Ảnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam

Ảnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt NamẢnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ HOÀI VÂN

ẢNH HƯỞNG CỦA XẾP HẠNG ĐẠI HỌC ĐẾN

HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM

LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

Mã số: 9 14 01 15

Hà Nội, 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ HOÀI VÂN

ẢNH HƯỞNG CỦA XẾP HẠNG ĐẠI HỌC ĐẾN

HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM

LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

Mã số: 9 14 01 15

Người hướng dẫn khoa học: 1 GS.TS Nguyễn Quý Thanh

Hà Nội, 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, luận án là công trình nghiên cứu của chính bản thân tôi Các thông tin, dữ liệu, kết quả, kết luận và các đề xuất giải pháp trong nghiên cứu này được thực hiện theo quy trình nghiên cứu và đảm bảo tính khách quan, trung thực Luận án không sao chép nội dung nghiên cứu của tác giả nào khác Việc trích dẫn các nội dung nghiên cứu và ghi nguồn tài liệu tham khảo được tôi thực hiện đúng theo quy định

Hà Nội, ngày 25 tháng 3 năm 2024

Tác giả luận án

Đỗ Thị Hoài Vân

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện luận án, tôi đã nhận được sự hỗ trợ, giúp đỡ của rất nhiều

cá nhân, đơn vị

Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Quý Thanh và TS

Lê Huy Tùng, là hai người hướng dẫn khoa học đã tận tình hướng dẫn, góp ý, quan tâm, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong suốt quá trình thực hiện để hoàn thành được luận án này

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Quý Thầy, Cô giảng viên, cán bộ Trường Đại học Giáo dục nói chung và Quý Thầy, Cô giảng viên, cán bộ Khoa Quản trị chất lượng nói riêng đã giảng dạy, cung cấp kiến thức, kỹ năng nghiên cứu tạo nền tảng lý luận để tôi hoàn thành được các học phần, các chuyên đề và nghiên cứu Luận án

Tôi xin trân trọng cảm ơn những góp ý, tư vấn và những lời khuyên chân thành, quý báu cũng như cung cấp các thông tin, tài liệu thứ cấp của Quý chuyên gia giúp tôi hoàn thiện luận án tốt nhất

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cán bộ, giảng viên các cơ sở giáo dục đại học

đã tham gia phỏng vấn, thảo luận nhóm, khảo sát thử nghiệm và khảo sát chính thức một cách nhiệt tình, nghiêm túc trong suốt quá trình tôi thực hiện nghiên cứu này

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Lãnh đạo Trường Đại học Văn Hiến, Trường Đại học Công nghệ TP HCM đã tạo điều kiện sắp xếp thời gian hợp lý cho tôi được công tác, cũng như tham gia học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận án

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi nhất giúp tôi hoàn thành tốt chương trình học tập và nghiên cứu

đề tài luận án của mình

Hà Nội, ngày 25 tháng 3 năm 2024

Tác giả luận án

Đỗ Thị Hoài Vân

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 9

1.1.3 Cơ chế ảnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của

1.3.2 Tổng quan nghiên cứu về hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên 52

1.3.3 Tổng quan nghiên cứu về ảnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên

2.2.1 Xây dựng và đánh giá tính chuẩn của công cụ nghiên cứu 84

3.2 Sự tham gia xếp hạng đại học của các cơ sở giáo dục đại học tại Việt Nam 125

3.2.1 Các văn bản chiến lược, quy định về xếp hạng đại học của các cơ sở giáo dục đại

học tham gia bảng xếp hạng đại học QS Asia University Rankings 125

3.2.2 Kết quả xếp hạng đại học của các cơ sở giáo dục tham gia bảng xếp hạng QS Asia

3.2.3 Kết quả nghiên cứu từ khảo sát và phỏng vấn sâu về hoạt động xếp hạng đại học của các cơ sở giáo dục đại học tham gia xếp hạng đại học 132

3.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học của các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam tham gia

3.3.3 Một số kết quả nghiên cứu khoa học của cơ sở giáo dục tham gia bảng xếp hạng QS

3.3.3 Kết quả nghiên cứu từ khảo sát và phỏng vấn sâu về hoạt động nghiên cứu

3.4 Phân tích ảnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của

3.4.3 Kết quả ảnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của

DANH MỤC BẢNG

_Toc177592709

Bảng 1.1 Tổng hợp một số tiêu chí liên quan đến nghiên cứu khoa học của các bảng xếp

Bảng 1.2 Vận dụng dụng TRA vào nghiên cứu đánh giá mức độ ảnh hưởng XHĐH đến

Bảng 2.2 Tổng hợp thang đo nhận thức về vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học

Bảng 2.3 Tổng hợp thang đo hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên 89

Bảng 2.4 Kết quả tham vấn chuyên gia về các biến quan sát của yếu tố “Nhận thức về

Bảng 2.5 Kết quả tham vấn chuyên gia về các biến quan sát của yếu tố “Nhận thức về

Bảng 2.6 Kết quả tham vấn chuyên gia về các biến quan sát của yếu tố “Nhận thức về

Bảng 2.7 Kết quả tham vấn chuyên gia về các biến quan sát của yếu tố “Nhận thức về

Bảng 2.9 Kết quả tham vấn chuyên gia về các biến quan sát của yếu tố “Nhận thức về

Bảng 2.10 Kết quả tham vấn chuyên gia về các biến quan sát của yếu tố “Nhận thức về

Bảng 2.11 Kết quả tham vấn chuyên gia về các biến quan sát của yếu tố “Kết quả nghiên

Bảng 2.12 Kết quả tham vấn chuyên gia về các biến quan sát của yếu tố “Mức độ tham

Bảng 2.13 Kế hoạch chi tiết về hoạt động và các mốc thời gian cần thực hiện nghiên

Bảng 2.14 Kết quả phân tích độ thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha 102

Bảng 2.15: Số lượng cơ sở giáo dục đại học Việt Nam tham gia các bảng xếp hạng uy

Bảng 2.16 Phân loại cơ sở giáo dục khảo sát theo vùng miền và loại hình 106 Bảng 2.17 Tổng hợp mẫu khảo sát theo cơ sở giáo dục đại học 108

Bảng 2.20 Thông số đánh giá phân tích nhân tố khẳng định 113 Bảng 2.21 Kết quả độ tin cậy tổng hợp và phương sai trích 115

Bảng 3.1 Bảng trích lược nội dung liên quan đến XHĐH của các cơ sở giáo dục 127

Bảng 3.2 Thống kê số lượng cơ sở giáo dục được xếp hạng trên các bảng xếp hạng đại

Bảng 3.3 Thống kê kết quả các tiêu chí theo QS Asia University Rankings của các cơ sở

Bảng 3.4: Kết quả kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục và xếp hạng đại học 133

Bảng 3.5 Kết quả khảo sát nhận thức của giảng viên về vai trò của xếp hạng đại học

Bảng 3.8 Kết quả khảo sát giảng viên về các hình thức lấy ý kiến giảng viên về chiến

Bảng 3.9 Kết quả khảo sát về quy định và chính sách xếp hạng đại học ở giảng viên

142

Bảng 3.10 Kết quả khảo sát giảng viên về các hoạt động triển khai xếp hạng đại học

143 Bảng 3.11 Tổng hợp các văn bản pháp lý về hoạt động nghiên cứu khoa học 146

Bảng 3.12 Bảng trích lược nội dung sứ mạng, tầm nhìn, kế hoạch chiến lược liên quan

Bảng 3.13 Thống kê kết quả các tiêu chí liên quan đến nghiên cứu khoa học của các cơ

sở giáo dục đại học theo QS Asia University Rankings (2021-2024) 151

Bảng 3.14 Kết quả nghiên cứu khoa học theo dữ liệu hệ thống Scopus của các cơ sở giáo

Bảng 3.15 Nhận thức của giảng viên về vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học 155

Bảng 3.16 Kết quả khảo sát nhận thức về quy trình nghiên cứu khoa học của giảng viên

157 Bảng 3.17 Quy đổi thang đo mức độ tham gia hoạt động NCKH của giảng viên 159

Bảng 3.18 Kết quả khảo sát mức độ tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học của

Bảng 3.19: Kết quả độ tin cậy và giá trị hội tụ của thang đo 163

Bảng 3.21 Kết quả tác động trực tiếp của các mối quan hệ 167

Bảng 3.23 Thống kê mô tả hoạt động nghiên cứu khoa học ở giảng viên theo nhóm cơ

Bảng 3.24 Kết quả phân tích sự khác biệt về hoạt động nghiên cứu khoa học trong nước

Bảng 3.25 Thống kê mô tả hoạt động nghiên cứu khoa học quốc tế ở giảng viên theo

Bảng 3.26 Kết quả phân tích sự khác biệt về hoạt động nghiên cứu khoa học trong nước

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Biểu đồ tỉ lệ các chỉ số bảng xếp hạng QS Asia university rankings 11

Hình 1.2 Cơ chế ảnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học

Hình 1.4 Bậc thang của khái niệm chất lượng theo Sallis (2014) 37

Hình 1.6 Quy trình đảm bảo chất lượng trong công tác xếp hạng đại học tại các cơ sở

Hình 1.7 Khung lý thuyết của Hazelkorn (2009) về tác động của xếp hạng đối với giáo

Hình 1.8 Mô hình nghiên cứu các yếu tố thúc đẩy GV thực hiện nghiên cứu và ảnh

Hình 1.9 Mô hình năng suất tổng hợp dựa trên các thuộc tính quan trọng của từng cá

Hình 1.10 Mô hình hiệu ứng danh tiếng trong và ngoài bảng xếp hạng Safón, V (2019)

63

Hình 2.3 Quy trình thực hiện hỏi ý kiến chuyên gia xây dựng bảng hỏi 92

Hình 3.1: Biểu đồ tỉ lệ về thâm niên công tác và trình độ của GV 125 Hình 3.2 Điểm trung bình các hoạt động xếp hạng đại học 132

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 ARWU Academic Ranking of World Universities

7 IREG International Ranking Expert Group

13 UPM University peformance metrics

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hệ thống xếp hạng (XH) lâu đời nhất là Carnegie Classification, được thành lập năm 1973 (Vernon, Balas, & Momani, 2018) Tuy nhiên, trong thời gian khoảng 30 năm gần đây, xếp hạng đại học (XHĐH) thu hút được sự quan tâm của các CSGD trong và ngoài nước (Shin & Toutkoushian, 2011; Hazelkorn, Loukkola, & Zhang, 2014; Anowar

và cộng sự, 2015) So với các hoạt động giáo dục khác, thời gian chưa dài, nhưng hoạt động XHĐH thực sự đã tác động rất lớn đến thương hiệu các cơ sở giáo dục đại học (CSGD ĐH) (Safón, 2019; Kethüda, 2022) Trong giáo dục đại học (GDĐH) toàn cầu, hoạt động XHĐH yêu cầu các CSGD ĐH công bố chất lượng đào tạo đã nhận được sự quan tâm và chú ý của các bên liên quan (Deming và Figlio, 2016) Đây được đánh giá

là tiêu chí có thể tiếp cận thuận lợi, nhanh chóng để các bên liên quan như người học, phụ huynh, đối tác, công ty, doanh nghiệp, đơn vị truyền thông, nhà tuyển dụng, giảng viên (GV), nhà nghiên cứu, có căn cứ để tham khảo, quyết định và lựa chọn nơi học tập, hợp tác, đầu tư hay làm việc gắn bó lâu dài (Hazelkorn và cộng sự, 2014) Chính vì vậy, vị trí trên các bảng XH quốc tế hiện nay đang là mối quan tâm của nhiều CSGD

ĐH và là một phần không thể thiếu trong bối cảnh GDĐH ngày nay (Millot, 2015) Theo Butler-Adam (2018), hiện nay trên thế giới có hơn 30 tổ chức XHĐH toàn cầu

và hơn 31 quốc gia có tổ chức XHĐH theo tiêu chuẩn XH nội bộ Các tổ chức XH theo tiêu chuẩn XH nội bộ/toàn cầu tập trung ở các quốc gia như: Úc, Canada, Chi Lê, Trung Quốc, Hồng Kông, Kazakhstan, Ý, Hà Lan, Peru, Ba Lan, Tây Ban Nha, Đài Loan, Ukraina, Vương quốc Anh, Hoa Kỳ (Hazelkorn, 2017) Thực chất của XH trường ĐH

là danh sách các nhóm trường ĐH được XH tương quan theo một loạt các chỉ số theo trật tự giảm dần (Usher và Savino, 2006) Tùy thuộc vào mục tiêu và quan điểm của bảng XH để xác định các trọng số cho từng tiêu chí về đào tạo, hợp tác quốc tế, tỷ lệ GV/sinh viên, NCKH,… (Anowar và cộng sự, 2015) Trong đó, NCKH luôn là tiêu chí chiếm tỷ trọng cao trong các chỉ số đánh giá của các bảng XHĐH (Vernon và cộng sự, 2018) Điều này cho thấy, yếu tố NCKH đóng vai trò quan trọng trong việc giúp các CSGD có tên trong bảng XH hoặc nâng cao thứ hạng của mình (Paul Dana, 2001; El-Khawas, 2001; Nguyễn Minh Ngọc & Nguyễn Hoàng Tiến, 2021) và phù hợp với quan điểm sứ mệnh của một CSGD ĐH không chỉ truyền đạt, chuyển giao kiến thức mà còn tạo ra kiến thức mới thông qua NCKH và xuất bản khoa học (Clarke, 2007; Salamzadeh

và cộng sự, 2014) Đặc biệt, trong thời đại khoa học công nghệ phát triển như ngày nay, hoạt động NCKH không chỉ dừng lại ở các công bố trong nước, mà còn mở rộng ra tới phạm vi quốc tế thông qua việc các bài báo, các sản phẩm, các công trình khoa học được công bố ở các tạp chí uy tín trên thế giới như các tạp chí thuộc danh mục ISI/Scopus, sở hữu trí tuệ IP (Intellectual Property), đồng thời hướng đến việc triển khai và phát triển các hoạt động đổi mới sáng tạo, gắn với sản xuất công nghiệp cũng như quốc tế hóa NCKH phải sử dụng kết hợp cơ sở dữ liệu trong nước và quốc tế để đánh giá cả về số lượng và chất lượng (Nguyễn Hữu Đức, 2020) Ngoài việc duy trì những nghiên cứu truyền thống cần nghiên cứu áp dụng và phát triển hướng nghiên cứu hiện đại, phù hợp

xu thế nhằm không chỉ phục vụ cho hoạt động giảng dạy và học tập của GV mà còn nhằm đạt được các tiêu chí trong bảng XH, từ đó nâng cao thứ hạng và số lượng các CSGD ĐH của một quốc gia trong bảng XH quốc tế

Ba tổ chức XH được đánh giá uy tín và có sức ảnh hưởng lớn trên thế giới là ARWU (Academic Ranking of World Universities), THE (Times Higher Education World University Rankings), QS (QS World University Rankings) và các tiêu chí XH của 3 bảng XH này được nhiều CSGD ĐH trên thế giới áp dụng (Sanoff và cộng sự, 2007;Hazelkorn, 2013; Hazelkorn và cộng sự, 2014; Selten, 2020; Komotar, 2021) Trong những năm gần đây, Việt Nam đã có các CSGD có tên trên ba bảng XH uy tín này và nhiều bảng XHĐH thế giới khác như Webometrics, SCImago Institutions Rankings, U.S News,… Điều này phản ánh xu thế phát triển của GDĐH Việt Nam trong bối cảnh cạnh tranh về chất lượng, uy tín và hội nhập toàn cầu

Tại Điều 9 Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục đại học số 34/2018/QH14 được Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam ban hành thông qua đã nêu rõ: “CSGD ĐH chủ động lựa chọn, tham gia các bảng XH có uy tín trong nước, quốc tế” Tham gia hoạt động XHĐH quốc tế là từng bước hội nhập và toàn cầu hóa ngành giáo dục (Büşra, Erman & Ezgi, 2016), định vị hệ thống GDĐH của các quốc gia (Bùi Vũ Anh, 2021) Từ đây, giúp các CSGD ĐH Việt Nam đặt mình trong bức tranh chung của giáo dục thế giới nhằm xác định vị thế của ngành GD trong nước

so với thế giới, từ đó xác định những mặt tích cực cần phát huy và hạn chế cần khắc phục, tạo “cú hích” cần thiết để các CSGD ĐH ở Việt Nam phá vỡ những khuôn mẫu,

tư duy lạc hậu trong giáo dục, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, quản trị trường học, Những kinh nghiệm tiên tiến trên thế giới sẽ góp phần đưa giáo dục Việt

Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ và hội nhập quốc tế, hướng tới những chuẩn mực chung mang tính toàn cầu (Lê Ngọc Trà, 2008)

Cả nước đang tập trung triển khai thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nhấn mạnh “nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ” Với chủ trương, chính sách này của nhà nước, trong các năm qua, các công trình NCKH công bố quốc tế của Việt Nam tăng trưởng cả về số lượng và chất lượng Trong năm 2019, cả nước có 12.307 công trình NCKH được chuyển giao công nghệ, mang tính ứng dụng cao cũng như đạt hiệu quả khi áp dụng vào thực tiễn (Nguyễn Hữu Đức, 2020) Theo tài liệu Hội nghị tổng kết công tác bảo đảm và kiểm định chất lượng GDĐH, cao đẳng sư phạm giai đoạn 2011-2020 của Bộ GD&ĐT (2020), từ việc chỉ có ba CSGD

có tên trong bảng XH QS Châu Á vào năm 2015, đến năm 2020 đã tăng lên thành 08 CSGD ĐH trong top 500 trường hàng đầu Châu Á và đặc biệt 04 CSGD ĐH được XH vào nhóm 1000 CSGD ĐH tốt nhất thế giới (GD&ĐT, 2020) Theo dữ liệu của các bảng XHĐH thế giới uy tín, trong kỳ XHĐH thế giới năm 2024 của THE, Việt Nam có 06 CSGD ĐH được XH (THE, 2024); Kết quả XH QS world University Ranking 2024, Việt Nam có 05 CSGD ĐH được XH (QS, 2023); Kết quả XH QS Asia University Ranking

có 15 CSGD ĐH của Việt Nam được XH (QS, 2023); Kết quả XH của ARWU 2021 có

02 Trường ĐH Việt Nam có tên trong bảng XH là Trường ĐH Tôn Đức Thắng và Trường ĐH Duy Tân (ARWU, 2021) Bên cạnh đó, Việt Nam cũng có các nhóm nghiên cứu và xây dựng hệ thống XH như nhóm nghiên cứu của ĐH Quốc gia Hà Nội đã đưa

ra bảng UPM (University Performance Metrics) theo hướng gắn sao với 8 nhóm lĩnh vực, 54 tiêu chí Tính đến ngày 15/8/2020 đã có 30 CSGD ĐH trong nước và ASEAN tham gia UPM (Nguyễn Hữu Đức, 2020)

XHĐH là xu hướng chung của GDĐH trong bối cảnh toàn cầu hóa và ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển lâu dài của GDĐH trên toàn thế giới (Marginson, 2007; Hazelkorn, 2012; Hazelkorn và cộng, 2014) Các CSGD ĐH ở Việt Nam ngày càng quan tâm hơn đến XHĐH quốc tế (Vũ Thị Mai Anh, 2015) Nhiều CSGD ĐH đã đặt mục tiêu trở thành ĐH nằm trong top 200 các trường ĐH Châu Á và top 500 các trường

ĐH hàng đầu thế giới theo các bảng XHĐH uy tín thế giới (Vũ Thị Mai Anh và cộng

sự, 2015) Tuy nhiên, số lượng các CSGD ĐH của Việt Nam có tên trong các bảng XH

quốc tế còn rất khiêm tốn (Nguyễn Minh Ngọc, Nguyễn Hoàng Tiến, 2023) Có nhiều nguyên nhân dẫn đến sự khiêm tốn này, tuy nhiên một trong những nguyên nhân của thực trạng được đề cập đến như: mặc dù các CSGD ĐH ở Việt Nam đã đầu tư nâng cao chất lượng đào tạo và NCKH nhưng các CSGD ĐH chưa đánh giá một cách đầy đủ về tác động qua lại của XHĐH đến hoạt động của Nhà trường nói chung và NCKH của GV nói riêng Quá trình tham gia XHĐH và kết quả XHĐH sẽ thay đổi nhận thức của các cấp về mục tiêu, vai trò và ý nghĩa của hoạt động XHĐH (Gormley và Weimer, 1999)

Từ đó làm thay đổi nhận thức của cán bộ, GV, nhân viên trong CSGD ĐH về tất cả các hoạt động trong đó có hoạt động NCKH Đó là cơ sở cho việc điều chỉnh chính sách, chiến lược trong NCKH của CSGD ĐH cũng như nhận thức và sự tham gia của cán bộ,

GV, nhân viên vào hoạt động NCKH (Safón, 2019; Bastedo & Bowman, 2009; Anafinova, 2020) nhằm từng bước nâng cao số lượng và chất lượng của NCKH và thông qua đó ngày càng đáp ứng các tiêu chí XHĐH, nâng cao vị trí XH trên các bảng XHĐH quốc tế (Nguyễn Minh Ngọc & Nguyễn Hoàng Tiến, 2020)

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Ảnh hưởng của xếp hạng đại học đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam” để nghiên cứu

2 Mục tiêu nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu tổng quát

Đánh giá mức độ ảnh hưởng của XHĐH đến họat động NCKH của GV tại các CSGD ĐH ở Việt Nam góp phần nâng cao chất lượng hoạt động NCKH và XHĐH của các CSGD ĐH ở Việt Nam

2.2 Mục tiêu nghiên cứu cụ thể

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về ảnh hưởng của XHĐH đến hoạt động NCKH của GV tại các CSGD ĐH ở Việt Nam

- Xây dựng bộ công cụ đánh giá ảnh hưởng của XHĐH đến hoạt động NCKH của

GV tại các CSGD ĐH ở Việt Nam

- Đo lường mức độ ảnh hưởng của XHĐH đến hoạt động NCKH của GV tại các CSGD ĐH ở Việt Nam

- Đề xuất các khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng hoạt động NCKH và XHĐH của các CSGD ĐH ở Việt Nam

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Sự ảnh hưởng của XHĐH đến hoạt động NCKH của GV tại các CSGD ĐH ở Việt Nam

3.2 Khách thể nghiên cứu

XHĐH và NCKH của GV tại các CSGD ĐH ở Việt Nam

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Hoạt động XHĐH ở Việt Nam hiện nay như thế nào?

- Hoạt động NCKH của GV tại các CSGD ĐH ở Việt Nam hiện nay như thế nào?

- XHĐH ảnh hưởng như thế nào đến hoạt động NCKH của GV tại các CSGD ĐH

ở Việt Nam?

- Khi triển khai XHĐH tại các CSGD ĐH, có sự khác biệt nào về hoạt động NCKH của GV giữa các CSGD ĐH tư thục và các CSGD ĐH công lập ở Việt Nam không?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Giả thuyết 1: Hoạt động XHĐH ở Việt Nam được các CSGD ĐH đã được triển khai

6.1 Về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu sự ảnh hưởng của XHĐH (bao gồm nhận thức về vai trò của XHĐH, nhận thức về chiến lược XHĐH, nhận thức về quy định, chính sách XHĐH, nhận thức

về hoạt động XHĐH, kết quả XHĐH) đến hoạt động NCKH của GV (bao gồm mức độ tham gia các hoạt động NCKH và kết quả NCKH) tại các CSGD ĐH ở Việt Nam Hiện nay trên thế giới có nhiều bảng XHĐH uy tín, tuy nhiên, luận án tập trung nghiên cứu dữ liệu từ bảng XH QS Asia University Rankings

NCKH là một trong 3 chức năng, nhiệm vụ cốt lõi của CSGD được quy định trọng luật Giáo dục đại học XHĐH là hoạt động không bắt buộc của CSGD Hoạt động NCKH

và hoạt động XHĐH có mối quan hệ với nhau NCKH không chỉ là yếu tố chính trong việc thúc đẩy kiến thức và công nghệ mà còn đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao

uy tín và vị thế của một CSGD ĐH trên trường quốc tế Các CSGD ĐH nâng cao chất lượng hoạt động NCKH từ đó gia tăng vị trí XH của các CSGD hay các CSGD xác định

vị trí chiến lược trong XH từ đó nâng cao hoạt động NCKH Trong phạm vi nghiên cứu của luận án này, tác giả tập trung nội dung của nghiên cứu theo hướng các CSGD xác định và có chiến lược XHĐH từ đó ảnh hưởng đến nhận thức, mức độ tham gia và kết quả NCKH của GV như thế nào?

6.2 Về phạm vi khảo sát

Tập trung khảo sát thu thập ý kiến phản hồi của GV tại 15 CSGD ĐH Việt Nam có tên trong bảng XH QS Asia University Rankings

6.3 Về không gian nghiên cứu

Nghiên cứu số liệu thứ cấp và khảo sát GV tại 15 CSGD ĐH tham gia XH theo bảng

XH QS Asia University Rankings (phụ lục 1), bao gồm các CSGD thuộc ĐH quốc gia,

ĐH vùng, ĐH công lập và ĐH tư thục Trong đó có 03 CSGD ĐH miền Bắc, 03 CSGD

ĐH miền Trung và 09 CSGD ĐH miền Nam

6.4 Về phạm vi thời gian nghiên cứu

Nghiên cứu dữ liệu thứ cấp trong giai đoạn 5 năm, từ năm 2019 đến năm 2023 Dữ liệu sơ cấp được tác giả thu thập trong thời gian nghiên cứu luận án, thu thập dữ liệu thứ

cấp từ tháng 01/2023 đến tháng 6/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp giải thích (explanatory mixed methods) thực hiện trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài Đây là một phương pháp tiếp cận được sử dụng khi nhà nghiên cứu cần dữ liệu định tính

để mở rộng hoặc giải thích những phát hiện định lượng ban đầu Việc thu thập dữ liệu định tính bắt nguồn từ và được liên kết với các kết quả định lượng Việc thu thập và phân tích dữ liệu định tính được thực hiện sau khi thu thập và phân tích dữ liệu định lượng Trọng tâm chính là giải thích các kết quả định lượng bằng cách khám phá các kết quả nhất định một cách chi tiết hơn hoặc giúp giải thích các kết quả không mong muốn Điểm mạnh của phương pháp này là cho phép các nhà nghiên cứu sử dụng dữ liệu định tính để cung cấp những hiểu biết sâu sắc hơn về những phát hiện từ dữ liệu định lượng Đây là một cách tiếp cận hiệu quả để thu thập và phân tích dữ liệu đa phương diện

- Phương pháp nghiên cứu định lượng: được thực hiện thông qua trưng cầu ý kiến

bằng phiếu khảo sát và thu thập các số liệu thứ cấp từ các hoạt động của các CSGD ĐH tham gia vào nghiên cứu Cụ thể: i) Phiếu khảo sát gồm các câu hỏi được thiết kế khoa học, dễ hiểu và được sàng lọc qua nhiều lần, đảm bảo đáp ứng quy trình thiết kế công

cụ nghiên cứu, trong đó bao gồm các thông tin cá nhân của đối tượng khảo sát và các câu hỏi nhận định về các nội dung của đề tài nghiên cứu với mức độ đánh giá theo thang Likert từ 1 đến 5; ii) số liệu thứ cấp được thu thập qua các bảng XHĐH của các CSGD

ĐH tham gia XHĐH ở Việt Nam trong giai đoạn 2020-2024 và kết quả NCKH theo dữ liệu hệ thống Scopus trong ba năm (2021-2023); iii) Việc phân tích dữ liệu được thực hiện đúng quy trình, đảm bảo tính khách quan, chính xác và được thực hiện bằng phần mềm SPSS 26.0 và PLS SEM Các phép phân tích định lượng bao gồm:

+ Phân tích hệ số Cronbach’s Alpha để xác định độ tin cậy của thang đo nhằm đo lường sự ảnh hưởng của XHĐH đến hoạt động NCKH của GV

+ Phân tích nhân tố khám phá (EFA) để xác định các yếu tố đo lường mức độ ảnh hưởng của XHĐH đến hoạt động NCKH của GV

+ Thống kê mô tả để xác định mức độ ảnh hưởng của XHĐH đến hoạt động NCKH của GV thông qua các giá trị trung bình (mean), độ lệch chuẩn (SD) và giá trị nhỏ nhất (min), lớn nhất (max)

+ Kiểm định mô hình lý thuyết và các giả thuyết nghiên cứu, phương pháp mô hình hóa cấu trúc tuyến tính SEM (PLS SEM)

Trong phương pháp nghiên cứu định lượng, tác giả sử dụng nghiên cứu cắt ngang (cross sectional) để thực hiện thiết kế nghiên cứu Theo đó, các đối tượng sẽ được lấy

dữ liệu vào cùng một thời gian Nội dung nghiên cứu định lượng cụ thể được tác giả trình bày trong chương 2 của luận án

- Phương pháp nghiên cứu định tính: Sử dụng kết quả từ giai đoạn định lượng để

xây dựng các câu hỏi phỏng vấn, quan sát,… cho nghiên cứu định tính Tiến hành thu thập và phân tích dữ liệu định tính nhằm giải thích sâu hơn những phát hiện từ giai đoạn định lượng Trong luận án này, sử dụng các cuộc phỏng vấn sau khi có kết quả nghiên cứu định lượng để hiểu rõ hơn về kết quả của một nghiên cứu định lượng

8 Đóng góp mới của luận án

8.1 Về lý luận

Luận án góp phần hệ thống hóa các quan điểm cơ bản về XHĐH, NCKH trong GDĐH Bên cạnh đó, luận án cung cấp các lý thuyết về XHĐH, NCKH và khung lý thuyết về đánh giá mức độ ảnh hưởng của XHĐH đến hoạt động NCKH của GV tại các CSGD ĐH ở Việt Nam Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần bổ sung, làm rõ hệ thống cơ sở lý luận về XHĐH và NCKH Ngoài ra, các kết quả của đề tài cũng đóng góp vào danh mục cơ sở lý luận trong việc đánh giá các hoạt động hỗ trợ nâng cao chất lượng cũng như khẳng định vị thế, uy tín của các CSGD ĐH Đồng thời, đề tài cũng góp phần khẳng định cơ sở khoa học và lợi ích của XHĐH, NCKH, mối quan hệ của hai yếu

tố này trong việc điều chỉnh chiến lược để tiếp tục nâng cao chất lượng và thứ hạng của các CSGD ĐH, đáp ứng mục tiêu hội nhập quốc tế trong giáo dục và đào tạo ĐH Việt Nam

8.2 Về thực tiễn

Luận án xác định được các yếu tố đo lường mức độ ảnh hưởng của XHĐH đến hoạt động NCKH của GV và phát triển được bộ công cụ đo lường sự ảnh hưởng đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị Kết quả nghiên cứu của luận án giúp lãnh đạo các CSGD ĐH, đội ngũ cán bộ, GV xác định được các chỉ số liên quan đến XHĐH, NCKH nhằm đạt được mục tiêu trong việc nâng cao hiệu quả của NCKH và việc tham gia các bảng XHĐH quốc tế uy tín

Kết quả của luận án sẽ là một trong những căn cứ thực tiễn cho việc nghiên cứu, xây dựng, điều chỉnh kế hoạch chiến lược của CSGD đối với hoạt động XHĐH và NCKH, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả NCKH và thứ hạng của CSGD ĐH trên các bảng XHĐH quốc tế có uy tín Kết quả nghiên cứu cũng là cơ sở khoa học để các nghiên cứu liên quan sau này tham khảo

9 Kết cấu của luận án

Luận án gồm phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận và khuyến nghị Phần Nội dung luận án được chia thành ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và tổng quan vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Thiết kế và tổ chức nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Ngoài ra, luận án còn trình bày danh mục công trình khoa học của tác giả có liên quan đến luận án, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Cơ sở lý luận về xếp hạng đại học

1.1.1.1 Khái niệm xếp hạng đại học

XHĐH là một hiện tượng tương đối mới trong GDĐH (Kehm & Stensaker, 2009) Chính vì vậy, đến nay khái niệm này khá đa chiều, có nhiều quan điểm và ý kiến khác nhau, không phải lúc nào cũng thống nhất do tùy vào cách tiếp cận khác nhau (Bengoetxea & Buela-Casal, 2013) Theo Usher & Savino (2006) và Andrejs Rauhvargers (2013), XHĐH là vị trí, thứ bậc của các CSGD ĐH trong phạm vi lãnh thổ hoặc khu vực Andrejs Rauhvargers (2013) cho rằng, XHĐH là một công cụ đánh giá vị trí, thứ bậc của các CSGD ĐH trên cơ sở kết hợp dữ liệu của CSGD ĐH cung cấp với

dữ liệu của quốc gia đó và các nguồn dữ liệu quốc tế nhằm đánh giá chính xác thứ hạng của một trường ĐH trong một phạm vi lãnh thổ hoặc khu vực Ở Việt Nam, một số định

nghĩa XHĐH cũng được hiểu theo quan điểm này Theo Nghị định số 72/2015/NĐ-CP

ngày 08/09/2015 của Chính phủ quy định tiêu chuẩn phân tầng, khung XH và tiêu chuẩn

XH CSGD ĐH (2015), XH là sự sắp xếp các CSGD ĐH theo thứ tự từ cao xuống thấp

về chất lượng được tính bằng điểm theo khung XH trong mỗi tầng của hệ thống GDĐH Lindblad & Lindblad (2009) cho rằng XHĐH là một công cụ quản trị GDĐH, chi phối GDĐH trong các quá trình chuyển các khả năng thành các dữ kiện, cấu trúc và được tính toán rất đáng tin cậy, minh bạch, khách quan, hợp lệ và có tính hợp pháp để cung cấp thông tin (dễ tiếp cận) cho nhiều bên ở các vị trí khác nhau trong lĩnh vực quản

lý của GDĐH, giúp các tổ chức tự định vị tốt hơn và cải thiện các chiến lược, lựa chọn phát triển, chất lượng và hiệu suất của họ Theo Jarocka (2015), XHĐH là hoạt động xác định chiến lược, lập kế hoạch chiến lược, phân bổ nguồn lực và truyền thông, hỗ trợ các vấn đề về nhân sự, tổ chức, đảm bảo chất lượng, tài trợ và cải thiện học thuật đối với hiệu quả hoạt động của các CSGD ĐH Bởi tập hợp các hoạt động được thể hiện qua

XH được coi là sự phản ánh trực tiếp chất lượng, hiệu quả của một phương thức quản lý

cụ thể có thể được đánh giá thông qua XH

Từ những định nghĩa, quan điểm, quan niệm khác nhau của các học giả về “XHĐH”

ở trên, để phù hợp với bối cảnh giáo dục của Việt Nam, tác giả vận dụng khái niệm của Lindblad & Lindblad (2009) và Jarocka (2015) để đưa ra khái niệm về XHĐH sử dụng

trong luận án này như sau: XHĐH là phương thức quản trị mục tiêu chiến lược của các

CSGD ĐH (Jarocka, 2015) thông qua nhận thức giá trị của XHĐH để xây dựng chiến lược, kế hoạch, các quy định, chính sách về XHĐH của CSGD để triển khai, đánh giá, theo dõi và cải tiến các hoạt động XHĐH nhằm đáp ứng các tiêu chí của tổ chức XHĐH (Brankovic, Ringel & Werron, 2018), từ đó đánh giá uy tín, chất lượng, hiệu quả hoạt động của CSGD ĐH trên cơ sở mức độ đáp ứng yêu cầu các tiêu chí của hệ thống đánh giá đó

1.1.1.2 Bảng xếp hạng QS Asia university rankings

Hiện nay trên thế giới có nhiều bảng XH dựa trên quan điểm tiếp cận XH theo vị trí, thứ hạng hay dựa trên tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn mực Tuy nhiên, các tiếp cận XH CSGD ĐH dựa trên nguyên tắc XH theo vị trí, thứ hạng của các CSGD có thuận lợi dễ dàng so sánh, đối sánh giữa các CSGD với nhau cũng như dễ dàng so sánh sự phát triển của CSGD ở các giai đoạn khi nhìn vào vị trí XH của các CSGD trên bảng XHĐH của một/một số tổ chức XHĐH có uy tín (Marginson, 2006)

Trong số các bảng XHĐH của các tổ chức XH uy tín trên thế giới cho thấy, các bảng XHĐH đều có chỉ số NCKH (Vernon, Balas, & Momani, 2018) Khi nghiên cứu cụ thể cho thấy, các chỉ số NCKH ở các bảng XH là khác nhau (Anowar & cộng sự, 2015) Trong số đó, chỉ số NCKH của hệ thống XHĐH QS là chi tiết và phù hợp với thực tế của các CSGD ĐH tại Việt Nam và được nhiều CSGD ĐH tại Việt Nam tham gia XH nhất

QS World University Rankings là bảng XH ra đời từ năm 2004 nhằm công bố thứ hạng các CSGD ĐH trên thế giới của Tổ chức giáo dục Quacquarelli Symonds (QS), Anh Quốc (Anowar, 2015) Bảng XH này có sáu chỉ số đánh giá bốn hạng mục rộng (danh tiếng nghiên cứu, môi trường học tập và giảng dạy, tác động nghiên cứu và quốc

tế hóa) QS không chỉ cung cấp bảng XH, mà còn là đối tác cung cấp thông tin chuyên sâu về hiệu suất cho GDĐH và thông tin chuyên sâu bổ sung ngoài bảng XH QS World University Rankings đảm bảo triển khai các phương pháp chính xác nhất có thể thông qua việc tổng hợp dữ liệu nghiêm túc và sử dụng hỗn hợp các cuộc khảo sát và dữ liệu

từ các đối tác nghiên cứu của QS đối với mỗi chỉ số Bảng XH là thước đo khách quan

về hệ thống ĐH của một quốc gia Chúng là công cụ hữu hiệu để phát hiện ra các lĩnh vực mạnh, cũng như những điểm yếu cần được giải quyết Bên cạnh bảng XH QS World University Rankings, QS đa dạng hóa các bảng XH nhằm phục vụ tốt hơn nhu cầu thông

tin đa dạng của các CSGD ĐH, sinh viên và các bên quan tâm khác trên toàn thế giới, trong đó có QS Asia University Rankings (QS, 2024)

QS Asia university rankings là bảng XH các trường ĐH tốt nhất Châu Á, XH các trường ĐH tại 27 quốc gia và vùng lãnh thổ châu Á Các tiêu chí đánh giá bao gồm: uy tín học thuật, uy tín của nhà tuyển dụng, tỷ lệ sinh viên/GV, chỉ số trích dẫn nghiên cứuvà quốc tế hóa nhằm cung cấp thông tin so sánh về chất lượng đào tạo giữa các trường ĐH hàng đầu ở châu Á, giúp sinh viên và các bên liên quan định hướng lựa chọn trường ĐH phù hợp tại châu lục này (QS, 2024)

Hình 1.1 Biểu đồ tỉ lệ các chỉ số bảng xếp hạng QS Asia university rankings

Nhìn vào biểu đồ trên, chúng ta thấy rằng, bên cạnh tiêu chí uy tín học thuật và uy tín nhà tuyển dụng chiếm tỷ lệ cao lần lượt là 30% và 20%, tỷ lệ cao tiếp theo thuộc về tiêu chí liên quan đến hoạt động NCKH (25%), trong đó được chia nhỏ thành tỷ lệ trích dẫn/bài báo khoa học (10%), mạng lưới nghiên cứu quốc tế (10%) và số bài báo khoa học/GV (5%) Điều này cũng phù hợp với một số quan điểm về trọng số NCKH trong các bảng XHĐH của một số tác giả Theo Hazelkorn (2015), các bảng XHĐH thường

ưu tiên tiêu chí NCKH vì nó thể hiện năng lực học thuật và sự đổi mới, hai yếu tố chính

để các CSGD ĐH có thể khẳng định vị thế của mình trên trường quốc tế, đồng thời các CSGD ĐH thường sử dụng các kết quả nghiên cứu để thu hút sinh viên quốc tế và tài

Uy tín học thuật, 30%

Uy tín nhà tuyển dụng, 20%

đổi đến, 2.50%

Tỷ lệ sinh viên trao đổi đi, 2.50%

trợ từ bên ngoài Theo Salmi (2009), NCKH là một trong ba yếu tố chính để xây dựng một CSGD ĐH đẳng cấp thế giới, bên cạnh chất lượng giảng dạy và môi trường học thuật Tác giả nhấn mạnh rằng NCKH không chỉ góp phần tạo ra tri thức mà còn giúp xây dựng danh tiếng và ảnh hưởng của trường trên toàn cầu Tác giả Altbach (2012) cho rằng các bảng XHĐH quốc tế thường nhấn mạnh NCKH vì đây là một thước đo khách quan và dễ định lượng Tác giả chỉ ra rằng các công trình nghiên cứu thường được đánh giá dựa trên số lượng trích dẫn, số lượng công bố và tầm ảnh hưởng, những yếu tố có thể dễ dàng so sánh giữa các tổ chức giáo dục trên toàn cầu Tiêu chí NCKH không chỉ chiếm tỷ trọng cao trong QS Asia University Rankings mà trong các bảng XHĐH uy tín khác trên thế giới, được thể hiện trong bảng thống kê sau:

Bảng 1.1 Tổng hợp một số tiêu chí liên quan đến nghiên cứu khoa học của các

bảng xếp hạng đại học trên thế giới

(International research network) 5%

Các nhà nghiên cứu được trích dẫn nhiều

80% Kết quả nghiên cứu (Research Output) 40%

Hiệu suất bình quân đầu người (Per

Nguồn: Tổng hợp của tác giả (2024)

Từ bảng tổng hợp trên, cho thấy rằng, trong bảng XH QS, tiêu chí NCKH được thể hiện qua hai yếu tố chính (trích dẫn của GV và mạng lưới nghiên cứu quốc tế), trong đó trích dẫn của GV (20%) là yếu tố chiếm trọng số lớn, được thu thập bằng Scopus, cơ sở

dữ liệu lớn nhất thế giới về tóm tắt nghiên cứu và trích dẫn nhằm đánh giá tác động nghiên cứu của các CSGD ĐH, tổng số lượng trích dẫn trung bình trên mỗi GV, phản ánh tầm ảnh hưởng và chất lượng của các công trình nghiên cứu Mạng lưới nghiên cứu

quốc tế (5%) cho thấy mức độ mà nghiên cứu của CSGD ĐH đóng góp vào tri thức toàn cầu và được công nhận bởi cộng đồng học thuật (QS, 2024)

Trong bảng XH THE, tiêu chí nghiên cứu chiếm tỷ lệ lớn và được chia thành ba yếu

tố chính (môi trường nghiên cứu, chất lượng nghiên cứu và chuyển giao công nghệ) Trong đó, môi trường nghiên cứu (29%) được đo bởi các chỉ số khác nhau, trong đó danh tiếng của trường ĐH về sự xuất sắc trong nghiên cứu so với các trường ĐH khác dựa trên phản hồi cho khảo sát danh tiếng học thuật thường niên Trong tiêu chí này, năng suất nghiên cứu được thống kê bằng số lượng ấn phẩm được công bố trên Scopus Tiêu chí chất lượng nghiên cứu (30%) tập trung vào vai trò của các CSGD ĐH trong việc truyền bá kiến thức và ý tưởng mới, mức độ đóng góp của từng CSGD ĐH vào tổng thể kiến thức của nhân loại Tiêu chí chuyển giao công nghệ (4%) nhấn mạnh khả năng của một CSGD ĐH trong việc hỗ trợ chuyển giao công nghệ bằng các sáng kiến, phát minh và tư vấn đã trở thành sứ mệnh cốt lõi của của các CSGD ĐH trong thời đại toàn cầu hóa (THE, 2024)

Bảng XH ARWU, tập trung mạnh mẽ vào năng lực NCKH với các tiêu chí chính bao gồm: trích dẫn nghiên cứu (20%): ARWU đánh giá chất lượng GV thông qua các giải thưởng Nobel và Fields, cùng với số lượng các nhà nghiên cứu được trích dẫn nhiều nhất (Highly Cited Researchers) Điều này phản ánh tầm quan trọng của việc có các nhà nghiên cứu hàng đầu tại các CSGD ĐH Kết quả nghiên cứu (40%) nhằm đánh giá năng lực nghiên cứu dựa trên số lượng công bố trên các tạp chí khoa học hàng đầu như Nature

và Science, cũng như tổng số bài báo được trích dẫn trong các cơ sở dữ liệu như SCI và SSCI Chất lượng và số lượng các công trình nghiên cứu này trực tiếp ảnh hưởng đến thứ hạng của trường (ARWU, 2024)

Tiêu chí NCKH chiếm tỷ lệ cao trong các bảng XHĐH uy tín như QS, THE, ARWU, bởi mỗi bảng XH có phương pháp đánh giá riêng nhưng đều công nhận vai trò then chốt của nghiên cứu trong việc xác định chất lượng và uy tín của một CSGD ĐH

1.1.1.3 Vai trò của xếp hạng đại học với cơ sở giáo dục đại học

Qua nghiên cứu các tài liệu cho thấy, XHĐH đóng vai trò rất quan trọng đối với các CSGD (David D Dill & Maarja Soo, 2005) Cụ thể: Thứ nhất, XHĐH rất quan trọng trong việc xây dựng chính sách Bởi XH các CSGD ĐH đã thu hút sự chú ý của các nhà hoạch định chính sách và dẫn đến những thay đổi lớn trong các chính sách quốc gia như khuyến khích sáp nhập các CSGD ĐH và thúc đẩy sự khác biệt của các CSGD chuyên

sâu về nghiên cứu với đơn vị chuyên về ứng dụng (Docampo et al., 2015) Đối với chính phủ và các nhà hoạch định chính sách, họ có thể đề xuất mức độ chất lượng và các tiêu chuẩn quốc tế và tác động của chúng đối với năng lực và khả năng kinh tế quốc gia (Hazelkorn, 2013) Các nhà lãnh đạo sử dụng kết quả XHĐH như một công cụ ra quyết định chiến lược và quản lý, nhiều chính phủ trên toàn thế giới, bảng XHĐH cung cấp thông tin về hiệu suất của các CSGD ĐH của họ từ đó họ có thể ra những quyết định liên quan đến các CSGD đó (Hazelkorn, Loukkola, & Zhang, 2014) XHĐH có vai trò quan trọng và thích hợp của chính sách công trong sự phát triển và phân phối các hệ thống XHĐH của một quốc gia hoặc hội nhập thế giới (David D Dill & Maarja Soo, 2005) Kết quả của bảng XH toàn cầu có thể kích thích cuộc tranh luận quốc gia và tập trung phân tích vào các yếu tố chính quyết định thành công trong XH, từ đó có thể dẫn đến tích cực thay đổi chính sách ở cấp hệ thống (Rauhvargers, 2011); Thứ hai, XH đóng góp một vai trò quan trọng vào việc cải thiện chất lượng đào tạo cho cơ sở GDĐH (David

D Dill & Maarja Soo, 2005) XHĐH đánh giá giá trị thực sự của một trường ĐH so với các trường ĐH khác trong lĩnh vực GDĐH, đánh giá chất lượng thực sự của một tổ chức GDĐH bằng các tiêu chí, tiêu chuẩn được xác lập trước và áp dụng vào một CSGD ĐH

và phân chia thứ tự của các trường ĐH trong khu vực hoặc thế giới (Aguillo, Bar-Ilan, Levene, & Ortega, 2010) Chính vì vậy, Trường ĐH là một trong những đối tượng sử dụng bảng XH lớn nhất, không chỉ trong việc thiết lập các mục tiêu chiến lược mà còn trong việc quảng cáo hình ảnh của họ, tuyển dụng nhân viên, lựa chọn đối tác, kích thích nội bộ cạnh tranh và cho các mục đích quản lý, sử dụng XH để cung cấp thông tin nhằm đưa ra quyết định về mục tiêu chiến lược, định hình ưu tiên và đẩy mạnh hợp tác quốc

tế (Altbach và Hazelkorn, 2017) Các tổ chức XH đánh giá và cho CSGD ĐH biết các thế mạnh, điểm tích cực, tồn tại trong quá trình xem xét hồ sơ, minh chứng thực tế của

cơ sở GDĐH đó, trên cơ sở đó, cơ sở GDĐH điều chỉnh, cải tiến nhằm nâng cao chất lượng đào tạo (Laura, 2003) Các trường ĐH căn cứ vào bảng XH để cải thiện, đầu tư các hoạt động của Nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu bảng XH và cải thiện thứ hạng của trường trên các bảng XHĐH đó, đồng thời chứng minh với các bên liên quan về chất lượng đào tạo của Nhà trường (Salmi, 2009) XHĐH có thể giúp giải quyết một số vấn

đề quan trọng trong GDĐH, cụ thể: Một là, tạo sự đồng thuận quốc tế về việc đo lường chất lượng học thuật của các trường ĐH trên thế giới Hai là, tác động của các hệ thống

XH khác nhau sẽ khắc phục được những hạn chế cho nhau trong các tiêu chuẩn XHĐH

(David D Dill & Maarja Soo, 2005) Người ta cũng lập luận rằng thứ hạng cũng có thể thúc đẩy các CSGD nghiên cứu về cách đo lường sự thành công của chính sách, chiến lược, đồng thời cải thiện thực tiễn các hoạt động của Nhà trường (IHEP, 2009) Bảng XHĐH cũng mang lại sự hữu ích trong việc phân tích nội bộ điểm mạnh và điểm yếu của trường ĐH (van Vught và Westerheijden, 2012) và cũng có thể giúp thuyết phục các bên liên quan về việc cần thiết phải cải cách trường ĐH (Hazelkorn, 2011) Bảng

XH là một công cụ hữu ích để đánh giá chuẩn mực một CSGD ĐH so với các CSGD

ĐH ngang hàng có liên quan và để học hỏi từ các CSGD ĐH hoạt động tốt trong nhóm ngang hàng, cũng như từ các hệ thống khu vực và quốc gia mà họ hoạt động (Frenken

và cộng sự 2017) XH cũng khuyến khích và đẩy mạnh các CSGD ĐH đầu tư vào việc thu thập và công bố dữ liệu quốc gia đáng tin cậy, đưa hoạt động NCKH có những kết quả chất lượng, nâng cao chỉ số trích dẫn để phù hợp với tiêu chí, tiêu chuẩn trong bảng

XH (Rauhvargers, 2011); Thứ ba, XHĐH được coi là đầu mối, cho nhiều bên liên quan,

về chất lượng của sản phẩm giáo dục (Hazelkorn, 2013) Mặc dù lịch sử của XHĐH tương đối ngắn nhưng đã đạt được những thành tựu to lớn và thu hút sự quan tâm của các bên liên quan khác nhau (Altbach, 2012, p 27) Vì chúng không được thiết kế cho một đối tượng cụ thể nào mà cho nhiều đối tượng có liên quan khác nhau đến GDĐH (Federkeil, van Vught, & Westerheijden, 2012) Chẳng hạn như sinh viên xem kết quả bảng XHĐH như một công cụ cung cấp thông tin để lựa chọn nơi học tập, nghiên cứu của họ, trong khi các nhà lãnh đạo sử dụng chúng như một công cụ ra quyết định chiến lược và quản lý, nhiều chính phủ trên toàn thế giới, bảng XHĐH cung cấp thông tin về hiệu suất của các CSGD ĐH của họ từ đó họ có thể ra những quyết định liên quan đến các CSGD đó, các phương tiện truyền thông chú ý việc XHĐH vì tăng cơ hội thương mại cho ngành tiếp thị,… (Hazelkorn, Loukkola, & Zhang, 2014) XH cũng ảnh hưởng đến sự lựa chọn trường ĐH của sinh viên (Griffith và Rask, 2007; Horstschräer, 2012; Gibbons và cộng sự, 2015; Broecke, 2015)

Đối với công chúng, bảng XH cung cấp thông tin có giá trị về hiệu suất và năng suất của các CSGD ĐH theo cách đơn giản và dễ hiểu Hazelkorn (2013) Cùng đồng quan điểm trên, năm 2017 Altbach và Hazelkorn tiếp tục khẳng định, bảng XH ban đầu diễn

ra mạnh mẽ nhất ở châu Âu, nhưng giờ đây đã trở nên phổ biến trên toàn thế giới Ngoài sinh viên và phụ huynh của các trường ĐH vẫn là đối tượng quan trọng cho bảng XH, tất cả các bên liên quan như Chính phủ, người sử dụng lao động, nhà đầu tư, tổ chức

giáo dục và doanh nghiệp đối tác, công chúng và giới truyền thông là người dùng theo cách này hay cách khác

Tuy nhiên, bên cạnh vai trò tích cực của XHĐH mang lại qua nhiều nghiên cứu ở trên, thì cũng có nhiều nghiên cứu về những điểm hạn chế của XHĐH Theo Hazelkorn, (2009) hệ thống XH có cả tác động tích cực và tiêu cực và hiểu được tác động đầy đủ của thứ hạng là một nhiệm vụ không hề nhỏ đối với các nhà nghiên cứu Trong một nghiên cứu vào 2008, Hazelkorn cho rằng XHĐH vẫn gây nhiều tranh cãi, một phần sản phẩm được tạo ra từ các trường ĐH khá phức tạp để xác định được ý nghĩa của nó Các

hệ thống XH sử dụng các chỉ số hiệu suất hẹp chưa bao quát được hết các yếu tố khác nhau liên quan đến chất lượng giáo dục trong CSGD Mặt khác bảng XH đo lường những

gì dễ dàng và có thể dự đoán được và tập trung vào hiệu suất trong quá khứ, điều này mang lại lợi ích cho các CSGD ĐH cũ hơn so với các cơ sở mới (Usher và Medow, 2009)

Phương pháp luận được sử dụng trong XHĐH cũng gây nhiều tranh cãi và làm giảm giá trị của bảng XH (Bienkowski, Brada & Stanley, 2012) Nhiều nhà lãnh đạo giáo dục cho rằng, thực tế thứ hạng được thể hiện trong bảng XH là một chỉ số kém về chất lượng giáo dục, do các CSGD ĐH 'hợp pháp hóa' (legalization) các dữ liệu, quy trình XH bằng cách chỉ tập trung vào các tiêu chí trong bảng XH với mục đích chính là mang lại thứ hạng cao hơn Như vậy, họ sẽ tập trung vào các tiêu chí này để duy trì hoặc thay đổi thứ hạng cao hơn mà không tập trung vào các hoạt động khác cũng có tầm quan trọng không kém đối với Nhà trường (Stolz, Hendel & Horn, 2010)

Andrejs Rauhvargers đã chỉ ra rằng các phương pháp luận được sử dụng bởi các bảng XH toàn cầu không hướng đến việc bao quát các hoạt động các CSGD ĐH và do

đó không thể cung cấp cơ sở hợp lý để phân tích toàn bộ hệ thống giáo dục (Andrejs Rauhvargers, 2011, 2013) Điều này được phản ánh trong các tiêu chí được sử dụng để thiết lập cách thức mẫu các CSGD ĐH trong mỗi trường hợp được chọn (Andrejs Rauhvargers, 2011, 2013) Một số CSGD cố gắng cải thiện vị trí của mình trong bảng

XH nên chỉ tập trung vào nâng cao hiệu suất của các hoạt động chỉ trong những lĩnh vực

có thể được đo lường bằng các chỉ số XH (Rauhvargers, 2011)

Tóm lại, ở Việt Nam cũng như trên thế giới có nhiều nghiên cứu về vai trò của XHĐH, đặc biệt là các nghiên cứu trên thế giới Có nhiều tác giả đã đưa ra kết quả thấy

rõ vai trò tích cực của XHĐH, tuy nhiên cũng có một số tác giả chỉ ra những hạn chế

của các bảng XH Theo tác giả luận án, XHĐH có vai trò ngày càng quan trọng đối với CSGD ĐH vì các lý do sau đây:

Mặc dù có nhiều tranh cãi, XHĐH vẫn có tác động, phổ biến và được sử dụng rộng rãi (Mehmet Pinar, Joniada Milla, Thanasis Stengos, 2018) XHĐH toàn cầu đã trở thành một yếu tố quan trọng trong lĩnh vực GDĐH, tạo ra sự quan tâm ngày càng tăng và tạo

ra một ảnh hưởng lớn đến các bên liên quan (Vicente Safón, 2019) Cụ thể:

Đối với các nhà hoạch định chính sách, XHĐH giúp các nhà hoạch định chính sách

đề xuất mức độ áp dụng các tiêu chuẩn quốc tế một cách chất lượng phù hợp với năng lực và khả năng kinh tế quốc gia, đồng thời xây dựng chính sách hợp lý, phù hợp với sự phát triển của xã hội, với các tiêu chí trong hệ thống XH như học thuật, chuyển giao công nghệ, quốc tế hóa, Đặc biệt là chính sách NCKH, chính sách khuyến khích công

bố quốc tế vì NCKH luôn chiếm trọng số cao trong các bảng XHĐH

Đối với các CSGD ĐH, tham gia XHĐH là tham gia vào hệ thống giáo dục toàn cầu, giúp các trường hội nhập quốc tế trong nhiều lĩnh vực của hoạt động giáo dục Xây dựng thương hiệu, uy tín của Nhà trường Thứ hạng trong bảng XH giúp các CSGD ĐH đánh giá hiệu suất của chính họ, nhận biết được năng lực của Nhà trường, xác định mình đang nằm ở vị trí nào, cần đầu tư, cải tiến hoạt động nào để nâng cao chất lượng và có thể có tên trong bảng XH hoặc nâng cao thứ hạng khi đã được XH

Giúp các bên liên quan như phụ huynh, người học, GV, nhà nghiên cứu, nhà tuyển dụng, nhà tài trợ, đối tác, truyền thông, xã hội,… có những thông tin giá trị về CSGD

ĐH nhằm giúp cho họ có sự lựa chọn CSGD ĐH để học tập, giảng dạy, nghiên cứu, tuyển dụng nguồn nhân lực, chính sách đầu tư, tài trợ, hợp tác, quảng cáo và tăng cơ hội thương mại cho ngành tiếp thị

So với các hoạt động khác trong giáo dục, thì XHĐH là một lĩnh vực mới hơn, tuy nhiên tại Việt Nam, vấn đề XHĐH đã và đang được luật hóa, cụ thể hóa để dễ dàng áp dụng vào thực tiễn GDĐH Các CSGD ĐH Việt Nam cũng không nằm ngoài trào lưu XHĐH thế giới Cần nghiên cứu sâu các bảng XHĐH, lựa chọn hệ thống XH phù hợp

để tham gia vào thời điểm thích hợp, đồng thời có kế hoạch cải thiện các hoạt động của CSGD ĐH theo các tiêu chí của bảng XH đã chọn (Đỗ Thị Hoài Vân, 2022) Để XHĐH

có hiệu quả, nguồn nhân lực trong CSGD ĐH đóng vai trò quan trọng, trong đó có đội ngũ GV Do đó, động lực để GV tham gia vào công tác XHĐH phụ thuộc vào nhận thức của họ về ý nghĩa, tầm quan trọng của XHĐH Khi nhận thức của GV cho rằng XHĐH

là việc mang lại lợi ích cho bản thân (uy tín, danh tiếng, nâng cao năng lực của bản thân,…) và lợi ích cho CSGD (nâng cao chất lượng các hoạt động của CSGD, bao gồm chất lượng đào tạo, chất lượng NCKH, chất lượng phục vụ cộng đồng và nâng cao uy tín của của CSGD với các bên liên quan thông qua thứ hạng và sự phát triển bền vững của CSGD ĐH bởi các thông tin chính xác, hợp lý và khoa học của kết quả XHĐH từ các hệ thống XH (Hazelkorn, Loukkola, & Zhang, 2014) Ngược lại, nếu nhận thức của

GV cho rằng XHĐH có những hạn chế bởi phương pháp luận được sử dụng không hướng đến việc bao quát các hoạt động các CSGD ĐH (Andrejs Rauhvargers, 2011, 2013) thì có thể dẫn đến trường hợp, một số CSGD ĐH chỉ tập trung vào cải thiện, nâng cao chất lượng của một số hoạt động trong lĩnh vực có thể được đo lường bằng các chỉ

số XH (Rauhvargers, 2011) Như vậy, nếu XHĐH thực sự không quan trọng, không cần thiết đối với bản thân GV cũng như CSGD ĐH thì GV sẽ không có động lực hay có ý định thực hiện các nhiệm vụ liên quan đến họ trong quá trình thực hiện kế hoạch XHĐH của CSGD ĐH

1.1.1.4 Hoạt động xếp hạng đại học của cơ sở giáo dục đại học

Theo Jarocka (2015) hoạt động XHĐH được xem như một phương thức quản trị mục tiêu chiến lược của tổ chức để phát triển Triển khai quản trị tổng thể toàn bộ các hoạt động của một CSGD ĐH một cách thực chất trên cơ sở các tiêu chí của hệ thống XHĐH đưa ra bao gồm các hoạt động xác định chiến lược, lập kế hoạch chiến lược, phân bổ nguồn lực và truyền thông, hỗ trợ các vấn đề về nhân sự, tổ chức, đảm bảo chất lượng, tài trợ và cải thiện học thuật đối với hiệu quả hoạt động của các CSGD ĐH Để quản trị hoạt động XHĐH phù hợp với chiến lược và tầm nhìn của CSGD ĐH, thì các CSGD ĐH cần triển khai các hoạt động theo chu trình PDCA (Plan-Do-Check-Act) Trong quá trình thực hiện, các bước triển khai cần được điều chỉnh để đảm bảo rằng mọi hoạt động liên quan đến XHĐH đều đồng bộ với mục tiêu dài hạn và sứ mệnh của CSGD

ĐH Cụ thể:

Plan (Lập kế hoạch)

Xây dựng kế hoạch chiến lược là nhiệm vụ quan trọng, đóng vai trò như kim chỉ nam soi sáng, dẫn dắt trong việc góp phần tạo nên thành công của một tổ chức, đơn vị nói chung và CSGD ĐH nói riêng Theo Davies B và Ellison L (1998), lập kế hoạch chiến lược là quá trình phân tích có hệ thống về các yếu tố liên quan đến nhà trường và môi trường xung quanh nhằm tạo ra một tập hợp các mục tiêu chiến lược quan trọng, từ

đó hỗ trợ cho nhà trường trong việc đạt được tầm nhìn của mình, dựa trên các giá trị và nguồn lực hiện có của nhà trường Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự (2012) cho rằng, kế hoạch chiến lược được coi là phương tiện hiệu quả để giúp các tổ chức xác định mức độ ưu tiên và đưa ra những quyết định phù hợp trong một khoảng thời gian dài Trong công tác giáo dục đào tạo của Việt Nam, nhận thấy tầm quan trọng của kế hoạch chiến lược, ngoài các nghiên cứu về vấn đề này đã được công bố, đã có nhiều văn bản pháp quy được ban hành làm căn cứ cho các tổ chức thực hiện xây dựng kế hoạch chiến lược, trong đó, tại Thông tư 12/2019 ngày 19 tháng 5 năm 2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có một tiêu chuẩn về quản trị chiến lược (tiêu chuẩn 4), trong đó tiêu chí 4.1 nêu rõ “Thực hiện việc lập kế hoạch chiến lược nhằm đạt được tầm nhìn, sứ mạng và văn hóa cũng như các mục tiêu chiến lược trong đào tạo, NCKH và phục vụ cộng đồng” Đối với một CSGD ĐH, khi đã xác định tham gia XHĐH cần phải có mục tiêu chiến lược từ trước đó để có thời gian chuẩn bị và thực hiện mục tiêu XH cho CSGD (Rauhvargers, 2011), sau đó sẽ triển khai các bước tiếp theo để đạt được mục tiêu đã đề

ra Như vậy, kế hoạch chiến lược XHĐH được xác định là một tài liệu của CSGD nhằm đưa ra các mục tiêu dài hạn và các giải pháp chiến lược để đạt được kết quả XHĐH trong tương lai dựa trên sự thống nhất cao từ các bên liên quan Kế hoạch XHĐH được thực hiện theo các bước sau:

Xác định mục tiêu: Đặt ra các mục tiêu cụ thể cho quá trình XHĐH, ví dụ: đạt được

vị trí nhất định trong bảng XH, nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu, tăng cường quốc tế hóa, v.v

Xem xét tiêu chí: Nghiên cứu các bảng XHĐH hiện có và xác định các tiêu chí mà

họ sử dụng để đánh giá các CSGD ĐH Điều này có thể bao gồm chất lượng giảng dạy, nghiên cứu, tiếp nhận sinh viên quốc tế, hợp tác quốc tế, v.v

Thu thập dữ liệu: Xác định các nguồn dữ liệu cần thiết để đánh giá và XH các CSGD

ĐH Đánh giá điểm mạnh, điểm yếu của nhà trường so với các tiêu chí XH

Thiết lập kế hoạch: Đặt ra các bước cụ thể để thu thập dữ liệu, phân tích số liệu, đánh giá và XHĐH Xác định rõ lộ trình và và phân công nhiệm vụ cho từng nội dung

cụ thể

Do (Thực hiện):

Sau khi đã xác định kế hoạch XHĐH, các CSGD ĐH tiến hành triển khai kế hoạch hành động cụ thể để đạt được mục tiêu XH đã đề ra Điều này có thể bao gồm việc tăng

cường NCKH, nâng cao chất lượng giảng dạy, mở rộng hợp tác quốc tế, cải thiện cơ sở vật chất,… Trong bước này, nhằm tạo điều kiện thuận lợi, khuyến khích, định hướng, hướng dẫn, thúc đẩy các bên liên quan của CSGD ĐH thực hiện kế hoạch, mục tiêu XHĐH đã được xác định, ngoài các các tài liệu, văn bản và biểu mẫu mà các tổ chức XHĐH có sẵn để hướng dẫn các CSGD thực hiện, các CSGD ĐH ban hành các quy định, chính sách liên quan đến XHĐH Tuy nhiên, để một chính sách hay một văn bản

có tính khả thi thì cần nhiều yếu tố, trong đó có yếu tố lấy ý kiến các bên liên quan ngay khi soạn thảo văn bản Điều này giúp các nhà hoạch định chính sách nắm bắt được nguyện vọng và khả năng chấp nhận, đáp ứng của các bên liên quan (Nguyễn Quý Thanh, 2011) Theo quan điểm này, các quy định, chính sách XHĐH cần lấy ý kiến các bên liên quan đến CSGD ĐH nhằm mang lại hiệu quả cao nhất trong suốt quá trình thực hiện mục tiêu XHĐH đã đề ra, đồng thời phổ biến đến các bên liên quan biết và thực

hiện

Để quá trình thực hiện các hoạt động XHĐH hiệu quả, các CSGD ĐH thực hiện: Thu thập dữ liệu: Thực hiện việc thu thập dữ liệu từ các nguồn đã xác định trong giai đoạn lập kế hoạch Đảm bảo tính chính xác và đầy đủ của dữ liệu thu thập được theo các tiêu chí của bảng XHĐH CSGD ĐH và theo kế hoạch đã được xác định Phân tích số liệu: các bảng XHĐH có nhiều tiêu chí khác nhau cho nhiều hoạt động của CSGD ĐH, để đáp ứng được các tiêu chí đó, các CGDH ĐH áp dụng các phương pháp phân tích thích hợp để đánh giá các chỉ số và tiêu chí quan trọng, đồng thời sử dụng các công cụ và phần mềm thống kê để phân tích dữ liệu một cách khoa học Dựa trên kết quả phân tích, tiến hành xây dựng, hoàn thiện các hệ thống quản lý chất lượng Tại bước này có thể xem xét việc đào tạo, nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ, GV để nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu, cũng như thực hiện tốt các hoạt động đã được xác định tại bước lập kế hoạch nhằm mang lại hiệu quả tốt nhất Check (Kiểm tra):

Đánh giá kết quả: Thực hiện các hoạt động kiểm tra, đánh giá định kỳ về tiến độ và kết quả các hoạt động So sánh kết quả XH với mục tiêu đã đặt ra trong giai đoạn lập kế hoạch Đánh giá xem liệu các đơn vị đã đạt được những mục tiêu đã đề ra theo kế hoạch ban đầu hay chưa, xác định các điểm còn hạn chế, cần cải thiện thêm

Phân tích nguyên nhân: Nếu không đạt được mục tiêu, phân tích nguyên nhân vì sao Việc xác định nguyên nhân có thể bao gồm việc xem xét các hạn chế về tài nguyên,

quy trình hoặc chính sách hiện tại Tại bước này nếu cần thiết có thể lấy thêm ý kiến phản hồi của các bên liên quan về XHĐH để có nhiều góc nhìn nhằm triển khai các giải pháp cải tiến chất lượng, bao quát

Act (Hành động):

Đề xuất cải tiến: Dựa trên kết quả phân tích và đánh giá, đề xuất các biện pháp cải tiến để nâng cao chất lượng và vị trí XH của các CSGD ĐH

Thực hiện cải tiến: Thực hiện các biện pháp cải tiến đã đề xuất trong giai đoạn trước

đó, bao gồm thay đổi chính sách, quy trình và thực hiện các hoạt động cụ thể để cải thiện chất lượng và XH của các CSGD ĐH

Theo dõi và đánh giá: Theo dõi hiệu quả của các biện pháp cải tiến và đánh giá lại quá trình XH nhằm đảm bảo rằng các cải tiến được thực hiện đúng hướng và mang lại kết quả như mong đợi Nếu cần thiết, điều chỉnh kế hoạch và tiếp tục lặp lại chu kỳ PDCA để tiếp tục cải thiện quá trình triển khai XHĐH, đảm bảo rằng các mục tiêu và hoạt động luôn đồng bộ với chiến lược và tầm nhìn của CSGD

Việc áp dụng PDCA trong quá trình nghiên cứu và triển khai XHĐH giúp tạo ra một quy trình có hệ thống và liên tục cải tiến Điều này giúp các CSGD ĐH nắm bắt được những điểm mạnh và điểm yếu của mình, đồng thời đề xuất và thực hiện các biện pháp

để cải thiện chất lượng và XHĐH

1.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên

1.1.2.1 Khái niệm về nghiên cứu khoa học

Theo Khoản 4, Điều 3, Luật Khoa học và Công nghệ (Quốc hội, 2013), thì NCKH

là hoạt động khám phá, phát hiện, tìm hiểu bản chất, quy luật của sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội và tư duy; sáng tạo giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn Có hai loại NCKH, đó là NCKH cơ bản và NCKH ứng dụng Trong đó, NCKH cơ bản nhằm mục đích xác định, khám phá nguyên lý, quy luật của sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và trong đời sống xã hội NCKH ứng dụng là quá trình nghiên cứu để tạo ra phương pháp, phương tiện và quy trình mới mang tính ứng dụng và lợi ích ngày càng cao hơn nhằm phục vụ mọi hoạt động trong đời sống con người để phát triển xã hội ngày càng tốt hơn NCKH là cách thức con người tìm hiểu các sự vật, hiện tượng khoa học một cách

có hệ thống bằng các phương pháp khoa học Nghĩa là sự vật, hiện tượng được con người tìm hiểu bằng việc thực hiện các nghiên cứu thông qua lý thuyết hay thực tiễn (Nguyễn Đình Thọ, 2011)

Theo Vũ Cao Đàm (1999), NCKH là một hoạt động xã hội, hướng vào việc tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết hoặc là phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới; hoặc là sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kỹ thuật mới để cải tạo thế giới

Theo a và Sperry (1994), NCKH là sử dụng các phương pháp khoa học nhằm tìm ra những vấn đề mới trong mọi lĩnh vực của đời sống tự nhiên, xã hội Từ đó tạo ra phương pháp, kỹ thuật mới mang tính giá trị hơn và ứng dụng cao hơn cho thực tiễn

Earl R Babbie (1986) cho rằng NCKH (scientific research) là cách thức mà các sự vật, hiện tượng trên thế giới được con người tìm hiểu một cách tổng thể và có hệ thống, NCKH đồng thời là quá trình vận dụng các ý tưởng, các nguyên lý khoa học để tìm ra kiến thức mới nhằm phân tích sự tồn tại và phát triển các sự vật hiện tượng trong thế giới

Như vậy, nghiên cứu xác định, NCKH là hoạt động của con người nhằm mở rộng

tri thức bằng các phương pháp NCKH Kết quả của NCKH nhằm đóng góp thêm vào kho tàng tri thức của nhân loại, đặc biệt áp dụng vào thực tiễn giúp cho con người ngày càng đáp ứng và thích nghi tốt với sự thay đổi và phát triển của tự nhiên và xã hội Có hai loại NCKH, đó là NCKH mang tính hàn lâm (kết quả của NCKH là quy luật, kiến thức mới của sự vật, hiện tượng, xây dựng và kiểm định bản chất lý thuyết khoa học) và NCKH mang tính ứng dụng (kết quả của NCKH được ứng dụng vào thực tiễn)

Trong luận án này, NCKH tập trung vào NCKH của GV tại các CSGD ĐH và được tìm hiểu dưới góc độ nhận thức của GV về vai trò của NCKH, quy trình NCKH, từ đó

có thể ảnh hưởng đến mức độ tham gia các hoạt động NCKH của GV nhằm đạt kết quả NCKH theo quy định của các CSGD ĐH

1.1.2.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên

Để làm rõ khái niệm hoạt động NCKH của GV, trước hết cần làm rõ khái niệm GV Theo Molefe, G.N (2010), GV là cá nhân có trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ giảng dạy

và giáo dục, có khả năng thành thạo sử dụng các công cụ kỹ thuật trong quá trình giảng dạy, liên tục rèn luyện để tăng cường kiến thức chuyên môn và tích cực tham gia vào hoạt động NCKH và đời sống xã hội Họ được coi là những cá nhân tiên tiến trong xã hội Karen Lackey (2012), GV ĐH là những cá nhân có vai trò chủ đạo trong hoạt động

sư phạm trong lĩnh vực GDĐH Họ đảm nhiệm nhiều chức năng như giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu và truyền đạt, phổ biến tri thức khoa học Ngoài ra, họ còn tổ chức các

hoạt động sư phạm và không ngừng tự rèn luyện để đóng góp vào việc đào tạo chuyên gia trong các lĩnh vực quan trọng cho quốc gia Tại Việt Nam, tại Điều 66, Luật Giáo dục, Nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong CSGD và giảng dạy từ trình độ cao đẳng trở lên gọi là GV Điều 54 của Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục ĐH nêu rõ “GV trong CSGD ĐH là người có nhân thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có đủ sức khỏe để thực hiện nhiệm vụ; có trình độ đáp ứng quy định của Luật này, quy chế tổ chức và hoạt động của CSGD ĐH” Nhiệm vụ của GV cũng được quy định rõ tại Điều 55 của Luật Giáo dục đại học năm 2012 Theo đó, GV phải thực hiện chín nhiệm vụ chính, bao gồm 1) thực hiện giảng dạy; 2) thực hiện nhiệm vụ NCKH, cập nhật ứng dụng khoa học kỹ thuật mới vào giảng dạy; 3) thường xuyên rèn luyện, nâng cao năng lực chuyên môn; 4) giữ gìn phẩm chất đạo đức và danh dự của người GV; 5) tôn trọng người học, đảm bảo môi trường học tập văn minh, công bằng, minh bạch; 6) thực hiện nhiệm vụ giám sát các hoạt động của CSGD ĐH để góp ý, đề xuất các giải pháp phát triển CSGD ĐH kịp thời, tham gia các hoạt động của CSGD; 7) được tham gia thỉnh giảng và hợp tác trong NCKH với các đơn vị ngoài CSGD theo quy định; 8) Được bổ nhiệm các chức danh của GV, được phong tặng danh hiệu nhà giáo và được khen thưởng theo quy định của pháp luật; 9) Các quyền, nghĩa vụ khác theo quy định của pháp luật Ngoài ra, tại Điều 45, Điều lệ trường đại học năm 2014 cũng quy định cụ thể nhiệm vụ của GV các CSGD ĐH, để các CSGD này có căn cứ thực hiện Như vậy, trên cơ sở tổng quan các tài liệu về NCKH và các khái niệm, nghiên cứu

này xác định hoạt động NCKH của GV là hoạt động cần thiết và bắt buộc của GV nhằm

nâng cao trình độ và chuyên môn của GV Hoạt động NCKH được xác định là việc tham gia các hoạt động NCKH của GV để tạo ra các sản phẩm như công bố công trình NCKH, chủ trì nhiệm vụ khoa học và công nghệ các cấp (quốc gia/bộ/tỉnh/cơ sở), viết sách chuyên khảo hoặc sách, giáo trình giảng dạy, tham gia hướng dẫn, hội đồng đánh giá công trình NCKH, tham gia với vai trò phản biện cho các tạp chí khoa học, tham gia trao đổi, chia sẻ thông tin và kinh nghiệm NCKH, hợp tác, phối hợp với các tổ chức/cá nhân ngoài CSGD để thực hiện NCKH,…

1.1.2.3 Vai trò của nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu đã trở thành một yếu tố chính và quan trọng trong phát triển kinh tế trong thế kỷ XXI và ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh ĐH (Wodarski, 2001) Sự nhấn mạnh được đặt vào năng suất học thuật và kết quả xuất bản của nhân

viên giảng dạy (Erero, 1994) Lợi ích của việc nghiên cứu giúp tạo ra của cải và sự ủng

hộ của cộng đồng, điều đó cần thiết cho sự phát triển xã hội bền vững (Xinyan Zhang, 2014)

Đối với Việt Nam, trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay, khoa học đóng vai trò vô cùng quan trọng, cùng với giáo dục đào tạo được xem là “quốc sách hàng đầu” Điều này thể hiện rõ trong Nghị quyết số 20/NQ/TW (2012) Hội nghị lần

thứ Sáu Ban chấp hành TW Đảng Khóa XI “phát triển khoa học và công nghệ là quốc

sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng nhất để phát triển kinh tế - xã hội và bảo vệ tổ quốc; là một nội dung cần được ưu tiên tập trung đầu tư trước một bước trong hoạt động của các ngành, các cấp” và Quyết định số 418/QĐ-TTg “phát triển khoa học và công nghệ cùng với giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước nhanh và bền vững Khoa học và công nghệ phải đóng vai trò chủ đạo để tạo ra bước phát triển đột phá về lực lượng sản xuất, đổi mới mô hình tăng trưởng, nâng cao năng lực cạnh tranh của nền kinh tế, đẩy nhanh quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”

NCKH có mục tiêu chủ yếu là tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi đặt ra mang tính chất học thuật hoặc thực tiễn, có nghĩa NCKH là tìm kiếm kiến thức và sự hiểu biết mới Những đáp án cho những câu hỏi ta tìm kiếm, những thành quả nghiên cứu, những kiến thức, phương pháp mới được phát hiện trong quá trình NCKH nếu được chia sẻ, phổ biến rộng rãi thì sẽ có hiệu quả cao hơn rất nhiều, giúp làm hoàn thiện và phong phú thêm các tri thức khoa học, đồng thời giải quyết được các vấn đề trong thực tiễn (Richard

J Shavelson and Lisa Towne, 2002)

Nguồn nhân lực chất lượng cao về NCKH và công nghệ của quốc gia được đào tạo, huấn luyện tập trung chủ yếu tại các CSGD ĐH nói chung và các trường ĐH nói riêng

Đó chính là đội ngũ GV, nghiên cứu viên, cán bộ NCKH Đây là nguồn nhân lực chủ chốt và dồi dào cho các hoạt động NCKH Chính vì vậy, tại Điểm a, Khoản 1, Điều 19 Điều lệ trường ĐH năm 2014 xác định, trường ĐH được xác định là một tổ chức khoa học và công nghệ và đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển của nền khoa học và công nghệ Các trường này có nhiệm vụ triển khai các hoạt động khoa học và công nghệ, đồng thời áp dụng kết quả NCKH, tiến bộ khoa học và công nghệ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, phục vụ phát triển kinh tế xã hội, an ninh, quốc phòng (Bộ GD&ĐT, 2014) Căn cứ vào đây, các trường xây dựng và ban hành quy định về quản lý hoạt động

khoa học và công nghệ của trường trên cơ sở các quy định của pháp luật Theo đó, mỗi một cơ sở sẽ có quy định về vai trò thực hiện NCKH của GV Quy định này không chỉ tồn tại tại Việt Nam mà còn được áp dụng tại nhiều nước trên thế giới

Hoạt động giảng dạy và NCKH là có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ và hỗ trợ với nhau đối với GV tại các CSGD ĐH Khi tham gia NCKH, GV sẽ củng cố được kiến thức chuyên môn, bên cạnh đó còn mở rộng tầm hiểu biết rộng hơn đối với kiến thức từ chuyên ngành khác (Manjarrés-Henríquez, L & cộng sự, 2008) Cũng đồng quan điểm này, Võ Văn Thắng và cộng sự ( 2015) cho rằng NCKH giúp GV mở rộng được vốn kiến thức của mình và vận dụng những kiến thức lý luận ấy vào trong thực tiễn nghiên cứu và giảng dạy Không những thế, NCKH còn giúp GV có được phong cách và phương pháp làm việc khoa học, có cái nhìn khách quan, chính xác các vấn đề trong một khung tác động đa chiều Ngoài việc giúp GV hoàn thiện kiến thức của mình thì NCKH còn giúp GV nghiên cứu, tìm hiểu, cập nhật những thông tin, kiến thức mới, phương pháp mới bổ trợ cho bài giảng của mình nhằm đạt hiệu quả cao hơn trong quá trình chuyển tải kiến thức tới người học, làm cho buổi học được sinh động hơn, bài giảng vừa có tính thời sự nhưng vẫn đảm bảo tính lý luận và thực tiễn Hơn thế nữa, thực hiện NCKH GV

sẽ thấy được những hạn chế, những "lỗ hổng" trong kiến thức của mình để kịp thời bổ sung, cập nhật (Habes Moh'd Hatamleh, 2016)

Như vậy, qua phân tích ở trên, ta có thể kết luận, NCKH đóng vai trò quan trọng

đối với GV, nhằm giúp GV thỏa mãn sự khám phá tri thức, có cơ hội thăng tiến trong

sự nghiệp/ phát triển bản thân, giúp nâng cao uy tín cho GV, giúp nâng cao chất lượng đào tạo và góp phần nâng cao uy tín của của CSGD ĐT

Từ quan điểm trên, luận án tập trung nêu rõ một số vai trò của NCKH cụ thể như sau:

Nâng cao chất lượng đào tạo: Công tác nghiên cứu hỗ trợ GV tiếp cận và cập nhật các tri thức tiên tiến nhất trong lĩnh vực chuyên môn của mình, từ đó nâng cao chất lượng nội dung và phương pháp giảng dạy Những phát hiện từ các nghiên cứu có thể được tích hợp vào chương trình giảng dạy, mang lại cho sinh viên cơ hội tiếp cận với những thông tin và kiến thức mới nhất

Đóng góp vào sự phát triển tri thức: GV đóng góp vào việc mở rộng và làm giàu thêm kho tàng tri thức nhân loại thông qua việc thực hiện các nghiên cứu và công trình

khoa học NCKH cung cấp các giải pháp cho các vấn đề xã hội, kinh tế, kỹ thuật và môi trường, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống

Tăng cường uy tín và vị thế của CSGD: Việc công bố các công trình nghiên cứu trên các tạp chí quốc tế có uy tín giúp nâng cao danh tiếng và vị thế của CSGD ĐH trên trường quốc tế Mặt khác, NCKH là một trong những tiêu chí quan trọng trong các bảng XHĐH, việc công bố kết quả NCKH giúp đáp ứng được các chỉ số trong tiêu chí NCKH của bảng XHĐH, từ đó góp phần cải thiện vị trí của CSGD trong các bảng XH

Phát triển kỹ năng và năng lực của GV: Việc tham gia vào nghiên cứu giúp GV nâng cao chuyên môn và năng lực nghiên cứu của mình, đồng thời GV có cơ hội hợp tác và giao lưu với các nhà khoa học khác, từ đó mở rộng mạng lưới chuyên môn và hợp tác quốc tế

Tạo điều kiện học tập và nghiên cứu cho sinh viên: GV có thể hướng dẫn sinh viên thực hiện các dự án nghiên cứu, giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghiên cứu và tư duy khoa học Đồng thời, các dự án nghiên cứu của GV có thể mang lại cơ hội học bổng và thực tập nghiên cứu cho sinh viên, giúp họ tích lũy kinh nghiệm và nâng cao trình độ Đóng góp vào phát triển kinh tế và xã hội: Kết quả NCKH có thể được áp dụng vào thực tế, đóng góp vào sự phát triển kinh tế, cải thiện công nghệ và nâng cao chất lượng cuộc sống, là nền tảng cho các hoạt động đổi mới sáng tạo, từ đó thúc đẩy sự phát triển bền vững của xã hội

1.1.2.4 Quá trình thực hiện nghiên cứu khoa học

Theo tài liệu ISO 21001:2019 (2019), quá trình là tập hợp các hoạt động có liên quan hoặc tương tác lẫn nhau để chuyển đầu vào thành đầu ra Trong lĩnh vực NCKH, tùy theo mức độ chi tiết và quan điểm của mỗi người, mỗi đề tài, mỗi hình thức, thể loại NCKH, quá trình thực hiện các bước NCKH được chia thành nhiều bước khác nhau Tuy nhiên, để một công trình NCKH đạt hiệu quả, đều có các bước thực hiện nhất định Theo W Creswell (2014), quy trình NCKH là một quá trình bao gồm các bước: xác định vấn đề, rà soát tài liệu, xây dựng giả thuyết, thu thập dữ liệu, phân tích và diễn giải dữ liệu và trình bày kết quả Hay Ary, D và cộng sự (2002) thì cho rằng quá trình thực hiện NCKH là một chuỗi các hoạt động bắt đầu từ việc xác định vấn đề, thu thập và phân tích

dữ liệu, đến việc rút ra kết luận và trình bày kết quả R Meredith Belbin (2010) cho rằng quy trình NCKH là một quy trình có hệ thống để tìm hiểu và giải quyết các vấn đề, bao

gồm các bước: xác định vấn đề, thu thập thông tin, đề xuất giả thuyết, thiết kế nghiên cứu, thu thập và phân tích dữ liệu, đưa ra kết luận

Trong nghiên cứu này, quá trình thực hiện NCKH được hiểu là một chuỗi các bước

và hoạt động nhằm phát hiện, tìm hiểu và giải quyết vấn đề khoa học để tạo ra sản phẩm NCKH chất lượng

Từ quan điểm trên, luận án tập trung nêu rõ một số nội dung cụ thể như sau:

Xác định vấn đề nghiên cứu: Tìm hiểu, phát hiện và lựa chọn một vấn đề khoa học cần được nghiên cứu giải quyết

Tìm hiểu và thu thập thông tin: Nghiên cứu và tìm hiểu các tài liệu, dữ liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Lập kế hoạch và thiết kế nghiên cứu: Xây dựng kế hoạch, phương pháp và thiết kế

cụ thể để tiến hành nghiên cứu

Thực hiện nghiên cứu: Tiến hành các hoạt động thu thập, phân tích, xử lý dữ liệu theo kế hoạch đã xây dựng

Phân tích, đánh giá và kết luận: Phân tích và đánh giá kết quả, rút ra các kết luận và khuyến nghị từ quá trình nghiên cứu

Trình bày và công bố kết quả: Viết và công bố các bài báo, báo cáo nghiên cứu trên các kênh chuyên môn uy tín

Chia sẻ và hợp tác nghiên cứu: Trao đổi, hợp tác với các nhà khoa học khác về vấn

1.1.2.5 Các hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên

NCKH được xác định là một nhiệm vụ quan trọng của giảng viên tại các CSGD ĐH Chính vì vậy, nội dung này luôn được quan tâm và cụ thể hóa thành các văn bản pháp quy Để các CSGD ĐH có các căn cứ để đánh giá mức độ tham gia NCKH cũng như hiệu quả, chất lượng NCKH của GV Một số văn bản pháp quy đã được ban hành bởi các Bộ, ban ngành, trong đó cụ thể nhất là Thông tư 20/2020/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT quy định chế độ làm việc của GV CSGD ĐH đã dành Điều 5 để mô tả rõ về quy định NCKH của GV Theo đó, GV phải dành ít nhất 1/3 tổng quỹ thời gian làm việc

trong năm học (tương đương 586 giờ hành chính) để thực hiện nhiệm vụ NCKH Việc giao và triển khai nhiệm vụ NCKH cho GV phải phù hợp với điều kiện, tiềm lực khoa học, chiến lược phát triển của CSGD ĐH và năng lực chuyên môn của GV Mỗi năm,

GV phải hoàn thành nhiệm vụ NCKH được giao, được đánh giá thông qua các sản phẩm NCKH, hoạt động nghiên cứu và chuyển giao công nghệ, tối thiểu tương đương với một

đề tài NCKH cấp cơ sở được nghiệm thu từ đạt yêu cầu trở lên hoặc một bài báo được công bố trên tạp chí khoa học có mã số quốc tế ISSN hoặc một bài báo khoa học tại hội thảo khoa học chuyên ngành Lãnh đạo CSGD ĐH có trách nhiệm giao nhiệm vụ NCKH cho GV và quy định cụ thể về số giờ NCKH Đối với GV không hoàn thành nhiệm vụ NCKH, lãnh đạo CSGD ĐH sẽ xem xét, đánh giá và có các biện pháp xử lý phù hợp Không chỉ tại văn bản này, mà một số văn bản khác như Nghị định 109/2022/NĐ-CP ngày 30/12/2022 của Thủ tướng Chính phủ quy định về hoạt động khoa học và công nghệ trong CSGD ĐH đã nêu khá rõ về các nội dung liên quan đến hoạt động NCKH cũng như những quy định chặt chẽ về tiêu chuẩn nhóm nghiên cứu mạnh trong CSGD

ĐH phải đáp ứng các tiêu chuẩn cũng như mức độ tham gia hoạt động NCKH, bao gồm công trình công bố trên các tạp chí khoa học thuộc WoS, tác giả của sáng chế/giải pháp hữu hiệu, hướng dẫn nghiên cứu sinh, hợp tác với các tổ chức trong và ngoài nước về NCKH, chủ trì nhiệm vụ khoa học và công nghệ các cấp, chỉ số trích dẫn khoa học, tác giả của sách chuyên khảo/giáo trình, giải thưởng khoa học và công nghệ,… Căn cứ trên các quy định của cơ quan chủ quản, các CSGD ĐH đã ban hành những quy định riêng của CSGD về NCKH đối với GV, trong đó nêu rõ định mức NCKH của GV là số lượng sản phẩm NCKH để đáp ứng tầm nhìn, sứ mạng và kế hoạch về NCKH của CSGD Điển hình như, CSGD 08 đã ban hành Quy chế Quản lý hoạt động khoa học công nghệ, trong

đó nêu rõ các hoạt động NCKH của GV như chương trình đề tài, dự án khoa học và công nghệ các cấp trong và ngoài nước, công bố kết quả NCKH và xuất bản trong và ngoài nước, hướng dẫn NCKH, hợp tác NCKH,…

Như vậy, trong nghiên cứu này, hoạt động NCKH của GV được hiểu là các hoạt

động GV tham gia tại CSGD ĐH có liên quan đến NCKH, bao gồm: thực hiện nghiên cứu, công bố công trình nghiên cứu, tham gia các hội nghị, hội thảo, hướng dẫn người học NCKH, tham gia các dự án nghiên cứu, đăng ký và quản lý bằng sáng chế, tham gia công tác biên tập và phản biện, xây dựng và phát triển nghiên cứu