phát triển học liệu cho học phần tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học ngữ văn ở trường phổ thông theo mô hình blended learning cho sinh viên sư phạm ngữ văn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ MINH HIỀN PHÁT TRIỂN HỌC LIỆU CHO HỌC PHẦN “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG” THEO MÔ HÌNH BLE

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ MINH HIỀN

PHÁT TRIỂN HỌC LIỆU CHO HỌC PHẦN “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG

PHỔ THÔNG” THEO MÔ HÌNH BLENDED LEARNING CHO

SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI – 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ MINH HIỀN

PHÁT TRIỂN HỌC LIỆU CHO HỌC PHẦN “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG

PHỔ THÔNG” THEO MÔ HÌNH BLENDED LEARNING CHO

SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8 14 02 17.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Hải Anh

HÀ NỘI – 2024

LỜI CẢM ƠN

Trải qua quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn tốt nghiệp chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Ngữ văn của trường Đại học

Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội với đề tài: Phát triển học liệu cho học phần “Tổ

chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông” theo mô hình Blended Learning cho sinh viên Sư phạm Ngữ văn, tôi đã nhận được sự giúp đỡ nhiệt

tình, những lời động viên chân thành của các thầy cô giảng viên, gia đình, bạn bè

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người trực tiếp hướng dẫn khoa học, PGS.TS Lê Hải Anh – người thầy tâm huyết, luôn cảm thông, chia sẻ, người đã truyền cảm hứng và hướng dẫn tôi rất nhiệt tình trong suốt quá trình nghiên cứu của bản thân

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô giáo đang công tác tại Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo mọi điều kiện để tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Dù đã cố gắng hoàn thành luận văn bằng tất cả tâm huyết nhưng chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự góp ý chân thành từ các thầy cô giáo trong Hội đồng bảo vệ Luận văn Thạc sĩ

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã hỗ trợ, giúp đỡ, động viên tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 7

6 Phương pháp nghiên cứu 8

7 Cấu trúc luận văn 8

CHƯƠNG 1 8

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 9

1.1 Cơ sở lý luận của đề tài 9

1.1.1 Khái niệm học liệu 9

1.1.2 Khái niệm và lí thuyết về dạy học trải nghiệm 11

1.1.3 Lý thuyết về mô hình Blended learning 14

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 19

2.1 Đề xuất nguyên tắc xây dựng học liệu 38

2.1.1 Đảm bảo tính phù hợp 38

2.1.2.Đảm bảo tính hệ thống 39

2.1.3 Đảm bảo tính tương tác và đa phương tiện 43

2.1.4 Đảm bảo yêu cầu về mặt kĩ thuật và tính mỹ thuật 47

2.2 Đề xuất quy trình thiết kế, xây dựng học liệu 48

2.2.1 Quy trình thiết kế, xây dựng học liệu 48

2.2.4 Hướng dẫn khai thác và sử dụng tài nguyên học tập trực tuyến trong dạy học (trải nghiệm) môn Ngữ văn 52

2.3 Các loại hình học liệu 55

2.3.1 Video bài giảng (tương tác) 55

2.3.2 Podcast văn học 57

2.3.3 Tài liệu kiểm tra đánh giá 61

2.3.4 Phiếu học tập trải nghiệm 64

3.2 Nội dung thực nghiệm 76

3.3.1 Đối tượng và địa điểm thực nghiệm 76

3.3.2 Nội dung thực nghiệm 76

1 Kết luận 91

2 Khuyến nghị 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC 96

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng tổng hợp phương thức kết hợp 15

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.2 Bốn mô hình dạy học kết hợp 17Hình 1.3 Sơ đồ bố trí dành cho mô hình linh hoạt 18

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việc phát triển học liệu trong tổ chức dạy học học phần "Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông" cho sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn theo mô hình kết hợp (Blended Learning) là một đề tài nghiên cứu rất cần thiết trong thời đại hiện nay, khi mà công nghệ ngày càng phát triển và được ứng dụng rất nhiều vào giáo dục

Nguồn học liệu phục vụ đào tạo trong các thư viện đại học đóng vai trò quan trọng trong trường đại học Nguồn học liệu phong phú, đa dạng, đáp ứng đầy đủ nhu cầu giảng dạy, học tập của giảng viên và sinh viên sẽ giúp các trường đại học nâng cao chất lượng đào tạo

Sự phát triển của công nghệ thông tin đang ngày càng mở rộng và ảnh hưởng sâu sắc đến hầu hết các lĩnh vực trong đời sống, trong đó có lĩnh vực giáo dục Blended Learning là một phương pháp giảng dạy sử dụng công nghệ thông tin trong đó kết hợp giữa giảng dạy truyền thống và học trực tuyến Tuy nhiên, việc áp dụng Blended learning vào giảng dạy vẫn còn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là trong môn Ngữ văn

Tiếp thu quan điểm đổi mới trong giáo dục trên thế giới, giáo dục Việt Nam đang có nhiều thay đổi để đáp ứng sự vận động của xã hội, đặc biệt phải kể đến sự thay đổi được coi là cú hích trong việc xây dựng chương trình giáo

dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực Nghị quyết số 29-NQ/TW

ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

Đây là một chủ đề được quan tâm bởi các nhà giáo dục, GV và SV ngành Sư phạm, bởi vì nó đem lại nhiều lợi ích cho quá trình học tập và giảng dạy Blended Learning là một phương pháp học tập hiệu quả, cho phép học sinh có cơ hội trải nghiệm các hoạt động học tập đa dạng và linh hoạt hơn, từ đó giúp phát triển các kỹ năng mềm và tư duy sáng tạo cho học sinh

Sinh viên Sư phạm Ngữ văn có thể trở thành giáo viên Ngữ văn và có thể được phân công dạy các lớp từ THCS đến THPT Trong quá trình đào tạo, sinh viên Sư phạm Ngữ văn được học các kiến thức chuyên môn về ngôn ngữ, văn học, phương pháp dạy học, đánh giá kết quả học tập, và các kỹ năng cần thiết để giảng dạy và quản lý lớp học Đối với môn Ngữ văn, dạy học trải nghiệm là một phương pháp giảng dạy đang được ưa chuộng, giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập và nâng cao kỹ năng ngôn ngữ, văn học, tư duy sáng tạo và kỹ năng giao tiếp Vì vậy, sinh viên Sư phạm Ngữ văn cần có kiến thức về phương pháp dạy học trải nghiệm, cũng như có khả năng phát triển các học liệu sáng tạo và hiệu quả Nếu họ được trang bị kiến thức và kỹ năng về cách phát triển tài nguyên dạy học trong mô hình Blended Learning, họ sẽ có thể áp dụng phương pháp này vào việc giảng dạy và giúp cho học sinh có trải nghiệm học tập tốt hơn

Cùng với đó, học phần “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông” là một học phần mới trong chương trình đào tạo của SV Sư phạm Ngữ văn, đặc thù của học phần này giúp cho SV có cái nhìn tổng quan về tổ chức hoạt động trải nghiệm, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn cũng như các hình thức xây dựng kế hoạch bài dạy, kiểm tra đánh giá khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, Học phần “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông” có một số điểm phân biệt với những học phần khác bởi quá trình tự tìm tòi, khám phá của SV Sư phạm Ngữ văn về hoạt động trải nghiệm, học liệu dạy học,

Trong khi đó, tổ chức dạy học trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn là một phương pháp giảng dạy sáng tạo, cho phép HS tương tác và trải nghiệm các kiến thức, kỹ năng mới một cách tích cực Vậy nên, cần có sự kết hợp hài hòa giữa Blended Learning và tổ chức dạy học trải nghiệm

Kết hợp giữa Blended Learning và tổ chức dạy học trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn giúp học sinh tiếp cận môn học một cách sinh động và thú vị hơn, đồng thời phát triển các kỹ năng mềm và tư duy sáng tạo cho học sinh Việc phát triển học liệu là vô cùng quan trọng để đảm bảo tính tương tác và tính ứng dụng của phương pháp này

Vì vậy, việc nghiên cứu và phát triển học liệu trong tổ chức dạy học học phần "Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông" cho sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn theo mô hình kết hợp (Blended Learning) là vô cùng cần thiết và có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục và nâng cao hiệu quả đào tạo của ngành Sư phạm Ngữ văn

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Việc phát triển học liệu trong tổ chức dạy học đã được nghiên cứu từ lâu Tuy nhiên, với sự phát triển của công nghệ và xu hướng học tập hiện đại, nghiên cứu về chủ đề này ngày càng trở nên phổ biến hơn Các nghiên cứu trong lĩnh vực này tập trung vào các phương pháp phát triển học liệu hiệu quả, gồm cả các tài liệu giảng dạy và các hoạt động thực hành

Về mặt chuyên môn, trong lĩnh vực giáo dục, việc phát triển học liệu đã được nghiên cứu và ứng dụng trong các khóa học trực tuyến và các hình thức giáo dục từ xa Đặc biệt, với sự phát triển của Blended Learning, nghiên cứu về phát triển học liệu trong mô hình này ngày càng được quan tâm và đưa vào thực tiễn

Dạy học kết hợp (Blended learning) không phải là khái niệm mới Trước đây, dạy học kết hợp là một phần của lớp học truyền thống ví dụ như: bài giảng, thư viện, sách hay tài liệu phát tay Hiện nay, với sự phát triển của CNTT nói

chung, HLĐT nói riêng giúp chúng ta có nhiều cách tiếp cận và nhiều lựa chọn

hơn khi sử dụng mô hình dạy học kết hợp Cụ thể trong bài viết Xây dựng chương trình học tập kết hợp hiệu quả (Building Effective Blended Learning

Programs, Issue of Educational Technology, 2003), tác giả Harvey Singh khẳng định: “Dạy học kết hợp sử dụng nhiều loại học liệu điện tử được thiết kế bổ sung cho nhau và điều chỉnh việc học cũng như hành vi của người học” [22,tr.52] Trong đó tác giả đặc biệt nhấn mạnh ba dạng HLĐT thích hợp cho môi trường dạy học kết hợp là: trang web học tập, sách 14 điện tử và các định dạng mô phỏng Trong bối cảnh Việt Nam đang thực hiện nhiều biện pháp để gia tăng ảnh hưởng của cách mạng số đến giáo dục, việc nghiên cứu sử dụng ba định dạng HLĐT kể trên theo hình thức dạy học kết hợp là thực sự cần thiết cho việc hội nhập và chuyển đổi giáo dục trước xu thế mới

Trên thế giới, Barr và Tagg (1995) và Buckley (2002) đã ghi nhận một mô hình giáo dục đại học mới – Blended Learning Từ những năm 2000, nhiều nước trên thế giới như ở Bắc Mỹ, Tây Âu, Châu Á và Châu Đại Dương (Úc và New Zealand) đã xuất hiện mô hình dạy học này Việc ứng dụng mô hình Blended Learning trong giáo dục đã được triển khai rộng rãi trên thế giới và đạt được những hiệu quả nổi bật, minh chứng bởi nghiên cứu của các tác giả trên khắp thế giới Cho đến ngày nay, mô hình Blended Learning ngày càng chứng tỏ được sự ưu việt của mình so với các hình thức học khác Điều này được thể hiện trong các

nghiên cứu được công bố của Thomson Job Impact Study (2002), Texas Instruments and Corning Glass Works (Zemke, 2006),… Nghiên cứu của

Osguthope & Graham (2003) đã chỉ ra sáu lí do để chọn thiết kế hoặc sử dụng một hệ thống DHKH Sử dụng mô hình Blended Learning có mang lại hiệu quả hay không? Các tác giả đánh giá hiệu quả của mô hình Blended Learning như: Singh (2003); nhóm tác giả gồm Means, Toyama, Murphy, Bakia, Jones (2010), Chang Zhu and Edmond Kagambe (2017) và cộng sự ….Các tác giả đưa ra kết luận mô hình Blended Learning mang lại hiệu quả học tập, phát triển tư duy bậc

cao

Ở Việt Nam mô hình Blended Learning còn khá mới mẻ, rất ít GV biết đến và mới bước đầu được triển khai ở một số trường đại học Một số tác giả nghiên cứu về mô hình Blended Learning như Nguyễn Văn Hiền (2008), Nguyễn Danh Nam (2007), Tô Nguyên Cương (2012), Lê Thị Thu Hiền (2013), Nguyễn Thu Hà (2015), Lê Thanh Huy, Phạm Minh Hải (2017)… đã tổng quan khái quát tình hình nghiên cứu về kết hợp trong và ngoài nước, đưa ra một số khái niệm, cấu trúc, ưu thế cũng như những ứng dụng của mô hình Blended Learning với tư cách là một hình thức tổ chức dạy học mới

Ở Mỹ, chính phủ đã có những chính sách trợ giúp cho nghiên cứu ứng dụng E-learning từ cuối những năm 1990 Theo thống kê của Hội phát triển và Đào tạo Mỹ (American Society for Training and Development, ASDT) đến năm 2000 có gần 47% các trường đại học và cao đẳng đã đưa ra mô hình đào tạo từ xa khác nhau tạo nên 54000 khóa học trực tuyến Đến năm 2004 có khoảng 90% các trường đại học và cao đẳng Mỹ nghiên cứu xây dựng các mô hình E-learning, số người tham gia khóa học tăng 33% hàng năm trong khoảng thời gian từ 1999-2004

Tính ưu việt của học liệu điện tử trong các hình thức dạy học từ xa với sự hỗ trợ của máy tính và mạng internet đã được khẳng định trong hàng hoạt các nghiên cứu đã được công bố của Gilly Salmon (2004), Bill Brandon (2006), Clark Ruth Colvin (2005)

Tại Việt Nam, ngay sau khi Internet được mở tại Việt Nam vào năm 1998, Bộ GD&ĐT đã xây dựng đề án mạng giáo dục Edu.net để nối mạng toàn ngành và phát triển dịch vụ thông tin giáo dục Để thúc đẩy quá trình ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin (CNTT) trong hệ thống GD&ĐT, Bộ GD&ĐT

đã xây dựng nhiều trang thông tin như: www.moet.gov.vn, www.edu.net.vn

trong đó nhiều chuyên trang được xã hội và cán bộ, GV, HS hết sức quan tâm như: Trang tuyển sinh, trang thống kê giáo dục (GD), trang công nghệ E-

learrning, thư viện giáo trình điện tử và Diễn đàn mạng GD có thể coi đây cũng là một dạng tài liệu mở hỗ trợ trực tiếp cho hoạt động dạy và học của ngành GD Việt Nam

Để đạt được mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện, các trường sư phạm đã có phần mềm để xây dựng và phát triển các bộ sưu tập số, phát triển thư viện điện tử và các phần mềm trên đều đáp ứng đầy đủ về thư viện như tiêu chuẩn về biểu ghi dữ liệu thư mục Marc21, Dublin Core, tiêu chuẩn về trao đổi dữ liệu

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội – Trung tâm Phát triển Giáo dục và Công nghệ số đã ra mắt sản phẩm học liệu số Con sáng tạo với tinh thần giúp học sinh “Học mà chơi, chơi để học” với sự tham gia của đội ngũ đông đảo các giảng viên, nhà khoa học, kỹ sư công nghệ giàu kinh nghiệm và các Viện nghiên cứu

Trong lĩnh vực Ngữ văn, việc sử dụng phương pháp tổ chức dạy học trải nghiệm để giúp HS tiếp cận môn học một cách sinh động và thú vị đã được nghiên cứu và áp dụng trong nhiều trường học Tuy nhiên, việc phát triển học liệu phù hợp với mô hình Blended Learning để áp dụng trong tổ chức dạy học trải nghiệm Ngữ văn ở trường phổ thông vẫn còn nhiều thách thức và cần được nghiên cứu thêm

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của đề tài luận văn này là đề xuất quy trình và nguyên tắc phát triển học liệu minh họa cho nội dung “Thực hành tổ chức các hoạt động trải nghiệm” ở học phần “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông” cho sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn theo mô hình kết hợp (Blended Learning)

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nguyên tắc xây dựng học liệu minh họa cho nội dung “Thực hành tổ chức các hoạt động trải nghiệm” ở học phần “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông”

- Quy trình thiết kế, xây dựng học liệu - Minh họa các loại hình học liệu (video tương tác, trò chơi trực tuyến, các tài liệu kiểm tra đánh giá trực tuyến, podcast,…)

Các ứng dụng hỗ trợ khai thác và sử dụng học liệu (Canva, Educaplay, Anchor, )

Thực nghiệm với sinh viên sư phạm Ngữ văn đối với nội dung “Thực hành tổ chức các hoạt động trải nghiệm” thuộc học phần “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông”

4 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu của đề tài này sẽ tập trung vào việc phát triển quy trình xây dựng học liệu minh họa cho nội dung “Thực hành tổ chức các hoạt động trải nghiệm” ở học phần “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông” Nghiên cứu sẽ tập trung vào việc tìm hiểu và xác định các yếu tố cần thiết để phát triển học liệu hiệu quả, đồng thời đưa ra các giải pháp và mô hình phát triển học liệu phù hợp với mô hình kết hợp Blended Learning Nghiên cứu cũng sẽ đánh giá hiệu quả của các học liệu được phát triển và đề xuất các cải tiến và phát triển trong tương lai

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu

- Sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn, trong đó tập trung vào nhóm sinh viên đang học môn "Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn ở

trường phổ thông" 5.2 Đối tượng nghiên cứu

- Các học liệu được phát triển để hỗ trợ quá trình tổ chức dạy học trải

nghiệm môn Ngữ văn theo mô hình dạy học kết hợp (Blended Learning)

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài của luận văn, tác giả đã sử dụng những phương pháp nghiên cứu chính sau đây:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp này được sử dụng

trong quá trình nghiên cứu các cơ sở lí luận (thu thập, phân tích, tổng hợp các quan điểm về tổ chức hoạt động trải nghiệm, các các đặc trưng, cơ sở của học phần “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông”) nhằm xác lập cơ sở khoa học của việc đề xuất quy trình thiết kế và nguyên tắc phát triển học liệu minh họa

- Phương pháp phân tích tài liệu: phân tích và sử dụng các tài liệu, sách

vở, bài báo, nghiên cứu liên quan đến chủ đề để thu thập thông tin, hiểu rõ hơn về lý thuyết và thực tiễn trong việc phát triển tài nguyên dạy học và tổ chức dạy học trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: sử dụng trong việc thu thập những

thông tin về thực tiễn dạy và học

- Phương pháp điều tra, khảo sát: khảo sát để thu thập ý kiến của sinh

viên về việc áp dụng mô hình Blended Learning vào tổ chức dạy học trải nghiệm Ngữ văn Khảo sát được thực hiện thông qua việc phát động bảng khảo sát trực tuyến và phỏng vấn trực tiếp

- Phương pháp phân tích dữ liệu: Sau khi thu thập được dữ liệu từ các

phương pháp trên, tác giả đã tiến hành phân tích dữ liệu để rút ra các kết luận, đánh giá hiệu quả và đề xuất các giải pháp cải tiến để phát triển học liệu và tổ chức dạy học trải nghiệm Ngữ văn tốt hơn

- Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng những đề xuất trong luận văn

vàoviệc dạy học cụ thể để rút ra kết quả, tính khả thi của đề tài

7 Cấu trúc luận văn

Nội dung luận văn bao gồm phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục Phần nội dung luận văn gồm các chương sau:

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Cơ sở lý luận của đề tài

1.1.1 Khái niệm học liệu a) Học liệu và phân loại học liệu

Hiện nay, ở Việt Nam thuật ngữ “học liệu” được ngày càng trở nên phổ biến, thường xuyên xuất hiện trong các bài viết, báo cáo khoa học, có nhiều trung tâm nghiên cứu và sản xuất học liệu Tuy nhiên, cho đến nay vẫn còn có nhiều quan điểm, nhiều cách phân chia khác nhau, chưa thống nhất về thuật ngữ “học liệu”

Theo từ điển Greenwood: “học liệu là những vật thể được sử dụng để giúp cho việc truyền thụ kiến thức hoặc phát triển KN Ví dụ như sách giáo khoa, các nguồn tài liệu nghe nhìn, các chương trình máy tính và thiết bị thí nghiệm” (trang 181), trong đó không kể các thiết bị bổ trợ

Trong tiếng Anh học liệu được dùng bằng thuật ngữ “courseware”, có thể hiểu đó là các tài liệu dạy và học bằng điện tử, gắn với dạy học trên máy tính và trên mạng Bên cạnh đó, trong tiếng Anh còn có một số thuật ngữ khác

được sử dụng có liên quan đến quan niệm học liệu đó là: Teaching materials (tài liệu giảng dạy, learning materials (tài liệu học tập), Instructional materials

(tài liệu dạy học),

Có thể hiểu, học liệu là các phương tiện vật chất lưu giữ, mang hoặc phản ánh nội dung học tập, nghiên cứu Học liệu có thể sử dụng dưới dạng truyền thống (tranh ảnh, ảnh dạng thẻ) và học liệu điện tử (Theo Khoản 2, Điều 2,

Thông tư số số 11/2018/TTBGDĐT: Ban hành tiêu chí để xác định hàng hóa chuyên dùng phục vụ trực tiếp cho giáo dục)

Học liệu có nhiều loại Với tư cách là PTDH, mỗi loại học liệu có những tính năng nổi trội và thế mạnh riêng Căn cứ vào tính chất khoa học-công nghệ, học liệu có thể phân thành 2 loại:

- Học liệu chế tạo theo công nghệ truyền thống (học liệu in, học liệu nghe nhìn)

- Học liệu điện tử

b) Học liệu số

Học liệu số (hay học liệu điện tử) là tập hợp các phương tiện điện tử phục vụ dạy và học, bao gồm: Giáo trình điện tử, sách giáo khoa điện tử, tài liệu tham khảo điện tử, bài kiểm tra đánh giá điện tử, bản trình chiếu, bảng dữ liệu, các tệp âm thanh, hình ảnh, video, bài giảng điện tử, phần mềm dạy học, thí nghiệm mô phỏng và các học liệu được số hóa khác (Theo Khoản 2 Điều 2 Thông tư 21/2017/TT-BGDĐT)

Khái niệm “học liệu điện tử” mới xuất hiện từ những năm 50 của thế kỉ XX, cùng với sự ra đời phát triển của CNTT và được hiểu cùng một ý nghĩa với từ tiếng Anh là: “courseware”, được kết hợp từ “khóa học” (course) và “phần mềm” (software) [25, tr 823]

Theo Parrott và Kok, HLĐT (e-courseware) được xem như một tài liệu

học tập được cung cấp dưới định dạng điện tử, là sự tích hợp của các dạng thức đa phương tiện được số hóa khác nhau như: Văn bản (text), âm thanh (sounds), hoạt hình (animations) [27, 131-137] Van Den Akker bổ sung thêm định nghĩa này bằng cách bao gồm trong nó các loại văn bản và tài liệu hỗ trợ khác phù hợp với mục tiêu dạy học cụ thể Theo Van Den Akker, HLĐT khác với học liệu truyền thống trong cách cung cấp nội dung học tập đến người học cũng như cách tạo ra tương tác giữa người học với các tác nhân khác của QTDH HLĐT có thể được sử dụng như một phương tiện giảng dạy chính hoặc kết hợp với phương tiện truyền thống trong dạy học [29, 65-76]

Như vậy, HLĐT là các tài liệu học tập (dạng tài liệu điện tử dạy học) được số hóa theo một cấu trúc, định dạng và kịch bản nhất định, được lưu trữ trên máy tính nhằm phục vụ việc dạy học Dạng thức số hóa có thể là văn bản,

bảng dữ liệu, âm thanh, hình ảnh, video, ứng dụng tương tác, và hỗn hợp các dạng thức nói trên

HLĐT sử dụng trong dạy học hiện nay rất phong phú và đa dạng Xem xét dưới góc độ nội dung được chứa đựng, HLĐT bao gồm học liệu tĩnh và học liệu đa phương tiện

- Học liệu tĩnh là các file text, slide, bảng dữ liệu - Học liệu đa phương tiện có thể gồm những loại sau: Các file âm thanh dùng để minh họa hay diễn giảng kiến thức; Các file mô phỏng kiến thức dưới dạng flash hoặc tương tự; Các file video clip được lưu trữ dưới những định dạng mpg, avi, mov hay các định dạng có hiệu ứng tương tự; Các file trình diễn tổ hợp các thành phần kể trên theo một cấu trúc nhất định

Xem xét dưới góc độ chức năng, HLĐT có thể chia thành 3 nhóm: HLĐT hỗ trợ GV, HLĐT hỗ trợ HS, HLĐT hỗ trợ đồng thời cả GV và HS

- HLĐT hỗ trợ GV gồm các loại: Cung cấp tư liệu tham khảo, hướng dẫn giảng dạy, trợ giúp lao động thể chất, hỗ trợ giao tiếp và tương tác giữa thầy và trò, tạo lập môi trường và điều kiện sư phạm…

- HLĐT hỗ trợ HS gồm các loại: Hỗ trợ tìm kiếm và khai thác thông tin - sự kiện - minh họa, công cụ tiến hành hoạt động (nhận thức, giao tiếp), hỗ trợ tương tác giữa HS với GV và giữa HS với HS, trợ giúp lao động thể chất, hướng dẫn học tập, hỗ trợ tự học…

- HLĐT hỗ trợ đồng thời cả GV và HS: Là loại HLĐT được thiết kế bao gồm hỗn hợp các dạng thức hỗ trợ GV và HS

1.1.2 Khái niệm và lí thuyết về dạy học trải nghiệm

“Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ chặt chẽ với nhau

nhằm một mục đích chung, trong một lĩnh vực nhất định” (Theo Từ điển Tiếng Việt trang 699) Phạm Minh Hạc trong Tuyển tập tâm lý học khẳng định: Cuộc

sống cá nhân là một dòng hoạt động, cá nhân là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau Hoạt động là quá trình cá nhân thực hiện các quan hệ giữa họ với thế

giới tự nhiên, xã hội, người khác và bản thân Đó là quá trình chuyển hóa năng lực lao động (cùng với các phẩm chất tâm lý) của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trình ngược lại là quá trình tách những thuộc tính sự vật của thực tế quay về với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của chủ thể

Trong những năm gần đây, khi tiến hành quá trình dạy học, chúng ta thường xuyên nhắc đến thuật ngữ "trải nghiệm" Chính vì mức độ phổ biến của thuật ngữ này nên cũng có nhiều cách hiểu, nhiều quan niệm khác nhau về "trải

nghiệm" Cuốn Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê (chủ biên) - Viện ngôn ngữ học

(NXB Đà Nẵng) giải thích: "trải" có nghĩa là "đã từng làm qua, từng biết đến, từng phải chịu đựng" [12, tr.985], còn "nghiệm" có nghĩa là "kinh qua thực tế và nhận thấy điều đó là đúng" [12, tr.658] Do đó, "trải nghiệm" có thể hiểu là quá trình chủ thể đó được trực tiếp tham gia hoạt động, khám phá giúp cho con người nhận ra được cái đúng cái sai trong cuộc sống và từ đó rút ra những kinh nghiệm quý báu để hoàn thiện bản thân

Tác giả Phạm Minh Hạc trong cuốn Từ điển Bách khoa tâm lý học giáo dục học Việt Nam (NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2013) đã giải thích

"chúng ta sống trong thực tại, trao đổi thông tin với thực tại, nhờ đó chúng ta thu được những kiến thức và kinh nghiệm riêng cho bản thân chúng ta Như vậy, sống và trải nghiệm là hai khía cạnh luôn song hành với nhau, bổ sung và hoàn thiện cho nhau" [tr.976]

Lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb được công bố đầu tiên năm 1971 với tư cách là lý thuyết tương đối toàn diện về phương thức học tập tích lũy và chuyển hóa kinh nghiệm Theo David Kolb “học tập là quá trình thông qua hành động, chủ thể tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế”, “học tập là quá trình kiến tạo ra tri thức, nó là kết quả của sự chuyển hóa giữa kiến thức xã hội và kiến thức cá nhân” Lý thuyết học tập trải nghiệm đã được ứng dụng rộng rãi ở nhiều quốc gia trên thế giới và đang tiếp tục phát triển trong thời đại hiện nay

Học tập thông qua trải nghiệm là quá trình học tập tích cực, chủ động, sáng tạo và hiệu quả, trong đó học sinh dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kỹ năng khác nhau để trải nghiệm, tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục Trong quá trình học tập, học sinh có thể tham gia vào tất cả các khâu của quá trình trải nghiệm, có cơ hội được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được thể hiện khả năng sáng tạo của mình, từ đó hình thành và phát triển cho học sinh những giá trị sống, kỹ năng và năng lực cần thiết Người học còn được tiếp cận thực tế, thâm nhập thực tế để mở rộng sự hiểu biết của bản thân và nâng cao khả năng giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống, thích ứng nhanh chóng với những thay đổi của xã hội Nội dung hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp, tổng hợp Ngoài kiến thức về xã hội, hoạt động trải nghiệm còn tổng hợp kiến thức và kỹ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục môi trường, giáo dục giới tính,… Hoạt động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều hình thức đa dạng và phong phú như: hình thức câu lạc bộ, diễn đàn, chiến dịch, dạy học dự án, tham quan điền dã, sân khấu hóa, hội thi,… Mỗi hình thức hoạt động đều có những ưu nhược điểm nhất định đối với quá trình dạy học

Trên cơ sở phân tích các khái niệm (thuật ngữ) liên quan, có thể định nghĩa về HĐTNST theo nghĩa chung nhất như sau: HĐTNST là hoạt động giáo dục, trong đó nội dung và cách thức tổ chức tạo điều kiện cho từng HS được tham gia trực tiếp và làm chủ thể của hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho bản thân và cho nhóm để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống và những năng lực cần có của công dân trong xã hội hiện đại, qua 16 hoạt động HS phát huy khả năng sáng tạo để thích ứng và tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân và cộng đồng

Như vậy, có thể thấy, học tập thông qua trải nghiệm là phương thức hoạt động chỉ sự tương tác, sự tác động của chủ thể với đối tượng xung quanh và ngược lại, hoạt động ở đây là hoạt động của chính bản thân chủ thể Học tập trải nghiệm nhấn mạnh đến sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học, trong đó “trải nghiệm” là phương thức giáo dục và “sáng tạo” là mục tiêu giáo dục Từ đây có thể thấy, so với các hoạt động ngoài giờ lên lớp đang được tiến hành hiện nay trong chương trình ở trường phổ thông thì HĐTN sẽ phong phú hơn cả về nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động Đặc biệt mỗi hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển những phẩm chất, năng lực nhất định của HS

1.1.3 Lý thuyết về mô hình Blended learning

Mô hình Blended Learning được kế thừa từ sự phát triển của mô hình học trực tuyến Có rất nhiều cách tiếp cận khái niệm “Blended Learning” Theo Từ điển tiếng Anh, Blended Learning là mô hình học tập kết hợp và bổ trợ cho nhau giữa cách học trực tuyến và cách học truyền thống Đây là phương pháp được Trường Đại học Cambridge nghiên cứu đầu tiên trong việc giảng dạy ngoại ngữ, sau đó mô hình này được áp dụng rộng rãi trong các tổ chức đào tạo khác [22] Thuật ngữ Blended Learning được khái quát là việc sử dụng các phương pháp giảng dạy trong lớp học truyền thống cùng với việc sử dụng phương pháp học trực tuyến cho cùng một sinh viên (SV) học cùng một nội dung trong cùng một khóa học Đó là “sự kết hợp chu đáo giữa trải nghiệm học tập trực tiếp và trực tuyến” [23] Ngoài ra, còn có các chương trình kết hợp, trong đó SV học một số khóa học trong lớp học trực tiếp và các khóa học khác được cung cấp hoàn toàn trực tuyến

Học tập kết hợp được mô tả là một phương thức giảng dạy loại bỏ các rào cản về thời gian, địa điểm và tình huống, đồng thời cho phép tương tác cao giữa giảng viên và SV (Kanuka, Brooks & Saranchuck, 2009) Nó lặp lại thực tiễn của giáo dục từ xa nhấn mạnh sự linh hoạt về thời gian, địa điểm và tốc độ

học tập của SV [26] Nghiên cứu cho thấy rằng, trải nghiệm của người học thay đổi đáng kể và dẫn đến trải nghiệm học tập thay đổi (Jeffrey, Kinshuk, Atkins, Laurs, & Mann, 2006), cho thấy cần phải làm rõ cách tiếp cận kết hợp có thể hỗ trợ việc học [25]

Trên thế giới, dạy học kết hợp (Blended learning, nghĩa của từ “Blend” là “pha trộn”) là một mô hình dạy học cũng mới được ra đời Sự nảy sinh khái niệm mới này xuất phát từ việc khắc phục những hạn chế của việc dạy học E-learning Trong những nghiên cứu của Dziuban, Hartman và Moskal (2004) [91] đã ghi nhận rằng dạy học kết hợp được xem như một cách tiếp cận sư phạm kết hợp hiệu quả và cơ hội xã hội hóa của lớp học với những khả năng học tập tích cực về mặt công nghệ của môi trường trực tuyến Nói cách khác, dạy học kết hợp là mô hình dạy học với sự thay đổi từ “dạy học lấy GV làm trung tâm” sang “HS làm trung tâm”, trong đó HS trở nên tích cực và tương tác với người học Điều này cho phép tăng cường sự tương tác giữa HS với GV, HS- HS, HS- nội dung, và HS-nguồn bên ngoài Có nhiều cách định nghĩa cho mô hình dạy học này, như sau:

▪ Theo tác giả Alvarez, Blended Learning là “Sự kết hợp của các phương tiện truyền thông trong đào tạo như công nghệ, các hoạt động cà các loại sự kiện nhằm tạo ra một chương trình đào tạo tối ưu cho một đối tượng cụ thể”

▪ Ở Việt Nam, Blended learning còn là một khái niệm khá mới, chưa được nghiên cứu nhiều Tác giả Nguyễn Văn Hiền có đưa ra một khái niệm gần giống là “Học tập hỗn hợp” để chỉ hình thức kết hợp giữa cách học trên lớp với học tập có sự sử dụng công nghệ, học tập qua internet

▪ Theo tác giả Trần Văn Hưng (2019) [8] , dạy học kết hợp là sự kết hợp dạy học truyền thống (giáp mặt) dạy học trực tuyến (qua mạng) với các phương thức kết hợp khác nhau (xem Bảng 1.1)

Bảng 1.1 Bảng tổng hợp phương thức kết hợp

Dung lượng học trực tuyến

Kiểu khóa học Mô tả khóa học

0% Truyền thống

Khóa học này hoàn toàn truyền thống nhưng có thể sử dụng công nghệ trong quá trình dạy học trên lớp

1% đến 29%

Có sử dụng Web học tập nhưng truyền thống vẫn chủ đạo

Khóa học này có sử dụng công nghệ web một phần và những vấn đề khó khăn thì sử dụng trong lần học trên lớp trực tiếp Khóa học này có thể sử dụng hệ thống quản lí học tập học tập moodle

30-79% Khóa học kết hợp

Khóa học này kết hợp trực tuyến và trực tiếp Một số nội dung bài học được học một phần trực tuyến trước khi đến lớp, khi ở lớp học trực tiếp thì có thể giải quyết những vấn đề nâng cao nhằm tăng tư duy bậc cao

80+% Khóa học trực

tuyến chiếm ưu thế

Khóa học này chủ đạo là tập trung trực tuyến, trên lớp học trực tiếp chỉ có thể sử dụng để kiểm tra kết thúc khóa học hoặc báo cáo kết thúc các bài tập lớn, seminar…

Mô hình dạy học kết hợp

Hiện nay có nhiều nghiên cứu và đề xuất mô hình dạy học kết hợp, một trong số mô hình được vận dụng nhiều nhất hiện nay là mô hình Michael B Horn và cộng sự Mô hình này được đề xuất năm 2011 và được phát triển vào năm 2012 gồm 4 mô hình trọng tâm (xem Hình 1.2):

Hình 1.2 Bốn mô hình dạy học kết hợp a Rotation model (mô hình xoay vòng): Quá trình dạy học được triển

khai dựa trên sự kết hợp giữa dạy học trên lớp giáp mặt và các nội dung dạy học ngoài giờ lên lớp trên nền tảng công nghệ Trong mô hình này, tác giả Michael B Horn và cộng sự đã thiết kế 4 mô hình khác nhau như: (1) Station Rotation (trạm xoay vòng); (2) Lab Rotation (Xoay vòng trong phòng Lab); (3) Flipped Classroom (mô hình lớp học đảo ngược); (4) Individual Rotation (xoay vòng đặc thù)

b Flex model (Mô hình tự do/linh hoạt): Mô hình dạy học kết hợp kiểu linh

hoạt và thích nghi mà ở đó GV tạo ra các hoạt động hướng dẫn người học làm việc cộng tác, khai thác các sở thích và khả năng của họ trong học tập xã hội Ở đó, GV có thể tổ chức một khóa học mà HS được linh hoạt vừa có thể học trực tuyến vừa có thể học giáp mặt

Dạy học kết hợpDạy học truyền thống Dạy học trực tuyến

Hình 1.3 Sơ đồ bố trí dành cho mô hình linh hoạt c Mô hình A La Carte Model: Một khóa học mà HS có thể hoàn toàn

trực tuyến để đạt được những trải nghiệm khác mà HS đang học tại một trường học hoặc trung tâm học tập GV ghi âm cho khóa học A La Carte và tích hợp lên hệ thống LMS hoặc dạy học trực tuyến đồng bộ thông qua những thiết bị và phần mềm hỗ trợ HS có thể tham gia khóa học A La Carte ở trong lớp học giáp mặt của trường học hoặc bên ngoài lớp học Điều này khác với học tập trực tuyến toàn thời gian bởi vì nó có một phần HS có thời gian đến lớp giáp mặt HS tham gia một số khóa học A La Carte và các khóa học khác trực tiếp

trên lớp học giáp mặt

d Enriched Virtual model (Mô hình ảo chủ đạo): Là khóa học hoặc

môn học trong đó HS tập trung chủ yếu là học trực tuyến hoàn toàn và học trực tuyến thời gian thực, họ đối mặt với GV qua không gian ảo Họ có thể tự do hoàn thành khóa học còn lại phụ thuộc vào thời gian mà họ lên lớp giáp mặt và trực tuyến Học trực tuyến là xương sống của họ và họ được gặp GV mỗi ngày trong tuần Khác với lớp học đảo ngược và khác với trực tuyến toàn phần bởi vì các buổi giáp mặt trực tuyến nhiều hơn và tùy thuộc lịch trình của họ Kiểu học này phù hợp với người học không thể đến lớp nhiều, thời gian không linh hoạt và không theo lịch của khóa học cố định đồng thời cho phép một số GV trở thành người hướng dẫn trực tuyến

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.2.1 Căn cứ pháp lý 1.2.1.1 Các văn bản quy định của Bộ GD&ĐT, của ĐHQGHN về đổi mới giảng dạy

a) Quy định của Bộ GD&ĐT về đổi mới phương pháp giảng dạy Bộ GDĐT yêu cầu các Sở GDĐT tăng cường hơn nữa việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập môn Ngữ văn, dành nhiều thời gian cho các hoạt động thực hành, vận dụng, trình bày, thảo luận để rèn luyện kĩ năng đọc, viết, nói, nghe và cảm thụ thẩm mĩ theo yêu cầu, mức độ với từng lớp học, cấp học Trong quá trình dạy học, giáo viên cần giao nhiệm vụ học tập rõ ràng, phù hợp với khả năng của học sinh, nêu cụ thể các yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành, chú trọng kiểm tra, đánh giá, hỗ trợ, động viên học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập

Song song với đó, các Sở cần xây dựng kế hoạch bài dạy và tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng tăng cường rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc, viết, nói và nghe Hướng dẫn học sinh thực hành, trải nghiệm tiếp nhận và vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học thông qua các hoạt động học ở trong và ngoài lớp học

Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường cần được định hướng và nghiên cứu kĩ để tránh việc quá tải cho HS và tránh sự mất liên kết giữa hoạt động và mục tiêu giáo dục của môn học

Các công văn chỉ đạo số 791/HD-BGDĐT, 3031/QĐ-BDGĐT, 5555/ BDGĐT-GDTrH, 4325/ BDGĐT-GDTrH, 1290/ BDGĐT-GDTrH, 7291/ BDGĐT-GDTrH của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ ra một số định hướng nội

dung và hình thức tổ chức hoạt động trong nhà trường như:

+ Xây dựng chương trình của nhà trường gắn với phát triển nghề nghiệp, gắn với định hướng nghề nghiệp, kĩ năng sống của HS;

+ Xây dựng các chủ đề dạy học liên môn với nội dung giáo dục liên quan đến các vấn đề thời sự của địa phương, đất nước để bổ sung vào kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục của nhà trường;

+ Gắn với nghiên cứu khoa học – kĩ thuật trong nhà trường; + Gắn với đời sống, văn hóa, xã hội và đặc điểm truyền thống của địa phương, của cộng đồng;

+ Gắn với sản xuất, kinh doanh tiêu biểu của địa phương, theo truyền thống cùa gia đình

b) Quy định của Đại học Quốc gia Hà Nội về đổi mới phương pháp giảng dạy

Theo Kế hoạch Thực hiện đổi mới hoạt động giảng dạy ở Đại học Quốc gia Hà Nội giai đoạn 2019 – 2025, mục tiêu của kế hoạch đề ra với đầy đủ các

nội dung, cụ thể phải kể đến một số mục tiêu sau:

- Chuyển hoạt động giảng dạy và học tập theo hướng đổi mới sáng tạo, tăng khả năng thích ứng của sinh viên với thị trường lao động

- Đổi mới một cách tổng thể và hệ thống từ công nghệ dạy – học đến các hoạt động thực tập, thực tế, giáo trình, học liệu, cơ sở vật chất, trình độ và kĩ năng của đội ngũ giảng viên, thích ứng với xu hướng mới của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

Kế hoạch đã đề xuất đổi mới phương pháp giảng dạy, cụ thể là:

- Thứ nhất, vận dụng tối đa các phương tiện hỗ trợ dạy và học, đặc biệt là các phương tiện gắn với công nghệ thông tin, đa phương tiện Từng bước số

hóa, mô phỏng 3D các bài thực hành, thực tập, xây dựng và hoàn thiện website môn học, Với một số học phần phù hợp, đơn vị có thể xây dựng theo hình thức đào tạo trực tuyến, đặc biệt là đối với các học phần chung, báo cáo ĐHQGHN thẩm định trước khi thực hiện

- Thứ hai, vận dụng lợi thế của phương thức đào tạo theo tín chỉ và phát huy thế mạnh của ĐHQGHN ở tính liên thông, liên kết, liên lĩnh vực Thông

qua áp dụng các phương pháp giảng dạy mới phát huy tối đa lợi thế đào tạo

theo tín chỉ, tăng khả năng, cơ hội cho người học (học bằng kép, tích lũy tín chỉ), thích ứng từng bước với cơ chế tự chủ đại học Đồng thời, tăng cường các công nghệ tiên tiến, sử dụng kĩ thuật số và Internet để tổ chức thường xuyên các seminar, giao lưu học thuật, trao đổi chuyên môn giữa người học với giảng viên; giữa người học với các chuyên gia, các nhà khoa học, các doanh nghiệp, các nhà sử dụng lao động trong và ngoài nước để phát triển tầm nhìn cho người học, đi đôi với hiện đại hóa cơ sở vật chất, thiết bị giảng dạy, nghiên cứu

- Thứ ba, phát huy tinh thần sáng tạo và khởi nghiệp của người học; trao

quyền tự chủ cao hơn cho giảng viên; việc áp dụng các phương pháp và tổ chức dạy học cần linh hoạt, dựa trên tinh thần đề cao vai trò của người học, tạo điều kiện đề người học được chủ động tham gia với các hoạt động học tập đa dạng, trong đó có cả việc tự học, tự nghiên cứu; áp dụng các phần mềm quản lí học phần tiên tiến để tăng cường sự phản hồi, tương tác tích cực, thường xuyên của người học với giảng viên và với những người học khác trong quá trình học tập Đồng thời, có cơ chế và công nghệ để kiểm tra đánh giá một cách sát sao và khách quan (tránh tình trạng người học không học trên lớp cũng không tự học ở nhà)

- Thứ tư, thí điểm áp dụng mô hình đào tạo theo hướng cá thể hóa Theo

đó, người học được phát hiện và phát huy năng lực của mình một cách tối đa theo sự dẫn dắt, hướng dẫn của các giảng viên giỏi

Có thể thấy, Đại học Quốc gia Hà Nội đang thúc đẩy việc sử dụng các công nghệ mới trong giảng dạy và học tập, đồng thời tạo điều kiện để giảng viên có thể tham gia các khóa đào tạo, chia sẻ kinh nghiệm và áp dụng những phương pháp, kỹ thuật mới vào giảng dạy Các đơn vị trực thuộc ĐHQGHN cũng tổ chức các hoạt động chuyên đề, hội thảo để giảng viên có thể trao đổi kinh nghiệm và học hỏi những điều mới

Bên cạnh đó, về học liệu, Kế hoạch đã xây dựng chiến lược thống nhất theo sự chỉ đạo của ĐHQGHN để phát triển nguồn học liệu mở phục vụ công tác đào tạo và nghiên cứu Các hoạt động chính bao gồm:

- Hoàn chỉnh hệ thống quản lí học liệu phục vụ hoạt động đào tạo, nghiên cứu; cho phép tìm kiếm theo lĩnh vực, ngành, chuyên ngành hay đơn vị, kèm theo hướng dẫn tra cứu, đăng kí sử dụng (học liệu vật lý) hoặc cho phép đăng ký truy cập (học liệu số) Đối với mỗi học liệu, cho phép người đọc để lại ý kiến nhận xét về tài liệu đó

- Khuyến khích giảng viên, người học tham gia xây dựng và phát triển các học liệu mới

- Tăng cường số hóa tài liệu tham khảo; cũng như các bài thực hành, thực tập - Tìm kiếm, thuê hoặc mua các nguồn học liệu từ bên ngoài; liên kết với hệ thống học liệu mở của các trường đại học đối tác, các thư viện lớn trong và ngoài nước

1.2.1.2 Yêu cầu về đổi mới giảng dạy của CTGDPT 2018

Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) nêu quan niệm về hoạt động giáo dục trải nghiệm: “là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.” [1, tr.30] Chương trình cũng lưu ý các nhà giáo dục “tập trung hơn vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp; đồng

thời hoạt động hướng vào bản thân vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh” [1, tr.31]

Theo cấu trúc Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018, mỗi năm ở cấp Trung học cơ sở, học sinh được tham gia 105 tiết hoạt động trải nghiệm Nhưng bên cạnh các tiết học trải nghiệm độc lập này, theo tinh thần tích hợp, mỗi môn học còn có các nội dung trải nghiệm đặc thù Hoạt động trải nghiệm có thể diễn ra ở mọi thời điểm, gắn liền với mọi môn học

Yêu cầu về số tiết dạy học HĐTN ở cấp THCS

Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm có vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng, góp phần hiện thực hóa quan điểm lấy HS làm trung tâm và chủ thể của quá trình dạy học Bên cạnh việc trở thành một hoạt động giáo dục bắt buộc, hoạt động trải nghiệm còn có mặt ở từng môn học cụ thể Nếu hiểu rõ đặc thù, thế mạnh và khai thác được trải nghiệm trong môn học thì cả GV và HS đều sẽ phát huy được vị thế, “nội lực” của mình: thầy

là người định hướng, gợi mở; trò là người chủ động, sáng tạo khám phá, hình thành phẩm chất và năng lực

Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể [1] đã đưa ra các môn học và các hoạt động giáo dục bắt buộc trong đó có HĐTN, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương, được áp dụng từ lớp 1 đến lớp 12 Ở cấp tiểu học được gọi là HĐTN; còn ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông được gọi là HĐTN, hướng nghiệp Có thể thấy, HĐTN được tổ chức với tư cách là một hoạt động độc lập và HĐTN cũng là một hình thức dạy học được tiến hành trong các môn học như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Sinh học…

Xuất phát từ những mục tiêu chung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Ngữ văn có các mục tiêu được cụ thể hóa sao cho phù hợp với đặc thù và tăng cường tính khả dụng của môn học Cụ thể:

- Giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống; tiếp tục phát triển các năng lực quan trọng và đặc thù của môn Ngữ văn như: năng lực giao tiếp, năng lực thưởng thức và cảm thụ văn chương, năng lực sáng tạo từ đó tham gia vào giao tiếp văn học và giao tiếp đời sống một cách có hiệu quả hơn

- Giúp HS tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình; định hướng mỗi cá nhân trở thành một chủ thể tiếp nhận và sản sinh lời nói một cách tích cực, chủ động, sáng tạo, luôn có ý thức trải nghiệm hành động và trải nghiệm xúc cảm để hình thành nên động cơ, niềm tin, giá trị sống

- Giúp HS nâng cao hiểu biết, khả năng cảm thụ cũng như đánh giá cái hay, cái đẹp của văn chương và nghệ thuật ngôn từ; có khả năng trải nghiệm thế giới nghệ thuật trong tác phẩm văn học, biết kết nói những trải nghiệm ấy với trải nghiệm đời sống để thẩm thấu sâu sắc hơn giá trị tác phẩm và làm phong phú hơn vốn sống cá nhân, hiểu biết xã hội của bản thân

1.2.1.3 Khung CTGDPT môn Ngữ văna) Phẩm chất và năng lực chung

Trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [1], Bộ GD&ĐT (2018) xác định 5 phẩm chất, 3 nhóm năng lực chung mà tất cả các môn học trong nhà trường cần góp phần hình thành cho HS và 7 năng lực đặc thù được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua một số môn học Có thể hình dung những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của HS qua mô hình sau:

b) Năng lực đặc thù môn Ngữ văn Các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp tập trung vào bốn kỹ năng lớn: đọc,viết, nói và nghe Đọc bao gồm yêu cầu đọc đúng và đọc hiểu Yêu cầu về đọc hiểu bao gồm các yêu cầu hiểu văn bản (trong đó có cả đọc thẩm mỹ, cảm thụ, thưởng thức và đánh giá) và hiểu chính mình (người đọc)

Viết không chỉ yêu cầu học sinh biết viết chữ, viết câu, viết đoạn mà còn tạo ra được các kiểu loại văn bản, trước hết là các kiểu loại văn bản thông dụng, sau đó là một số kiểu loại văn bản phức tạp hơn Nói và nghe căn cứ vào nội dung của đọc và viết để luyện tập cho học sinh trình bày, nói và nghe tự tin, có hiệu quả; từ nói đúng đến nói hay

c) Mục tiêu trong CTGDPT Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động hướng nghiệp

Mục tiêu chung

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành,phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình tổng thể

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập

Mục tiêu cấp trung học cơ sở

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội; hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp

với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản

Mục tiêu cấp trung học phổ thông

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản

lí bản thân; có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai; xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích

1.2.2 Căn cứ thực tiễn 1.2.2.1 Hiệu quả của mô hình Blended Learning trong dạy học Lợi ích của mô hình Blended Learning trên thế giới:

Trong bài báo “Mô hình blended learning - xu hướng học tập tương lai đến từ Hoa Kì” của Trường Đại học Công nghệ bưu chính viễn thông có chỉ ra rằng: “Theo nghiên cứu năm 2010 của bộ giáo dục Hoa Kỳ, dựa trên dữ liệu học sinh từ 1996 - 2008 chỉ ra rằng: phần lớn học sinh học phương pháp Blended Learning có kết quả học tập tốt hơn so với phương pháp truyền thống (Mean, Toyama, Murphy, Bakia & Jones)” Mô hình này đã được áp dụng nhiều quốc gia phát triển trên thế giới với những ưu thế sau:

Lấy HS làm trung tâm của bài giảng: Blended learning mang đến sự thay đổi lớn về cách thức truyền đạt kiến thức Giáo viên trên lớp đóng vai trò như người hướng dẫn, giải đáp xoay quanh những thắc mắc của HS HS có nhiều cơ hội hơn để thể hiện bản thân và chủ động thu nạp kiến thức

Gia tăng mức độ tương tác của học sinh với bài giảng: học sinh khi theo đuổi phương pháp này sẽ chủ động tìm hiểu kiến thức trước khi tới lớp Và tại lớp học một lần nữa, kiến thức được đào sâu, khắc ghi khi có sự tương tác và giải đáp của giáo viên

Blended Learning mang lại nhiều phương án tổng kết, đánh giá kết quả học tập hơn dựa trên công nghệ hiện đại

Bên cạnh đó, trong thời gian diễn ra đại dịch Covid-19 năm 2020, mô hình Blended Learning trong dạy học đã thực sự bùng nổ và trở thành một mô hình hữu ích trong việc dạy học Tất cả các quốc gia trên thế giới trong qua trình giãn cách đã sử dụng mô hình dạy học này nhằm tổ chức các hoạt động dạy học trực tuyến giúp học sinh tiếp cận với kiến thức ngay cả khi đang ở nhà

Điều này không thể không khẳng định vai trò và sự phát triển của mô hình Blended Learning trên thế giới

Lợi ích của mô hình Blended Learning tại Việt Nam: Mục đích khảo sát: Tìm hiểu lợi ích mô hình Bleanded learning tại Việt Nam Thời gian và đối tượng khảo sát: Chúng tôi tiến hành khảo sát 15 giáo viên trong thời gian 01 tháng (từ tháng 4 năm 2023 đến tháng 5 năm 2023)

Tổng hợp các phiếu khảo sát, chúng tôi có kết quả như sau:

100% giáo viên đều chỉ ra lợi ích của việc sử dụng mô hình Blended Learning qua 3 nhóm lợi ích, đó là: 34% lợi ích với người học, 35 % lợi ích với người dạy, 33% lợi ích với cơ sở giáo dục

Lợi thế của mô hình Blended learning là giúp người học có thể tự chủ động về không gian học, thời gian học, nội dung học dựa trên năng lực học của mỗi người điều này đáp ứng được mong muốn có được tính chủ động, linh hoạt trong lịch học Ngoài ra, mô hình Blended Learning còn tạo ra môi trường tương tác cho người học, giúp người học tích cực và chủ động hơn trong học tập thông qua việc trao đổi, học hỏi lẫn nhau giúp tăng kỹ năng mềm cho người học

34%

33%33%

Biểu đồ 1.1 Các nhóm lợi ích khi sử dụng mô hình

Blended Learning trong dạy học

Đối với người họcĐối với người dạyĐối vơi cơ sở giáo dục

Việc sử dụng kết hợp giữa mô hình học tập truyền thống và học tập trực tuyến sẽ làm giảm thời gian giảng dạy trực tiếp trên lớp, tạo điều kiện để người dạy có thời gian tập trung cho các công việc khác như: nghiên cứu khoa học, tham gia hội thảo, tư vấn nghề nghiệp,… Hơn nữa, người dạy có thể dễ dàng ứng dụng các phần mềm học tập trong quá trình dạy học kết hợp nhằm tăng hiệu quả học tập

Mô hình Blended Learning mang đến lợi ích cho các cơ sở giáo dục trong việc giảm áp lực về hệ thống phòng học, giảm bớt chi phí cố định trong khâu đào tạo trực tiếp như: điện, nước, vệ sinh,… do giảm thời lượng người học tham gia học tập trực tiếp tại trường Đồng thời mô hình Bleanded Learning dễ dàng điều chỉnh và mở rộng theo nhu cầu dạy học, giúp các cơ sở giáo dục dễ dàng mở rộng số lượng người học trong một lớp học

1.2.2.2 Thực trạng tổ chức dạy học trải nghiệm môn Ngữ văn tại trường phổ thông và yêu cầu tổ chức dạy học trải nghiệm cho sinh viên sư phạm Ngữ văn

Mục đích khảo sát: Tìm hiểu thực tế thực trạng tổ chức dạy học trải

nghiệm môn Ngữ văn phát hiện những thuận lợi và khó khăn trong quá tổ chức

dạy học ở trường phổ thông

Thời gian và đối tượng khảo sát: Tìm hiểu trạng tổ chức dạy học trải

nghiệm môn Ngữ văn, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 15 giáo viên Ngữ văn tại Trường THCS và THPT M.V Lômônôxốp, Trường Liên cấp Newton,

Trường Liên cấp Pascal Thời gian khảo sát: 01 tháng (từ tháng 5 năm 2023

đến tháng 6 năm 2023)

Tổng hợp các phiếu khảo sát, chúng tôi có kết quả như sau:

Trong CTGDPT từ sau năm 2018, hoạt động trải nghiệm là một điểm nhấn quan trọng Bởi hoạt động trải nghiệm giúp cho nội dung giáo dục nhà trường không bị bó hẹp trong phạm vi sách vở, lí thuyết thuần thúy mà mở rộng sang địa hạt của thực tiễn, gắn nhận thức với hành động, qua đó hình thành ở người học phẩm chất, ý chí, giá trị, niềm tin và năng lực cần thiết trong xã hội

hiện đại Nhìn nhận về sự cần thiết của dạy học trải nghiệm, qua kết quả khảo sát ta có biểu đồ sau:

Tuy nhiên, trong quá trình tổ chức dạy học trải nghiệm, GV còn gặp rất nhiều thách thức và khó khăn Thông qua phiếu khảo sát, chúng tôi thống kê một số khó khăn mà GV gặp phải khi tổ chức hoạt động trải nghiệm: 50% GV cho rẳng dạy học trải nghiệm là rất cần thiết, 30% GV cho rằng dạy học trải nghiệm là cần thiết, 20% GV cho rằng bình thường

20%

30%50%

Biểu đồ 1.2 Mức độ cần thiết của dạy học trải nghiệm

Không cần thiếtBình thườngCần thiếtRất cần thiết

0123456

Khó khăn về cơ sở vật chất Khó khăn về phương pháp

dạy học Khó khăn về tổ chức dạy học Khó khăn về kiểm tra đánh giá

Biểu đồ 1.3 Những khó khăn trong tổ chức dạy học trải

nghiệm trong môn Ngữ văn

Môn Ngữ văn ở trường phổ thông là môn học mang tính công cụ và tính thẩm mĩ - nhân văn Nội dung môn học mang tính tổng hợp bao gồm cả tri thức văn hóa, đạo đức, triết học… liên quan đến nhiều môn học và hoạt động giáo dục khác và trong đó có cả HĐTN Môn Ngữ văn còn liên quan mật thiết đến đời sống để giúp HS biết quan tâm, gắn bó với đời sống và có khả năng tự giải quyết những vấn đề nảy sinh trong đời sống Do đó, tổ chức HĐTN môn Ngữ văn là một điều tất yếu Thế nhưng, để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS thì GV gặp phải những thách thức như:

Khó khăn về cơ sở vật chất: Hầu hết, các tài liệu học tập môn Ngữ văn

chỉ là văn bản bằng chữ như các cuốn sách tham khảo, rất ít tài liệu trực quan như video, audio, podcast, trò chơi… Bên cạnh đó, các thiết bị của cơ sở đào tạo còn lạc hậu, chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục mới

Khó khăn về phương pháp dạy học: Tổ chức dạy học trải nghiệm không đơn

thuần là dạy học theo trục kĩ năng: đọc, viết, nói, nghe Mà cần phải có sự kết hợp linh hoạt giữa biểu diễn sân khấu, các hoạt động trải nghiệm… vì vậy, GV cần phải chuẩn bị các phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng của môn học

Khó khăn về tổ chức dạy học: Không gian dạy học gắn liền với hoạt động

trải nghiệm môn Ngữ văn thường là trong lớp học, tuy nhiên văn học có biên độ giao tiếp cực kì rộng lớn, vì vậy cần những không gian tổ chức hoạt động trải nghiệm chuyên nghiệp thì kinh phí lại quá lớn

Khó khăn về kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm

không đơn thuần là kiểm tra đọc, viết, nói và nghe Giáo viên cần phải làm rubric kiểm tra đánh giá phù hợp với hoạt động trải nghiệm, tuy nhiên vẫn còn rất ít tài liệu về kiểm tra đánh giá cho hoạt động trải nghiệm

1.2.2.3 Vấn đề phát triển học liệu số đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học môn Ngữ văn

Học liệu số đang ngày càng trở nên phổ biến trong giáo dục, bao gồm cả môn Ngữ văn Dưới đây là biểu đó một số xu hướng về nhóm các học liệu số

được sử dụng trong dạy học môn Ngữ văn: