tổ chức dạy học chuyên đề vật lí trong một số ngành nghề vật lí 10 nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THANH VÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “VẬT LÍ TRONG MỘT SỐ NGÀNH NGHỀ” - VẬT LÍ 10 NHẰM ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH LUẬN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ THANH VÂN

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “VẬT LÍ TRONG MỘT SỐ NGÀNH NGHỀ” - VẬT LÍ 10 NHẰM ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ THANH VÂN

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “VẬT LÍ TRONG MỘT SỐ NGÀNH NGHỀ” - VẬT LÍ 10 NHẰM ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ

(Chuyên ngành:Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí)

Mã số: 8140211.01 Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS Đinh Văn Dũng

HÀ NỘI - 2023

i

LỜI CẢM ƠN

Em xin được gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới các thầy cô giáo bộ môn LL&PP dạy học Vật lí và khoa sư phạm, trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội đã giảng dạy và trang bị cho em những kiến thức cơ bản trong học tập và nghiên cứu luận văn

Em cũng xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS TS Đinh Văn Dũng, thầy đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Em xin được gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo và các em học sinh trường THPT Mỹ Hào, Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đã hỗ trợ cho em tổ chức thành công quá trình thực nghiệm sư phạm

Cuối cùng, em xin được gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới tất cả bạn bè, người thân, đặc biệt là gia đình đã luôn tin tưởng và ủng hộ em, luôn kịp thời động viên và giúp đỡ em vượt qua được những khó khăn trong đời sống cũng như trong quá trình học tập, công tác và nghiên cứu luận văn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày… tháng… năm 2023

Học viên

Phạm Thị Thanh Vân

QUY ƯỚC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Dự kiến đóng góp mới của đề tài 3

9 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT 5

1.1.1 Mục tiêu, nội dung giáo dục hướng nghiệp HS THPT trong Chương trình GDPT 2018 5

1.1.2 Năng lực định hướng nghề nghiệp 6

1.1.3 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp HS 9

1.1.4 Quy trình hướng nghiệp 12

1.2 Dạy học chuyên đề 20

1.2.1 Phân loại chuyên đề học tập ở cấp THPT 20

1.2.2 Mục tiêu của dạy học chuyên đề vật lí 20

1.2.3 Một số phương pháp dạy học tích cực sử dụng trong dạy học chuyên đề 21

1.3 Đặc điểm của môn Vật lí và việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua

3.2 Nội dung và phương pháp triển khai 112

3.2.1 Nội dung thực nghiệm 112

3.2.2 Phương pháp triển khai 114

Bảng 1.3 Các bước tổ chức dạy học giải quyết vấn đề 23

Bảng 2.1 Nội dung kiến thức, yêu cầu cần đạt trong chuyên đề 35

Bảng 3.1 Kết quả bài kiểm tra 45 phút sau kết thúc chuyên đề 114

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá NL ĐHNN trước dạy thực nghiệm 117

Bảng 3.3 Kết quả đánh giá NL ĐHNN sau dạy thực nghiệm 118

DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ

Hình 1.1 Sơ đồ hệ thống các hoạt động của giáo dục hướng nghiệp 10

Hình 1.2 Sơ đồ quy trình hướng nghiệp 12

Hình 1.3 Biểu đồ kết quả khảo sát nhận thức của HS đối với việc giáo dục ĐHNN 27

Hình 1.4 Biểu đồ kết quả khảo sát nhận thức của GV đối với việc giáo dục ĐHNN 29

Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc chuyên đề học tập Vật lí 10 34

Hình 2.2 Quy trình phát triển NL ĐHNN 38

Hình 3.1 Đại diện các nhóm báo cáo sản phẩm trong giờ thực nghiệm 112

Hình 3.2 Phổ điểm bài kiểm tra 45 phút sau kết thúc chuyên đề 116

Hình 3.3 Biểu đồ kết quả đánh giá NL ĐHNN trước thực nghiệm 118

Hình 3.4 Biểu đồ kết quả đánh giá NL ĐHNN sau thực nghiệm 118

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong thời kì hiện nay, trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng đang bước vào cuộc cách mạng công nghệ 4.0; khoa học - công nghệ phát triển nhanh chóng và đang có mặt ở hầu hết mọi lĩnh vực trong đời sống hàng ngày của con người và trong lao động sản suất Giáo dục có nhiệm vụ không những tạo ra nguồn nhân lực mới mà còn phải tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng được yêu cầu nghề nghiệp cũng như những đòi hỏi mới của xã hội Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) về

đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ rõ “Đẩy mạnh phân luồng sau trung học cơ sở; định hướng nghề nghiệp ở trung học phổ thông”, “ Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; Trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng” [2] Chính vì vậy, giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh là một bộ phận không thể thiếu trong chương trình GDPT tổng thể quốc gia Vai trò của công tác định hướng nghề nghiệp giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với đam mê, năng lực, sở trường, sở thích của cá nhân HS và đảm bảo với nhu cầu và xu hướng của xã hội trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay

Vật lí là một môn học có rất nhiều các ứng dụng trong sản xuất và trong đời sống hàng ngày Có thể nói, mọi ngành nghề trong xã hội hiện nay đều là những ứng dụng của các lĩnh vực nghiên cứu của Vật lí Dạy học Vật lí ngoài việc giúp trang bị những kiến thức, kĩ năng cần thiết cho HS, nó còn giúp học sinh say mê với khoa học, biết đem những kiến thức mà mình đã được học để áp dụng vào thực tiễn cuộc sống, giúp HS ĐHNN phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân

Theo chương trình GDPT 2018, một trong những mục tiêu của chương

trình môn Vật lí là giúp HS nhận biết được NL, sở trường của bản thân, ĐHNN và có kế hoạch học tập, rèn luyện đáp ứng yêu cầu ĐHNN Mục tiêu này được thực hiện xuyên suốt trong toàn bộ chương trình từ nội dung, kế hoạch dạy học cho đến kiểm tra đánh giá dưới các góc độ khác nhau Trong số các chuyên đề học tập, một số chuyên đề nhằm ĐHNN cho HS Ví dụ chuyên đề “Vật lí trong một số ngành nghề” giới thiệu và hướng dẫn HS tìm hiểu về các ngành nghề có liên quan đến Vật lí, qua đó giúp HS hình dung được phần nào bức tranh Vật lí trong cuộc sống, thấy được các ứng dụng của Vật lí trong mọi mặt của đời sống Từ đó, sẽ giúp HS nhận biết khả năng bản thân và có ĐHNN

Trước những mục tiêu mới trong chương trình GDPT – 2018 và những nội dung mới của chương trình Vật lí về ĐHNN cho HS hiện nay, tôi đã lựa

chọn đề tài : Tổ chức dạy học chuyên đề “Vật lí trong một số ngành nghề” - Vật lí 10 nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh đảm bảo vừa thực

hiện trang bị kiến thức, kĩ năng, thái độ theo quy định, vừa ĐHNN cho HS, góp phần đạt được mục tiêu giáo dục nói chung và Vật lí nói riêng trong thời kì mới

2 Mục tiêu nghiên cứu

Thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề “Vật lí trong một số ngành nghề”, Vật lí 10 phù hợp với đối tượng học sinh, đảm bảo vừa thực hiện trang bị kiến thức, kĩ năng, thái độ theo quy định, vừa nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp dạy học chuyên đề, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về thực trạng dạy học định hướng nghề nghiệp cho học sinh

- Nghiên cứu cấu trúc, nội dung, mục tiêu của chuyên đề “ Vật lí trong

3 một số ngành nghề ” – Vật lí 10 - Thiết kế kế hoạch dạy học nhằm ĐHNN và bộ công cụ đánh giá NL

ĐHNN cho HS - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của đề tài

4 Đối tượng nghiên cứu

- Nội dung chuyên đề “Vật lí trong một số ngành nghề” Vật lí 10 – Chương trình GDPT 2018

- Dạy học ĐHNN cho HS

5 Phạm vi nghiên cứu

- Dạy học nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 10 thông qua dạy học chuyên đề “Vật lí trong một số ngành nghề” Vật lí 10 – Chương trình GDPT 2018

6 Giả thuyết khoa học

- Nếu thiết kế và tổ chức quá trình dạy học hợp lí chủ đề: “Vật lí trong một số ngành nghề”, Vật lí 10 thì việc dạy học sẽ đảm bảo đạt được mục tiêu trang bị kiến thức, kĩ năng, thái độ theo quy định của chương trình, đồng thời sẽ định hướng nghề nghiệp cho học sinh

7 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tìm hiểu, nghiên cứu các tài liệu về các

nội dung liên quan đến phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của HS thông qua dạy học chuyên đề “Vật lí trong một số ngành nghề” Vật lí 10

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy TNSP với các nội dung đã đề xuất trong luận văn nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra/ khảo sát và đánh giá thực tiễn NL ĐHNN của HS

- Phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thu được từ TNSP

8 Dự kiến đóng góp mới của đề tài

- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về dạy học định hướng nghề nghiệp

của HS trong dạy học Vật lí - Đề xuất được tiến trình dạy học hướng nghề nghiệp của HS qua dạy học môn học

- Thiết kế 03 kế hoạch dạy học ĐHNN cho HS qua dạy học chuyên đề “Vật lí trong một số ngành nghề” Vật lí 10

- Thiết kế bộ công cụ đánh giá sự phát triển NL ĐHNN cho HS

9 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm 3 phần: Mở đầu, nội dung và kết luận Trong phần nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chương 2: Xây dựng kế hoạch dạy học và công cụ kiểm tra đánh giá Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương trình GDPT tổng thể 2018 đã xác định: ‘Giáo dục hướng nghiệp bao gồm toàn bộ các hoạt động của nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS, từ đó giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích, quan niệm về giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện và phân

luồng học sinh sau trung học cơ sở và sau trung học phổ thông’ Trong chương trình GDPT 2018, định hướng về nội dung giáo dục định hướng nghề nghiệp được nêu rất rõ trong từng cấp học và được lồng ghép trong từng môn học môn học và hoạt động giáo dục Cụ thể như sau:

Trong các môn học và trong các hoạt động giáo dục đều gồm hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn giáo dục ĐHNN với phương châm giáo dục phân hóa, bảo đảm HS được tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Cả hai giai đoạn giáo dục đều có các môn học tự chọn; giai đoạn giáo dục ĐHNN có thêm các môn học và chuyên đề học tập lựa chọn nhằm đáp ứng nguyện vọng, phát triển tiềm năng, sở trường của mỗi HS [8]

Chương trình GDPT 2018 cũng đã xác định rõ NL ĐHNN (thành phần của năng lực tự chủ và tự học) cũng như các yêu cầu cần đạt cho năng lực này đối với từng cấp học Ở cấp THPT: Học sinh phải nhận thức được bản thân, nắm được những thông tin cơ bản về thị trường lao động và yêu cầu, triển vọng của các ngành nghề; HS xác định được hướng đi phù hợp sau khi học xong THPT và biết lập kế hoạch, lựa chọn các môn học phù hợp với ĐHNN của bản thân

1.1.2 Năng lực định hướng nghề nghiệp

1.1.2.1 Khái niệm Theo nghiên cứu của tác giả Lê Thị Duyên cho rằng: “NL ĐHNN là sự kết hợp của nhiều thành phần, nhiều yếu tố thuộc tính cá nhân (kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, động cơ…) trong quá trình tìm hiểu, đối chiếu, so sánh những yêu cầu về đặc điểm tư chất và yêu cầu của hoạt động lao động nghề nghiệp, nhu cầu của xã hội với những điều kiện cơ thể của bản thân nhằm giúp cá nhân đáp ứng được những yêu cầu của định hướng lựa chọn nghề nghiệp và đảm bảo thực hiện hoạt động này một cách phù hợp, hiệu quả” [4]

7

Cũng theo quan niệm của hai tác giả Phan Thị Hương và Nguyễn Thị Hiền cho rằng “ NL ĐHNN là khả năng tự nhận thức về sở thích và thế mạnh của bản thân, khả năng nhận thức về nghề nghiệp và lập kế hoạch đáp ứng mục tiêu hướng nghiệp của cá nhân” [6]

Từ các phân tích về chương trình GDPT 2018 đã trình bày và trong các tài liệu tham khảo của các nghiên cứu trước đó, trong luận văn này, khái niệm năng lực định hướng nghề nghiệp được sử dụng với nội hàm đầy đủ như sau:

“Năng lực định hướng nghề nghiệp là khả năng nhận diện được năng lực, sở thích, mục tiêu nghề nghiệp của bản thân và biết kết hợp với các thông tin nghề nghiệp, nhu cầu xã hội đã tìm hiểu để ra quyết định lựa chọn hướng nghề nghiệp phù hợp với bản thân, đồng thời có kĩ năng lập kế hoạch tự hoàn thiện bản thân và xác định được nhiệm vụ cần thực hiện để đi tới ngành nghề lựa chọn”

1.1.2.2 Cấu trúc năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT

Theo mô hình SKA (mô hình đánh giá năng lực nhân sự chuẩn quốc tế) sử dụng phổ biến hiện nay, cấu trúc chung của năng lực gồm 3 yếu tố cấu thành: kiến thức, kĩ năng, phẩm chất Năng lực định hướng nghề nghiệp cũng gồm 3 thành tố này, với nội dung cụ thể là:

- Kiến thức: kiến thức về các ngành nghề liên quan đến vật lí, bao gồm loại công việc sẽ làm, yêu cầu cơ bản đối với người làm việc, triển vọng công việc, giá trị công việc mang lại

- Kĩ năng: đánh giá được các tố chất liên quan của bản thân, liên hệ so sánh được các tố chất đó có phù hợp với yêu cầu công việc không, lập và triển khai được kế hoạch phát triển bản thân theo yêu cầu công việc theo đuổi

- Phẩm chất: Có mong muốn phát triển bản thân, mong muốn tạo ra những giá trị phù hợp với khả năng và sở thích của bản thân Từ đó có thể chủ động quyết định lựa chọn ngành nghề và lí giải được lựa chọn

Muốn thực hiện được yêu cầu ĐHNN cho HS, việc tổ chức giáo dục

hướng nghiệp phải hướng tới cái đích cuối cùng là đảm bảo cho mọi HS đạt được các năng lực hướng nghiệp chủ yếu thể hiện ở bảng 1.1 sau đây:

Bảng 1.1 Năng lực hướng nghiệp cần đạt ở HS sau quá trình giáo dục

Năng lực 2

Tìm hiểu được bối cảnh của gia đình và của cộng đồng, Việt Nam và thế giới; biết dùng những kiến thức này cho việc ĐHNN

Năng lực 3

Xác định được mong muốn và mục tiêu đời mình, và dùng kiến thức này cho việc ĐHNN

2 Nhận thức nghề nghiệp

Năng lực 4

Xây dựng kiến thức về các ngành học, các trường đại học, cao đẳng và các trường nghề ở trong và ngoài nước và dùng kiến thức này cho việc quyết định chọn ngành học và trường học sau khi tốt nghiệp lớp 12

Năng lực 5

Xây dựng kiến thức về các thông tin liên quan đến ngành nghề và dùng kiến thức này cho quyết định lựa chọn nghề và nơi làm việc trong tương lai

Năng lực 6

9 Đánh giá được vai trò của thông tin thu nhận được cũng như nhận biết được ảnh hưởng của thông tin đối với việc lựa chọn nghề nghiệp (chọn ngành học, trường học, loại công việc và nơi làm việc) của mình

3 Xây dựng kế hoạch nghề nghiệp

1.1.3.1 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài nhà trường để giúp học sinh phổ thông có kiến thức về nghề nghiệp và có khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với những yêu cầu của sự phân công lao động xã hội, có tính đến hứng thú và năng lực của từng cá nhân, để mỗi học sinh có thể tìm thấy niềm vui, hạnh phúc khi cống hiến sức mình cho

sự phát triển chung của cộng đồng và xã hội

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp bao gồm các hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp; hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp; hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

Hình 1.1 Sơ đồ hệ thống các hoạt động của giáo dục hướng nghiệp

Tham khảo ý kiến của thầy cô giáo, người thân

và các chuyên gia về ĐHNN Hoạt động tìm hiểu

nghề nghiệp

Hoạt động rèn luyện bản thân để phù hợp với định

nghiệp

Tìm hiểu vai trò, đặc điểm và yêu cầu của nghề

Tìm hiểu về an toàn và sức khỏe nghề nghiệp Tìm hiểu thị trường lao

động

Tự đánh giá sự phù hợp của bản thân với ngành

nghề và ĐHNN

Rèn luyện phẩm chất và năng lực phù hợp với

ĐHNN

Tìm hiểu hệ thống trường đào tạo ngành nghề của địa phương và trung ương

Lựa chọn nơi đào tạo trong tương lai và lập kế

hoạch học tập phù hợp với ĐHNN

11

1.1.3.2 Hướng nghiệp qua các môn văn hóa

Các môn văn hóa như Toán học, Văn học, Hóa học, Vật lí, Sinh học, Địa lý, Lịch sử, Nghệ thuật… là những môn học chính khóa được đưa vào trong Chương trình giáo dục phổ thông nhằm cung cấp cho HS những kiến thức, kĩ năng cơ bản, phổ thông và cần thiết nhất trong các lĩnh vực Thời lượng dành cho các môn học văn hóa rất nhiều Nhiều môn học được thực hiện trong suốt 12 năm học phổ thông Do vậy, tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào các môn văn hóa là hình thức giáo dục hướng nghiệp có khả năng thực hiện thường xuyên, lâu dài và hiệu quả Qua môn học, HS thấy được vai trò của môn học trong các ngành nghề, thấy được các ứng dụng của các môn đó trong ngành nghề; từ đó GV có thể giúp cho HS biết được những yêu cầu về kiến thức và kĩ năng của một số ngành nghề trong các lĩnh vực liên quan tới môn học như lĩnh vực sinh học, vật lí, hóa học, nghệ thuật, công nghệ…Từ đó, HS có thêm thông tin cơ sở để lập kế hoạch chọn nghề tương lai sao cho phù hợp với khả năng, học lực bản thân, vừa phù hợp với nhu cầu lao động của một số ngành nghề chính trong xã hội [2]

1.1.3.3 Hoạt động giáo dục nghề phổ thông và lao động sản suất

Nghề phổ thông được hiểu là những nghề phổ biến và thông dụng đang cần phát triển ở địa phương, không đòi hỏi các kiến thức chuyên sâu và phức tạp cũng có thể làm được, thời gian học nghề ngắn [2] Giáo dục nghề phổ thông nhằm trang bị cho HS những kiến thức, kĩ năng cần thiết trong quá trình lao động và tạo cơ hội cho HS củng cố nội dung lí thuyết, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học ở môn các môn học vào thực tiễn đời sống và sản xuất Qua đó, giúp HS làm quen với hoạt động lao động nghề nghiệp, HS sẽ có thêm cơ hội để thử sức mình và trải nghiệm, khám phá khả năng, sở thích, cá tính và giá trị nghề nghiệp của bản thân, hình thành các kĩ năng cần thiết, nâng cao nhận thức nghề nghiệp và ý thức, thái độ lao động, từ đó sẽ có ĐHNN tương lai phù hợp

1.1.3.4 Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa, thăm quan

Ngoại khóa là hoạt động được nhà trường tổ chức cho HS học tập ngoài giờ học chính khóa Hoạt động này được tiến hành theo một kế hoạch nhất định theo sự định hướng, dẫn dắt của GV nhằm phát hiện, bồi dưỡng, phát triển hứng thú, năng khiếu và khả năng sáng tạo của HS trong một lĩnh vực nào đó Thông qua hoạt động ngoại khóa, HS sẽ có cơ hội được khám phá khả năng, sở thích, cá tính và giá trị nghề nghiệp của bản thân mình [2]

Việc tổ chức cho HS thăm quan các cơ sở sản xuất, các doanh nghiệp, các cơ sở đào tạo nghề ….sẽ giúp HS sẽ hiểu rõ hơn nội dung lao động, đối tượng lao động, yêu cầu lao động của ngành nghề, đồng thời sẽ khơi dậy trong các em hứng thú đối với nghề nghiệp

1.1.4 Quy trình hướng nghiệp

Có nhiều hình thức khác nhau để giáo dục hướng nghiệp cho HS Tuy nhiên, dù bằng hình thức nào hay con đường nào thì giáo dục hướng nghiệp cũng phải theo một quy trình xác định nhằm cung cấp các thông tin liên quan đến các ngành nghề cho HS, đồng thời giúp HS nhận biết bản thân, nhu cầu của xã hội để từ đó có thể lựa chọn ngành nghề phù hợp Quy trình hướng nghiệp gồm 3 bước được thể hiện ở hình 1.2

Hình 1.2 Sơ đồ quy trình hướng nghiệp[2]

Bước 2: Để HS có thể trả lời được câu hỏi: Em đang đi về đâu? GV

cần xây dựng các nội dung và tổ chức các hoạt động hướng dẫn HS tìm hiểu thông tin nghề nghiệp qua trải nghiệm, qua các bài tập tìm hiểu nghề, qua các trang web, qua làm các bài tập phỏng vấn nghề nghiệp và tư vấn cá nhân

Bước 3: GV hướng dẫn và hỗ trợ HS lập kế hoạch nghề để từ đó giúp

HS biết được cách thức, con đường để đi đến ngành nghề mà HS đã lựa chọn

Quy trình hướng nghiệp là cơ sở quan trọng để giúp các cán bộ quản lí và GV làm nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp xác định các bước đi cụ thể và thấy trước được những công việc cần làm trong giáo dục hướng nghiệp

1.1.5 Đánh giá sự phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp

1.1.5.1 Các mức độ thực hiện năng lực định hướng nghề nghiệp của HS THPT

Năng lực định hướng nghề nghiệp của HS được biểu đạt dưới nhiều mức độ khác nhau từ thấp đến cao Việc xác định các cấp độ thực hiện NL ĐHNN của HS để mô tả sự tiến bộ tăng dần của năng lực theo bảng 1.2

Bảng 1.2 Các mức độ thể hiện NL ĐHNN của HS [𝟒]

Mức 1

Nhận biết HS tiếp nhận các thông tin, kiến thức khác nhau trong

ĐHNN, từ đó HS có nhận biết về các nội dung trong ĐHNN

Mức 2

Thông hiểu HS xử lí thông tin tiếp nhận được, phân tích, giải thích,

lựa chọn thông tin, từ đó HS thông hiểu được các nội dung, thành tố của quá trình ĐHNN bản thân

Mức 3

Vận dụng cơ bản

HS huy động và vận dụng các thông tin thu thập vào ứng dụng thực tiễn trong quá trình ĐHNN, giải quyết các tình huống mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình ĐHNN cũng như vận dụng lập kế hoạch học tập và ĐHNN

Mức 4

Vận dụng cao

HS phân tích, tổng hợp thông tin về đặc điểm bản thân, đặc điểm yêu cầu nghề, đối chiếu các thông tin để đưa ra định hướng lựa chọn nghề nghiệp và ra quyết định ĐHNN

HS đánh giá quyết định ĐHNN và điều chỉnh trong ĐHNN

1.1.5.2 Đánh giá sự phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông

Đánh giá trong giáo dục là một bộ phận hợp thành rất quan trọng của quá trình giáo dục, có vai trò phản hồi và tích cực trong việc điều chỉnh biện pháp tác động, hình thức tác động, nội dung giáo dục…hướng đến đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra

Mục tiêu đánh giá NL ĐHNN của HS THPT: Nhằm xác định mức độ NL ĐHNN của HS trên đường phát triển NL, từ đó có những tác động để điều chỉnh, nâng cao NL ĐHNN cho HS[4]

Nội dung đánh giá NL ĐHNN của HS: Đánh giá các NL thành phần trong NL ĐHNN, mỗi NL thành phần sẽ xác định cụ thể các tiêu chuẩn, tiêu chí và chỉ số của từng NL làm căn cứ để đánh giá [4]

Phương pháp và công cụ đánh giá NL ĐHNN của HS: - Phương pháp trắc nghiệm: dùng để đánh giá nhận thức của HS về nội dung chủ đề của hoạt động, về cách thức và con đường tiến hành hoạt động, về việc hiểu bản thân, về người khác và hiểu về sự thay đổi của môi trường

15 Phương pháp trắc nghiệm có thể sử dụng để đánh giá ở thời điểm đầu vào làm căn cứ xây dựng và thiết kế hoạt động; đánh giá trong quá trình hoạt động như là xác định mức độ tiến bộ trong năng lực nhận thức của HS và sử dụng đánh giá vào cuối giai đoạn để đánh dấu mốc phát triển về nhận thức

- Kế hoạch học tập: Dùng để đánh giá việc lập kế hoạch ĐHNN của HS thông qua bản kế hoạch học tập mà HS nêu ra

- Hồ sơ học tập: Gồm hệ thống các sản phẩm của HS trong quá trình ĐHNN

- Phiếu hướng dẫn theo tiêu chí: Tác giả xây dựng phiếu đánh giá theo tiêu chí dựa trên những thông tin lý luận thu được để đánh giá ĐHNN của HS

- Tự đánh giá: Dựa trên các biểu hiện liên quan đến NL ĐHNN, HS đánh giá mức độ thực hiện NL này của chính bản thân mình

- Các tình huống trong bối cảnh thực tiễn: Dựa trên kết quả giải quyết các tình huống trong bối cảnh thực tiễn để đưa ra những nhận định đánh giá về NL ĐHNN

Quy trình đánh giá NL ĐHNN của HS được thực hiện như sau: - Bước 1: Định nghĩa NL ĐHNN: giúp xác định rõ các nội hàm của khái niệm, tứ đó xác định các nội dung đánh giá NL ĐHNN

- Bước 2: Xác định các thành tố của NL ĐHNN: Trên cơ sở nghiên cứu, mô tả khái niệm NL ĐHNN sẽ xác định các thành tố của NL ĐHNN gồm: NL nhận thức bản thân, NL nhận thức đặc điểm nghề và nhu cầu của thị trường nghề, NL lập kế hoạch ĐHNN, NL giải quyết vấn đề liên quan đến ĐHNN, NL ra quyết định lựa chọn nghề

- Bước 3: Xác định khung NL ĐHNN của HS THPT: Trong khung NL ĐHNN sẽ xác định các yêu cầu, cấp độ đạt được của HS trong ĐHNN Trong quá trình đó cần sử dụng các động từ hành động để xác định các yêu cầu và mức độ thực hiện NL ĐHNN của HS THPT

- Bước 4: Thiết kế công cụ/ bài tập/ yêu cầu đánh giá NL ĐHNN: ở bước

này, có hai nhiệm vụ chính: (1) thiết kế các nhiệm vụ/ câu hỏi phù hợp với các cấp độ khác nhau của NL ĐHNN; (2) mã hóa hướng dẫn chấm điểm cho từng nhiệm vụ/ câu hỏi, trong đó gắn những phương án trả lời của người học với các cấp độ phát triển trên con đường phát triển NL, mỗi phương án tương ứng với một tiêu chí chất lượng của chỉ báo

- Bước 5: Tổ chức thực hiện đánh giá NL ĐHNN của HS THPT và đưa ra nhận định về mức độ thể hiện NL ĐHNN của HS

1.1.6 Thông tin về giáo dục định hướng nghề nghiệp tại một số nền giáo dục tiên tiến

Tại các quốc gia phát triển, định hướng nghề nghiệp được bắt đầu rất sớm, ngay sau cấp học trung học cơ sở, có sự tham gia của các giáo viên và đội ngũ chuyên gia được đào tạo bài bản về tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Chính phủ đóng vai trò đưa ra những chính sách khuyến khích và tạo điều kiện cho công tác phân luồng, còn các cơ sở đào tạo nghề, doanh nghiệp tham gia sâu vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường

Trong những thập niên gần đây do sự gia tăng dân số và nhu cầu giáo dục khiến giáo dục kỹ thuật nghề ở các quốc gia đã có nhiều thay đổi nhằm định hướng cho mọi người nghề nghiệp tương lai Công nghệ và đào tạo hướng nghiệp trở thành nền tảng trong hệ thống giáo dục của mọi quốc gia trên thế giới

Thông qua tìm hiểu thông tin về giáo dục hướng nghiệp cho HS trong các bài báo trên trang web của Viện nghiên cứu phát triển văn hóa, ngôn ngữ

và giáo dục: mot-so-nuoc-tren-the-gioi-%E2%80%93-kinh-nghiem-cho-viet-nam.html , tôi xin giới thiệu kinh nghiệm giáo dục hướng nghiệp cho học sinh sau trung học

https://clef.vn/en/education-corner/giao-duc-huong-nghiep-o-ở một số nước trên thế giới:

Hệ thống giáo dục ở Nhật Bản bao gồm: Cấp tiểu học 6 năm, cấp trung học cơ sở 3 năm, cấp THPT 3 năm và đại học 4 năm Trong đó cấp tiểu học

17 và trung học cơ sở là bắt buộc; cấp THPT và đại học không bắt buộc Để hướng nghiệp sớm và phân luồng giáo dục cho HS sau khi học xong trung học cơ sở, chính phủ nước này có chính sách phát triển trường trung học kỹ thuật bậc cao và thành lập loại hình trường cao đẳng công nghệ đào tạo 5 năm Sau cấp trung học cơ sở có khoảng 70% HS ở Nhật Bản học tiếp lên THPT để vào đại học, cao đẳng; khoảng 30% HS còn lại đi theo hướng đào tạo nghề Trong một số chương trình, học sinh có thể tham gia vào các khóa đào tạo nghề thông qua liên kết giữa nhà trường và các nhà tuyển dụng địa

phương

Ở Singapore, hệ thống giáo dục được phát triển trên nền tảng mỗi sinh viên đều có những năng khiếu đặc biệt và sở thích riêng biệt, được áp dụng một cách linh hoạt để giúp HS thể hiện khả năng của bản thân một cách toàn diện nhất Công tác giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông ở Singapore được lồng ghép và tích hợp trong các hoạt động giáo dục phù hợp với lứa tuổi từ bậc trung học đến cả bậc học sau phổ thông Giáo dục hướng nghiệp gồm 3 giai đoạn: nhận thức nghề nghiệp, khám phá nghề nghiệp, kế hoạch thực thi nghề nghiệp Qúa trình này giúp cho mỗi HS nhận ra tố chất riêng của chính mình, khám phá thế mạnh bản thân và nhận thức những giá trị lợi ích nghề nghiệp cần theo đuổi, từ đó giúp HS chủ động có những kế hoạch khả thi để phát triển nghề nghiệp, linh hoạt và dễ thích nghi với môi trường công việc

Công tác giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông ở Singapore được lồng ghép và tích hợp trong các hoạt động giáo dục phù hợp với lứa tuổi từ bậc trung học đến cả bậc học sau phổ thông Giáo dục hướng nghiệp gồm 3 giai đoạn: Nhận thức nghề nghiệp; khám phá nghề nghiệp; kế hoạch thực thi nghề nghiệp Quá trình này giúp cho mỗi người nhận ra bản sắc riêng của chính mình, khám phá ra khả năng ưu thế của bản thân, nhận thức những quyền lợi giá trị nghề nghiệp cần theo đuổi, từ đó có những kế hoạch khả thi

để phát triển nghề nghiệp nhằm hướng tới xây dựng năng lực tình cảm xã hội giúp học sinh trở thành chủ động, linh hoạt và dễ thích nghi với môi trường sống

Tại Malaysia, hệ thống giáo dục được điều hành bởi hai Bộ: Bộ Giáo dục và Bộ Đại học và tại mỗi bang thì có sở giáo dục bang để quản lý, điều hành Hệ thống giáo dục được thiết kế như sau: Nhà trẻ từ 3-4 tuổi, Mẫu giáo từ 4-6 tuổi, Tiểu học từ 7-12 tuổi, Trung học từ 13-18 tuổi hoặc 19 tuổi, Giáo dục bậc cao (cao đẳng/đại học) ở nhiều độ tuổi khác nhau Công tác giáo dục hướng nghiệp hiệu quả từ 4 hoạt động sau: Giáo dục hướng nghiệp bắt đầu từ các giáo viên giảng dạy trong lớp học; các hướng dẫn nghề nghiệp ngay từ tiểu học; hướng dẫn nghề nghiệp thông qua các câu lạc bộ nghề nghiệp để học sinh có cơ hội thảo luận, tranh luận và hiểu sâu sắc cũng như tự tìm kiếm, khám phá, khai thác và đàm phán các vấn đề liên quan đến nghề nghiệp tương lai; khuyến khích tự tạo việc làm

Tại Mỹ, việc tích hợp giáo dục văn hóa và giáo dục nghề ở bậc học trung học phổ thông đang là xu hướng chính hiện nay, nhằm giúp học sinh xác định đúng nghề nghiệp cho mình Mỗi học sinh sẽ có đội ngũ giáo viên cố vấn (3-5 người) đồng hành ngay từ đầu năm lớp 11 đến cuối năm lớp 12 Mặc dù giáo viên cố vấn không giảng dạy bất cứ môn học nào khác, song ở hầu hết các trường, trung bình một tuần học sinh sẽ có một tiết học với giáo viên cố vấn Ngoài ra, trên cơ sở khả năng của học sinh, các giáo viên cố vấn giúp học sinh tham gia các sự kiện của một số trường đại học, công ty… để học sinh có thể xác định được hướng đi và có sự chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai

Tại Cộng hòa liên bang Đức, nghĩa vụ bắt buộc đến trường (giáo dục phổ cập) được quy định trong hiến pháp các bang Có sự phân biệt giữa nghĩa vụ học phổ thông (toàn thời gian) và nghĩa vụ học nghề Việc phân luồng được thực hiện rất sớm theo năng lực học sinh ngay sau trung học cơ sở, nhà nước có nhiều chính sách khuyến khích và tạo điều kiện cho sự phân luồng

19 này Luật pháp vừa bắt buộc, vừa tạo điều kiện cho khu vực tư nhân, khu vực phi chính phủ, các công ty/ doanh nghiệp được/ phải tham gia vào hệ thống giáo dục nghề nghiệp và hệ thống tạo việc làm cho học sinh học nghề Chính phủ không quản lí trực tiếp công tác dạy nghề, nhưng quản lý chất lượng đào tạo, doanh nghiệp tham gia đào tạo nghề phải thực hiện theo chuẩn Các cơ sở đào tạo nghề, doanh nghiệp có quyền đưa các đặc điểm truyền thống, văn hóa, kinh tế xã hội của địa phương, nhu cầu và điều kiện của doanh nghiệp vào chương trình đào tạo Do đó chương trình đào tạo thể hiện tính đa dạng và gắn kết chặt chẽ với thực tiễn địa phương, ngành nghề Thông qua con đường này, các bên liên quan đều được hưởng lợi, có hiệu quả kinh tế - xã hội cao

Trên cơ sở nghiên cứu về kinh nghiệm triển khai giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng học sinh phổ thông ở một số nước trên cho thấy: Việc phân luồng học sinh được thực hiện ngay sau cấp trung học cơ sở; công tác giáo dục hướng nghiệp được thực hiện trong chương trình giáo dục trong nhà trường ngay từ cấp Tiểu học; các giáo viên đều tham gia quá trình hướng nghiệp và đồng thời có đội ngũ chuyên gia được đào tạo bài bản về tư vấn hướng nghiệp cho học sinh; nhà nước có chính sách khuyến khích và tạo điều kiện cho sự phân luồng; các cơ sở đào tạo nghề, doanh nghiệp tham gia sâu vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường

Cũng như các nước đang phát triển trên thế giới, Việt Nam đang đứng trước những mâu thuẫn và áp lực lớn trong thị trường lao động Giải quyết việc làm là một trong những khâu cực kỳ quan trọng nhằm phát huy nhân tố con người, ổn định và phát triển kinh tế, làm lành mạnh xã hội, đồng thời đáp ứng nguyện vọng và nhu cầu của nhân dân, trong đó đặc biệt là của lực lượng lao động trẻ - lực lượng lao động chính trong tương lai của đất nước Chính vì vậy việc học tập kinh nghiệm về giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh sau trung học sẽ là cơ sở cho việc thực hiện tốt chủ trương phân luồng và hướng nghiệp và tiếp tục thực hiện tốt hơn việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong thời gian tới

1.2 Dạy học chuyên đề

1.2.1 Phân loại chuyên đề học tập ở cấp THPT

Trong CT GDPT 2018, Các chuyên đề học tập ở cấp THPT được chia làm 2 loại chính:

- Các chuyên đề học tập mở rộng hay nâng cao kiến thức môn học: Loại chuyên đề này giúp HS tiếp tục hoàn thiện theo hướng mở rộng hoặc nâng cao kiến thức cơ bản của các môn học bắt buộc hoặc tự chọn như toán, lý, hóa…nhằm định hướng cho việc tuyển sinh, học tập lên trình độ cao hơn ở lĩnh vực tương ứng, do các GV dạy các môn học đảm nhận

- Chuyên đề học tập mang tính hướng nghiệp: Loại chuyên đề nhằm cung cấp cho HS những thông tin sơ giản, ban đầu, những kiến thức đại cương mang tính nhập môn về một môn học, ngành học nào đó ở các bậc học sau THPT hoặc một nhóm ngành nghề trong xã hội

1.2.2 Mục tiêu của dạy học chuyên đề vật lí

Theo chương trình GDPT 2018, mỗi môn học có một số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập của môn học nhằm đáp ứng nguyện vọng, phát triển tiềm năng, sở trường của mỗi HS, giúp HS tăng cường kiến thức và kĩ năng, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết những vấn đề của thực tiến, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp [8]

Các chuyên đề vật lí vừa đảm bảo phát triển tri thức và kĩ năng trên nền tảng những năng lực vật lí và năng lực khoa học tự nhiên, hướng dẫn học sinh hoạt động tìm tòi, khám phá kiến thức và vận dụng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Đồng thời, các chuyên đề còn đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp vào một số ngành cụ thể liên quan đến Vật lí [8]

Các hoạt động học tập trong chuyên đề học tập Vật lí 10 rất phong phú và đa dạng Thông qua các hoạt động học tập, các em không những hình thành và phát triển các năng lực khoa học nói chung và vật lí nói riêng mà còn đồng thời hình thành và phát triển được các năng lực chung như năng lực tự

21 chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, hình thành ý thức bảo vệ môi trường, định hướng nghề nghiệp trong tương lai

Mục tiêu của chuyên đề học tập vật lí 10 mang đến cho HS niềm vui và sự đam mê trong học tập môn Vật lí để có kết quả học tập tốt môn học này cũng như hiểu rõ hơn về thế giới tự nhiên, góp phần giúp HS nhận biết rõ hơn năng lực và sở trường của bản thân để bắt đầu định hướng nghề nghiệp, có kế hoạch học tập nhằm đáp ứng các yêu cầu hướng nghiệp của mình

Căn cứ vào tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cực được tổ chức; GV xây dựng các tình huống khởi động, dự kiến các hoạt động cũng như các nhiệm vụ học tập cụ thể của HS để đáp ứng các yêu cầu cần đạt của chương trình trong mỗi bài học Các hoạt động trong giờ học có thể được thực hiện trong nhiều tiết, HS có thể thực hiện ngay tại lớp học hoặc có thể thực hiện bên ngoài lớp học Để có thể lồng ghép giáo dục hướng nghiệp vào môn học, GV có thể thiết kế các hoạt động để HS phát triển được NL ĐHNN vơi mục đích như: Tìm hiểu bản thân, tìm hiểu các thông tin ngành nghề, nhu cầu của xã hội, giúp HS có cơ hội trải nghiệm các ngành nghề và có kĩ năng đánh giá sự phù hợp của bản thân với các ngành nghề đồng thời HS biết lập kế hoạch để xác định từng bước đi đến ngành nghề lựa chọn

Trong các hoạt động, để đánh giá các sản phẩm của các nhóm HS cũng như đánh giá về kiến thức, năng lực, phẩm chất của HS đạt được thì GV có thể tự xây dựng bài tập, các phiếu hỏi/các tiêu chí để đánh giá

1.2.3 Một số phương pháp dạy học tích cực sử dụng trong dạy học chuyên đề

1.2.3.1 Dạy học dự án

Dạy học dự án là một phương pháp dạy học tích cực, trong đó người học cần phải thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa thực tiễn và lí thuyết Nhiệm vụ này đòi hỏi người học phải có tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, nhiệm vụ và lập kế

hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Kết quả của dự án sẽ là những sản phẩm mà HS có thể thuyết trình, giới thiệu [9]

Quy trình xây dựng dự án học tập được thực hiện qua 5 bước:

Bước 1: Xác định chủ đề Các chủ đề thường gắn liền giữa lí thuyết với thực tiễn để tạo được các sản phẩm

Bước 2: Xác định nội dung chủ để thông qua sơ đồ Từ đó người học sẽ xác định các nội dung cốt lõi của dự án

Bước 3: Dự kiến hoạt động học tập Lập kế hoạch hoạt động Bước 4: Xây dựng các câu hỏi định hướng cho HS

Bước 5: Dự trù đánh giá Dựa vào mục tiêu của bài dạy, xác định nội dung cần đánh giá và xây dựng bộ công cụ để đánh giá

Quy trình tổ chức dạy học theo dự án:

Bước 1: GV xây dựng các nhóm học tập phù hợp với dự án và tâm lí HS

Bước 2: Mỗi nhóm tự xác định mục tiêu và đưa ra kế hoạch thực hiện của nhóm và lập bảng kế hoạch với các nội dung cần thực hiện để hoàn thành dự án

Bước 3: Phân công nhiệm vụ Bước 4: Thực hiện theo kế hoạch: Theo như kế hoạch đã lập, các nhóm sẽ phân công nhiệm vụ cho các thành viên và trao đổi ý kiến xây dựng sản phẩm nhóm

Bước 5: Lựa chọn hình thức để trình bày nội dung báo cáo nhóm và báo cáo kết quả

Bước 6: Đánh giá kết quả thực hiện dự án

1.2.3.2 Dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề là một quan niệm dạy học mà bản chất của nó là GV đưa ra một tình huống có vấn đề và trong tình huống đó có chứa

23 đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết nhằm kích thích hoạt động tư duy tích cực của HS trong quá trình giải quyết vấn đề được đưa ra, tức là làm cho HS tích cực, tự giác trong việc dành lấy kiến thức một cách chủ động [9]

Các bước tổ chức dạy học giải quyết vấn đề được thể hiện trong bảng 1.3

Bảng 1.3 Các bước tổ chức dạy học giải quyết vấn đề

Bước 1 Đặt vấn đề

+ GV tạo tình huống có vấn đề + HS phát hiện và nhận thức được vấn đề nảy sinh

+ HS nêu được nội dung cần giải quyết

Bước 2 Giải quyết vấn đề đặt ra

+ Đề xuất các giả thuyết + Lập kế hoạch để giải quyết vấn đề

+ Thực hiện theo kế hoạch

Bước 3 Kết luận

+ Thảo luận và đánh giá + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu

+ Phát biểu kết luận + Đề xuất vấn đề mới

1.2.3.3 Phương pháp dạy học nhóm

Dạy học theo nhóm được hiểu là một phương pháp dạy học trong đó GV sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và lớp học được chia thành các nhóm nhỏ Sau khi GV đưa ra vấn đề cần giải quyết thì các nhóm sẽ cùng nhau nghiên cứu giải quyết vấn đề, từ đó giúp HS tiếp thu một kiến thức nhất định nào đó nhằm giúp HS phát triển kĩ năng giao tiếp, phát triển năng lực nhận thức và tư duy của HS, phát triển nhân cách HS [9]

Phương pháp dạy học theo nhóm được thực hiện theo 3 bước:

Bước 1: HS làm việc chung + GV nêu ra vấn đề, HS sẽ nhận thức nhiệm vụ + GV tổ chức cho các nhóm hoạt động, thông báo thời gian + GV hướng dẫn cách hoạt động theo nhóm để đạt hiệu quả: GV phải giúp HS phải hiểu được ý nghĩa, mục đích việc sắp làm và nắm được các bước thực hiện và biết được giới hạn thời gian thực hiện

Bước 2: Làm việc theo nhóm + Phân công trong nhóm + Các thành viên sẽ thảo luận trong nhóm, trao đổi ý kiến để thống nhất đưa ra kết quả chung

Bước 3: Các nhóm báo cáo, thảo luận và tổng kết trước lớp + Các nhóm báo cáo kết quả, sau khi báo cáo, các nhóm sẽ thảo luận chung

+ GV nhận xét các bài báo cáo, bổ sung kiến thức, chuẩn hóa kiến thức và tổng kết khi thời gian báo cáo, thảo luận kết thúc

1.3 Đặc điểm của môn Vật lí và việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua dạy học Vật lí

Môn vật lí là một môn học về khoa học và về thế giới tự nhiên, rất gần gũi với cuộc sống, dễ tạo sức cuốn hút, dễ khơi gợi say mê học tập và sáng tạo cho HS Kiến thức vật lí là nền tảng cho nhiều ngành khoa học kĩ thuật, trong đó bao gồm cả khoa học cơ bản và kĩ thuật, công nghệ Kiến thức, kĩ năng, khả năng tư duy vật lí giúp HS có nền tảng tốt để lựa chọn ngành nghề phù hợp Dạy học Vật lí nói chung và dạy học chuyên đề vậy lí nói riêng có hiệu quả tốt trong phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS, đặc biệt HS có thiên hướng khoa học tự nhiên và kĩ thuật, công nghệ

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp THPT), vật lí là môn học thuộc nhóm Khoa học tự nhiên, được lựa chọn theo nguyện vọng và

25 định hướng nghề nghiệp của HS Những HS có định hướng nghề cần vận dụng nhiều kiến thức, kĩ năng vật lí được học thêm các chuyên đề học tập Môn vật lí ở THPT sẽ tiếp tục giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực đã được định hình trong giai đoạn giáo dục cơ bản Đồng thời thông qua môn học sẽ tạo điều kiện để HS bước đầu nhận biết đúng năng lực, sở trường bản thân, có thái độ tích cực đối với môn học Chương trình môn vật lí coi trọng việc rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống, vừa đảm bảo phát triển năng lực khoa học tự nhiên, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp của HS

Một số ngành, chuyên ngành đào tạo liên quan trực tiếp tới lĩnh vực Vật lí học đang được đào tạo tại các trường đại học (tham khảo tại website các trường đại học đào tạo các ngành khoa học tự nhiên và kĩ thuật):

+ Ngành sư phạm Vật lí:

Chương trình đào tạo ngành Sư phạm Vật lý trang bị cho sinh viên những kiến thức đại cương về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, ngoại ngữ, tin học; kiến thức cơ bản và chuyên sâu về vật lý; về khoa học giáo dục và sư phạm; kỹ năng sử dụng các phương pháp cơ bản, hiện đại giảng dạy Vật lý và công nghệ dạy học để giảng dạy tại các trường phổ thông, cao đẳng, đại học hay các cơ sở nghiên cứu khoa học trong cả nước

+ Ngành Vật lí kĩ thuật:

Ngành Vật lí kỹ thuật là một ngành thiên về kỹ thuật chứ không phải là một ngành thuần túy khoa học nghiên cứu Vật lí kỹ thuật vừa đóng vai trò sản xuất công nghiệp, vừa giúp đưa những sáng chế và kiến thức mới từ các nghiên cứu có bản chất vật lý vào trong đời sống và sản xuất nhằm phục vụ nhu cầu ngày càng cao của con người

+ Chuyên ngành công nghệ vật lí điện tử và tin học

Trang bị cho sinh viên các kiến thức liên ngành vật lý, điện tử và khoa

học máy tính, các kĩ năng thực hành cần thiết để sinh viên có thể áp dụng vào thực tiễn giải quyết các bài toán khoa học kỹ thuật liên ngành, đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao của cách mạng công nghiệp 4.0, sáng tạo khởi nghiệp và hội nhập quốc tế.

+ Ngành Vật lí Địa cầu:

Cung cấp các kiến thức cơ bản và nâng cao về vật lí và toán học, tin học, về các trường vật lí của quả đất, những vấn đề khoa học và công nghệ liên quan tới việc triển khai ứng dụng trong quá trình nghiên cứu các trường đó

+ Chuyên ngành Khoa học Vật liệu:

Đáp ứng sự phát triển của khoa học vật liệu mới, trong đó có khoa học và công nghệ nano được nhà nước xác định là một trong những ngành khoa học mũi nhọn của đất nước Chương trình đào tạo cử nhân Khoa học vật liệu trang bị cho sinh viên các kiến thức cơ bản về Vật lí, toán học, tin học, hoá học, khoa học và công nghệ vật liệu, đặc biệt là vật liệu điện tử nano (vật liệu từ, vật liệu bán dẫn)

+ Chuyên ngành Công nghệ hạt nhân:

Công nghệ hạt nhân là ngành đào tạo rất cần thiết phù hợp chủ trương của Đảng và nhà nước về phát triển ngành điện hạt nhân hiện nay Nhu cầu của đất nước về nhân lực liên quan đến công nghệ hạt nhân là rất lớn Sinh viên được học những kiến thức về công nghệ hạt nhân cơ bản, hiện đại và cập nhật những thành tựu nghiên cứu mới, những ứng dụng mới của công nghệ và vật lí hạt nhân trên thế giới, được tham quan và thực tập thực tế tại các cơ sở hạt nhân trong nước

1.4 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT

Tại môi trường tôi làm việc công tác là trường THPT Mỹ Hào, Hưng Yên, công tác này những năm qua đã được quan tâm, triển khai theo kế hoạch của Sở GD-ĐT và kế hoạch chủ động của trường, nhưng do nhiều nguyên

27 nhân, việc tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS còn hạn chế và chưa đạt được kết quả như mong muốn Để điều tra thực trạng về giáo dục định hướng nghề nghiệp ở nhà trường phổ thông, tôi đã tiến hành điều tra thông qua các câu hỏi trong phiếu khảo sát (phụ lục 1) cho 276 HS (bao gồm HS lớp 10, 11 và 12 ) và 34 GV (8 GV Vật lý, 6 GV Toán, 3 GV Hóa học, 3 GV Văn, 3 GV Công nghệ, 3 GV Tin học, 3 GV Sinh học, 2 GV Sử, 3 GV Địa lí ) trường THPT Mỹ Hào – Hưng Yên Một số kết quả được trình bày qua các biểu đồ ở hình 1.3 và 1.4

Hình 1.3 Biểu đồ kết quả khảo sát nhận thức của HS đối với việc giáo dục

hướng nghiệp

29 Kết quả khảo sát đối với HS cho thấy, đa số các em đều thấy sự cần thiết phải ĐHNN cho HS khi học ở trường PT; các em còn chưa nhận thấy được ĐHNN của GV thông qua các tiết học Chính vì vậy mà các em vẫn còn cảm thấy băn khoăn chưa lựa chọn được nghề nghiệp tương lai và đồng thời các em vẫn chưa biết cách để có thể ĐHNN cho bản thân mình Có thể tham khảo kĩ hơn kết quả khảo sát đối với học sinh qua các biểu đồ phân tích ở hình1.3

Hình 1.4 Biểu đồ kết quả khảo sát nhận thức của GV đối với việc giáo dục

hướng nghiệp

Từ kết quả khảo sát nhận thức của GV trong nhà trường cho thấy: Đa số GV đều cho rằng ĐHNN cho HS là rất cần thiết và nhận thấy sự phù hợp khi lồng ghép ĐHNN cho HS trong các tiết dạy của môn học; Tuy nhiên, do GV chưa được tham gia các lớp tập huấn nhiều về ĐHNN cho HS nên nhận thức của giáo viên về giáo dục hướng nghiệp chưa được đầy đủ về mục tiêu, nội dung, phương pháp và giáo viên ở nhà trường phổ thông chưa tham gia nhiều và chuyên sâu về công tác giáo dục hướng nghiệp ở nhà trường Trong

31 giáo dục ở trường phổ thông, nội dung các môn học vẫn chủ yếu tập trung vào kiến thức hàn lâm Chính vì vậy, GV trong quá trình giảng dạy các môn học chưa chú trọng vào công tác hướng nghiệp cho HS hoặc có lồng ghép ĐHNN cho HS qua môn học nhưng chưa nổi bật, hiệu quả nên HS vẫn không cảm nhận được hoạt động ĐHNN cho HS trong các tiết học bộ môn Bản thân HS vẫn chưa biết cách để xác định nghề nghiệp cho bản thân thậm chí vẫn còn mơ hồ về nghề nghiệp trong tương lai của mình Việc lựa chọn nghề nghiệp của HS ở trường phổ thông vẫn chủ yếu là dựa vào cảm tính, sở thích hay định hướng từ gia đình

Để thực hiện tốt định hướng nghề nghiệp cho HS trong trường PT, không những nhà trường phổ thông phải làm tốt công tác hướng nghiệp thông qua các hoạt động ngoại khóa, các tiết học hướng nghiệp – ngoài giờ lên lớp mà bản thân mỗi GV trong mỗi tiết học, mỗi bài giảng của mình cần tổ chức các hoạt động để giúp HS phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp, gợi mở cho HS những ngành nghề, giúp HS khám phá được bản thân để từ đó có những định hướng nghề nghiệp cho bản thân

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trong chương này tôi đã nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học chuyên đề nhằm định hướng nghề nghiệp cho HS Để giải quyết nhiệm vụ đề ra của luận văn, tôi chú trọng đến những vấn đề sau:

- Về dạy học định hướng nghề nghiệp: Tôi đã tìm hiểu về giáo dục hướng nghiệp; các hình thức GDHN, quy trình giáo dục hướng nghiệp, đánh giá năng lực ĐHNN, tìm hiểu về ĐHHN trên thế giới

- Về dạy học chuyên đề: Tôi đã nghiên cứu về mục tiêu của dạy học chuyên đề; cách tổ chức dạy học chuyên đề, tìm hiểu một số phương pháp dạy học tích cực để dạy học chuyên đề Ngoài ra tôi cũng tìm hiểu đặc điểm của việc dạy học định hướng nghề nghiệp qua môn Vật lí

- Tiến hành tìm hiểu thực trạng của việc giáo dục hướng nghiệp ở trường PT: nguyên nhân mà giáo dục hướng nghiệp chưa được chú trọng ở trường PT và đưa ra một số ý kiến để thực hiện tốt giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường PT

Qua phân tích ở trên cho thấy việc giáo dục hướng nghiệp hoàn toàn có thể thực hiện tốt trong nhà trường PT với các hình thức khác nhau, đặc biệt là hoàn toàn có định hướng nghề nghiệp cho HS thông qua các môn học Trong chương trình PT mới 2018, một trong những mục tiêu của GD đó là định hướng nghề nghiệp cho HS thông qua nội dung dạy học chuyên đề của các môn học nói chung và môn Vật lí nói riêng Với những nội dung mà tôi đã tìm hiểu ở trên, GV hoàn toàn có thể thiết kế các hoạt động và tổ chức dạy học không những đảm bảo được kiến thức môn học mà còn nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS