Đề tài nghiên cứu khoa học: Nhận diện khó khăn của sinh viên trong quá trình học tập trực tuyến các học phần ngoại ngữ (nghiên cứu tại Trường Đại học Luật Hà Nội)

Giai đoạn thu thập và phân tích đữ liệu...-...0Chương 3: Báo cáo kết quả và nhận xét đánh giá về việc nghiên cứu khó khăn trong quá trình học tập trực tuyến các học phần Ngoại ngữ của si

TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

BAO CAO TONG KET

DE TAI THAM GIA XÉT GIẢI THUONG

CUA TRƯỜNG ĐẠI HOC LUẬT HÀ NOI

NHAN DIỆN KHO KHAN CUA SINH VIÊN TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP TRỰC TUYẾN CÁC HOC PHAN NGOẠI NGỮ (NGHIÊN CỨU

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘ)

Thuộc nhóm ngành khoa học: XH.

II Tình hình nghiên cứu của đề tài s 2 0 S02 sceceecee.7

1 Tinh hình nghiên cứu fạinước ngoài 7

IIL Mục đích, ý nghứa nghiên cứu đề tài necececoÐ

2 ¥ nghĩa nghiên cứu đề tải Ð

V Doi tượng, khách the của nghiên cứu 10

I Métso lý luanve hoạt động hec tập củasinhvin l1

1 Lý luận về hoạt động học tập của sinhviên 111.1 Định nghia hoạt đông học tập của snhviên am 11

12 Đặc điểm hoạt đông học tập của sinh viên 13

'è Lý luận về việc học tập trực tuyến của ST ÀV R2 62-2142.1 Khái niệm học tập trực tuyên 2 55SSScsase 1

22 Đặc điểm của việc học tập trực tuyên

221 Uiđễm của học tập trực tuến T7

222 Nhược diém của học tập trực nễn SiSfGE00A9095085888Bg.azsze)0

2.3 Lịch sử phát triển của hình thưc học tập trực tuyên 20

II Khó khăn trong quá trình học tập trực tuyến các học phần Ngoại ngữ của

sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội thời kì Covid-19 22

1 Khái niệm khó khăn trong quá trình học tập trực tuyến sseispastunsesassions Oe

2 Bieu hiện khó khăn trong qua trình học tập trực tuyến các học phan

Ngoại ngữ của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội thời kì

Covid-2.1 Cảm xúc

22) Hanh đỒHg;si;009y/NGXGGÔNGHOIGHJNBIOOUOHRIEEEGGliodeisgoxoa2d Chương 2: Phương pháp nghiên cứu và quá trình thực hiện nghiên cứu 25

2.1 Giai đoan thiệt ké bảng hỗi và xây dưng nội dung phỏng vấn 25

2.2 Giai đoạn nghiên cứu chính thức oscoccrcrrrerrrrrec TỔ

2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hôi cả nhẫn 262.2.2 Phương pháp phông vắn sẩu Seo

2.2 Giai đoạn thu thập và phân tích đữ liệu - 0

Chương 3: Báo cáo kết quả và nhận xét đánh giá về việc nghiên cứu khó khăn

trong quá trình học tập trực tuyến các học phần Ngoại ngữ của sinh viên Trường

Đại học Luật Hà Nội thời kì Ceviả-19 22 2222221 ecerree 32

I Bao cao kếtquàbảngkhảosất 32

1 Tra lời câu hỏi 1: Khó khăn của sinh vién Trường Đại học Luật Hà Noi

trong quá trình học tập trực tiếp các học phần Ngoạingữ 32

11 Khó khăn về công nghệ (công cu, thiết bi, Internet, tim tài liệu tham

12 Khó khăn về ngôn ngữ (trong việc thiết lập mdi quan hệ với giảng viên,

ban bẻ, giao tiép, trao đôi, giải dap thắc mắc, hoạt động tư vân) 35

13 Khó khan về thé chất, tính thân (sự chủ động, doc tai liệu trước khi đến

lớp, hoàn thành bai tập về nhà, ôn tập kiểm tra, tính kỹ luậ) 37

2 Trả lời câu hoi 2: Mite độ nhận thúc của sinh viên Trường Đại học Luật

Hà Nội về khó khăn trong quá trình học tập trực tuyến các học phần Ngoạingữ 39

20), GBIẬU HìÊthaoai2a645271808002ziABAZ8A4V8SaS0EMI&fSA0ioolbltoo@aeusesodll

3 Trả lời cau höi3: Mối tương quan giữa khó khăn và mức độ nhận thức

3.1 Ảnh hưởng của khó khăn tới mức độ nhận thức 433.2 Ảnh hưởng của mức độ nhận thức tới khó khăn 44

II Báo cáo kếtquäphỏngvấn AS

C KET LUAN 7

Il Kiến nghị

DANH MỤC BANG BIEU

Bảng 2: Khó khăn về công nghệ của sinh viên Trường Đại học Luật trong quả trình họctập trực tuyén các học phan Ngoại ngữ 30Bảng 3: Khó khăn về ngôn ngữ của sinh viên Trường Đại học Luật trong quả trình học tậptrực huyền các học phan Ngoại ngữ 32Bảng 4: Khó khăn về thé chất, tinh than cũa sinh viên Trường Đại hoc Luật trong quả trìnhhọc tập trực tuyén các học phan Ngoại ngữ: 34Bang 5: Nhận thức của sinh viên Trường Dai học Luật trong quá trình học tập rực têncác học phần Ngoại ngữ 36Bảng 6: Biéu hiện của sinh viên Trường Đại học Luật trong quá trình học tập trực tuyéncác học phan Ngoại ngữ 36

DANH MỤC SƠ ĐÒ MINH HỌA

So đồ 1: Mức độ tương quan giữa khó khăn và mức độ nhân thức của sinh viễn trong quátrình học tập trực tryên các học phần Ngoại ngữ 39

Tóm tất

Đào tạo trực tuyển là phương pháp giảng day và hoc tập phổ biển giúp cho giảngviên và sinh viên tương tác với nhau thông qua hệ thông có kết nội mang Internet Trongthời đại kỹ nguyên số lên ngôi, phương thức học tập trực tuyên ngày một quan trọng hơnbởi tính linh hoạt và tiénich Tuy nhiên, song hành với những tiện ích ay là khó khăn trongquá trình hoc tập trực tuyển ma nhiều sinh viên vẫn đang phải đối mat Do đó, nghiên cửu

nay được thực hiện với mục dich tim hiểu nhimg khó khăn của sinh viên Trường Dai học

Luật Hà Nội trong quá trình học tập trực tuyên, cụ thể là khó khăn trong quá trình học tậptrực tuyên các hoc phan Ngoại ngữ Bằng việc thu thập dit liệu từ 200 sinh viên Trường

Đại học Luật Hà Nội thông qua bảng khảo sát Google Form, nghiên cứu không chi làm rõ

nhiing trở ngại của sinh viên trong quá trình học trực tuyên các học phân Ngoại ngữ macòn khảo sát nhận thức và biéu biên của sinh viên khi đối mat với những trở ngại ay Nhờvào đữ liệu thu thập được, bài nghiên cứu đã rútra được những giới han và kiên nghị nhamcải thiện việc học của sinh viên, đồng thời trở thành nguồn tai liệu có giá trị tham khảođối với giảng viên trong công tác giảng day

A MỞ ĐẦU

I Tính cấp thiết của đề tài

Trường Dai học Luật Hà Nội được biết đến với tư cách là trung tâm đào tạo, nghiêncứu và truyền bá pháp luật lớn nhất cả nước V oi mục tiêu trở thành trường trọng điểm quốcgia về dao tao, nghiên cứu và truyện bá pháp luật ở Việt Nam}, chất lượng đào tao và kếtquả hoc tập của sinh viên phụ thuộc rat lớn vào việc tô cưức giảng dạy của nhà trường

Tuy nhiên, ké từ khi COVID-19 bùng phát vào cuối tháng 12 năm 2019 dén nay,dịch viêm đường hô hap cap do chủng mới của virus corona (nC oV) (gọi tat là Dai dich

| GSTS Lễ Minh Tâm, Trường Dh Luật HN- 25 năm xây dụng và phát mến, Kỹ yéu hội thảo Trường Dh

COVID-19) đã tao ra mat bước ngoat và sư thay đôi lớn trong đời sông kinh tê-xã hội ởhau hết các quéc gia trên thê giới, trong đó có Việt Nam Trong giai đoan nay, giáo dụcđược xem là một trong những lĩnh vực chịu tác đông nặng nề nhật.

Dén thời điểm luận tại, Việt Nam đã trai qua 4 đợt bùng phát dịch bệnh COVID-19

ở hầu hết các tink, thành trên cả nước Từ đó đến nay, do diễn biến phức tạp của dich bệnh,Chính phủ Việt Nam đã nhiéu lan thực hién các đợt giãn cách xã hôi trên phạm vi toàn tỉnh,thành phố hoặc thâm chí trên quy mô toàn quốc Trong bối cảnh đó, Bộ Giáo duc V iệt Nam

đã chi đạo các trường học áp dung việc day học bằng hình thức trực tuyến (online) đôi vớihau hết các cap học nham thích nghĩ với những biển chuyên mới cũng như phòng ngừa sự

lây lan của dich bệnh COVID-19; vừa duy tri chất lượng day hoc và hoàn thành chương

trình đúng tiên độ, đảm bảo việc học tập của hoc sinh, sinh viên Có thé thay rang những

loi ích mà việc học trực tuyến đem lại là không thé phủ nhận, song bên canh đó việc học

trực tuyên con mang đân nhiéu thách thức đòi hỏi cân tim ra phương hướng giải quyết métcách triệt dé, từ đó nang cao năng suất và hiéu quả học tập của hoc sinh, sinh viên

Trong thời đại toàn câu hóa, ngoại ngữ trở thành một trong những kỹ năng quantrọng giúp sinh viên có nhiêu cơ hội tiếp cận với công việc yêu thích Tại Trường Đai họcLuật Hà Nội - trường đại học có quy mô dao tạo về ngành luật lớn nhật ở Viét Nam hiệnnay, bên canh nhiing kiên thức về pháp lý trong nước, việc tim hiểu va học tập ngoại ngữ

cũng như các kiên thức pháp lý nước ngoài là vô cùng quan trong nhằm giúp hoc viên tiép

thu những điêu mới mẻ từ kho tàng kién thức bất tận của thé giới Do đó, nghiên cứu vềnhiing khó khăn trong quá trình hoc tap trực tuyên các học phân Ngoai ngữ không chỉ gúp

người học hoc tập được hiệu quả hơn ma còn giúp giảng viên cất thiện được phương pháp giảng day phù hợp với hoàn cảnh.

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu về những khó khăn và rao cản của việc họctrực tuyên khá phố biên Tuy nhiên, ở Việt Nam, các nghiên cứu chưa đi sâu tim hiểu day

đủ mọi khía canh của việc học trực tuyên Đông thời, chưa có nghiên cứu nào tìm hiểu khokhăn trong việc học tap trực tuyên, đắc biệt là học phần Ngoại ngữ của sinh viên Trường

Đại học Luật Hà Nội Trên cơ sở đó, nghiên cứu cân được tiên hành nhằm chỉ ra nhữngthách thức của sinh viên trong quá trình học tập trực tuyên các học phên Ngoại ngữ tạiTrường Đại học Luật Hà Nội, thông qua đó, dé xuất một số giải pháp thiệt trực nhằm dimbảo chất lương học tập của sinh viên khi học trực tuyên trong thời gian tới.

Nhận thức rõ tâm quan trong của van đề nêu trên, nhóm nghiên cứu chúng em quyétdinh thực hién đề tài nghiên cứu khoa học với tiêu đề: “Nhậm điệu: Khó khăn của sinhviêu trong quá trình hoc tập trực tyếu các hoc phan Ngoại ugit (Nghiêu cứu tại TrrờngĐại học Luật Hà Nội)” Bài nghiên cứu không chi có nhiêu ý nghĩa về mặt lý luận và thựctién ma những đề xuất và nhận xét sẽ là nguồn tài liêu tham khảo đóng góp vào việc cảithiện những bat cập còn tên dong trong việc giảng day và học tập trực tuyên

1I Tình hình nghiên cứu của đề tài

1 Tình hình nghiên cứu tại nước ngoài

Với mức độ ứng dụng cao như hiện nay, học trực tuyên đã không còn là phươngthức hoc tập mới đối với nền giáo duc của các quốc gia trên thê giới Thực tê cho thay, sốlượng học viên tham gia hình thức nay vẫn tăng dân theo thời gian Cụ thể, theo nghiên cứu

của Picciano, A.G., Dziuban, C D., & Graham, C R (2013) về việc trién khai dao tạo trựctuyên tại Trường Đại học Central Florida — nơi triển khai đào tao trực tuyên từ rất sớm — sốlượng môn học trực tuyên đã tăng từ § môn với 125 sinh viên lên 503 môn học với 13,600sinh viên theo học Học trực tuyên giờ đây đã 1a một trong những mô hình hoc tập tiên tiên

và phat triển ở nhiéu quốc gia trên thé giới, tuy nhiên những khó khăn và rao căn của hinhthức này vẫn còn hiện hữu Chính vì điều nay, nhiéu công trình nghiên cứu đã được thựchién đề xác dink các yêu tổ bat lợi nhằm khắc phục những rào căn, hướng tới việc cai thiệnchất lương học tập đối với hình thức đào tạo này

Theo Mungania (2004), rào can học trực tuyên là những trở ngại gap phải trong quatrình học online (khi bat dau, trong quá trình và khi đã hoàn thành khóa đào tao) có thé tácđông tiêu cực đến trải nghiệm hoc tập của người hoc cũng như kết quả của từng học viên

Nối tiếp nghiên cứu đó, trong thời gian qua, đã có nhiều công trình nghiên cứu đưa ra cácyêu tổ ảnh hưởng dén việc học trực tuyên của người học Chẳng han như nghiên cứu củaRenu Balakrishnan và công sự đã chi ra bên rào cần liên quan dén tâm lý, kinh tê, xã hội,

kỹ thuật (Renu et al 2014) Trong khi đó, nghiên cứu của Wong đã đưa ra một số hen chếcủa chương trình học đó là: “Hạn chê về công nghệ, các hạn ché liên quan dén cá nhânngười hoc và các han chê khác Đôi với cá nhân người học, việc sử dung các công nghệmới có thé là mét bat lợi hoặc rào cẩn trong quá trình hoc online (Wong D, 2006) Việcthiêu thông tin, kỹ năng giao tiép và công nghệ có thé là rao cản đối với chương trình hocnay vì người học có thé cảm thay khó thích nghĩ với môi trường học tập độc đáo này” Điều

đó chứng minh việc nghiên cứu những khó khăn, rào can trong quá trình học tập trực tuyên

là vô cùng cân thiết

2 Tình hình nghiên cứu trong nước

Nhânrõ sự cấp thiết trong việc nghiên cứu những khó khăn tôn tại trong việc chuyênđổi hình thức học tập truyền thống sang học tập trực tuyên, ở Việt Nam da có nhiéu đề tàiban luận về van dé nay

Theo nghiên cứu “Các yêu tổ rào cản trong việc học online của sinh viên Khoa Dulịch— Đại hoc Huệ” được đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học Huê: Kinh tế va phát triển,nhóm tác giả da chỉ ra một sô khó khăn về không gian học tap cũng như các yêu tổ tâm lýảnh hưởng đền hiệu quả hoc tập của sinh viên Cụ thể, có đên 64% sinh viên cho răng không

có không gian riêng tư dé học tập trực tuyên và thường bị ảnh hưởng bởi tiếng ôn, 71%sinh viên nhân mạnh thường bi người nha lam phiên và cảm thay gò bó, không được đi lại.Cùng với đó, những yêu tô tam lý như “Khó tập trung”, “Thiéu động lực” cũng là một trongnhững rao căn ma sinh viên gắp phải khi học tập trực tuyên ? Đông thời, một nghiên cứu.khác cũng cho thay quá trình tương tác giữa người day và người học cũng phan nào chothay sư ảnh hưởng của việc hoc online đến kết quả học tập của sinh viên Cu thé, có tới

2 Đặng Thúy Hiến và Công sự, Cá: yấu tỔ rào cẩn trong việc học Online cia sinh viên Khoa Du lịch — Đạt học Huế,Tap chi Khoa học Daihoc Huế: Kinh tế và phát triển, 2020

88,5% sinh viên đồng ý hoàn toàn hoặc đông ý một phân với việc sinh viên và giảng viên

khó tương tác, trao đôi và 73,3% sinh viên cho rang thay cô giáo dạy không thu hút, sinhđộng như đạy trực tiệp trên lớp truyền thông 3

Tom lại, có thé thay rang đã có nhiều nghiên cửu được thực hiện về những khó khăntrong quá trình học tập trực tuyên nhưng chưa có nhiéu nghién cứu tập trung vào các họcphân Ngoại ngữ Mặt khác, nghiên cứu những khó khăn trong quá trình học tập trực tuyênđời héi phải xem xét trên nhiều khía cạnh Vì Vậy, việc tiên hành nghiên cứu khó khăn củasinh viên trong quá trình học tập trực tuyên các học phân Ngoại ngữ tại Trường Đại họcLuật Hà Nội là vô cùng cân thiết

III Mục đích, ý nghĩa nghiên cứu đề tài

1 Mục đích nghiên cứu đề tài

Việc nghiên cửu khó khén của sinh viên Trường Dai học Luật Hà Nội trong qua

trình học trực tuyên các học phân Ngoại ngữ được thực hiện nhằm hai mục đích chính:

Đầu tiên, nghiên cứu chỉ ra những khó khăn của sinh viên Trường Đại học Luật HàNội trong quá trình học tập trực tuyên các học phân Ngoại ngữ,

Thứ hai, nghiền cứu đánh giá biểu luận và mức đô nhân thức của sinh viên TrườngĐại học Luật Hà Nội trước những khó khăn trên Từ đó, nhóm nghiên cứu đề xuất một sốkhuyến nghị, giải pháp thiết thực nhằm gop phân nâng cao hiéu quả, chất lượng học tậptrực tuyên các học phân N goai ngữ của sinh viên trong và sau thời ky C ovid-19

2 Ý nghĩa nghiên cứu đề tài

Thứ nhất, bài nghiên cứu sẽ đưa ra cái nhìn tổng quát, đánh giá khách quan về tinh

hinh hoc tập và làm sáng tö các khó khăn ma sinh viên gap phải trong quá trinh học tập trực

tuyên các học phân Ngoại ngữ tại Trường Đại học Luật Hà Nội,

3L Thị Mai Danh, Nguyễn Thị Nhựt Thúy, Deoih giá liệu qua học tấp trực tryễn ca sinh viên trong bốt can: dich

Thứ hai, bài nghiên cứu có thé sử dung làm tải liệu tham khảo cho các công trìnhnghién cứu kê tiếp để hoàn thiện hơn các mặt còn thiêu sót về quá trình học tập trực tuyên

của Trường Đại học Luật Hà Nội,

Thứ ba các hoc viên, giảng viên có thể dựa vào kết quả đạt được của bài nghiên cứu

để tham khảo, xem xét thực trang và áp dung các giải pháp giảng day và học tập trực tuyên

phù hợp.

IV Câu hỏi nghiên cứu.

1 Những khó khăn trong quá trình học tập trực tuyển các học phân Ngoại ngir của sinh

viên Trường Dai hoc Luật Hà Nội là gì?

k Mức độ nhận thức của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội trước những khó khăn đó

nhu thé nao?

3 Môi tương quan giữa nhận thức và khó khan của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nộitrong quá trình hoc tập trực tuyên các học phan Ngoại ngữ thời kỳ COVID-19 như thê

nào?

V Đối tượng, khách the của nghiên cứu

1 Đối tượng nghiên cứu:

Những khó khăn của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội trong quá trình học tập

trực tuyên các học phân N goai ngữ thời ky Covid-19

2 Khách thé của nghiên cứu:

Tổng thể: 200 Sinh viên hoc tap trực tuyên các học phan N goai ngữ tại Trường Đại hocLuật Hà Nội.

VI Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp đính lượng (thông qua bảng khảo sat) và phương

pháp định tính (thông qua phỏng vân).

B NỌI DUNG

Chương 1: Cơ sở lý luận của nghiên cứu về khó khăn trong quá trình học tập trựctuyến các học phần Ngoại ngữ của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội

I Mộtsó lý luận về hoạt động học tap của sinhviên

1 Lý hậu về hoạt động học tập cha sinh viêu

11 Dinh nghia hoạt đông học tập của sinh viên

Khi bản về khái niệm hoạt động học tập, có nhiều quan tiệm khác nhau Tiêu biểu có

thé kế đến nh

Theo L.B Enconliir “hoạt động học tập là việc lĩnh hôi tri thức”t

VớiIN Intenxon, ông cho rang hoc tập là một loại hoat động đặc biệt của con người

có mục đích năm vững những trị thức, kỹ năng kỹ xảo và các hình thức nhật định của hành

vi No bao gồm cả ý nghi nhận thức và thực tiễn”

Còn với AV Petrovxki thi hoạt déng học tập là van đề phẩm chất tư duy và kết hợpcác loai hoạt động trong việc thực hiện muc dich và nhiệm vụ giảng dạyế

Trong giáo trình tâm lý học do tác giả Nguyễn V an Huệ chủ biên có viet: Hoạt độnghoc tap là hoạt động có ý thức nhằm thay đôi bản thân chủ thé hoạt động Trong hoạt độngnay, các phương thức chung của việc thực hién những hành động nhân tiễn, trở thành mụcdich trung tâm hoạt động ”

Theo nhóm tác giả Lê V an Hang và Lê Ngọc Lan thì hoạt động học tập là hoạt độngđặc thù của con người được điều khiển bởi mục đính tự gác là lĩnh hội tri thúc, kỹ năng,

kỹ xảo, những hình thức hanh vi và những dạng hoạt động nhật định Š

* Theo Nguyễn Thạc (Chủ biển), Tim lý học sự phạm đại học ,NVB Giáo duc, Hi Nội, 1992, 89

3 Theo Nguyễn Thực (Chi biển), Tâm lý học sự phạm đại học ,NVP Giáo duc, Hà

° Theo Ngyễn Thục (Chi biển), Tâm lý học sự phạm đại học „ NVB Giáo dục, Hà

? Bai Vin Rut (Chữ bền), Tim lý học, N3 Daihoc Quoc gia Hà Nội, Ha Ne

*Lê ‘Vin Hong (Chủ biển), Tim lý học Xra tuổi và tâm lý học sư phạm, N3B Giáo dục,

Như vậy, có thé thay rằng định ngiĩa về hoat động học tập chưa có mét quan điểm.thống nhật, bởi môi tác giả khi đưa ra khái niệm thi lại nhìn nhân và nghiên cứu nó đướigóc độ khác nhau Tuy nhiên, các tác giả đều xem xét hoạt động học tập hoặc liên quan đềnnhận thức, hoặc có liên quan dén tư duy và sâu hơn nữa là liên quan đền nghệ nghiệp

Trên cơ sở các quan điểm của các nhà nglién cứu trước, nhóm nghiên cứu sử dung

đính nghĩa cho hoạt động hoc tap như sau: “Hoat động hoe tấp là một dang hoạt đồng đặc

thủ của con người, thông qua dé con người lĩnh hội, tiếp thu những tri thức, thái độ kƑnăng dé hoàn thiện nhân cách ctia mình và đáp ứng với các yêu cầu mà xã hỗi đặt ra cho

họ”.*

Theo đó có thé suy ra, hoạt động học tập của sinh viên là hoạt đông tiép thu những trithức lý luân, khoa học của sinh viên Hoạt đông nay ngoài việc tiép thu những kiện thức,khái niém đời thường còn tiền đến tiệp thu những tri thức khoa học, những tri thức có tính.lựa chọn cao đã được khái quát hóa, hệ thông hóa

“Sinh viên” là thuật ngữ chỉ người làm việc, học tập nhiét tình, tim kiếm, khai thác trithức Thông thường thuật ngữ này sử đụng để chí những người theo học tại Đại học, Caođẳng những người hoc tập và rèn luyện dé lĩnh hội một trình độ chuyên môn cao.!0

Do đó, với sinh viên, hoạt động học tập là một dạng hoạt động cơ bản Thông qua

hoạt động này, sinh viên tiép thu được hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng và kỹ xảo tươngứng, Nhờ đó mà nhân cách của sinh viên được hinh thành và phát triển.

Hoạt động học tập của sinh viên bao gầm 9 khâu cơ bản: đọc tài liệu; tự học; chuẩn.

bi bài trước khi lên lớp; học tập trên lớp, chuẩn bi và tiền hành thảo luận, ôn tập, hệ thôngtrị thức, kiểm tra đánh giá, nghién cứu khoa học

” Ding Thanh Nga (Chủ nhiệm), Dé tài nghiền cứu khoa học cấp trường: “Khó khẩn tấm ý trong hoạt động hoc tap của sinh viên trường Đại học Luật Hà NỘI”, Hà Nội, 2008 135, =

!9 Ding Thanh Nga (Chitnhiém), Đề tải ngần cứu khoa học cap trường: “Kid khẩn tám lý trong hoạt động học tập của sinh viên trường Dat học Luật Hà Nội”, Hà Nội

12 Đặc điểm hoạt đông học tập của sinh viên

Đặc điểm hoạt động hoc tập của sinh viên được thể hiện qua bón khía canh chính baogồm:

Một la sự thích nghỉ của sinh viên với cuộc sống và hoạt động mới Đối với sinh viên,

hoạt động hoc tập van giữ vi trí quan trọng nhưng hoạt đông này đã mang những tinh chất

và sắc thai khác với việc học tập ở trường phô thông Sinh viên phải thích nghỉ với hoạtđông hoc tap, x4 hội trong thời gian dau ở trường Đại học

Hai là nhận thức, trí tué của sinh viên Đặc trưng cơ bản của hoạt đông nhận thức của

các sinh viên là tìm hiểu những môn học, chuyên ngành khoa học cụ thé dé nam được đối

tượng nhiém vụ, phương pháp, quy luật của các khoa học do với muc đích trở thành những.

chuyên gia vệ các Tĩnh vực nhật định:

Ba là động co hoc tập của sinh viên Đông cơ học tập của sinh viên bị chỉ phối bởi

các yêu tô chủ quan và khách quan Các yêu to chủ quan là yêu tô tâm lý của chủ thé nhưnhu câu, tâm thé, húng thú, quan điểm, niém tin, lý tưởng Các yêu tô khách quan lả nhữngyêu tổ nằm ngoài ban thân chủ thé như yêu cau của gia định, xã hội, điều kiện cụ thé củahoạt động học tập và vai trò của giảng viên trong việc tô chức giảng dạy

Bổn là sự phát triển nhân cách chia sinh viên Một trong những phẩm chất nhân cách.quan trọng nhất của sinh viên là tự đánh giá Việc nảy có ý nghĩa định hướng, điều chỉnh

hoạt động, hành vi của chủ thể nhằm đạt mục đích, lý tưởng sống một cách tự giác Ngoài

ra, định hướng giá trị là một trong những lính vực rat quan trong đối với đời sống tâm lýcủa sinh viên Đó là những giá trị được chủ thé nhận thức, ý thức và đánh giá cao, có ýngiữa định hướng điều chỉnh thái độ hành vị, lôi sông của chủ thé nhằm vươn tới những giá

trị đó.

Qua đó, có thé thay rằng lứa tuổi sinh viên là giai đoạn phát triển đạt tới đô trưởngthành ca về sinh lý và tâm lý Sự tích cự, chủ động, tự đánh giá, tự ý thức là những nhân tô

có ý ngiĩa rat lớn trong việc hình thành các phẩm chat nhân cách nghệ nghiệp trong tương

lại.

2 Lý hậu về việc hoc tập trực tuyến cha sinh viêu

2.1 Khai niệm học tập trực tuyên

Sau khi internet phát triển manh mé vào những năm cuối của thé ky KX cùng với sự

ra đời của công nghệ web 2.0, hình thức học trực tuyên cùng với phương pháp E-learning(phương pháp học tập bao gồm những công cụ hỗ trợ cho việc học tập và giảng day nh

phân mém kiểm tra, các công cụ tạo học liệu đa phương tiện (ebook, video, v.v) và các

phương thức phân phôi học liệu mới (phát thanh, câu truyền hình, v.v) ra đời và phát triền,được thực hiện chủ yêu qua mang Internet với sự trợ giúp của các phân mém hệ thông quản

ly học tập (learning management system - LMS), quản lý nội dung học tập (learning content

management system - LCMS).H

Conhiéu định nghĩa khác nhau về hình thức hoc tập trực tuyên Da sd, các định nghĩa

được Albert Sangra, Dimitrios Viachopoulos va Nati Cabrera ở Đại học Oberta deCatalunya (Tây Ban Nha) thu thập từtông quan tai liệu tập trung vào các yêu tổ khác nhau

của học tập trực tuyên Cu thé, bồn loại định nghĩa chung đã được xác đinh, bao gồm: (i)Dựa trên công nghệ, (ii) Định hướng hệ thông phân phối, (iii) Định hướng giao tiếp, (iv)

Định hướng giáo dục.

Dinh ughia theo hướng công ughé

Theo hướng công nghệ, chủ yêu các định nghia dén từ một só công ty tư nhân và họcgiã, ho nhén mạnh các khía canh công nghệ của học tập trực tuyên và cho rang các đặc

'' PGS.TS Vũ Hữu Đức „Nghiên cu về phương thúc học tập, đào tao dea trên công nghệ thông tor (B-lecaning) trong

giáo dục Deg học và đào tạo trực tryển mở enh cho dea ching MOOCs Péassive | Orlow Open Courses): KinhnginémThể giới và ứng dng tại Viet Nam, (Chương trần Khoa hoc và Công nghệ cấp Quốc la giai dom 2016-2020 Vin Dai

học Mé Ha Noi, tr.10.

điểm còn lại của nó chỉ là thứ yêu Các định nghia trong danh mục này mô tả học tập trựctuyên là việc sử dụng công nghệ đề học tập

Theo Guri-Rozenblit (2005), học tập trực tuyên là việc sử dung các phương tiện điện.

tử cho nhiêu mục đích hoc tập khác nhau, từ các chức năng bỗ sung trong các lớp học thôngthường đền thay thê hoàn toàn cho các cuộc hop trực tiệp bằng các cuộc gap gỡ trực tuyên.Tiệp đền, theo nghiên cửu của trường Đại hoc Governors Sate (2008), học tập trực tuyên làthực luận một khóa học trực tuyến bang cách sử dung kết nói modem, không day hoặc cap

dé truy cập tai liệu khóa hoc học thuật tử máy tính, điện thoại hoặc thiết bi cam tay Đôivới Marquẻs (2006), học tập trực tuyến là giáo duc tử xa thông qua các nguôn lực từ xa.Còn theo công thông tin điện tử E-learning (2009), học tập trực tuyên là việc sử dụng côngnghệ dé cưng cap các chương trình hoc tập và đào tạo

Định nghĩa theo định kướng hệ thông-phâm phối

Trong khía cạnh này, việc học tập trực tuyên được coi như một phương tiện tiếp cânkiên thức (thông qua học tập, giảng day hoặc đào tao) Noi cách khác, trong tâm của cácđịnh nghiie nay là khả nang tiệp cân các nguồn lực chứ không phải két quả của bat ky thành

tuu nào Theo nghiên cứu của Koohang & Harman (2005), học tập trực tuyển là việc cung

cấp giáo dục (tat cả các hoạt động liên quan đến hướng dan, giảng day và học tập) thôngqua các phương tiên điện tử khác nhau Còn Lee & Lee (2006) cho rang học tập trực tuyên

là một nên giáo dục trực tuyên, được định nghĩa như việc cung cấp các khóa đào tao và

giáo dục theo nhịp độ tự động hoặc theo thời gian thực thông qua Internet tới một thiệt bịngười ding cuối Lần lượt những năm sau đó xuất hién thêm những định nghĩa theo dinhhướng hệ thông — phân phối, như Liao & Lu (2008) định nghia hoc tập trực tuyên là giáoduc được cung cap, hoặc học tập được thực hiện bằng các kỹ thuật Web Hay học tập trựctuyên còn được hiểu là việc cung cập một chương trình học tập, dao tao hoặc giáo dục bang

các phương tiện điện tử (Li, Lau & Dharmendran, 2009).

Định ughia theo định hướng giao tiếp

Theo định hướng giao tiép, học tập trực tuyên được coi là một công cụ giao tiép, tươngtác, cộng tác và chỉ định các vai trò thứ cap cho các khía canh và đặc điểm khác của nó.Các vi du đại điện cho đính nghĩa này hau hết đền từ lĩnh vực học thuật và truyền thông.bao gom những điều sau đây.

Hoc tập trực tuyên 1a giáo duc sử dung các hệ thông thông tin liên lạc được máy tínhhóa làm môi trường giao tiép, trao đôi thông tin và tương tác giữa sinh viên và người hướng

dan (Bermejo, 2005) Theo nghiên cứu của G onzález-V :degaray (2007), học tập trực tuyến

là học tập dua trên công nghệ thông tin và truyền thông với tương tác sư phạm giữa sinhviên và bai học, sinh viên và người hướng dẫn hoặc giữa các sinh viên thông qua web Học

tập trực tuyên còn được định nghia là việc học tập được tạo điều kiện bằng cách sử dung

các công cụ và nội dung kỹ thuật sô liên quan dén một số hình thức tương tác, có thé baogồm tương tác trực tuyên giữa người học và giáo viên hoặc đồng nghiệp của họ (Bộ Truyền

thông và C ông nghệ N ew Zealand, 2008).

Dinh nghĩa theo định hrớng mé hình giáo duc

Theo mô hinh giáo duc, học tập trực tuyên là mét phương pháp học tập mới hoặc làmột cải tiễn trên mô hình giáo đục hiện có Da số các tác giả thuộc thể loại nay đều làm.việc trong ngành giáo duc Mat số vi dụ tiêu biểu nhất của những định nghĩa này bao gomnhững điệu sau đây

Hoc tập trực tuyên 1a việc sử đụng các công nghệ đa phương tiện mới và Internet dé

nang cao chất lượng học tập bằng cách tạo điều kiện tiếp cận các nguồn lực và địch vụ,

cũng như trao đổi và công tác từ xa (Alonso và công su, 2005) Hay học tập trực tuyến là

sự két hợp rộng rai của các quy trình, nội dung và cơ sở hạ tang dé sử dung máy tính vàmang nhằm mở rông quy mô và/ hoặc cải thiện một hoặc nhiều phân quan trong của chuỗigiá trị học tập, bao gom ca quản ly và phân phối (Aldrich, 2005) Con theo nghién cứu củaEllis, Ginns & Piggott (2009), học tập trực tuyên được định nglữa là công nghệ thông tin

và truyền thông được sử dung dé hỗ trợ sinh viên cải thiện việc hoc của ho Cuối cùng học

tập trực tuyên dé cập đến các quy trình giáo dục sử dung công nghệ thông tin và truyệnthông dé làm trung gian cho các hoạt đông day và học đông bô cũng như không đông bộ(lereb & Smitek, 2006).

Tóm lại, từ các định nghĩa của bón khía cạnh trên, một dinh ngiĩa sơ bộ về học tập

trực tuyên được đúc kết như sau: Hoc tập trực tuyên là mét cách tiép cận để dạy và học, đạt điện cho toàn bô hoặc một phân của mô hình giáo duc được áp dung dựa trên việc sử dungcác phương tiên và thiết bị điện tử làm công cụ dé cải thiện khả năng tiếp cận đào tạo, giaotiếp và tương tác.}2

22 Đặc điểm của việc học tập trực tuyên

2.2.1 Ưu điểm của học tập trực tuyên

Với múc độ ứng dung công nghệ cao như hiện nay, học tập trực tuyên hiểu theo nghiarộng nhật là mang lại những lợi ích to lớn cho người hoc, giảng viên, nhà trường và xã hội,

cụ thể:

Đối với người học: Học tập trực tuyên tạo môi trường hoc tap chủ động, ngliia là vớicác nội dung được trién khei hoàn toàn trực tuyên, sinh viên có thé lam chủ được việc hoccủa mình Người học có thể học theo tốc độ của riêng minh, được lựa chọn phương pháphoc tập phù hợp nhật và nhận được những phan hôi nhanh chóng từ giảng viên về các hoạtđông học tập Bên cạnh do, người học con có thé hoc ở bat kì nơi đâu chỉ can có kết nóiInternet, điều này giúp giảm thiểu được thời gian của người học, giúp cho họ có nhiều thờigian tập trung cho việc học và tăng kết quả học tap Theo nghiên cứu của Picciano, A G.,Dziuban, C D., & Graham, C R (2013) về việc triển khai đào tao trực tuyên tại Trường

Dai học Central Florida — nơi triển khai dao tao trực tuyên từ rất sớm — từ§ môn học trực

tuyên với 125 sinh viên tham gia vào năm 1997 đã tăng lên 503 môn học với 13,600 sinh

12 ATbert Sangre vì Cộng sự, Balding an Inclusive Defioation of 3: Leamnbng: An Approach to the Conceptual

Franuwork The Intemational Review of Research m Open and Distance kamnng,

Iittps:/Mfiles eric ed gowéullte xt/EJ983277 pa ,truy cập 30/9/2022.

viên theo hoc Nhà trường cũng đã tiếp tục tăng sô lượng lớp học trực tuyên sau khi nhận

ra điểm sô của sinh viên cao hơn và chi phi chi trả cho cơ sở vật chat giảm đáng kế

Đối với giảng viên: Kaur M (2013) cho rằng việc áp dung học tập trực tuyên chophép giảng viên tích hop được nhiéu công cụ truyền đạt thông tin như video bài giảng, cáccuộc thảo luận trực tuyên giúp giảng viên nâng cao khả năng ứng dung công nghệ thôngtin trong giảng day Đồng thời, học tập trực tuyên giúp giảng viên có thé theo đối học viên.mét cách dé dang Giảng viên có thé đánh giá người học thông qua cách trả lời các bài kiểm.tra hoặc các chủ đề thao luận trên diễn dan Điều này cũng giúp đánh giá một cách côngbằng học lực của người học.

Đổi với các tổ chức giáo duc: Học tập trực tuyên giúp giảm được các chi phí như chiphi đầu tư cho phòng học, phi bảo trì thiết bị giảng day Bên canh đó, giảng viên dai hocngoài yêu câu đứng lớp, ho còn phải dành thời gian cho nghiên cứu khoa học, tham gia hộithảo, tư van nghệ nghiệp Do đó, dao tạo trực tuyên giúp Nhà trường giải quyệt nhữngkhó khăn về thời gian cho giảng viên và cho phép giảng viên mang bài giảng của mình đền

hang trăm người học (Kaur, M 2013)

Đối với xã hội: Hoc tập trực tuyên giúp thực biện nhiệm vụ xây đựng xã hội học tập

và học tập suốt đời Vi những hen chế của mô hình hoc tập truyền thông, nên chỉ nhiing aivượt qua các ky thi, học có đủ điều kiện về thời gian và tai chính thì mới có thé vào được

gang đường dei hoc Nhung với đào tạo trực tuyển, cơ hội học tập có thé mở ra với hau hết

moi người khi mà họ không cân đền lớp, với kết nổi Internet là đã có thê nghe được nhữngbai giảng của giảng viên Các khóa học miễn phi của các trường đại học qua hình thứcMOOC giúp sinh viên đang hoc hoặc đã ra trường có thể dễ dàng bô sung các kiên thức và

kỹ năng mới cân thiết cho công việc hiện tại va sau nay (Rennie, F „ & Morrison, T., 2013)

Trên bình điện quốc gia, hoc tập trực tuyến giúp nâng cao nang lực nói chung của đôingũ lao động, khả năng tiếp cận công nghệ thông tin của công dân, giảm thiểu khoảng cách

số (digital divide) và từ đó nâng cao sức canh tranh của quốc gia và thực hiện bình đẳng xãhội về giáo đục (Conrads, J và nhóm đông tác giã, 2017)

Nhược điểm của học tập trực tuyênBên canh những wu điểm thi hình thức học tập trực tuyên còn có những hạn chế cần

phải cải thiên.

Thứ nhất, sự hiéu biết của xã hội và hành lang phép lý cho hoc tap trực tuyên đóngvai trò quan trọng dé có thé mở rộng áp dung phương thức học tập này trong đào tạo truyền

thống bên cạnh đào tạo từ xa Van đề thừa nhân bằng cap của các hinh thức dao tạo trực

tuyên van là một thách thức lớn

Thứ hei, nguén lực đầu tư cho học tập trực tuyên không hệ nhỏ Bên cạnh đó, sự thayđổi nhanh chóng về công nghệ cũng lả bài toán nan giải cho các nhà đầu tư công nghệ tồnkém và mang tính rủi ro cao bởi công nghệ nhanh lac hâu và thường thay đổi Kinh nghiệmcho thay nhiêu tập đoàn công nghệ lớn trên thé giới đã that bại khi dau tư cho hoc tập trựctuyên Nhũng thất bai này có thé được lý giải bởi sự phức tạp của giáo duc và công nghệ

Thứ ba, sự tương tác giữa người day và người học van bị hạn chê, đặc biệt đối với cácmuôn học thực hành hay có nhiều khái niém mới, đòi hỏi phải có sự giải thích, hướng dẫn

thao tác từ phía người dạy, cũng như tư đuy logic và việc thực hành từ phía người học Có

thé nói, cho dén nay mac dù một số công nghệ về thực tê do đã được ứng dụng, học tập trựctuyên chưa thé thay thé được các hoạt động liên quan dén rèn luyện và hình thành kỹ năng,

đặc biệt là kỹ nang thao tác và vận đông.

Thứ tư, từ hạn chê tương tác giữa người day và người hoc, học tập trực tuyên có thégây ra sự cô lập xã hội Các phương pháp học trực tuyên hiện dang được áp dung trong giáođục có xu hướng khién học sinh suy ngâm một minh ma không có sự tương tác Do đó,

nhiéu học sinh và giảng viên đành nhiều thời gian trực tuyên có thé dân hình thành cảm xúctiêu cực và trải qua các dâu liêu cô lập xã hội do thiêu sự giao tiép giữa người với người

Sự cô lập xã hội và thiêu giao tiếp thường dan đền một số vân dé về sức khỏe tâm thân,chẳng hạn như căng thẳng gia tăng lo lắng và suy nghi tiêu cực.

Thứnăm, theo Liz Hurley, người có hơn 30 năm kính nghiệm trong lính vực giáo dục,

nhuoc điểm lớn nhật của hoc tập trực tuyên là việc phụ thuộc vào khả nang tiếp cân vớicông nghệ và khả năng tiép thu kiên thức kỹ thuật sô Tuy nhiên, hang tỷ người trên khắpthê giới không có quyền truy cập Internet Những người nghèo ở các quốc gia phát triển vànhững người sông ở các cộng đông xa xôi van dang vật lộn môi ngày để tiếp cân nhữngtiện ích của thời đại kỹ thuật số Khi các cơ hội học tập do Internet tạo ra tăng lên, thì sựbat bình đẳng đối với những người không có kỹ năng và công cu để tham gia vào thé giớigiáo duc kỹ thuật số cũng tăng theo

23 Lịch sử phát triển của hình thưc học tập trực tuyên

Hiện nay, song song với su phát trién của Tin học và mạng truyền thông, các phươngthức giáo duc, dao tạo ngày cảng được cải tiên nhằm nâng cao chất lượng, tiệt kiệm thờigian và tiền bạc cho người học Điều đó tao điêu kiện cho khái niém học tập trực tuyên rađời và trong bồi cảnh dich COVID-19 bùng nỗ như hiện nay, khái niệm nay cảng trở nênquen thuộc hơn Ngay từ khi mới ra đời, việc học trực tuyên đã xâm nhập vào hau hết cáchoạt đông huan luyện đào tạo của các nước trên thê giới Tap đoàn dit liệu quốc tê (DG)

nhận định rằng sẽ có một sự phát triển bùng nỗ trong linh vực học trực tuyên Và điều đó

đã được chúng minh qua sự thành công của các hệ thông thống giáo đục hiện dai có sửdụng phương pháp học tập trực tuyên nhiêu quốc gia như Mỹ, Anh, Nhật,

Gan với sự phát trién của công nghệ thông tin và phương pháp giáo duc đào tạo, quá

trình phát triển của việc học tập trực tuyên được nhìn nhận rõ nhật qua sự phát triển củacông nghệ

Trước khi công nghệ mang trở nên phô bién vào thập miên 1990, phương pháp giáoduc “lây giảng viên lam trung tâm” van chiêm ưu thé khi học viên chỉ có thé trao đổi trựctiếp với giảng viên và bạn bè Sau khi Internet phát triển mạnh mé vào những năm cuối thé

kỹ XX cùng với sự ra đời của công nghệ web 2 0, hoc tập trực tuyên gắn với phương pháp

E - leaming dân trở nên phô biên

Giáo dục trực tuyên bat đầu tử cuối những năm 1900 nhung khái niém đào tao từxalần đầu được đưa vào sử dụng tử giữa thé kỷ 19 khi Dịch vụ Bưu chính Hoa Ky phát triển.Những ưu điểm của thư tín đường dài nlxư bão mật, đáng tin cây đã dẫn đền thành lập mô

hinh “trường cao đẳng thư tin” thương mai, nơi giáo trình giảng day được phân phối thông

qua dich vụ bưu chính Sinh viên có thể gũi thư dé dat câu hỏi, thảo luận kiên thức về dich

vụ bưu chính với giáo sư trong lính vực này.

Khởi điểm là mô hình học từ xa, từ cuối những năm 1800, lính vực này đã đạt đượcmét số tiên bộ đáng kế Nam 1873, “Hiệp hội khuyên khích học tại nha”, chương trình giáoduc thông qua thư từ đầu tiên được thành lập tại thành phô Boston, bang Massachusetts bởi

nha giáo đục Ana Eliot Ticknor.

Đến năm 1911, Trường Đại hoc Queensland, Australia, thành lập khoa N ghién cứuThư từ, hoạt đông thông qua hệ thông bưu điện quốc gia Năm 1946, Trường Dai học NamPhi, một trong những trường đào tao từ xa đầu tiên trên thé giới được thành lập Đền nay,

Trường DH Nam Phi vẫn là cơ sở đi đầu trong dai moi giáo duc tirxa.

Năm 1953, Trường Dai hoc House, Mỹ, đã lam nên lich sử khi đưa chương trình dai

học lên kênh truyền hình KUHT (ngày nay được gọi là HoustonPBS) KUHT phát sóng tài

liệu giao đục 5 - 13 gio mỗi tuân, chiếm khoảng 38% tổng thời lương phát sớng của kênh

truyền hình Nhiéu khoá học được phát sóng vào buôi tôi dé những người đã di lam có thời

gan nghiên cúu.

Sau TY, máy tính cá nhân và Internet là những phát minh lớn túc day cách mạng hoá

giáo duc từ xa, sau đó là giáo duc trực tuyên Nam 1989, Trường Dai học Phoenix, Mỹ, là

cơ sở giáo đục đầu tiên khởi đông chương trình giáo dục trực tuyên, đào tạo bằng cử nhân

và thạc si Năm 1996, hai doanh nhân Glen Jones và Bernand Luskin cùng nhau thành lập

Trường Dai hoc Quéc té Jones, trường đại học đầu tiên được công nhận chi đào tao qua

Internet.

Kite do, các chương trình hoc, cơ sở giáo duc theo mô hình trực tuyên, đào tạo từxa

đã tiép tục phát triển theo nhiều hướng khác nhau Năm 2003, ước tinh 40 nghìn giảng viên

đã giảng day 150 nghìn khoá học trực tuyên cho hơn 6 triệu sinh viên trên 55 quốc gia?

Cùng với sự phát triển của công nghệ ci động, học tập di đông (mobile learning) đã

và đang là một xu thê hiện nay Bên cạnh đó, sự bùng nỗ của mang xã hội dan đến sự hình.thành và phát triển học trực tuyên từ mạng xã hội (social online e-learrung) (Bari, M và

nhóm đông tác giả, 2018).

Sư phát triển manh mẽ của lính vực khoa hoc đữ liêu (data science) cùng với sự bing

nỗ của diy liệu lớn (big data) và trí tuệ nhân tao cũng đã có tác động mạnh dén môi trườnghọc tập trực tuyên Điều nay dan dén một số xu hướng trong việc học tập trực tuyên như

hoc qua trò chơi (gamification of learning), mô bình học tập vi mô (microlearning), ap dung

thực tê ảo trong học tập (virtual reality learning), các mô thức mô phỏng sử dung trong

giảng day (Gatto, 2017; Hogle, 2018).

II Khó khăn trong quá trình học tập trực tuyến các học phần Ngoại ngữ của

sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội thời kì Covid-19

1 Khải miệm khó khăm trong qua trình học tập trực tryều

Hiện nay, trước sự phát triển vượt trội của Internet và công nghệ thông tin, hình thứchoc tập trực tuyên đã không còn xa la ma trở nên quen thuộc, đặc biệt là với học sinh, sinhviên Tuy nhiên, như đã dé cập, bên cạnh những ưu điểm vượt trội thì hình thức hoc tập naycòn tôn tại nhũng han ché nhật định, anh hưởng không nhỏ dén quá trình học tập và kết quảcủa các bạn sinh viên, đặc biệt là đối với các học phân Ngoại ngữ Bởi lẽ đa phân các môn.hoc này không chi đời hỏi sự tương tác giữa học sinh và giảng viên ma can yêu câu sinh

!* Theo WeFormm, 0S.

1ưtps://gaoducthoidai vn/lich- su-giao-dac -trúc-tuyen-post573569 mà]

viên chủ động tim hiểu các nguôn tai liệu tham khảo Từ đó, mô hình chung tạo ra nhữngkhó khăn trong quá trình học tập trực tuyên Dé có thé năm được những khó khăn nay, trướchết cần xem xét, bóc tách các khái niém sau.

Trước hết, cụm từ “Xhó khăn” ding để chi những van dé, tinh trang phát sinh khi mộtngười cô gắng dé đạt được điệu gì đó Những van đề này được hiểu là những bất lợi, những

thử thách hay những chướng ngại vật ma ai đó gap phải khi đang thực hiện mét mục tiêu

nhất dinh * Theo đó, “khó khăn trong quả trình học tập” có thé hiéu là những tình trang

hoặc van đề khiên một cá nhân gap van dé trong bối cảnh học tập trên lớp học truyền thống.

Nó có thé can trở sự phát triển kỹ năng đọc hiểu, ảnh hưởng đến trí nhớ, khả năng tập trung

và kỹ năng tô chức cũng như kết quả học tập của hoc viên 'Ý Trẻ em hoặc người lớn gấp

khó khăn trong hoc tập có thé cân thêm thời gian dé hoàn thành bai tập ở trường và cần cóchiên lược cũng như sự điều chỉnh trong cách thức học tập Từ đó suy ra, “khó khăn trongquá trình hoe tập trực tuyến” là những van dé, trở ngai của học viên trong và sau quá trinhhoc tập trực tuyên làm ảnh hưởng đân khả năng tiếp thu kiên thức, khả năng tập trung, trínhớ va kết quả học tập của sinh viên

2 Biểu hiệu khó khăn trong quá trìuh học tập trực tuyến các học phan Ngoại ugit

cũa sinh viêu Trrờng Đại học Luật Hà Nội thời ki Covid-19

2.1 Cảm xúc

Theo giáo trình Tâm lí học dai cương của Trường Đại hoc Luật Hà Nội, chủ biênPGS.TS Dang Thanh Nga, xúc cảm lả thái độ riêng của cá nhân đôi với hiện thực

khách quan co liên quan đến sự thỏa man nhu câu của họ No là những rung đông

của con người trước một tinh hudng cu thé, mang tính nhất thời, không ôn định.

'4 GS TS Josef Walkmarasberger, The Theory of Difficulty Is it really difficult or do we just not tnvirstamd it?,

\S:(AYWW researchgate ne! licatson/34$9602498 The Theory of Diffic Is it really difficuk or do we

st_not_understand_it, truy cập 25/8/2022

Xúc cảm có được là do hién thực khách quan tác động, Các hiện tương trong hiện thực

khách quan gồm có:

+ Hiên tượng trong tự nhiên

+ Hiên tượng trong xã hội.

+ Hiên tượng xảy ra trong bản thân.

Xúc cảm là yêu tô quan trọng trong nghiên cứu về khó khăn trong quá trình học tậptrực tuyên học phan Ngoại ngữ của sinh viên Trường Dai học Luật Hà Nội, bai lẽ xúc cảm.ảnh hưởng trực tiệp dén hành vi, hành động của sinh viên, đắc biệt là trong việc khắc phụcnhững trở ngại trong quá trình học tập trực tuyên Xúc cảm không chỉ là động lực thúc day,tao điều kiện cho sinh viên nhận thức vệ tam quan trong của việc học ngoại ngữ mà còn lànhân tô quyết định đến hoạt động của sinh viên trong quá trình học Điều này được thể hiện

qua sự hải lòng, yêu thích, hãng hai hoặc chán nan, không thích với những bài giảng trực

tuyên hoặc việc tương tác qua ứng dung, trang web hoc tập Đồng thời, đôi với khó khăn.trong quá trình học tập học phân N goai ngữ trong quá trình học tập trực tuyên, xúc cảm con

được thể hiện ở trang thái bat lực, khó chiu, chán nan, tức giân Có thé nói rang, xúc cảm

đồng một vai trò quan trọng đối với việc tiép thu kiện thức học phân N goai ngữ trong việchoc trực tuyên của sinh viên

2.2 Hành động

Hành động là hệ thông các cử động của con người tác đông dén một đôi tượng nào

đó, thé hiện thái độ của họ với thé giới bên ngoài Hoạt đông bao giờ cũng phải có đổitượng Đối tượng của hoạt đông chính là cái mà con người tác động vào dé dat được nhữngmuc dich nhất định

Cũng như xúc cảm, hành động là yếu tổ quan trong trong nghiên cứu về khó khăntrong quả trình học tập trực tuyên học phân N goai ngữ của sinh viên Trường Đại học Luật

Hà Nội Hành đông không chỉ là cách sinh viên thé hién thái độ, xúc cảm của bản thân mà

còn là nhân tố quyết định việc sinh viên có thé vượt qua các rao can trong quá trình họctrực tuyên các môn N goại ngữ hay không, Viée nghiên cứu sẽ được thực luận qua việc điềutra, đánh giá những biêu hiên bên ngoài của sinh viên bởi 1é thông qua hành động ngườinghién cứu có thể nắm bắt được xu hướng nhận thức tiêu cực hoặc tích cực trước nhữngkhó khăn mà sinh viên phi đôi mặt Trên cơ sở đó, xu hướng hành động tích cực bao gôm:chuẩn bị thiết bị học tập, chon môi trường yên finh, cham chú nghe giảng, ghi chép day đủ

nội dung bài học Hay các hành động thể luận xu hướng tiêu cực nh vào lớp muộn, chưatất mic,

Như vậy, nhóm nghién cứu sẽ sử dung những dữ liệu thu được dé làm nổi bật mức độnihận thức và mới quan hệ giữa khó khăn và mức độ nihận thức đó

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu và quá trình thực hiện nghiên cứu

1 Phương pháp nghiên cứu

Đã nghiên cứu đề tai, nhóm nghiên cứu đã sử dung các phương pháp nghiên cứu sau:

« Phuong pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu,

+ Phương pháp điêu tra bằng bang hỏi cá nhân,

+ Phuong pháp phỏng vân,

« Phương pháp thông kê toán học

2 Quá trình thực hiện nghiên cứu

2.1 Giai doan thiết kế bang hỏi và xây dựng nội dưng phông vẫn

« _ Mục đích nghiên cứu: Hinh thành nôi dung sơ bộ cho các bảng hỏi

« Phuong pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tai liệu: Thu thập các thông tin can thiệt

- Phương pháp trưng câu ý kiên bang các câu hỏi mở

+ Khách thể nghiên cứu: Sinh viên đã học các học phên Ngoại ngữ trực tuyên của

Trường Dai học Luật Hà Nội.

+ Noidung nghiên cứu: Bảng hỏi gom 3 phân nhằm tim hiểu những khó khăn và thái

đô học tập các học phân Ngoại ngữ trực tuyên của sinh viên Trường Đại học Luật

HaNậi

o Phần1!: Khảo sát thông tin cá nhân vả kết quả học tập của sinh viên

© Phân2: Nghiên cứu khó khăn trong quá trình học tap trực tuyên các học phân

Ngoại ngữ của sinh viên.

o Phan 3: Nghiên cứu mức độ nhận thức của sinh viên trước những khó khăntrong quá trình học tập trực tuyên các học phân Ngoại ngữ

2.2 Giai doan nghiên cứu chính thức

2.2.1 Phương pháp điều tra bang hỏi cá nhân

Mục dich nghiên cứu: Khảo sát thực trang khó khăn trong hoc tập trực tuyên các học

phân Ngoại ngữ và nhận thức của sinh viên trước những khó khan này

Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra bang héi cá nhân

Khách thé nghiên cứu: Sinh viên đã học tập trực tuyên các học phân N goại ngữ của TrườngĐại học Luật Hà Nội gồm 200 phiéu khảo sát được đưa vào phân tích số liệu

Nguyên tắc điều tra Mỗi khách thê tham gia điều tra đều được tra lời câu hỏi mộtcách độc lập theo suy nghi, nhận dinh của mình thông qua biểu mẫu

Giới tính 94

Luật thương mai quốc tế

Ngôn ngữ Anh

Luật CLC

Năm nhật

Năm hai

“Ảnh hưởng nhiêu”: 3 điểm.

Căn cứ vào thang điểm trên, chúng tôi quy ước mức độ khó khăn trong việc học tậptrực tuyên các học phân ngoai ngữ của sinh viên như sau:

1 <ĐTE < 1,5: mức ít khó khăn.

1,5 < ĐTB < 2,5: mức khó khăn.

2,5 < DTB < 3: mức rất khó khăn

© Phan tim hiểu mức độ nhận thức của sinh viên Trường đại học Luật Hà Nội trước

những khó khăn trong quá trình học tập trực tuyên các học phân Ngoại ngữ, môimệnh đề có 5 phương án trả lời tương ứng với điểm số nhu sau:

“Hoàn toàn không đông ý": 0 điểm

“Không đồng y”: 1 điểm

“Bình thường”: 2 điểm

“Đảngý': 3 điểm

“Hoàn toàn đông ý”: 4 điểm

Dé thuận lợi cho việc so sánh, chúng tôi đã phân điểm trung binh ma khách thé đạtđược thành 5 nhóm điểm khác nhau: rất thập, thâp, trung bình, cao và rất cao Cụ thể, chúng

tôi quy ước nlyư sau:

0 < ĐTE < 1,5: mức đô rat tháp1,5 < DTB < 2: mức dé thập

2 < ĐTB < 2,5: mức độ trung bình.

2,5 < ĐTB < 3: mức độ cao.

3 < ĐTB < 4: mức độ rất cao