tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 10

v DANH MỤC BẢNG Số hiệu 1.4 Những hình thức giáo viên sử dụng khi tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 10 21 1.5 Những khó khăn của giáo viên khi thiết kế, tổ chức h

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HOÀI

HÀ NỘI – 2024

i

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên, tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến TS Nguyễn Thị Hoài cảm ơn cô đã tận tình hướng dẫn và hỗ trợ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn này

Tôi muốn gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu và Phòng Quản lý sau Đại học của Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, cũng như đến tất cả các thầy cô giáo, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm các lớp 10 và các em học sinh tại Trường trung học phổ thông Phú Xuyên A, huyện Phú Xuyên, TP Hà Nội đã động viên, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn của tôi

Tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp và những người đã luôn đồng hành, hỗ trợ và cổ vũ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn này Sự giúp đỡ của các bạn thân thiết đã là động lực to lớn để tôi vượt qua mọi khó khăn, hoàn thành tốt công việc của mình

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, không thể tránh khỏi những sai sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp quý báu từ các thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè để luận văn được hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 19 tháng 3 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Thị Hảo

ii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 19 tháng 3 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Thị Hảo

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giả thuyết nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu 6

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Một số vấn đề lý luận về hoạt động trải nghiệm 8

1.2.1 Một số khái niệm công cụ 8

1.2.2 Mô hình học tập trải nghiệm của D Kolb 10

1.2.3 Vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm 11

1.2.4 Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 12

1.3 Cơ hội tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán 10 16

1.3.1 Mục tiêu chương trình môn Toán lớp 10 16

1.3.2 Tiềm năng tổ chức một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học toán 10 17

1.4 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 10 18

1.4.1 Mục đích khảo sát 18

1.4.2 Đối tượng khảo sát 18

1.4.3 Nội dung khảo sát 19

1.4.4 Phương pháp khảo sát 19

1.4.5 Kết quả khảo sát 19

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 26

iv CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 10 27

2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán 27

2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 27

2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức 27

2.1.3 Đảm bảo tính trải nghiệm và phát huy tính tích cực của học sinh 27

2.1.4 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm dạy học môn toán 28

2.2 Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán 10 28

2.3 Một số tình huống hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán lớp 10 30

2.3.1 Hoạt động trải nghiệm “Tính toán trong đo đạc thực tế” 30

2.3.2 Hoạt động trải nghiệm “Mạng xã hội – Lợi và hại” 39

2.3.3 Hoạt động trải nghiệm “Sử dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào bài toán thực tế” 52

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 60

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61

3.1 Mục đích thực nghiệm 61

3.2 Nội dung thực nghiệm 61

3.3 Đối tượng thực nghiệm 61

v

DANH MỤC BẢNG Số hiệu

1.4 Những hình thức giáo viên sử dụng khi tổ chức hoạt động

trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 10

21

1.5 Những khó khăn của giáo viên khi thiết kế, tổ chức hoạt động

trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 10

22

1.6 Mức độ thường xuyên tham gia hoạt động trải nghiệm trong

môn Toán lớp 10

23

1.7 Mức độ hứng thú của học sinh được tham gia các hoạt động

trải nghiệm trong môn Toán lớp 10

23

1.8 Hoạt động học sinh được tham gia trong tiết học Toán có tổ

chức hoạt động trải nghiệm

24

1.9 Mức độ mong muốn tham gia các hoạt động trải nghiệm

trong môn Toán lớp 10 của học sinh

24

3.2 Kết quả bài kiểm tra của lớp 10A6 và lớp 10A8 trước khi

vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Số hiệu biểu đồ

Tên biểu đồ Trang

1.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức

hoạt động dạy học trải nghiệm trong dạy học môn Toán 10

19

3.1 Tỷ lệ phần trăm kết quả bài kiểm tra của lớp 10A6 và 10A8

trước khi tiến hành thực nghiệm

67

3.2 Tỷ lệ phần trăm kết quả bài kiểm tra của lớp 10A6 và 10A8

sau khi tiến hành thực nghiệm

68

3.3 Tỷ lệ phần trăm kết quả khảo sát sự hứng thú của học sinh

trong giờ học toán của lớp 10A6 và 10A8 trước khi tiến hành thực nghiệm

69

3.4 Tỷ lệ phần trăm kết quả khảo sát sự hứng thú của học sinh

trong giờ học toán của lớp 10A6 và 10A8 sau khi tiến hành thực nghiệm

70

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ bối cảnh thế giới

Bối cảnh thế giới hiện nay đang trải qua nhiều biến động và tác động mạnh mẽ đến lĩnh vực giáo dục Một trong những yếu tố quan trọng nhất là sự toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, khiến cho nhu cầu về nguồn nhân lực có kiến thức, kỹ năng và tư duy linh hoạt ngày càng tăng cao Điều này đặt ra áp lực lớn đối với các hệ thống giáo dục để phải thúc đẩy sự phát triển và cung cấp một môi trường học tập phản ánh và đáp ứng nhu cầu thực tế của xã hội ngày nay

Thêm vào đó, sự phổ biến của công nghệ thông tin và Internet cũng đang thay đổi cách mà kiến thức được truyền đạt và tiếp cận Giáo dục không chỉ còn tồn tại trong phạm vi lớp học mà còn lan tỏa ra mọi lúc, mọi nơi qua các nền tảng trực tuyến Điều này đòi hỏi các hệ thống giáo dục phải thích ứng và tận dụng sức mạnh của công nghệ trong quá trình dạy và học

1.2 Xuất phát từ bối cảnh trong nước

Sau nhiều năm tiến hành các biện pháp đổi mới, hệ thống giáo dục của

Việt Nam đã trải qua những thay đổi đáng kể Chất lượng nguồn nhân lực đã được cải thiện, các tiềm năng của con người được khai thác và phát huy, góp phần tích cực vào sự phát triển toàn diện của đất nước Tuy nhiên, các phương thức giáo dục vẫn còn nặng về lí thuyết, chưa được quan tâm đặc biệt về thực hành, chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục kĩ năng làm việc

Trên cơ sở đó, Chương trình giáo dụcphổ thông tổng thể được Bộ giáo dục và đào tạo ban hành tại Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018, chương trình cụ thể hóa mục tiêu giáo dụcphổ thông, giúp người học làm chủ kiến thức, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào cuộc sống, góp phần hình thành và phát triển ở người học các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung cốt lõi và năng lực chuyên môn Chương trình giáo dụcphổ thông yêu cầu đổi mới về phương pháp, tăng cường các phương pháp dạy học tích cực,

2 lấy người học làm trung tâm, kết hợp với phương tiện hiện đại nhằm nâng cao chất lượng giờ học, tăng tính tích cực và chủ động sáng tạo say mê của người học, tăng tính tương tác giữa người học và môi trường học, tích lũy kinh nghiệm kĩ năng thực hiện nhiệm vụ thực tế[1]

Phương pháp dạy học trải nghiệm được xem là một trong những phương pháp giáo dục tích cực, đáp ứng được yêu cầu của quá trình đổi mới trên Phương pháp này khuyến khích người học khám phá, thử nghiệm trực tiếp với kiến thức, giúp người học hình thành các khái niệm và phát triển các năng lực chung, năng lực đặc thù Từ đó, đưa ra các phân tích, tự rút ra các kết luận cho bản thân về nội dung được nghiên cứu đó Giáo viên chỉ đóng vai trò là người định hướng, định hình nên hành vi tích cực cho người học, người học tư duy độc lập, có thể chủ động phát hiện vấn đề, tìm cách giải quyết các vấn đề của môn học và liên hệ nó với cuộc sống Việc học thông qua làm, học từ trải nghiệm giúp người học không những đạt được tri thức và kinh nghiệm mới mà còn hiểu được con đường hình thành tri thức, kinh nghiệm ấy, giúp cải thiện được các kĩ năng cần thiết cho cuộc sống Có nhiều hình thức khác nhau để tổ chức các hoạt động trải nghiệm, mỗi giai đoạn hoạt động trải nghiệm lại có những mục tiêu cụ thể, ở cấp trung học phổ thông các hoạt động trải nghiệm giúp người học hình thành những phẩm chất của người lao động tương lai và những năng lực cần thiết để thích ứng với cuộc sống, định hướng nghề nghiệp Những công trình nghiên cứu về lí luận dạy học có đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm như trong nghiên cứu của Phạm Minh Hạc về nghiên cứu phát triển ứng dụng “Lí thuyết hoạt động” từ đầu những năm 1980 đến nay đã trở thành một trong những nguyên tắc phương pháp luận cơ bản cho hầu hết các công trình nghiên cứu Tâm lí học, Giáo dục học[3]; nghiên cứu của Nguyễn Bá Kim về “Hoạt động của học sinh trong dạy học toán”[8] Bên cạnh đó cũng có nhiều cuộc hội thảo, nhiều bài báo, bài nghiên cứu khoa học liên quan đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm phải kể đến như “Hình thức tổ

3 chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” (tác giả Bùi Ngọc Diệp, tạp chí khoa học giáo dục, số 113 (02/2015))[2]; “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” (tác giả Nguyễn Thị Liên, NXB Giáo dục Việt Nam)[10]; “Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới” (tác giả Lê Huy Hoàng, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội)[6]; “Dạy học trải nghiệm trong giáo dục đại học” của Nguyễn Văn Hùng (2019) trên tạp chí Khoa học đại học Huế [4]; “Một số vấn đề về giáo dục toán học phổ thông Việt Nam” của Trần Kiều trong kỉ yếu hội thảo quốc gia [9]; “Kinh nghiệm và học trải nghiệm trong dạy học” của Phan Trọng Ngọ, Lê Minh Nguyệt (2017) trên tạp chí Khoa học giáo dục số 146 [14]; những tài liệu này đã đề cập đến vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm

Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 10 còn hạn chế Đặc biệt, theo lộ trình từ năm học 2020-2021 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã bắt đầu triển khai với lớp 1 ở cấp Tiểu học; năm 2021-2022 triển khai với lớp 6 cấp trung học cơ sở; và năm nay 2022-2023 triển khai ở khối lớp 10 cấp trung học phổ thông Chính vì vậy, tôi nhận thấy tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy và học Toán lớp 10 là điều cần thiết trong giai đoạn hiện nay nên tôi đã lựa chọn

đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 10” 2 Mục đích nghiên cứu

Làm rõ lí luận của phương pháp hoạt động trải nghiệm Nghiên cứu thực trạng việc dạy học thông qua trải nghiệm trong dạy học môn Toán Giúp nâng cao hứng thú học tập của học sinh, tạo ra môi trường học tập tích cực, phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng làm việc nhóm của học sinh; nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

4 Giáo viên và học sinh lớp 10 ở trường trung học phổ thông Phú Xuyên A, Phú Xuyên, Hà Nội Quá trình dạy học các chủ đề lớp 10

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 10 ở Trường trung học phổ thông

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các tài liệu về lí luận dạy học hoạt động trải nghiệm - Tìm hiểu thực trạng dạy học trải nghiệm trong môn toán

- Xây dựng, tiến hành tổ chức một số giáo án dạy học trải nghiệm trong môn toán lớp 10

- Thông qua thực nghiệm, kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của phương pháp dạy học trải nghiệm, từ những đánh giá đó nhằm điều chỉnh để có thể áp dụng phương pháp này vào giảng dạy

5 Giả thuyết nghiên cứu

Thực hiện tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn toán lớp 10 có thể thực hiện được Nếu áp dụng phù hợp, hoạt động trải nghiệm có thể tăng cường động lực học tập, hứng thú học tập của học sinh, tạo ra môi trường tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và môi trường, đặc biệt là trong việc áp dụng kiến thức Toán vào bối cảnh thực tế

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các tài liệu sách, tạp chí giáo dục Tổng hợp, đánh giá các nghiên cứu trước đó liên quan đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng phiếu hỏi khảo sát với câu hỏi đa dạng và dùng cho các đối tượng nghiên cứu

5 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá việc thực hiện theo phương pháp hoạt

động trải nghiệm

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung: Nghiên cứu tập trung vào kiến thức SGK lớp 10 chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Phạm vi thực nghiệm: Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 10 cho học sinh khối 10 Trường trung học phổ thông Phú Xuyên A, huyện Phú Xuyên, TP Hà Nội

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, phần nội dung luận văn gồm có ba chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn Chương 2 Thiết kế và tổ chức dạy học trải nghiệm trong dạy học môn

toán lớp 10

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ

CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Trên thế giới, các nhà nghiên cứu đã quan tâm tới vấn đề này từ rất sớm, trong đó có thể kể tới một số công trình tiêu biểu sau:

Nghiên cứu của nhà triết học và giáo dục người Mỹ John Dewey (1938) đã đề xuất một phương pháp giảng dạy dựa trên học tập trải nghiệm Theo Dewey, học tập trải nghiệm cho phép sinh viên học từ kinh nghiệm thực tế và phát triển các kỹ năng tư duy sáng tạo và phản biện Tham gia vào các hoạt động thực tế, sinh viên học được cách áp dụng kiến thức và phát triển khả năng suy nghĩ logic, tổng hợp và phân tích Đối với ông, giáo dục không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn là việc phát triển kỹ năng và giá trị để sử dụng kiến thức trong cuộc sống Ông được coi là một trong những người có ảnh hưởng lớn nhất trong lịch sử giáo dục Mỹ và đã đưa học tập trải nghiệm trở thành một phương pháp giảng dạy quan trọng và được áp dụng rộng rãi [21]

Nghiên cứu của tác giả Carl Rogers (1969) tập trung vào ý tưởng về sự tự do trong việc học và sự quan trọng của việc tạo ra môi trường giáo dục thúc đẩy sự tự do này Rogers nhấn mạnh về tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường học tập không gò bó và không định hình quá nhiều bởi cấu trúc chặt chẽ Ông nêu bật về việc tạo ra không gian cho sinh viên tự tìm hiểu, tự khám phá và phát triển bản thân thông qua việc học tập dựa trên những trải nghiệm cá nhân của mình [18]

David A Kolb (1984) đã phát triển một mô hình về học tập trải nghiệm (Experiential Learning Model) Mô hình này cho rằng, học tập trải nghiệm bao gồm bốn giai đoạn: kinh nghiệm cụ thể, quan sát và phân tích, suy nghĩ và suy luận, áp dụng lại vào thực tế [20]

7 Cuốn sách “Using Experiential Learning in Mathematics: An Exploratory Study" của Mahendra Kumar Mishra và Rupali Mishra (2016) Nghiên cứu này thử nghiệm một mô hình giảng dạy dựa trên học tập trải nghiệm trong giảng dạy môn toán ở trường trung học và đánh giá hiệu quả của hoạt động này Tác giả cho thấy rằng hoạt động dạy học trải nghiệm có thể giúp học sinh cải thiện khả năng giải quyết vấn đề và tăng cường khả năng phát triển kỹ năng sống [22]

Nghiên cứu “Implementing an Experiential Learning Model to Teach Mathematics to Secondary School Students" của Candice A Cartwright và Rhonda M Sutton (2018 cho thấy sự cần thiết của việc áp dụng phương pháp dạy họctrải nghiệm để dạy môn toán ở trường trung học phổ thông Tác giả đề xuất một mô hình giảng dạy dựa trên học tập trải nghiệm và cho thấy rằng hoạt động này có thể giúp học sinh tăng cường khả năng giải quyết vấn đề và phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo [19]

Nhìn chung, các lý thuyết đã khẳng định sự quan trọng của hoạt động và trải nghiệm đối với việc phát triển nhân cách con người Những quan điểm này là nền tảng lý thuyết cho việc xây dựng hoạt động trải nghiệm trong lĩnh vực giáo dục

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, có nhiều tác giả đã nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, trong đó có thể kể tới một số công trình nghiên cứu sau:

Cuốn sách “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” của Nguyễn Thị Liên (2016) đã đưa ra một số kiến thức cơ bản về hoạt động trải nghiệm, cách tổ chức cụ thể các hoạt động trải nghiệm cho học sinh các cấp [9]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa đã đặc biệt chú ý đến sự khác biệt giữa việc học thông qua thực hành và học từ trải nghiệm Theo tác giả, học từ trải nghiệm

8 tương tự như học thông qua việc thực hiện, tuy nhiên, điểm khác biệt nằm ở việc nó liên quan đến trải nghiệm và cảm xúc cá nhân [13]

Theo Đào Thị Ngọc Minh, trong cách tổ chức dạy họctrải nghiệm có các bước thiết kế hoạt động: [10]

Bước 1: Trải nghiệm cụ thể; Bước 2: Phân tích trải nghiệm; Bước 3: Tổng quát hóa;

Bước 4: Thử nghiệm tích cực Chương trình giáo dụcphổ thông 2018 môn Toán đã rõ ràng thể hiện việc phân bổ thời lượng nhất định cho các hoạt động thực hành và hoạt động trải nghiệm trong mỗi lớp học Các hoạt động này được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, bao gồm: thực hành áp dụng kiến thức toán học vào thực tiễn và các chủ đề liên môn; tổ chức các hoạt động ngoại khóa; cũng như tổ chức các buổi giao lưu với các học sinh có khả năng và đam mê về môn Toán, cả trong trường và từ các trường khác Điều này một lần nữa làm nổi bật vai trò quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy và học các môn học [1] Thông tư số 29/2018/TT-BGDĐT của Bộ giáo dục nêu rõ, các trường phổ thông có thể tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm như chuyến đi học, thực tập tại các doanh nghiệp, các cơ quan, tổ chức các cuộc thi, hội thi, các hoạt động ngoại khóa và các chương trình giáo dục khác nhằm giúp học sinh tìm hiểu và trải nghiệm thực tế các kiến thức và kỹ năng được học trong lớp học [14]

1.2 Một số vấn đề lý luận về hoạt động trải nghiệm

1.2.1 Một số khái niệm công cụ

Trải nghiệm: Theo tác giả Dewey, trải nghiệm là quá trình con người kết nối bản thân với quá khứ, hiện tại và tiến tới tương lai [21]

Theo tác giả Hoàng Phê, trải nghiệm có thể được đơn giản hóa như là những trải nghiệm thực tế mà con người trải qua, biết đến và trải nghiệm Trải

9 nghiệm mang lại cho con người một lượng kiến thức đa dạng, vì khi trải nghiệm, chúng ta đã trải qua quá trình "thử" và "sai" Những người có nhiều trải nghiệm thường tích lũy được nhiều kiến thức và kinh nghiệm sống cho bản thân, giúp hình thành năng lực và phẩm chất Có nhiều hình thức trải nghiệm, phụ thuộc vào phạm vi và đặc điểm của từng hoạt động, cũng như nội dung giáo dục được truyền đạt thông qua chúng [12]

Học tập qua trải nghiệm: là quá trình học tập thông qua trải nghiệm và được định nghĩa hẹp hơn là “học thông qua phản ánh khi thực hiện” [23] Thay vì chỉ dựa vào việc nghe giảng và đọc sách, học sinh hoặc người học được thúc đẩy tham gia vào các hoạt động thực tế, tương tác trực tiếp với môi trường và áp dụng kiến thức hoặc kỹ năng của mình vào các tình huống thực tế

Hoạt động trải nghiệm: được xem là hoạt động giáo dục, có vai trò như là một môn học [13]

Học tập thực hành có thể là một hình thức học tập trải nghiệm, nhưng không nhất thiết phải để học sinh suy ngẫm về sản phẩm của họ [23] Học tập trải nghiệm xem xét quá trình học tập của cá nhân, quan tâm đến các vấn đề cụ thể hơn liên quan đến người học và bối cảnh học tập

Dạy học trải nghiệm là phương pháp giáo dục hiện đại khuyến khích người học tham gia các hoạt động khám phá thực tế Từ đó, học sinh có thể phân tích, đánh giá vấn đề và đưa ra kết luận Phương pháp này giúp người học có thể tiếp nhận kiến thức một cách sáng tạo và chủ động [12]

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm được xác định là một phần của hoạt động giáo dục, được nhà giáo dục thiết kế, hướng dẫn và định hình Giúp cho học sinh tiếp cận thực tế, sử dụng kinh nghiệm có sẵn, và kích thích tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều môn học để giải quyết vấn đề thực tế trong cuộc sống hàng ngày Qua đó, những trải nghiệm này được biến đổi thành tri thức mới, hiểu biết mới và kỹ năng mới, góp phần khuyến

10 khích sự sáng tạo và khả năng thích ứng với môi trường sống và làm việc của học sinh [1]

1.2.2 Mô hình học tập trải nghiệm của D Kolb

Mô hình học tập trải nghiệm của D Kolb gồm bốn giai đoạn như sau

Hình 1.1 Mô hình học tập dựa trên trải nghiệm của D.Kolb

(1) Trải nghiệm cụ thể: Tham gia vào các hoạt động, hành động và thao tác cụ thể, trực tiếp liên kết với thực tế, làm cho học sinh được tham gia vào một trải nghiệm mới Kinh nghiệm được học sinh đạt được thông qua việc thực hiện, hoạt động trong các tình huống cụ thể Đây là thời điểm mà dữ liệu bắt đầu xuất hiện trong quá trình học tập

(2) Quan sát phản ánh: Học sinh suy ngẫm lại các hoạt động và kiểm tra một cách có tổ chức những trải nghiệm đã trải qua, nhằm phát hiện ra các đặc điểm và ý nghĩa của chúng Do đó, học sinh hợp tác để chia sẻ, phân tích và thảo luận với nhau để đạt được sự đồng thuận về quan điểm và cách tiếp cận vấn đề một cách có tổ chức Học sinh cần phải có khả năng phân tích và đánh giá các sự kiện và trải nghiệm thông qua việc tự suy ngẫm về những trải nghiệm đó

Trải nghiệm cụ thể

Thử nghiệm tích cực

Quan sát phản ánh

Trừu tượng hóa khái

niệm

11 (3) Trừu tượng hóa khái niệm: qua đó, học sinh xây dựng các khái niệm bằng cách tổng hợp và phân tích những gì quan sát được học sinh sử dụng các lý thuyết để giải thích những quan sát hoặc khái niệm trừu tượng, đó là kết quả của việc tiếp nhận những gì cụ thể đã tồn tại trong hiện thực Qua quá trình tư duy, học sinh nhận biết được bản chất và đích thực về đối tượng mà học sinh đang nghiên cứu

(4) Thử nghiệm tích cực: Học sinh tham gia vào việc đề xuất và thử nghiệm các giải pháp cho vấn đề, sử dụng lý thuyết để giải quyết và đưa ra quyết định

Luận văn áp dụng mô hình học tập dựa trên trải nghiệm của D Kolb vào các bài cụ thể

1.2.3 Vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra sự hứng thú trong quá trình học tập Đây là một hình thức giáo dục mà học sinh tham gia vào các tình huống thực tế, trên các vật thật, và là một liên kết giữa việc giảng dạy và học tập trong lớp học với việc giáo dục học sinh ngoài môi trường lớp học Trong quá trình trải nghiệm này, học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức đã học vào cuộc sống một cách linh hoạt, giúp tránh được sự nhàm chán[5]

Hoạt động trải nghiệm khuyến khích sự tích cực và khả năng tư duy độc lập và sáng tạo cho học sinh Trong quá trình này, học sinh phải sử dụng kiến thức và kỹ năng có sẵn cùng với nỗ lực cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ được giao Điều này làm cho việc học thông qua trải nghiệm trở thành một phương pháp giúp học sinh khám phá tiềm năng của bản thân, xây dựng các thói quen và tính cách tích cực từ khi học sinh còn ngồi trên ghế nhà trường, từ đó tạo nên nền tảng vững chắc cho sự phát triển sau này Phương pháp học tập này khuyến khích tối đa sự sáng tạo của các em, không mang tính áp đặt học sinh vì giáo viên (hoặc người hỗ trợ) chỉ quan sát và đưa ra các gợi ý, trợ giúp các em

12 Nội dung của hoạt động trải nghiệm rất đa dạng và phong phú, bao gồm một loạt các kiến thức và kỹ năng từ nhiều môn học và lĩnh vực khác nhau như Khoa học, Toán học, Lịch sử, Địa lý, Kỹ năng sống, Nghệ thuật và thể chất, Nhờ vào đặc điểm này, việc học thông qua trải nghiệm trở nên thực tế và hữu ích đối với cuộc sống hàng ngày, giúp học sinh dễ dàng và hiệu quả hơn khi áp dụng kiến thức vào thực tế

Hoạt động trải nghiệm giúp gắn kết giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường: Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo có sức hút mạnh mẽ, có sự tham gia, phối hợp liên kết với lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, những tổ chức như Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh,… Do đó, hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho học sinh được giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục, được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau với nhiều cách tiếp cận khác nhau

Thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh có cơ hội phát triển sự tự tin trong quá trình học tập và xây dựng các kỹ năng cần thiết như lập kế hoạch, tổ chức làm việc nhóm, thu thập và xử lý thông tin, lập báo cáo, thuyết trình, đánh giá và tự đánh giá Ngoài ra, học tập trải nghiệm cũng tạo điều kiện cho sự học hỏi tương tác giữa các học sinh, từ đó khuyến khích tính tự học tích cực, sáng tạo và tự giác Các bài học liên quan đến thực tế và thực hành được tăng cường, từ đó khuyến khích sự sáng tạo và khám phá của học sinh [18]

1.2.4 Hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm

Theo Bùi Ngọc Diệp (2015), trong giáo dục, hoạt động trải nghiệm có thể được tổ chức thông qua một số hình thức sau [2]:

Câu lạc bộ: là một dạng nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động biểu diễn, trong đó bản kịch chỉ định hình tình huống ban đầu, phần còn lại được tạo ra bởi sự đóng góp của những người tham gia Phần biểu diễn chính thường

13 diễn ra dưới dạng một cuộc trao đổi, thảo luận giữa người biểu diễn và khán giả, nơi mà sự tương tác và sự tham gia của khán giả được đặt lên hàng đầu

Tổ chức trò chơi: Trò chơi thường được sử dụng như một hoạt động giải trí, và đôi khi cũng được áp dụng như một phương tiện giáo dục Đặc điểm chung của trò chơi là tính vui vẻ, khả năng tham gia độc lập (thường giới hạn trong một không gian và thời gian nhất định), yếu tố may rủi, không mang lại lợi ích vật chất cụ thể cho người chơi, và có luật lệ cụ thể

Hoạt động diễn đàn: là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để khuyến khích sự tham gia của học sinh thông qua việc học sinh có thể tự do bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, và đề xuất các ý kiến cá nhân về các vấn đề liên quan đến nhu cầu, sở thích, và quan tâm của chính bản thân Hơn nữa, qua việc tham gia diễn đàn, các giáo viên và phụ huynh cũng có thể hiểu thêm về suy nghĩ, lo lắng, và nhu cầu của con em mình

Sân khấu tương tác: là một dạng nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động biểu diễn, trong đó bản kịch chỉ định hình tình huống ban đầu, phần còn lại được tạo ra bởi sự đóng góp của những người tham gia Phần biểu diễn chính thường diễn ra dưới dạng một cuộc trao đổi, thảo luận giữa người biểu diễn và khán giả, nơi mà sự tương tác và sự tham gia của khán giả được đặt lên hàng đầu

Tham quan/dã ngoại: Tham quan và dã ngoại là những cơ hội học tập thực tế hấp dẫn cho học sinh, diễn ra ngoài không gian trường học Trong các chuyến đi này, học sinh được dẫn đến thăm, tìm hiểu và học hỏi từ những trải nghiệm mới, tiếp xúc với những điều mới mẻ, đồng thời phát triển tình cảm với quê hương, thiên nhiên và con người Nhờ đó, các em có cơ hội tích lũy kinh nghiệm thực tế, học hỏi từ các mô hình và phương pháp hiệu quả trong một lĩnh vực cụ thể có thể áp dụng vào cuộc sống hàng ngày Tham quan và dã ngoại không chỉ thu hút sự tham gia đông đảo của học sinh mà còn là dịp để học sinh

14 thể hiện và phát triển năng lực cũng như phẩm chất cá nhân, từ đó tích lũy thêm tri thức và kinh nghiệm sống

Tổ chức hội thi/cuộc thi: Đặc điểm nổi bật của hội thi là sự thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể, thúc đẩy người tham gia hoạt động tích cực để đạt được thành tích cao và hoàn thành mục tiêu đề ra

Tổ chức sự kiện: Sự kiện là một hoạt động thuộc nhiều lĩnh vực: văn hóa, xã hội, chính trị, Sự kiện là một hoạt động quy tụ nhiều người trong cùng một không gian, địa điểm, thời gian và cùng hướng tới một vấn đề chung

Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cũng phải đa dạng, linh hoạt, mang tính mở Có thể kể đến bốn phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm mà giáo viên cần được trang bị để tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh, đó là:

- Phương pháp giải quyết vấn đề: học sinh được đặt trong tình huống có vấn đề, học sinh phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động, nhằm phát huy tính tích cực của các em, giúp các em có cái nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động và cuộc sống hàng ngày Các bước tiến hành hoạt động giải quyết vấn đề:

- Phương pháp sắm vai: là phương pháp giáo dục học sinh thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ trong những tình huống giả định Đây là phương pháp giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào cách ứng xử

Nhận biết vấn

đề

Tìm các phương án giải

quyết

Lựa chọn quyết

định phương

án giải quyết (kết thúc việc giải

quyết vấn đề)

15 cụ thể mà các em quan sát được Mục đích không phải là tập trung vào việc diễn mà là xử lí tình huống khi diễn và thảo luận sau phần đó Phương pháp này có ý nghĩa lớn trong việc hình thành và phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh Các bước tiến hành hoạt động sắm vai:

- Phương pháp trò chơi: là phương pháp được giới hạn bởi không gian, thời gian và có quy tắc luật chơi cụ thể, đặc thù này sẽ quy định quy mô số lượng người chơi, điều kiện vật chất cũng như tính chất phương pháp tổ chức Phương pháp này mang tính giải trí tích cực, hiệu quả, mang lại niềm vui, sự hứng khởi để các em tiếp tục học tập và rèn luyện Giúp các em nâng cao hiểu biết về thế giới hiện thực xung quang, kích thích trí thông minh, ham hiểu biết Các phẩm chất được hình thành như tính hợp tác, tính đồng đội, tính kỉ luật, tính độc lập, sự quan tâm lo lắng đến người khác, thật thà, dũng cảm, kiên nhẫn Các bước tiến hành hoạt động trò chơi:

Nêu tình huống sắm vai

Xây dựng kịch bản

và cử nhóm diễn

Kết thúc sắm vai

là một kết cục

mở để mọi người thảo luận

Thống nhất và chốt lại ý kiến sau thảo

luận

Chuẩn bị trò chơi (xác định

mục đích, cử

người, kế hoạch )

Tiến hành trò chơi (ổn

định, giới thiệu luật

chơi )

Kết thúc trò chơi (công bố kq, đánh giá ưu điểm và tồn tại )

16 - Phương pháp làm việc nhóm: là phương pháp giáo viên sắp học sinh thành các nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên, tương trợ giúp đỡ nhau, phối hợp với nhau làm việc để hoàn thành nhiệm vụ được giao Làm việc nhóm là một kĩ năng rất quan trọng cho học sinh bây giờ và sau này Giúp học sinh hình thành kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tổ chức, quản lí, giải quyết vấn đề, hợp tác, nâng cao tình thần đồng đội, sự quan tâm lẫn nhau, sự ủng hộ giữa các cá nhân, khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị của sự đa dạng và tính gắn kết Các bước tiến hành hoạt động làm việc nhóm:

1.3 Cơ hội tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán 10

1.3.1 Mục tiêu chương trình môn Toán lớp 10

Mục tiêu chương trình: Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Toán cấp trung học phổ thông nhằm giúp học sinh đạt các mục tiêu chủ yếu sau:

Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản, thiết yếu về: - Trong Đại số và Giải tích, học sinh cần tính toán và sử dụng công cụ tính toán hiệu quả, cũng như thành thạo ngôn ngữ và kí hiệu đại số Điều này bao gồm việc biến đổi các biểu thức đại số và siêu việt như lượng giác, mũ, và lôgarit, cũng như giải phương trình, hệ phương trình, và bất phương trình Học sinh cần phải nhận biết các loại hàm số sơ cấp cơ bản như luỹ thừa, lượng giác, mũ, và lôgarit, và có khả năng khảo sát và vẽ đồ thị của các hàm số này bằng công cụ đạo hàm

Chuẩn bị (xác định mục tiêu,

cách thực hiện, lập

kế hoạch )

Thực hiện (học

sinh làm việc tích

cực, giáo viên quan sát, giúp đỡ khi cần)

Đánh giá hoạt động (đưa ra

kết quả hoạt động và mức

độ tham gia của các thành

viên )

17 - Hình học và Đo lường: Hs cũng cần nắm vững phương pháp đại số như vectơ và toạ độ khi áp dụng vào các vấn đề hình học Một phần quan trọng là phát triển trí tưởng tượng không gian để học sinh có thể hình dung và làm việc trong không gian ba chiều Cuối cùng, học sinh cần có khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến Hình học và Đo lường, từ việc đo lường đến tính toán các thông số hình học trong các tình huống cụ thể

- Thống kê và Xác suất: Học sinh cần được rèn luyện để thu thập dữ liệu một cách cẩn thận, phân loại chúng theo các tiêu chí phù hợp, và biểu diễn dữ liệu đó một cách rõ ràng và dễ hiểu học sinh cũng cần nắm vững việc phân tích và xử lí dữ liệu thông qua việc sử dụng các công cụ thống kê, bao gồm cả các số đặc trưng như trung bình, trung vị, và độ lệch chuẩn để đo xu hướng trung tâm và mức độ phân tán của mẫu dữ liệu học sinh cần áp dụng vào các tình huống thực tiễn

Đóng góp vào việc giúp học sinh hiểu biết tổng quát về các ngành nghề liên quan đến môn Toán và giá trị của nó là một phần quan trọng trong quá trình giáo dục Điều này tạo ra cơ sở cho học sinh để định hướng nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông Điều này giúp họ phát triển kỹ năng tự học và tiếp tục áp dụng toán học trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống và sự nghiệp của mình [1]

1.3.2 Tiềm năng tổ chức một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học toán 10

Môn Toán lớp 10 có nhiều điều kiện để tổ chức các hoạt động thực hành trải nghiệm cho học sinh Bởi nhiều nội dung có thể ứng dụng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn như [8]

- Vận dụng kiến thức về bất phương trình, hệ bất phương trình bậc nhất hai ẩn vào giải quyết bài toán thực tiễn (ví dụ: bài toán tìm cực trị của biểu thức

F ax by trên một miền đa giác, ) - Hàm số và đồ thị: Vận dụng được kiến thức về hàm số bậc nhất, bậc hai và đồ thị vào giải quyết bài toán thực (ví dụ: xây dựng hàm số bậc nhất để tính số tiền y (phải trả) theo số phút gọi x đối với một gói cước điện thoại, ,xác định

18 độ cao của cầu, cổng có hình dạng Parabola, xác định chiều cao tối tiểu để xe có thể qua hầm có hình dạng Parabola)

- Vận dụng được sơ đồ hình cây trong các bài toán đếm đơn giản các đối tượng trong Toán học, trong các môn học khác cũng như trong thực tiễn (ví dụ: đếm số hợp tử tạo thành trong Sinh học, hoặc đếm số trận đấu trong một giải thể thao, ) - Với các kiến thức liên quan hệ thức lượng trong tam giác, vectơ: giải tam giác và vận dụng được vào việc giải một số bài toán có nội dung thực tiễn (ví dụ: xác định khoảng cách giữa hai địa điểm khi gặp vật cản, xác định chiều cao của vật khi không thể đo trực tiếp, ) Sử dụng được vectơ và các phép toán trên vectơ để giải thích một số hiện tượng có liên quan đến Vật lí và Hoá học (ví dụ: những vấn đề liên quan đến lực, đến chuyển động, ) Vận dụng được kiến thức về phương trình đường tròn để giải một số bài toán liên quan đến thực tiễn (ví dụ: bài toán về chuyển động tròn trong Vật lí, )

Giáo viên có thể tự chủ động lựa chọn các hoạt động phù hợp với nhu cầu, đặc điểm và năng lực của học sinh, cũng như điều kiện của trường và lớp học Với sự đa dạng và linh hoạt của các hoạt động này, giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị, giúp học sinh phát triển kỹ năng toán học thông qua hoạt động trải nghiệm một cách hiệu quả

1.4 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 10

1.4.1 Mục đích khảo sát

Tìm hiểu thực trạng thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 10 làm cơ sở để xây dựng nội dung, thiết kế và tổ hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học môn Toán lớp 10

1.4.2 Đối tượng khảo sát

- Giáo viên dạy bộ môn Toán ở trường trung học phổ thông Phú Xuyên A, huyện Phú Xuyên, TP Hà Nội

- Học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông Phú Xuyên A, huyện Phú Xuyên, TP Hà Nội

19

Bảng 1.1 Số lượng giáo viên và học sinh lớp 10 tham gia khảo sát

thực trạng Đối tượng Số phiếu

1.4.3 Nội dung khảo sát

- Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán của giáo viên

- Tìm hiểu thực trạng học môn Toán của học sinh lớp 10 và mức độ hứng thú của học sinh với việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học môn Toán 10

- Thời điểm khảo sát vào đầu học kì 1 vào tháng 9/ 2023, trước khi thực hiện đến nội dung kiến thức đề cập trong luận văn

Biểu đồ 1.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức

hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán 10

Rất quan trọngQuan trọngÍt quan trọng73,3% Không quan trọng

26,7%

20 Qua bảng số liệu, giáo viên đều nhận thấy mức độ quan trọng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 10 Điều này là một dấu hiệu tích cực, cho thấy sự đồng lòng của tất cả giáo viên về tầm quan trọng của việc áp dụng các hoạt động trải nghiệm trong việc giảng dạy môn Toán Sự nhất quán này góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng dạy học trải nghiệm vào giảng dạy giúp học sinh tiếp cận và hiểu sâu hơn về kiến thức Toán học

Bảng 1.2 Nhận thức của giáo viên về hoạt động trải nghiệm trong dạy học

STT

Nhận thức của giáo viên về hoạt động trải

nghiệm trong dạy học

Số lượng

Tỉ lệ (%)

1 Là hình thức tổ chức cho học sinh tham gia các

2 Là hình thức học tập học sinh được trực tiếp trải nghiệm, tham gia vào các hoạt động 10 66,7

3 Là hoạt động ngoại khóa sau giờ lên lớp, nhằm bổ sung hỗ trợ các hoạt động học tập trên lớp 2 13,3 4 Cũng chính là hoạt động ngoại khóa 1 6,67

Kết quả trên chứng tỏ mặc dù đa số giáo viên có nhận thức đầy đủ về hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 10 nhưng bên cạnh đó vẫn còn nhiều giáo viên chưa hiểu về hoạt động này Nguyên nhân là vì hiện nay các trường phổ thông đã bắt đầu triển khai tập huấn, bồi dưỡng giáo viên thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nhờ đó, nhiều giáo viên đã được tiếp cận với hoạt động trải nghiệm nhưng ngược lại, rất ít trong số học sinh được trực tiếp tham gia thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm nên bản thân học sinh chưa có những trải nghiệm và hiểu biết đầy đủ về hoạt động này Đồng

21 thời nội dung bồi dưỡng và tập huấn giáo viên của các cấp cũng không dành thời lượng đáng kể cho hoạt động trải nghiệm trong môn học

Bảng 1.3 Mức độ sử dụng các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán

STT

Mức độ sử dụng các hoạt động trải nghiệm

trong dạy học Toán

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Kết quả khảo sát cho thấy không có giáo viên nào thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán ở lớp 10 Mặc dù giáo viên đều nhận thấy tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong dạy học mang lại nhiều lợi ích cho học sinh nhưng khi hỏi về mức độ sử dụng thì giáo viên cho kết quả chưa tương xứng

Bảng 1.4 Những hình thức giáo viên sử dụng khi tổ chức hoạt động trải

nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 10

STT Hình thức

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Kết quả khảo sát cho thấy, trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Toán 10, giáo viên đã sử dụng một số hình thức hoạt động trải nghiệm khác nhau Các hình thức khác có số lượng sử dụng thấp hơn, mỗi hình thức chỉ có một vài trường hợp được sử dụng Như vậy, có thể thấy rằng giáo viên

22 trong việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán lớp 10 thường ưa chuộng sử dụng trò chơi và hội thi/cuộc thi Điều này có thể phản ánh việc học sinh nhận thức được tính linh hoạt và sự hấp dẫn của các hình thức này trong việc giúp học sinh tiếp cận và ứng dụng kiến thức Toán một cách sinh động và thú vị hơn Tuy nhiên, việc sử dụng các hình thức khác như câu lạc bộ, hoạt động diễn đàn, sân khấu tương tác cần được tăng cường để mang lại sự đa dạng và phong phú hơn trong phương pháp giảng dạy

Bảng 1.5 Những khó khăn của giáo viên khi tổ chức hoạt động trải

nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 10

STT Những khó khăn

Số lượng

Tỉ lệ (%)

1 Nội dung môn Toán lớp 10 khó để thiết kế hoạt động

2 Khó sắp xếp thời gian để tổ chức hoạt động trải

3 Phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học Toán lớp 10 không đủ để phục vụ cho hoạt động trải nghiệm 11 73,3

4 Đối tượng học sinh trong một lớp không đồng đều, học sinh còn nhút nhát chưa tích cực trong các hoạt

5 Chưa được trang bị kiến thức, lí luận, kĩ năng sư phạm về thiết kế và tổ chức các hoạt động trải

Từ kết quả khảo sát chúng tôi thấy, có nhiều khó khăn đối với giáo viên khi thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 10 Khó khăn lớn nhất mà giáo viên gặp phải là chưa được trang bị kiến thức, lí luận, kĩ năng sư phạm về thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán

23 Về phía học sinh: Đối với học sinh, chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng học môn Toán của học sinh lớp 10 và mức độ hứng thú của học sinh với việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học môn Toán 10 (phiếu điều tra ở phụ lục 2) Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.6 Mức độ thường xuyên tham gia hoạt động trải nghiệm trong môn Toán lớp 10

STT

Mức độ thường xuyên tham gia hoạt động

trải nghiệm trong môn Toán lớp 10

Số lượng Tỉ lệ (%)

Kết quả khảo sát cho thấy, học sinh không được tham gia các hoạt động trải nghiệm thường xuyên mà thỉnh thoảng mới được tham gia Tuy mức độ được tham gia hoạt động trải nghiệm chưa thường xuyên nhưng hầu hết tất cả các em đều đã từng được tham gia hoạt động trải nghiệm trong môn Toán Thực trạng này do mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên chưa thường xuyên

Bảng 1.7 Mức độ hứng thú học tập của học sinh được tham gia các hoạt động trải nghiệm trong môn Toán lớp 10

24 hứng thú và khích lệ đối với hầu hết học sinh Tuy nhiên cần tiếp tục nâng cao sự đa dạng và phù hợp của hoạt động trải nghiệm để tăng cường sự tham gia và hứng thú của tất cả các học sinh trong quá trình học môn Toán

Bảng 1.8 Hoạt động học sinh được tham gia trong tiết học Toán có

tổ chức hoạt động trải nghiệm STT Hoạt động tham gia Số lượng Tỉ lệ

Bảng 1.9 Mức độ mong muốn tham gia các hoạt động trải nghiệm

trong môn Toán lớp 10 của học sinh STT Mức độ mong muốn Số lượng Tỉ lệ (%)

25 Kết quả khảo sát cho thấy học sinh mong muốn được tham gia các hoạt động trải nghiệm trong môn Toán lớp 10 Đây là một điều kiện thuận lợi cũng như động lực thúc đẩy giáo viên nâng cao năng lực thiết kế và tổ chức các hoạt

động trải nghiệm trong dạy học môn Toán

26

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trên thế giới và ở Việt Nam đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, triển khai vận dụng lí thuyết dạy học thông qua trải nghiệm ở nhiều nội dung và điều kiện khác nhau

Trong chương 1 của luận văn, tác giả đã hệ thống các cơ sở lý luận về tổ chức học hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, đưa ra các khái niệm về hoạt động trải nghiệm; vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong dạy học; các hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm; quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm; Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học môn Toán lớp 10 Đồng thời tiến hành khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán 10 của giáo viên và thực trạng học tập của học sinh trong tiết hoạt động trải nghiệm Kết quả thu được cho thấy, giáo viên vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán, mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn toán của giáo viên diễn ra chưa thường xuyên vì thế mà học sinh ít khi được học tập trải nghiệm trong môn toán nên các em rất mong muốn được tham gia hoạt động trải nghiệm môn toán

Hệ thống cơ sở lý luận trong chương 1 sẽ là căn cứ giúp chúng tôi xây dựng giải pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 10 trong chương 2 của luận văn

2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức

Đảm bảo tính vừa sức là nguyên tắc quan trọng khi tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh Các tình huống đưa ra trong các hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với năng lực của học sinh, không quá nặng nề, phức tạp về nội

dung nhưng cũng không quá đơn giản

2.1.3 Đảm bảo tính trải nghiệm và phát huy tính tích cực của học sinh

Trong hoạt động trải nghiệm, học sinh được tham gia vào những nội dung mới mẻ, liên quan chặt chẽ đến cuộc sống và thực tế xung quanh họ Các nhiệm vụ của hoạt động trải nghiệm phải chứa đựng các tình huống đầy thách thức, khuyến khích sự tò mò và sự tìm kiếm của học sinh, đồng thời đòi hỏi họ phải linh hoạt trong việc áp dụng kiến thức và kỹ năng để giải quyết vấn đề Tính trải nghiệm được thể hiện ở mọi khía cạnh của hoạt động, từ việc học sinh tự chủ lên ý tưởng, chuẩn bị, tổ chức và thực hiện cho đến quá trình đánh giá và nhận xét sau hoạt động Mỗi cá nhân, mỗi nhóm học sinh đều cần được tạo điều kiện để thể hiện tài năng và khả năng của mình Trong các hoạt động này, học sinh có thể tự do lên ý tưởng, thảo luận và đưa ra quyết định, trong khi giáo

28 viên có vai trò là người quan sát, động viên, hỗ trợ và đưa ra gợi ý để giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ

2.1.4 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm dạy học môn toán

Đặc điểm môn toán lớp 10 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 có nhiều điều kiện và cơ hội để giáo viên tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Các hoạt động học tập môn Toán được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường với nhiều hình thức phong phú, được tổ chức cho học sinh làm việc độc lập, theo nhóm hoặc chung cả lớp

2.2 Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán 10

Để thiết kế hoạt động trải nghiệm có hiệu quả, giáo viên cần tiến hành phân tích và xác định cụ thể các nội dung giảng dạy, cũng như cách thức tổ chức các hoạt động học sao cho tạo ra trải nghiệm học tập tối ưu cho học sinh Qua quá trình này, học sinh được khuyến khích thực hiện học tập thông qua trải nghiệm, từ đó học sinh có thể phát triển sâu sắc hơn về kinh nghiệm, nhận thức, phẩm chất và khả năng cá nhân của mình Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu về kiến thức một cách trực quan và sâu rộng hơn mà còn phát triển khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế

Giai đoạn 1 Thiết kế các hoạt động

- Bước 1 Xác định chủ đề dạy học trải nghiệm: giáo viên nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung môn Toán lớp 10, hiểu rõ các khái niệm, kiến thức cơ bản và kỹ năng mà học sinh cần phải nắm vững theo từng chủ đề Điều này bao gồm việc đảm bảo rằng hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh hiểu sâu về nội dung, phát triển kỹ năng tư duy, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm, cũng như khuyến khích sự tò mò và sáng tạo

- Bước 2 Xác định mục tiêu của chủ đề: Dựa vào yêu cầu cần đạt của chủ đề, xác định mục tiêu cụ thể về kiến thức, năng lực, phẩm chất

29 - Bước 3 Xác định nội dung tổ chức dạy học trải nghiệm: Trong mỗi bài

học hoặc chủ đề sẽ có một số nội dung tương ứng với các yêu cầu cần đạt Do vậy, cần lựa chọn nội dung phù hợp để thiết kế hoạt động trải nghiệm

- Bước 4 Thiết kế hoạt động trải nghiệm: (1) Trải nghiệm cụ thể;

(2) Khám phá hình thành kiến thức mới; (3) Thực hành, vận dụng

Trải nghiệm cụ thể: học sinh tham gia quan sát trực tiếp sự vật, hiện tượng bằng các giác quan khác nhau thông qua việc thí nghiệm, điều tra,

Khám phá hình thành kiến thức mới: Trên cơ sở cảm nhận riêng lẻ các sự vật, hiện tượng, học sinh phân tích, đối chiếu, so sánh, xác lập mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng để tìm ra đặc điểm, dấu hiệu bản chất của sự vật hiện tượng

Thực hành, vận dụng: học sinh nêu cách thức áp dụng những điều vừa mới học; giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống

- Bước 5 Thiết kế các tiêu chí và bộ công cụ đánh giá: Môn Toán được đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, chú trọng đến đánh giá quá trình là chủ yếu Nội dung đánh giá hướng đến đánh giá NL chung, NL đặc thù môn Toán và phẩm chất của học sinh

Giai đoạn 2: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm

- Bước 1 Trải nghiệm cụ thể: Giáo viên tổ chức cho học sinh làm nhiệm vụ trải nghiệm? học sinh tham gia vào trải nghiệm qua quá trình nghiên cứu vấn đề và liên kết với kinh nghiệm cá nhân để khám phá về sự vật và hiện tượng Mỗi cá nhân học sinh sẽ xuất hiện những ý tưởng và dự định riêng về sự vật và hiện tượng, học sinh tự phân tích các sự vật và hiện tượng đó

30 - Bước 2 Phân tích, khám phá, rút ra kiến thức mới: kết hợp nhiều phương

pháp và kỹ thuật dạy học, giáo viên hỗ trợ học sinh trong việc tìm kiếm và hiểu rõ các kiến thức liên quan đến sản phẩm Qua đó, học sinh có cơ hội tiếp thu kiến thức mới và xây dựng quy trình luyện tập thực hành học sinh cũng được khuyến khích miêu tả những trải nghiệm đã trải qua và phân tích ý nghĩa của chúng đối với bản thân

- Bước 3 Thực hành, vận dụng: học sinh nêu cách thức áp dụng những điều vừa mới học; giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống - Bước 4 Đánh giá: Đánh giá quá trình và đánh giá dựa vào sản phẩm học

tập của học sinh 2.3 Một số tình huống hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán lớp 10

2.3.1 Hoạt động trải nghiệm “Tính toán trong đo đạc thực tế”

Giai đoạn 1 Thiết kế các hoạt động

- Bước 1 Xác định chủ đề trải nghiệm: Sau khi nghiên cứu nội dung chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 10, trong nội dung về chủ đề “Hệ thức lượng trong tam giác” có một số yêu cầu cần đạt phù hợp với việc tổ chức dạy học trải nghiệm

- Bước 2 Xác định mục tiêu của chủ đề: học sinh sẽ sử dụng hệ thức lượng trong tam giác, với dụng cụ thước dây, thước mét, máy tính, dụng cụ giác kế để đo chiều cao của một cột cờ Tiến hành thực hiện đo đạc được chiều cao của vật thể không thể đo trực tiếp được (Bài toán đo cột cờ, bài toán đo bán kính một cái đĩa mà bị mất đi một phần hình dạng)

học sinh biết cách vận dụng các kiến thức đã thu nạp được để có thể giải quyết vấn đề được đặt ra

- Bước 3 Xác định nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm: Chủ đề “Tính toán trong đo đạc thực tế” với bài toán đo chiều cao của cột cờ

- Bước 3 Xác định nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm:

31 Chủ đề “Tính toán trong đo đạc thực tế” có các nội dung chủ yếu: Hoạt động 1: bài toán thực hành khởi động đo đạc mở đầu

Hoạt động 2: Sử dụng kết quả hình học để tính toán trong đo đạc thực tế

- Bước 4 Thiết kế hoạt động trải nghiệm * Mục tiêu: Thực hành đo đạc qua bài toán khởi động * Phương tiện: Giấy, bút màu, compa, thước kẻ, cọc, thức dây, phiếu học tập * Cách tiến hành:

Trải nghiệm cụ thể:

Hoạt động 1: bài toán khởi động thực hành đo đạc

GV đưa ra bài toán: Cho một tam giác ABC nội tiếp đường tròn; dùng thước đo độ dài các cạnh và đo độ lớn các góc của tam giác

(?) Thực hành đo đạc các cạnh tam giác trong định lí sin (?) dựa vào đo đạc tính toán trên áp dụng công thức diện tích

GV chia HS thành các nhóm, dùng thước đo độ dài 3 cạnh tam giác, đo độ lớn 3 góc của tam giác

Phân tích, khám phá, rút ra kiến thức mới:

32 Giáo viên yêu cầu các nhóm dùng máy tính tính toán kiểm tra các công thức; thống nhất trong tổ để ghi ra kết quả của nhóm vào phiếu học tập số 1

- Bước 5: Thiết kế các tiêu chí và bộ công cụ đánh giá

PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN

Tốt (3đ)

Bình thường

(2đ)

Chưa đạt (1đ) 1 Nhiệm vụ hoàn thành đúng thời gian

2 Nhiệt tình và trách nhiệm 3 Làm việc hợp tác

4 Sáng tạo trong thực hiện nhiệm vụ 5 Tính hiệu quả

PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN THEO NHÓM

Họ và tên: ………Nhóm ……… Lớp…………

STT Họ và tên Nhiệm

vụ hoàn thành

Nhiệt tình và

trách nhiệm

Làm việc

hợp tác

Sáng tạo trong thực hiện nhiệm vụ

Tính hiệu quả

Tổng điểm