Để có thể tiếp cận, phát huy tốt những tiềm năng và thúc đẩy sự pháttriển toàn diện của học sinh/ sinh viên, người giảng dạy cần đa dạng hóa cáchthức truyền đạt kiến thức để tác động đượ
TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Những nghiên cứu về kỹ thuật dạy học hiện đại
Trong sự phát triển của xã hội ngày nay, khi mọi thứ đều đang trong những nấc thang tiến tới sự tiến bộ và vượt trội, thì việc đào tạo ra nguồn nhân lực, việc tái sản xuất sức lao động cũng cần được đa dạng hóa và có những sự thay đổi, cải biên nhằm vẫn giữ những điều tích cực của truyền thống nhưng sẽ phát triển tiên tiến hơn, hiệu quả cao hơn Để thích nghi với thời cuộc cũng như đáp ứng được nhu cầu cao về tri thức của mọi người, việc đó đòi hỏi người giáo viên phải nắm bắt và hiện đại cách giảng dạy của bản thân Làm sao để có thể áp dụng được các kĩ thuật dạy học hiện đại một cách tối ưu và hiệu quả như: Kỹ thuật “Động não”, kỹ thuật “XYZ”, kỹ thuật tia chớp, hay kỹ thuật KWL,
Kỹ thuật “Động não”, là một kỹ thuật có thể kích thích tri thức của học sinh, giúp học sainh có thể tập trung, đưa ra những ý tưởng mới lạ và cuối cùng ta sẽ có được những ý tưởng khác nhau, những ý tưởng mới lạ về một chủ đề cụ thể nào đó.
Kỹ thuật “XYZ” có sự quy đinh đó là các chữ “X”, “Y”, “Z” chúng ta có thể hoàn toàn thay bằng các sô tùy vào từng kể hoạch tổ chức hoạt động dạy của giáo viên, “X” là số người trong nhóm, “Y” là số ý kiến của mỗi người cần đưa ra, “Z” là số phút dành cho mỗi người Phương pháp này chúng ta có thể phát triển được kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh, thứ hai có thể kích thích trí tưởng tượng và tư duy của các bạn học sinh trong quá trình đưa ra ý kiến, và quy định về thời gian có thể tạo được sự hứng thú cho các bạn học sinh
Kỹ thuật tia chớp là kĩ thuật có thể thúc đẩy sự tham gia cảu toàn bộ thành viên trong lớp học với một số câu hỏi nào đó, hoặc nhằm làm tăng sự sôi động, sôi nổi của không khí giao tiếp trong lớp học.
Và để có thể áp dụng và tối ưu hóa các hoạt động ấy, thì một hoạt động dạy học đầy đủ sự sáng tạo, đầu tư về chất xám và kích thích được sự tư duy cũng như sự chủ động của học sinh là vô cùng quan trọng, đặc biệt là phần khởi động trước mỗi giờ học.
Những nghiên cứu về hoạt động khởi động trong dạy học
Bà Lê Thị Tuyết năm 2021 trong luận văn thạc sĩ “Thiết kế hoạt động khởi động trong dạy học sinh học 9, trung học cơ sở”, trường Đại học quốc gia
Hà Nội, Hà Nội, bà đã viết rằng: “Như vậy, hoạt động khởi động có vai trò quan trọng trong một giờ học Hoạt động khởi động tác động đến cảm xúc, trí tuệ của người học trong toàn bộ tiết học [2] Nếu tổ chức hoạt động khởi động mang tính mới, tính sáng tạo sẽ tạo nên những bất ngờ thú vị cho tiết học, giúp hình thành tâm thế để HS có thể lĩnh hội chuỗi kiến thức mới ở phía sau một cách dễ dàng hơn Nhờ các HĐKĐ đa dạng, HS quên đi cảm giác mệt mỏi của tiết học trước hay không còn cảm thấy nhàm chán khi thầy cô bắt đầu tiết học mới bằng hình thức kiểm tra bài cũ hoặc vào bài bằng cách đặt vấn đề đơn thuần Giờ học có tổ chức”.
Bà Đỗ Thị Phương Thảo, Phạm Minh Khánh, Trần Thị Phương Lan, năm
2021 trong bài “Thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học Vật lí 11”, đăng tại Tạp chí Giáo dục, số 496, trang 24 – 28, Trường Đại học Cần Thơ Đã có những nghiên cứu và thực nghiệm về việc tổ chức hoạt động giúp học sinh tích cực hơn trong học tập Bài nghiên cứu đã đưa ra một số trò chơi cũng như tiến trình hoạt động của từng trò chơi, và đặc biệt là khi tổ chức nhận được rất nhiều sự hưởng ứng và cuối cùng đã nhận được những phản hồi tích cực của học sinh, qua bài viết cho ta thấy được vai trò của các họa động trong dạy học.
Hay tác giả Phạm Thị Hương và Phan Minh Ngọc năm 2022 trong bài viết “Sử dụng trò chơi nhằm phát huy hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn Sinh học ở Trung học phổ thông” đăng trong Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, tập 18, số 11, Đại học Vinh Thông qua bài viết ta thấy cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc thực hiện tổ chức hoạt động trong dạy học đặc biệt là trò chơi, và bài viết đề cập tới các giai đoạn để tổ chức một trò chơi và có đề xuất các trò chơi phù hợp với chuyên môn, và cuối cùng là đưa ra những kết quả thực nghiệm từ đó ta thấy rõ được hiệu quả và những lưu ý cần thiết khi tổ chức hoạt động dạy học – trò chơi.
Bà Nguyễn Thị Bích Hồng năm 2014 trong bài “Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học” đăng trên Tạp chí Khoa học ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, số 54, Hồ Chí Minh Bài viết tác giả đã đề cập đến nhưungx vấn đề vô cùng cần thiết khi muốn tổ chức một hoạt động trong dạy học, đặc biệt là trò chơi có các vân đề như: Các mức độ sử dụng trò chơi, phân biệt ba loại trò chơi, những điều quan trọng khi sử dụng trò chơi khám phá tri thức, Và ta hiểu rõ và áp dụng hiểu quả câu “học mà chơi – chơi mà học” chúng ta có thể biến nhưunxg trò chơi thành bài học, cũng như ta có thể khám phá những tri thức bổ ích thông qua các hoạt động gây hứng thú, đặc biệt là trò chơi.
Qua khảo lược của chúng tôi hiện nay chưa có một nghiên cứu cụ thể nào về thiết kế tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học văn và đặc biệt hơn nữa là việc nghiên cứu về đề tài “Thiết kế hoạt động khởi động trong dạy học đọc hiểu văn bản văn học ở lớp 10 (Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống)” Chính vì vậy chúng tôi hy vọng những nghiên cứu của mình sẽ góp phần hoàn chỉnh hơn những nghiên cứu về phương pháp dạy học cũng như cách thức tiếp cận vớiChương trình giáo dục đổi mới.
NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Nội dung nghiên cứu
1.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài
Nội dung này sẽ tìn hiểu những nội dung liên quan tới lý luận dạy học, tìm hiểu và tổng hợp khái niệm về hoạt động khởi động, vai trò ý nghĩa của hoạt động khởi động, và những yếu tố liên quan tới lý luận về dạy học ảnh hưởng tới việc thiết kế hoạt động khởi động trong dạy học.
1.2 Một số nguyên tắc và cách thức thiết kế hoạt động khởi động trọng dạy học đọc hiểu văn bản văn học ở lớp 10 (bộ Kết nối tri thức với cuộc sống)
Trong phần nội dung này nhóm nghiên cứu sẽ đưa ra các nguyên tắc thiết kế hoạt động khởi động trọng dạy học đọc hiểu văn bản văn học ở lớp 10 (bộ Kết nối tri thức với cuộc sống), song song đó đưa ra những cách thức thiết kế như liên quan tới trò chơi, xem video, quan sát tranh ảnh, Và cuối cùng đưa ra các thiết kế mình họa là các sản phẩm nhóm nghiên cứu thực hiện.
1.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở khối lớp 10 của trường Phổ thông chất lượng cao Văn Lang
- Đưa ra những đánh giá tính hiệu quả của các hoạt động khởi động mà nhóm nghiên cứu đề tài đã thiết kế
Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
Hoạt động khởi động trong dạy học đọc hiểu văn bản văn học ở lớp 10 (bộ Kết nối tri thức với cuộc sống)
- Không gian: 2 lớp 10 (10C1, 10C4) của trường Phổ thông chất lượng cao Văn Lang – Thành phố Việt Trì
- Thời gian: trong suốt quá trình nghiên cứu
- Phạm vi nội dung: SGK Ngữ văn 10 tập 1, tập 2 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống
Phương pháp nghiên cứu
3.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
3.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết
Là phương pháp dự trên những ngữ liệu, những tài liệu tìm được liên quan đến nội dung trong đề tài, từ đó thông qua quá trình phân tích, bóc tách, thu thập các dữ liệu về đối tượng nghiên cứu Từ đó ta tổng hợp và khái quát thành các nhóm chung và riêng Từ đó đưa ra những phương thức, cách thức thiết kế, và hoàn thiện đề tài dựa trên cơ sở lý thuyết.
3.1.2 Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết
Nghiên cứu phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn tài liệu, các văn kiện của Đảng, các chỉ thị của Nhà nước Chính phủ, Bộ, Ngành, các bài nghiên cứu đi trước của đồng nghiệp có liên quan tới Thiết kế hoạt động khởi động trong dạy học văn bản đọc hiểu trong dạy học nói chung và dạy học môn Ngữ văn lớp 10 nói riêng Có sự phân loại những khía cạnh khác nhau của từng vấn đề Từ đó đưa ra kết luận tổng quát về đề tài.
Phương pháp giả thuyết là những nhận định sơ bộ hay là một kiểu luận giả định về kết quả nghiên cứu, bản chất của đối tượng nghiên cứu do người nghiên cứu đề ra để chứng minh hoặc bác bỏ Giả thuyết nghiên cứu có thể đúng hoặc sai Từ đó đề ra giả thuyết nghiên cứu nhằm định hướng nghiên cứu và kế hoạch thực hiện nghiên cứu khoa học.
3.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
3.2.1 Phương pháp điều tra quan sát
Là việc thông qua các hoạt động thực nghiện thực tế để rồi có sự thu thập, nhìn nhận những thông tin về sản phẩm của nhòm nghiên cứu, thông qua các kĩ năng điều tra và quan sát
3.2.2 Phương pháp điều tra giáo dục
Là những phiếu đánh giá được tọa ra nhằm thu thập những thông tin của chủ thể sử dụng các thiết kế của nhóm nghiên cứu Thông qua phiếu điều tra, phiếu khảo sát, và các phiếu đánh giá và kiểm tra hiệu quả hoạt động Dựa vào những số liệu thu thập được từ đó phát triển đề tài.
Sử dụng phương pháp này hiệu quả giúp nhóm nghiên có thể trao đổi với đối tượng nghiên cứu mà chúng tôi hướng tới, là những thầy cô giáo và học sinh cấp trung học Phổ thông, đặc biệt là những thầy cô giáo trực tiếp phụ trách giảng dạy cũng như học sinh đang trực tiếp dùng bộ sách Ngữ văn lớp 10.
3.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Đây là phương pháp giúp chúng tôi có thể khai thác những thông tin hữu ích, thu thập những thông tin, kiến thức chuyên môn của thầy cô hướng dẫn đề tài, các nhà giáo dục, và các giáo viên chuyên môn.
3.2.5 Phương pháp thống kê toán học
Sau khi thực hiện phương pháp điều tra, quan sát, phỏng vấn chúng tôi tổng hơp các số liệu, chọn lọc các ý kiến theo mẫu chung đề ra Tạo một bảng thống kê có số liệu cụ thể, chính xác.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐẠT ĐƯỢC
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1.1 Cơ sở lý luận về hoạt động dạy học
Theo từ điển Tiếng Việt của tác giả Nguyễn Tôn Nhan thì quá trình là: đường đi qua, trình tự diễn tiến của một sự vật, hiện tượng.
Ta được biết dạy học là một hiện tượng xã hội tồn tại song song hoặc bao hàm trong các lĩnh vực khác như chính trị - xã hội, hành chính, pháp chế, tư tưởng văn hóa giáo dục, tâm lý, và công tác quản lý nhà trường chính là chủ thể có thể tác động lên hoạt động dạy học Ở thời điểm hiện tại chúng được biết song song với quá trình học thì quá trình dạy học đang ngày càng được quan tâm và thu hút nhiều nguồn lực tham gia và xây dựng.
Vì sao lại nói dạy học là một quá trình? Ta vẫn hay nghe câu nói “Học, hoc nữa, học mãi” của Lê – nin ta hiểu rằng học là một quá trình, là sự tích lũy tăng dần từ từng tiết, từng ngày, từng tháng, từng năm, từng bậc học, từng cấp học, điều ấy có được thông qua quá trình trải nghiệm và tiếp thu thụ động hoặc chủ động Việc tiếp thu cũng diễn ra trong một không gian trong một thời gian nhất định và đều theo từng bước cơ bản Chính vì vậy để quá trình dạy học được diễn ra khoa học và thống nhất thì nhất thiết cần có quá trình dạy học Quá trình dạy học luôn luôn vận động và phát triển song song cùng quá trình học Quá trình dạy học được diễn ra ở những không gian như nhà trường, lớp học, các cơ sở giáo dục hay cơ sở xã hội khác, Thông thường quá trình dạy học cũng được phân theo các tiết, các giờ học, các khóa học, các buổi học, đó là những khoảng thời gian nhất định kí hiệu cho tiến trình thời gian Một hoạt động dạy học luôn hướng tới một mục đích cũng như cũng tiêu cụ thể và để đạt được điều đó luôn luôn phải có những kế hoạch, sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức tương ứng nhằm phù hợp với từng trường hợp cùng như là thời gian không gian cụ thể Quá trình dạy học là quá trình truyền đạt kiến thức nhắm hướng tới người học để họ tiếp thu kiến thức Những chủ thể thực hiện quá trình dạy học là những chủ thể có ý thức và vận động theo đúng những chuẩn mực của quy luật khách quan.
Trước tiên ta cần hiểu “hoạt động” chính là phương thức tồn tại và phát triển của xã hội loài người Hoạt động là một hiện tượng vận hành theo đúng các quy luật khách quan đã được hằng định Và đây chính là điều cốt lỗi để con người có thể thay đổi có thể cải biến hiện thực khách quan và đặc biệt hơn nhất đó chính là canh tân bản thân con người Vì mang đặc trưng được thực hiện bởi chủ thể là tinh túy của tạo hóa – con người, chính vì vậy hoạt động sẽ có những tính chất chủ yếu để có thể khu biệt tên gọi là hoạt động Thứ nhất là tính chỉ/ trỏ của hoạt động: “Hoạt động” chính là phương thức cơ bản nhất để con người có thể tiếp xúc và tác động qua lại lên thế giới khách quan nhằm làm thay đổi hoặc cải biến những đối tượng nhất định Nên hoạt động nào cũng hướng tới những đối tượng nhất định Thứ hai là tính mục đích của hoạt động Bên cạnh việc luôn hướng vào một đối tượng cụ thể thì việc sẽ cải biến hay làm mất đi đối tượng ấy như thế nào đã tạo nên trong tâm thức của con người một hình dung về đối tượng trong chính suy nghĩ của mình Khi hình ảnh của hiện thực khách quan đi vào não người, hình ảnh ấy sẽ mang tính chủ thể bởi đó là sự tổng hợp của kiến thức, kinh nghiệm của con người, và đặc biệt là chủ ý của con người khi hướng tới đối tượng Chính vì vậy đã có một mô hình lý tưởng của sự vật khi chưa biến đổi ngoài hiện thực đó gọi là “mục đích” Thứ ba là tính ý thức. Để hình thành nên tính mục đích thì sự ý thức của con người là điều vô cùng quan trọng Đây cũng là tính chất để ta khu biệt rõ ràng nhất giữa hoạt động của con người với hoạt động của các loài vật khác đặc biệt là động vật Ý thực con người chỉ được hình thành và phát triển trong xã hội con người và nó mang những bản chất của xã hội con người Chính vì vậy điều kiện cần để hình thành ý thức chính là tiếp xúc giữa người với người và nó thông quá các hoạt động Và để cải biến hay làm thay đổi thế giới khách quan thì rất cần sự tư duy và nhận thức của con người nhằm biến đổi hiện thực khách quan một cách tiên tiến hơn.
Và tính chất cuối cùng chính là tính cải biến của hoạt động Việc hoạt động không phải và một điêu diễn ra chỉ để chiêm ngưỡng, để thưởng thức mà trong ấy nó có sự nhận thực của con người, nó mang một mục đích cụ thể. Trong thế giới khách quan luôn có vô số những sự vật hiện tượng tồn tại song song và trong nhau chính vì vậy cơ sở của cái nhìn trong ý thức chính là sự đối chiếu, hay sự so sánh nhằm kết tình những điều tốt nhất vào một đối tượng và loại bỏ những cái xấu còn tồn tại, từ đó tạo nên một đối tượng phù hợp với mục đích và quan niệm của con người.
Dựa vào những tính chất trên ta có thể coi dạy học cũng là một hoạt động, cũng là một hiện tượng thiết yếu trong xã hội.
Khi xem xét như vật ta cần chú ý những đặc điểm của hoạt động dạy học như: Tính chỉ/ trỏ, tính mục đích, tính ý thức, và tính cải biến.
Ta thấy khi nhìn nhận vào hoạt động sư phạm, chính là sự giao tiếp, sự tiếp xúc giữa người truyền đạt kiến thức và người tiếp thu kiến thức đó là thầy và trò Hoạt động dạy học luôn bắt nguồn yêu cầu của xã hội và đó là những điều được chiêm nghiệm, chinh phục, và đúc kết qua từng thời kì, từng thế hệ từ đó hình thành nên một hệ thống kiến thức theo các phân ngành theo các lĩnh vực của xã hội và đáp ứng những nhu cầu của xã hội, phù hợp với những chuẩn mực của các quy luật khách quan Thông qua hoạt động dạy học con người sẽ thay đổi về nhân cách, kĩ năng, kiến thức, Sự thay đổi ở đây không phải là những vật chất có thể gọt, đục, hay tác động vất lý mà biến đổi mà ở đây là sự thay đổi từ bên trong gọi chung là nhân cách.
Từ những điều trên ta có thể rút ra rằng hoạt động dạy học chính là một hệ thống bao gồm: mục đích, chủ thể, đối tượng, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện, điều kiện, kết quả, Để vận hành hệ thống ấy một cách khoa học và thống nhất ta cần dựa vào yếu tố tác động bên trọng và bên ngoài của hệ thống để có thể chung hòa mối quan hệ biện chứng giữa cái nội tại và cái khách quan Một hệ thống sẽ hoạt động tốt khi các thành phần, phần tử trong đó ngày càng được đổi mới, tinh gọn, và hiện đại hơn Chính vì vậy để một quá trình dạy học trở nên hiện quả thì những phương pháp dạy học phải thật mới mẻ và phù hợp với tình hình chính trị xã hội.
1.1.2 Cơ sở lý luận về hoạt động khởi động trong dạy học
1.1.2.1 Khái niệm hoạt động khởi động
Khái niệm hoạt động khởi động, thực chất trong cách dạy học truyền thống cũng hàm chứa điều gọi là hoạt động khởi động, nhưng sự thể hiện của nó khá mờ nhạt và thường không tạo được quá nhiều ấn tượng tới chủ thể tiếp nhận kiến thức. Đó chính là cách dẫn dắt vào bài học mới được soạn trên giáo án của người giáo viên, nó chiếm từ 5 đến 10 dòng với mục đích đơn giản nhằm dẫn dắt vào bài mới hay tối đa chỉ có thể chốt lại bài học cũ Chúng ta đề có thể thấy rằng với phương pháp mở đầu như vậy nó sẽ không đáp ứng điều tối thiểu để xác đinh nó là “hoạt động”, bên cạnh đó nó chỉ magn tính chất quan phương và không hề có sự tiếp xúc giữa thầy và trò, lúc ấy người dạy và người học ngay từ đầu đã không có sự gần gũi và hứng thú thực hiện quá trình dạy và học, điều ấy không thể kích thích tâm lý học sinh và cũng không chuẩn bị cho học sinh một tâm thế sẵn sàn đối với bài học.
Theo từ điển Tiếng Việt của tác giả Nguyễn Tôn Nhan thì khởi động chính là bắt đầu một hoạt động Hay có một đinh nghĩa rằng đó là thực hiện những động tác nhẹ trước khi bắt đầu
Cùng với hai khái niệm trên khi ta soi chiếu vào hoạt động dạy học sư phạm ta thấy được những đặc điểm của hoạt động khởi động:
Thứ nhất đó là thời lượng ít, bởi bình thường một tiết học sẽ khoảng 45 tới 50 phút và các yêu cầu về bài học trong một tiết ấy cũng rất nhiều nên việc chúng ta khơi gọi hứng thú của học sinh, chuẩn bị tâm thế sẵn sàng cho học sinh cũng cần thật khẩn chương những vẫn trong khuôn khổ đảm bảo chất lượng
Ta thử tượng tượng một tiết học chỉ có 45 phút mà ta giành ra 20 phút cho hoạt động khởi động thì lượng thời gian dành cho bài học chính sẽ không còn nhiều, điều đó sẽ ảnh hưởng tới chất lượng của bài dạy, cũng như tiến trình của hoạt động học Ngược lại nếu ta không hề có bước thực hiện hoạt động khởi động thì sẽ khó lấy được sự tập trung của học sinh trong khoảng mấy phút đầu,phần lớn thường sẽ gây nhàm chán đối với học sinh đặc biệt là môn văn, từ xưa đến nay vẫn luôn là một “liều thuốc ngủ” với đa phần học sinh học sinh.
Chính vì vậy việc ta biết chắt lọc khía quát và cân đối thời gian sao cho hợp lý, không thừa không thiếu điều ấy sẽ làm cho hoạt động dạy thêm đa dạng, khoa học, và đặc biệt là nâng cao chất lượng bài dạy.
Thứ hai là sự chắt lọc và sát với bài học Mục đích của hoạt động khởi động hướng tới nhằm kiểm tra lại kiến thức cũ, song song đó là gởi mở kiến thức mới và thức đẩy học sinh tư duy, vẫn động dựa trên những kiến thức tự thân từ đó sâu chuỗi một cách logic tới bài học mới.
Nếu một hoạt động khởi động không thể khái quát được bài học hay không thể chắt lọc những điều chung nhất điều đó sẽ khiến hoạt động này trở nên vô nghĩa và không có tác dụng với học sinh, điều đó chỉ làm tốn thời gian và ảnh hưởng đến chất lượng bài học.
Ví dụ như đối với một bài học mới như “ Nguyễn Trãi – “Dành còn để trợ dân này”” chúng ta không thể xây dựng một trò chơi có nội dung không có liên quan gì đến tác giả Nguyễn Trãi, hay chúng ta không thể xây dựng những câu hỏi liên quan đến các tác giả khác Điều đó sẽ khiến học sinh cảm thấy phần nào mông lung trong bài dạy của chúng ta Mà ta hay khái quát về tác giả rồi đưa ra những câu hỏi mang tính đóng, nhanh liên quan đến cuộc đời và nổi bật của tác giả ấy ví dụ như ngày tháng năm sinh, đối với tác giả Nguyễn Trãi có vụ án Lệ chi viên, hay quên quán, một bài thơ nào đó nổi bật mang đậm sắc cá nhân của tác giả Để khi bắt đầu vào bài học, học sinh sẽ nắm bắt một cách có logic và sau bài học các em có thể nhớ luôn những thông tin ta đã đề cập trong hoạt động khởi động, bởi những điều đặc biệt luôn luôn khiến ta nhớ sâu là nhớ lâu hơn các hình thức bình thường.
Thứ ba là đa dạng phương thức thực hiện Đây là một đặc điểm tạo nên sự thu hút và hấp dẫn của hoạt động khởi động bởi để xây dựng một hoạt động khởi động đặc biệt và gây hứng thú đối với học sinh thì điều tối thiểu là không được trùng lặp Chúng ta có thể xây dựng một hoạt động khởi động dựa trên chính tưởng tượng của mình và nó có thể hoàn toàn mang tính chủ thể Một hoạt động khởi động thành công phải được thể hiện qua các phương thức đảm bảo những điều sau:
MỘT SỐ NGUYÊN TẮC VÀ CÁCH THỨC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC Ở LỚP 10 (BỘ KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG)
2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động khởi động trong dạy học đọc hiểu văn bản văn học ở lớp 10 ( bộ Kết nối tri thức với cuộc sống)
Dạy học là một hoạt động và điều này diễn ra theo một trình tự nhất định và trong một khuôn khổ thời gian nhất định Không chỉ vậy hoạt động này cũng diễn ra trong một không gian hay tình huống rất khác nhau Để hoạt động này có hiệu quả một cách triệt để thì việc nắm chắc những nguyên tắc tổ chức hoạt động khởi động là vô cùng quan trọng Gắn với đặc điểm văn bản đọc hiểu văn bản văn học lớp 10 trong bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, chúng tôi đề xuất một số nguyên tắc cần thiết để tổ chức một hoạt động khởi động hiệu quả
2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thời gian
Ta thường được biết “ Thời gian là vàng” đặc biệt là trong một khuôn khổ thời gian nhất định với một chuỗi hoạt động cũng như là việc đảm bảo kiến thức và mục tiêu cần đạt trong buổi học đó
Tất cả con người đều có cùng một thứ tài sản vô giá đó là thời gian, thời gian được ví như là vàng là thứ tài sản không thể tái tạo được, không mua bán được Vậy nên mỗi con người dù đang tham gia và làm việc ở bất cứ lĩnh vực nào cũng cần có những cách quản lý thời gian sao cho hợp lý và hiệu quả nhất.
Và là một giáo viên để có một giờ học diễn ra tốt nhất thì bản thân người giáo viên đó cũng cần có những cách sắp xếp thời gian tốt Trong mỗi giờ học thì gồm nhiều hoạt động khác nhau, mỗi hoạt động đều có những chức năng và vai trò khác nhau Vậy nên để đạt được hiệu quả trong mỗi giờ lên lớp thì người giáo viên cần phân bố thời gian và thiết kế giờ học sao cho hợp lý
Kiểm soát thời gian trong tiết dạy luôn là chướng ngại khá lớn khiến mỗi giáo viên cảm thấy đau đầu Nỗi sợ không đủ thời gian cho tiết dạy, nỗi sợ
‘cháy giáo án’ luôn là sự ám ảnh của giáo viên trong quá trình giảng dạy Vậy làm sao để kiểm soát thời gian hiệu quả và làm chủ thời gian lớp học tốt hơn? Để kiểm soát tốt thời gian trong quá trình giảng dạy thì giáo viên cần tuân thủ các nguyên tắc quản lý thời gian một cách hợp lý
Cần lập ra kế hoạch thời gian cho từng hoạt động giảng dạy trong một tiết học, chia thời gian trong từng phần của giáo án càng chi tiết càng tốt Ví dụ trong hoạt động khởi động chỉ cần chiếm từ 5-7 phút đầu giờ Nếu người giáo viên quản lý tốt thời gian, thiết kế thời gian hợp lý và đảm bảo được giờ dạy trên lớp của mình thì sẽ giúp tiết học trở nên đạt hiệu quả hơn, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức và kỹ năng tốt hơn Phân phối thời gian hợp lý Xác định cho được đâu là nội dung trọng tâm của bài, để dành thời gian thích đáng Có như vậy mới tránh được miên man sa đà vào những phần “râu ria” Việc phân phối thời gian hợp lý giúp giáo viên tăng năng suất và hiệu quả trong giảng dạy, giúp giảm bớt áp lực cháy giáo án, giáo viên xác định được mục tiêu rõ ràng trong từng hoạt động giảng dạy để không bị lan man, lệch trọng tâm bài giảng Nếu như một tiết dạy không được lên kế hoạch và quản lý về thời gian trước thì sẽ khiến cho tiết học trở nên nhàm chán, không có trọng tâm, không có kế hoạch, không có nguyên tắc, không đạt mục tiêu trong giờ giảng…
Như vậy có thể thấy nguyên tắc quản lý thời gian sao cho hợp lý là vô cùng cần thiết, không chỉ giúp cho hoạt động dạy cũng như hoạt động học trở nên đạt hiệu quả mà nó còn giúp người giáo viên trở nên biết cách cân bằng tránh trì hoãn lan man, thiếu chuyên nghiệp.
2.1.2 Nguyên tắc tôn trọng và coi học sinh là trung tâm
Bởi dạy học là một hoạt động và hoạt động này hướng tới học sinh Đặc biệt hoạt động khởi động nhằm củng cố và khơi gợi kiến thức của học sinh, chính vì vậy học sinh phải là trung tâm của hoạt động.
Những người thầy, người cô là những người lên kế hoạch, tổ chức, điều khiển một chuỗi hoạt động dạy học cũng như giáo dục Điều này sẽ không hề dễ dàng bởi để đảm bảo một giờ học hiệu quả thì phải là tích hợp của rất nhiều yếu tố, đặc biệt nhất chính là sự hợp tác của học sinh – chủ thể tiếp nhận các hoạt động giáo dục, dạy học của thầy cô giáo, từ đó hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Chính bởi vậy mà học sinh chính là trung tâm của hoạt động.
Ngay từ bước đầu soạn giáo án ta cần chú ý đặc biệt tới từng đặc điểm của lớp học như nhận thức, mức độ hứng thú học tập, thái độ học tập, Và từ đó ta có thể đưa ra những hoạt động phù hợp, ví dụ những lớp có nhiều bạn năng động thì ta sẽ có những phần trò chơi nhẹ nhàng hơn với những lớp trầm hơn để có đầy đủ sự kích thích, gây hứng thú cho các em
Tiếp theo đó chính là việc lựa chọn câu hỏi sao cho hợp lý, bởi ngay từ việc phân chia lớp học ta cũng có thể phần nào định đoàn được phần lớn học sinh trong lớp có trìh độ nhận thức ở mức nào, và thông qua quá trình dạy học ta cần chú ý, để tâm tới tình hình lớp học để nhìn nhận và đánh giá về học lực của đa phần học sinh
Nếu bạn chọn một bộ câu hỏi trong phần trò chơi không phù hợp với trình độ nhận thức của các em học sinh có thể gây ra nhiều hệ quả dẫn tới hoạt động của chúng ta không thành công, nếu một lớp có phần đa học sinh nhận thức tốt, chăm chỉ mà ta chọn bộ câu hỏi ở mức bình thường và dễ thì có thể một hai câu đầu các em sẽ cảm thấy hào hững bởi mình trả lời được nhưng dần dần nó sẽ không kích thích được tư duy của các em sẽ khiến các em nhàm chán, và khi quá nhiều bạn trả lời được giáo viên cũng rất khó trong việc điều khiển trò chơi bởi
“không biết chọn em nào trả lời” và dẽ gây mất thiện cảm với nhiều em vì các em không được gọi Ngược lại nếu bạn cho một bộ câu hỏi khó đối với lớp có đa phần các em có nhận thức khá, yếu thì trò chơi coi như kết thúc ngày từ câu hỏi đầu tiên, bởi các em không trả lời được sẽ dẫn đến việc không có em nào hưởng ứng cũng như tham gia vào hoạt động ta đưa ra, lúc đó không khí lớp học sẽ thật
Cuối cùng là trong quá trình thực hiện ta cũng cần có sự nhìn nhận đánh giá hoạt động mà ta đã thực hiện để có thể khắc phục những hạn chế và phát huy những tích cực Đặc biệt trong khi điều khiển hoạt động ta cần tôn trọng các nguyên tắc giao tiếp sư phạm một cách có chuẩn mực ví dụ như: tạo được thiện ý với học sinh, tôn trọng nhân cách học sinh,
Hoạt động giáo dục nhằm hướng tới đối tượng là học sinh nên trung tâm của hoạt động giáo dục và dạy học chính là học sinh.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Triển khai đề tài vào trong thực tiễn dạy học để kiếm chứng, khảo sát và đánh giá xem có đạt được kết quả tích cực hay không Nhằm đánh giá tính đúng đắn và cần thiết của đề tài Từ đó ta có thể kiểm tra xem đề tài về thiết kế hoạt động khởi động trong dạy học đọc hiểu văn bản văn học ở lớp 10 ( Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống) có phù hợp và đạt những hiệu quả tối ưu trong giờ học hay không Từ đó có thể gây ra các hứng thú, tò mò, hấp dẫn và tìm hiểu ở học sinh; Phù hợp với nội dung bài giảng Đồng thời giúp người giáo viên nắm bắt được nhu cầu tri thức của học sinh mà từ đó có những bước đổi mới, cải tiến sao cho phù hợp Để đáp ứng được nhu cầu của học sinh và xã hội về truyền đạt kiến thức và thay đổi các phương pháp dạy sao cho phù hợp.
3.1.2 Đối tượng thực nghiệm, sản phẩm thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm: thực nghiệm sư phạm được tiến hành ở khối lớp 10C1 và 10C4 tại trường THPT Chất lượng cao Văn Lang
Sản phẩm được thực nghiệm:
+ Bài 2: Vẻ đẹp của thơ ca – Văn bản 1,2,3: Chùm thơ hai – cư Nhật bản
Với trò chơi “Chinh phục đỉnh núi Phú Sĩ”
+ Bài 6 – Nguyễn Trãi “Dành còn để trợ dân này” – Văn bản 1,2,3,4
Với hoạt động “Xem video về tác giả Nguyễn Trãi”
Tuy nhiên đối tượng học sinh có trình độ: Giỏi, khá, trung bình, yếu, kém, chia đều các lớp Theo yêu cầu chọn giáo viên dạy thực nghiệm, chúng tôi bố trí các lớp:
Thực nghiệm: 10C1 Đối chiếu: 10C4 Để chuẩn bị cho việc thực nghiệm, người dạy soạn một hệ thống câu hỏi cho học sinh chuẩn bài trước khi đến lớp Sau tiết học , giáo viên và học sinh thực hiện trên phiếu đánh giá mức độ hiểu bài và mức độ hứng thú trong hoạt động giảng dạy.
3.1.3 Thời gian và quy trình thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở học kỳ I và học kỳ II năm học 2023 –
2024, theo quy trình gồm các bước:
Quy trình thực nghiệm gồm các bước:
- Phát phiếu tham khảo, trưng cầu ý kiến giáo viên và học sinh.
- Gặp gỡ giáo viên dạy thực nghiệm, nêu các nhiệm vụ và tài liệu thực nghiệm.
- Tiến hành dạy thực nghiệm và đối chứng, dự giờ các tiết dạy thực nghiệm và đối chứng.
- Kiểm tra chất lượng học sinh sau tiết dạy.
- Thống kê kết quả thực nghiệm, phân tích, xử lí kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê.
- Kết luận về thực nghiệm sư phạm.
3.2.1 Giao nhiệm vụ thực nghiệm:
Trước khi bắt đầu thực hiện thực nghiệm, việc giao nhiệm vụ cho giáo viên là một bước quan trọng đảm bảo sự thành công của quá trình giảng dạy Cụ thể:
- Hướng dẫn giáo viên thực hiện nội dung: Đảm bảo giáo viên hiểu rõ về nội dung thực nghiệm và các bước thực hiện cần thiết.
- Soạn giáo án thử nghiệm: Việc soạn giáo án cần được thực hiện một cách cẩn thận để đảm bảo các hoạt động khởi động được triển khai một cách linh hoạt và hiệu quả.
- Thực hành giảng dạy ở trường Phổ thông Chất lượng cao Văn Lang: Giáo viên cần có cơ hội thực hành giảng dạy thực tế để áp dụng những kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tế, từ đó nắm vững và tự tin trong quá trình thực hiện.
- Kiểm tra đánh giá hiệu quả của hoạt động khởi động: Sau khi hoàn thành hoạt động, cần phải đánh giá kết quả để điều chỉnh và cải thiện trong các lần thực hiện sau.
- Xử lí, phân tích kết quả thực nghiệm: Việc phân tích kết quả thực nghiệm giúp rút ra những kinh nghiệm quý báu cho việc cải thiện chất lượng giảng dạy trong tương lai Đánh giá này có thể dựa trên các tiêu chí như mức độ tham gia của học sinh, chất lượng thảo luận, kết quả thực hiện nhiệm vụ, v.v.
3.2.2 Theo dõi tiến trình thực nghiệm:
- Bước 1: Dẫn dắt vào bài: Giáo viên cần tạo ra một không gian học tập tích cực bằng cách đặt câu hỏi khơi gợi sự tò mò và hứng thú của học sinh.
- Bước 2: Chuẩn bị cho hoạt động khởi động: Đảm bảo có đầy đủ dụng cụ và tài liệu cần thiết, và tạo không khí thoải mái để học sinh tự tin tham gia.
- Bước 3: Thực hiện hoạt động khởi động: Giáo viên cần điều khiển hoạt động một cách có kế hoạch và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh.
- Bước 4: Theo dõi và đánh giá hiệu quả: Quan sát sự tập trung và hứng thú của học sinh, ghi chép lại những biểu hiện tích cực và tiêu cực để có đánh giá chính xác.
- Bước 5: Rút kinh nghiệm và điều chỉnh hoạt động: Phân tích kết quả thực nghiệm để rút ra những bài học và điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu và đối tượng học sinh.
3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.3.1 Xử lý kết quả thực nghiệm
Chúng tôi dùng phương thức so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng giữa hai lớp 10C1 (43 học sinh) và 10C4 (35 học sinh) của tường THPT Chất lượng cao Văn Lang để làm rõ kết quả thực nghiệm sử dụng hoạt động khởi động trong dạy học đọc hiểu văn bản lớp 10 ( bộ Kết nối tri thức với cuộc sống).
Bảng 13 Mức độ cần thiết của việc về thiết kế hoạt động khởi động trong dạy học đọc hiểu văn bản văn học ở lớp 10
STT Mức độ Tỉ lệ (%)
Cần thiết Không cần thiết
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
