thiết kế hoạt động khởi động có ứng dụng công nghệ thông tin tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn toán lớp 6

Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài: những quan điểm về hoạt động khởi động, hứng thú và những kĩ thuật giúp khơi gợi hứng thú, vai trò của công

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -

VŨ THỊ LAN HƯƠNG

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC

SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -

VŨ THỊ LAN HƯƠNG

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC

SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN

CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TOÁN

Mã số: 8140209.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN TUẤN

HÀ NỘI – 2023

i

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Ban giám hiệu, Hội đồng khoa học và các giáo viên đang công tác tại trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã đồng hành và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu cho luận văn này

Đặc biệt, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành đến thầy Nguyễn Văn Tuấn - người đã trực tiếp hướng dẫn và chỉ bảo tác giả nhiệt tình trong quá trình thực hiện nghiên cứu cho đề tài

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, các giáo viên và các học sinh trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi – Ba Đình - Hà Nội đã tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong quá trình thực hiện đề tài

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn tới một số giáo viên dạy bộ môn Toán trong quận Ba Đình đã giúp đỡ tác giả trong việc khảo sát thực trạng để tác giả thực hiện được đề tài

Lời cảm ơn chân thành của tác giả cũng được dành cho gia đình, người thân và bạn bè đồng nghiệp vì đã luôn cổ vũ, động viên và đồng hành để tác giả hoàn thành nhiệm vụ này

Mặc dù đã nỗ lực rất nhiều nhưng luận văn này không thể tránh khỏi những thiếu sót và cần được góp ý, chỉnh sửa Tác giả rất mong nhận được được những ý kiến đóng góp từ các thầy cô giáo và bạn đồng nghiệp để làm cho luận văn hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 6 năm 2023

Tác giả

Vũ Thị Lan Hương

ii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Kết quả khảo sát đối với giáo viên về việc dạy học hoạt động khởi động trong các tiết học của bộ môn Toán 37 Bảng 1.2 Kết quả khảo sát đối với học sinh về việc trải nghiệm các hoạt động khởi động trong các tiết học của bộ môn Toán 41 Bảng 1.3 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học bộ môn Toán 44 Bảng 1.4 Kết quả khảo sát thực trạng khai thác công nghệ thông tin trong hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú học tập bộ môn Toán 45 Bảng 1.5 Tính đa dạng của các hình thức hoạt động khởi động có sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học bộ môn Toán 47 Bảng 1.6 Kết quả khảo sát đối với học sinh về việc trải nghiệm các hoạt động khởi động có sử dụng công nghệ thông tin trong học tập bộ môn Toán 48 Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá mức độ hứng thú học tập của học sinh khi tham gia các tiết có ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động khởi động 90 Bảng 3.1 Kết quả điểm bài kiểm tra khảo sát đầu năm 2022 – 2023 của hai lớp tham gia thực nghiệm 94 Bảng 3.2 Kết quả thăm dò ý kiến học sinh sau thực nghiệm 96 Bảng 3.3 Kết quả tần số, tần suất điểm bài kiểm tra sau thực nghiệm 98 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp phân loại kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm 99 Bảng 3.5 Bảng thống kê mô tả điểm bài kiểm tra sau thực nghiệm 100

Hình 2.3 Bài 5 Phép tính lũy thừa với số mũ tự nhiên 63

Hình 2.4 Bài 4 Xác suất thực nghiệm trong một số trò chơi và thí nghiệm đơn giản 66

Hình 2.5 Trò chơi: “Du hành vũ trụ” 69

Hình 2.6 Trò chơi : “Vòng quay may mắn” 69

Hình 2.7 Trò chơi: “Lật mảnh ghép” 70

Hình 2.8 Trò chơi: “Ô cửa bí mật” 70

Hình 2.9 Trò chơi: “Giải cứu đại dương” 71

Hình 2.10 Trò chơi: “Vượt chướng ngại vật” 71

Hình 2.11 Trò chơi: “Ăn khế trả vàng” 72

Hình 2.12 Trò chơi: “Bảo vệ rừng xanh” 72

Hình 2.13 Trò chơi: “Giải cứu ngư dân” 73

Hình 2.14 Phép cộng các số nguyên (Trò chơi Wordwall) 75

Hình 2.15 Bài 12 Ước chung và ước chung lớn nhất (Trò chơi Kahoot) 76

Hình 2.21 Bài 2 Hai đường thẳng cắt nhau Hai đường thẳng song song 84

Hình 2.22 Bài 1 Thu thập, tổ chức, biểu diễn, phân tích và xử lí dữ liệu 86

Hình 2.23 Bài 2 Biểu đồ cột kép 87

Hình 2.24 Bài 2 Biểu đồ cột kép 88

iv Hình 2.25 Bài 4 Xác suất thực nghiệm trong một số trò chơi và thí nghiệm đơn giản 88 Hình 2.26 Bài 5 Hình có trục đối xứng 89 Hình 2.27 Bài 5 Hình có trục đối xứng 90

v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Tỉ lệ học sinh thấy hứng thú khi giáo viên sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động khởi động 50 Biểu đồ 1.2 Tỉ lệ học sinh muốn giáo viên tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động khởi động 50 Biểu đồ 1.3 Tỉ lệ học sinh nghĩ rằng việc sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động khởi động có giúp họ hiểu bài tốt hơn hay không 51 Biểu đồ 1.4 Tỉ lệ học sinh thích hoạt động khởi động có sử dụng công nghệ thông tin hay không 51 Biểu đồ 3.1 Đường phần trăm tích lũy biểu diễn kết quả sau thực nghiệm của bài kiểm tra số 1 98 Biểu đồ 3.2 Đường phần trăm tích lũy biểu diễn kết quả sau thực nghiệm của bài kiểm tra số 2 99 Biểu đồ 3.3 Kết quả so sánh điểm bài kiểm tra số 1 của 2 lớp 100 Biểu đồ 3.4 Kết quả so sánh điểm bài kiểm tra số 2 của 2 lớp 100

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4.1 Khách thể nghiên cứu 4

4.2 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Câu hỏi nghiên cứu 4

7 Giả thuyết khoa học 5

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Đóng góp mới của đề tài 6

10 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Ở Việt Nam 9

1.2 Cơ sở lí luận về hoạt động khởi động 13

1.2.1 Khái niệm về hoạt động khởi động 13

1.2.2 Vai trò của hoạt động khởi động 14

1.2.3 Kĩ thuật cơ bản xây dựng hoạt động khởi động 16

1.2.4 Phân loại hoạt động khởi động 21

1.3 Cơ sở lí luận về tạo hứng thú học tập cho học sinh trung học cơ sở 25

1.4.2 Công nghệ thông tin góp phần đổi mới việc dạy 31

1.4.3 Công nghệ thông tin góp phần đổi mới việc học 32

1.4.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn Toán 32

1.5 Phân tích chương trình toán học lớp 6 33

1.6 Thực trạng việc dạy học hoạt động khởi động trong các tiết học của bộ môn Toán ở trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi – Ba Đình - Hà Nội 37

1.6.1 Kết quả khảo sát giáo viên 37

1.6.2 Kết quả khảo sát học sinh 41

1.7 Thực trạng việc khai thác công nghệ thông tin vào hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú học tập bộ môn Toán ở trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi, Ba Đình, Hà Nội 43

1.7.1 Kết quả khảo sát giáo viên 43

1.7.2 Kết quả khảo sát học sinh 48

Tiểu kết chương 1 53

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN 54

2.1 Mục tiêu của hoạt động khởi động 54

2.2 Các nguyên tắc xây dựng hoạt động khởi động 54

2.3 Quy trình thiết kế hoạt động khởi động có ứng dụng công nghệ thông tin 55

2.3.1 Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động khởi động có ứng dụng công

2.4.2 Hình thức 2 Khởi động bằng một đoạn video, clip 76

2.4.3 Hình thức 3 Khởi động bằng cách tạo tình huống qua việc quan sát các tranh ảnh hoặc hình ảnh được mô phỏng bằng công nghệ thông tin 812.4.4 Hình thức 4 Khởi động bằng cách tạo tình huống thông qua việc sử dụng các phần mềm dạy học, các công cụ trực tuyến 85

2.6 Thiết kế tiêu chí đánh giá hiệu quả và mức độ hứng thú học tập của học sinh khi tham gia các tiết có ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động khởi động 90

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 95

3.4.1 Cơ sở đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 95

3.4.2 Phân tích định tính 95

3.4.3 Phân tích, đánh giá kết quả định lượng 97

Tiểu kết chương 3 102

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, ngành Giáo dục đã liên tục tiến hành cải cách cơ bản và toàn diện dưới sự chỉ đạo của lãnh đạo, Đảng và nhà nước Một trong những thay đổi quan trọng đó là sự đổi mới phương pháp dạy học và giáo dục nhằm mục đích thu hút sự tham gia chủ động của học sinh trong các hoạt động học tập, chiếm lĩnh kiến thức [3]

Luật giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã đưa ra quy định về việc cần đổi mới phương pháp giáo dục, nhằm thúc đẩy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh, từ đó tạo cơ hội cho học sinh hứng thú học tập và phát triển kỹ năng hợp tác cùng khả năng tư duy độc lập Đồng thời, luật cũng nhấn mạnh việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục [22]

Theo quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018, trên cơ sở định hướng hình thành kiến thức song song phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh, dạy học không những cung cấp kiến thức mà phải phát triển hài hòa cả phẩm chất và năng lực [3] Để đạt được mục tiêu đó, kế hoạch giảng dạy đã được thay đổi và thực hiện theo 5 bước cụ thể: Khởi động, Hình thành kiến thức, Luyện tập, Vận dụng, Tìm tòi mở rộng Trong chuỗi các hoạt động học tập này, hoạt động khởi động, hay còn được gọi là hoạt động xác định vấn đề hoặc nhiệm vụ học tập, đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh xác định mục tiêu cụ thể cần đạt được trong bài học, hoặc hiểu rõ cách thức giải quyết vấn đề (cách thực hiện nhiệm vụ) trong các hoạt động tiếp theo của bài học [4]

Giai đoạn khởi động trong quá trình học đóng vai trò vô cùng quan trọng và đặc biệt Đây là thời điểm khởi đầu, và nó có thể tác động đến cảm xúc và trí tuệ của học sinh trong suốt buổi học

2 Hứng thú là một khía cạnh quan trọng của tâm lý và cá nhân của mỗi người Đó là yếu tố không thể thiếu trong quá trình học tập và làm việc, bởi vì nó có ảnh hưởng đáng kể đến khả năng thực hiện các nhiệm vụ Hứng thú mang lại sự nhạy bén và tích cực cho quá trình nhận thức, giúp học sinh đạt được thành tích cao và đồng thời kích thích sự sáng tạo trong quá trình nhận thức

Nếu tổ chức hoạt động khởi động một cách sáng tạo, nó sẽ mang đến những trải nghiệm thú vị và gây hứng thú cho học sinh khi bắt đầu một tiết học mới Điều này giúp học sinh chuẩn bị tâm lý để dễ dàng tiếp thu kiến thức mới phía sau Với sự đa dạng trong hoạt động khởi động, học sinh không còn mệt mỏi từ tiết học trước đó hoặc không cảm thấy nhàm chán khi giáo viên bắt đầu bài mới bằng việc kiểm tra kiến thức cũ hoặc đặt câu hỏi đơn giản Khi giờ học được tổ chức với các hoạt động khởi động, tương tác giữa giáo viên và học sinh được tối đa hóa, từ đó khai thác được tiềm năng học tập của học sinh trong các hoạt động tiếp theo của bài học

Xã hội đang ngày càng phát triển và trong hầu hết các lĩnh vực ta đều thấy công nghệ thông tin đang từng bước khẳng định vị trí và vai trò của mình; công nghệ thông tin giúp nâng cao hiệu quả hoạt động của con người, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục Việc sử dụng công nghệ thông tin cho phép giáo viên tạo ra những bài giảng sống động và hấp dẫn, thu hút sự tập trung của học sinh Đồng thời, nó cũng giúp giáo viên dễ dàng áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, giúp học sinh phát triển tính tích cực, sáng tạo và tự chủ trong việc nắm bắt tri thức mới

Theo kế hoạch số 345/KH - BGDĐT, ngày 23/5/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, một trong những nhiệm vụ quan trọng là xây dựng và duy trì kho học liệu số để phục vụ giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên trên toàn ngành Đồng thời, việc tuyên truyền về vai trò và ý nghĩa của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, dạy học và nghiên cứu khoa học được tiến hành qua các phương tiện truyền thông đại chúng [1]

3 Đặc biệt, trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đang bùng nổ trên khắp thế giới và Việt Nam, công nghệ thông tin đã thâm nhập vào mọi khía cạnh của đời sống, trong đó có lĩnh vực dạy học, đòi hỏi giáo viên phải khai thác được thông tin, sắp xếp thông tin có hiệu quả nhằm tổ chức hoạt động cho học sinh trong hoạt động dạy học

Với những lí do trên và qua thực tế giảng dạy môn Toán ở trường trung học cơ sở, tác giả nhận thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy

là hết sức cần thiết Vì vậy, tác giả chọn đề tài: “Thiết kế hoạt động khởi động có ứng dụng công nghệ thông tin tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn toán lớp 6 ”

2.Mục đích nghiên cứu

Luận văn tiến hành nghiên cứu và xây dựng các tiết học Toán có ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động khởi động Mục tiêu nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong học tập bộ môn Toán đồng thời đóng góp vào quá trình nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán lớp 6

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài: những quan điểm về hoạt động khởi động, hứng thú và những kĩ thuật giúp khơi gợi hứng thú, vai trò của công nghệ thông tin với toán học, …

- Điều tra để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động khởi động, nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán tại trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi, Ba Đình, Hà Nội

- Nghiên cứu về nội dung và cấu trúc của chương trình sách giáo khoa toán 6, nhằm tìm ra những tiết học liên quan đến học liệu công nghệ thông tin

- Nghiên cứu và đề xuất các hình thức tổ chức hoạt động khởi động, nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học môn Toán

- Thiết kế một số hoạt động khởi động có ứng dụng công nghệ thông tin ở một số tiết học cụ thể trong chương trình toán lớp 6

4 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại Trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi để đánh giá tính phù hợp của các biện pháp đã đề xuất trong việc ứng dụng công nghệ thông tin tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học hoạt động khởi động của các tiết học môn Toán

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy và học hoạt động khởi động ở các tiết học môn toán ở trường trung học cơ sở

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Chương trình Toán 6, hoạt động khởi động, các phần mềm dạy học như Powerpoint, Kahoot, Quizziz, Plicker, …, các công cụ hỗ trợ như AZ minitool, Piliapp, …

5 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu chương trình toán học lớp 6, tập trung nghiên cứu hoạt động khởi động trong giai đoạn đầu của mỗi tiết học có ứng dụng công nghệ thông tin để tạo hứng thú cho học sinh

- Dạy thực nghiệm các tiết toán học có ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động khởi động tại trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi – Ba Đình - Hà Nội

6 Câu hỏi nghiên cứu

- Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Toán ở Trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi, Ba Đình, Hà Nội đang diễn ra như thế nào?

- Quy trình nào giúp tổ chức hoạt động khởi động có ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu quả và đem lại kết quả tích cực trong môn Toán lớp 6?

- Tạo hứng thú học tập trong hoạt động khởi động có tác động gì đến quá trình học tập của học sinh, và tại sao điều này quan trọng?

5 - Có những phương pháp nào để tổ chức hoạt động khởi động kết hợp với công nghệ thông tin nhằm cải thiện hứng thú học tập môn Toán lớp 6 tại Trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi?

- Làm thế nào để đánh giá hiệu quả và mức độ hứng thú của học sinh khi học các tiết Toán có sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động khởi động?

7 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và tổ chức các hoạt động khởi động có ứng dụng công nghệ thông tin như những hình thức luận văn đã đề xuất thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở và thúc đẩy sự yêu thích của học sinh đối với môn học này

8 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận:

+ Đọc và nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài: Tâm lí học, phương

pháp dạy học bộ môn Toán, công nghệ dạy học, các hoạt động khởi động, sách giáo khoa, các bài báo, tạp chí, …

+ Hệ thống hóa các lý thuyết liên quan đã nghiên cứu được để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Phương pháp điều tra: Điều tra bằng bảng hỏi về thực trạng và kết

quả sau thực nghiệm

- Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình học tập của học sinh qua

các tiết học, từ đó xác định mức độ hứng thú của học sinh

- Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm

định giả thuyết khoa học và đánh giá tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất

- Phương pháp thống kê số liệu: thống kê và xử lí, đánh giá số liệu điều

tra và số liệu thực nghiệm

6

9 Đóng góp mới của đề tài

- Đề xuất một số hình thức ứng dụng công nghệ thông tin để làm phong phú và thú vị hơn hoạt động khởi động trong các tiết học môn Toán lớp 6

- Kết quả của đề tài này sẽ cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho cộng đồng giáo viên, học viên, sinh viên và những ai quan tâm đến việc sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động khởi động của các tiết học môn Toán lớp 6

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chương 2 Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động có ứng dụng

công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn toán lớp 6

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Chương trình Giảng dạy Tiếng Anh của Hội đồng Anh giải thích: up hay còn gọi là khởi động là bất kỳ hoạt động nào được hoàn thành vào đầu buổi học nhằm mục đích chuẩn bị cho học sinh học tập Khởi động nên là các hoạt động ngắn nhưng năng động

Warm-Trong suốt thời gian dài, việc nghiên cứu và áp dụng hoạt động khởi động trong quá trình dạy học đã được thực hiện ở nhiều quốc gia trên toàn cầu

Trong bài báo trên trang vnexpress.net, tác giả Tú Anh đã viết về phương pháp dạy Toán khác biệt của Singapore Bài báo đưa ra ví dụ về việc dự giờ ở hai lớp 3 với lý thuyết, bài học của hai lớp là giống nhau, nhưng cách học sinh tiếp cận toán học là khác nhau để thấy được cách tiếp cận khác biệt của phương pháp dạy Toán Singapore Chính cách học đó đã mang đến thành công trong giáo dục của Singapore [32]

Trong một bài viết khác trên trang monkey.edu.vn, tác giả đã viết về cách học Toán của người Nhật Bản Trong quá trình dạy học, giáo viên Nhật luôn bắt đầu bằng cách đặt ra vấn đề về môn học trên bảng cho tất cả học sinh theo dõi, sau đó mời các học sinh đưa ra cách giải cho bài toán đó Các cách giải mà các em đưa ra có thể sai nhưng quan trọng là các em sẵn sàng tư duy và tự tin đưa ra cách giải mà mình cho là đúng Cuối cùng giáo viên mới dẫn dắt để các em đến với cách giải đúng Chính điều đó đã làm các em luôn yêu thích môn toán vì không bị ép buộc hay sắp đặt [34]

Nghiên cứu về vai trò của hoạt động khởi động, đề tài nghiên cứu việc duy trì hiệu quả của các hoạt động khởi động trong lớp học với đối tượng là sinh viên trong độ tuổi từ 18 đến 21 đã được đăng trên tạp chí JOQRE về nghiên cứu định tính trong giáo dục của trường ngôn ngữ Medipol Istanbul ở Thổ Nhĩ

8 Kỳ Trong quá trình giảng dạy Tiếng Anh, giáo viên đã thực hiện các hoạt động khởi động nhằm khuyến khích sự tham gia của sinh viên vào quá trình học tập Tuy nhiên, giáo viên Tiếng Anh đã đối mặt với một thách thức, đó là sự không muốn tham gia của hầu hết sinh viên Sự không hợp tác của sinh viên đã gây khó khăn cho giáo viên trong một khoảng thời gian và điều này đã thúc đẩy giáo viên tiến hành một cuộc điều tra để tìm hiểu nguyên nhân tại sao sinh viên không nhiệt tình tham gia các hoạt động khởi động [36] Với câu hỏi đó trong tâm trí, giáo viên đã có ý định khám phá các phương pháp có thể tăng cường sự tham gia tích cực của sinh viên vào các hoạt động khởi động, và sau đó tiến hành điều tra nhận thức của sinh viên về việc sử dụng các hoạt động khởi động đã được thiết kế lại dựa trên những thông tin mà giáo viên đã thu thập được từ các câu hỏi nghiên cứu như: Làm thế nào để tăng cường sự tham gia của học sinh thông qua các hoạt động khởi động? Hoặc các hoạt động khởi động mới thiết kế lại sẽ tạo ra những thay đổi như thế nào đối với học sinh? [36]

Theo Mustapha, Rahman và Yunus (2010), hoạt động khởi động là một phần quan trọng trong công tác chuẩn bị của giáo viên cho các hoạt động học tập tiếp theo Những hoạt động này thu hút sự quan tâm của học sinh thông qua sự hài hước trong ngôn ngữ và cách tổ chức Bằng cách thiết kế một môi trường học tập ủng hộ và thoải mái hơn, các giáo viên có thể giúp học sinh cảm thấy dễ dàng hòa nhập vào môi trường học tập này Đặc biệt, hoạt động khởi động còn cải thiện khả năng chuyên môn và nhận thức về việc giảng dạy của giáo viên [36]

Mỗi giáo viên cần hiểu được lý do tại sao phải thực hiện hoạt động khởi động, tùy theo mục tiêu bài học, môn học và kinh nghiệm mà giáo viên sẽ thiết kế các hoạt động khởi động phù hợp Trong đề tài nghiên cứu về hoạt động khởi động của Cynthia Alby [33], tác giả đã đưa ra các cách thức khởi động sau: Gợi nhớ, xử lý dữ liệu, bài kiểm tra, từ khóa, mô phỏng, trò đoán, bản khảo

9 sát ý kiến, liên tưởng tự do, xếp hạng theo thang đo Likert, nói chuyện bằng phấn trên bảng

Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng, sử dụng hoạt động khởi động để bắt đầu một bài học mới tương tự như việc mở đường cho một "chuyến tàu phá băng trong năm phút", giúp học sinh tập trung vào một chủ đề mới và khuyến khích tư duy sáng tạo, cung cấp cơ hội tham gia vào các hoạt động học tập theo cách mới Hơn nữa, hoạt động khởi động cho phép giáo viên nhận được phản hồi ngay lập tức, giúp họ có cái nhìn rõ ràng về kiến thức và năng lực hiện tại của học sinh thông qua việc sử dụng nhiều phương pháp khởi động khác nhau, phụ thuộc vào đối tượng và nội dung học tập mà giáo viên muốn đạt được [37]

1.1.2 Ở Việt Nam

Hiện nay, việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh đã trở thành một yêu cầu cấp bách Giáo viên cần quan tâm đến việc cải tiến phương pháp giảng dạy, nhằm đảm bảo học sinh không chỉ thu nhận kiến thức mà còn có khả năng tự học suốt đời Để đạt được điều đó, giáo viên có thể tiến hành các hoạt động nhằm khơi gợi sự hứng thú trong việc học của học sinh ngay từ những phút đầu tiên của bài học Khởi động thực chất không phải là hoạt động mới mà nó luôn hiện hữu trong quá trình dạy học từ bao đời nay dưới dạng các hình thức khác nhau như lời dẫn vào bài hay kiểm tra bài cũ Tuy nhiên, việc dẫn dắt này chỉ diễn ra theo một chiều từ phía giáo viên tới học sinh, chưa thể khai thác được sự tích cực của học sinh Do đó, nhiều giáo viên ở Việt Nam đang lo lắng và quan tâm đến việc thay đổi các hình thức hoạt động khởi động nhằm tạo sự hấp dẫn và kích thích học tập cho học sinh

Từ khi chương trình giáo dục 2018 được ban hành đã có một số tác giả tìm hiểu và đưa ra những nghiên cứu về hoạt động khởi động cho tiết học

Với đề tài: “Khởi động để kích hoạt kiến thức nền cho học sinh khi dạy học đọc hiểu văn bản thông tin” của Vũ Thị Thu Hương trường Trung học phổ

10 thông Minh Quang, huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội, tác giả đã chỉ ra rằng: một hoạt động khởi động hiệu quả nên tạo ra cơ hội để học sinh tự làm sống lại những kiến thức nền họ đã có cần thiết cho hoạt động học tập bài mới Hoạt động khởi động hấp dẫn sẽ đem đến cho lớp học một không khí học tập tích cực, chủ động và hiệu quả Hoạt động khởi động này thường được tổ chức linh hoạt dưới các hình thức game show, trong đó giáo viên đóng vai trò là người dẫn chương trình, chủ trì trò chơi hoặc chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh có khả năng còn giáo viên là người cố vấn [14]

Nghiên cứu về "Hoạt động khởi động nhằm tăng cường tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông" của tác giả Lê Thị Thu Hương đã tập trung vào cả lý thuyết và thực tiễn để khám phá về việc tổ chức hoạt động khởi động trong mỗi buổi học, đặc biệt là trong môn Lịch sử ở trường Trung học phổ thông Nghiên cứu này đã cung cấp cơ sở để đề xuất các giải pháp đổi mới trong hoạt động khởi động của tiết học, nhằm khai thác và phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức Tác giả kết luận rằng: một tiết học muốn nhận được sự quan tâm và hợp tác của học sinh phụ thuộc đầu tiên vào hoạt động khởi động có hấp dẫn và thú vị hay không Do vậy, giáo viên cần nhận thức đúng vai trò của hoạt động khởi động, đề xuất ý tưởng, thiết kế nhiệm vụ có sự tham gia của người học để kích thích trí tò mò của học sinh Giáo viên nên đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động khởi động, tận dụng tối đa sự hỗ trợ của công nghệ thông tin để đưa người học vào “guồng” của các nhiệm vụ học tập Từ đó, người học sẽ tích cực, tự giác, bài học sẽ đạt được hiệu quả như mong muốn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử hiện nay [12]

Tác giả Lưu Thị Lan Hương đã thực hiện đề tài "Thiết kế và áp dụng các hoạt động khởi động trong dạy học chủ đề phân số ở lớp 6" và đề xuất một quy trình hoạt động khởi động bao gồm sáu bước:

- Bước 1 Xác định chủ đề bài học

11 - Bước 2 Xác định mục tiêu và yêu cầu cần đạt của bài học - Bước 3 Xác định mục tiêu của hoạt động khởi động - Bước 4 Xác định nội dung, hình thức và lựa chọn phương tiện cho hoạt động khởi động

- Bước 5 Tiến hành khởi động - Bước 6 Đánh giá và chỉnh sửa hoạt động khởi động Tác giả đã trình bày một số ví dụ cụ thể và đề xuất bốn hình thức khởi động trong dạy học chủ đề phân số ở lớp 6 từ quy trình đã đề ra:

- Hình thức 1: Khởi động thông qua tổ chức trò chơi - Hình thức 2: Khởi động thông qua tạo bài tập tình huống - Hình thức 3: Khởi động thông qua các câu hỏi ngắn - Hình thức 4: Khởi động thông qua một đoạn video, clip Theo tác giả, việc xây dựng và áp dụng các hoạt động khởi động trong quá trình dạy chủ đề phân số ở lớp 6 sẽ tạo ra niềm say mê và hứng thú cho học sinh, đồng thời cải thiện đáng kể kết quả học tập của họ Tuy nhiên, khi thiết kế hoạt động khởi động, cần quan tâm đến đặc điểm và khả năng riêng của từng học sinh để đảm bảo sự phân hóa và phù hợp [13]

Tác giả Lê Thị Tuyết với đề tài: “Thiết kế và sử dụng các hoạt động khởi động trong dạy học Sinh 9, trung học cơ sở” cũng đã đề xuất các hình thức khởi động, đưa ra quy trình thiết kế và thiết kế một số bài dạy minh họa môn Sinh học lớp 9 có sử dụng các hình thức khởi động đã nêu [27]

Tác giả Nguyễn Thị Phương đã tiến hành nghiên cứu đề tài "Thiết kế và sử dụng một số trò chơi trong hoạt động khởi động và luyện tập môn Hóa học" Trong nghiên cứu này, tác giả đã giới thiệu hai trò chơi sau:

- Trò chơi tìm ẩn số: Một trò chơi giúp học sinh tìm hiểu về các khái niệm và phản ứng hóa học bằng cách tìm ra giá trị của ẩn số trong các phương trình hoặc phản ứng hóa học

12 - Trò chơi đấu trường Hóa học: Một trò chơi cạnh tranh giữa các đội học sinh, trong đó họ sẽ áp dụng kiến thức về hóa học để giải quyết các thử thách và câu hỏi trong môi trường thi đấu

Tác giả đã đưa ra kết luận, áp dụng trò chơi như một hình thức hoạt động khởi động đã tạo động lực cho học sinh tham gia môn học, tạo ra một môi trường vui vẻ và khám phá tích cực trong lớp học [20]

Trong nghiên cứu có tựa đề "Sử dụng hoạt động khởi động để tạo hứng thú trong giờ học nói cho học sinh lớp 11: Một nghiên cứu hành động tại trường THPT Nguyễn Đức Thuận", tác giả Đỗ Thị Mai Hương đã trình bày một hệ thống cơ sở lý luận về việc sử dụng hoạt động khởi động nhằm khơi dậy sự hứng thú học tập cho học sinh Trong đó, đề tài có chỉ ra 4 loại hoạt động khởi động: Hoạt động khởi động giới thiệu chủ đề bài học, hoạt động khởi động giới thiệu về từ mới, hoạt động khởi động làm lại các bài tập liên quan đến bài học, hoạt động khởi động tạo không khí vui nhộn trước khi vào bài dạng câu đố, trò chơi,… và năm khuyến nghị như sau: Sử dụng các hoạt động khởi động thường xuyên, đặc biệt là các trò chơi, sử dụng phong phú và đa dạng các hoạt động khởi động, các hoạt động khởi động phải đủ thú vị, hoạt động khởi động cần phù hợp với khả năng của học sinh và phải gắn với nội dung cũng như mục tiêu của bài học, hoạt động khởi động phải đủ thử thách [31]

Tác giả Lương Văn Cầu trong nghiên cứu "Gợi động cơ nhờ trực quan trong dạy học khái niệm hình học ở trường trung học cơ sở" đã đề xuất bốn cách thức gợi động cơ trong dạy học khái niệm hình học ở trường trung học cơ sở thông qua việc quan sát, làm theo chỉ dẫn hoặc làm theo mẫu, ứng dụng vào thực tiễn, xuất phát từ nội bộ toán học [5]

Trong lĩnh vực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Toán trung học cơ sở, tác giả Nguyễn Bá Kim - Đào Thái Lai - Trịnh Thanh Hải đã tiến hành đề tài "Dạy học hình học với sự hỗ trợ của phần mềm Cabri Geometry" [16]

13

Nguyễn Thị Mai Lan với đề tài: “Phát triển năng lực tính toán cho học

sinh bằng cách ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học số học lớp 6” [19]

Như vây, ở Việt Nam đã có nhiều nhiều tác giả nghiên cứu về hoạt động khởi động, về việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, về việc ứng dụng CNTT trong dạy học, tuy nhiên ứng dụng CNTT trong thiết kế các hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn Toán thì chưa được đề cập nhiều

1.2 Cơ sở lí luận về hoạt động khởi động

1.2.1 Khái niệm về hoạt động khởi động

"Khởi động" trong từ điển tiếng Việt thường được hiểu là một hoạt động nhẹ nhàng, cơ bản, được thực hiện trước khi bắt đầu thực hiện một nhiệm vụ cụ thể

Theo quan điểm của tác giả Nguyễn Văn Tuấn, hoạt động khởi động được hiểu là một hoạt động kích thích hứng thú, nhu cầu và động cơ học tập của học sinh, nhằm thu hút sự tham gia của họ trong quá trình học tập và khuyến khích nhu cầu tìm hiểu, khám phá trong bài học [26]

Theo quan điểm của Nguyễn Chí Trung, hoạt động khởi động là hoạt động gợi động cơ gây hứng thú cho học sinh, đồng thời cũng là hoạt động tạo tình huống có vấn đề [29]

Theo nhận định của Allwright (1984), hoạt động khởi động được thiết kế nhằm thu hút sự chú ý của học sinh, giúp họ loại bỏ những suy nghĩ phân tâm để chuẩn bị sẵn sàng tập trung vào các hoạt động tiếp theo Những hoạt động này sẽ đẩy học sinh dừng lại từ mọi việc đang làm hoặc suy nghĩ và đồng thời tập trung lại sự chú ý của họ Hoạt động khởi động có thể được xem như một điểm khởi đầu đầy động lực, tạo ra sự sôi nổi để học sinh có thể làm việc hiệu quả trong lớp học [30]

Ở Anh, hoạt động khởi động trong quá trình dạy học được thực hiện ở đầu mỗi tiết học, nhằm mục đích "kích hoạt" người học Ví dụ, khi bắt đầu một

14 buổi học, giáo viên có thể yêu cầu học sinh thảo luận về một chủ đề cụ thể, xem xét lại kiến thức từ bài học trước đó, hoặc xem một đoạn video ngắn để kích thích học sinh khai thác kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cá nhân về các vấn đề liên quan đến nội dung học mới Những hoạt động như vậy sẽ tạo sự tò mò, hứng thú và tạo tâm thế sẵn sàng cho học sinh ngay từ đầu tiết học

Theo luận văn, hoạt động khởi động không chỉ là hoạt động khởi đầu tiết học mà còn là hoạt động chứa đựng tình huống có vấn đề Hoạt động khởi động có thể không đòi hỏi tư duy cao cũng như không quá coi trọng về kiến thức mà chủ yếu là tạo tâm thế tốt nhất cho học sinh, khơi dậy hứng thú lôi kéo học sinh vào các hoạt động học tập tiếp theo Kết quả hướng tới là đạt được mục tiêu và nâng cao được chất lượng giờ học mà không gây nhàm chán, áp lực cho học sinh

1.2.2 Vai trò của hoạt động khởi động

Theo [12], [13], [27], hoạt động khởi động có thể có những vai trò sau: Với vai trò quan trọng đầu tiên, hoạt động khởi động thường diễn ra trong vài phút đầu tiên của buổi học, nhưng lại mang lại tác động lớn trong việc kích thích sự tích cực của người học Sự say mê, yêu thích đối với mỗi môn học không phải em nào cũng sẵn có, phần nhiều nhờ sự sáng tạo của giáo viên biết cách dẫn dắt học sinh vào từng hoạt động học tập - trước tiên là hoạt động khởi động mà các em có được sự thích thú Do đó, nhiệm vụ trước tiên của hoạt động khởi động là khơi dậy hứng thú học tập đối với mỗi bài học cho học sinh Nếu dạy mà học sinh không có hứng thú thì chỉ như việc "đập búa trên sắt nguội" mà thôi Vì vậy, giáo viên phải trở thành người thắp lửa đam mê cho học sinh

Vai trò thứ hai, hoạt động khởi động đóng vai trò quan trọng trong việc kích hoạt tri thức và kỹ năng cơ bản của học sinh Dạy học là quá trình tạo dựng, trong đó tri thức và kỹ năng học sinh được xem như một ngôi nhà Và nền móng của ngôi nhà đó sẽ dựa trên những tri thức và kỹ năng mà học sinh đã có từ trước, đó là nền tảng của họ Vì vậy, hoạt động khởi động trong bài

15 học được coi là hiệu quả khi tạo cơ hội cho học sinh tái sử dụng những kiến thức cơ bản đã có, đồng thời cần thiết để tiếp cận kiến thức mới Thiết kế chương trình môn Toán theo các cấp học thực chất là một chuỗi liên kết, mỗi cấp học tiếp theo sẽ mở rộng, nâng cao và đào sâu hơn những kiến thức đã được trang bị từ cấp học trước đó Điều này là tiền đề để giáo viên thiết kế và tổ chức hoạt động khởi động trong tiết học

Vai trò thứ ba của hoạt động khởi động là phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua tạo ra tình huống có vấn đề cho học sinh Bằng cách sử dụng câu hỏi tình huống và thông tin có vấn đề, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh nhận biết và khám phá kiến thức để giải quyết mâu thuẫn của vấn đề đó

Vai trò thứ tư của hoạt động khởi động là cải thiện kỹ năng giao tiếp của học sinh Khi tham gia vào hoạt động khởi động dưới dạng hoạt động đôi hoặc hoạt động nhóm, học sinh sẽ trở nên mạnh dạn hơn và tự tin hơn trong việc giao tiếp

Vai trò thứ năm của hoạt động khởi động là phát triển kỹ năng thuyết trình cho học sinh Với một số hoạt động khởi động, giáo viên tổ chức trò chơi, vẽ tranh, sơ đồ hóa… thường kèm theo bản thuyết minh của học sinh, nhờ đó học sinh được rèn luyện, phát triển kĩ năng thuyết trình trước lớp

Vai trò thứ sáu của hoạt động khởi động là rèn luyện trí nhớ cho học sinh Hoạt động khởi động yêu cầu tái hiện và ghi nhớ nhanh chóng những kinh nghiệm thông qua tri giác, thính giác và thị giác Trí nhớ của học sinh được đánh giá qua các trò chơi, câu đố và các thử thách mà giáo viên đề ra, từ đó học sinh phải sử dụng tri thức hiện có để giải quyết

Vai trò thứ bảy, hoạt động khởi động giúp khái quát nội dung cơ bản của bài học, hướng sự suy nghĩ, tư duy của học sinh vào nội dung chính ngay từ đầu, từ đó học sinh sẽ biết được mình sẽ phải thực hiện những nhiệm vụ nào giúp học sinh không bị phân tán làm ảnh hưởng đến việc lĩnh hội kiến thức của

16 bài Do đó, trong hoạt động khởi động cần thiết giáo viên phải có những cách thức chuyển giao nhiệm vụ linh hoạt để khái quát nội dung cơ bản của bài

Một hoạt động khởi động được coi là thành công khi nó khơi dậy trong học sinh mong muốn tìm hiểu và khám phá thông qua các hoạt động tiếp theo, trong và sau giờ học Để làm được điều này, giáo viên phải là người sáng tạo, biết tạo ra các vấn đề thú vị để kích thích trí tò mò của học sinh

1.2.3 Kĩ thuật cơ bản xây dựng hoạt động khởi động

Qua nghiên cứu các đề tài trong và ngoài nước gồm [13], [20], [27], [31], [33], luận văn tổng quát được một số kĩ thuật cơ bản để xây dựng hoạt động khởi động cho mỗi bài học như sau:

- Kĩ thuật 1 Câu hỏi/ Trả lời: Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh liên quan đến chủ đề bài học hoặc những kiến thức đã học trước đó và yêu cầu học sinh trả lời Kĩ thuật này giúp học sinh kích thích trí tò mò, sự quan tâm và sự tập trung để tham gia vào bài học

Với kĩ thuật này, giáo viên thường đưa ra những câu hỏi ngắn liên quan đến chủ đề bài học, yêu cầu học sinh trả lời, từ đó giáo viên dẫn dắt vào nội dung bài mới Trong các sách giáo khoa hiện hành, các bài học đa số sử dụng dạng hoạt động này

Ví dụ 1 Tiết 1, Bài 2 So sánh các phân số Hỗn số dương (sách giáo khoa Toán 6 tập 2, bộ Cánh Diều, trang 31)

Giáo viên đưa ra yêu cầu: + Hãy trình bày quy tắc so sánh hai phân số đã học ở tiểu học? + Ta đã biết 2 5

17 - Kĩ thuật 2 Trò chơi/ Đố vui: Giáo viên có thể tạo ra trò chơi hoặc đố vui liên quan đến chủ đề bài học Kĩ thuật này giúp học sinh thư giãn, cảm thấy thoải mái và hứng thú khi tham gia vào bài học

Ví dụ 2 Tiết 1, Bài 2 So sánh các phân số Hỗn số dương (sách giáo khoa Toán 6 tập 2, bộ Cánh Diều, trang 31)

Ngoài cách tổ chức hoạt động khởi động như kĩ thuật 1, giáo viên có thể tổ chức hoạt động khởi động của bài này bằng trò chơi “Team chiến thắng”

Nội dung: Giáo viên chuẩn bị trên powerpoint 4 câu hỏi về so sánh phân số có tử và mẫu là các số tự nhiên, đồng thời in đề bài trên 4 bảng phụ cho 4 nhóm

Câu 1 Sắp xếp các số sau theo thứ tự tăng dần: -23; 15; -10; 0; 20 Câu 2 Điền dấu (<; >; =) thích hợp vào chỗ chấm

a) Hãy lập một phân số có tử là số ô sẫm, mẫu là tổng số ô sẫm và trắng tương ứng với mỗi lưới ô vuông ở hình trên

b) Sắp xếp các phân số vừa lập được theo thứ tự giảm dần và cho biết lưới nào nhạt nhất (có tỉ số ô nhạt so với tổng số ô là lớn nhất)

18 Hình thức chơi: Giáo viên lập 4 đội chơi tương ứng với 4 tổ để thi đấu Số điểm cho mỗi câu trả lời đúng là 2,5 điểm Tối đa thời gian 5 phút, 4 đội nộp bảng nhóm, đội nào trả lời nhanh và chính xác nhất (tức là đạt nhiều điểm nhất) sẽ là đội chiến thắng

Đánh giá, kết nối: Giáo viên đánh giá ý thức, thái độ tham gia của học sinh, khen thưởng đội thắng cuộc sau đó kết nối vào bài mới: Phần khởi động đã giúp các em ôn tập kiến thức về so sánh các số nguyên, so sánh các phân số có tử và mẫu là các số nguyên Vậy việc so sánh các phân số có tử và mẫu là các số nguyên có điểm nào giống và khác với kiến thức đã học, chúng ta cùng tìm hiểu bài mới

- Kĩ thuật 3 Kết nối kiến thức: Giáo viên có thể liên kết kiến thức mới với những kiến thức đã học trước đó để giúp học sinh nhớ lại và liên kết kiến thức Sử dụng kĩ thuật này giúp học sinh có cái nhìn sâu hơn về sự tương quan giữa các kiến thức trong một bài học hoặc một chương

Ví dụ 3 Tiết 3 Bài 2 Luyện tập hình chữ nhật, hình thoi (sách giáo khoa Toán 6 tập 1, bộ Cánh Diều, trang 98) Giáo viên cho học sinh chia nhóm chuẩn bị sẵn ở nhà với yêu cầu vẽ sơ đồ tư duy tổng kết nội dung kiến thức về hình chữ nhật, hình thoi Đầu tiết học, đại diện các nhóm lên trình bày phần chuẩn bị của nhóm, từ đó học sinh cả lớp cùng ôn tập lại kiến thức cần nhớ để vận dụng vào làm các bài tập luyện tập

19

Hình 1.1 Bài 2 Luyện tập hình chữ nhật, hình thoi

- Kĩ thuật 4 Giải mã hình ảnh: Giáo viên có thể đưa ra một hình ảnh hoặc cho học sinh xem một đoạn video, clip và yêu cầu học sinh tìm ra sự liên quan của hình ảnh đến chủ đề bài học hoặc trả lời một câu hỏi do giáo viên yêu cầu cầu để từ đó kết nối đến bài học Kĩ thuật này giúp học sinh vừa phát triển kỹ năng quan sát, suy luận và phân tích thông tin vừa tạo được hứng thú cho học sinh

Ví dụ 4 Tiết 1, Bài 1 Tập hợp (sách giáo khoa Toán 6 tập 1, bộ Cánh Diều, trang 5)

Giáo viên cho học sinh quan sát các hình ảnh và yêu cầu: Hãy chọn ra một bộ sưu tập tem (bao gồm các con tem cùng một chủ đề) mà em thích để từ đó giáo viên giới thiệu khái niệm về tập hợp

- Kĩ thuật 5 Trình bày ý tưởng: Giáo viên khuyến khích học sinh trình bày ý tưởng của mình liên quan đến chủ đề của bài học Kĩ thuật này giúp học sinh phát triển kỹ năng nói trước công chúng và giúp tăng cường sự tự tin của họ

Ví dụ 6 Tiết 3 Bài 3 Đoạn thẳng (sách giáo khoa Toán 6 tập 2, bộ Cánh Diều, trang 86)

21 Giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất ý tưởng “chia” một thanh gỗ thành hai phần bằng nhau bằng cách dùng một sợi dây Từ các ý tưởng học sinh đưa ra, giáo viên tổng kết để dẫn dắt đến kiến thức trung điểm của đoạn thẳng

- Kĩ thuật 6 Thảo luận nhóm: Giáo viên có thể sử dụng kĩ thuật thảo luận nhóm để giúp học sinh chia sẻ các ý tưởng và thông tin với nhau liên quan đến chủ đề bài học Kĩ thuật này nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác và trao đổi thông tin cho học sinh

1.2.4 Phân loại hoạt động khởi động

Tùy theo quan điểm của từng người, ta có thể phân chia hoạt động khởi động theo các cách khác nhau Theo [12], [27], ta có:

- Phân loại hoạt động khởi động theo hướng dạy học các tình huống điển hình của môn Toán gồm:

+ Hoạt động khởi động trong dạy khái niệm toán học Hệ thống khái niệm toán học đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục, vì nó là nền tảng và tiền đề cho việc phát triển khả năng vận dụng kiến thức Cách chúng ta hiểu và hình thành khái niệm có vai trò quyết định trong việc phát triển trí tuệ tổng quát và tư duy toán học Trong tiến trình dạy học khái niệm toán học, chúng ta thực hiện các hoạt động chủ yếu như sau:

Trong đó, hoạt động khởi động là giai đoạn khởi đầu, nơi học sinh tiếp xúc với các khái niệm thông qua sử dụng biểu tượng trực quan hoặc trải nghiệm thực tế Giáo viên tạo ra các tình huống cụ thể để học sinh có thể cảm nhận sự tồn tại hoặc tác động của đối tượng mà họ sẽ định nghĩa sau này Điều này giúp học sinh xây dựng kiến thức từ trải nghiệm thực tế

+ Hoạt động khởi động trong dạy định lý toán học Khởi động

(Mở đầu)

Hình thành khái niệm Củng cố Vận dụng

22 Định lý toán học đóng vai trò quan trọng trong xây dựng nền tảng cho môn Toán Việc dạy học định lý trong môn Toán có vai trò quan trọng trong việc trang bị kiến thức toán học, rèn luyện khả năng tư duy, suy luận và chứng minh Việc dạy học các định lý toán học nhằm đạt được một số mục tiêu cụ thể:

• Học sinh nắm vững hệ thống định lý và nhận thức về sự liên quan giữa chúng Điều này giúp họ có khả năng áp dụng chúng vào việc giải quyết bài toán và xử lý các vấn đề thực tế

• Học sinh hiểu được tầm quan trọng của việc chứng minh định lý và thấy rõ rằng chứng minh định lý là một yếu tố quan trọng trong phương pháp làm việc trong lĩnh vực Toán học

• Học sinh phát triển kỹ năng chứng minh Toán học từ việc hiểu, trình bày và tạo ra chứng minh đến việc suy nghĩ để tìm ra chứng minh

Có hai con đường dạy học định lý là con đường suy đoán và con đường suy diễn Trong quá trình dạy học định lý, có một số bước quan trọng:

Trong đó hoạt động khởi động được thể hiện ở việc giáo viên tổ chức các hoạt động gợi ý xuất phát từ nhu cầu nảy sinh trong thực tế hoặc nội bộ toán học để giúp học sinh hiểu giả thiết của định lý và mục tiêu chứng minh hoặc bác bỏ chúng

+ Hoạt động khởi động trong dạy quy tắc, phương pháp Tri thức phương pháp có thể được chia thành hai loại chính: phương pháp có tính chất thuật giải và phương pháp có tính chất tìm đoán Trước khi bắt đầu dạy học, giáo viên cần xác định những tri thức phương pháp nào có thể có trong nội dung mà họ sẽ giảng dạy Dựa vào yêu cầu của chương trình học, giáo viên có thể dạy học theo các cấp độ khác nhau, từ việc giảng dạy tri thức phương pháp một cách rõ ràng và tường minh cho đến việc thông báo tri thức phương

Khởi động (Mở đầu)

Hình thành

23 pháp trong quá trình hoạt động và cuối cùng là tập luyện học sinh để họ có thể áp dụng tri thức phương pháp vào các hoạt động tương ứng

Các bước quan trọng trong tiến trình dạy học quy tắc và phương pháp bao gồm:

Hoạt động khởi động trong tình huống này giúp học sinh tiếp cận với quy tắc và phương pháp thông qua việc giáo viên tạo ra các tình huống hoặc trải nghiệm, khơi gợi những câu hỏi xuất phát từ đó để học sinh cảm nhận nhu cầu thực hiện quy tắc và phương pháp đó

+ Hoạt động khởi động trong dạy giải bài tập toán học Bài tập toán học đóng vai trò quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập vì nó có nhiều mục tiêu quan trọng:

• Hình thành và củng cố tri thức và kỹ năng: Bài tập giúp học sinh hiểu sâu hơn về nội dung Toán học và rèn luyện các kỹ năng cần thiết để giải quyết các vấn đề toán học Nó cũng giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế

• Phát triển năng lực trí tuệ: Bài tập toán học thúc đẩy hoạt động tư duy, giúp học sinh phát triển năng lực trí tuệ Nó khuyến khích học sinh suy nghĩ logic, phân tích vấn đề, và tìm ra các giải pháp

• Bồi dưỡng thế giới quan và phẩm chất đạo đức: Bài tập toán học có thể giúp học sinh phát triển thế giới quan duy vật biện chứng, khám phá tính toàn diện của kiến thức toán học và thấy được mối liên hệ của nó với thực tế Nó cũng giúp hình thành các phẩm chất kiên nhẫn trong giải quyết vấn đề

Khi dạy học giải bài toán toán học, có một số bước quan trọng:

hành định lí

Khởi động (Mở đầu)

Hình thành quy tắc, phương pháp

Tìm hiểu nội dung đề

bài

Tìm cách giải

Trình bày cách giải

Đánh giá và nghiên cứu sâu lời giải

24 Hoạt động khởi đầu ở đây bắt đầu bằng việc hiểu nội dung của đề bài toán Hoạt động này giúp học sinh nắm rõ vấn đề mình đang giải quyết và hiểu rõ yêu cầu của bài toán

- Theo hướng tiếp cận nội dung bài học, có thể phân loại hoạt động khởi động thành:

+ Hoạt động khởi động tiếp cận nội dung bài học bằng cách trực tiếp như dẫn dắt bằng một câu dẫn ngắn, câu hỏi ngắn, chiếu hình ảnh, video hoặc bản tin, …

+ Hoạt động khởi động tiếp cận nội dung bài học bằng cách gián tiếp như đưa ra một câu đố, tổ chức một trò chơi, …

Trong đề tài nghiên cứu này, chúng tôi phân loại hoạt động khởi động theo hai nhóm:

+ Ôn tập, củng cố các kiến thức cũ + Giới thiệu nội dung kiến thức bài mới Sau khi nghiên cứu các kết quả nghiên cứu ở trong và ngoài nước cùng với nghiên cứu bộ sách giáo khoa Cánh Diều Toán 6 của tác giả Đỗ Đức Thái, chúng tôi nhận thấy hoạt động khởi động có thể được thiết kế rất đa dạng với nhiều hình thức thể hiện khác nhau như:

+ Khởi động thông qua các câu hỏi tình huống + Khởi động thông qua các câu hỏi kiểm tra bài cũ + Khởi động bằng trò chơi

+ Khởi động thông qua quan sát hình ảnh, video + Khởi động bài mới bằng việc làm thí nghiệm + Khởi động bằng phương pháp cho học sinh đóng vai [23], [24], [25]

Theo Hoàng Bích Nguyệt và Nguyễn Thị Thùy, hứng thú học tập được coi là một cơ chế bên trong, là biểu hiện của động cơ thúc đẩy quá trình nhận thức của con người Hứng thú học tập có vai trò nâng cao tính tích cực, tự giác và làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức; nó tạo ra sự say mê tìm tòi, nghiên cứu và đáp ứng nhu cầu hiểu về một lĩnh vực hoặc một môn khoa học cụ thể [18]

Luận văn này đồng quan điểm với khái niệm về hứng thú học tập được đề cập trong cuốn Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách (NXB Chính Trị 2004) của Phạm Minh Hạc Hứng thú học tập là loại hứng thú đặc biệt liên quan đến các môn học trong môi trường giáo dục, và nó giúp học sinh nhận thức ý nghĩa và khả năng mang lại sự thỏa mãn trong quá trình học tập môn học [9]

- Hứng thú học tập đóng vai trò tăng cường sức sản xuất lao động của con người Bản chất của hứng thú là sự tiếp nhận tích cực từ cá nhân đối với

26 đối tượng, và những trạng thái cảm xúc tích cực này có khả năng giảm căng thẳng thần kinh và loại bỏ những hạn chế ngoại lai gây cản trở cho quá trình nhận thức Được kích thích bởi hứng thú, hầu hết các quá trình tâm lý trở nên không bị giới hạn, điều này giúp giảm căng thẳng thần kinh trong quá trình học tập Như vậy, hứng thú giúp tiết kiệm năng lượng thần kinh và nâng cao hiệu suất làm việc của học sinh trong quá trình học tập

Hứng thú học tập khơi gợi khát vọng hành động và khả năng sáng tạo của con người Nó thúc đẩy tính chủ động và sự sáng tạo trong quá trình học của học sinh Những học sinh có hứng thú học tập thực sự sẽ thể hiện sự tích cực và sẵn lòng tự tạo ra những hoạt động học tập Họ không chỉ tập trung lắng nghe trong lớp học, mà còn tích cực hoàn thành các bài tập, tìm kiếm và tham khảo tài liệu để ứng dụng tri thức vào thực tế

1.3.3 Biểu hiện của hứng thú học tập

Theo [10], hứng thú học tập có hai loại: hứng thú ở kết quả của quá trình nhận thức và hứng thú ở những phương pháp của hoạt động nhận thức Trong đó, hứng thú ở kết quả của quá trình nhận thức thường được biểu hiện khi học sinh đạt được kết quả tốt, đạt được điểm cao hay được giáo viên khen; hứng thú ở những phương pháp hoạt động được biểu hiện ở chỗ học sinh cảm thấy hứng thú với các kiến thức mới thú vị, những lời giải hay, những cách thức giải quyết bất ngờ hay những phương pháp mới để giải quyết vấn đề

Như vậy, hứng thú học tập có thể được biểu hiện cụ thể như sau: + Dấu hiệu ban đầu của sự hứng thú trong quá trình học tập là sự tập trung lắng nghe và sự tích cực tham gia vào các hoạt động thảo luận trong lớp học Hoạt động học tập là một quá trình căng thẳng và kéo dài, nếu chỉ có sự tuân thủ kỷ luật và ý thức nghĩa vụ học tập không đủ để duy trì sự chú ý của học sinh trong thời gian dài Hứng thú học tập là yếu tố quan trọng để học sinh có thể tập trung lâu dài đến bài học Mong muốn được tìm hiểu đối tượng càng lâu càng tốt, mong cho buổi học chậm kết thúc, không muốn vắng mặt trong

27 các giờ học là những chỉ số đặc trưng cho hứng thú Vì vậy, nếu có được hứng thú, học sinh sẽ hăng hái, tích cực xây dựng bài để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết sâu hơn về kiến thức có trong bài học

+ Khi tham gia vào bài học, do tính tích cực nhận thức, học sinh mong muốn tham gia bàn bạc, thảo luận những vấn đề giáo viên đặt ra cho cả lớp, bổ sung và sữa chữa câu trả lời của bạn Từ đó, có thể coi việc học sinh hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài, số lượng và chất lượng lời phát biểu của học sinh là một dấu hiệu chứng tỏ học sinh có hứng thú học tập

+ Hứng thú học tập của học sinh còn biểu hiện ở chỗ, học sinh đưa ra câu hỏi có tính sáng tạo nhằm tìm hiểu sâu về bản chất của đối tượng nhận thức

+ Hứng thú học tập của học sinh còn được thể hiện ở thái độ khi nhận các nhiệm vụ học tập (sẵn sàng hành động hay tỏ ra thờ ơ lạnh nhạt), thái độ trong quá trình hoạt động của học sinh (say sưa, chu đáo, nghiêm túc hay chỉ làm lấy lệ), cách thực hiện nhiệm vụ (thích làm và làm đầy đủ các bài tập, độc lập sáng tạo hay rập khuôn) và kết quả hoàn thành nhiệm vụ của học sinh

+ Hơn thế nữa, hứng thú học tập trong bộ môn của học sinh thúc đẩy họ tự khám phá, hành động tích cực và suy nghĩ sáng tạo để áp dụng tri thức vào thực tế

Từ những biểu hiện này, có thể thấy rằng học sinh có hứng thú học tập sẽ có thái độ và phương pháp học tập tốt hơn Do đó, một trong những yêu cầu quan trọng của người giáo viên là khuyến khích hứng thú học tập của học sinh và nỗ lực phát triển nó bằng mọi cách có thể

1.3.4 Cách thức tạo hứng thú học tập

Theo Phó Đức Hòa và Ngô Quang Sơn, sự hứng thú của người học được ảnh hưởng đáng kể bởi nội dung môn học và người giảng dạy Nếu nội dung môn học được thiết kế phong phú, chứa đựng nhiều vấn đề đòi hỏi sự tư duy sáng tạo từ người học và đồng thời giáo viên có khả năng giảng dạy tốt, tổ chức giờ học một cách khoa học và đặt người học vào trung tâm, khuyến khích sự

28 sáng tạo của họ, thì người học sẽ thực sự hứng thú trong quá trình học tập Điều quan trọng là kiến thức mà họ học có ý nghĩa thực tế và mang lại lợi ích cho bản thân [11]

Hơn nữa, tính tích cực và nhận thức trong quá trình học tập có liên quan mật thiết đến động cơ học tập Khi có động cơ học tập đúng đắn, nó sẽ kích thích hứng thú cho người học [11]

Theo [28], tác giả Vương Huy Thọ đã đưa ra các con đường để tạo hứng thú học tập cho học sinh như sau:

- Một là, tạo hứng thú học tập thông qua nội dung dạy học Để khuyến

khích sự hứng thú học tập, việc kết hợp chặt chẽ nội dung dạy học với các hoạt động học tập là cần thiết Có một số yếu tố trong nội dung học tập có thể ảnh hưởng đến học sinh, bao gồm:

+ Tính chất mới mẻ của nội dung học tập: Đây là khía cạnh mang tính thú vị và độc đáo của kiến thức được truyền đạt Khi nội dung học tập mang tính cách mạng, học sinh sẽ cảm thấy hứng thú và muốn khám phá thêm

+ Sự đổi mới các kiến thức đã tiếp thu được: Sự cập nhật và cải tiến kiến thức đã học giúp học sinh nhận thấy rằng họ đang tiến bộ và phát triển Điều này tạo ra một cảm giác thúc đẩy và khích lệ học sinh tiếp tục khám phá và nghiên cứu

+ Tính lịch sử của kiến thức: Khi học sinh nhận thức được nguồn gốc và tiến hóa của kiến thức, họ có thể hiểu rõ hơn về tầm quan trọng và giá trị của nó Điều này có thể tạo ra một sự kết nối sâu sắc với nội dung học tập và thúc đẩy sự tò mò và ham muốn tìm hiểu thêm

+ Các thành tựu của khoa học liên quan đến kiến thức: Sự tiến bộ và ứng dụng của khoa học trong lĩnh vực liên quan có thể làm nổi bật tính thực tế và ý nghĩa của nội dung học tập Khi học sinh thấy rằng kiến thức được áp dụng trong thực tế và mang lại lợi ích cho xã hội, họ sẽ có động lực cao hơn để học tập và phát triển

29

- Hai là, tạo hứng thú học tập thông qua phương pháp tổ chức hoạt động

học tập Cách tổ chức và thực hiện hoạt động học tập có ảnh hưởng đáng kể đến hứng thú học tập của học sinh Các hoạt động học tập kích thích hứng thú học tập thường có các đặc điểm sau:

+ Dẫn dắt học sinh đến hoạt động độc lập: Khi giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia vào hoạt động độc lập, hoạt động học tập có thể thỏa mãn và duy trì hứng thú học tập

+ Tạo ra "môi trường bên trong" tích cực: Hứng thú học tập quyết định việc tạo ra một "môi trường bên trong" trong tâm trí học sinh, tạo ra sự rung động và kích thích Điều này giúp quá trình học tập trở nên tích cực, sáng tạo và mang lại kết quả tốt hơn

+ Kết hợp các quá trình trí lực, cảm xúc và ý chí: Trong hoạt động học tập, sự kết hợp tích cực của các quá trình trí lực, ý chí, cảm xúc và tâm lý sẽ tạo thành một động lực để củng cố hứng thú học tập của học sinh

- Ba là, tạo hứng thú học tập thông qua sự giao tiếp trong quá trình dạy

học Hoạt động học tập tạo ra quan hệ xã hội đa dạng như công việc, tình cảm, thầy trò, bạn bè và phụ thuộc lẫn nhau Để phát triển hứng thú học tập liên quan đến giao tiếp xã hội của học sinh, cần có:

+ Tạo cảm xúc trong quá trình nhận thức của học sinh + Xây dựng môi trường giao tiếp tích cực và hỗ trợ giữa giáo viên và học sinh trong quá trình học tập

+ Tạo không khí thi đua trong học tập

- Bốn là, tạo hứng thú học tập bằng cách xây dựng một môi trường học

tập tích cực và thân thiện Theo các nhà tâm lý học, hứng thú không chỉ là một thuộc tính tự nhiên của từng cá nhân, mà còn là kết quả của quá trình phát triển nhân cách Hứng thú phản ánh một thái độ khách quan hiện có trong mỗi người, và nó xuất phát từ ảnh hưởng của điều kiện thực tế trong môi trường xung