tương đối cao (4,20 đến 4,82)

Kết quả bảng 4.11 cho thấy hứng thú học tập thông qua ảnh hưởng từ gia đình như: Tôi được gia đình định hướng trong quá trình học tập; Tôi được gia đình động viên trong suốt quá trình học; Tôi biết được hoàn cảnh gia đình và tôi phải cố gắng; Tôi được gia đình góp ý tích cực mức tương đối cao (4,27 đến 4,62).

Tiêu đề	Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên khoa Tài chính kế toán trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức
Tác giả	Trương Diệp Thúy Hồng, Trà Văn Cường, Đào Xuân Thịnh
Người hướng dẫn	Huỳnh Thị Hiền
Trường học	Trường Cao Đẳng Công Nghệ Thủ Đức
Chuyên ngành	Tài chính kế toán
Thể loại	Nghiên cứu khoa học
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Thành phố Hồ Chí Minh

Định dạng
Số trang	52
Dung lượng	2,58 MB