NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 5, pp 88-94 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn DOI: 10.53750/jem22.vl4.n5.88 XÂY DỰNG MÔI TRVỜNG VÀ Đổi MỚI HÌNH THỨC Tổ CHỨC DẠY HỌC KET hợp DựA TRÊN HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM Nguyễn Thị Hằng*1 Tóm tắt Môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm hiểu môi trường học tập người dạy thiết kế, phát triển hoạt động học tập người học dạng hoạt động trải nghiệm, thực nghiệm, tổ chức hình thức trực tuyến trực tiếp nhằm giúp người học tự lực thực hoạt động học tập qua phát triển lực Bài viết trình bày khái niệm, đặc điểm, thành phần yêu cầu đề xuất quy trình xây dựng mơi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm, đồng thời đưa hình thức tổ chức dạy học phù hợp vận dụng trình dạy học môn máy điện cho sinh viên ngành Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử Từ khóa: Mơi trường dạy học, hình thức tổ chức, dạy học kết hợp, học tập trải nghiệm Đặt vấn đề Trong năm gần đây, giới Việt Nam chứng kiến biến đổi sâu sắc mạnh mẽ khía cạnh từ văn hóa, kinh tế, trị xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết mang tính tồn cầu Theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW, ngành giáo dục thực biện pháp để đạt mục tiêu đề Trong đó, dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm mô hình dạy học đáp ứng mục tiêu đặt giáo dục hoạt động học tập diễn với mục tiêu rõ ràng, có nội dung người học chủ động thực thông qua hoạt động trải nghiệm, diễn lúc nơi với trợ giúp công nghệ thông tin Mô hình dạy học kết hợp ưu điểm dạy học trực tuyến dạy học giáp mặt, lấy hoạt động học tập người học làm chủ đạo, học thông qua trải nghiệm, thực nghiệm diễn môi trường dạy học xác định[ ] Đê thực điều này, môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cần đảm bảo yêu cầu, đặc điểm, thành phần định đồng thời cần có hình thức tổ chức dạy học phù hợp 2.1 Môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Khái niệm môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Mơi trường khoa học giáo dục có nhiều tên gọi khác môi trường dạy học, môi trường học tập, môi trường giáo dục, môi trường sư phạm, môi trường lớp học (trực tuyến/giáp mặt) thể mức độ, phạm vi ý nghĩa khác Tựu chung lại cách gọi có chung chất phản ánh điều kiện mặt giúp người học phát triển kiến thức, kỹ nàng, thái độ lực Trong khuôn khổ nghiên cứu báo, môi trường học tập gọi môi trường dạy học Môi trường học tập điều kiện, sỏ để hoạt động học diễn phát triển Nhiệm vụ mục tiêu người dạy hình thành phát triển hoạt động học cho người học Theo cách hiểu chung MTHT toàn yếu tố bên người học có tác động tới q trình học tập MTHT theo nghĩa Ngày nhận bài: 10/04/2022 Ngày nhận đăng: 20/05/2022 1NCS Viện Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội e-mail: nguyenhangwinwin@gmail.com 88 Ý KIẾN - TRAO ĐỔI JEM., Vol 14 (2022), No hẹp chủ yếu đề cập đến yếu tố điều kiện vật chất, trang thiết bị, tài liệu, phần mềm dạy học MTHT theo nghĩa rộng bao gồm yếu tố người, xã hội, người dạy người học với PPDH hình thức tương tác xã hội văn hóa ứng xử Theo tác giả Werner, Sache cho MTHT tập hợp yếu tố vật chất, tài liệu yếu tố người - xã hội xung quanh người học, có tiềm kích thích khuyến khích trình học tập [2, Ừ175] Bernd Meier Nguyễn Văn Cường quan niệm MTHT mơi trường có tổ chức, bao gồm yếu tố điều khiển, người dạy, người học, nội dung học tập, phương tiện, nhiệm vụ/yêu cầu học tập Môi trường tự nhiên môi trường xã hội môi trường bên ngồi, yếu tố khơng điều khiển [3, tr20] Như hiểu, MTHT nơi diễn hoạt động học tập (cả thực ảo) người học bao gồm tập hợp yếu tố ảnh hưởng đến người học, người dạy trình hình thành phát triển hoạt động học tập người học Môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Môi trường dạy học kết hợp theo nghĩa rộng bao gồm môi trường dạy học giáp mặt môi trường dạy học trực tuyến Môi trường dạy học kết hợp đơn giản cung cấp thông tin quản trị, tài liệu tài nguyên cho người học Trong số trường hợp người hướng dẫn cho phép người học lớp học tương tác với cách sử dụng công nghệ truyền thông đồng (sự giao tiếp, hướng dẫn, tương tác diễn thời gian thực, gặp gỡ trao đổi, tương tác vói lúc ỏ địa điểm khác nhau) không đồng (sự giao tiếp, hưổng dẫn, tương tác diễn thời điểm, địa điểm khác nhau) thông qua hệ thống LMS/LCMS.Khi tiến hành học trực tuyến khơng đồng người học tương tác với nội dung học, với bạn học, với giáo viên thông qua giảng video, Scorm, PDF, word tập giảng viên xây dựng trước tích hợp hệ thống hỗ trợ học tập trực tuyến LMS/LCMS khóa học Khi học trực tuyến đồng bộ, q trình học tập diễn thơng qua cơng nghệ WebRTC tích hợp hệ thống thơng qua website học trực tuyến phần mềm zoom/google meet chạy độc lập Nhũng nguồn tài nguyên số phục vụ cho học tập giảng viên tải lên hệ thống LMS/LCMS tạo điều kiện thuận lợi cung cấp hội học tập lúc nơi Trong dạy học kết hợp, cơng nghệ có vai trị phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá giám sát hoạt động người học với tiến trình học tập Khi xem xét mối quan hệ người dạy người học MTHT, Đặng Thành Hưng (2002) cho kiểu học tập thiết thực MTHT có tính chất hoạt động, tìm tịi, thực nghiệm, dựa nguyên tắc thực hiện, phương thức tổ chức hoạt động khác trình học tập để người học tự phát hiện, khai thác, tích lũy xử lý thơng tin học tập, từ hình thành nên khái niệm, tri thức, kỹ kinh nghiệm cần đúc kết [4, tr 1181- Như môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cần hỗ trợ cho người học theo ngun tắc phát tìm tịi, hiểu, nhố, áp dụng nắm vật, tượng, vấn đề Vì vậy, vấn đề nội dung dạy học tổ chức thành đặc điểm cốt lõi vấn đề/tình dạy học Do đó, vấn đề cần tạo nên sỏ vấn đề học tập chứa đựng mối liên hệ định vối kinh nghiệm giá trị người học 2.2 Đặc điểm môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Các hoạt động học tập trải nghiệm người học phải tổ chức môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm hai hình thức học tập giáp mặt học tập trực tuyến Do mơi trường dạy học yếu tố quan trọng tạo nên thành cơng q trình dạy học Đê thiết kế môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm đem lại hiệu quả, đạt mục tiêu học tập cần có đặc điểm sau: Tính hưống đích: điều thể qua mục đích tham gia hoạt động trải nghiệm, thực nghiệm q trình học tập người học Thơng qua hoạt động học tập môi dạy học kết hợp dựa học tập 89 Nguyễn Thị Hằng JEM., Vol 14(2022), No ưải nghiệm đảm bảo tất người học phải biết làm làm Vói đặc điểm này, môi trường học tập phải thiết kế cho thông qua hoạt động học tập, người học thực nghiệm để xây dựng tri thức mới, vận dụng vào q trình giải vấn đề ưong thực tiễn, tích lũy kinh nghiệm cá nhân, hình thành phát triển lực Tính phản hồi: Mơi trường học tập nói chung môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm nói riêng ln chứa đựng tính tương tác người học người dạy với mơi trường Do đó, người học ln nhận phản hồi từ người dạy môi trường ngược lại Thậm chí q trình thực nghiệm, kiểm chứng, suy ngẫm đối chiếu người học tự nhận phản hồi từ hoạt động học tập thơng qua trình tự đánh giá, tự xây dựng phương án giải vấn đề Tính tự đánh giá điều chỉnh: Môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cho thấy ln ln có q trình kiểm tra đánh giá thường xun, đan xen vói hoạt động học tập người học nhằm phản hồi thông tin cần thiết cho người dạy người học Việc kiểm tra đánh giá tự đánh giá người học không dựa tri thức, kĩ mà dựa lực học tập Với hỗ trợ, chia sẻ người dạy người học người học với thơng qua hoạt động hợp tác nhóm giúp người học tự điều chỉnh hành vi nội dung học tập có ý nghĩa với người học Tính cơng nghệ: Đây đặc điểm quan trọng môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Vởi lóp học tổ chức hình thức dạy học trực tuyến, yêu cầu người học người dạy phải có hỗ trợ đầy đủ CNTT TT để mang lại hiệu cho trình học tập Căn điều kiện cụ thể dạy đưa lựa chọn phù hợp Để sử dụng hợp lý công nghệ, phương tiện truyền thông tài liệu người dạy cần: xem trước công nghệ, phương tiện dạy học, chuẩn bị tập dượt để xử lý linh hoạt tình 2.3 Các thành phần môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Dựa phân tích nêu khái niệm, đặc điểm môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm trình bày, thiết kế xây dựng mơi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cần đảm bảo thành phần đề tiến hành trinh dạy học hiệu số thành phần sau cần có là: (1) Mục tiêu học tập: Đây mục tiêu theo chuẩn kiến thức kĩ năng, lực (chuẩn đầu ra) người học cần đạt sau tiến hành trình học tập nội dung học tập Mục tiêu học tập đảm bảo tính hướng đích mơi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiêm (2) Công nghệ, phương tiện truyền thông tài liệu: Đây thành phần thiếu tổ chức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Dựa vào mục tiêu học tập, người dạy lựa chọn công nghệ, phương tiện truyền thông để mang lại hiệu tô chức lốp học ảo lớp học giáp mặt mong muốn Đây thành phần vô quan trọng thời đại phát triển CNTT&TT ngày nay, vói phương tiện, ứng dụng công nghệ tạo môi trường học tập cụ thể Căn điều kiện cụ thể người dạy đưa lựa chọn hợp lý (3) Sự tham gia chủ động người học: Để người học tích cực, chủ động tham gia vào trình học tập, thực nghiệm, thực q trình học tập, địi hỏi người dạy thiết kế nội dung học tập thành nhiệm vụ vấn đề, tình kích thích hứng thú, trí tị mị, lịng ham học hỏi chủ động tìm kiếm khám phá tri thức mong muốn xây dựng kinh nghiệm người học nhằm đạt mục tiêu đề (4) Không gian học tập: Q trình học tập diễn không gian lớp học không gian mạng, thành tố thiếu dạy học kết hợp Người dạy phải tổ chức trình dạy học với hoạt động học tập người học lởp học giáp mặt lớp học trực tuyến Để trình học tập đạt hiệu cao giảng viên cần xây dựng không gian học tập mở, gần gũi, thân thiện đảm bảo người học vừa tham gia thực nghiệm trí tuệ lẫn chân tay (thể chất) mơi trường lóp học thực lớp học ảo 90 Ý KIẾN - TRAO ĐỔI 2.4 JEM., Vol 14 (2022), No Xây dựng môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Xây dựng môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm mang tính tương tác, trải nghiệm, chia sẻ, động biện pháp hỗ trỢ cho trình dạy học đạt hiệu cao Đối với lớp học trực tuyến, xây dựng lớp học trực tuyến dựa phần mềm Moodle Đây công cụ hữu ích, giúp giảng viên nhà quản lý tổ chức, điều khiển, kiểm tra đánh giá quản lý lớp trực tuyến theo yêu cầu đề Để đáp ứng yêu cầu môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm, yếu tố quan trọng hình thức tổ chức hoạt động học tập sinh viên môi trường lớp học trực tuyến Do đó, việc xây dựng lớp học trực tuyến gồm có giai đoạn (1) xây dựng kịch giảng trực tuyến đa phương tiện; (2) Xây dựng lớp học trực tuyến Giai đoạn 1: Xây dựng kịch giảng đa phương tiện Khi xây dựng kịch giảng đa phương tiện bao gồm bước sau: Xác định mục tiêu học —> Phân tích, lựa chọn nội dung —> Thiết kế dự án, trường hợp —> Thiết kế kịch giảng trực tuyến/giáp mặt Xác định mục tiêu học: Đây mục tiêu cần đạt sinh viên, lực đáp ứng chuẩn đầu người học (năng lực tư duy, lực thực hành ) Do xây dựng mơi trường học tập, giảng viên cần xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kĩ năng, lực thông qua hoạt động học tập trải nghiệm người học Mục tiêu cụ thể, thuận lợi cho trình đánh giá giảng viên trình tự đánh giá người học Khi xác định mục tiêu học, giảng viên cần xác định rõ điều kiện người học cần có để thực hoạt động học tập, xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể mực độ đạt mục tiêu người học Phân tích lựa chọn nội dung: Căn vào mục tiêu học, giảng viên lựa chọn nội dung để thiết kế môi trường dạy học kết hợp tri thức, kĩ năng, lực người học cần chiếm lĩnh, nội dung cần mang tính điển hình để người học biến chúng thành kinh nghiệm thân Vì phân tích lựa chọn nội dung trọng tâm học giúp giảng viên thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp giúp phát triển lực cho người học Thiết kế dự án, trường hợp mang tính trải nghiệm giúp sinh viên thực hiện, thực hành, thực nghiệm Muốn phát triển lực cho người học trình học tập, tất yếu phải đặt người học vào tình huống, vấn đề, trường hợp, dự án Thiết kế kịch giảng trực tuyến/giáp mặt: Sau dự kiến phần nội dung học xây dựng dự án dạy học trường hợp để người học nghiên cứu vấn đề, hoàn thành mục tiêu học, giảng viên tiến hành thiết kế kịch giảng trực tuyến đa phương tiện, kịch hồn tồn sử dụng dạy học giáp mặt Đây khâu cụ thể hóa hoạt động dạy học giảng viên sinh viên thể hoạt động giáo án Giai đoạn 2: Xây dựng lớp học trực tuyến dựa phần mềm Moodle Đăng nhập: Vào đường link https://lms.iuh.edu.vn đăng nhập Bật chế độ chỉnh sửa ỏ phần cài đặt để xây dựng cấu trúc lớp học Trong hoạt động lớp giáp mặt phải đảm bảo điều này, thể ỏ việc tăng cường hoạt động trao đổi, thảo luận để xác hóa kiến thức, hình thành kỹ năng, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn GV thiết kế sử dụng số môi trường học tập giáp mặt giàu giá trị trải nghiệm thực hành phịng thí nghiệm, xưởng, nhà máy, dự án nghiên cứu, trường hợp điển hình qua người học có điều kiện tham gia, khám phá, phát kiến thức, rèn luyện kĩ thực hành, phát triển lực tích lũy kinh nghiệm 91 Nguyễn Thị Hằng JEM., Vol 14 (2022), No Hình thức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm phương pháp dạy học mang tính khuyến khích tham gia, tức giảng viên không cung cấp, áp đặt tri thức có sẵn cho người học, mà tổ chức hoạt động trải nghiệĩn quan hệ hợp tác để sinh viên chia sẻ giá trị kinh nghiệm cá nhân việc giải nhiệm vụ chung Hành động chủ yếu người học chủ động mặt nhận thức tích cực tham gia vào trình trải nghiệm hợp tác để đạt mục tiêu cá nhân đóng góp cơng sức vào thành cơng chung nhóm Trong đó, người dạy đóng vai trị người hướng dẫn, nâng đỡ từ phía sau tạo động lực học tập, thách thức tư cảm xúc, cho phép người học đến kết luận riêng trước vấn đề học tập Hướng dẫn người học kiến tạo tri thức cho thân dựa mối quan hệ xã hội, thể qua tương tác với bạn học, với người dạy thực nghiệm mơi trường thực ảo nét đặc trưng dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Thơng qua làm việc nhóm, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới, đồng thời góp phần vào mục tiêu/kết chung, đem lại thành cơng cho thànhviên lóp Hình thức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm có đặc điểm: Tính khám phá: để người học chủ động tham gia vào trình học tập, thực nghiệm, thực hành, thơng qua kiến tạo tri thức hình thức dạy học dạy học phải có tính khám phá, kích thích tư nhu cầu tìm hiểu tri thức người học Kết nối cộng đồng người học đến cộng đồng học tập (lớp, nhóm, trường ) nhằm giúp học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm vấn đề cụ thể, theo đuôi mục tiêu giải vấn đề thực tiễn đặt Tính nghiên cứu: dạy học trải nghiệm yêu cầu người học tự học, tự lực thực nhiệm vụ học tập, hình thức dạy học mang tính tự nghiên cứu, tự trải nghiệm để giúp rèn luyện cho người học kĩ tư duy, tìm tịi, khám phá, phân tích, xử lý giải vấn đề lí luận thực tiễn nảy sinh q trình hoạt động nghề nghiệp Đó nhân tố quan trọng thúc đẩy phát triển cá nhân, khả học tập suốt đời Sinh viên tham gia học tập chủ động, độc lập giải vấn đề, đề cao lực tự học, tự nghiên cứu khả sáng tạo Tính thực hành - lao động: dạy học kết hợp dựa trải nghiệm, trải nghiệm hoạt động trình học tập người học, hình thức dạy học phải mang tính thực hành thể chất tinh thần môi trường thực ảo để người học trải nghiệm bối cảnh làm việc thực tế, công việc gắn vởi nghề nghiệp sau thân, gắn với đối tượng liên quan đến nơi làm việc, giúp người học hiểu sâu sắc nghề nghiệp, hình thành rèn luyện kỹ cần thiết nghề nghiệp phát triển mối quan hệ liên quan đến cá nhân Các hình thức dạy học giúp tổ chức lớp học giáp mặt nhà máy nơi làm việc thực tế lóp học (ảo) trực tuyến để người học có điều kiện thực hành ảo thành thạo trước bắt tay vào công việc thực Dựa đặc điểm hình thức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm, số hình thức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm sử dụng dạy học bao gồm: Dạy học dựa vào dự án: Đây hình thức dạy học giúp sinh viên phát triển nhiều kĩ thuật nghiên cứu quan sát, vấn, thảo luận, tranh luận, phân tích xử lí số liệu, đánh giá, suy ngẫm kĩ làm việc hợp tác, chung sức nhiệm vụ chung Dạy học dựa vào dự án dạy học ngành điện kỹ thuật thích hợp để người học phát triển kỹ nghiên cứu, thực hiện, hợp tác, làm việc nhóm Khi tổ chức dạy học dự án cho người học cần thực giai đoạn sau: đề xuất dự án; thực dự án; kết thúc dự án Dạy học nghiên cứu trường hợp: Đây hình thức dạy học giúp người học làm quen vởi môi trường nghề nghiệp sau Đây hoạt động dạy học GV tổ chức với tích hợp phương pháp dạy học tích cực, người học tự lực nghiên cứu trường hợp giải vấn đề đặt ra, điều phối giảng viênnhằm đạt mục tiêu học Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp vừa có tình chất nghiên cứu giải vấn đề, vừa có tính chất trải nghiệm qua thực tế cơng việc (làm việc), điều cho thấy, dạy học 92 Ý KIẾN - TRAO ĐỔI JEM., Vol 14 (2022), No dựa vào nghiên cứu trường hợp có tính thực chứng cao, đảm bảo tính học thuật giá trị xã hội [4] Như thông qua nghiên cứu trường hợp, giải vấn đề, hoàn thành nhiệm vụ học tập, người học phát triển tư duy, lực học tập, xây dựng tri thức, tích lũy kinh nghiệm mởi Các bước thực hướng dẫn người học nghiên cứu trường hợp bao gồm: Nhận diện vấn đề trường hợp; giải vấn đề trường hợp; kết luận Hoạt động chủ yếu người học chủ động mặt nhận thức tích cực tham gia vào trình trải nghiệm hợp tác để đạt mục tiêu cá nhân đóng góp cơng sức vào thành cơng chung nhóm Trong đó, giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn, nâng đỡ từ phía sau tạo động lực học tập, thách thức tư cảm xúc, cho phép người học đến kết luận riêng trước vấn đề học tập Hướng dẫn người học kiến tạo tri thức cho thân dựa mối quan hệ xã hội, thể qua tương tác vối bạn học, với giảng viên, thực nghiệm mơi trưịng thực ảo nét đặc trưng dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Thơng qua làm việc nhóm, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới, đồng thời góp phần vào mục tiêu/ kết chung, đem lại thành công cho thành viên lớp Ví dụ xây dựng mơi trường tổ chức dạy học chủ đề máy biến áp môn máy điện cho sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật điện, điện tử Khi dạy phần nguyên lý làm việc của máy biến áp, giao diện học trực tuyến, giảng viên thiết kế hoạt động học tập phối hợp kênh chữ hình, đưa vấn đề tình huống, trường hợp cần giải video mơ câu hỏi định hưống để người học dễ tiếp nhận vấn đề tìm phương án giải vấn đề Giảng viên yêu cầu người học xem video giới thiệu nguyên lý làm việc máy biến áp đưa nhận xét nguyên lý làm việc máy biến áp pha Tên dự án: Thiết ké máy biến áp pha sử dụng cho đầu máy chạy điện Tên nhóm: Thành viên nhóm: Kiến thức tiên quyết: Vật lý, kỹ thuật điện, thiết kế máy Thời hạn thực hiện: tuần Tóm lược ý tưỏng dự án: Chúng ta sống thời đại với phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật, thời đại mà nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đặt lên hàng đầu Nói đến cơng nghiệp hóa, đại hóa khơng thể tách rời ngành điện, ngành điện đóng vai trị mấu chốt q trình Trong ngành điện cơng việc thiết kế máy điện khâu vô quan trọng Trong lĩnh vực công nghiệp máy biến áp thiết bị thiếu để truyền tải điện chuyển hóa điện phục vụ cho lĩnh vực khác Trong đó, máy biến áp dùng cho đầu máy chạy điện có vai trị vơ quan trọng phục vụ cho ngành giao thông vận tải Đầu máy chạy điện phương tiện giao thơng hữu ích đặc biệt có lợi cho mơi trường Vì vậy, đầu máy chạy điện sử dụng phổ biến giới Do vậy, việc thiết kế máy biến áp pha cho đầu máy chạy điện cần đặc biệt trọng Thông qua việc thiết kế máy biến áp pha sử dụng cho đầu máy chạy điện sv trải nghiệm thực tế thú vị, vận dụng kiến thức tổng hợp liên môn - điện - điện tử cách vững vàng Mặt khác kết thúc trình thực dự án GV người học đạt mục tiêu dạy học học phần tổ hợp liên môn Sinh viên làm việc nhóm, thảo luận, xây dựng đề cương, lập kế hoạch làm việc, đưa phương án thiết kế máy biến áp pha dựa tri thức, kinh nghiệm có, đồng thời hướng dẫn trợ giúp giảng viên, nhóm hoàn thiện sản phẩm dự án báo cáo trưóc lóp học giáp mặt để nhận xét, đánh giá điều chỉnh, từ đúc kết tri kiến, kinh nghiệm cho thân 93 JEM., Vol 14 (2022), No Nguyễn Thị Hằng Bảng Tiến trĩnh thực hoạt động dạy học Giai đoạn Đề xuất dự án Thực dự án Kết thúc dự án Hoạt động giáo viên Hoạt động sinh viên Giảng viên đưa tình dự án Sinh viên tiếp nhận dự án , ,, (1) Các hoạt động tìm tịi - phát Giang viênhưống dân nhóm thực í '■ ," (2) Các hoạt động biên đôi - xử lý - phát hoat đông hoc tâp trái nghiệm, đưara , ỉ »■ ' “ , ,, ,,, , triênvânđê chi dân, điêu chinh kịp thời đê sinh A J_ t , (3) Các hoạt động ứng dụng - cúng cô viên đạt mục tiêu học tập ■ ị (4) Các hoạt động đánh giá điêu Giảng viên tổ chức cho nhóm sinh viên báo cáo kết dự án Giảng viên nhận Sinh viên báo cáo kết dự án, tự đánh giá xét chung chất lượng báo cáo sản phẩm nhóm lắng nghe ý kiến sản phẩm dự án, thái độ làm việc, đánh giá nhóm bạn giảng viên để tự tinh thần tích cực hoạt động học tập đúc kết kiến thức, kinh nghiệm nhóm Hình thức Trực tuyền Trực tiếp ị ■ Ket luận Môi trường dạy học tác động trực tiếp tới trình hình thành phát triển nhân cách người học nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt Môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm phải môi trường học tập mỏ, thân thiện, tạo điều kiện tối đa cho người học học tập trải nghiệm lúc, nơi Đê q trình dạy học mơi trường có hiệu số hình thức học tập tích cực, học tập theo nhóm áp dụng dạy học dự án hay nghiên cứu trường hợp giúp người học phát triển lực học tập, đúc kết kinh nghiệm, tri thức mói cho thân TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI [2] Sacher, Werner (2005): Didaktik als Theorie des arrangierten Lernens In: Stadtfeld, Peter; Dieckmann, Bernhard: Allgemeine Didaktik im WandeL Bad Heilbrunn: Klinkhardt [3] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường(2014), Lý luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Đặng Thành Hưng, (2002), Dạy học đại - lý luận, biện pháp, kĩ thuật, NXB ĐHQG Hà Nội [5] Vũ Thị Lan (2014), Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp ỏ Đại học, NXB Đại học Bách khoa, Hà Nội ABSTRACT Building environment and innovation of organizational form of blended teaching based on experiential learning A blended learning environment based on experiential learning is understood as a learning environment in which the teacher designs and develops learners’ learning activities in the form of experiential, experimental, and organized activities, in online and face-to-face forms to help learners self-reliance in carrying out learning activities thereby developing their capacity The article presents the concept, characteristics, ingredients as well as requirements and proposes the process of building blended teaching environment based on experiential learning, at the same time, it also proposes appropriate forms of teaching when applied in the process of teaching electrical machines subject to student of electrical and electronic engineering technology Keywords: Teaching environment, organizational form, blended, experientical learning 94 ... học thực lớp học ảo 90 Ý KIẾN - TRAO ĐỔI 2.4 JEM., Vol 14 (2022), No Xây dựng môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Xây dựng môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm mang... Các hoạt động học tập trải nghiệm người học phải tổ chức môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm hai hình thức học tập giáp mặt học tập trực tuyến Do mơi trường dạy học yếu tố quan... người học, người dạy trình hình thành phát triển hoạt động học tập người học Môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Môi trường dạy học kết hợp theo nghĩa rộng bao gồm môi trường dạy học