TÂM LÝ HỌC TRẺ EM potx

Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC TRẺ EM VÀ QUAN HỆ CỦA NÓ VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC: Khi nghiên cứu sự phát triển tâm lý củatrẻ, tâm lý học trẻ em đã sử dụng các tàiliệu của nhiều khoa học khác và đến

TÂM LÝ HỌC TRẺ

EM

BÀI 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC TRẺ EM

I ĐỐI TƯỢNG CỦA TÂM LÝ HỌC TRẺ EM:

Có nhiều khoa học nhiên cứu về trẻ em,mỗi khoa học nghiên cứu trẻ em theo khíacạnh riêng, với cách riêng của mình Tâm

lý học trẻ em quan tâm đến quá trình pháttriển trẻ em, hình thành nhân cách, trởthành người lớn như thế nào

Tâm lý học trẻ em là khoa học nghiêncứu những đặc điểm và quy luật phát triểntâm lý của trẻ, xem sự hoạt động của trẻ,

sự phát triển các quá trình, phẩm chất tâm

lý và sự hình thành nhân cách của trẻ theocon đường nào, bằng cơ chế nào

Có thể nói một cách khái quát rằng đốitượng của tâm lý học trẻ em là sự sự pháttriển tâm lý của trẻ; những đặc điểm,những quy luật đặc trưng cho sự phát triểntâm lý ở mỗi độ tuổi

II Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC TRẺ EM VÀ QUAN HỆ CỦA NÓ VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC:

Khi nghiên cứu sự phát triển tâm lý củatrẻ, tâm lý học trẻ em đã sử dụng các tàiliệu của nhiều khoa học khác và đến lượtmình nó cũng cung cấp những tài liệu có ýnghĩa quan trọng đối với các khoa họckhác

Tâm lý học trẻ em dựa trên triết họcduy vật biện chứng Các luận điểm triết

học vạch ra những quy luật chung nhất của

sự phát triển các hiện tượng tự nhiên và xãhội Nó chứng minh rằng tâm lý, ý thứccon người do xã hội quyết định Sự hiểubiết các quy luật chung giúp cho tâm lýhọc trẻ em tìm ra cách nhìn đúng đắn đốivới sự phát triển tâm lý của trẻ em

Ngược lại, việc nghiên cứu tỉ mỉ sựphát triển của trẻ em, nhất là việc trẻ emnhìn nhận thế giới xung quanh như thế nào

sẽ giúp ta hiểu sâu hơn bản chất chung củanhận thức con người

Tâm lý học trẻ em dựa trên những trithức về tâm lý con người do tâm lý họcđại cương cung cấp, đồng thời nó lại cungcấp cứ liệu cho tâm lý học đại cương, chonhững hiểu biết sâu sắc hơn về những vấn

đề tâm lý của người lớn, đặc biệt là nhữngquy luật nảy sinh và phát triển tâm lý như

thế nào.

Tâm lý học trẻ em thường xuyên sửdụng những thành tựu giải phẫu sinh lý vàbệnh học lứa tuổi, nhất là những số liệu về

sự phát triển của hệ thần kinh và hoạt độngthần kinh cao cấp của trẻ

Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục là bảođảm sự phát triển của trẻ, chuẩn bị cho nóbước vào cuộc sống Để làm tốt việc này,nhà giáo dục phải nắm vững những đặcđiểm và quy luật phát triển của đứa trẻ,nếu không sẽ phải mò mẫm và dễ bị sailệch Trong lĩnh vực giáo dục mầm non,tâm lý học trẻ em có một vị trí đặc biệt

Từ việc tổ chức đời sống đến việc hướngdẫn cho trẻ trong các hình thức hoạt động,muốn đạt được kết quả tốt, người nuôi dạycần phải biết những đặc điểm và quy luậtphát triển tâm lý của trẻ Tâm lý học trẻ

em không những giúp cho người nuôi dạytrẻ có khả năng hiểu trẻ mà còn biết vuntrồng và phát triển tất cả những phẩm chấttốt đẹp của trẻ Tránh được những thiếusót trong công tác giáo dục trẻ.

BÀI 2: CÁC QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ

Tâm lý con người và tâm lý động vậtluôn luôn phát triển Tuy nhiên tính chất vànội dung của quá trình phát triển trong thếgiới động vật và ở con người khác nhau

Cơ chế chủ yếu của sự phát triển tâm lýđộng vật là sự truyền kinh nghiệm từ thế hệtrước đến thế hệ sau bằng quy luật ditruyền sinh học Đặc điểm của các chứcnăng tâm lý người là chúng được pháttriển trong quá trình trẻ lĩnh hội kinh

nghiệm – lịch sử, theo quy luật di truyền

xã hội hay kế thừa văn hoá

Nên người là quá trình đứa trẻ lĩnh hộikinh nghiệm xã hội – lịch sử được loàingười sáng tạo ra và giữ lại trong nền vănhoá, bằng hoạt động của chính trẻ em vàluôn luôn được người lớn hướng dẫn – tức

là giáo dục Đây chính là cơ chế của sựphát triển tâm lý trẻ em

Phân tích cơ chế này, ta nhận thấynhững điều kiện đó là những mối quan hệgiữa nền văn hoá với sự phát triển của trẻ,giữa hoạt động của chính trẻ với sự pháttriển của nó, giữa những điều kiện sinh họcvới sự phát triển của trẻ…

Những mối quan hệ này đều mang tínhphổ biến và tính tất yếu khách quan, vì vậy

nó mang tính quy luật

I QUAN HỆ GIỮA VĂN HOÁ VÀ

SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ:

Cũng như mọi sinh vật, con người làmột bộ phận của vũ trụ, chịu sự chi phốichặt chẽ của thế giới tự nhiên, nhưng caohơn mọi sinh vật khác, con người còn cómột thế giới nữa do mình sáng tạo ra, đóchính là văn hoá Do đó nói tới văn hoá lànói tới thế giới tinh thần của con người vànhững thành tựu đạt được trong suốt tiếntrình lịch sử của nó, để hoàn thiện mình và

đó sự phát triển diễn ra trong quá trình trẻ

em lĩnh hội kinh nghiệm loài người trong

Sự phát triển tâm lý của trẻ chịu sự chiphối bởi những điều kiện sống, bởi trình

độ văn hoá của những người xung quanh,bởi mức độ phong phú và tinh xảo củanhững phương tiện sống, bởi những biếnđộng của xã hội

Sớm tiếp xúc với một nền văn hoá cao,

đó là điều kiện thuận lợi cho sự hình thành

và phát triển nhân cách của trẻ

Nền văn hoá chứa đựng kinh nghiệm xãhội-lịch sử của toàn nhân loại, nhưng ởmỗi dân tộc, mỗi địa phương do nhữngđiều kiện sống khác nhau nên đã hình thành

nên những phong tục, tập quán, truyềnthống văn hoá khác nhau, tạo nên nền vănhoá mang bản sắc dân tộc, bản sắc vùngmiền.

Trong quá trình phát triển, trẻ tiếp nhậnvăn hoá theo hai con đường:

1 Con đường tự phát: Là sự tiếp nhậnmột cách tự nhiên của các yếu tố tronghoàn cảnh sống chủ yếu bằng bắt chước.Với con đường này, sự phát triển tâm lýcủa trẻ mang tính chất tuỳ tiện, những thànhđạt nếu có trong bước đường lớn lên đềumang tính ngẫu nhiên

2 Con đường tự giác ( tức giáo dục ):

Là sự tác động có mục đích, có kế hoạchcủa người lớn đối với trẻ nhằm hình thành

ở trẻ những phẩm chất nhân cách đáp ứngnhững yêu cầu của xã hội Nói cách khác,giáo dục dưới dạng chung nhất là sự chuẩn

bị cho trẻ bước vào đời sống xã hội Đây

là con đường chủ yếu để hình thành nhâncách cho trẻ em và để phát triển xã hội

Ngày nay, với sự tiến bộ của “ côngnghệ giáo dục”, người ta có thể điều khiển

sự phát triển một cách chủ động Trước hết

là định hướng cho sự phát triển, lựa chọnnội dung và phương pháp tổ chức hoạtđộng cho trẻ nhằm lĩnh hội những kinhnghiệm trong nền văn hoá phù hợp với mỗitrình độ phát triển của trẻ em

Như vậy, văn hoá ( trong đó có cả giáodục ) đóng vai trò cực kỳ quan trọng đốivới sự phát triển tâm lý và hình thành nhâncách của trẻ em Nếu không được sốngtrong xã hội loài người, không được tiếpxúc với nền văn hoá nhân loại thì đứa trẻ

sẽ không thể nên Người được

Đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non, văn

hoá gia đình giữ vai trò đặc biệt quantrọng.

Văn hoá gia đình là một môi trường đặcbiệt, giúp cho sự phát triển của trẻ thơđược thuận lợi Trước hết vì đó là mộtmôi trường an toàn, trong đó đứa trẻ luôn

ở bên cạnh những người ruột thịt, luônđược thương yêu, ấp ủ nên đã tạo cho đứatrẻ cảm giác an toàn về tâm lý, về thể chất.Gia đình còn là một môi trường phongphú Trong gia đình có ông bà, cha mẹ,anh chị em, tạo ra những mối quan hệ đadạng giữa nhiều người ở độ tuổi khácnhau.Thế giới đồ vật trong nhà nhiều hình,nhiều vẻ tạo điều kiện cho trẻ làm quenvới xung quanh

Trong gia đình, trẻ được nuôi dạy theomột phương thức , khác với phương thứcgiáo dục nhà trường Thể hiện ở những đặc

điểm sau đây:

+ Gia đình chăm sóc dạy dỗ trẻ bằngtình thương yêu ruột thịt

+ Người lớn trong gia đình dạy trẻ bằnggiao tiếp trực tiếp và thường xuyên vớicác em

+ Gia đình không tiến hành giáo dục đồngloạt đối với các cháu trong cùng mộtnhóm Gia đình chăm sóc, dạy dỗ từngcháu một, phù hợp với đặc điểm riêng củamỗi cháu

+ Giáo dục gia đình thường bằng nhiềuhình thức mang tính chất tổng hợp vàđượm màu sắc nghệ thuật

Tuy nhiên hiệu quả của giáo dục giađình hoàn toàn phụ thuộc vào trình độ vănhoá của mỗi thành viên, đặc biệt là trình

độ văn hoá của người mẹ

Cùng với sự phát triển của xã hội gia

đình cũng đã biến đổi về cơ bản Tuy vậyvăn hoá gia đình vẫn luôn luôn đóng vaitrò đặc biệt quan trọng đối với trẻ thơ Saunày khi lớn khôn, mỗi người có thể chịuảnh hưởng từ nhiều phía của nền văn hoá

xã hội Nhưng những gì mà văn hoá giađình đã hun đúc nên vẫn được mang theotrong mỗi người đến suốt đời

II QUAN HỆ GIỮA HOẠT ĐỘNG

VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ:

Để phát triển, để nên người, đứa trẻphải tự hoạt động để lĩnh hội kinh nghiệm

xã hội - lịch sử Hoạt động không chỉ lànơi tâm lý con người được bộc lộ màchính là cái hình thành nên tâm lý của conngười

Muốn phát triển tâm lý và hình thành

nhân cách trẻ em thì nhất thiết phải đưachúng vào những hoạt động nhất định.Giáodục trước hết phải là quá trình tổ chứchoạt động tích cực của trẻ em, qua đó màchiếm lĩnh nền văn hoá của dân tộc và củanhân loại.

Những phẩm chất tâm lý được hìnhthành không chỉ phụ thuộc vào tính tíchcực hoạt động của cá nhân, mà còn phụthuộc vào chất lượng hoạt động

Trong cuộc sống, con người có thểtham gia vào nhiều hoạt động, song cónhững dạng hoạt động trong giai đoạn này

là chủ đạo, có ý nghĩa lớn đối với sự pháttriển tâm lý, nhân cách, còn những hoạtđộng khác ít có ý nghĩa hơn, chỉ đóng vaitrò thứ yếu

Ở mỗi giai đoạn phát triển có một hoạtđộng nhất định đóng vai trò chủ đạo, hoạt

động này có những đặc điểm sau đây:+ Là hoạt động có đối tượng mới, chưa

hề có trước đó Chính đối tượng mới nàytạo ra những cái mới trong tâm lý, tức làtạo ra những phát triển

+ Là hoạt động có khả năng chi phốitoàn bộ đời sống tâm lý của trẻ em và tiếptheo đó những quá trình tâm lý sẽ được cải

tổ, được tổ chức lại bằng hoạt động này.+ Là hoạt động có khả năng chi phốicác hoạt động khác cùng diễn ra đồng thờitrong giai đoạn đó

Nhờ những đặc điểm này, hoạt độngchủ đạo đã tạo ra những nét đặc trưngtrong tâm lý của trẻ ở mỗi giai đoạn pháttriển

Căn cứ vào sự thay đổi cơ bản trongđiều kiện sống và hoạt động của trẻ, căn

cứ vào những thay đổi trong cấu trúc tâm

lý của trẻ và sự trưởng thành cơ thể của trẻ

em, các nhà tâm lý đã chia ra một số thời

kỳ chủ yếu trong sự phát triển tâm lý trẻem:

+ Tuổi sơ sinh: mới sinh đến 2 tháng

Hoạt động chủ đạo :

+ Tuổi hài nhi: 2 tháng đến 12 tháng

Hoạt động chủ đạo : Giao tiếp xúc cảmtrực tiếp với người lớn

+ Tuổi nhà trẻ ( ấu nhi): 1 tuổi đến 3 tuổi

Hoạt động chủ đạo : Hoạt động với đồvật

+ Tuổi mẫu giáo: 3 tuổi đến 6 tuổi

Hoạt động chủ đạo : vui chơi ( trungtâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề )

+ Tuổi nhi đồng: 6 tuổi đến 11 tuổi

Hoạt động chủ đạo : Học tập

+ Tuổi thiếu niên: 11 tuổi đến 15 tuổi

Hoạt động chủ đạo : Học tập và giaolưu nhóm bạn thân

+ Tuổi đầu thanh niên: 15 tuổi đến 18 tuổi

Hoạt động chủ đạo: Học tập gắn với xuhướng nghề nghiệp, hoạt động xã hội

Tuy nhiên, cần nhớ rằng hoạt động chủđạo không phải là hoạt động duy nhất

III ĐIỀU KIỆN SINH HỌC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ:

Điều kiện sinh học bao gồm tất cảnhững yếu tố tạo nên hình thái cơ thể conngười, trong đó đặc biệt quan trọng là hệthần kinh, là cơ sở vật chất để diễn ra hoạtđộng tâm lý, như một đại diện của loàingười

Các điều kiện sinh học không quyếtđịnh hoàn toàn sự phát triển tâm lý của trẻtheo con đường di truyền sinh học, nhưngcũng cần phải xác định rõ vai trò của nótrong sự phát triển ấy.

Ngay từ khi lọt lòng mẹ, trẻ đã kế thừa

từ tổ tiên của mình cấu tạo và chức năng

cơ thể, đã có một hệ thần kinh với một bộnão người có khả năng trở thành cơ quanhoạt động tâm lý cực kỳ phức tạp mà chỉcon người mới có Không có bộ não ngườithì không thể nảy sinh các phẩm chất tâm

lý của con người

Điều kiện sinh học còn ảnh hưởng đến

sự phát triển tâm lý của trẻ ở những điềusau đây:

+ Những chức năng tâm lý sơ đẳng củacon người như các cảm giác gắn liền với

các giác quan Chất lượng hoạt động củacác giác quan sẽ ảnh hưởng đến các chứcnăng tâm lý bậc cao.

+ Kiểu hoạt động thần kinh cấp cao (mạnh hay yếu; cân bằng hay không cânbằng; linh hoạt hay không linh hoạt) Điều

đó ảnh hưởng đến cách bộc lộ của hoạtđộng tâm lý, khiến cho hành vi của mỗingười mang sắc thái riêng

+ Những độc tố trong cơ thể cha mẹcũng ảnh hưởng lớn đến sự phát triển tâm

lý của trẻ em, nhất là đến trí tuệ Chẳnghạn con cái của những người bị nhiễm chấtđộc màu da cam, nghiện ma tuý, nghiệnrượu… sẽ làm cho những tế bào của vỏbán cầu đại não của con cái hoạt độngkhông bình thường dẫn đến nhiều khuyết tậttrong đời sống tâm lý và thường là chậmphát triển trí tuệ

Tóm lại: Những điều kiện sinh học cóảnh hưởng lớn đến sự phát triển tâm lý củatrẻ Ảnh hưởng đó là ở chỗ nó tạo điềukiện thuận lợi hay gây trở ngại cho sự pháttriển tâm lý với tốc độ nhanh hay chậm, dễdàng hay khó khăn.

Bài 3 : ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ TRONG NĂM ĐẦU

I ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ SƠ SINH: (0 – 2 tháng)

1.Vai trò của các phản xạ không điều kiện:

Từ đời sống trong bụng mẹ, một môitrường trường đối ổn định, đứa trẻ ra đờinhư đột ngột bị đẩy vào một hoàn cảnh

mới mẻ của môi trường không khí, với vô

số kích thích của thế giới bên ngoài

Đời sống của bé trong môi trường mớiđược bảo đảm nhờ có những cơ chế ditruyền có sẵn: hệ thống thần kinh đã sẵnsàng thích nghi với điều kiện bên ngoài,những hệ cơ quan cơ bản của cơ thể bắtđầu khởi động, nhờ đó trong những ngàyđầu tiên các phản xạ tự vệ được thực hiện.Bên cạnh những phản xạ tự vệ, còn có cácphản xạ định hướng, tức là những phản ứngcủa trẻ hướng tới những kích thích mới lạ.Phản xạ định hướng là cơ sở ban đầu củahoạt động tìm tòi của trẻ Tuy nhiên sự tìmtòi của trẻ còn bị hạn chế bởi các giácquan còn quá non nớt

Trong những ngày đầu tiên của cuộcsống của trẻ đã có một số phản xạ khôngđiều kiện, giúp trẻ thích ứng với hoàn cảnh

sống mới Phản xạ thở, phản xạ mắt vànhững phản xạ về nhiệt độ… đều là nhữngphản xạ bẩm sinh được thực hiện sau khisinh ra.

Tuy mới sinh ra đứa trẻ hầu như bất lựckhông tự phát triển được, nhưng lại có khảnăng tiếp nhận kinh nghiệm và hành vi đặcbiệt của con người

2.Tình trạng bất phân (cảm giác không phân định):

Trẻ sơ sinh trong tình trạng bất phân khicảm nhận mọi vật Trong tháng đầu trẻ hầunhư chưa tiếp nhận kích thích từ bên ngoài,chỉ có nội cảm và tự cảm, chỉ khi nào kíchthích bên ngoài quá mạnh mới nhận ra

Ban đầu nội cảm chiếm ưu thế, về saungoại cảm chiếm ưu thế, nhưng những hoạtđộng nội cảm vẫn tiếp tục một cách vôthức

Hết tuần đầu, em bé bắt đầu có nhữngphản ứng phân định Đến hết tuần thứ 6 bé

có thể cảm nhận được một số kích thích từmôi trường bên ngoài

Trẻ sớm nhận ra mặt người Khi lại gần

dù đói hay no trẻ cũng phản ứng với bộmặt người, còn những đồ vật khác thìkhông gây phản ứng gì

Ở giai đoạn này cảm xúc và cảm giáccòn hỗn hợp, nội cảm lấn át ngoại cảm.Nhưng ở vùng môi, miệng và họng, là nơi

mà một kích thích bên ngoài tạo ngay mộtphản ứng đặc trưng: tìm bú

Quá trình tiến từ tiếp cảm gần đến tiếpcảm xa đóng vai trò quan trọng trong sựphát triển Bé vừa bú vừa nhìn mẹ, haicảm giác ở miệng và mắt kết hợp lại.Những lúc miệng rời vú, không còn cảmgiác gần, nhưng cảm giác xa vẫn còn Dần

dần thị giác đóng vai trò quan trọng, vìkhông bị dứt đoạn Đây là chỗ dựa đầutiên cho quan hệ với đối tượng

3 Nhu cầu tiếp nhận các ấn tượng thế giới bên ngoài, nhu cầu gắn bó với người khác:

a Nhu cầu tiếp nhận các ấn tượng thế giớibên ngoài:

Nhu cầu này gắn liền với phản xạ địnhhướng Lúc đầu trẻ chỉ có phản ứng nhìnkhi có một vật sáng để gần và chỉ có phảnứng nghe khi có tiếng động to Nhờ đó nhucầu tiếp nhận các ấn tượng xuất hiện, trẻbắt đầu nhìn theo các vật di động hoặcphản ứng với âm thanh, đặc biết là giọngnói của người lớn và rất thích nhìn vàomặt người

Dần dần trẻ đã có thể phân biệt đượccác âm thanh và mùi vị khác nhau Tiếngnói chuyện bình thường, hoặc tiếng hát khekhẽ cũng làm cho trẻ chú ý

Đặc điểm quan trọng của trẻ sơ sinh làthị giác và thính giác phát triển nhanh đểtiếp nhận những ấn tượng bên ngoài, đó lànhờ sự trưởng thành nhanh chóng của hệthần kinh, trước hết là não bộ

Điều kiện thiết yếu để não bộ có thểphát triển bình thường là sự luyện tập cácgiác quan để thu nhận các tín hiệu từ thếgiới bên ngoài Nếu đứa trẻ bị giữ trongtình trạng cô lập với thế giới bên ngoài thì

sẽ chậm phát triển một cách nghiêm trọng

Do đó người lớn cần chú ý tạo ra và tổchức các ấn tượng bên ngoài cho trẻ tiếp

nhận để phát triển nhanh các phản xạ địnhhướng của trẻ vào thế giới xung quanh.

b Nhu cầu gắn bó với người khác:Lọt lòng mẹ trẻ đã có những ứng xử làmcho người lớn phải quan tâm như mút, bámníu, mỉm cười, muốn được ôm ấp, vỗ về,thể hiện một nhu cầu gắn bó với người lớn.Phản xạ rúc đầu vào ngực mẹ, một mặt là

để tìm vú, nhưng mặt khác là muốn áp sátvào da thịt mẹ để được ôm ấp vỗ về Quan

hệ với người mẹ qua xúc giác là quantrọng vào bậc nhất và cũng được xuất hiệnsớm nhất, hiện tượng đó là sự gắn bó mẹcon

Sự gắn bó mẹ con là mối quan hệ đầutiên và quan trọng nhất, tạo điều kiện cho

sự phát triển sau này của trẻ Thiếu đi sựgắn bó này, em bé sẽ khó phát triển bìnhthường, ngay cả sự sống còn cũng gặp

nhiều khó khăn Mối quan hệ gắn bó mẹ –con là một nhu cầu gốc, có ngay từ đầu,lúc trẻ mới sinh ra.

Như vậy, trong trường hợp bé bị táchkhỏi mẹ quá sớm, thì điều cần thiết là phảigiúp cho trẻ tạo ra mối quan hệ gắn bó mẹ– con (Nhu cầu này cũng có thể thoả mãnđược bởi người khác, miễn là người đó cólòng yêu thương, sẵn lòng ôm ấp, vỗ về)

Trong mối quan hệ gắn bó mẹ – con, ở

cả hai phía mẹ và con đều phát ra tín hiệucho nhau Thông qua những tín hiệu phát ra

từ mẹ và con, nhiều công trình nghiên cứu

đã tổng kết được bốn kiểu quan hệ gắn bómẹ- con như sau:

+ Kiểu thứ nhất: Tín hiệu phát ra ở mẹ

và con đều mạnh Nghĩa là nhu cầu gắn bócủa cả hai mẹ con đều tỏ ra bức thiết.Trong trường hợp này mối quan hệ gắn bó

mẹ – con được thiết lập một cách dễ dàng,thuận lợi Kiểu này thường thấy ở nhữngcặp mẹ con sinh nở bình thường, mẹ tròncon vuông, xuất phát từ lòng ước ao mongđợi của người mẹ đối với sự ra đời củađứa con.

+ Kiểu thứ hai: Tín hiệu phát ra từngười mẹ thì mạnh mà từ người con thì lạiyếu Thường thì đây là trường hợp củanhững trẻ bị thiếu tháng hay khuyết tật bẩmsinh Trong trường hợp này người mẹ nêngiao tiếp với con một cách nhẹ nhàng, từtốn

+ Kiểu thứ ba: Tín hiệu của con thìmạnh, nhưng tín hiệu của mẹ lại yếu Kiểunày thường xảy ra ở những người mẹ cócon một cách bất đắc dĩ, có con khôngtheo ý muốn… Trong trường hợp nàyngười mẹ thường lạnh lùng, thờ ơ với con,

không muốn giao tiếp với con Vì khôngnhận được tín hiệu đáp lại của người mẹ,tín hiệu phát ra của đứa bé yếu dần đi, cókhi mất hẳn và bé lâm vào tình trạng ủ ê,mệt mỏi, dễ mắc phải chứng bệnh “trầmcảm”.

+ Kiểu thứ tư: Tín hiệu phát ra đều yếu

ở cả mẹ và con Đây thực sự là một taihoạ Cần phải có biện pháp khơi dậy tínhiệu ở cả hai phía Trường hợp này rất cần

sự hỗ trợ của những người xung quanh, cần

cả thầy thuốc lẫn những nhà tâm lý học.Tạo ra được những quan hệ gắn bó mẹ– con ngay từ những ngày đầu trẻ mới rađời là một cách phòng ngừa tốt nhất, tránhcho trẻ nguy cơ chậm phát triển hay pháttriển lệch lạc về sinh lý cũng như tâm lýsau này

Nhu cầu gắn bó mẹ – con là cơ sở nảy

sinh nhu cầu giao tiếp giữa em bé vớinhững người xung quanh Dần dần ở trẻhình thành nên những phản ứng vận độngxúc cảm đặc biệt hướng tới người lớn.Phản ứng này được gọi là phức cảm hớn

hở Sự xuất hiện phức cảm hớn hở cũng làlúc chuyển từ thời kỳ sơ sinh bước sangthời kỳ mới: tuổi hài nhi

II ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ HÀI NHI: (2 – 15 tháng)

1 Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn là hoạt động chủ đạo.

Giao tiếp với người lớn là một nhu cầubức thiết của trẻ Sở dĩ có nhu cầu này là

do yêu cầu khách quan của cuộc sống, trẻ

em cần phải được chăm sóc thường xuyêncủa người lớn mới thoả mãn được nhữngyêu cầu của cơ thể, mặt khác cũng lại do

cư xử của người lớn, đã khơi gợi ở trẻnhững xúc cảm ban đầu.

Giao tiếp trực tiếp với người lớn cóảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển tâm

lý của trẻ Đặc biệt là về mặt xúc cảm

Từ nhu cầu tiếp xúc da thịt với ngườilớn đến giao tiếp thực sự với người lớn,khi mà trẻ đã có những phương thức giaotiếp là một bước phát triển rõ rệt từ tuổi

sơ sinh đến tuổi hài nhi Trong giao tiếpvới người lớn, trẻ tiếp nhận được nhữngsắc thái xúc cảm khác nhau của người lớn,rồi dần dần trẻ cũng thể hiện được nhữngxúc cảm khác nhau của mình

Vào khoảng tháng thứ 6 đến tháng thứ 8,

ở trẻ xuất hiện một hiện tượng mới: lúc cóngười lạ đến gần trò chuyện với bé, békhông mỉm cười ngay như trước mà tỏ ra

sợ hãi, từ chối không muốn giao tiếp Đây

là một mốc quan trọng trong quá trình pháttriển cảm xúc.

Sự sợ hãi trước một người lạ cho thấyrằng đã xuất hiện ranh giới giữa bản thân

và vật thể xung quanh, cũng tức là xuấthiện một bản ngã thô sơ (cũng có thể gọi làcái “ tôi”, tuy còn mờ nhạt

Cùng với giao tiếp trực tiếp với ngườilớn, dần ở trẻ xuất hiện nhu cầu sờ mó,cầm nắm các đồ vật Từ đó nhu cầu giaotiếp trực tiếp sẽ nhường chỗ cho giao tiếpvới đồ vật, tức là giao tiếp với người lớn

để tiếp xúc với đồ vật Lúc này người lớntrở thành khâu trung gian giữa trẻ và đồvật Sự giao tiếp này dần dần trở thànhhoạt động phối hợp giữa người lớn và trẻ

em Người lớn dẫn dắt đứa trẻ đến với thếgiới đồ vật và hướng dẫn nó biết hànhđộng với các đồ vật đơn giản

Nhờ hoạt động phối hợp với người lớn,

ở trẻ nảy sinh khả năng bắt chước hànhđộng của người lớn Khả năng này là điềukiện quan trọng để tiếp thu những điều dạy

dỗ của người lớn, mở rộng vốn kinhnghiệm của trẻ

Khả năng bắt chước những hành độngcủa người lớn được phát triển mạnh trongsuốt thời kỳ hài nhi Đến cuối tuổi này thì

sự bắt chước tăng lên rõ rệt (chải tócgiống mẹ, đọc sách giống bố…)

Như vậy hành động của người lớn xungquanh đã ảnh hưởng rất lớn đến sự hìnhthành và phát triển những phẩm chất tâm lýcủa trẻ

Trong quá trình giao tiếp, người lớnluôn hướng dẫn, uốn nắn hành vi của trẻ,bằng con đường đó, đứa trẻ dần dần dầnhình thành được những thói quen tốt và học

cách ứng xử đúng đắn.

Tóm lại: Trong suốt thời kỳ hài nhi nếukhông có sự tiếp xúc với người lớn thì sựphát triển tâm lý của trẻ không thực hiệnđược Giao tiếp với người lớn được coi làđiều kiện tiên quyết để trưởng thành

2 Sự phát triển vận động, hành động với đồ vật và sự định hướng vào môi trường xung quanh:

Sự tiến bộ của những vận động và hànhđộng của trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào sựhướng dẫn của người lớn Nếu người lớnthường xuyên chú ý tới trẻ và tổ chức hànhđộng cho trẻ thì những vận động và hànhđộng của trẻ có những bước tiến rõ rệt vàđóng vai trò tích cực trong sự phát triểntâm lý

Bò là cách vận động đầu tiên của trẻ.Thường thì khoảng 7 – 8 tháng trẻ bắt đầu

biết bò Thoạt tiên là trườn, sau đó là bòlồm cồm cả hai chân và hai tay Trước khibiết đi, trẻ học cách đứng dậy trên haichân có vịn, rồi không cần vịn tay, đi menrồi sau đó chập chững từng bước một Quátrình này rất cần sự giúp đỡ của người lớn.Trong những tháng đầu tiên trẻ khámphá môi trường xung quanh bằng thị giác,thính giác và vị giác Sau tháng thứ ba trẻbắt đầu dùng hai tay để sờ mó đồ vật Đếntháng thứ tư trẻ bắt đầu nắm lấy đồ vật, cókhi nắm đồ vật trong tay một hồi lâu, tuyvậy trẻ vẫn chưa hoàn toàn làm chủ hànhđộng nắm Từ tháng thứ sáu trở đi thì độngtác nắm được cải thiện hơn Càng về cuốinăm động tác nắm càng chính xác hơn.

Khi trẻ có thể cầm nắm đồ vật trong taythì nó bắt đầu thao tác với đồ vật bằng tay.Những thao tác đầu tiên rất đơn giản (cầm

lấy rồi buông ra), sau đó thao tác trở nênphức tạp hơn (đẩy đồ vật ra xa hay xích lạigần…).

Khi trẻ bắt đầu thực hiện các vận động

và thao tác với các đồ vật thì các giácquan của trẻ phát triển mạnh hơn và cóthêm nhiệm vụ mới là bắt đầu điều khiển,điều chỉnh đôi chút chính những vận động

và thao tác của trẻ

Có thể nói rằng sự định hướng của trẻvào thế giới xung quanh trước hết bằng sựvận động và thao tác với đồ vật, trên cơ sở

đó mà làm phát triển các quá trình tâm lý,rồi sau đó mới có sự định hướng bằng cácquá trình tâm lý

Cần chú ý rằng quá trình phát triển vậnđộng, thao tác với đồ vật và định hướngvào môi trường xung quanh tự trẻ khôngthể thực hiện được mà phải có sự hướng

dẫn kích thích về tình cảm và trí tuệ củangười lớn.

Nhờ người lớn hướng dẫn, tổ chức vậnđộng và thao tác với đồ vật, đứa trẻ đã cónhững biểu tượng đầu tiên về thế giới xungquanh, làm xuất hiện những hình thái đầutiên của hoạt động tâm lý, giúp trẻ địnhhướng được vào thế giới này và tạo nênnhững tiền đề để trẻ tiếp nhận những loạikinh nghiệm lịch sử – xã hội khác nhau ởnhững giai đoạn sau này

3 Hình thành những tiền đề để lĩnh hội ngôn ngữ:

Nhu cầu giao tiếp với người lớn và sựđịnh hướng vào môi trường xung quanhngày càng tăng đã làm nảy sinh khả năngnói ở trẻ Khi giao tiếp, trẻ thường thíchthú chăm chú lắng nghe và bắt chướcnhững âm thanh trong lời nói của những

người xung quanh

Những cuộc “trò chuyện” giữa ngườilớn với trẻ hài nhi đã khêu gợi ở đứa trẻnhững trạng thái cảm xúc tích cực, sự thíchthú được giao tiếp với người lớn và bắtđầu có những phản ứng lại với những sắcthái tình cảm khác nhau trong lời nói củangười lớn

Càng về cuối năm, đứa trẻ càng thíchgiao tiếp với người lớn bằng những âmbập bẹ Âm bập bẹ có ý nghĩa vô cùng tolớn đối với sự phát triển ngôn ngữ sau này

Sự thông hiểu lời nói của trẻ xuất hiệntrên cơ sở của việc phối hợp hoạt độngcủa tri giác nhìn và nghe

Lúc đầu, trẻ hài nhi nghe ngôn ngữ nhưnhững âm thanh nào đó Ngữ âm là yếu tốđầu tiên quyết định thái độ phản ứng củatrẻ tức quyết định sự hiểu ngôn ngữ của

Cuối tuổi hài nhi, mối liên hệ giữa tênđối tượng và chính bản thân đối tượng trởnên rõ ràng và phong phú hơn Đó là hìnhthức đầu tiên của sự thông hiểu ngôn ngữ

Như vậy trong quá trình giao tiếp xúccảm trực tiếp với người lớn sự thông hiểungôn ngữ của trẻ dần dần mang tính tíchcực hơn và trở thành một trong nhữngphương tiện quan trọng để mở rộng khảnăng giao tiếp của trẻ với những ngườixung quanh

Tóm lại: Sự phát triển tâm lý của trẻtrong năm đầu tuy còn đơn sơ nhưng rấtquan trọng, song song với tiến tới độc lập

về mặt sinh học của con người, ở giaiđoạn này chủ yếu là tạo ra những tiền đềcần thiết để sau này hình thành nên nhữngchức năng tâm lý của con người