quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học tại trường trung học phổ thông lộc bình huyên lộc bình tỉnh lạng sơn

Thực trạng tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học tại trường trung học phổ thông Lộc Bình .... Các công trình nghiên cứu dưới đây đề cập về công tác quản lí h

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LĂNG ĐỨC MẠNH

QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA VÀO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LỘC BÌNH, HUYỆN LỘC BÌNH,

TỈNH LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LĂNG ĐỨC MẠNH

QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA VÀO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LỘC BÌNH, HUYỆN LỘC BÌNH,

TỈNH LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN HỒNG

HÀ NỘI - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu, kết quả nêu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội, tháng năm 2022

Tác giả luận văn

LĂNG ĐỨC MẠNH

LỜI CẢM ƠN

Luận văn được hoàn thành tại trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Văn Hồng, nhân dịp này tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Xin bày tỏ lòng biết ơn và lời cảm ơn sâu sắc tới Phòng Đào tạo sau Đại học, các Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục, Khoa Quản lý Giáo dục đã giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

Do điều kiện về thời gian và năng lực bản thân còn hạn chế do vậy luận văn chắc chắn sẽ không tránh khỏi những khiếm khuyết, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy giáo, cô giáo và các bạn học viên để luận văn này được hoàn chỉnh hơn

Hà Nội, tháng năm 2022

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

LĂNG ĐỨC MẠNH

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL: Cán bộ quản lý GD - ĐT: Giáo dục và Đào tạo GV: Giáo viên

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan 2

Lời cảm ơn Error! Bookmark not defined Danh mục các từ viết tắt 3

Danh mục các bảng, biểu đồ, sơ đồ 8

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA VÀO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 13

1.1 Tổng quan nghiên cứu của vấn đề 13

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới 13

1.1.2 Tình hình nghiên cứu tại Việt Nam 14

1.2 Một số khái niệm 15

1.2.1 Quản lí 16

1.2.2 Quản lí giáo dục 16

1.2.3 Quản lí nhà trường 17

1.2.4 Tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông 18

1.2.5 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 19

1.2.6 Quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học 20

1.3 Một số vấn đề lí luận về sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học 21

1.3.1 Mục tiêu của sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học 21

1.3.2 Tiến trình sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học 22

1.3.3 Một số kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học 24

1.3.4 Các điều kiện hỗ trợ sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học 26 1.4 Quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học 29

1.4.1 Sự cần thiết phải quản lí sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học 29

1.4.2 Nội dung quản lí sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 45

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 46

2.2.2 Nội dung khảo sát 46

2.2.3 Đối tượng khảo sát 46

Sơn 55 2.4.1 Thực trạng nhận thức sự cần thiết phải quản lí sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học tại trường trung học phổ thông Lộc Bình 55

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa vào

nghiên cứu bài học tại trường trung học phổ thông Lộc Bình 56

2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học tại trường trung học phổ thông Lộc Bình 58

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học tại trường trung học phổ Lộc Bình 60

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học tại trường trung học phổ thông Lộc Bình 62

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học tại trường trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71

3.2 Biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài

học tại trường trung học phổ thông Lộc bình, huyện Lộc Bình, tỉnh

Lạng Sơn 71

3.2.1 Nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi, tạo niềm tin cho giáo viên về những thay đổi trong phát triển nghề nghiệp khi tham gia hoạt động nghiên cứu bài học 71

3.2.2 Xây dựng kế hoạch, quy chế sinh hoạt chuyên môn trong hoạt động nghiên cứu bài học của nhà trường 74

3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện đúng kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 79

3.2.4 Tăng cường kiểm tra tổ chuyên môn thực hiện hoạt động nghiên cứu bài học 91

3.2.5 Thành lập nhóm chuyên gia tư vấn về hoạt động nghiên cứu bài học cho tổ chuyên môn 93

3.2.6 Xây dựng môi trường thuận lợi, tạo động lực thúc đẩy đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và giáo viên tích cực thực hiện hoạt động nghiên cứu bài học 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 96

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi 98

3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm 98

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 99

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 100

Tiểu kết Chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Đối tượng tham gia khảo sát thực trạng Bảng 2.2 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực trạng thực hiện mục

tiêu sinh hoạt chuyên môn dựa vào NCBH tại trường THPT Lộc Bình Bảng 2.3 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về phương pháp sinh hoạt

chuyên môn dựa vào NCBH tại trường THPT Lộc Bình Bảng 2.4 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về hình thức sinh hoạt

chuyên môn dựa vào NCBH tại trường THPT Lộc Bình Bảng 2.5 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về các điều kiện hỗ trợ sinh

hoạt chuyên môn dựa vào NCBH tại trường THPT Lộc Bình Bảng 2.6 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về nhận thức sự cần thiết

phải quản lí sinh hoạt chuyên môn dựa vào NCBH tại trường THPT Lộc Bình Bảng 2.7 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về xây dựng kế hoạch sinh

hoạt chuyên môn dựa vào NCBH tại trường THPT Lộc Bình 57 Bảng 2.8 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về tổ chức sinh hoạt chuyên

môn dựa vào NCBH tại trường THPT Lộc Bình 59 Bảng 2.9 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về chỉ đạo hoạt động sinh

hoạt chuyên môn dựa vào NCBH tại trường THPT Lộc Bình Bảng 2.10 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về kiểm tra, đánh giá kết

quả hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa vào NCBH tại trường THPT Lộc Bình Bảng 2.11 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về các yếu tố đến quản lý sinh

hoạt chuyên môn dựa vào NCBH tại trường THPT Lộc Bình Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất Biểu đồ 3.1 Mối tương quan tính cấp thiết và khả thi các biện pháp đề xuất 102 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 98

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Chất lượng đội ngũ GV (GV) có vai trò them chốt, quan trọng, có tính quyết định và ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục của một nhà trường Do vậy, nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ của GV là nhiệm vụ trọng không thể thiếu đòi hỏi được thực hiện đổi mới và áp dụng nhiều viện pháp quản lý Để nâng cao năng lực chuyên môn nhiệp vụ cho GV, các nhà trường cần thực hiện đồng bộ các biện pháp, trong đó tổ chức có hiệu quả các buổi sinh hoạt chuyên môn (SHCM) là một biện pháp hiệu quả

Học tập chuyên môn nghiệp vụ và tham gia Dự giờ đồng nghiệp là hai hình thức SHCM phổ biến ở trung học phổ thông (THPT) Cả hai hình thức tổ chức SHCM trên đã được triển khai tương đối tốt ở nhiều trường phổ thông Tuy nhiên, hiện nay SHCM đã rơi vào hình thức quản lý là chính, quản lý SHCM thường chỉ có các nội dung sau: Đánh giá và nhận xét các quy trình tác nghiệp vào các ngày trong tuần, triển khai các công việc mới trong thời gian ngắn Khi có các đợt tập huấn, thao giảng, sinh hoạt chuyên đề tập trung, mọi người đều tập trung thảo luận, góp ý bài này bài nọ, bài nọ Nhìn chung, SHCM vẫn tổ chức theo truyền thống cũ, làm lối mòn khó thay đổi Chính điều này đã làm cho việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) tỏ ra thiếu sự đồng bộ, do vậy mà chất lượng cũng như hiệu quả của SHCM chưa đáp ứng được đúng với mục đích, yêu cầu đề ra Vấn đề đặt ra là làm thế nào để SHCM đạt được hiệu quả thiết thực là nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và đổi mới nhà trường

Để đáp ứng nhu cầu thực tiễn dạy học, SHCM dựa vào nghiên cứu bài học (NCBH) là hình thức góp phần phát triển năng lực GV Trong hoạt động NCBH, GV có thể bày tỏ quan điểm về giáo dục dựa trên sự tôn trọng lẫn nhau hơn là chỉ trích, cùng nhau chia sẻ kiến thức, kỹ năng và cùng phát triển Dù là

GV có kinh nghiệm, GV chưa có kinh nghiệm, GV lâu năm hay GV mới sẽ cùng nhau học hỏi và chia sẻ những kinh nghiệm hay, phương pháp giảng dạy hay và dễ hiểu cho đồng nghiệp Trên tinh thần bình đẳng, nhân ái, hợp tác, đoàn kết và học hỏi lẫn nhau, chính bản thân các GV cùng nhau tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giáo dục, bổ sung những thiếu sót và hỗ trợ lẫn nhau GV thực hiện các giờ NCBH trực tiếp không cần phải lo lắng về sự chú ý của GV khác Điều này là do các quan sát trong các lớp học nghiên cứu tập trung chủ yếu vào cách HS phản ứng với bài học Từ đó, có thể thấy đối với việc chuẩn đoán, phát hiện cụ thể từng vấn đề còn vướng mắc; suy xét và lý giải cặn kẽ, toàn diện và rộng mở các nguyên nhân liên quan thì NCBH đang được sử dụng như một công cụ hiệu quả, dựa vào đó việc thiết kế và tiên shanhf bài dạy trên lớp của GV thực sự hiệu quả và có chất lượng

Việc Quản lí SHCM theo hướng NCBH trở thành nhu cầu cấp thiết đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục các trường phổ thông nói chung và trường THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn nói riêng

Xuất phát từ những lý do trên nên đề tài “Quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học tại trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn” được lựa chọn để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn các hình thức SHCM ở trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn, đề xuất các biện pháp quản lí SHCM dựa vào NCBH tại trường THPT huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động SHCM của GV

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động SHCM của GV dựa vào NCBH tại trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Vận dụng NCBH vào SHCM của giáo viên trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn thì sẽ có những khó khăn gì? Cần có các biện pháp quản lý như thế nào để vượt qua những khó khăn đó?

4.2 Giả thuyết khoa học

SHCM dựa vào NCBH là một xu hướng mới trong giáo dục hiện nay Nó đòi hỏi sự thay đổi của GV từ nhận thức đến hành động Nếu hê ̣thống hóa được cơ sở lý luận, phân tích làm rõ những yêu cầu, đánh giá thực trạng quản lý SHCM dựa vào NCBH tại trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lí phù hợp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động sinh hoạt chuyên môn trong trường THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt mục đích trên, đề tài tập trung thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học

5.2 Đánh giá thực trạng việc quản lí SHCM dựa vào NCBH tại trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lí SHCM dựa vào NCBH tại trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về đối tượng khảo sát: Khảo sát quản lí SHCM dựa vào NCBH đối với 04 cán bộ quản lý, 50 GV trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn năm học 2021-2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập tài liệu, đọc sách có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, sử dụng

các phương pháp phân tích, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hoá để nghiên cứu các vấn đề lý luận về NCBH và quản lí SHCM dựa vào NCBH

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi về quản lí SHCM dựa vào NCBH tại trường THPT trong giai đoạn hiện nay

- Phương pháp dự giờ, phỏng vấn; phân tích xử lý số liệu; phương pháp quan sát; phương pháp chuyên gia

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm về quản lí SHCM dựa vào NCBH tại trường THPT đạt hiệu quả

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Phân tích, xử lí các số liệu thu thập được và tính toán dựa theo các xác suất thống kê liên quan

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học

Chương 2: Thực trạng về sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học tại trường trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn

Chương 3: Biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học tại trường trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA

VÀO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu của vấn đề

1.1.1 Tình hình nghiên cứu tại nước ngoài

Hoạt động NCBH đã xuất hiện ở nhiều nước trên thế giới nói chung và châu Á nói riêng, trong đó có Việt Nam Các nước có thể kể đến như: Mỹ, Nhật Bản, Trung Quốc,Singapore, Hồng Kông, Malaysia, Indonesia, Thái Lan… Hoạt động NCBH lần đầu tiên được đưa vào thực hiện ở Nhật Bản với quy mô và quá trình triển khai cho đến nay đã áp dụng trên 3000 trường học (Sato, 2012) Vào cuối những năm 1990, NCBH được du nhập vào Mỹ và nhanh chóng trở thành một mô hình được áp dụng tương đối có hiệu quả, theo Lewis (2006) ở Mỹ đã có 24 trường đại học có các nhóm NCBH

NCBH bao gồm hai hai hướng phát triển: NCBH vì “cộng đồng học tập” và NCBH thông thường Thứ nhất nhiên cứu và hướng đến các bài học chuẩn mực, GV áp dục và vận dụng hiệu quả các bài học đó để nâng cao khả năng tiếp thu của HS Đây là NCBH thông thường Hướng thứ hai tập trung cải thiện các mối quan hệ trong nhà trường, nâng cao năng lực chuyên môn của GV phù hợp với nhu cầu hoc tập đa dạng của HS Đây là NCBH vì “cộng đồng hoc tập” Hình thức NCBH này được đặt trong một cộng đồng ủng hộ việc học tập đem lại hiệu quả lâu dài, bền vững và lý tưởng nhất với việc phát triển năng lực của GV Do vậy, NCBH vì “cộng đồng học tập” đang được coi là có ưu thế, phù hợp và hiệu quả hơn ở các trường phổ thông, đặc biệt là đối với các trường THPT ở miền núi

NCBH cho các cấp học, bậc học khác nhau đã được nhiều tác giả nghiên cứu trong nhiều lĩnh Các công trình nghiên cứu có thể kể đến của các tác giả như: A Takahashi,W.Cerbin & B Kopp, Fernandez & Yoshida, Fernandez, Lewis,… các công trình nghiên cứu trên đều khẳng định NCBH vì

“cộng đồng học tập” là biện pháp phù hợp để phát triển năng lực GV, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

1.1.2 Tình hình nghiên cứu tại Việt Nam

Về vai trò của cán bộ quản lý trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Từ cấp độ vi mô đến cấp độ vĩ mô, tất cả các khâu, các bộ phận của hệ thống giáo dục phải luôn được vận hành, quản lý hiệu quả, không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng Các nghiên cứu khoa học gần đây đã mở rộng vị thế, phạm vi cũng như ý nghĩa, lý luận và thực tiễn cụ thể của nó trong quản lý, quản lý giáo dục và quản lý trường học Tuy nhiên, các công trình này mới chỉ là những nghiên cứu mang tính lý luận, cung cấp phương tiện để kiểm soát các hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo GV, chưa được đề cập chi tiết, phù hợp với tình hình thực tế của nhiều trường

Các công trình nghiên cứu dưới đây đề cập về công tác quản lí hoạt động chuyên môn trong nhà trường nói chung và hoạt động của tổ chuyên môn nói riêng:

* Nghiên cứu về quản lí hoạt động của tổ chuyên môn

Tác giả Hoàng Phương An (2010) đã xác định rõ vị trí, vai trò của tổ chuyên môn và hiệu trưởng ở trường tiểu học, đồng thời xác định nội dung chuyên môn hiệu trưởng quản lý các hoạt động trên lớp trong nhà trường Tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

Tác giả Nguyễn Thị Hồng Ngọc (2004) nghiên cứu các trường trung học cơ sở trên địa bàn Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh và đã đưa ra đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng ở các trường này; đề xuất một số biện pháp mà các trường cần thực hiện trong quá trình đổi mới chương trình trung học cơ sở

Tác giả Nguyễn Thị Thắng (2008) nghiên cứu một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động chuyên môn các trường Tiểu học trên địa bàn thành

phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá [45]

Tác giả Hồ Thị Loan, Lê Thị Cẩm Mỹ (2019), Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học - một giải phát nâng cao chất lượng dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường trung học cơ sở, Tạp chí Giáo dục, Số Đặc biệt Kì 3 tháng 5/2019 Trong đó, Đổi mới phương pháp dạy học cũng như thay đổi cách thức sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường phổ thông là điều cần thiết để đáp ứng mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới Bài viết đề cập hình thức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Với hình thức này, GV sẽ được nâng cao năng lực chuyên môn, giúp HS học tập một cách thực

sự, mang lại hiệu quả cao cho giờ học [32]

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Lưu Thị Thanh Hảo (2017) đã nghiên cứu Quản lý hoạt động ở tổ chuyên môn trong các trường THPT Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội theo hướng nghiên cứu bài học, Trường ĐH Giáo dục - ĐHQG Hà Nội Trong đó, nghiên cứu đã đề xuất một hướng hành động để quản lý hoạt động của tổ chuyên gia và từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn

diện trong nhà trường theo hướng đổi mới [23]

Trên đây là những công trình nghiên cứu chi tiết các vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn nảy sinh trong nhà trường ở các bậc học khác nhau cũng như ở từng vùng khác nhau Các công trình nghiên cứu này đã giải quyết một số vấn đề trong quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động chuyên môn nói riêng phù hợp với bậc học và khu vực được đề cập đến trong công trình Tuy nhiên, các biện pháp mà tác giả chỉ ra trong nội dung bài viết không phải lúc nào cũng phù hợp và phục vụ cho việc khắc phục triệt để những hạn chế, bất cập của công tác quản lý nhà trường

ở những địa phương khác nhau Vì vậy, nghiên cứu đề tài “Quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học tại trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn” là thực sự cần thiết, vừa có ý nghĩa lý luận,

vừa có ý nghĩa thực tiễn

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Quản lí

Hoạt động quản lí xuất hiện từ rất sớm khi con người biết phối hợp với nhau để đáp ứng những nhu cầu cụ thể và những mục tiêu cụ thể Tuy nhiên cho đến nay, khía niệm quản lí được nhiều nhà khoa học quản lí diễn đạt khác nhau

Theo Harold Koontz trong tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu của quản lý

(1994) thì: Quản lý là hoạt động chính yếu đảm bảo phối hợp các nỗ lực cá

nhân để đạt được mục tiêu của nhóm” [26]

Các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác –Lê nin đã khẳng định: “Bất cứ

hoạt động xã hội hoặc cộng đồng trực tiếp trên quy mô tương đối lớn đều đòi

hỏi phải có sự quản lý” [15]

Quan niệm của các nhà khoa học Việt Nam về quản lý như sau:

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự (2010): “Quản lý là quá

trình bao gồm các bước lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và quản lý công việc của các thành viên trong một tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực sẵn có

của tổ chức để đạt được các mục tiêu đã đề ra của tổ chức.” [31]

Theo quan điểm của tác giả Hà Sỹ Hồ thì: “Quản lý là quá trình có tổ chức

và định hướng nhằm lựa chọn trong số các tác động có thể xảy ra và cho phép chúng phát triển theo hướng đã định, dựa trên thông tin về trạng thái của đối

tượng được ổn định.” [25]

Như vậy, khái niệm quản lý được đưa ra các định nghĩa khác nhau theo các góc nhìn, qua điểm khác nhau Qua quan nghiên cứu và tìm hiểu những

định nghĩa trên, tác giả đề tài quan niệm quản lý như sau: “Quản lý là hoạt động

có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất”

1.2.2 Quản lí giáo dục

Từ những quan điểm được trình bày ở trên về quản lý, chúng ta có thể khái quát rằng: Quản lí giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch

hợp quy luật của chủ thể quản lí tới khách thể quản lý nhằm làm cho các hoạt động sư phạm được thực hiện theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu mong muốn một cách hiệu quả nhất - đạt đến trạng thái mới về chất

Chủ thể quản lý giáo dục tác động đến khách thể quản lý giáo dục một cách có ý thức nhằm đạt được mục tiêu đề ra và chính các mục tiêu quản lý lại tham gia vào sự quy định bản chất của quản lý giáo dục Trong hệ thống giáo dục, con người luôn đóng vai trò trung tâm trong mọi hoạt động Con người vừa là đối tượng điều khiển, vừa là chủ thể Con người là yếu tố quan trọng nhất trong quản lý giáo dục, bởi mọi hoạt động giáo dục và quản lý giáo dục đều nhằm giáo dục và xây dựng nhân cách cho thế hệ trẻ

1.2.3 Quản lí nhà trường

Ở nước ta, trường học là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ Do đó, quản lí nhà trường là quản lý giáo dục trong khuôn khổ xác định của cơ sở giáo dục là nhà trường

Trường học là cơ quan chuyên trách xây dựng con người mới, được trang bị nội dung giáo dục được chọn lọc và tổ chức có hệ thống, phương pháp giáo dục khoa học và đã được kiểm chứng, phương tiện và công cụ đa dạng, điều kiện giáo dục hiệu quả cao, đội ngũ nhà giáo và chuyên gia có nhân cách mẫu mực, được trang bị đầy đủ tri thức chuyên môn, nghiệp vụ

Hoạt động trung tâm của nhà trường là dạy học và giáo dục (theo nghĩa hẹp) Như vậy, quản lý nhà trường tức là quản lý quá trình dạy học, quả lý các thành phần tham gia quá trình giáo dục, bao gồm GV và HS Về cơ bản, quản lý giáo dục khác biệt với quản lý ở các lĩnh vực khác

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường

lối giáo dục của Đảng trong phạm vi nhiệm vụ của người quản lý, tức là điều hành nhà trường theo nguyên tắc quản lý giáo dục và đưa nhà trường đến gần hơn với mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với HS và

với thế hệ trẻ” [30]

Theo quan điểm của tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là

việc thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi nhiệm vụ của mình Tức là điều hành nhà trường theo các nguyên tắc giáo dục nhằm tiếp cận mục tiêu giáo dục và đào tạo của hệ thống giáo dục, thế hệ trẻ và tất cả HS Quản trị trường phổ thông là quản trị các hoạt động giáo dục Tức là làm sao để chuyển các hoạt động này từ trạng thái này sang trạng thái khác để có những

bước tiến dần dần hướng tới mục tiêu giáo dục” [22]

Tác giả Phạm Viết Vượng bày tỏ quan điểm của mình trong Giáo dục

học (2008), ông cho rằng: “Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan

quản lý nhằm thu thập và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các chủ thể giáo dục khác nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo trong nhà trường

và sử dụng tối đa các nguồn lực giáo dục” [50]

Qua các trình bày ở trên, có thể thấy rằng trường học là một trong những yếu tố cơ bản của hệ thống giáo dục Bản chất của quản lý trường học là tạo điều kiện cho các hoạt động của nhà trường bảo đảm thực hiện theo mục tiêu, bản chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam Quản lý trường học là một bộ phận của quản lý giáo dục

1.2.4 Tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông

Tổ chuyên môn được quy định và nêu rõ nhiệm vụ cũng như hoạt động sinh hoạt chuyên môn tại Điều 14 Thông tư Thông tư 32/2020 /TT-BGDĐT Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường

phổ thông có nhiều cấp học.[13]

Theo đó, các tổ chuyên môn bao gồm: cán bộ quản lý, GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho HS của

nhà trường Hiệu trưởng thực hiện vai trò bổ nhiệm, chỉ đạo và quản lý tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn

Nhiệm vụ của tổ chuyên môn bao gồm: xâyidựng và thực hiệnikế hoạch dạy học và giáoidục theo chương trìnhimôn học; phốiihợp với các tổ chuyên môn khác xâyidựng kế hoạchigiáo dục của nhà trường; đềixuất lựaichọn sách giáo khoa, xuất bản phẩmitham khảo để sửidụng trong nhàitrường; đánh giá, xếpiloại GV theo chuẩn nghềinghiệp GV; bồiidưỡng chuyênimôn, nghiệpivụ và thựcihiện các nhiệmivụ khác do hiệu trưởng phân công

Nguyên tắc hoạt động của tổ chuyên môn: dân chủ, tôn trọng, chia sẻ, học tập, giúp đỡ lẫn nhau giữa các thành viên để phát triển năng lực chuyên môn Tổichuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyênimôn ít nhất 01 lần trong 02 tuần

Như vậy trong thực tế hiện nay ở trường THPT việc sắp xếp và phân công GV biên chế trong các tổ chuyên môn theo hai cách Một là các GV cùng dạy một môn học thì cùng thuộc tổ chuyên môn và tên tổ trùng với tên của môn học, ví dụ: tổ Toán, tổ Hoá học, tổ Sinh học… Hai là các GV thuộc các môn khác nhau nhưng có chung đặc thù thuộc cùng thuộc tổ chuyên môn, ví dụ: Tổ Tự nhiên, tổ xã hội, tổ Toán lý, tổ Văn Sử…Các tổ chuyên môn theo hình thức này được gọi là tổ chuyên môn đa môn/tổ ghép môn, được hình thành phù hợp với cấu trúc và số lượng GV của các trường

1.2.5 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

1.2.5.1 Nghiên cứu bài học

Theo Vũ Thị Sơn & Nguyễn Duân (2009), NCBH là một trong những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn của GV thông qua

nghiên cứu cải tiến hoạt động hướng dẫn trong các bài học cụ thể.[ 9]

Như vậy, qua các khái niệm trên, có thể thấy NCBH là một hình thức phát triển chuyên môn của GV Trong hoạt động này, đối với mỗi bài học cụ thể, GV cùng nhau quan sát việc học của HS, cùng nhau thảo luận, chia sẻ thông tin về những gì họ quan sát được từ thực tế học tập của HS để cùng nhau tìm ra

cách thức giúp cho HS tiếp thu nội dung kiến thức của bài học một cách hiệu quả nhất Thông qua NCBH, giúp nâng cao năng lực chuyên môn của GV và hiệu quả, chất lượng học tập của HS

1.2.5.2 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Với vai trò là hoạt động trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường, hoạt động của tổ chuyên môn đòi hỏi sự vậnedụng năng động, sáng tạo, đa dạng, bám sát nội dung chương trình của Bộ Giáo dụcevà Đào tạo và phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của từng nhà trường Hoạt động chính của tổ chuyênemôn trong nhà trường phổ thông là hoạt động giảng dạy các môn học mà các thành viên của tổ đã được đào tạo theo chuẩn đào tạo của Bộ GD và ĐT

Như vậy, sinh hoạt động chuyên môn theo NCBH cũng là một hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhưng tại đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Nội dung và phương pháp dạy có phù hợp và tạo hứng thú cho HS không, nếu chưa thì khắc phục như thế nào? Đưa ra biện pháp khắc phục những khó khăn HS còn gặp phải trong quá trình học tập, xem xét kết quả học tập của HS có phản ánh đúng trình độ, năng lực của HS hay không Thông qua hoạt động này, GV vận dụng kinh nghiệm, phát triển chuyên môn và hoàn thiện phương pháp, kỹ năng, năng lực của bản thân để thích ứng với các đối tượng HS khác nhau

1.2.6 Quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học

Quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học ở trường THPT là sự tác động của Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn lên tập thể GV trong tổ, nhằm huy động họ tham gia vào hoạt động NCBH, cụ thể là: cùng quan sát việc học của HS, thảo luận chia sẻ thông tin về thực tế học tập của HS để tìm ra giải pháp giúp HS học tập một cách hiệu quả nhất Thông qua quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH góp phần nâng cao năng lực chuyên môn của GV và chất lượng học tập của HS

1.3 Một số vấn đề lí luận về sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học

1.3.1 Mục tiêu của sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có nhiều thay đổi so với chương trình giáo dục hiện hành Do đó yêu cầu hiệu trưởng phải quản lý sự thay đổi

đó Hiệu trưởng phải “quản lý được sự thay đổi về mục tiêu giáo dục, dạy

học; Nội dung chương trình giáo dục, dạy học; Phương pháp giáo dục, dạy học; Hình thức giáo dục, dạy học; Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, dạy

học” [10]

Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 yêu cầu người hiệu trưởng phải có năng lực tổ chức và điều hành để chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn thực hiện tốt nhiệm vụ và quyền hạn của mình, từ đó nâng cao chất lượng hoạt động của tổ, thúc đẩy chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Hiệu trưởng thông qua tổ trưởng chuyên môn để quản lí, chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn

Như vậy, mục tiêu của sinh hoạt chuyên môn dựa vào NCBH, như sau: - Nhằm bồi dưỡng, phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho GV bởi những lợi ích to lớn mà nó mang lại cho những người tham gia Mục đích của nghiên cứu bài học là tìm hiểu những gì HS nghĩ, những gì HS tư duy để có những phương pháp dạy cho phù hợp chứ không phải là một bài học biểu diễn Tất cả các thành viên trong nhóm đều phải có những đóng góp và các ý tưởng đó cần phải được tôn trọng

- Cải tiến nội dung dạy học cụ thể nên thông qua quá trình hợp tác với các GV trong nhóm, họ hiểu sâu hơn về nội dung kiến thức của bài học vì chính họ phải đào sâu suy nghĩ hơn và được bổ sung từ ý kiến của những người khác, qua đó năng lực sư phạm của họ được cải thiện

- NCBH đặt trọng tâm vào học tập của HS Thông qua quan sát và thảo luận về những gì đang xảy ra trong lớp học, cách HS phản ứng với các tác

động, GV tham gia có nhận thức đầy đủ hơn về cách HS học và suy nghĩ cũng như cách HS hiểu bài, đáp lại những cái GV dạy

- NCBH còn là cái cầu kết nối các nội dung kiến thức, giữa các bộ môn để thu được sự hỗ trợ bổ sung tốt nhất giữa các bộ môn góp phần đào tạo toàn diện cho HS, giữa các cấp học để thu được chương trình đào tạo mạch lạc, thông suốt Một lợi ích nữa xuất phát từ tính linh hoạt, ưu việt của nghiên cứu bài học, đó là nó có thể thực hiện được ở mọi cấp học, mọi môn học từ các môn tự nhiên, xã hội,…

1.3.2 Tiến trình sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học

Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu

a) Xác định mục tiêu: Cần đặt ra các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng mà HS cần đạt được (đảm bảo đạt được các mục tiêu cho HS theo chuẩn kiến thức, kỹ năng đối với từng môn học) Cần chú ý phù hợp với trình độ và độ tuổi của HS HS khi chọn nội dung nghiên cứu

b) Xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu (Thiết kế bài dạy minh họa): - Các bài dạy minh họa không phải do GV thiết kế mà được GV thiết kế, thảo luận và thống nhất trong nhóm để chọn ra phương án tốt nhất

- Thiết kế bài học không nhất thiết phải dựa trên quy trình máy móc từ sách giáo khoa hay sách GV mà GV có thể chủ động xây dựng một cách phù hợp với mục tiêu bài học đã đặt ra

- GV trong nhóm thảo luận về nội dung bài học, phương pháp và công cụ dạy học đạt hiệu quả cao, cách thức tổ chức dạy học, cách rèn luyện kỹ năng, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức đã học vào phát hiện và giải quyết các vấn đề trong bài học và trong thực tiễn…

- Dự đoán những lợi thế cũng như hạn chế có thể gặp phải của HS trong học tập, các tình huống phát sinh và cách giải quyết (nếu có)

Sau khi thảo luận, GV thực hiện giờ dạy minh hoạ sẽ nghiên cứu và phát

triển các ý kiến của tổ (nhóm) chuyên môn Giáo viên hoàn thiện giáo án sinh động, tạo điều kiện tối ưu cho việc giảng dạy giờ minh hoạ

Bước 2 Tiến hành dạy bài học (bài giảng minh họa) và dự giờ

- GV thực hiện dạy minh hoạ bài học nghiên cứu ở một lớp sau khi hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết ở lớp đó

- Giờ dạy minh họa cần đảm bảo các yêu cầu cụ thể như sau:

- GV dạy và dự giờ cần quan sát HS trong suốt qúa trình học tập trong giờ học để ghi lại những điểm đáng lưu tâm về thái độ tình cảm của HS, việc học của tất cả HS, cách làm việc nhóm để xác định được chính xác mối liên hệ giữa việc học của HS với tác động của GV thông qua cách sử dụng các phương pháp dạy học, cách tổ chức lớp học GV tập trung vào việc học của HS, theo dõi sự quan tâm đến bài học, nét mặt, điệu bộ, hành vi, cử chỉ của HS đặc biệt cần ghi chép cụ thể thái độ của HS khi tham gia trả lời các câu hỏi của GV trong khi dự giờ

- Điều chỉnh thói quen đánh giá giờ dạy qua hoạt động của GV, thay vào đó người dự giờ cần đặt mình vào vị trí của người dạy, từ đó thấu hiểu và chia sẻ với GV giảng dạy, tập trung nhận dạng và tìm ra những khó khăn

của HS và tìm biện pháp khắc phục

Bước 3 Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu

- GV thực hiện giờ dạy minh hoạ chia sẻ về bài học, ý tưởng mới cùng những nội dung thay đổi hay điều chỉnh; giới thiệu phương pháp dạy học; điều hài lòng và điều chưa thoả đáng trong quá trình dạy minh họa

- Người tham gia quan sát việc học tập của HS, thể hiện những gì họ nhìn thấy, học hỏi, bổ sung và đưa ra phản hồi về quá trình học tập, tư duy và giải quyết vấn đề trên lớp

- Phản ánh và chia sẻ suy nghĩ của GV về bài học sau khi tham gia tiết học Ý kiến phát biểu ở mức độ nhiều hay ít, tế nhị, sâu sắc hay hời hợt đều quyết định hiệu quả học tập và sự phát triển của tất cả GV tham gia sinh hoạt chuyên môn

- Mọi người nên lắng nghe và tôn trọng ý kiến của nhau khi tranh luận và không nên quan tâm đến giờ dạy theo các chuẩn mực truyền thống

- Đặt hành vi học tập của HS làm trung tâm của cuộc thảo luận - Tổ trưởng không áp đặt điều gì, tạo cơ hội cho GV trong tổ phát biểu, hướng dẫn GV trong tổ cùng thảo luận

- Trong mọi trường hợp không nên phân loại các bài học minh họa trong sinh hoạt chuyên môn bởi giờ lên lớp là sản phẩm chung của tất cả tổ chuyên môn khi tham gia sinh hoạt chuyên môn

Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày

Với hoạt động dự giờ tiết dạy minh họa và thảo luận về tiết dạy của đồng nghiệp, mỗi GV rút ra bài học từ kinh nghiệm của bản thân, kiểm tra các vấn đề được giải quyết và thảo luận, và áp dụng chúng vào việc giảng dạy hàng ngày của chính bản thân GV

1.3.3 Một số kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học

Hoạt động tổ chuyên môn là hoạt động thường xuyên trong nhà trường, là dịp để GV trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và

học Mục đích hoạt động của Tổ chuyên môn là nâng cao trình độ GV thông qua việc cập nhật các thông báo, hướng dẫn và hỗ trợ GV chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu, phù hợp với từng đối tượng HS, nhằm phát huy chuyên môn, nghiệp vụ của các GV

Các hình thức hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học gồm [12]:

a) Sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ Tổ chuyên môn sinh hoạt định kỳ tối thiểu 2 tuần mỗi lần, nội dung sinh hoạt

- Trao đổi về cách hướng dẫn HS sắp xếp đồ dùng học tập (có sẵn hoặc tự làm ở nhà) để bổ sung hoặc thay thế đồ dùng học tập Trưng bày, sắp xếp đồ dùng học tập ở góc học tập (nếu có)

- Trao đổi kinh nghiệm của bản thân các GV về quá trình học tập của HS ở lớp mà mình giảng dạy và cách đánh giá kết quả

- Các công việc khác liên quan đến hoạt động của nhà trường theo quy định

b) Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Ngoài sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ, các tổ chuyên môn còn sinh hoạt theo chủ đề để bổ sung cho sinh hoạt thường xuyên, giải quyết các chuyên đề

chuyên môn Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề gồm [12]:

- Thảo luận xây dựng chủ đề bài học (dựa vào chương trình, sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung xây dựng chủ đề bài học theo PPDH tích cực trên lớp School Facts)

- Soạn giáo án và chuẩn bị; tổ chức lớp học và thời gian gặp mặt trực tiếp; Phân tích, thảo luận, đánh giá các bài văn miêu tả của GV để phân tích hoạt động học tập của HS Trao đổi, phối hợp và thảo luận cùng đưa ra ý tưởng, phương pháp và cách vận dụng để hướng dẫn hoạt động học tập cho HS

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của HS Thảo luận và tổng hợp phiếu đánh giá và hồ sơ đánh giá HS Trong đó cần chú ý cấu trúc đề kiểm tra, ma trận đề kiểm tra đảm bảo đẩy đủ bốn mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng nâng cao), thông qua đó hình thành và phát triển các kỹ năng cho HS

- Giáo viên và CBQL tham gia thảo luận, trao đổi sáng kiến và kinh nghiệm ứng dụng kết quả nghiên cứu giáo dục

- Tổ chức tham quan tìm hiểu thực tiễn giáo dục tại các trường ở địa phương, bang và quốc gia

- Tổ chức các hoạt động chung, các hoạt động ngoại khoá, giao lưu và học tập về các chủ đề liên quan đến chuyên môn

c) Học tập chuyên môn nghiệp vụ Tại tổ chuyên môn, thông qua các hoạt động để không ngừng bồi dưỡng và nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho GV, các hoạt động bao gồm: tập huấn về đổi mới phươngipháp giảng dạy, đổi mới côngitác kiểm tra và đánh giáiHS, sử dụng thiết bị và cônginghệ thôngitin trong giảng dạy, dạyihọc theo chuẩn kiếnithức kỹ năng…

1.3.4 Các điều kiện hỗ trợ sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học

1.3.4.1 Đảm bảo các văn bản pháp quy về tổ chức, hoạt động của tổ chuyên môn

HT không những quản lí thông qua các văn bản pháp quy, quyết định, chỉ thị, thông tư của ngành Giáo dục từ Bộ, đến Sở, đến Phòng, nhà trường, mà còn nghiên cứu nắm vững những vấn đề nội dung trọng tâm xây dựng thành qui chế, nội qui để các tổ chuyên môn thảo luận góp ý dân chủ và thực hiện nghiêm túc

1.3.4.2 Đảm bảo cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho dạy học

Cở sở vật chất và trang thiết bị dạy học là các phương tiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác nhằm để đạt được mục đích giáo dục Việc quản lí cơ sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học thể hiện qua các nội dung sau:

Quản lí đầu tư: Lập kế hoạch mua sắm thiết bị dạy học, lập dự toán kinh phí đầu tư, triển khai thực hiện mua bổ sung bị dạy học, nghiệm thu bàn giao các phương tiện trong nhà trường cho tổ chuyên môn

Quản lí và khai thác sử dụng thiết bị dạy học: xây dựng kế hoạch sử dụng, Có hướng dẫn và quy định sử dụng cho từng trang thiết bị cụ thể, có hoạt động kiểm tra và đánh giá cũng như sổ theo dõi việc sử dụng thiết bị dạy học của GV xem có hiệu quả hay không

Quản lí bảo quản, sửa chữa thiết bị dạy học: Qui định trách nhiệm của từng bộ phận, từng cá nhân trong dạy học của GV: Tác động cho GV nhận thức việc cần thiết tự làm đồ dùng dạy học và sử dụng đồ dùng dạy học

1.3.4.3 Xây dựng qui chế làm việc giữa Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn

Việc xây dựng qui chế làm việc giữa Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn cần đảm bảo các nội dung cụ thể như sau:

Thứ nhất, HT cần quy định rõ trách nhiệm và quyền hạn của tổ trưởng

chuyên môn, phân định rõ trách nhiệm trong tổ, kiểm tra hoạt động giảng dạy…

Thứ hai, HT giao những trách nhiệm cho tổ và để tổ trưởng chủ động trong điều hành hoạt động của tổ như tổ chức sinh hoạt định kì, duyệt kế hoạch của từng thành viên trong tổ

Thứ ba, HT tạo điều kiện thuận lợi để tổ trưởng chuyên môn phát huy

năng lực, chủ động sáng tạo thích nghi sự thay đổi phù hợp với thực tiễn và dám chịu trách nhiệm về chất lượng hoạt động tổ chuyên môn

Thứ tư, HT hạn chế thay đổi tổ trưởng chuyên môn hoặc thay đổi đột

xuất trong năm học để bảo đảm tính ổn định công tác tổ chức

Thứ năm, thường xuyên trao đổi thông tin hai chiều giữa HT và tổ trưởng chuyên môn để kịp thời khắc phục những khó khăn vướng mắc trong quá trình công tác

1.3.4.4 Xây dựng quy chế phối hợp giữa tổ trưởng chuyên môn và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường

Xây dựng quy chế phối hợp giữa tổ trưởng chuyên môn và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, hiệu trưởng cần chỉ đạo thực hiện các nội dung phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường cụ thể như sau:

Thứ nhất, phối hợp giữa tổ trưởng chuyên môn với chủ tịch công đoàn

- Phối hợp việc đóng góp dự thảo thực hiện kế hoạch qui chế dân chủ ở cơ sở

- Trong công tác thi đua, HT tạo điều kiện cho GV, công đoàn viên góp ý xây dựng thống nhất tiêu chuẩn thi đua, coi trọng chất lượng, kết hợp hài hòa giữa động viên tinh thần với khuyến khích vật chất

- Tổ trưởng chuyên môn phối hợp bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp chính đáng, chăm lo đời sống cho tổ viên

- Phối hợp xây dựng và bồi dưỡng tập thể sư phạm, tạo mọi điều kiện để mọi thành viên trong tổ học tập bồi dưỡng nhận thức tư tưởng chính trị, đạo đức phong cách của người thầy giáo

- Phối hợp xây dựng công đoàn vững mạnh thực hiện lề lối làm việc, nề nếp, qui chế, qui định quan hệ làm việc

Thứ hai, chỉ đạo phối hợp giữa tổ trưởng chuyên môn với Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

- Phối hợp với Đoàn thực hiện các hoạt động phong trào các hội thi do

ngành, trường tổ chức, tổ chuyên môn để phát huy vai trò xung kích của tổ chức Đoàn đồng thời nâng cáo chất lượng hoạt động tổ chuyên môn nhằm bảo đảm mục tiêu giáo dục

- Chú trọng bồi dưỡng nhân tố tích cực của đoàn, tôn trọng tính độc lập

về tổ chức của hai bên, tạo điều kiện cho hoạt động Đoàn và tổ chuyên môn hoạt động hiệu quả

- Kết hợp giáo dục HS với xây dựng môi trường giáo dục thân thiện tích cực, lồng ghép bằng những phong trào hội thi, các chuyên đề về giáo dục kĩ năng sống như: Phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống đuối nước

- Kết hợp tổ chức các hoạt động ngoại khoá, phong trào thể dục thể thao, văn nghệ, vui chơi, giải trí, tham quan du lịch… để nâng cao tinh thần làm việc, bồi dưỡng thêm lòng yêu nghề, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

1.4 Quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học

1.4.1 Sự cần thiết phải quản lí sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học

Tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức dự giờ, thao giảng, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực Thông qua đó, bồi dưỡng tinh thần ham học hỏi, yêu nghề, thôi thúc tình thần “học tập suốt đời” của GV, giáo dục ý thức khiêm tốn, rút kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp

Đánh giá đúng, khen thưởng đúng những GV tích cực đổi mới hoạt động giáo dục, đổi mới hiệu quả hoạt động giáo dục

Tổ chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện đổi mới hoạt động giáo dục Cần xây dựng tổ chuyên môn như một “trung tâm” bồi dưỡng GV để giúp GV nâng cao kỹ năng nghề nghiệp nói chung và thực hiện thành công các hoạt động đổi mới giáo dục nói riêng

* Đổi mới trong việc dự giờ và rút kinh nghiệm giờ dạy của đồng nghiệp Sinh hoạt chuyên môn cần thay đổi và đi sâu sát hơn, không chỉ tập trung vào GV giảng bài mà còn cần hướng dẫn và bồi dưỡng cho các GV về kỹ năng dự giờ, quan sát và đánh giá Dành nhiều thời gian hơn cho việc phân tích, đánh giá và rút ra các bài học kinh nghiệm từ giờ giảng được dự giờ

Đối với việc dự giờ Thứ nhất, thay đổi mục đích của việc dự giờ, dự giờ không chỉ để đánh giá mà còn để được học tập

Thứ hai, GV cần thay đổi suy nghĩ về việc dự giờ Dự giờ, SHCM không để “phán xét” mà thay vào đó là để trao đổi, phản hồi, ghi nhận, tiếp thu các thông tin để từ đó mỗi GV rút kinh nghiệm cho bản thân Thông qua dự giờ của đồng nghiệp, các GV có cơ hội nhìn nhận lại chính bản thân mình và cách xử lý tình huống của mình trước đây cũng như đưa ra cách xử lý nếu gặp lại tình huống đó trong tương lai

Thứ ba, trong khi dự giờ, GV không chỉ quan sát xem GV đứng lớp có tác phong, ngôn ngữ, cử chỉ thế nào, cách thức tổ chúc lớp học ra sao mà còn phải quan sát cả HS ở trong lớp Đối với HS, GV cần quan sát được các em về thực tế học tập, cử chi, thái độ, nét mặt, hoạt động trong lớp của HS Để làm được điều này hiệu quả đòi hỏi GV có sự tập trung và rèn luyện kỹ năng quan sát

Đối với việc thảo luận về tiết học Mở đầu buổi thảo luận , GV dạy nêu rõ mục tiêu của bài dạy, chi sẻ ý tưởng xây dựng trong thiết kế bài dạy, trong bài dạy có những ý tưởng nào đã được triển khai hay chưa được triển khai, những tình huống phát sinh trong khi tiến hành bài học; có diều gì thấy hài lòng và chưa hì lòng với bài dạy, mong muốn điều gì để giờ học tốt hơn Khi thảo luận, các hoạt động của HS là nội dung cần tập trung được trao đổi: Câu hỏi nào hay? Tình huống nào tốt? HS có chú ý vào giờ học hay chưa, nếu chưa thì tìm lí do và thảo luận biện pháp khác phục Hoạt động giáo dục nào đem lại hiệu quả, hoạt động giáo dục nào chưa đủ hiệu quả? Giáo viên dự giờ cũng cần đối chiếu khả năng HS đạt được trong thực tế với mục tiêu của GV dạy xem có đạt được mục tiêu đã đề ra hay không Chú ý, mỗi giờ học có rất nhiều cách tiếp cận và thiết kế bài dạy khác nhau, vì vậy nên tránh cách nói bày tỏ quan điểm cá nhân một cách chủ quan, thay vào

đó cần có cái nhìn khách quan để nhìn nhận và tiếp cận bài dạy theo nhiều hướng khác nhau

Người chủ trì buổi thảo luận nên cho mọi người tham dự có cơ hội phát biểu như nhau Thông qua những lời phát biểu, người chủ trì cần tìm hiểu ý nghĩa của các ý kiến đó để làm rõ ý nghĩa của chúng, việc này giúp cho các thành viên tham dự buổi thảo luận đều hiểu rõ và hoc hỏi được nhiều điều Người chủ trì không nhất thiết là người tổng kết buổi thoả luận, thay vào đó khuyên khích mỗi GV tạo bản tóm tắt của riêng họ và cùng chia sẻ

* Tổ chức thao giảng, hội giảng GV giỏi các cấp Việc tổ chức thao giảng và dự giờ cấp tổ chuyên môn, cấp trường, cấp cụm và các cấp cao hơn giúp GV tìm tòi, phát hiện sáng kiến kinh nghiệm của mỗi GV Đây là hoạt động rất quan trọng, cần có và cần được tiếp tục xây dựng và nhân rộng để trở thành một hoạt động thường xuyên và liên tục Điều này cho phép GV bồi dưỡng nhiều kiến thức và kỹ năng hơn, đưa ra quyết định táo bạo hơn và khuyến khích sự đổi mới để hoàn thiện kỹ năng của họ Tổ chức thao giảng cấp tổ, cấp trường, cấp cụm và các cấp cao hơn là thách thức nhưng cũng là cơ hội và là động lực giúp GV tìm tòi, đổi mới hoạt động dạy học một cách triệt để

Qua việc tổ chức thao giảng cấp tổ chuyên môn, cấp trường, cấp cụm các cấp cao hơn có vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức và năng lực đổi mới hoạt động dạy học của GV, để GV đầu tư cho giờ dạy Thông qua hoạt động này, GV dần trang bị thêm cho mình kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng và ngày một hoàn thiện bản thân mình Đây là cơ sở để GV nâng cao chất lượng giờ giảng hàng ngày, góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới giáo dục

* Tổ chức học hỏi kinh nghiệm, nêu gương dạy tốt, khích lệ đổi mới; bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV

- Tổ chức các lớp bồi dưỡng co GV; mời chuyên gia, khách mời trò chuyện, lên lớp cho GV để học được tiếp cận với các kỹ năng và kiến thức

mới; khuyến khích và tạo điều kiện cho GV tự học tập nâng cao trình độ phẩm chất cũng như năng lực chuyên môn nghiệp vụ, khuyến khích GV tham gia các lớp tập huấn và bồi dưỡng; Khen thưởng kịp thời các điển hình tiến tiến trong hoạt động đổi mới giáo dục hiệu quả; xây dựng và nhân rộng các điển hình từ các GV giỏi, đi đầu trong các hoạt động giáo dục của đơn vị

- Đảm bảo cả về số lượng và chất lượng các buổi hội thảo chuyên đề, rút kinh nghiệm và trao đổi học tập các tiết dạy mẫu, tập huấn phương pháp giảng dạy mới, giới thiệu các giáo án tốt; hình thành cho GV kỹ năng tự bồi dưỡng và tự nghiên cứu, nắm vững chương trình, sách giáo khoa và các hoạt động giáo dục mới

- Hoạt động dự giờ thăm lớp cần được tổ chức thường xuyên và luân phiên giữa các GV, giữa các lớp để mỗi GV đều có ý thức trách nhiệm vì mục đích đổi mới hoạt động giáo dục Ở tổ nhóm chuyên môn tổ chức xây dựng buổi báo cáo chuyên đề về đổi mới hoạt động giáo dục trong các buổi sinh hoạt chuyên môn

- Tổ chức tốt phong trào thi đua "Hai tốt"; khuyến khích và vận động GV hưởng ứng đăng ký thi GV giỏi các cấp

* Phát triển mỗi tổ chuyên môn theo tinh thần "Tổ chức biết học hỏi" Việc phát triển nhà trường và tổ chuyên môn theo tinh thần "Tổ chức biết học hỏi" tạo môi trường thuận lợi khuyến khích đổi mới hoạt động giáo dục

Thông qua việc xây dựng "Tổ chức biết học hỏi", GV hình thành và phát triển kỹ năng hướng dẫn và chia sẻ với đồng nghiệp Một nhóm GV thống nhất và đoàn kết, phối hợp làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu chung, cũng như theo đuổi mục tiêu cá nhân của mỗi GV Hướng dẫn đồng nghiệp là phương pháp phát triển chuyên nghiệp và hiệu quả để cải tiến việc dạy học và thúc đẩy sự hợp tác giữa các đồng nghiệp CÁc GV chia sẻ kiến thức chuyên môn với nhau, cập nhập kiến thức và kỹ năng về giảng dạy từ bạn đồng nghiệp, từ đó cải thiện bản thân có thêm các kỹ năng và kiến thúc mới đồng thời giúp đồng

nghiệp của mình tiến bộ Đây là quá trình cùng phát triển của các GV "Tổ chức biết học hỏi" là một tổ chức thực hiện hiệu quả hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH

1.4.2 Nội dung quản lí sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Lập kế hoạch là giai đoạn quan trọng trong quá trình quản lý hoạt động NCBH Hoạt động này sẽ xác định mục tiêu, nội dung và các biện pháp cần thực hiện để hoạt động NCBH đạt kết quả cao Kế hoạch quyết định đến hướng đi của quá trình NCBH trong tổ chuyên môn Các thành viên trong tổ cần thực hiện đầy đủ nhằm hoàn thành tốt mục tiêu của hoạt động NCBH

Bản kế hoạch bao gồm nội dung cụ thể sau: Để triển khai được hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH, Tổ trưởng chuyên môn cần đánh giá được những đặc điểm tổ chuyên môn của mình Cụ thể:

- Số lượng GV trong tổ, trình độ đào tạo, độ tuổi, năng lực chuyên môn của GV

- Những mặt mạnh và hạn chế của tổ - Những mặt mạnh và hạn chế đó tác động đến hoạt động NCBH ở tổ chuyên môn như thế nào?

- Hoạt động NCBH đã được thực hiện ở tổ chuyên môn như thế nào? Làm được những gì và những gì còn tồn tại trong hoạt động NCBH ở tổ chuyên môn

Với những đặc điểm của tổ chuyên môn như vậy, Tổ trưởng chuyên môn cần xác định mục tiêu hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng NCBH cho hợp lý Cụ thể:

- Mục tiêu cần đạt được về nhận thức của GV trong tổ chuyên môn khi thực hiện hoạt động NCBH

- Chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ và chất lượng dạy học của GV

phải được nâng cao

- Phát triển được năng lực chuyên môn cho GV - Nâng cao hiệu quả các bài dạy từ đó nâng cao chất lượng học tập của HS Tiếp đó Tổ trưởng chuyên môn xác định những hoạt động cần thực hiện để đạt được mục tiêu đề ra;

- Tư vấn cho Hiệu trưởng tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm có mời các chuyên gia để trao đổi, thảo luận về hoạt động NCBH

- Tổ chức giao lưu, trao đổi liên trường trên cùng địa bàn để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm về NCBH

- Tổ chức và khuyến khích GV tham gia hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo NCBH ở tổ chuyên môn

Bên cạnh đó, Tổ trưởng chuyên môn cũng cần xác định được các nguồn lực để thực hiện hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn

- Các nguồn lực về vật lực bao gồm: Các văn bản, hướng dẫn của các cấp quản lý đối với hoạt động NCBH, Cơ sở vật chất của nhà trường, sự ủng hộ của các tổ chức chính trị xã hội khác về kinh phí cũng như đồ dùng trang thiết bị…

- Các nguồn lực về con người bao gồm: Nhận thức của hiệu trưởng, của GV và của HS về hoạt động NCBH; Trình độ, năng lực của GV trong tổ chuyên môn; sự ủng hộ của các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường về con nguời…

1.4.2.2 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu bài học

Hoạt động của tổ chuyên môn chuyên môn theo NCBH sẽ tạo ra môi trường thuận lợi để khuyến khích GV đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), kiểm tra đánh giá (KTĐG) Trong hoạt động NCBH, GV luôn được trao đổi thông tin, qua đó các GV luôn được chia sẻ và trau dồi kiến thức, đổi mới PPDH, KTĐG, cập nhật những kiến thức và kỹ năng mới, ngày một hoàn thiện bản thân cả về kiến thức và năng lực chuyên môn nghiệp vụ cũng như các năng lực sư phạm khác Như vậy tham gia NCBH, mỗi GV được sống và làm việc

trong một môi trường an toàn, có thể tích cực hoạt động cho sự phát triển của bản thân, của tổ, nhóm chuyên môn NCBH là hoạt động chính và chiếm phần lớn thời lượng của buổi SHCM, các công việc khác như triển khai công văn, chỉ thị của cấp trên, phục vụ dạy học, quả lý HS và cácc ông việc khác được dành thời lượng không quá nhiều Trong quá trình triển khai thực hiện hoạt động NCBH ở tổ chuyên môn thì nội dung các buổi sinh hoạt chuyên môn cần tập trung vào các vấn đề sau:

- Thay đổi nhận thức của từng GV trong tổ về SHCM theo hướng NCBH Hoạt động NCBH là quá trình hoạt động mà các GV trong tổ đều tham gia trong tất cả các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài dạy, dạy, dự giờ, chia sẻ ý kiến về những gì diễn ra trong quá trình học của HS Do đó SHCM theo hướng NCBH là quá trình học tập lẫn nhau, giúp nhau cùng phát triển của các GV, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới trong giáo dục, là nơi kết nối lý thuyết mà trước đây chưa có cơ hội thực hiện với thực hành Để đảm bảo hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH có hiệu quả, tổ trưởng chuyên môn cần xác định SHCM là hoạt động quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học của HS Giúp GV hiểu rõ ý nghĩa và tầm quan trọng cũng như hiểu đúng cách thức thực hiện của SHCM Tránh để GV coi đó chỉ là việc SHCM thoe lối cũ mà họ đã và đang thực hiện Cần có những yếu tố tạo động lực cho GV tham gia SHCM theo hướng NCBH để có thêm các cơ hội học tập lẫn nhau giữa các GV, nâng cao năng lực chuyên môn Chú trọng cho GV thấy được nâng cao chất lượng các bài học của HS là mục đích lớn nhất của SHCM theo hướng tiếp cận mới

- Mời khách mời, chuyên gia, tổ chức các buổi chuyên đê bồi đưỡng và nâng cao kiến thức, kỹ năng NCBH cho GV

- Đối với mỗi bài học được lựa chọn tổ chuyên môn thực hiện NCBH theo các bước sau:

Nhà trường và tổ chuyên môn cần tạo điều kiện thuận lợi và có chính sách động viên, khuyến khích GV, HS tích cực tham gia NCBH

Để thúc đẩy hoạt động NCBH, Tổ trưởng chuyên môn cần hình thành, kích thích động cơ dạy học của người thầy, động cơ học tập của HS

Đối với GV, nhà trường và tổ chuyên môn cần tạo ra môi trường để họ tự khẳng định mình, đồng thời có sự động viên cả về vật chất và tinh thần xứng đáng với sự cống hiến của mỗi người

Đối với HS, GV cần xây dựng động cơ học tập đúng đắn, tạo hứng thú học tập cho HS bằng cách đổi mới từ nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học Có yếu tố tạo động lực bằng các hình thức động viên và khen thưởng

1.4.2.3 Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu bài học

Tổ trưởng chuyên môn cần xác định tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở, trực tiếp quản lý hoạt động NCBH của GV Vì vậy việc chỉ đạo hoạt động NCBH của tổ trưởng chuyên môn cần gắn chặt với chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn cần chú ý tới các vấn đề sau khi chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn:

- Xây dựng, ban hành và phổ biến các hướng dẫn của các cấp quản lý tới toàn thể các GV trong tổ chuyên môn

- Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng và triển khai kế hoạch NCBH Xác định rõ NCBH trong trường tiểu học là quá trình thực hiện liên tục và kéo dài Dó đó việc xây dựng kế hoạch phải bảo đảm tính ổn định Kế hoạch NCBH của tổ chuyên môn đòi hỏi chi tiết, cụ thể, thể hiện đầy đủ sự phân công, phân nhiệm rõ ràng cho từng GV và thời gian thực hiện cũng như dự kiến kết quả cho từng giai đoạn Các bước thực hiện từ cây dựng kế hoạch đến tổ chức triển khai thực hiện và kiểm tra đánh giá đều cần có sự kiểm tra của Tổ trưởng chuyên môn để nhờ đó kịp thời có những chỉ đạo phù hợp để hoạt động NCBH diễn ra thuận lợi giúp cho GV kịp thời điều chỉnh, bổ sung

- Phát huy vai trò của những GV giàu kinh nghiệm trong hoạt động NCBH của tổ chuyên môn Những GV giàu kinh nghiệm trong mỗi tổ chuyên môn có vai trò dẫn dắt, định hướng cũng như là tấm gương điển hình ở tổ chuyên môn trong việc thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nói chung và hoạt động NCBH nói riêng

Căn cứ vào thực tiễn giảng dạy và nghiên cứu khoa học của mỗi giáo viên, tổ chuyên môn xác nhận năng lực, phẩm chất nghề nghiệp của người dạy, nhằm thúc đẩy, phối hợp thực hiện nhiệm vụ GV giỏi về chất lượng, quản lý tiếp cận, phát hiện, đánh giá và đề xuất với hiệu trưởng Đẩy mạnh các hoạt động của GV trong tổ chuyên môn nói chung và hoạt động NCBH nói riêng

Cần lưu ý rằng GV cốt cán, giàu kinh nghiệm không phải tự nhiên mà có, cũng không phải chỉ giỏi chuyên môn là đủ Để xây dựng dội ngũ GV cốt

cán cần có sự quan sát, phát hiện để từ đó bồi dưỡng của các lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn Không chỉ có vậy, những GV này cần có sự tôn vinh, thùa nhận của các GV khác trong tổ chuyên môn Thêm vào đó, để phát huy được đầy đủ vai trò của mình thì người GV cốt cán cần có các kỹ năng quản lý nhất định Việc phát hiện GV cốt cán chủ yếu được thực hiện thông qua hoạt động SHCM dựa trên NCBH

- Giám sát việc thực hiện đúng quy trình NCBH trong hoạt động của tổ chuyên môn

- Xây dựng tổ chuyên môn thành “Tổ chức biết học hỏi” Việc xây dựng nhà trường, mỗi tổ chuyên môn theo tinh thần “tổ chức biết học hỏi” sẽ tạo ra môi trường thuận lợi để khuyến khích đổi mới PPDH dựa trên NCBH Đó là quá trình trao đổi thông tin, qua đó GV chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi mới PPDH của mình với đồng nghiệp, trao đổi ý kiến hỗ trợ và giúp đỡ nhau hoàn thành các kỹ năng hiện có, bổ sung những kỹ năng mới và giải quyết các vấn đề liên quan đến lớp học “Tổ chức biết học hỏi” là một tổ chức thực hiệu quả hoạt động SHCM dựa trên NCBH

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu bài học

Kiểm tra đánh giá là chức năng quan trọng của quản lý và cũng là tiền đề cho việc ra quyết định và lập kế hoạch Việc đánh giá kết quả thực hiện các mục tiêu nhằm để tìm ra những ưu, nhược điểm để điều chỉnh kế hoạch, tổ chức lãnh đạo