tổ chức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ ở trường mầm non minh hà xã canh nậu huyện thạch thất thành phố hà nội

Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng liên quan về ý nghĩa của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trườ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VŨ BÍCH HIỀN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là do tôi nghiên cứu và viết ra với sự hướng

dẫn của Phó Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Vũ Bích Hiền Các số liệu và kết quả

nghiên cứu trên luận văn là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc Luận văn này chưa được bảo vệ ở Hội đồng và chưa công bố trên bất kỳ phương tiện thông tin đại chúng nào

Lời cam đoan này đảm bảo, nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

Tác giả

Vũ Thị Thu Hà

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, trước hết tôi xin được trân trọng gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học và tập thể Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ, Giảng viên Khoa Quản lý Giáo dục trường Đại học Giáo Dục – Đại học quốc Gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, chỉ bảo, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Với sự trân trọng và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin cảm ơn :

PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền, người thầy đầy tâm huyết và trách nhiệm

đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi nhìn ra những điểm còn hạn chế, những kiến thức cần bổ sung, những nội dung cần thay đổi để tôi hoàn thiện luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng GD&ĐT huyện Thạch Thất, các đồng chí cán bộ, giáo viên trường MN Minh Hà, xã Canh Nậu huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ, cung cấp những thông tin cần thiết giúp tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu của mình

Do điều kiện đầu tư và những hạn chế của bản thân, chắc chắn rằng luận văn không tránh khỏi sơ xuất, thiếu sót Rất mong sự đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn !

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

1 BDCM Bồi dưỡng chuyên môn 2 CBQL Cán bộ quản lý

4 CMTE Cha mẹ trẻ em 5 CTQG Chính trị Quốc gia 6 ĐHQG Đại học Quốc gia 7 ĐHSP Đại học sư phạm 8 ĐNCC Đội ngũ cốt cán

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các nghiên cứu về phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 8

1.1.2 Các nghiên cứu tổ chức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non 11

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 16

1.2.1 Chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 16

1.2.2 Hoạt động phối hợp chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 18

1.2.3 Quản lí hoạt động phối hợp chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 20

1.3 Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non 22

1.3.1 Ý nghĩa, mục tiêu của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non 22

1.3.2 Nội dung hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non 24

1.3.3 Hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non 26

1.3.4 Phương pháp phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non 29

1.3.5 Đánh giá kết quả hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình

trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non 30

1.4 Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non 30

1.4.1 Sự cần thiết quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non 31

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non 32

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lí hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non 43

2.1 Khái quát về giáo dục mầm non của Trường mầm non Minh Hà, xã Canh Nậu Huyện Thạch Thất, TP Hà Nội 48

2.1.1 Vị trí địa lý xã Canh Nậu 48

2.1.2 Khái quát về Trường mầm non Minh Hà 49

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 55

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 55

2.2.2 Nội dung khảo sát 55

2.2.3 Đối tượng khảo sát 55

2.2.4 Phương pháp khảo sát 56

2.2.5 Cách thức xử lí kết quả khảo sát 56

2.3 Thực trạng hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 57

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng liên quan về ý nghĩa của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non 57 2.3.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 58 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 62 2.3.4 Thực trạng hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong

chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 68 2.3.5 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà

trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 70 2.3.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá thực hiện tổ chức hoạt động phối hợp

giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 72

2.4 Thực trạng tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 73

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non 73 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 76 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường

và gia đình trong nuôi dưỡng, giáo dục cho trẻ 79 2.4.4 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa

nhà trường và gia đình trong nuôi dưỡng, giáo dục cho trẻ tại Trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất 83

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục cho trẻ tại Trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất 86 2.6 Đánh giá chung về thực trạng 89

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 94

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 94

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với cha mẹ trẻ trên địa bàn 94

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 94

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 95

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 95

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại Trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 96

3.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ một cách cụ thể theo kế hoạch năm học 96

3.2.2 Tổ chức triển khai hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non phù hợp với đặc điểm địa phương và nhà trường 100

3.2.3 Tổ chức đánh giá kết quả hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình thông qua kết quả chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và có kế hoạch cải tiến hàng năm 103

3.2.4 Tổ chức huy động các lực lượng xã hội tham gia cùng nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 106

3.2.5 Đảm bảo các điều kiện cho hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 111

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 113

3.4 Thăm dò tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 114

3.4.1 Mục đích khảo sát 114

3.4.2 Nội dung khảo sát 114

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 114

Kết luận Chương 3 119

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 120

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 124 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp mức độ phát triển số lớp, số HS 52 Bảng 2.2 Tổng hợp kết quả Chăm sóc trẻ của trường MN Minh Hà 53 Bảng 2.3 Tổng hợp chất lượng giáo dục của trường MN Minh Hà 54 Bảng 2.4 Thực trạng mục tiêu phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong

chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 58 Bảng 2.5 Thực trạng nội dung hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 62 Bảng 2.6 Thực trạng đánh giá của cán bộ, giáo viên, phụ huynh về việc tổ

chức phối hợp với nhà trường trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trường mầm non 66 Bảng 2.7 Thực trạng hình thức của tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà

trường và gia đình trong nuôi dưỡng, giáo dục cho trẻ ở trong nhà trường 68 Bảng 2.8 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà

trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 70 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức kiểm tra đánh giá thực hiện tổ chức hoạt

động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 72 Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và gia đình

trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non 73 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 76 Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường

và gia đình trong nuôi dưỡng, giáo dục cho trẻ 79 Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa

nhà trường và gia đình trong nuôi dưỡng, giáo dục cho trẻ tại Trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất 83 Bảng 2.14 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động phối hợp

giữa nhà trường và gia đình trong hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục cho trẻ 86 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 114 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 116

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và CMTE về

ý nghĩa của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non 57 Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 116 Biểu đồ 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 118

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục được xem là quốc sách hàng đầu của nước ta, chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em là trách nhiệm của gia đình – nhà trường và xã hội, trong đó ngành giáo dục mầm non đóng vai trò rất quan trọng trong sự nghiệp chăm lo, đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành người chủ tương lai của đất nước, có thể nói giáo dục mầm non được xem là viên gạch nền để xây nên các công trình vĩ đại và ở đó bậc học mầm non là những người tạo nên những viên gạch đảm bảo chất lượng để xây nên những nền móng của mỗi công trình vĩ đại ấy, nếu nền móng mà không được xây dựng vững chắc thì không thể nào làm cho công trình đó vững chắc được Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam Trường mầm non có nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi để trẻ phát triển một cách toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một

Tuy nhiên không thể coi trường mầm non là nơi duy nhất đảm bảo hoàn toàn quá trình chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục cho trẻ, bởi vì hàng ngày trẻ chỉ ở trường mầm non với một thời gian nhất định, còn lại trẻ sống ở gia đình và chịu sự ảnh hưởng sâu sắc của môi trường giáo dục gia đình Do đó để thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non, không những phải làm tốt công tác chăm sóc giáo dục trong nhà trường mà còn phải kết hợp chặt chẽ với gia đình để làm tốt công tác chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

Với ý nghĩa đó Đảng và Nhà nước chỉ đạo và định hướng phát triển sự nghiệp giáo dục: Đối với Việt Nam, nhận thức rõ vai trò của Giáo dục và Đào tạo đối với sự phát triển đất nước tại Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ hai (khóa VIII), Đảng ta đã khẳng định “Thực sự coi Giáo dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu” (Ban chấp hành Trung ương đảng, 1996) Đến Hội nghị Trung ương tám (khóa XI) Đảng ta một lần nữa nhấn mạnh luận điểm “Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu” (Ban chấp hành Trung ương đảng, 2013) “Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng, Nhà nước và nhân dân cùng làm giáo dục” Điều 16 Luật giáo dục đã

ghi: “Tổ chức, gia đình và cá nhân có trách nhiệm chăm lo sự nghiệp giáo dục, phối hợp với cơ sở giáo dục thực hiện mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh”

Có thể nói: Giáo dục là một tư tưởng chiến lược lớn của Đảng và Nhà nước ta; Đó là sự đúc kết từ những bài học kinh nghiệm trong quá trình xây dựng nền giáo dục cách mạng, truyền thống hiếu học, đề cao việc học và chăm lo việc học hành của nhân dân ta suốt hàng ngàn năm lịch sử Bộ Giáo dục và Đào tạo đã mở cuộc vận động toàn dân tham gia giáo dục; Ngoài sự ưu tiên đầu tư của nhà nước cho giáo dục, chúng ta còn phải huy động và tổ chức các lực lượng toàn xã hội cùng tham gia vào quá trình chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, tạo điều kiện để mọi người dân được hưởng thụ thành quả do giáo dục đem lại, cần huy động sức mạnh của toàn xã hội góp sức xây dựng nền giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá; khuyến khích, huy động và tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển sự nghiệp giáo dục Mọi tổ chức, gia đình và công dân có trách nhiệm chăm lo sự nghiệp giáo dục

Mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trường mầm non còn được quy định trong các văn bản của Đảng và Nhà nước như: Thông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 11 năm 2011 về ban hành điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có hướng dẫn tổ chức và hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh làm cầu nối giữa cha mẹ trẻ với nhà trường, hỗ trợ nhà trường trong việc vận động phụ huynh tham gia thực hiện tốt các hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ; Thông tư số 52/TT- BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 về Thông tư ban hành điều lệ trường mầm non của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo trong đó có quy định về trách nhiệm của mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc phối hợp để chăm sóc giáo dục trẻ tại chương 5 điều 36; Luật Giáo dục của Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng 6 năm 2019 tại chương 5 điều 89,90,93 đã quy định “Nhà trường có trách nhiệm thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục, quy tắc ứng xử; chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để tổ chức hoặc tham gia các hoạt động giáo dục theo kế hoạch của nhà trường, bảo đảm an toàn cho người dạy và người học”

Vậy nên việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong nuôi

dưỡng, chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ là việc làm vô cùng quan trọng, không chỉ thực hiện trong thời gian ngắn hay một giai đoạn nào đó của quá trình chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mà là nhiệm vụ lâu dài và phải thực hiện một cách nghiêm túc nhằm xây dựng một mối quan hệ bền vững sao cho tất cả những lực lượng này đều nhận ra được lợi ích của hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ và từ đó có động lực để phối hợp với nhau

Trong thực tế hiện nay cho thấy trường nào có chất lượng chăm sóc giáo dục tốt hơn thì nơi đó có mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội gắn bó, thường xuyên có sự kết hợp chặt chẽ thống nhất 3 môi trường giáo dục trong quá trình chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

Việc phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ nhằm giúp tạo sự thống nhất về nội dung, phương pháp, khắc phục những thiếu sót trong quá trình giáo dục, đa dạng các môi trường giáo dục góp phần hình thành nhân cách, phát triển toàn diện cho trẻ

Để hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ đạt được kết quả như mong muốn thì việc phải quản lý nó là một điều tất yếu và công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ phải được thực hiện thường xuyên, khoa học và có hiệu quả Việc quản lý tốt hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ sẽ góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ của Đảng và Nhà nước đã giao Nhưng trên thực tế công tác này chưa nhận được sự quan tâm đúng mức của nhà trường bên cạnh những công tác khác Việc quản lý các hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ chưa thật sự hiệu quả, còn nhiều bất cập, một số trường mầm non chưa có kế hoạch phối hợp cụ thể, riêng biệt về công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mà chủ yếu dựa vào kế hoạch hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh, kế hoạch chuyên môn, công tác kiểm tra, đánh giá còn mang tính hình thức…

Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội đối với việc chăm sóc giáo dục trẻ là một nguyên tắc cơ bản nếu muốn có sự thành công Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục trên, trước là để đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức

cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của trẻ, tránh sự tách rời mâu thuẫn, bài xích lẫn nhau gây cho các em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động trong việc lựa chọn, định hướng các giá trị tốt đẹp của nhân cách Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội có thể diễn ra dưới nhiều hình thức Vấn đề cơ bản hàng đầu là tất cả các lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo ra những mối quan hệ phối hợp vì mục tiêu giáo dục đào

tạo thế hệ trẻ thành những người công dân hữu ích cho đất nước

Từ những vấn đề nêu và trên cơ sở tiếp cận các nghiên cứu có liên quan, em

đã chọn nghiên cứu và thực hiện đề tài “Tổ chức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non Minh Hà Canh Nậu, huyện Thạch Thất, Thành Phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non Minh Hà Canh Nậu huyện Thạch Thất Thành Phố Hà Nội, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác giáo dục trẻ trong trường mầm non Minh Hà Canh Nậu huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng toàn diện cho trẻ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Làm thế nào để tổ chức tốt công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình

thực hiện chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ một cách hiệu quả nhất?

- Các biện pháp, nội dung cần phối hợp giữa nhà trường và gia đình thế nào cho hợp lý trong điều kiện hiện nay?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Tổ chức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non Minh Hà Canh Nậu huyện Thạch Thất Thành Phố

Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Tổ chức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trường mầm non Minh Hà Canh Nậu huyện Thạch Thất, Thành phố Hà Nội là một nhiệm vụ cấp thiết nhưng khó khăn, phức tạp Nếu các biện pháp tổ chức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ có tính hệ thống, khoa học và khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xác định cơ sở lí luận của tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

6.3 Đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và

gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung nghiên cứu: Luận văn chỉ tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

- Phạm vi về đối tượng khảo sát: Đội ngũ CBQL, GV, NV và phụ huynh trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

- Chuyên môn được giới hạn ở các hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

- Các biện pháp quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường được áp dụng ở cấp trường

- Phạm vi địa bàn khảo sát: trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất, Thành phố Hà Nội

- Giới hạn về thời gian: Các số liệu sử dụng việc nghiên cứu của luận văn

được khảo sát, điều tra, tổng hợp, giới hạn trong 3 năm từ năm 2019 – 2022

8 Phương pháp nghiên cứu;

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích, tổng hợp, để chọn lọc các lí thuyết, quan điểm khoa học có liên quan đến các vấn đề tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non

- Phương pháp so sánh, tổng hợp, khái quát hóa lí luận để xây dựng hệ thống khái niệm và căn cứ lí luận

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi cán bộ quản lí cấp trường, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, quan sát các hoạt động liên quan đến hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non để đánh giá thực trạng

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ qua phân tích, đánh giá hồ sơ quản lí tại trường mầm non

- Phương pháp chuyên gia nhằm mục đích lấy ý kiến đánh giá các biện pháp quản lí phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

8.3 Các phương pháp khác

Phương pháp sử dụng các công thức toán học, thống kê để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về tổ chức phối hợp giữa nhà trường và gia đình

trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non

Chương 2: Thực trạng tổ chức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong

chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp tổ chức phối hợp giữa nhà trường và gia đình

trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA

ĐÌNH TRONG CHĂM SÓC NUÔI DƯỠNG, GIÁO DỤC TRẺ TẠI

TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

Tìm hiểu các nghiên cứu về chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường để chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, tác giả có một số nhận xét sau: phối hợp giữa gia đình và nhà trường để chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mặc dù đã có một số nghiên cứu đề cập tuy nhiên đến nay còn hạn chế Trong phạm vi cho phép có thể đề cập một số nghiên cứu sau:

Các nghiên cứu về nuôi dưỡng, giáo dục trẻ nói chung và phối hợp nhà trường và gia đình trong việc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non nói riêng đã được nhiều tổ chức cũng như cá nhân trên thế giới thực hiện như Qũy Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), Tổ chức Giáo dục Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO)… Công ước của Liên Hiệp Quốc về quyền trẻ em khẳng định: “Vì chưa đạt đến sự trưởng thành về mặt thể chất và trí tuệ, trẻ em cần phải được bảo vệ và chăm sóc đặc biệt, trước cũng như sau chào đời Các bậc cha mẹ là người chịu trách nhiệm chính trong việc nuôi nấng và giáo dục con cái của mình” “Các bậc cha mẹ có nghĩa vụ bảo vệ con cái của mình tránh mọi nguy cơ xâm hại tình dục dưới mọi hình thức khác nhau Không một ai, kể cả cha mẹ đẻ, cha mẹ nuôi, anh em, họ hàng, thầy cô, hàng xóm hay những người xa lạ, có thể lạm dụng và xâm hại trẻ em về mặt tình dục Lạm dụng tình dục trẻ em là một tội ác Nếu cha mẹ hay những người có trách nhiệm chăm sóc các em nhận thấy những điều đó mà không báo cho các nhà chức trách thì bị con là kẻ đồng phạm” [36, tr.63]

Dự án nghiên cứu về gia đình (Harvard Family Research Project) của trường Đại học giáo dục Harvard khẳng định: Để nâng cao thành công giáo dục trẻ trong mọi độ tuổi cần có sự tham gia của gia đình Dự án đã nêu được tầm quan trọng của Giáo dục gia đình trong giai đoạn lứa tuổi mầm non đó là quá trình giáo dục bao

gồm thái độ, giá trị và thực hành của cha mẹ trong việc nuôi dạy trẻ Nội dung của dự án đề cập tới 4 lĩnh vực [32, tr.43]:

1 Quan hệ chăm sóc, cảm xúc và trách nhiệm giữa cha mẹ với trẻ 2 Sự tham gia của cha mẹ trẻ vào các hoạt động của trẻ ở gia đình 3 Quan hệ giữa nhà trường và gia đình

4 Trách nhiệm đối với kết quả học tập của trẻ L.X Vygosky (1997) đã chỉ ra tầm quan trọng của mối quan hệ thống nhất giữa nhà trường và gia đình trong quá trình giáo dục trẻ Ông khẳng định lòng ham học của trẻ bắt nguồn từ sự kích thích của thầy cô giáo và bố mẹ chúng: “Các bậc cha mẹ, giáo viên nhà trường, bản thân môn học, phương pháp dạy học phải thống nhất, làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong học sinh” Ông cũng nêu lên vai trò của giáo dục gia đình: “Bổn phận của cha mẹ là cùng nhau chăm lo dạy bảo con cái Mục đích đặt ra là làm sao cho con cái trưởng thành để lo lắng cho bản thân và cho cả người khác” Như vậy, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là điều quan trọng và không thể thiếu trong quá trình giáo dục Để thực hiện tốt hoạt động này, nhà trường có trách nhiệm chính trong việc tổ chức phối hợp với gia đình [18, tr.56]

Cùng quan tâm đến vấn đề này, Siegler, R S (1998) quan sát, phân tích và kết luận rằng, nuôi dưỡng, chăm sóc cho trẻ MN đã nhận được nhiều sự đầu tư hơn trong thời gian gần đây, đặc biệt trong việc cung cấp dịch vụ sức khỏe, dinh dưỡng và các hoạt động bảo vệ trẻ nhưng những hoạt động này chưa được tổ chức đồng bộ mà còn mang tính rời rạc, chính vì vậy quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc cần được thực hiện một cách toàn diện và hiệu quả để đảm bảo trẻ được nuôi dưỡng và chăm sóc đầy đủ [35]

Theo John W Santrock (2011): Chăm sóc sức khỏe trẻ mầm non là yếu tố

nền tảng quyết định đến tình trạng sức khỏe của trẻ trong tương lai Do vậy ngay từ bậc MN, các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc cần được tổ chức bài bản và định kỳ để không chỉ chăm sóc sức khỏe cho trẻ một cách đầy đủ và toàn diện mà còn giúp phát hiện sớm những trường hợp đặc biệt hoặc có nguy cơ với những vấn đề về sức khỏe từ đó có biện pháp điều trị, ngăn ngừa nhằm giúp trẻ phát triển đầy đủ và phát huy hết tiềm năng của mình [33, tr.44]

Năm 2008, Bộ GD&ĐT đã ra Chỉ thị về Tăng cường phối hợp nhà trường,

gia đình và xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh và sinh viên Trong đó đã nhấn mạnh “Công tác phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội có ý nghĩa quan trọng đối với chất lượng giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên Điều 93 Luật Giáo dục 2005 khẳng định “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục”

Hiện nay, công tác phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên đã đạt được những kết quả nhất định, phát huy được sức mạnh tổng hợp và huy động được các nguồn lực trong xã hội tham gia ngày càng tích cực vào sự nghiệp giáo dục và đào tạo Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan, công tác phối hợp còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng kịp thời với nhu cầu về chất lượng và số lượng nguồn nhân lực của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Đây là một trong những nguyên nhân dẫn đến hiện tượng một số trẻ em chưa được hưởng điều kiện nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục tốt nhất; vẫn tồn tại một bộ phận học sinh, sinh viên có biểu hiện vi phạm về đạo đức, có lối sống hưởng thụ, vướng vào các tệ nạn xã hội và vi phạm pháp luật

Trong dự án về “Trẻ em và môi trường gia đình” (1990-1995) của UNESCO

phối hợp cùng với UNICEF và WHO tập trung công sức của gia đình, cộng đồng xã hội vào những lĩnh vực có ý nghĩa sống còn như dinh dưỡng, kích thích trẻ phát triển toàn diện, cách nuôi dạy trẻ an toàn trong hoàn cảnh loạn lạc, về trẻ khuyết tật, về giáo dục tiền học đường bằng cách huy động mọi lực lượng và tài nguyên cả hiện đại lẫn cổ truyền để cải thiện những năng lực và tiện nghi cho trẻ UNESCO tìm cách góp phần mình một cách lâu dài và có hiệu quả để giúp trẻ phát triển và tự tin vào đời [36, tr.56]

Trong Chương trình GDMN mới đã đưa ra nội dung “Sự tham gia phối hợp của gia đình và cộng đồng với trường mầm non trong chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ” bao gồm: “Việc chăm sóc và giáo dục (CS - GD) trẻ em được chia sẽ trách nhiệm giữa gia đình, các nhà giáo dục và cộng đồng Trường mầm non chia sẻ trách nhiệm với gia đình và cộng đồng để thúc đẩy và tạo điều kiện tối ưu cho việc chăm sóc và giáo dục trẻ em” [2, tr.56]

Nuôi dưỡng, chăm sóc cho trẻ không thể đạt được các mục tiêu nêu trên nếu

không có sự quản lý của lãnh đạo nhà trường, Bartsch, K & Wellman, H M (1995).đã mô tả về vai trò của lãnh đạo đối với hoạt động này, lãnh đạo là nhân tố thúc đẩy hoặc kìm hãm hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng của hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc [31, tr.44] Robert V.Kail và John C Cavanaugh (1996) cũng nhấn mạnh trẻ mẫu giáo không chỉ có nguy cơ bị chấn thương sớm làm ảnh hưởng đến quá trình phát triển não bộ mà còn có nhiều khả năng mắc các vấn đề sức khỏe như bệnh tim mạch, bệnh đường hô hấp, béo phì, ung thư và các bệnh mãn tính [34, tr.17] Chính vì vậy, để quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc một cách hiệu quả, các bên có liên quan đến hoạt động này cần có hiểu biết đầy đủ về đặc điểm sức khỏe trẻ MN, các nguy cơ tiềm ẩn để có các biện pháp chăm sóc phù hợp, giảm thiểu những tác động không mong muốn do những vấn đề sức khỏe đem lại cho sự phát triển của trẻ sau này

1.1.2 Các nghiên cứu tổ chức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non

Nghiên cứu của Symeous, L., Roussounidou, E., & Michaelides, M (2012) [38] đã đưa ra quan niệm về vai trò của người lãnh đạo trường học và giáo viên trong quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng không quản lý trực tiếp việc học tập của học sinh nhưng thông qua quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên để quản lý học tập của học sinh Hiệu trưởng lãnh đạo và quản lý đội ngũ giáo viên, nhận viên quản lý việc học tập, nguồn nhân lực và tài chính hỗ trợ cho quá trình dạy học, trong cá cơ sở giáo dục tương đối linh hoạt Điều đó khẳng định vai trò của hiệu trưởng- là người dẫn đầu và quyết định sự phát triển của một nhà trường Đó là lí do tại sao một trường cần phải có một người hiệu trưởng tốt có năng lực và độ ngũ giáo viên chuyên nghiệp Giáo viên trong nhà trường phải là những người được tự do phát triển năng lực, không bị gò ép về sự sáng tạo, họ có được sự vận dụng sáng tạo chương trình và phương pháp dạy học hiệu quả Thái độ của giáo viên và quan hệ tâm lí cá nhân ảnh hưởng đến người học là rất đa dạng, và được định hình bởi nhiều yếu tố, trong đó chỉ có một vài yếu tố nằm trong tầm kiểm soát của giáo viên đến mức những kết quả dự đoán trước hoặc thậm chí là nhận thức được mang tính may rủi

Mô hình chu trình bảy bước phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội của 39 Blue-Banning, M., Summers, J A., Frankland, H C., Nelson, L L., & Beegle, G (2004) Trong mô hình này, nhóm nghiên cứu đề xuất 7 bước nhằm phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội gồm: Chuẩn bị cho sự phối hợp NT, GĐ, XH; Đánh giá nhu cầu và điểm mạnh; Tham gia phối hợp; Xây dựng tầm nhìn và kế hoạch; Hành động; Đánh giá và công nhận sự tiến bộ; Duy trì sự phối hợp [6] * Mối quan hệ hợp tác nhà trường, gia đình, cộng đồng trong lĩnh vực cụ thể được đề cập đến trong nghiên cứu về “Xây dựng khung hợp tác giữa nhà trường và cộng đồng nhằm phát triển hoạt động thể chất cho học sinh” của tác giả Ragnar Van Acker và cộng sự [39] Nghiên cứu đã đề xuất khung hợp tác 5 thành tố cho các bên cùng phối hợp thực hiện nhằm gia tăng thời gian và chất lượng vận động thể chất từ đó tăng cường thể lực cho học sinh Mặt khác, nhiều nghiên cứu tuy không đưa ra mô hình cụ thể nhưng khẳng định các luận điểm về mối quan hệ hiệu quả giữa nhà trường, gia đình, xã hội nhằm đảm bảo thành công trong giáo dục học sinh, cụ thể: Chính phủ Úc đã xây dựng một khung lí luận hướng dẫn và hỗ trợ cho nhà trường và gia đình trong quá trình xây dựng mối quan hệ hợp tác đối tác giữa gia đình và nhà trường [39] Khung lí luận được xây dựng nhằm khuyến khích và hướng dẫn các trường học, hệ thống trường học, gia đình phát triển quan hệ đối tác hiệu quả Quan hệ đối tác cần được thực hiện dựa trên các nguyên lí và phương pháp chung, nhưng cần điều chỉnh phù hợp với từng hoàn cảnh, đặc trưng của cộng đồng nhà trường và gia đình, cỡ trường, trình độ giáo dục và nhu cầu của học sinh Khung lí luận này gồm 6 phần, trong đó có: Tầm nhìn của quan hệ đối tác giữa nhà trường và gia đình ở Australia; Nguyên tắc thực hiện hiệu quả mối quan hệ đối tác giữa gia đình và nhà trường, Bảy chiều kích trong quan hệ đối tác giữa gia đình và nhà trường; Các phương pháp mà cộng đồng nhà trường có thể sử dụng trong phát triển các mối quan hệ đối tác giữa gia đình và nhà trường Trong một nghiên cứu khác, các nhà nghiên cứu cũng đề xuất chiến lược phát triển quan hệ đối tác gia đình – trường học với 15 việc quan trọng cần làm, trong đó đánh giá hàng đầu là: Xem xét xây dựng chính sách về quan hệ đối tác với gia đình; Lập kế hoạch hành động hàng năm cho quan hệ đối tác; Cung cấp tài liệu tài nguyên để hỗ trợ các trường học với các chương trình hợp tác [39]

Luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ Long”

(2013) Luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của Đại học sư phạm – Đại học Thái Nguyên của Lê Thị Thái Hạnh Đề tài có 3 chương Chương 1 về cơ sở lý luận, trong phần này tác giả đã nghiên cứu về các nội dung các khái niệm cơ bản của đề tài như giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý trường mầm non và mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục mầm non Trên cơ sở đó, tác giả xác định các nội dung công tác quản lý của Hiệu trưởng trường mầm non trong hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ như nguyên tắc quản lý trường mầm non, phương pháp quản lý, mục tiêu quản lý, công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ; công tác chỉ đạo hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ; công tác tổ chức các hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Chương 2 của đề tài đề cập đến các nội dung như khái quát hoạt động khảo sát có mục tiêu khảo sát, nội dung, phương pháp, đối tượng, thời gian khảo sát Thực trạng hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ tại thành phố Quảng Ninh về mục tiêu của hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục, nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục Thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non thành phố Hạ Long về thực trạng công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ; công tác chỉ đạo hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ; công tác tổ chức các hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Luận văn đề một số biện pháp như nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên trường mầm non, nâng cao năng lực chăm sóc và giáo dục trẻ cho đội ngũ giáo viên mầm non và nhóm bổ trợ Luận văn đã đánh giá kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất [14, tr.43]

Tác giả Phan Thị Mộng Thủy, nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ tại Quận 4, thành phố Hà Nội” (2011) Đề tài

có 3 chương Chương 1 về cơ sở lý luận, trong phần này tác giả đã nghiên cứu về các nội dung các khái niệm cơ bản của đề tài như hoạt động, giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, và mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục mầm non

Trên cơ sở đó, tác giả xác định các nội dung công tác quản lý của Hiệu trưởng trường MN Chương 2 của đề tài đề cập đến các nội dung như Khái quát về điều kiện tự nhiên, xã hội của Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh; Tình hình giáo dục Quận 4, Tình hình giáo dục Mầm non quận 4 như thực trạng đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý, số trẻ mầm non, điều kiện cơ sở vật chất trong các trường mầm non Quận 4… Thực trạng công tác quản lý giáo dục Mầm non của Hiệu trường trường mầm non Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh trong đó tập trung vào các vấn đề như thực trạng đội ngũ Hiệu trưởng như số lượng, cơ cấu, trình độ, mức độ công tác quản lý của Hiệu trưởng trong hoạt động chăm sóc và giáo dục Bên cạnh đó, chương 2 đánh giá những khó khăn và nguyên nhân gây nên hạn chế trong công tác quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ tại Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh … Chương 3, Luận văn đề một số nguyên tắt khi đưa ra biện pháp như nguyên tắc mang tính đồng bộ, nguyên tắc mang tính khả thi, nguyên tắc mang tính thực tiễn Từ đó, luận văn đưa ra 4 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ tại Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh như tăng cường bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, tăng cường quản lý hoạt động phối hợp nhà trường gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ của đội ngũ giáo viên, tăng cường kiểm tra, đánh giá các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ tại Quận 4, thành phố Hà Nội và đảm bảo các điều kiện và tạo dựng chính sách nhằm đảm bảo hiệu quả cho hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ tại Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh Đề tài thực hiện khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp [26, tr.36]

Tác giả Huỳnh Thị Thái Hằng, nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ tại Quận 5, thành phố Hồ Chí

Minh” (2012) Đề tài có 3 chương Chương 1 về cơ sở lý luận, trong phần này tác giả đã nghiên cứu về các nội dung các khái niệm cơ bản của đề tài như hoạt động, giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, và mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục mầm non Trên cơ sở đó, tác giả xác định các nội dung công tác quản lý của Hiệu trưởng trường mầm non trong hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ như công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ; công tác chỉ đạo hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ; công tác tổ chức các hoạt

động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Bên cạnh đó, luận văn xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ về yếu tố chủ quan là đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, cơ sở vật chất, yếu tố khách quan là quan điểm của Đảng và Nhà nước trong giáo dục mầm non, chính sách xã hội hóa… Chương 2 của đề tài đề cập đến các nội dung như Khái quát về điều kiện tự nhiên, xã hội của Quận 5, thành phố Hồ Chí Minh; Tình hình giáo dục Thực trạng các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trường mầm non trong hoạt động chăm sóc và giáo dục như nâng cao nhận thức của đội ngũ, quản lý đội ngũ giáo viên, quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, quản lý cơ sở vật chất, ….Luận văn đề một số biện pháp như nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên; xây dựng nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên; nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ Hiệu trưởng và tăng cường kinh phí, cơ sở vật chất cho hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ có hiệu quả hơn [16, tr.56]

Tác giả Nguyễn Phùng Châu (2022) đã xây dựng cơ sở lý luận về phát triển

dịch vụ giáo dục MN ngoài công lập, trong đó đề cập các nội dung về các khái niệm

cơ bản đồng thời cũng nêu lên vai trò, đặc điểm của dịch vụ giáo dục, đặc biệt nội dung phát triển dịch vụ giáo dục mầm non ngoài công lập cụ thể về: Phát triển mạng lưới dịch vụ giáo dục mầm non ngoài công lập; Phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý; Phát triển loại hình, chủng loại dịch vụ GDMN; Phát triển về CSVC giáo dục, công nghệ quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục và đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục phát huy vai trò của cộng đồng Cơ sở lý luận là tiền đề triển khai thực trạng phát triển dịch vụ GDMN Kết quả khảo sát thực trạng về tình hình phát triển loại hình, chủng loại dịch vụ giáo dục mầm non ngoài công lập và tình hình phát triển đội ngũ CBQL, GV, đánh giá nguyên nhân thực trạng Thực trạng đề ra giải pháp phát triển dịch vụ giáo dục mầm non ngoài công lập về

nhóm giải pháp phát triển trường lớp, loại hình giáo dục; phát triển quy mô, mạng

lưới các dịch vụ hỗ trợ người học; nhóm giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên; nhóm giải pháp phát triến CSVC, trang thiết bị, công nghệ quản lý, nâng cao chất

lượng dịch vụ, xã hội hóa giáo dục [10, tr.56]

Nghiên cứu của Triệu Thị Hằng (2016) đã kết luận chăm sóc nuôi dưỡng trẻ

tại các trường MN nói chung và trường MN ngoài công lập nói riêng rất quan trọng, do vậy nội dung chăm sóc cần bao quát các vấn đề liên quan chăm sóc sức khỏe và đảm bảo an toàn cho trẻ, chăm sóc vệ sinh, chăm sóc giấc ngủ và chăm sóc dinh dưỡng cho trẻ Kết quả nghiên cứu cũng đã chỉ ra những bất cập của hoạt động này và đã đề ra những biện pháp để cải tiến hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ ở các trường MN ngoài công lập [17, tr.4]

Cùng quan tâm đến chăm sóc sức khỏe trẻ và hiệu quả trong quản lý hoạt

động này, tác giả Phan Thị Hương Loan (2017) chỉ ra rằng công tác chăm sóc sức

khỏe trẻ ở trường MN còn hạn chế do chưa xác định rõ mục tiêu chăm sóc sức khỏe trẻ ở từng độ tuổi cụ thể, các phương pháp, hình thức chăm sóc sức khỏe trẻ cũng còn nhiều bất cập [19, tr.28]

Hầu hết các nghiên cứu đều khẳng định phối hợp nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non có một ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi người, là yếu tố cần thiết cho sự phát triển của trẻ

Đến nay vẫn chưa có một nghiên cứu nào nghiên cứu một cách hệ thống, toàn diện và sâu sắc về phối hợp nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non ở một địa phương như trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội Vì vậy, việc thực hiện đề tài này sẽ không trùng lắp, đảm bảo tính độc lập và có ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn đối với việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non Minh Hà xã Canh Nậu, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

Chăm sóc là sự chào đón nhiệt tình, là những hành động cần thiết phải làm để thỏa mãn nhu cầu và mong đợi của người được chăm sóc theo cách mà họ mong muốn

Nuôi dưỡng là sự nuôi nấng và chăm sóc để tồn tại sức khỏe và phát triển Vấn đề quan trọng của nuôi dưỡng là phải thỏa mãn nhu cầu dinh dưỡng của cơ thể đang phát triển

Tác giả Nguyễn Thị Châu (1994) cho rằng GDMN là cấp học đầu tiên trong

hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm sóc GDMN sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này của trẻ Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một [11, tr.23]

Việc nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ được tiến hành thông qua các hoạt động theo quy định của chương trình giáo dục mầm non

Hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ bao gồm: chăm sóc dinh dưỡng, chăm sóc sức khỏe

Việc nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ còn thông qua hoạt động tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học về nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ em cho các cha mẹ trẻ và cộng đồng (kiến thức về chế độ dinh dưỡng cho trẻ theo độ tuổi, chăm sóc giấc ngủ, chăm sóc vệ sinh, chăm sóc sức khoẻ và đảm bảo an toàn,…)

Việc nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ trong trường mầm non được tiến hành thông qua các hoạt động theo quy định của chương trình GDMN Ba hoạt động chính của công tác nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ là: chăm sóc dinh dưỡng, chăm sóc sức khỏe và hoạt động tuyên truyền cho cha mẹ và cộng đồng

Giáo dục: Cũng như các cấp, bậc học trong hệ thống giáo dục, hoạt động giáo dục là hoạt động cơ bản của trường MN, là một bộ phận của quá trình sư phạm (quá trình giáo dục) là quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét tính cách, những hành vi và thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thuộc các lĩnh vực tư tưởng, chính trị, đạo đức, lao động, học tập, thẩm mỹ và vệ sinh

Như vậy, có thể hiểu chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non: là hai hoạt động cơ bản đều quan trọng như nhau nhằm phát triển thể chất và tâm lý của trẻ, chuẩn bị tốt cho việc trẻ có thể học tập tốt ở các bậc học sau này

Các hoạt động giáo dục trẻ mầm non: Giáo dục mầm non là tập hợp các hoạt động giáo dục giúp cho trẻ trong độ tuổi từ 03 đến 72 tháng đạt được sự phát triển toàn diện, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi trên 5 lĩnh vực sau

a Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất cho trẻ là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có hướng,

có kế hoạch của nhà giáo dục đến trẻ nhằm bảo vệ và phát triển sức khỏe cả về thể chất và tinh thần giúp trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, hồn nhiên, cơ thể phát triển hài hòa cân đối góp phần duy trì cuộc sống lành mạnh vui vẻ, an toàn và hạnh phúc

b Giáo dục trí tuệ: Là một quá trình sư phạm được tổ chức đặc biệt nhằm hình thành những tri thức và kỹ năng sơ đẳng phát triển những năng lực và nhu cầu hoạt động trí tuệ ở trẻ em Mục đích cơ bản của giáo dục trí tuệ là nâng cao trình độ phát triển chung của trẻ em

c Giáo dục tình cảm đạo đức – xã hội cho trẻ: Là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến trẻ nhằm hình thành và phát triển cho trẻ những xúc cảm tình cảm lành mạnh và có thái độ đúng mực trong mối quan hệ cũng như trong ứng xử với mọi người xung quanh, với thiên nhiên và bản thân mình Trên cơ sở đó hình thành cho trẻ khả năng thích ứng xã hội, thiết lập mối quan hệ và giao tiếp với người khác đồng thời phát triển tính tự lực của trẻ

d Giáo dục thẩm mĩ: Là quá trình tác động sư phạm có mục đích có hướng của nhà giáo dục nhằm giúp trẻ biết nhìn và nhận ra cái đẹp, có hứng thú, yêu thích cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp trong sinh hoạt và hoạt động cá nhân

e Giáo dục lao động: Là một quá trình giáo dục cơ bản có chức năng hướng dẫn trẻ rèn luyện mình trong lao động, nhằm giúp trẻ nắm được một số kỹ năng, kỹ xảo lao động đơn giản phục vụ cho sinh hoạt và chuẩn bị cho trẻ sau này dễ tham gia vào đời sống lao động Đồng thời giúp trẻ hiểu được vai trò của lao động, có tình cảm trong sáng đối với lao động: như yêu thích lao động, quý trọng người lao động

Như vậy, hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non là hoạt động chăm sóc dinh dưỡng, chăm sóc giấc ngủ, chăm sóc vệ sinh, chăm sóc sức khoẻ và đảm bảo an toàn giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1

1.2.2 Hoạt động phối hợp chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

tác”, “kết hợp”, “thống nhất”, “liên kết”, “phối hợp”… Các từ này được từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học định nghĩa:

- Hợp tác: là chung sức, trợ giúp, qua lại với nhau - Kết hợp: là gắn chặt với nhau để bổ sung cho nhau - Thống nhất: là hợp lại thành một khối

- Liên kết: là kết hợp nhiều thành phần, nhiều tổ chức để thực hiện - Phối hợp: là cùng hành động, hoạt động hỗ trợ lẫn nhau

Phối hợp là hoạt động cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để hỗ trợ cho nhau thực hiện một công việc chung

Các khái niệm trên có nghĩa gần giống nhau Tuy nhiên khái niệm “phối hợp” phản ánh một cách bản chất về tính thống nhất, chặt chẽ, liên tục, toàn vẹn của quá trình giáo dục Phối hợp là sự liên kết giữa những người hay nhóm người hoặc những tổ chức lại với nhau nhằm tiến hành một hoạt động để đạt được mục đích nào đó Phối hợp nhằm tạo ra sức mạnh và sự gắn kết giữa các thành viên với nhau nhằm giải quyết một vấn đề mà đòi hỏi sự kết hợp từ nhiều nguồn lực khác với nhau

Từ phân tích trên có thể hiểu: Phối hợp trong giáo dục là quá trình liên kết các lực lượng, các đơn vị hay các cá nhân lại với nhau cùng tiến hành các hoạt động để đạt được mục tiêu giáo dục

Hoạt động phối hợp chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ:

Xét từ khía cạnh phối hợp trong công tác giáo dục, phối hợp là một phương thức, một hình thức, một quy trình kết hợp hoạt động của các cơ quan, tổ chức lại với nhau để bảo đảm cho các cơ quan, tổ chức này thực hiện được đầy đủ, hiệu quả các chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn được giao, nhằm đạt được các lợi ích chung Phối hợp tồn tại trong suốt quá trình quản lý, từ hoạch định chính sách, xây dựng thể chế, đến việc tổ chức thực thi cơ chế, chính sách, pháp luật, ở đâu có quản lý thì ở đó có nhu cầu phối hợp Mục tiêu cuối cùng của phối hợp là tạo ra sự thống nhất, đồng thuận, bảo đảm chất lượng và hiệu quả trong quản lý Nói khác đi, phối hợp là phương thức thực hiện các chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của các chủ thể giáo dục trong hoạt động giáo dục

Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ là quá trình nhà trường và gia đình cùng hoạt động hỗ trợ lẫn nhau để cùng

thống nhất tìm ra những cách thức, phương pháp chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ một cách hiệu quả nhất

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là sự kết hợp, tác động qua lại một cách biện chứng trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo còn gia đình có vai trò quan trọng hỗ trợ đắc lực cho nhà trường đặc biệt là trong nuôi dưỡng, duy trì nối tiếp môi trường giáo dục cho trẻ

Có thể hiểu: Phối hợp nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ là quá trình nhà trường và gia đình hỗ trợ lẫn nhau, nhà trường khuyến khích và thu hút gia đình tham gia xây dựng và chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ từ việc xây dựng nội dung chương trình chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ đến tổ chức các hình thức, phương pháp chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và kiểm tra đánh giá nuôi dưỡng, giáo dục đặc biệt bảo đảm cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao nhất

1.2.3 Quản lí hoạt động phối hợp chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

1.2.3.1 Quản lý

Hoạt động của con người ngày càng đa dạng, phức tạp và phong phú Chính vì sự phong phú đó nên khi nói đến QL đã có rất nhiều khái niệm khác nhau và tư tưởng QL cũng khác nhau

* QL theo quan niệm của tác giả nước ngoài:

Theo Harold Koontz (nhà QL người Mỹ) cho rằng: “Quản lý là một yếu tố cần thiết để đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân” Do vậy, QL với tư cách thực

hành thì nó là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức làm cơ sở cho nó có thể coi như là một khoa học [15, tr.26]

Nói đến hoạt động QL, người ta không thể không nhắc tới C.Mác C.Mác

quan niệm quản lý là điều khiển: “Một nghệ sĩ vĩ cầm tự điều khiển mình, còn giàn nhạc thì cần có nhạc trưởng” [9, tr.45]

* QL theo quan niệm của các tác giả trong nước:

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm đạt được những mục tiêu dự kiến” [23, tr.35]

Theo tác giả Nguyễn Hữu Long - 2009: “Quản lý là một phạm trù của khoa học quản lý, có sự tác động qua lại của chủ thể quản lý và khách thể quản lý, trong đó chủ thể quản lý đóng vai trò chủ đạo" Đây là một định nghĩa làm cho hoạt động

QL vừa mang tính khoa học, vừa mang tính công nghệ, đặc biệt là đảm bảo nguyên tắc tập chung dân chủ [20]

Ngoài ra, theo từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [22, tr.52] Thuật ngữ “Quản lý” (tiếng Việt

gốc Hán) đã lột tả được bản chất hoạt động QL trong thực tiễn Nó gồm hai quá

trình tích hợp vào nhau: Quá trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái ổn định; quá trình “Lý” gồm sự tự sửa sang, sắp xếp, đổi mới, đưa vào hệ thống phát triển Nếu người đứng đầu chỉ chăm lo đến việc“Quản”tức là chăm lo

đến việc coi sóc, giữ gìn thì tổ chức ấy sẽ trì trệ, không phát triển Tuy nhiên, nếu

chỉ chăm lo đến việc “Lý” tức là chỉ lo đến việc sửa sang, sắp xếp, đổi mới, mà

không đặt trên nền tảng của sự ổn định thì sự phát triển của tổ chức sẽ không bền vững Vậy, để hoạt động QL có hiệu quả thì nên cân bằng giữa hai quá trình

“Quản” và “Lý”

Có thể khái quát: “QL là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng của hệ thống để đạt được mục tiêu định ra trong điều kiện biến động của môi trường”

1.2.3.2 Quản lí trường mầm non

Trường mầm non là đơn vị cơ sở của giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân Trường đảm nhận việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ nhằm giúp trẻ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1 [2]

Quản lí trường mầm non là những tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí trường mầm non đến các hoạt động giáo dục trong Nhà trường mầm non nhằm đảm bảo cho quá trình giáo dục của Nhà trường mầm non vận hành đúng mục tiêu của nhà trường Quản lí trường mầm non phải thông qua các chức năng quản lí để tác động đến các thành tố của trường mầm non nhằm làm cho hoạt động giáo dục của trường mầm non luôn đúng với mục tiêu và đạt hiệu quả cao

1.2.3.3 Quản lí hoạt động phối hợp chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

Quản lí hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình (một trong những nội dung quản lí nhà trường của nhà quản lí) là những tác động có ý thức của nhà quản lí nhằm định hướng, tổ chức, điều khiển và kiểm soát quá trình phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong quá trình chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ đảm bảo nguyên lí giáo dục, phương pháp giáo dục, đảm bảo nguyên tắc quản lí giáo dục làm cho chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao Đó là việc lập kế hoạch; tổ chức, điều khiển và kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong quá trình chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

1.3 Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non

1.3.1 Ý nghĩa, mục tiêu của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non

Ý nghĩa hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non

Giáo dục chịu sự chi phối của môi trường văn hóa, môi trường giáo dục Sự tham gia của cộng đồng vào việc xây dựng môi trường văn hóa, môi trường giáo dục rất đa dạng, phong phú Mọi thành viên trong cộng đồng đều có thể tham gia được Sự gương mẫu của từng người, mối quan hệ giữa mọi người với nhau từ gia đình tới cộng đồng, nhất là các phong trào văn hóa, phong trào xã hội như: Đền ơn đáp nghĩa, bảo vệ môi trường, phòng chống tệ nạn xã hội, xây dựng quy chế dân chủ ở cơ sở, xây dựng hương ước đều có ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của mỗi học sinh Bên cạnh việc tạo ra môi trường lành mạnh, thuận lợi, ảnh hưởng tốt đến giáo dục, cộng đồng còn mở rộng không gian và thời gian cho các hoạt động giáo dục của nhà trường, phá bỏ khuôn khổ giáo dục bó hẹp trong nhà trường

Mục đích, nội dung giáo dục của nhà trường và gia đình thống nhất với nhau nhằm giáo dục cho thế hệ trẻ thành những người có tài, có đức, có năng lực thực hành, năng động và sáng tạo… thành những người chủ của tương lai đất nước Xuất phát từ tinh thần trách nhiệm đối với đất nước, với dân tộc mà gia đình và nhà trường phải phối hợp, liên kết chặt chẽ với nhau để chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ thành người có ích cho nước nhà

Hoạt động GDMN có tính xã hội hóa cao, sự ủng hộ giúp đỡ của cộng đồng, các tổ chức xã hội đối với trường MN rất quan trọng Kế hoạch phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa giáo dục (trong đó có GDMN) của địa phương di Ủy ban nhân dân quyết định phê duyệt thực hiện

Thực hiện phương châm "Nhà nước và nhân dân cùng làm", gia đình có tác dụng cung cấp nhân lực, vật lực giúp nhà trường thực hiện giáo dục truyền thống, giáo dục đạo đức lối sống, giáo dục văn hóa - văn nghệ - thẩm mỹ, giáo dục thể chất và sức khỏe, giáo dục pháp luật, giáo dục an ninh, quốc phòng toàn dân, giáo dục lao động hướng nghiệp, giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội và thông tin về tình hình kinh tế - xã hội của địa phương phục vụ học tập và hướng nghiệp cho học sinh

Mục tiêu phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non

Mục tiêu của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình đó là những tiêu chuẩn định hướng ban đầu mà sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình cần phải đạt được trong quá trình giáo dục trẻ Mục tiêu của hoạt động phối hợp là để có sự thống nhất về quan điểm giáo dục, nội dung và các biện pháp giáo dục trẻ làm cho quá trình giáo dục đạt kết quả cao nhất, tránh được sự bất đồng dẫn đến “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” trong giáo dục, giúp trẻ trở thành những con người tốt, có ích cho xã hội mai sau Việc xác định đúng mục tiêu phối hợp giúp cho quá trình giáo dục giữa nhà trường và gia đình diễn ra nhịp nhàng, thường xuyên và hiệu quả Tuy nhiên, mục tiêu phối hợp cần phải phù hợp với điều kiện địa phương, mức độ nhận thức của cả nhà trường và gia đình

Nhà trường chia sẻ trách nhiệm với gia đình để thúc đẩy và tạo điều kiện tối ưu cho việc chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ;

Công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình có tác động phát huy được sức mạnh tổng hợp và huy động được các nguồn lực trong xã hội tham gia ngày càng tích cực vào sự nghiệp giáo dục và đào tạo;

Cha mẹ thường xuyên nắm bắt được tình hình ở trường, lớp của con trên cơ sở đó có biện pháp hỗ trợ con em phát huy các điểm tốt hoặc kịp thời ngăn chặn, điều chỉnh, sửa chữa các điểm hạn chế trong chăm sóc trẻ;

Giáo viên có thêm hiểu biết về học sinh, nhất là các em có hoàn cảnh khó khăn,

từ đó có phương pháp giáo dục phù hợp, toàn diện và có định hướng đúng để quan tâm giúp đỡ được nhiều hơn đối với từng cháu trong từng hoàn cảnh khác nhau;

Gia đình nhận thấy vai trò trách nhiệm của mình, tích cực hỗ trợ tạo môi trường thuận lợi giúp đỡ cho nhà trường, gia đình để các cháu được phát triển tốt hơn

Phối hợp giữa giáo dục giữa trường mầm non với gia đình nhằm tuyên truyền, phổ biến kiến thức về khoa học GDMN sâu rộng tới mọi tầng lớp trong cộng đồng và các tổ chức xã hội

Phối hợp để tăng cường mối quan hệ và tranh thủ sự ủng hộ, giúp đỡ của gia đình đối với các hoạt động giáo dục của nhà trường

Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ góp phần nâng cao chất lượng GD trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện, đạt mục tiêu giáo dục đề ra

1.3.2 Nội dung hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non

Để phối hợp chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ phát triển toàn diện đòi hỏi cả phía nhà trường và gia đình đều cần phải chủ động tham gia nhằm tương tác, hỗ trợ cho nhau trong các hoạt động

Các nội dung phối hợp giữa nhà trường mà gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mẫu giáo bao gồm:

Phối hợp giám sát thực hiện kế hoạch chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ: Nhà trường chủ động đề ra và quản lý kế hoạch chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, gia đình sẽ cùng phối hợp giám sát hỗ trợ thực hiện kế hoạch này

Phối hợp nâng cao vai trò nhận thức cho phụ huynh về kiến thức khoa học giáo dục mầm non Với chuyên môn, nghiệp vụ được đào tạo, nhà trường là nơi tổ chức các hoạt động nhằm thông tin, tuyên truyền tới phụ huynh về đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ và các phương pháp, biện pháp chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo các lứa tuổi một cách khoa học, đồng thời cũng chứng tỏ cho phụ huynh thấy được các hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ hiệu quả của mình từ đó gây sự chú ý tin tưởng, lôi kéo sự hưởng ứng, ủng hộ của phụ huynh cùng tham gia vào hoạt động này

Phối hợp và tham gia trực tiếp trong các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo

dục: Ngoài hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ một cách độc lập của nhà trường ở trường mầm non, của cha mẹ ở gia đình, nhà trường cũng khuyến khích phụ huynh đến trường tham gia tổ chức các hoạt động như: Tổ chức các ngày lễ hội, tổ chức cho trẻ đi thăm quan; dự giờ giáo viên; trò chuyện, giao lưu với trẻ tại lớp Mặt khác, nhà trường đại diện là các giáo viên, có thể đến thăm gia đình trẻ để tạo ra mối quan hệ tin tưởng thân thuộc, thông hiểu với gia đình, trẻ hoặc gọi điện, thông báo, trao đổi thông tin hỗ trợ cho công tác chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

Phối hợp trong việc huy động, sử dụng, kiểm soát các nguồn tài trợ để tham gia cải tạo cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho công tác chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Với chủ trương xã hội hóa giáo dục, Đảng và Nhà nước đã khuyến khích, tạo điều kiện cho các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước tham gia đầu tư, tài trợ cho các cơ sở giáo dục

Phối hợp trong việc hỗ trợ, cải thiện đời sống tinh thần cho đội ngũ cán bộ giáo viên trong trường mầm non: Đội ngũ giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục của một nhà trường Trong trường mầm non, giáo viên mầm non là những người trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày, hàng giờ Khác với giáo viên các cấp học khác, giáo viên mầm non có thời gian làm việc kéo dài hơn 10 tiếng/ 1 ngày (suốt từ 7h sáng đến 5h30’ chiều) nên thời gian dành cho gia đình và đời sống riêng tư không còn nhiều Chính vì thế, việc hỗ trợ cải thiện đời sống tinh thần cho giáo viên mầm non, giúp họ lấy lại sự cân bằng, có tinh thần và sức lực để làm tốt nhiệm vụ của mình là hết sức cần thiết

Phối hợp thực hiện chương trình chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho trẻ nhằm tham

gia khám sức khỏe, theo dõi sức khỏe cho trẻ theo định kì; Giáo viên và cha mẹ cùng chia sẻ, trao đổi kiến thức chăm sóc sức khỏe cho trẻ; Phòng chống suy dinh dưỡng và béo phì cho trẻ, có kế hoạch và biện pháp chăm sóc đối với trẻ suy dinh dưỡng và trẻ khuyết tật và đóng góp các khoản tiền theo quy định, theo thỏa thuận

Phối hợp thực hiện chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ: Tham gia xây

dựng kế hoạch giáo dục của Nhà trường, của nhóm, lớp Cha mẹ tham gia vào các hoạt động thực hiện các nội dung giáo dục trẻ phù hợp với chương trình, cụ thể là: Tạo điều kiện giúp trẻ được tự do tìm tòi khám phá trong môi trường an toàn theo khả năng và sở thích của mình Thu hút các thành viên trong gia đình, đặc biệt các

thành viên là nam giới ông, bố, anh, chú, bác tham gia vào việc chăm sóc và dạy trẻ;

Phối hợp với Nhà trường trong việc tổ chức ngày lễ, ngày hội, tổ chức ngày sinh nhật cho trẻ…

Phối hợp nhà trường tạo môi trường an toàn về tình cảm cho trẻ: Đối với trẻ, nếu lần đầu tiên đến lớp mẫu giáo thì đó là một sự khó khăn lớn đối với trẻ cũng như đối với bà mẹ Vì vậy, giáo viên cần tư vấn cho bố mẹ, các thành viên của gia đình biết cách chuẩn bị cho trẻ tiếp nhận sự thay đổi đó Gia đình phải trao đổi với giáo viên những đặc điểm riêng của con mình như: thói quen ăn uống, sức khỏe, cá tính,… Ở nhà bố mẹ nên lắng nghe những câu chuyện của trẻ về trường lớp, các bạn cố gắng động viên và khuyến khích trẻ để tạo cho trẻ cảm giác tự tin khi đến lớp

1.3.3 Hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non

Chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ của trường mầm non và của gia đình cùng có một mục tiêu và nhiệm vụ chung đó là giúp trẻ khỏe mạnh, hồn nhiên, phát triển tâm sinh lý đúng với lứa tuổi Chính vì vậy, làm thế nào để chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ đạt được mục tiêu đó không chỉ là trách nhiệm, nhiệm vụ của nhà trường mà còn luôn là sự mong muốn của gia đình trẻ Có nhiều hình thức để nhà trường phối hợp với phụ huynh nhằm thực hiện mục tiêu chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non:

Họp phụ huynh: Là hình thức phổ biến, thu hút tập trung được nhiều phụ

huynh tham gia Thời gian và nội dung các buổi họp phụ huynh thường do nhà trường ấn định Ở trường mầm non, có thể tổ chức họp phụ huynh 2-3 lần trong 1 năm học, thường vào đầu năm, kết thúc học kỳ I và cuối năm

Bảng thông tin, tuyên truyền: Là hình thức dùng các biểu bảng được trang

trí hấp dẫn để ở những nơi phụ huynh dễ thấy, dễ đọc nhằm tuyên truyền, đưa những thông tin về hoạt động của trường, về các phương pháp chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ khoa học, những nội quy, quy định trong trường cần phu huynh phối hợp thực hiện

Sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình: Là hình thức trao đổi thông tin về

quá trình hoạt động và sự phát triển, tiến bộ cũng như những điều trẻ còn chưa đạt

được cần phụ huynh hỗ trợ chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trong thời gian tới Sổ liên lạc thường được giáo viên viết 1 đến 2 tuần 1 lần và yêu cầu phụ huynh đọc rồi có ý kiến phản hồi, trao đổi với giáo viên Sổ liên lạc còn được dùng thường xuyên để chuyển những thông tin về trẻ hàng ngày trong trường hợp giáo viên không trao đổi trực tiếp được với phụ huynh khi đưa đón trẻ

Mạng điện tử: Là hình thức giới thiệu về trường (thông tin, hoạt động của nhà

trường, của trẻ ở các lớp cũng như những hoạt động phối hợp hỗ trợ của phụ huynh) qua những bài viết, những video clip trên Website của trường Thông qua mạng điện tử, phụ huynh cũng tham gia trao đổi ý kiến phản hồi, đóng góp xây dựng của mình cho nhà trường Đây là hình thức thông tin nhanh, hiện đại, ít tốn kém song có thể do điều kiện về kinh tế hay hạn chế về cách sử dụng hay đơn giản là chưa có thói quen sử dụng mạng điện tử nên tính đại trà của hình thức này chưa cao

Trao đổi trực tiếp hàng ngày giữa giáo viên với phụ huynh: Đây là hình thức

phổ biến, thường xuyên diễn ra hàng ngày vào giờ đón, trả trẻ giữa giáo viên với phụ huynh Thông tin được truyền đi nhanh, cập nhật, tạo được sự gần gũi tình cảm giữa giáo viên với gia đình trẻ, song thời gian bị hạn chế do vào thời điểm đón, trả trẻ, giáo viên không thể trao đổi quá lâu với một phụ huynh vì họ còn phải quán xuyến, để mắt, quan tâm tới các trẻ khác trong lớp

Gửi thư, thông báo, gọi điện thoại tới phụ huynh: Hình thức này được sử

dụng khi giáo viên muốn thông báo tới phụ huynh những thông tin có tính đột xuất hay mong muốn phụ huynh cùng phối hợp để tổ chức thực hiện một hoạt động theo chủ đề mà trẻ đang học ở lớp Hình thức này thường mang tính riêng biệt trong phạm vi một lớp hay một khối lớp

Hòm thư góp ý: là hình thức phụ huynh vì lý do tế nhị không tiện trao đổi

trực tiếp nên viết ý kiến đóng góp cho nhà trường, cho giáo viên gửi đến

BGH nhà trường bằng cách gửi vào hòm thư của nhà trường Hình thức này thường ít được sử dụng

Mời phụ huynh đến lớp: Đây là hình thức giáo viên sử dụng khi muốn phụ

huynh cùng tham gia vào một hoạt động nào đó có liên quan và cần có sự hỗ trợ của phụ huynh để đạt được hiệu quả tốt hơn Hoặc trong quá trình chăm sóc trẻ đặc biệt, giáo viên cũng có thể mời phụ huynh đến lớp làm việc vào một thời gian thích hợp

do các hình thức phối hợp khác không đủ thời gian để trao đổi

Tổ chức lễ hội cho trẻ: Là hình thức phụ huynh đóng góp thời gian, công

sức, sáng kiến cùng cô giáo, nhà trường tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động lễ hội lớn trong trường như: Khai giảng, Trung thu, Tết, Đi thăm quan, Lễ ra trường… qua đó, phụ huynh hiểu thêm về công việc của nhà trường, từ đó, mở rộng thay đổi nhận thức về công tác chăm sóc nuôi dạy trẻ mầm non

Đóng góp tạo điều kiện về vật chất, tinh thần cho nhà trường: Đây cũng là

hoạt động phối hợp giữa gia đình và nhà trường nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Đóng góp về vật chất ở đây từ phía phụ huynh cho trường, lớp có thể là đồ dùng văn phòng phẩm đã qua sử dụng (giấy một mặt, hộp đựng, bìa màu…), tạp chí, sách báo, lịch cũ, vật dụng không sử dụng đến… hoặc phụ huynh bằng mối quan hệ của mình kêu gọi tài trợ của các tổ chức xã hội trong và ngoài nước cho những hoạt động giáo dục của nhà trường Đóng góp về tinh thần của phụ huynh cho nhà trường là sự hưởng ứng ủng hộ của phụ huynh trong các hoạt động của nhà trường, là sự tin tưởng, động viên, chia sẻ khi nhà trường gặp khó khăn… Tất cả những điều đó tạo nên sự hiểu biết, cảm thông, gắn bó lâu dài, tạo động lực giúp nhà trường hoàn thành nhiệm vụ của mình là chăm sóc giáo dục các cháu khôn lớn

Hoạt động đóng góp ủng hộ về vật chất và tinh thần của phụ huynh tới nhà trường sẽ làm nảy sinh sự giao tiếp, chia sẻ tình cảm, sự liên kết, gắn bó giữa gia đình với nhà trường, từ đó tìm được tiếng nói, cách thức chung cho hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Quản lý hoạt động này sẽ làm cho gia đình và nhà trường có chung một mối quan tâm, có trách nhiệm và phối hợp với nhau chặt chẽ hơn để cùng thực hiện mục đích nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Bên cạnh đó, còn một số hình thức khác như:

Biên soạn các tài liệu ngắn gọn các tờ rơi phát cho cha mẹ học sinh, gia đình và tổ chức, ban ngành, đoàn thể

Sử dụng bảng biểu, pano, ap phích Sử dụng góc tuyên truyền tại các trường mầm non Sử dụng hoạt động văn hóa, văn nghệ thể thao của địa phương để kết hợp truyền thông, phổ biến kiến thức GDMN cho trẻ được rộng rãi trong nhân dân