tổ chức dạy học kết hợp với sự hỗ trợ của office 365 chủ đề từ trường vật lí 11 thpt nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN HÀ NỘI – 2023TỔ CHỨC DẠY HỌC KẾT HỢP VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA OFFICE 365 CHỦ ĐỀ TỪ TRƯỜNG VẬT LÍ 11 – THPT NHẰM BỒI DƯỠN

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.3 Phương pháp TNSP - Tiến hành dạy tại lớp thực nghiệm các giáo án đã thiết kế, và so sánh với lớp đối chứng được dạy theo phương pháp truyền thống để từ đó rút ra được kết luận

- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về NL, NLGQVĐ, B-Learning và bồi dưỡng NLGQVĐ theo B-Learning với sự hỗ trợ của Office 365

- Đánh giá được thực trạng về năng lực GQVĐ của HS hiện nay trong học tập môn Vật lí

- Thiết kế được một số giáo án DH chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT theo hình thức DH kết hợp với sự hỗ trợ của Office 365 nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS.

Ngoài phần mở đầu và kết luận, phụ lục và TLTK, luận văn gồm ba chương

Khi nghiên cứu về DHKH để xác định được mối tương quan giữa E-learning và F2F tác giả đã nghiên cứu đến các cách thức tiếp cận quá trình học tập của người dạy và người học Tác giả nhận thấy, “dạy học giáp mặt – Face to Face (F2F)” với những nhiệm vụ học tập liên quan đến thực hành, thí nghiệm, và những nội dung cần đến sự trải nghiệm thực tế đều có sự tương tác trực tiếp Một cách mở rộng vấn đề tiếp cận đó là thông qua học E-learning HS tự học và giải quyết được các vấn đề đơn giản trước khi đưa ra những câu hỏi ở mức cao hơn đối với GV Việc hướng dẫn HS học để giải quyết các vấn đề thực tiễn có vai trò rất lớn từ phía giáo viên, người hướng dẫn (có tính hệ thống) hoặc xuất phát từ nhu cầu của người học (không có tính hệ thống) để HS đạt được đến đích chung

Sự tương đồng giữa sáu mô hình DHKH nêu trên phản ánh mối quan hệ giữa hai hình thức dạy học (dạy trực tiếp (F2F) và dạy trực tuyến (E-learning)) ở cấp độ vi mô, nhưng mức độ và tỉ lệ giữa dạy học trực tiếp và giảng dạy trực tuyến khác nhau Về cơ bản, B-learning là hướng dẫn học đa phương thức, đa định dạng và đa công cụ hướng tới một quá trình cá nhân hóa cao cho việc học của học sinh

7 1.1.2 Trong nước Ở Việt Nam, từ cơ sở dữ liệu khoa học từ nhiều nguồn khác nhau, tác giả đã chọn ra 140 bài báo tiêu biểu từ năm 2002 đến nay, trong đó chỉ có khoảng 30 bài có đầy đủ tiêu chí phân tích, đánh giá theo các tiêu chí bắt buộc do nghiên cứu đặt ra [6,7 , 8,9] Ngoài ra, các nghiên cứu cũng chỉ ra một số hạn chế: do liên quan đến cơ sở vật chất như mạng kết nối, quản lý hệ thống máy chủ, hiểu biết về các công cụ trực tuyến còn ít, hạn chế về băng thông hay lỗi mạng v.v ảnh hưởng xấu đến việc sử dụng B-learning Đây cũng chính là hạn chế của giáo dục Việt Nam, quen với cách học thụ động nên khả năng thích ứng chậm, chưa theo kịp trào lưu, xu hướng khai thác công nghệ cao trên thế giới

Tất cả các nghiên cứu mới chỉ dừng lại ở mức độ nghiên cứu lý thuyết và đề xuất các giải pháp có thể áp dụng ở quy mô nhỏ Bên cạnh đó, số lượng các công trình nghiên cứu ứng dụng dạy học B-learning vào từng phần cụ thể của từng môn học còn rất hạn chế, đặc biệt là nghiên cứu về vật lý ở bậc trung học

1.2 Dạy học kết hợp (B-learning)

Kết hợp các hình thức DH là bước mới nhất trong lịch sử lâu dài của DH dựa trên công nghệ Khái niệm dạy học kết hợp ra đời với mục đích kết hợp ưu điểm của dạy học trực tiếp và sử dụng thế mạnh của CNTT, đặc biệt là chương trình của MS Office 365 Với hình thức học này, người dạy và người học sẽ có hướng tiếp cận môn học theo hướng toàn diện hơn

B-learning là tên viết tắt của “Blended Learning” (BL) “Blended” có nghĩa là pha trộn, kết hợp hoặc hỗn hợp Blended Learning có nghĩa là học tập hỗn hợp hay học tập kết hợp Đã có nhiều công trình nghiên cứu về mô hình này và mô hình đã được áp dụng rộng rãi từ các trường tiểu học cho đến các trường đại học, tiêu biểu như: Rocketship Public Schools, KIPP LA Schools, Summit Public Schools (Bernatek, Cohen, Hanlon, & Wilka, 2012), School District of Philadelphia (Beaver, Hallar, Westmaas, & Englander, 2015) …

Có nhiều cách định nghĩa về mô hình BL, theo Stacker và B Horn thì: BL là một chương trình giáo dục mà ở đó HS học một phần nội dung bài học theo dạng trực

Microsoft Office365 chính thức ra mắt vào 2011 Tuy nhiên thời điểm ấy, Office 365 chưa được biết đến nhiều và sử dụng rộng rãi cho tới những năm gần đây

Người dùng chưa thật sự nhận ra ưu điểm vượt trội của Office 365 so với các phiên bản khác Và phải đến năm 2017, Microsoft Office 365 mới vượt doanh số bản classic mà Microsoft Office phát hành từ trước Ở Việt Nam, chỉ khoảng 2 năm gần đây, GV mới thực sự áp dụng Microsoft Office 365 trong quá trình dạy học của mình Những ưu điểm vượt trội của phần mềm Microsoft Office 365 là:

Phần mềm luôn update những thao tác mới cũng như khắc phục nhược điểm để đem lại hiệu quả tốt nhất cho người sử dụng

Một trong những tính năng nổi bật nhất của Office 365 là cho phép cùng lúc nhiều người dùng cùng hiệu chỉnh một tệp tin và người dùng có thể xem và hiệu chỉnh tệp tin Nếu bất cập lớn nhất của các phần mềm Microsoft Office cơ bản là nó phải được cài đặt cố định trên máy tính hoặc điện thoại thông minh thì Microsoft Office 365 là một nền tảng dựa trên đám mây, giúp người dùng có thể truy cập tệp tin ở bất cứ nơi nào họ kết nối được với Internet Thực tế cho thấy, GV hoàn toàn có thể soạn bài giảng trên máy tính cố định ở nhà, sau đó khi lên lớp đăng nhập tài khoản thì bài giảng sẽ tự động được cập nhật Hiện nay, Microsoft đã sáng lập ra Office 365 Education giúp hỗ trợ tốt hơn cho giáo dục Học sinh, sinh viên và giáo viên tại các cơ sở đào tạo đủ điều kiện có thể đăng ký Office 365 Education gồm Word, Excel, PowerPoint, OneNote, Microsoft Teams, OneDrive và Sway cùng các công cụ lớp học bổ sung khác hoàn toàn miễn phí

Microsoft Office 365 hỗ trợ các thiết bị di động: Thiết lập Office 365 trên điện thoại thông minh hoặc máy tính bảng và truy cập email, tài liệu của bạn và các dịch vụ Office 365 khác một cách dễ dàng Hỗ trợ hội nghị, cuộc họp trực tuyến, mở lớp học online: Microsoft Teams là một giao diện mới của phần mềm Microsoft Office 365 Người dùng có thể trò chuyện, có cuộc gọi thoại hoặc hội nghị video với mọi người Thực tế cho thấy, khoảng từ đầu tháng 2 năm 2020, do ảnh hưởng của dịch Covid 19 Bộ Giáo Dục và Đạo tạo đã triển khai hình thức mở lớp học online Và

Word, Excel, PowerPoint, Planner, SharePoint và một số ứng dụng khác trong Office 365 trong khi đang diễn ra cuộc họp Điều này cho phép các thành viên trong nhóm có thể trao đổi dễ dàng hơn mà không phải chuyển đổi sang các phần mềm khác

1.4.2 Một số chức năng cơ bản của Office 365

Phần mềm Office 365 cung cấp bộ công cụ hỗ trợ quản lý và trao đổi, chia sẻ thông tin trong môi trường giáo dục Ứng dụng Office 365 có thể sử dụng trên máy tính để bàn hoặc các thiết bị di động (Cài đặt trên Android hoặc IOS)

Hình 1 7 Một số chức năng của Office 365

Bảng tổng hợp hướng dẫn sử dụng và cài đặt office 365 https://tinyurl.com/4nvsv458

Hình 1 8 Một số phần mềm tích hợp với hệ thống MS Office 365

❖ Thiết lập không gian lớp học trên Teams Để thiết lập được một lớp học cũng như tham gia vào lớp học trên Teams, GV và HS cần thực hiện theo 3 bước sau đây:

Bước 1: Đăng nhập bằng tài khoản O365 đã được nhà trường cấp Bước 2: Truy cập vào địa chỉ https://tinyurl.com/2fsrrt3p

Ngoài phiên bản cho máy tính, Teams còn được sử dụng rộng rãi trên smartphone và máy tính bảng Người dùng vào kho ứng dụng App Store hoặc CH Play để tìm kiếm Teams và tải về thiết bị của mình

Hình 1 9 Giao diện của ứng dụng Teams

Bước 3: Theo dõi các thông tin và hướng dẫn học bài từ GV trong phần

“Chung” Xem phần giao nhiệm vụ của GV trong phần “Bài tập”

Sau khi thực hiện xong 3 bước trên, GV và HS đã có thể sử dụng Teams cho mục đích của mình

Việc tạo các Kênh giúp GV chia nhóm học tập theo chuyên đề từ đó HS dễ dàng theo dõi các nội dung có trong lớp học, việc truy cập các nội dung bài học cũng nhanh chóng hơn

Tạo thông báo, tạo bài tập, tạo câu hỏi

GV vào phần “Chung” để đăng thông tin thông báo tới lớp Các HS trong lớp sẽ cập nhật được từ những yêu cầu của GV Ngoài ra, GV có thể lên lịch các buổi học online hoặc lịch kiểm tra định kì trong phần “Lịch” của nhóm lớp Từ đó HS cũng dễ dàng theo dõi được tiến trình bài học và nội dung yêu cầu của GV

Chấm điểm bài làm của HS Để chấm điểm bài làm của mỗi HS, GV nhấp chọn vào “Bài tập” của học sinh, lúc này sẽ hiện danh sách HS đã nộp bài tập GV nhấp vào tên HS để xem bài tập HS đã nộp và chấm điểm cho HS

Hình 1 10 Chấm điểm cho HS trên Teams

Vị trí 1: thang điểm mà GV quy định, có thể lựa chọn tùy ý

Vị trí 2: nhấp chọn HS mà GV muốn cho điểm

Vị trí 3: GV nhấp chọn “Trả bài” để thông báo điểm số cho HS

Ngoài ra, GV có thể nhận xét về bài làm của HS và nhận xét đó chỉ có GV và HS đó nhìn thấy

Mời giáo viên khác tham gia

GV chính có thể mời GV khác cùng tham gia vào lớp học Vào dấu ba chấm

(1) và nhấp chọn vào “Thêm thành viên”, GV chính điền địa chỉ Gmail của GV được mời và lúc này GV được mời có thể làm mọi thứ đối với lớp học, trừ việc xóa lớp học

Hình 1 11 Thêm bất kì một thành viên nào vào nhóm

Tải bảng tổng hợp điểm số Để tải bảng điểm, GV nhấp vào “Form” được liên kết đến Teams GV có thể chọn “Tải xuống tất cả điểm số dưới dạng file exel”, lúc này toàn bộ điểm số mà GV đã chấm trên Form sẽ được tải về máy tính

Hình 1 12 Chấm, trả bài kiểm tra trên Form

1.4.4 So sánh MS O365 với các hệ LMS

• Điểm giống nhau giữa MS Office 365 và các hệ LMS - MS O365 và LMS đều là những ứng dụng miễn phí cho người sử dụng

- MS O365 và LMS đều hoạt động dựa trên nền tảng là Internet và điện toán đám mây

• Điểm khác nhau giữa MS O365 và các hệ LMS

1.4.5 Ưu và nhược điểm của Microsoft Office 365 so với các công cụ khác

Phần lớn các trường học tại Việt Nam sử dụng hệ thống quản lí học tập Moodle để tạo ra các trang học tập trực tuyến Nhưng đại đa số, các trường học ấy đều có chuyên viên chuyên về lĩnh vực CNTT mới có thể tạo nên một hệ thống

Hình 1 13 Ứng dụng RaiDrive trên máy tính

Các ứng dụng được tích hợp trong Office 365 rất tuyệt Nó giúp mọi người tăng hiệu quả công việc với các ứng dụng phân tích dữ liệu, chia sẻ thông tin, thiết kế sáng tạo, tương tác nội bộ và đối tác bên ngoài Đặc biệt, trong Microsoft Office 365 điển hình có một số công cụ được sử dụng trong lớp học như:

Nếu HS hoặc GV không cùng một tổ chức (cùng tài khoản) thì khi truy cập vào lớp học trên Teams thì sẽ bị giới hạn, hoặc ở chế độ Khách Khi đó sẽ không khai thác được hết các tính năng trên O365

Nếu cài ứng dụng Teams trên thiết bị điện thoại hay máy tính bảng sẽ chiếm 1 dung lượng lớn nên việc tải dữ liệu sẽ chậm và bị hạn chế

1.4.6 Vai trò của MS Office 365 trong mô hình DHKH (B-learning) Để vận dụng mô hình DHKH thì cần thiết lập một môi trường học tập trực tuyến để kết nối giữa GV và HS, MS O365 hội tụ đầy đủ các yêu cầu cơ bản nhất và đóng vai trò quan trọng trong mô hình dạy học này

Thứ nhất, Teams trong bộ O365 là nơi tương tác giữa GV và HS ở mọi lúc mọi nơi HS có thể trao đổi với GV bất cứ lúc nào và được thông báo qua hòm thư Outlook (giống với gmail chúng ta vẫn dùng hàng ngày) cùng với trên ứng dụng ở các thiết bị có kết nối Internet, điều này giúp cho việc học tập của HS được chủ động và tiết kiệm thời gian hơn

Thứ hai, OneDrive trong bộ O365 giúp chia sẻ các tài nguyên học tập một cách nhanh chóng và dễ dàng Không có gì tuyệt vời hơn khi những video bài

1.5.2 Kết quả tổng hợp và đánh giá

Chúng tôi đã tiến hành điều tra, thăm dò ý kiến từ 53 giáo viên tại các trường trên cả nước, phiếu khảo sát chúng tôi thiết kế theo phụ lục 1 trên hệ thống Microsoft Form Các kết quả điều tra được chúng tôi thống kê như sau:

Hình 1 14 Đánh giá tầm quan trọng của việc vận dụng DHKH

Bảng 1.1 và Bảng 1.2 cho thấy nhận thức của đa số giáo viên về giá trị của việc sử dụng công cụ trực tuyến - tương tác trực tiếp trên lớp học - trùng khớp với giá trị của công cụ quản lý hệ thống Một quá trình kết nối đa năng và chức năng giữa giáo viên và học sinh , đa dạng hóa nhân bản, chia sẻ tài nguyên học tập phong phú và mở rộng khả năng tiếp cận không gian và thời gian Trọng tâm chú trọng vào sự tương tác, “Học đi đôi với hành - learning by doing”, HS có thể tự định hướng quá trình học tập của mình sao cho phù hợp nhất

MỨC ĐỘ ĐỒNG Ý CỦA BẠN

1 Công cụ O365 kết nối với mạng Internet không bị giới hạn bởi thời gian và không gian

2 Khi sử dụng công cụ O365 GV có thể kết hợp các hình ảnh, âm thanh, video….nâng cao tính hấp dẫn của bài học

3 Công cụ O365 có thể sắp xếp bài giảng theo trình độ, kiến thức, năng lực giúp người học dễ dàng tiếp cận nội dung

4 Khi sử dụng công cụ O365 người dùng có thể dễ dàng cập nhật, bổ sung nội dung công nghệ và tính mới

5 Dựa trên nền tảng O365, GV và HS dễ dàng hợp tác, trao đổi với nhau

6 Trong thời đại công nghệ số, việc sử dụng O365 giúp cho người học tiết kiệm được chi phí đi lại, sắp xếp được thời gian học hợp lý

7 Nền tảng O365 giúp cho người học chủ động theo dõi được quá trình học tập, tự đánh giá được bản thân

Nhờ đó kết quả kiểm tra đánh giá cho độ chính xác cao

MỨC ĐỘ ĐỒNG Ý CỦA BẠN

8 Những bài giảng của GV có thể ghi lại bằng video kết hợp với nền tảng O365 nên có thể tái sử dụng nhiều lần giúp GV giảm bớt được sức lao động của mình

thể sử dụng máy tính, điện thoại thông minh, nên dễ dàng tương tác ở mọi lúc, mọi nơi

10 Khi dạy học dựa trên nền tảng O365 giúp GV tiết kiệm được thời gian, cung cấp những tài liệu học tập chính xác mà không cần thông qua viết bảng

KHTN có các thí nghiệm, thay vì thực hiện các TN trực tiếp tốn kém tính khả thi thấp, có thể trình chiếu các video, thí nghiệm ảo

bài tập, bài kiểm tra đa dạng nhiều cấp độ phù hợp với từng đối tượng người học

Thứ hai, thông qua khảo sát về việc sử dụng và mức độ thành thạo các công cụ trực tuyến Chúng tôi nhận được hầu hết kết quả cho thấy giáo viên đã nắm rõ các tính năng và sử dụng ở mức độ thành thạo hệ thống Microsoft Office 365 và các công cụ trực tuyến trước đó Hầu hết giáo viên (58,5% thành thạo và 9,4% rất thành thạo) đều thành thạo các công cụ Microsoft Office 365

Hình 1 15 Đánh giá mức độ thành thạo công cụ tương tác Đặc biệt trong thời điểm dịch Covid-19 bùng phát, nhiều công cụ dạy học trực tuyến đã được triển khai Microsoft Teams và đặc biệt là Zoom Meet là hai công cụ được hầu hết giáo viên sử dụng thành thạo đến rất thành thạo (Hình 1.8)

Thứ ba Có rất nhiều công cụ miễn phí tương tác trực tuyến và trực tiếp giáo viên chưa được tiếp cận hệ thống bài bản (hình 1.9) Điều này cho thấy việc thiết kế và cung cấp 1 cách bài bản hệ thống công cụ là việc làm mang tính cấp thiết Đánh giá về hiệu quả của việc sử dụng công cụ O365 trong quá trình dạy học thì đa số các GV (57%) đều cho rằng việc này mang lại những hiệu quả tích cực cho giờ dạy, 23% GV cho rằng rất hiệu quả, chỉ có 8% GV cho rằng việc áp dụng các công cụ trong DHKH là ít hiệu quả Qua đó ta thấy, việc tổ chức dạy học với sự hỗ trợ của Office 365 trong DHKH nhằm bồi dưỡng năng lực GQVĐ của HS là điều cần thiết

DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH

2.1 Đặc điểm, cấu trúc nội dung kiến thức chương “Từ trường” Vật lí 11 trung học phổ thông

2.1.1 Đặc điểm chung của chương “Từ trường” vật lí 11 THPT

Từ trường là một trong những phần kiến thức quan trọng của điện từ học trong chương trình Vật lí phổ thông, nó đóng vai trò như cầu nốii giữa phần Điện học và phần Cảm ứng từ của chương trình Vật Lí lớp 11 Ngoài sự logic về mặt lý thuyết thì bài tập của chương Từ trường cũng nhiều dạng phong phú Qua việc học kiến thức từ trường sẽ giúp HS hiểu được một số hiện tượng vật lí như: Nguyên lí của nam châm, hiểu sơ bộ hiện tượng bão từ….đồng thời tạo tiền đề để HS học các phần kiến thức cao hơn như cảm ứng điện từ, dao động điện từ…

Ví dụ: Nghiên cứu lực từ tác dụng lên dây dẫn, giúp HS hiểu nguyên lí hoạt động của Ampe kế và Vôn kế

Nghiên cứu nam châm, kim nam châm, từ trường Trái đất giúp HS hiểu được nguyên lí của la bàn

Nghiên cứu lực Lo-ren-xơ giúp HS hiểu được nguyên tắc làm việc của máy đo gia tốc

Những nghiên cứu này là điều kiện thuận lợi để HS tự học thông qua đó phát huy được năng lực giải quyết vấn đề của HS

Trong chương này, chúng ta sẽ đi nghiên cứu các khái niệm cơ bản của từ trường, từ trường của dây dẫn có hình dạng đặc biệt như: dòng điện thẳng dài, dòng điện uốn thành vòng tròn, dòng điện chạy trong ống dây hình trụ Về phương diện tác dụng lực: lực từ tác dụng lên một đoạn dòng điện thẳng, một hạt mang điện chuyển động trong từ trường, và quy tắc xác định chiều của lực từ

Hình 2 1 Cấu trúc nội dung chương Từ trường

2.1.2 Mục tiêu dạy học chủ đề Từ trường

2.1.3 Những thuận lợi, khó khăn trong tổ chức dạy chương “Từ trường’’ Vật lí 11 trung học phổ thông

Qua thực tế dạy học, chương Từ trường có thể nói là một chương tương đối khó với cả GV và HS trong việc dạy và học Các khái niệm đặc trưng cho từ trường như hướng của từ trường, vecto cảm ứng từ, đường sức từ đều là những mô hình lý tưởng (hay mô hình lý thuyết) Từ phổ là cái có thật, còn đường sức từ chỉ là một mô hình biểu tượng giúp con người hình dung về từ trường Hình 19.7a (trang 121), 19.9a (trang 122) SGK vật lí 11 [2] vẽ các đường sức từ của dòng điện thẳng và dòng điện tròn nhưng lại chú thích là “từ phổ của dòng điện thẳng”, “từ phổ của dòng điện tròn” có thể gây hiểu lầm cho HS

Khi khảo sát từ trường cụ thể của một nam châm hay dòng điện, từ thí nghiệm về từ phổ, người ta xác định được hình dạng của các đường sức từ Chiều của đường sức từ xác định bằng cách sử dụng kim nam châm thử, từ đó đưa ra các quy tắc vào Nam ra Bắc, quy tắc nắm tay phải Tuy nhiên, SGK đã không trình bày những hình ảnh từ phổ của các nam châm hay dòng điện mà nêu thẳng kết quả các đường sức từ và các quy tắc xác định (trong khi SGK nâng cao trình bày rất rõ) SGK cũng không đề cập lại từ trường của thanh nam châm do HS đã khảo sát ở lớp 9 THCS Điều này có thể gây khó khăn cho HS sau này khi khảo sát các thí nghiệm hiện tượng cảm ứng điện từ có liên quan đến từ trường của thanh nam châm Mối liên hệ giữa điện và từ chỉ có thể thấy rõ sau khi HS khảo sát xong từ trường của dòng điện chạy trong ống dây hình trụ và so sánh nó với từ trường của một thanh nam châm

Nhìn chung, cách hình thành các kiến thức về từ trường và lực từ trong SGK vật lí 11 hiện tại không khác nhiều so với cách hình thành kiến thức của SGK CCGD trước đây Ta có thể sử dụng sự tương tự giữa điện trường và từ trường để từ những khái niệm cơ bản của điện trường hình thành nên các khái niệm cơ bản của từ trường

2.1.4 Khả năng khắc phục những khó khăn trong dạy học chương “Từ trường” theo hướng bồi dưỡng NL GQVĐ với sự hỗ trợ của Office 365

Thực tế, chương “Từ trường” tuy là phần kiến thức khó nhưng phân phối chương trình của chương này chỉ khoảng 7 tiết trong đó 5 tiết lý thuyết và 2 tiết bài

Hình 2 2 Hệ thống các nguyên tắc dạy học

2.3.1 Quy trình dạy học kết hợp trong môn Vật lí THPT

Các giai đoạn vận dụng mô hình DHKH B-learning để phát triển NL GQVĐ của HS như sau:

Bước 1 Xác định mục tiêu bài học Đây được xem là công việc then chốt khi triển khai mô hình dạy học kết hợp

Nó là chìa khóa để mở ra sự liên kết giữa mô hình học tập trực tiếp với trực tuyến

Việc này giúp cho người học có thêm những kỹ năng trong việc GQVĐ đặt ra, trau dồi kiến thức, khắc phục những khó khăn hiện tại và phát triển những năng lực riêng chuyên biệt của môn học

Bước 2 Xây dựng kế hoạch DHKH Đây được coi là bước chủ chốt trong quá trình dạy học của mỗi GV Kế hoạch đưa ra phải đảm bảo tính logic về nội dung, phù hợp với đối tượng hs, và đảm bảo cấu trúc các mục trong bài học Khi xây dựng KHDH ta cũng cần đảm bảo tính hợp lý và tính khả thi của các hình thức cũng như công cụ dạy học

Căn cứ vào nội dung chủ đề Từ trường chúng tôi xây dựng kế hoạch DHKH như sau (Bảng 2.1)

Bảng 2 1 Kế hoạch dạy học kết hợp chương Từ trường

Bước 3 Thiết kế công cụ trực tuyến hỗ trợ

GV khai thác những tiện ích của hệ thống Microsoft Office 365 Education, đây là một mạng lưới tuyệt vời trang bị sức mạnh cho các nhà giáo dục để khai phá khả năng sáng tạo, thúc đẩy làm việc nhóm và cung cấp một trải nghiệm đơn giản, bảo mật Điều đặc biệt là các công cụ trong bộ Office 365 dành cho giáo dục có thể truy cập dễ dàng và dễ sử dụng mà không phát sinh thêm chi phí

Hình 2 3 Các công cụ hỗ trợ dạy học của MS Office 365

Bước 4 Triển khai DHKH Để triển khai kế hoạch dạy học kết hợp ta tiến hành qua 2 giai đoạn:

+ Giai đoạn 1: HS tự học trực tuyến trên lớp học Online đã tạo trên Teams, Cập nhật thông tin, hướng dẫn học của GV thông qua mạng xã hội Yammer hoặc qua thông báo trên Teams được gửi trong lớp học Đây cũng chính là bước để phát triển năng lực GQVĐ của HS khi tham gia học trực tuyến

+ Giai đoạn 2: HS học trực tiếp cùng GV trên lớp và cùng nhau thảo luận, chia sẻ các vấn đề còn vướng mắc khi học trực tuyến để từ đó khắc sâu kiến thức cũng như hình thành các kỹ năng mềm cần có để phục vụ cho các buổi học lần sau

Bảng 2 2 Quy trình triển khai DHKH

Bước 5 Kiểm tra – Chỉnh sửa, bổ sung – Hoàn thiện

Kiểm tra, đánh giá để từ đó đưa ra một cái nhìn khái quát về tổng thể nội dung bài học từ đó Gv có thể chỉnh sửa, bổ sung và rút kinh nghiệm cho những tiết học sau

Thông qua kiểm tra GV nắm được khả năng vận dụng kiến thức bài học của HS, từ đó đánh giá được hiệu quả quá trình học đồng thời cũng biết được năng lực tự học, tự giải quyết các vấn đề do GV đặt ra đang ở được mức độ nào để kịp thời thay đổi và bổ sung

Hình 2 4 Quy trình dạy học B-learning

2.3.2 Xây dựng kho tư liệu

Hình 2 5 Kho tư liệu trên OneDrive https://tinyurl.com/KHO-TU-LIEU

Hình 2 6 Quản lý HS trên Teams và Yammer

Trong phạm vi đề tài này, tôi xin phép xây dựng các nội dung và kho tư liệu trên các công cụ của O365 bao gồm:

OneDrive: Kho tư liệu, học liệu gồm các hình ảnh, video, bài giảng điện tử, bài tập trực tuyến, kiểm tra đánh giá và các câu hỏi thực tế

Teams: Xây dựng lớp học, các thông tin về lịch học, hướng dẫn ôn tập và kiểm tra

Form: Kiểm tra, đánh giá, thu thập thông tin từ HS Yammer: Mạng xã hội thu nhỏ trong khuôn khổ của lớp học, nơi các HS có thể trao đổi, thảo luận và thể hiện các quan điểm của mình về nội dung học được

Ngoài ra, tôi còn sử dụng một số công cụ hỗ trợ trong QTDH như: Quizizz, Canva, Azota, Plicker

2.3.3 Khai thác một số hình ảnh, video clip cụ thể hỗ trợ dạy thí nghiệm

- Từ kho tư liệu có sẵn, HS có thể tham gia học bằng hình thức như sau:

+ Học trực tuyến: Từng chuyên đề, GV sẽ chia sẻ đường link dẫn đến kho tư liệu của từng nội dung và hướng dẫn HS cách để khai thác và tự học trên OneDrive

+ Học trực tiếp: HS được chia nhóm, cùng chia sẻ về những nội dung đã nghiên cứu theo hướng dẫn của GV, đưa ra những câu hỏi còn thắc mắc để cùng giải đáp và từ đó HS hình thành những kiến thức Đồng thời GV cho HS làm một số bài tập để củng cố phần nội dung mà HS đã học được thông qua thảo luận nhóm, hoặc pp khăn trải bàn Cuối cùng là GV tiến hành kiểm tra, đánh giá thông qua các hình thức như: Đánh giá đồng đẳng, GV đánh giá và HS Tự đánh giá

2.3.4 Hướng dẫn HS sử dụng MS Office 365 và các phương pháp để phát triển

- Khi học chương từ trường, HS sẽ học trước bài mới ở nhà thông qua các video bài giảng do GV đăng tải và tự kiểm tra kiến thức học được thông qua các phiếu nhiệm vụ chuẩn bị bài mới Sau mỗi bài học sẽ có bài tập về nhà được GV đăng tải lên Teams

Tiến trình dạy học chương Từ trường được thực hiện trong 5 tiết học

Tiết 1: Bài 19 Từ trường Tiết 2: Bài 20 Lực từ Cảm ứng từ

Tiết 3 + tiết 4: Bài 21 Từ trường của dòng điện chạy trong các dây dẫn có hình dạng đặc biệt

Tiết 5: Bài 22 Lực Lo-ren-xơ Dựa trên cơ sở lí luận mà chúng tôi đã phân tích ở chương 1 về các kiểu dạy học của mô hình BL và thời gian cho phép của đề tài, chúng tôi lựa chọn hai kiểu dạy học trong số các kiểu dạy học của mô hình BL, đó là: lớp học đảo ngược và xoay vòng theo trạm để dạy học chương Từ trường

Sở dĩ chúng tôi chọn hai kiểu dạy học này vì các nguyên nhân sau:

Thứ nhất, kiểu “lớp học đảo ngược” và “xoay vòng theo trạm” phù hợp với trình độ của học sinh THPT và phù hợp với quy định của Bộ Giáo Dục về việc tổ chức dạy học ở THPT Ví dụ như trong kiểu dạy học “nâng cao từ xa”, chỉ phù hợp với sinh viên đại học và cao đẳng khi họ học tập theo dạng tín chỉ tức là không bị bó buộc bởi thời gian học tập trên lớp

Thứ hai, cơ sở vật chất của trường THPT đáp ứng được yêu cầu của hai kiểu dạy học này Ví dụ như kiểu dạy học “xoay vòng theo phòng chức năng” thì nhà trường chưa có đủ điều kiện về không gian, địa điểm hợp lí để tổ chức dạy học

Kiểu dạy học “linh hoạt” đòi hỏi phải có nguồn nhân lực, đội ngũ GV dồi dào để quản lí HS và hỗ trợ khi cần thiết vì trong kiểu dạy học này HS được quyền tự do lựa chọn địa điểm học tập như: phòng máy tính, phòng thí nghiệm,

Thứ ba, chúng tôi không lựa chọn kiểu dạy học “xoay vòng theo cá nhân” bởi vì trình độ của HS trong lớp tương đối đồng đều nên yêu cầu về kiến thức và kĩ năng cần đạt được là như nhau Kiểu “xoay vòng theo cá nhân” được sử dụng nhiều trong các lớp học có sự chênh lệch về trình độ, ví dụ như HS giỏi không cần thực hiện các hoạt động học tập của HS yếu và ngược lại

Thứ tư, GV đưa ra quy định về xoay vòng trạm:

+ Các nhóm lựa chọn trạm bắt đầu theo số thứ tự (nhóm 1 trạm 1, nhóm 2 trạm 2, )

+ Khi hết thời gian quy định tại một trạm, nhóm phải chuyển sang trạm khác để thực hiện Sau khi hoàn thành nhiệm vụ ở 4 trạm đã đề ra, nhóm trưởng tổng hợp các phiếu học tập và nộp lại GV

+ Nếu HS gặp khó khăn khi thực hiện nhiệm vụ, HS có thể sử dụng phiếu trợ giúp hoặc nhờ GV hỗ trợ

+ Các phiếu học tập, phiếu gợi ý các nhóm đều phải giữ lại để đánh giá và cho điểm

+ Toàn bộ các câu trả lời về giải thích hiện tượng đều phải diễn đạt theo văn phong của bản thân, không sao chép nội dung đã có sẵn

+ Tất cả các hoạt động diễn ra trong lớp học đều phải trật tự, tôn trọng lẫn nhau

Hoàn thành nhiệm vụ tại một trạm không dùng phiếu gợi ý + chính xác: 10 điểm Hoàn thành nhiệm vụ tại một trạm dùng phiếu gợi ý + chính xác: 8 điểm

Hoàn thành nhiệm vụ tại một trạm dùng phiếu gợi ý + GV trợ giúp + chính xác:

Từ những nguyên nhân trên, chúng tôi đã quyết định chọn hai kiểu dạy học trong mô hình B-learning là “Lớp học đảo ngược” và “Xoay vòng theo trạm” để tổ chức dạy học chương Từ trường

Trong nghiên cứu này, chúng tôi đề xuất một ví dụ DHKH với sự hỗ trợ của O365 cụ thể là “Bài 19 Từ trường” trong chương trình Vật lí 11 nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS

GIÁO ÁN BÀI 19 TỪ TRƯỜNG

Bước 1 Xác định mục tiêu bài học

Bước 3 Thiết kế công cụ trực tuyến hỗ trợ

Trong nội dung bài này GV sử dụng tích hợp hệ thống công cụ Team, Form, Canva và công cụ Quizizz để tổ chức dạy học

Bước 4 Triển khai DHKH A NHIỆM VỤ ONLINE

(1) Mục tiêu - Định nghĩa được từ trường, đường sức từ - Nêu được từ tính của dây dẫn có dòng điện

- Nêu được cách xác định hướng của từ trường tại 1 điểm là hướng Bắc-Nam của kim nam châm nằm cân bằng tại điểm đó

- Nêu được đặc điểm, tính chất của đường sức từ (2) Hoạt động

- GV cung cấp cho HS đường link dẫn đến kho tư liệu bài học trên OneDrive và link bài giảng trên Canvas

Link bài giảng trên Canva https://tinyurl.com/BG-TU-TRUONG

Link kho tư liệu trên Onedrive https://tinyurl.com/KHO-TU-LIEU

- GV lên lịch học trên Calendar, gửi thông tin, yêu cầu nhiệm vụ cho HS qua Teams

Bước 1 HS xem hình ảnh, video từ kho tư liệu, theo dõi bài giảng mẫu của GV ghi chép những kiến thức trọng tâm Và đưa ra những vấn đề còn vướng mắc cần giải đáp

Hình 2 7 Giao diện của bài giảng trên Canvas

Bước 2 Học sinh làm bài kiểm tra đánh giá online khả năng lĩnh hội kiến thức qua video của mình trên Form https://forms.office.com/r/4AJugcCJjL

Hình 2 8 Kết quả học tập trực tuyến trên hệ thống MS Form

Hoạt động 3 Sử dụng phương pháp chuyên gia Trao quyền và tạo cơ hội cho các

HS khá giỏi được thuyết trình 1 phần kiến thức của bài học để khắc sâu thêm phần nội dung đã nghiên cứu khi học online

Hình 2 9 HS tự tin thuyết trình

Hoạt động 4 Liên hệ - mở rộng

Hình 2 10 Bảng so sánh giữa từ trường và điện trường

Hoạt động 5 Hướng dẫn học bài ở nhà

1 Tự luyện trên Azota, app ôn luyện 2 Chuẩn bị nội dung cho bài mới

2.5 Công cụ đánh giá năng lực GQVĐ trong môn Vật lí 11 THPT

2.5.1 Kết quả đầu ra về năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

Bảng 2 3: Kết quả đầu ra về năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

2.5.1.1 Phát hiện và làm rõ vấn đề

Phân tích ví dụ 1 ở trên:

- Bài toán vận dụng quy tắc nắm bàn tay phải để tìm chiều của vecto cảm ứng từ do 3 dòng điện gây ra tại M, và nguyên lý chồng chất từ trường để giải

- Vẽ hình (nếu cần thiết)

(iii) Toán học hóa vấn đề Vật lí: Các bài tập Vật lí luôn luôn gắn kết chặt chẽ với thực tiễn và giải quyết các VĐ do thực tiễn cuộc sống đặt ra Tuy nhiên để giải các bài toán Vật lí này không những HS phải có tri thức Vật lí mà HS cần trau dồi NL giải toán học:

Theo quy tắc nắm bàn tay phải ta thấy:

B B nên BM =B1=> B M =B 1 T − 4 Do đó, độ lớn cảm ứng từ tại M là:

2.5.1.2 Đề xuất và lựa chọn giải pháp

(i) Dự đoán và suy diễn: Trong học Vật lí, HS GQVĐ năng lực dự đoán và suy diễn của họ được bộc lộ Để có được giải pháp đúng GQVĐ hoàn chỉnh, HS cần phải KT lại điều dự đoán tránh sa vào “ngõ cụt” trong quá trình GQVĐ

Ví dụ : Một electron chuyển động thẳng đều trong một miền có từ trường đều B và điện trường đều E như hình vẽ Xác định chiều của đường sức điện và độ lớn cường độ điện trường E Biết vận tốc của electron là v = 2.10 6 m/s, từ trường B = 0,004T

A E hướng từ trên xuống, cường độ 8000V/m

B E hướng từ dưới lên, cường độ 8000V/m

- Đầu tiên HS áp dụng quy tắc bàn tay trái xác định được lực lorenxơ f có điểm đặt tại electron và hướng xuống dưới do qe < 0

- Tiếp theo, HS sẽ phân tích để suy ra: electron chuyển động thẳng đều thì lực điện phải cân bằng với lực lorenxơ hay phải hướng lên

+ Vì qe < 0 nên E hướng xuống dưới + Fd = f → qE = qvB →E = vB = 8000 (V/m) Nhận xét: Về hình thức, bài toán này giống với bài toán về ĐKCB của chất điểm

(ii) Tổng hợp kiến thức, kĩ năng đã có và tri thức cần tìm để GQVĐ

Sau khi tìm hiểu kĩ VĐ, HS phân tích và xử lí các thông tin của VĐ; tiến hành trích xuất, giải mã các thông tin sẽ tạo ra một số “sơ đồ” thích hợp trong bộ nhớ HS kết nối các thông tin của VĐ với các thông tin được lưu trữ trong sơ đồ hiện có, một số sơ đồ được lựa chọn Nếu không tìm thấy được sơ đồ phù hợp, một sơ đồ tổng quát hơn sẽ được kích hoạt Bằng cách này, các tổ chức và cơ cấu của các sơ đồ được lưu trữ cho phép các kiến thức liên quan được tìm thấy trong bộ nhớ Các em thực hiện các thao tác phân tích các yếu tố, tổng hợp các thông tin của VĐ; dự đoán, liên tưởng kết nối tri thức cần tìm với kiến thức, kĩ năng đã có đó có thể là VĐ tương tự, VĐ có liên quan, VĐ tổng quát, VĐ đặc biệt,…, của VĐ cần giải quyết Dùng suy luận vật lí, biến đổi toán học (nếu cần thiết) HS phát hiện được giải pháp GQVĐ

2.5.1.3 Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề

(i) Trình bày giải pháp GQVĐ: HS xác lập được quy trình thực hiện giải pháp

GQVĐ đúng đắn, họ sẽ đi đúng hướng GQVĐ, không bỏ sót công việc cần thiết, nhiều khi bỏ sót một công việc nào đó sẽ không giải quyết được VĐ hoặc giải quyết không đầy đủ các yêu cầu VĐ đặt ra Nếu không xác lập được quy trình thực hiện giải pháp GQVĐ; có thể dẫn đến GQVĐ luẩn quẩn, mất thời gian, không đem lại hiệu quả Diễn đạt giải pháp GQVĐ một cách tương đối chi tiết, lôgic và chặt chẽ, ngắn gọn, chính xác

(ii) Phát hiện giải pháp khác: ĐG việc chọn lựa giải pháp, công cụ phù hợp hay chưa? Giải pháp đã chọn là tối ưu hay còn hạn chế gì? Còn giải pháp nào hay hơn không?

Trong quá trình GQVĐ, câu hỏi tự nhiên luôn nảy sinh là: VĐ này có liên quan đến một VĐ nào khác hay không? Qua các hoạt động liên tưởng, chuyển hóa đối tượng, …, làm rõ mối liên hệ giữa VĐ cần giải quyết và VĐ đã có giải pháp giải quyết Từ đó, có thể sử dụng khía cạnh nào đó của VĐ này, phát hiện giải pháp khác GQVĐ

2.5.2 Công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 2.5.2.1 Xây dựng khung tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

Căn cứ trên các tiêu chí về hành vi đối với các thành tố của năng lực GQVĐ chúng ta có thể xây dựng tiêu chí ĐG năng lực GQVĐ gồm 5 tiêu chí sau:

Bảng 2 4: Khung tiêu chí tham chiếu

rõ đây là dạng bài nào, các dữ kiện đã cho là gì và bài toán yêu cầu gì)?

2 Phần 2: Giải pháp thực hiện (Em nêu rõ các bước và những kiến thức dùng để giải quyết vấn đề trong đề bài trên)?

3 Phần 3: Lập luận logic (Em hãy trình bày lời giải của vấn đề trên)?

4 Phần 4: Đánh giá giải pháp (Em có nhận xét gì về bài làm của mình và vấn đề nêu trong đề bài, em hãy nêu cách trình bày khác nếu có)?

5 Phần 5: Vận dụng vào tính huống mới (Em hãy nêu một vấn đề tương tự vấn đề trên và cách giải quyết)?

Thông qua điểm số này và qua nhiều bài kiểm tra GV có thể ĐG được năng lực GQVĐ của HS một cách tổng thể hoặc có thể ĐG từng thành tố năng lực GQVĐ của HS

2.5.3.2 Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề thông qua sản phẩm học tập của học sinh

Một trong những phương pháp ĐG chuẩn xác năng lực GQVĐ của HS là thông qua các sản phẩm học tập như các dự án học tập, các báo cáo tiểu luận

GV giao cho HS thực hiện báo cáo về một VĐ trong học tập hoặc trong thực tiễn và yêu cầu báo cáo theo mẫu gồm các thành tố của năng lực GQVĐ

1 Em hiểu về chủ đề này như thế nào?

2 Để giải quyết được vấn đề trong chủ đề này em đề xuất giải pháp hữu hiệu nào?

3 Em hãy viết một báo cáo khoảng 15 - 30 dòng nói về việc giải quyết vấn đề đươc nêu trong chủ đề trên?

4 Em có nhận xét gì về chủ đề em được giao và em gặp khó khăn gì trong quá trình giải quyết vấn đề này? Em có thể đề xuất thêm một vài giải pháp mà theo em vẫn giải quyết được vấn đề trên hiệu quả?

5 Chủ đề trên có liên quan đến các vấn đề khác trong cuộc sống và học tập của em như thế nào?

2.5.3.3 Phương pháp đánh giá năng lực giải quyết vấn đề thông qua quan sát của giáo viên

Có thể sử dụng PP case - study để thực hiện ĐG năng lực GQVĐ thông qua quan sát của GV

Bước 1: Thông báo cho GV giảng dạy và GV dự giờ biết về tiêu chí ĐG năng lực GQVĐ

Bước 2: GV giảng dạy soạn giáo án và thực hiện tiến trình lên lớp theo dạy học theo PP nêu và giải quyết vấn đề Trong quá trình dạy cần đưa ra VĐ cụ thể, yêu cầu HS phân tích và đưa ra giải pháp thực hiện; nhận xét cách giải của các bạn và đưa ra lời giải mới cũng như yêu cầu HS nêu lên bài toán hoặc VĐ tương tự

Bước 3: Tổ chức dạy và tiến hành quan sát HS

Có thể cùng một giờ học quan sát nhiều HS nhưng ở nhiều thành tố năng lực GQVĐ khác nhau Quá trình quan sát HS được tiến hành nhiều lần trong nhiều giờ học và ghi thành nhật kí Dùng kết quả quan sát được để ĐG kết quả năng lực GQVĐ của HS

Có thể thiết kế phiếu quan sát năng lực GQVĐ của HS như sau:

Bảng 2 7: Phiếu quan sát năng lực của học sinh

Mẫu nhật kí về năng lực GQVĐ của HS trong tuần, trong tháng như sau:

Bảng 2 8: Sổ đánh giá năng lực GQVĐ của HS

2.6 Thực trạng đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học vật lí ở trường THPT

Tìm hiểu thực trạng ĐG năng lực GQVĐ của HS và sự cần thiết của hoạt động ĐG năng lực GQVĐ trong DHVL ở trường THPT hiện nay

2.6.2 Đối tượng và thời gian khảo sát

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

3.2 Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm

3.2.1 Đối tượng của thực nghiệm sư phạm

Mẫu bao gồm 2 nhóm HS lớp 11 các em có học lực tương đương của 2 lớp, và được chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm bao gồm 40 HS và nhóm đối chứng gồm 40 HS

3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phát phiếu thăm dò điều tra GV về bộ công cụ, cũng như PP, kĩ thuật và quy trình ĐG năng lực GQVĐ mà đề tài đã biên soạn

Phát phiếu thăm dò HS phương pháp ĐG năng lực GQVĐ có tạo được hứng thú, tích cực của HS trong học tập môn Vật lý không?

Quan sát các giờ dạy TN trên lớp của 2 nhóm TN và ĐC để thu thập số liệu về năng lực GQVĐ của HS trong quá trình giảng dạy các tiết TNSP

3.3.3 Phương pháp thống kê toán học

Hình 3 1 Phương pháp thực nghiệm

3.3.5 Xây dựng phương thức và tiêu chí đánh giá 3.3.5.1 Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định lượng

Sau khi chấm các bài KT (các điểm là số nguyên) của HS, chúng ta có thể tính được các thông số thống kê sau

3.3.5.2 Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định tính

Xử lí thông tin từ các phiếu điều thu được GV và HS, kết quả quan sát được từ các tiết học TNSP để đưa ra kết luận về tính khả thi của đề tài

3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sư phạm

- Ba giáo án đã được thiết kế (Phụ lục) theo các tiêu chí ĐG năng lực GQVĐ có vận dụng bộ công cụ của O365, đó là:

+ Giáo án số 1: Bài 19 Từ trường

76 + Giáo án số 2: Bài 21 Từ trường của dòng điện chạy trong các dây dẫn có hình dạng đặc biệt

+ Giáo án số 3: Bài 22: Lực lo-ren-xơ

- Các phiếu đánh giá, bài báo cáo và các bài kiểm tra sau TNSP: Để có căn cứ ĐG, sau khi TNSP chúng tôi tiến hành kiểm tra HS ở các nhóm TN và ĐC bằng bài kiểm tra được thiết kế theo hình thức ĐG năng lực GQVĐ của

HS (phụ lục), tiến hành chấm và ĐH năng lực GQVĐ của HS đồng thời so sánh chất lượng giữa hai nhóm TN và ĐC

3.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm

Tiến hành dạy đồng thời với 2 nhóm TN và ĐC với 3 bài: Khúc xạ ánh sáng, bài tập khúc xạ ánh sáng và Phản xạ toàn phần trong đó nhóm TN dạy theo các giáo án đã soạn trong chương 2, còn nhóm ĐC dạy theo giáo án cũ do GV dạy TNSP tự soạn và giảng theo PP truyền thống

- Ba giai đoạn của quá trình GQVĐ và các thành tố của năng lực GQVĐ

Hoạt động đánh giá năng lực GQVĐ của học sinh đã được tiến hành: a) Trong giờ dạy: GV đưa ra các vấn đề yêu cầu HS giải quyết Để giải quyết được VĐ, GV phải đưa ra các câu hỏi gợi mở đã chuẩn bị sẵn trong giáo án dẫn dắt HS GQVĐ hiệu quả Thông qua vấn đáp, GV chủ động quan sát HS được vấn đáp và bao quát HS khác ít nhất một lần b) Làm bài kiểm tra: Tổ chức cho HS làm bài kiểm tra 1 tiết khi kết thức chương (HS thực hiện GQVĐ vào Giấy kiểm tra) Với tiết bài tập GV yêu cầu HS hoàn thành Phiếu đánh giá các thành tố năng lực GV chấm điểm và nhận xét c) Nhiệm vụ về nhà: Sau mỗi một tiết lí thuyết trên lớp GV giao nhiệm vụ cho

HS về nhà viết một bài báo cáo nhỏ về các chủ đề được giao HS thực hiện nhiệm vụ và nộp bài báo cáo trong các tiết sau, GV chấm điểm

3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan và tính phổ biến của các mẫu thực nghiệm, chúng tôi chọn các HS có học lực tương đương của các lớp 11A 3 , 11A 2 , thành 2 nhóm TN

77 và ĐC Do đó để chọn được hai nhóm ĐC và nhóm TN tương đương nhau nhằm thỏa mãn yêu cầu TNSP chúng tôi đã sử dụng các biện pháp sau:

- Trao đổi với các GV vật lí phụ trách dạy khối 11 để biết tình hình học tập môn vật lí của các em ở các lớp

- Căn cứ vào bài kiểm tra chất lượng học kì 1 do nhà trường tổ chức

Trên cơ sở đó, chúng tôi đã chọn mẫu:

+ Nhóm thực nghiệm tổng số 40 HS thuộc lớp 11A3 + Nhóm đối chứng tổng số 40 HS thuộc lớp 11A2 + Các HS này đều thuộc Trường THPT Mỹ Lộc Nam Định Căn cứ vào bài kiểm tra chất lượng Học kì 1 (Phụ lục 6) do nhà trường tổ chức chúng tôi đã chọn mẫu với chất lượng tương đương nhau, biểu hiện qua bảng phân bố điểm như sau:

Bảng 3 1 Sĩ số và phân bố điểm kiểm tra chất lượng học kì 1 của nhóm lớp TN, ĐC (đã làm tròn)

Biểu đồ 3 1 Đa giác về chất lượng học tập của nhóm TN và ĐC

Nhìn vào biểu đồ 3.1 chúng ta thấy đỉnh của hai đa giác đồ gần ngang nhau điều này chứng tỏ chất lượng của nhóm TN và nhóm ĐC ở các lớp là tương đương nhau

3.5.1 Kết quả định tính 3.5.1.1 Phân tích chung tình hình hai nhóm TN và ĐC trong các tiết dạy TNSP

Tiết TN thứ nhất, do HS chưa quen với việc trả lời các vấn đề (câu hỏi) theo các trình tự của quá trình GQVĐ, chưa hiểu rõ khung tiêu chí ĐG năng lực, nên quá tình GQVĐ còn bỡ ngỡ, lúng túng, thiếu tự tin Đa số HS trong lớp vẫn còn rất thụ động, số ít tích cực phát biểu ý kiến do vậy việc ĐG chưa được khách quan Tuy nhiên ở các tiết học sau, khi HS đã quen dần với phương án ĐG mới và nhận thức được rằng GV không chỉ ĐG tổng kết dựa vào điểm số các bài kiểm tra mà còn ĐG cả quá trình GQVĐ của mỗi HS trên lớp thì đa số HS đã có ý thức tích cực giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài nên việc ĐG diễn ra thuận lợi và có thể tiến hành thường xuyên Việc ĐG theo khung tiêu chí sẽ kích thích được toàn bộ HS trong lớp tham gia xậy dựng bài bởi nếu không tham gia HS sẽ không được ĐG đạt một trong các NL trong khung tiêu chí từ đó ảnh hưởng đến kết quả tổng kết cuối học kì

- Đối với nhóm đối chứng:

Các tiết học diễn ra bình thường, GV chủ yếu vẫn sử dụng PP thuyết trình nên

HS thụ động tiếp thu Khi GV phát vấn, có khoảng 30% HS chủ động tích cực giơ tay phát biểu ý kiến, số HS còn lại gần như không có ý kiến gì, 10% HS chỉ chú ý vào ghi chép và ngồi yên lặng, không tham gia bất cứ một hoạt động nào do GV đưa ra Một số HS còn thờ ơ và nói chuyện riêng không để tâm đến bài giảng của GV

3.5.1.2 Quan sát, đánh giá năng lực GQVĐ của một nhóm học sinh để kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài (Case- study)

- Lựa chọn chọn mẫu: Để có được các thông tin, chúng tôi đã tiến hành trao đổi với GV chủ nhiệm, quan sát thái độ, hành động và kết quả học tập của các em…Kết quả xử lý toàn bộ các thông tin trên sẽ sẽ là căn cứ để đề tài lựa chọn đối tượng

Kết quả chọn mẫu: Với cách tiếp cận như trên đề tài đã chọn ra 04 HS thuộc lớp 11A3 trường THPT Mỹ Lộc Nam Định để tiến hành quan sát, thu thập và xử lý thông tin để đưa ra những nhận định về quá trình học các tiết TNSP của mỗi HS, cụ thể:

1 HS01: Điểm tổng kết môn vật lí học kì 1 của em đạt 9,0

79 4 HS04 : Điểm tổng kết môn vật lí học kì 1 của em đạt 5,7

Bảng 3 2: Phiếu quan sát năng lực của học sinh HS01

Năng lực giải quyết vấn đề

Hiểu vấn đề Đề xuất giải pháp

Lập luận Đánh giá giải pháp Áp dụng vấn đề mới

Nhận xét của GV quan sát:

+ Ở tiết học thứ 1, khi GV đưa ra các VĐ HS ngồi im tỏ ra không hứng thú lắm nên cả 4 VĐ em chỉ đạt mức năng lực 3 Làm trưởng nhóm em còn rụt rè, không biết tổ chức cho nhóm hoạt động, hiểu được phương pháp đánh giá mới tuy nhiên chỉ dừng lại ở mức hiểu chưa biết vận dụng

+ Ở các tiết học sau, năng lực GQVĐ được cải thiện hơn, HS bắt đầu có hứng thú, tò mò tuy với những VĐ GV đưa ra GV nhận thấy được sự cố gắng của em năng lực GQVĐ đã được nâng lên từ từ

Bảng 3 5: Phiếu quan sát năng lực của học sinh HS04

PHIẾU QUAN SÁT NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

Năng lực giải quyết vấn đề

Hiểu vấn đề Đề xuất giải pháp

Lập luận Đánh giá giải pháp Áp dụng vấn đề mới

+ Ở tiết học thứ 1 và 2, khi GV đưa ra các VĐ HS ngồi im, tỏ ra không hứng thú, không chú ý theo dõi, nên em chỉ đạt mức 3 Làm trưởng nhóm tuy nhiên em lại ngồi im nghe các bạn trao đổi, chưa đưa ra được các ý kiến về vấn đề cần giải quyết, chưa có năng lực GQVĐ

+ Ở các tiết học sau, năng lực GQVĐ được cải thiện hơn, HS bắt đầu chú ý, tò mò trước những vấn đề GV đưa ra, tuy nhiên em rất ít khi mạnh dạn phát biểu ý kiến

Năng lực GQVĐ cũng đã có tiển triển tốt, em đạt được mức 2

Nhận xét chung: Trong tiết học đầu tiên HS vẫn còn rất bỡ ngỡ với phương pháp đánh giá mới, do vậy việc đánh giá năng lực GQVĐ diễn ra khá khó khăn Khi

kiến thức mới thì 4 HS vẫn còn mơ hồ lúng túng và gặp khó khăn Tuy nhiên nhược điểm này sẽ khắc phục được nếu các em chịu khó dành thời gian nghiên cứu thêm các sách tham khảo, sưu tầm thêm các thí nghiệm thực tế có liên quan, từ đó sẽ hình thành nên được nhiều ý tưởng, cách thức xây dựng kiến thức từ thực nghiệm, và vận dụng vào các bài tập, giải thích các hiện tượng trong thực tiễn

Mặt khác, thông qua quan sát các lớp được áp dụng hệ thống Microsoft Office 365 và công cụ trực tuyến theo mô hình DHKH thấy đa số HS nhanh nhẹn, tương tác tốt, tự tin, hào hứng, tiết học sinh động như hình 3.2

Hình 3 2 Giao tiếp – hợp tác trong lớp học trực tiếp

Qua khảo sát chúng tôi thu được 98,6 % ý kiến đánh giá sử dụng công cụ trực tuyến sẽ tiết kiệm chi phí in ấn tài liệu, đề kiểm tra 88,6 % cho rằng thu hồi thông tin nhanh, có 64,3 % ý kiến cho rằng áp dụng mô hình kết hợp tạo hứng thú học tập, và có tới 94,3% đồng ý với quan điểm các công cụ trực tuyến giúp HS học, ôn tập hoặc đánh giá mọi lúc, mọi nơi Bên cạnh đó, khi được hỏi về tính hiệu quả của việc sử dụng công cụ trực tuyến thì có tới 46% đánh giá là rất hiệu quả, và 52% đánh giá là hiệu quả (Hình 3.3, 3.4) Qua đó ta có thể thấy được việc vận dụng công

Như vậy, việc ĐG năng lực theo các thành tố của năng lực GQVĐ đủ để GV đánh giá được NL GQVĐ, giúp GV điều chỉnh PPDH để phát triển NL GQVĐ cho HS từ đó nâng cao chất lượng kiến thức môn vật lí cho HS THPT

Tất cả các công cụ trong hệ thống Microsoft Office 365 và công cụ trực tuyến đều có thể liên kết với nhau, hỗ trợ việc dạy học, quản lí, đánh giá lớp học của GV đạt hiệu quả chính xác cao

3.5.2 Kết quả định lượng 3.5.2.1 Đánh giá NL giải quyết vấn đề của HS sau khi học

Tổ chức cho HS 2 lớp TN và lớp ĐG làm bài kiểm tra (Phụ lục 6) Khi tiến hành chấm điểm bài kiểm tra chất lượng HS sau các tiết học TNSP, chúng tôi so sánh

Đây là một cách ĐG mới được áp dụng trong DH nên đa số HS còn nhiều bỡ ngỡ, qua bảng 3.2 chúng tôi thấy rằng đa số HS đã có năng lực GQVĐ tốt tuy nhiên vẫn còn một số HS có năng lực GQVĐ yếu, có một số em phát hiện được vấn đề nhưng chưa đưa ra giải pháp giải tốt hoặc giải bài toán nhưng thiếu chính xác, tuy

3.5.2.2 So sánh chất lượng giữa nhóm TN và nhóm ĐC

Trong đó: Dữ liệu điểm số của HS được thống kê xử lí và kiểm định kết quả thu được ở bảng 3.2, 3.3 và bảng 3.4 như sau:

Bảng 3 6 Kết quả các bài kiểm tra

Biểu đồ 3 2 Phân phối tần suất điểm các bài kiểm tra lần 1

Biểu đồ 3 3 Phân phối tần suất điểm các bài kiểm tra lần 2

Tóm lại, đề tài đã giải quyết những vấn đề lý luận và thực tiễn sau đây:

Qua điều tra thực tế và qua quá trình dạy học thực nghiệm ở trường phổ thông, chúng tôi nhận thấy có những khó khăn như: cơ sở vật chất xuống cấp, chất lượng của trang thiết bị kém, số lượng học sinh trên một lớp đông ảnh hưởng đến tổ chức lớp học, GV dạy nhiều lớp nên thời gian chuẩn bị bài dạy còn hạn chế … vậy chúng tôi có một số khuyến nghị sau:

Với GV: Cần tìm hiểu sâu, nắm vững cơ sở lí luận về PPDH tích cực - hiện đại, nghiên cứu tài liệu giáo khoa một cách cẩn thận nghiêm túc để lựa chọn được các nội dung dạy theo chủ đề để việc dạy học đạt kết quả cao nhất Đặc biệt các GV phải tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn ngoại ngữ, đặc biệt là kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho công tác dạy học

Các nhà trường phổ thông hiện nay nên xây dựng một thư viện điện tử để các GV trao đổi các kinh nghiệm dạy học, các bài dạy có chất lượng, bên cạnh đó cần phát huy vai trò của tổ chuyên môn sự đoàn kết giúp đỡ nhau để xây dựng các chủ đề dạy học hợp lí và đưa vào giảng dạy rút kinh nghiệm để mỗi năm các chủ đề dạy học một hoàn chỉnh hơn

Tiêu đề	Tổ chức dạy học kết hợp với sự hỗ trợ của Office 365 chủ đề từ trường vật lí 11 – THPT nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
Tác giả	Nguyễn Thị Thanh Huyền
Người hướng dẫn	PGS. TS. Trần Huy Hoàng
Trường học	Đại học Quốc gia Hà Nội
Chuyên ngành	Vật lý
Thể loại	Luận văn thạc sĩ sư phạm vật lí
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	153
Dung lượng	8,9 MB