Hoạt động khởi động ngữ văn 8 (hướng dẫn cách thiết kế) Đây là chuyên đề hướng dẫn thiết kế hoạt động khởi động trong chuỗi hoạt động học của học sinh. Dựa trên các bước tổ chức hoạt động trải nghiệm đã đưa ra, dựa vào đặc điểm dạy học môn Vật lí theo chủ đề ở trường phổ thông, các bước tổ chức để HS có những trải nghiệm được trình bày dưới đây. a) Tham gia và suy ngẫm sự kiện mở đầu, phát hiện vấn đề HS tham gia vào các tình huống học tập do GV xây dựng: Giải bài tập mở đầu, mô tả các sự kiện trong đời sống có liên quan, tham gia trò chơi, làm thí nghiệm, quan sát và đánh giá về một sự kiện vật lí…Để từ đó phát hiện được vấn đề nghiên cứu và diễn đạt được vấn đề bằng câu hỏi hay một bài toán có đủ thông tin.
lOMoARcPSD|11261771 Chuyên ĐỀ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG VĂN Tran Van Duy (Trường Trung học sở – Trung học phổ thơng Nguyễn Khuyến, Thành phố Hồ Chí Minh) Scan to open on Studocu Studocu is not sponsored or endorsed by any college or university Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN 10 TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRI PHƯƠNG - CHUYÊN ĐÊỀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOAT ĐÔNG “KHƠI ĐÔNG” TRONG DAY HOC NGỮ VĂN Giáo viên: Trần Nguyễn Ngọc Loan Trần Thị Thu Nguyễn Thị Vân Tổ Bộ Mơn: Ngữ Văn THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn chuyên đề Đổi giáo dục quốc sách hàng đầu Đảng Nhà nước quan tâm Những năm gần đây, vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo coi nội dung vừa chiến lược, cấp thiết Trước yêu cầu giai đoạn phát triển đất nước, Việt Nam cần sách lược toàn diện, bản, xứng tầm với lĩnh vực quan trọng hàng đầu Đây sứ mệnh thiêng liêng, đồng thời nhiệm vụ cấp thiết để Việt Nam bước vào hàng ngũ nước phát triển Chính mà ngành giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề Văn học mơn học đă ̣c biê ̣t, địi hỏi người dạy, người học phải say mê, suy ngẫm, phải hào hứng tiếp cận hiểu, làm rõ vấn đề Nhưng dạy văn, học văn nghệ thuật Những năm gần đây, ngành giáo dục nước ta có đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp giảng dạy đổi phương pháp dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, chưa thực phù hợp với đặc trưng môn Thực tế thấy tình yêu văn học học sinh giảm sút nhiều Một phần, văn học mơn học khó chiếm lĩnh, dù em thích Văn khơng phải em có khả tiếp thu dễ dàng Là mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt mơn văn tác động, hỗ trợ tích cực đến mơn học cịn lại Vì vâ ̣y, người giáo viên dạy văn cần phải đánh thức ở học sinh niềm đam mê văn chương, khơi dâ ̣y ở em tính sáng tạo khả làm chủ kiến thức Để làm điều dạy học, giáo viên cần tạo mô ̣t tâm lí thoải mái, tự tin, cảm hứng, tâm hồn văn chương vào tìm hiểu, khám phá hay, đẹp tác phẩm văn chương Hoạt đô ̣ng “khởi ̣ng” đóng vai trị quan trọng học Nó hoạt ̣ng khởi đầu nên có tác ̣ng đến cảm xúc, trí t ̣ người học toàn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt đô ̣ng tạo mô ̣t tâm thế, tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào học Hơn nữa, cách thức tổ chức hoạt động đa dạng ln tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh Các em thoải mái tham gia vào hoạt đô ̣ng học tâ ̣p, học bớt căng thẳng Từ lý trên, mạnh dạn chọn sáng kiến “Biện pháp nâng cao hiệu hoạt đông dạy học Ngữ văn 8” ̣ “khởi đông” ̣ II Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Nâng cao hiệu hoạt động “khởi động” môn Ngữ văn - Phạm vi nghiên cứu: học sinh khối III Mục đích nghiên cứu: Khởi động hoạt động tiết học, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động “khởi động” kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động “khởi động” thường tổ chức thơng qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ Chuẩn bị phần “khởi động” cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên Những năm gần đây, phương pháp dạy học văn ý đến khâu tạo tâm học văn cho học sinh Mô ̣t mục đích văn gây rung đô ̣ng thẩm mỹ, giáo dục nhân cách cho học sinh Trong cuô ̣c sống hay dạy – học, bước khởi đầu bước tạo tảng, tâm Nền tảng vững, tâm tốt hoạt ̣ng phía sau hiê ̣u Và ngược lại, khởi đầu khơng tốt hoạt ̣ng khác vơ khó khăn Hoạt ̣ng khởi đô ̣ng dù chỉ mô ̣t khâu nhỏ, không nằm trọng tâm kiến thức cần đạt có tác dụng tạo tâm thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu học Điều có nghĩa ảnh hưởng lớn đến tồn bơ ̣ dạy Vâ ̣y nên chỉ khâu nhỏ mà bỏ qua mô ̣t sai lầm lớn Các em học sinh khơng thích mơ ̣t học gị bó, căng thẳng Cho nên, cách tổ chức hoạt đô ̣ng theo phương châm: học mà chơi, chơi học mô ̣t cách hay để lôi kéo, tạo tâm thoải mái cho học sinh PHẦN : GIẢI PHÁP THỰC HIỆN I Cơ sở lí luận Nói đến “tâm thế” nói đến khái niệm “chú ý”- khái niệm khoa tâm lí học Chú ý tập trung ý thức vào đối tượng, vật, đó, để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh – tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu Nhờ tập trung ý mà thời điểm, chi phối nhiều hướng nhiều vấn đề tác động, tách phạm vi ý xác định thành đối tượng để chủ thể hướng vào mà tiến hành hoạt động chiếm lĩnh đối tượng Vì mục tiêu, yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ đô ̣ng người học, phù hợp với đă ̣c điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyê ̣n kĩ vâ ̣n dụng vào thực tiễn, tác đô ̣ng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tâ ̣p cho học sinh Đây định hướng bản, thiết thực giáo viên, yếu tố định hiê ̣u mô ̣t dạy môn Ngữ văn nhà trường trung học sở II Thực trạng vấn đề: Hiện nay, chương trình đổi theo hướng phát triển lực học sinh giáo viên áp dụng vào công tác giảng dạy Tuy nhiên, phần lớn tập trung vào phần hình thành kiến thức, phần thiết kế hoạt động “khởi động” chỉ làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào (Theo cách truyền thống) Do đó, tiết học tương đối khô khan, thiếu hợp tác tích cực học sinh từ phút đầu Giáo viên học sinh gặp khó khăn thực hoạt động học tập Là người trực tiếp hay không trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, dễ dàng nhận thấy thực trạng học sinh chưa chủ động, tích cực việc học, đến lớp không ý nghe giảng,về nhà không làm Các em chỉ học theo kiểu đối phó, cố gắng học, cố gắng thi đạt điểm trung bình để đạt tiêu chuẩn xếp loại học tập Chính lẽ đó, người thực u nghề, u mơn Văn, chúng tơi ln tìm tịi, đổi phương pháp cho phù hợp cho bài, đối tượng học sinh Đặc biệt, phải biết cách thiết kế hoạt động “khởi động” để đem lại hiệu giảng dạy III Một số giải pháp thực hiện: Để nâng cao chất lượng dạy học tạo hứng thú cho học sinh phát huy lực ở môn Ngữ văn, vận dụng số biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động khởi động sau: Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 2.1 Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi Đây phương pháp Khởi động đơn giản sử dụng phổ biến q trình giảng dạy Ví dụ : Khi dạy văn Tôi học (Ngữ văn 8, tập 1) Trong đời người có kỉ niệm lưu giữ bền lâu ? (kỉ niệm tuổi học trò) Vậy em kỉ niệm tuổi học trò đáng nhớ kỉ niệm nào? Giáo viên: Đúng kỉ niệm bâng khuâng khó tả ngày học mẹ dỗ dành yêu thương Truyện ngắn Tôi học Thanh Tịnh diễn tả lại kỉ niệm đó…) 2.2 Phương pháp sử dụng thơ, ca dao, tục ngữ, thành ngữ, danh ngơn, câu đối, Đó lời hay ý đẹp có tính chất ca ngợi, lời răn dạy câu triết lí hàm nghĩa sâu sắc, người sử dụng ngày sống tâm huyết danh nhân Trích dẫn câu để vận dụng vào hoạt động khởi động dạy học lớp thu hút ý học sinh, tạo mẻ, khác lạ, kích thích nâng cao hứng thú học tập ở học sinh Qua đó, giáo viên giáo dục thực tiễn cho học sinh nhiều học bổ ích Đặc biệt, học đạo đức việc sử dụng ca dao, tục ngữ, câu đối, thành ngữ lại phát huy hiệu cao Với bước giáo viên yêu cầu học sinh tìm câu thơ, ca dao có chủ đề liên quan đến học Ví dụ 1: Khi dạy Ơng đồ (Ngữ văn 8, tập 2) Em giới thiệu vài nét tết cổ truyền dân tộc Việt Nam ? GV: Học sinh kể hoạt động ngày tết như: Chúc tết , sắm tết, mua quần áo mới; nhà cửa: quét dọn trang trí, thức ăn: thịt, giò lụa, bánh chưng, nước Câu đối: “Thịt mỡ dưa hành câu đối đỏ Cây nêu tràng pháo bánh chưng xanh’’ Mỗi tết đến xuân về, hình ảnh khơng thể thiếu gia đình Việt xưa câu đối ngày tết Nhắc đến câu đối gợi nhắc đến Ơng đồ Hình ảnh ơng đồ tác giả Vũ Đình Liên khắc họa cảm động thơ tên nào? Chúng ta tìm hiểu văn “ Ơng đồ” Ví dụ 2: Khi dạy “Cơ bé bán diêm (Ngữ văn 8, tập 1) Giáo viên giới thiệu vào bài: Nhà văn Nga nói: “Nơi lạnh giá Bắc Cực mà nơi thiếu vắng tình thương” Bắc Cực lạnh, trời đơng tuyết phủ quanh năm ở có sinh vật sinh sống người chinh phục Tuy nhiên, nơi thiếu vắng tình thương - nơi cõi lạnh giá tâm hồn người Đó nơi người ta sống với cách vơ tình, nhạt nhẽo, khơng có ấm tình người Trong tác phẩm hơm nay, tìm hiểu tác phẩm mang đậm giá trị nhân văn, thể tầm quan trọng tình yêu thương – Cô bé bán diêm 2.3 Phương pháp kể chuyện Câu chuyện phải có nội dung liên quan đến mà em chuẩn bị học Những câu chuyện phải ngắn gọn, tránh thời gian Các truyện truyện dân gian hay thực tế sống Đây hình thức tạo hứng thú, vừa mang tính giáo dục cho HS, lúc em chăm học có tâm vào học Ví dụ 1: Khi dạy Trong lịng mẹ (Ngữ văn 8, tập 1) Kể câu chuyện “Người mẹ mù bên mắt” Giáo viên: Em có suy nghĩ câu chuyện ? (Tấm lịng bao dung mẹ) Giáo viên: Dẫn vào bài: Mẹ người yêu thương, che chở đồng hành hết Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 quảng đường đời Mẹ dành cho tất tốt đẹp đời Thật hạnh phúc thay đứa trẻ sinh lớn lên vịng tay u thương, bao bọc mẹ Tình mẹ dành cho vô bờ bến, mẹ dõi theo nhịp bước đứa con, qua thời thơ ấu lúc trưởng thành Hôm tìm hiểu văn tình mẹ qua đoạn đoạn trích “Trong lòng mẹ” tác giả Nguyên Hồng 2.4 Phương pháp sử dụng tranh ảnh Sử dụng tranh ảnh minh họa phương pháp phổ biến giảng dạy mơn khoa học tự nhiên mơn Địa lí, Sinh học, Lịch sử, Cịn dạy học Ngữ văn dựa vào văn chủ yếu, sử dụng vật mẫu hay tranh ảnh minh họa Vì thế, sử dụng tranh ảnh minh họa học sinh có cảm nhận mẻ tiếp cận văn Đây biện pháp hỗ trợ dạy học khơng thể thiếu giảng dạy nói chung Biện pháp thay cho khởi động để tạo cảm giác chân thực, tăng thêm tính rõ ràng, tính sinh động tiếp nhận học Ví dụ 1: Khi dạy Trong lòng mẹ (Ngữ văn 8, tập 1) GV đưa hình ảnh mẹ Hình Hình 1.Theo em hình ảnh thể tình cảm với ? Hình 1: Người mẹ ơm Hình 2: Người mẹ chăm sóc => Tình cảm mẹ Chia sẻ kỉ niệm, tình cảm ấn tượng sâu sắc em mẹ: => học sinh tự kể kỉ niệm Mỗi em viết lời nhắn nhủ chân thành thầm kín gửi tới mẹ (giáo gửi phiếu học sinh viết) => Giáo viên đọc lời nhắn gửi học sinh, có lời khen ngợi Giáo viên: Rõ ràng thấy tình cảm mẹ thật thiêng liêng Được nằm vòng tay mẹ thật hạnh phúc Bài học hơm cho em cảm nhận tình mẫu tử cảm động thiêng liêng biết nhường nào? Qua đoạn trích “Trong lịng mẹ” trích “Những ngày thơ ấu” Nguyên Hồng Ví dụ 2: Khi dạy Chiếu dời đô Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 Giáo viên sử dụng số hình ảnh dẫn dắt vào bài: Hình ảnh đường gốm sứ nhân lễ kỉ niệm 1000 năm Thăng Long - Hà Nội Giáo viên dẫn dắt vào bài: Con đường gốm sứ ven sơng Hồng q lòng dâng lên Thăng Long - Hà Nội ngàn năm tuổi Con đường khánh thành ngày 25/9/2010 sau năm xây dựng Đây công trình chào mừng 1.000 năm Thăng Long - Hà Nội Thủ văn hiến có từ bao giờ? Ai người lựa chọn nơi thắng địa để định đô? Ý nghĩa việc dời đô nào? Chúng ta tìm hiểu học "Chiếu dời đô" 2.5 Phương pháp sử dụng video Sử dụng máy chiếu hình thức dạy học trực quan so với sử dụng tranh ảnh minh họa, băng ghi hình Dù hình thức có khác đem lại hiệu tích cực dạy học Sử dụng máy chiếu có phạm vi tương đối rộng Tiêu đề, mục đề, tóm tắt nội dung, từ vựng, hình tượng bài, hiệu ứng chiếu Sử dụng máy chiếu so với việc dạy học truyền thống tiết kiệm thời gian, sức lực học tập có phần hiệu nhanh gọn, khoa học Sử dụng đoạn video có liên quan đến nội dung học Sau học sinh xem xong, yêu cầu em xác định nhân vật phim, cảnh phim liên quan địa danh để vào Ví dụ: Khi dạy thuyết minh danh lam thắng cảnh G: Giới thiệu địa danh mà em biết đến qua chương trình VTV? (2) Xem video: Du lịch qua ảnh nhỏ cho biết vừa đến địa danh nào? Em hiểu địa danh đó? Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 Hình cắt từ video giới thiệu Hồ Hoàn Kiếm đền Ngọc Sơn -Giáo viên tổng hợp ý kiến dẫn dắt vào bài: Các em nghe đến danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử Hồ Gươm, Hồ Hoàn Kiếm, Vịnh Hạ Long, Bến Ninh Kiều, chợ nỗi Cái Răng Việt Nam có danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử đáng ngưỡng mộ Vậy, để viết văn thuyết minh địa danh Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Ơn dịch thuốc lá”(Ngữ văn 8, tập 1) Giáo viên chiếu đoạn video phóng “Tệ nạn hút thuốc lá” Giáo viên: Em có nhận xét hình ảnh em vừa xem? Gia đình em có hút thuốc khơng ? Qua đó, giáo viên giới thiệu vào mới: Thuốc chủ đề thường xuyên đề cập phương tiện truyền thơng, ngày có nhiều nhà khoa học nghiên cứu tác hại ghê gớm thuốc Đó nội dung học hơm Hình ảnh cắt từ video phóng tác hại thuốc 2.6 Phương pháp trị chơi Đây hình thức tạo khơng khí lớp học sôi động Bởi chơi em thích thú “học mà chơi, chơi mà học” Trị chơi cịn hoạt ̣ng học sinh thích thú tham gia Vì vâ ̣y có khả lôi kéo ý khơi dâ ̣y hứng thú học tâ ̣p, giúp học sinh rèn luyện tự tin, mạnh dạn, Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết giữ học sinh với học sinh giữ giáo viên với học sinh…Với hoạt động này, giáo viên thường sử dụng đầu tiết học làm tiền đề cho giáo viên vào cách hấp dẫn Tổ chức số trò chơi gây hứng thú cho học sinh để vào tiết học như: “Chiếc hộp may mắn”, “Trị chơi chữ”,“Nhanh chớp”, “Mảnh ghép”, mật mã lịch sử… 2.6.1 Trò chơi “Đuổi hình bắt chữ”: Đây trị chơi mang tính chất nhâ ̣n diê ̣n Nó phù hợp cho tiết dạy học ôn tâ ̣p hoă ̣c tiết dạy chủ đề Trị chơi có ưu định như: Có khả lơi kéo số đơng học sinh tham gia, phát huy trí tưởng tượng, rèn luyê ̣n khả phản ứng nhanh, thời gian ngắn giúp học sinh nhớ lại tác phẩm học Ví dụ 1: Cho hình ảnh sau (lần lượt trình chiếu hình ảnh) nêu câu hỏi: Đây hình ảnh minh họa cho tác phẩm nào? Của ? Lão Hạc Chị Dậu Ví dụ 2: Khi dạy Từ tượng hình, từ tượng (Ngữ văn 8, tập 1) Tạo trò chơi với tên gọi “Nhanh chớp” cho em thi tìm từ láy cách chia lớp thành hai nhóm lên bảng nghi thời gian định Bên ghi nhiều thắng Sau giáo viên chỉ từ hỏi học sinh từ tạo cho em ấn tượng gì? Các từ có tên gọi từ tượng hình, tượng Đó tên mà em học hơm 2.6.2 Trị chơi “Chiếc hơ ̣p may mắn”: Điểm đă ̣c biê ̣t trò chơi ở tính bất ngờ cho học sinh Giáo viên chuẩn bị mơ ̣t hơ ̣p nhỏ, có mảnh giấy ghi phần quà thú vị, đa dạng Học sinh thực hiê ̣n tốt yêu cầu nhâ ̣n quà hô ̣p Cách tổ chức: Cách 1: Giáo viên trình chiếu ̣ thống câu hỏi máy chiếu Quy ước trả lời 4-5 câu nhâ ̣n phần quà đă ̣c biê ̣t hô ̣p cách tự bốc Cách 2: Trong hô ̣p câu hỏi Mỗi câu hỏi có ghi sẵn phần thưởng Học sinh đọc th ̣c lịng đoạn thơ định chuyền tay hơ ̣p Khi giáo viên có hiê ̣u lê ̣nh “dừng” lớp ngừng đọc hơ ̣p q đến tay ai, người có quyền lựa chọn câu hỏi phần quà hơ ̣p Trị chơi thu hút số đơng học sinh lại gây ồn nhiều thời gian trò chơi khác 2.6.3 Trò chơi: Mật mã lịch sử Cách tổ chức: Cử bạn dẫn chương trình: bạn có câu trả lời nhanh Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 nhận quà Nội dung: Dựa vào kiện lịch sử, yêu cầu học sinh đoán xem kiện nói nhân vật lịch sử Ví dụ: Khi dạy “Hịch tướng sĩ” giáo viên cho học sinh giải mật mã: (1) Triều đại ở nước ta ba lần chiến thắng quân Mông - Nguyên? => Triều đại nhà Trần (2) Vị tướng lĩnh chỉ huy toàn quân kháng chiến chống quân Mông - Nguyên lần ai? => Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (3) Sách “Binh thư yếu lược” vị chủ soái viết theo thể loại gì? => Hịch - Cử bạn dẫn chương trình - Hướng dẫn học sinh cách tham gia trò chơi - Ngươi dẫn chương trình đọc câu hỏi - bạn xung phong giành quyền trả lời câu hỏi - Tổ chức trao đổi, thống ý kiến - GV tổng hợp ý kiến, kết luận 2.7 Phương pháp đưa tình (kết hợp hình ảnh) Là đưa tình buộc học sinh phải giải tình theo thực tế sống: cá nhân nhóm Hình thức học sinh vận dụng tư lực để giải tình đưa Ví dụ 1: Khi dạy bài: Cô bé bán diêm (Ngữ văn 8, tập 1) Giáo viên đưa tình chiếu cho học sinh xem lại hình ảnh trận lũ: Trong trận lũ lịch sử ở miền Trung vừa qua để lại đau thương, tang tóc cho người dân Họ bị trôi mái nhà êm ấm, trôi hết quần áo, đồ dùng Nếu em có vơ tình gặp hồn cảnh em có sẵn sàng chia sẻ cho họ áo ấm, bánh mì ? Giáo viên tùy vào cách trả lời học sinh để vào Ví dụ : Khi dạy Câu nghi vấn (Ngữ văn 8, tập 2) Bước 1: nêu tình cách viết hai câu Các em chuẩn bị chưa? Cơ giáo có gọi không nhỉ? - Hai câu đưa nhằm mục đích gì? Câu dùng để hỏi học sinh việc chuẩn bị Câu dùng để tự hỏi xem có bị gọi lên bảng khơng? ? Những câu kiểu người ta gọi gì? Câu hỏi, câu nghi vấn GV: Đây câu hỏi, kiểu câu sử dụng nhiều sống 2.8 Phương pháp sử dụng âm nhạc Sử dụng âm nhạc hình thức kích thích khiếu số học sinh Khi em hát hay nhìn bạn hát vui Điều đồng nghĩa với việc dẫn dắt em vào giới học cách dẽ dàng, tạo hứng thú sinh động cho học Lúc em biết tích hợp môn: Văn học nghệ thuật Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 Ví dụ : Khi dạy Tôi học (Ngữ văn 8, tập 1) Giáo viên bắt nhịp cho lớp hát, hay tự hát chọn học sinh hát “Đi học” Nhạc Bùi Đình Thảo, thơ Hồng Minh Chính), Trong đời người, kỉ niệm tuổi học trị thường khắc sâu trí nhớ Nhà văn Thanh Tịnh kể kỉ niệm mơn man, bâng khuâng thời qua văn “Tôi học” mà theo dõi qua học hôm PHẦN 3: KẾT LUẬN Khởi động hoạt động thiếu học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Bởi xác định trọng tâm dạy – học vậy, kết hợp với việc áp dụng biện pháp « khởi động » người dạy người học bắt đầu tiết học Ngữ văn phá bỏ nhàm chán, uể oải tiếp cận văn Giáo viên truyền niềm đam mê hứng thú học tập cho em nhận phản hồi tích cực từ phía học sinh Song song trình dạy học lớp chỉ gói gọn vịng 45 phút, khiến người dạy – người học cảm thấy ngắn, tiết học trôi qua nhanh.Vận dụng phương pháp khởi động giúp cho giáo viên – học sinh thấy trọng tâm kiến thức truyền đạt, đồng thời hình thành kĩ sống, giao tiếp học tập cho em Đây động lực mục tiêu để người dạy tiếp tục áp dụng tìm tịi, đổi phương pháp dạy học Đồng thời đáp ứng yêu cầu Bộ Sở giáo dục đề việc dạy học phát triển lực học Việc gây hứng thú dạy môn Ngữ văn môn học khác trình thực bền bỉ lâu dài Bước đầu giáo viên đóng vai trị quan trọng để tìm cách dạy học hiệu nhằm lơi người học vào q trình dạy học Song việc dạy học nghệ thuật, áp dụng vào thực gặp khơng khó khăn, đề tài lại vừa áo dụng thời gian chưa lâu nên kết mang lại chưa cao Tuy nhiên, với tính khả thi phần “khởi động”, tin tưởng biện pháp nêu áp dụng hiệu dạy Ngữ văn năm tới tiếp tục nhận đồng tình nhiều học sinh đồng nghiệp trường trung học sở … Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 Giáo án minh họa chuyên đề Văn bản: ƠNG ĐỒ (Vũ Đình Liên) Tiết: I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Cảm nhận tình cảnh tàn tạ ông đồ đổi thay đời sống xã hội - Thấy niềm cảm thương nỗi nhớ tiếc ngậm ngùi nhà thơ cảnh cũ người xưa, với giá trị văn hóa cổ truyền dân tộc dần bị mai - Hiểu lối viết bình dị mà gợi cảm nhà thơ thơ - Viết đoạn văn trình bày cảm nhận hình ảnh thơ đặc sắc tác phẩm Năng lực * Các lực chung - Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Tự chủ tự học - Giao tiếp hợp tác * Các lực chuyên biệt - Nhận biết chủ đề, thông điệp, tư tưởng, thái độ mà tác giả muốn gửi gắm đến người đọc qua văn - Nhận biết phân tích nét độc đáo hình thức thơ trữ tình thể qua bố cục, kết cấu, ngôn ngữ, biện pháp tu từ - Hiểu sơ giản phong trào thơ - Vận dụng số hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam để đọc hiểu văn văn học - Trình bày suy nghĩ, cảm nhận hình ảnh thơ, khổ thơ, văn thơ - Phân tích tình cảnh thất thế, tàn tạ đáng thương ông đồ - Đọc mở rộng văn trữ tình đại Phẩm chất - Tình yêu quê hương đất nước, yêu di sản - Nhân ái: Yêu người, yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt người, văn hóa II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên - Kế hoạch học - Học liệu: Đồ dùng dạy học, phiếu học tập, máy chiếu, tranh minh họa Chuẩn bị học sinh - Soạn - Tìm đọc thơng tin tác giả, văn - Sưu tầm thông tin văn liên quan đến nội dung - Inforgrafic, video, tranh ảnh,… III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU (3 phút) a Mục tiêu: Tạo tâm hứng thú cho HS b Nội dung hoạt động: GV sử dụng phương pháp nêu vấn đề, vấn đáp, trị chơi, thảo luận nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi để tổ chức cho HS trị chơi tạo tình có vấn đề gợi dẫn vào học c Sản phẩm hoạt động: Câu trả lời HS d Tiến trình hoạt động: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Chuẩn Hình Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 kiến thức HS cần đạt * Chuyển giao nhiệm vụ cho HS Quan * Thực nhiệm vụ sát hình ảnh cho biết em hiểu hình ảnh này? - Hs thảo luận theo nhóm cặp đơi, trả lời câu hỏi - Quan sát, hỗ trợ, gợi ý (nếu cần) * Báo cáo, thảo luận - Đại diện nhóm đưa đáp án - Xâu chuỗi gợi ý để tìm nhân vật bí ẩn * Kết luận, nhận định Giới thiệu bài: nhân vật ông đồ người - Lắng nghe nho học không đỗ đạt sống bần nghề dạy học Theo phong tục tết đến, người ta sắm câu đối đôi chữ viết giấy đỏ dán lên vách, lên cột vừa để trang hoàng vừa để gửi gắm lời cầu chúc tốt lành Ông đồ người viết thuê Đầu kì XX, Hán học chữ nho ngày vị trí quan trọng ''Ơng đồ di tích tiều tuỵ đáng thương thời tàn'' (Thi nhân Việt Nam) Giới thiệu ảnh chân dung Vũ Đình Liên Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) thành phát triển lực Năng lực giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo lOMoARcPSD|11261771 HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI (25 phút) 2.1 Tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm a Mục tiêu: HS nắm nét tác giả tác phẩm b Nội dung hoạt động: GV sử dụng phương pháp nêu vấn đề, vấn đáp, thảo luận nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi để hướng dẫn HS trình bày phần chuẩn bị ở nhà tác giả tác phẩm hình thức kênh đa phương tiện c Sản phẩm hoạt động: Phần chuẩn bị HS (inforgraphic video) d Tiến trình hoạt động: Hoạt động giáo viên * Chuyển giao nhiệm vụ cho HS - GV u cầu nhóm trình bày hiểu biết tác giả, tác phẩm hình thức kênh đa phương tiện - Quan sát, hỗ trợ *Kết luận, nhận định - Giáo viên nhận xét, đánh giá -> Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng Hình thành phát triển lực * Thực I TÌM HIỂU CHUNG VỀ Năng lực giao tiếp nhiệm vụ TÁC GIẢ, TÁC PHẨM hợp tác; giải vấn đề - Cử đại diện nhóm sáng tạo (1-2 HS) để trình bày sản phẩm Hoạt động học sinh Chuẩn kiến thức HS cần đạt * Báo cáo, thảo luận - Đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm phần tìm hiểu tác giả (Inforgraphic giấy A0) Năng lực giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Năng lực tự chủ Tác giả - Tên: Vũ Đình Liên (1913 – 1996) - Quê quán: Bình Giang, Hải Dương - Cuộc đời nghiệp sáng tác: + Là nhà thơ lớp phong trào thơ + Ngồi sáng tác thơ, ơng cịn nghiên cứu, dịch thuật, giảng dạy văn học - Phong cách sáng tác: Thơ ơng mang nặng nỗi niềm xưa, nỗi niềm hồi cổ, hoài vọng - Tác phẩm tiêu biểu: Lũy tre xanh, Mùa xuân cộng sản, Hạnh phúc… * Báo cáo, thảo Năng lực giao tiếp - Học sinh khác nhận xét, bổ sung, đánh giá - HS ghi chép Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 - Quan sát, hỗ trợ luận - Đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm phần tìm hiểu tác phẩm (Video có thuyết minh) * Kết luận, nhận định - Giáo viên nhận xét, đánh giá -> Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Tác phẩm Năng lực tự chủ - Học sinh khác - Đọc – thích nhận xét, bổ sung, - Hoàn cảnh sáng tác: Từ đầu đánh giá kỉ XX, văn Hán học - HS ghi chép chữ Nho ngày suy vi đời sống văn hóa Việt Nam, mà Tây học du nhập vào Việt Nam Những ông đồ bị xã hội bỏ qn dần vắng bóng Vũ Đình Liên viết thơ Ông đồ thể niềm ngậm ngùi, day dứt cảnh cũ, người xưa - Thể thơ: năm chữ - PTBĐ: Biểu cảm, tự sự, miêu tả - Bố cục: Ba phần: + Phần (2 khổ đầu): Thời kì ơng đồ ưa chuộng + Phần (2 khổ tiếp theo): Thời kì suy tàn ông đồ + Phần (Khổ cuối): Tâm trạng tác giả 2.2 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn * Hướng dẫn HS tìm hiểu ơng đồ thời kì ưa chuộng thời kì suy tàn a Mục tiêu: Giúp học sinh cảm nhận hình ảnh ơng đồ thời kì ưa chuộng thời kì suy tàn b Nội dung hoạt động: GV sử dụng phương pháp hoạt động nhóm (1 tổ/nhóm) để thảo luận, nêu cảm nhận hình ảnh ơng đồ thời kì ưa chuộng thời kì suy tàn theo mẫu phiếu học tập c Sản phẩm hoạt động: Phiếu học tập nhóm d Tiến trình hoạt động: Hình Hoạt động Hoạt động Chuẩn kiến thức thành giáo viên học sinh HS cần đạt phát triển lực * Chuyển giao * Thực II TÌM HIỂU CHI TIẾT Năng lực nhiệm vụ cho HS nhiệm vụ VĂN BẢN giao tiếp - Chia lớp thành hợp tác, Đặt tên nhóm, nhóm (1 giải tổ/nhóm), nhóm bầu nhóm trưởng, vấn đề 1-3 thảo luận thư kí sáng tạo ơng đồ thời kì ưa chuộng, nhóm 2-4 thảo Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 luận ông đồ thời - Suy nghĩ, thảo kì suy tàn theo luận bàn bạc phiếu học tập số Sau hồn thành phiếu học tập số - Quan sát, hỗ trợ, cố vấn cho HS * Báo cáo, thảo luận - Đại diện nhóm -3 thuyết trình sản phẩm sau tìm hiểu ơng đồ thời kì ưa chuộng *Kết luận, nhận - Học sinh khác định - Giáo viên nhận nhận xét, bổ sung, đánh giá xét, đánh giá -> Giáo viên chốt - HS ghi chép kiến thức ghi bảng Năng lực ngôn ngữ, thẩm mĩ Ơng đồ thời kì ưa Năng lực chuộng: tự chủ - Hồn cảnh: Phố đơng người qua -> Khung cảnh đông vui, náo nức xuân - Thời gian: Mùa xuân với hoa đào nở - Thái độ mọi người: thuê viết, tắc ngợi khen -> Ông đồ người trọng vọng, ngưỡng mộ tài - Tâm trạng ông đồ: Đắc ý trọng vọng Ơng mang hết tài hiến cho đời - Nghệ thuật: So sánh -> Ông đồ nghệ sĩ trổ tài với nét chữ uốn lượn sang trọng => Ơng đồ hình ảnh khơng thể thiếu, trung tâm ý, đối tượng ngưỡng mộ * Báo cáo, thảo Năng lực luận ngơn ngữ, - Đại diện nhóm thẩm mĩ – thuyết trình sản phẩm sau tìm hiểu ơng đồ thời kì suy tàn Ơng đồ thời kì suy tàn * Kết luận, nhận Năng lực - Học sinh khác - Không gian thời gian: tự chủ định - Giáo viên nhận nhận xét, bổ sung, Vẫn mùa xuân, phố đông đánh giá xét, đánh giá người qua lại -> Giáo viên chốt - HS ghi chép - Thái độ mọi người: lãng Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 kiến thức ghi bảng quên ông đồ - Tâm trạng ông đồ: bẽ bàng, sầu tủi - Nghệ thuật: Nhân hóa, tả cảnh ngụ tình -> Nỗi đơn buồn tủi ông đồ => Ông đồ trơ trọi, lạc lõng, tội nghiệp dịng đời * Hướng dẫn tìm hiểu cảm xúc, tâm trạng nhà thơ a Mục tiêu: HS hiểu tâm trạng, cảm xúc nhà thơ b Nội dung hoạt động: GV sử dụng phương pháp gợi mở, đàm thoại để HS cảm nhận tâm trạng, cảm xúc nhà thơ c Sản phẩm hoạt động: Câu trả lời HS d Tiến trình hoạt động Hình thành phát triển lực * Chuyển giao * Thực Cảm xúc, tâm trạng Năng lực tự chủ nhiệm vụ nhiệm vụ nhà thơ tự học - GV yêu cầu HS - Đọc yêu cầu, tìm nhận xét ý nghĩa tịi, suy nghĩ cụm từ “ông đồ xưa” đặc sắc nghệ thuật khổ thơ Từ nêu cảm nhận nỗi niềm nhà thơ * Báo cáo kết Năng lực ngôn - Hỗ trợ, gợi ý cho - HS trình bày cảm ngữ, thẩm mĩ HS nhận - Ơng đồ xưa: Hình ảnh ơng Năng lực tự chủ * Kết luận, nhận - Học sinh nhận đồ trở thành dĩ vãng, vắng định - Giáo viên nhận xét, bổ sung, đánh bóng sống đại giá xét, đánh giá - Nghệ thuật HS ghi chép -> Giáo viên chốt + Kết cấu đầu cuối tương ứng (Hình ảnh hoa đào): Sự thất kiến thức ghi thế, tàn tạ đáng buồn ông bảng đồ + Câu hỏi tu từ: Nỗi niềm thương tiếc, khắc khoải nhà thơ với lớp người cũ Câu hỏi gieo vào lòng người đọc cảm thương, tiếc nuối => Nhà thơ thương tiếc giá trị tinh thần tốt đẹp bị tàn Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Chuẩn kiến thức HS cần đạt Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 tạ, lãng quên 2.3 Hướng dẫn HS tổng kết a Mục tiêu: Giúp học sinh khái quát nét đặc sắc nghệ thuật nội dung văn b Nội dung hoạt động: GV sử dụng phương pháp nêu vấn đề, vấn đáp, phiếu học tập, thảo luận nhóm, kĩ thuật nêu vấn đề, kĩ thuật động não để hướng dẫn HS hoàn thành tập phiếu học tập số với câu hỏi dạng điền từ vào chỗ trống để tổng kết nội dung nghệ thuật tác phẩm c Sản phẩm hoạt động: Câu trả lời HS d Tiến trình hoạt động Hình Hoạt động Hoạt động Chuẩn kiến thức thành giáo viên học sinh HS cần đạt phát triển lực * Chuyển giao * Thực III TỔNG KẾT Năng lực nhiệm vụ: nhiệm vụ giao tiếp - GV yêu cầu HS - Đọc yêu cầu, tìm hợp tác, làm việc theo cặp, tịi, suy nghĩ, thảo giải hồn thành tập luận nhóm bàn tìm vấn đề phiếu học câu trả lời sáng tạo tập số với câu hỏi dạng điền từ đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm * Báo cáo, thảo Năng lực - Hỗ trợ, gợi ý cho luận ngơn ngữ, HS - HS đại diện trình thẩm mĩ bày Năng lực Nghệ thuật * Kết luận, nhận Học sinh nhận - Sử dụng bút pháp lãng mạn tự chủ định - Giáo viên nhận xét, bổ sung, đánh - Thể thơ ngũ ngôn đại - Xây dựng hình ảnh xét, đánh giá, chốt giá - HS ghi chép đáp án đối lập -> Giáo viên chốt - Kết hợp biểu cảm, kể, tả - Lời thơ gợi cảm xúc kiến thức ghi Nội dung bảng - Tình cảnh thất thế, tàn tạ đáng thương ông đồ - Niềm thương cảm tác giả trước lớp người tàn tạ nỗi nhớ tiếc cảnh cũ người xưa * Ghi nhớ (SGK/20) HOẠT ĐỘNG 4: LUYỆN TẬP (10 phút) a Mục tiêu: HS biết vận dụng kiến thức học tác giả, tác phẩm để hoàn thành dạng luyện tập Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 b Nội dung hoạt động: GV sử dụng kĩ thuật nêu vấn đề, kĩ thuật động não, kĩ thuật trình bày phút để ôn lại kiến thức học, nêu cảm nhận hình ảnh thơ đặc sắc có tác phẩm c Sản phẩm: Câu trả lời HS d Tiến trình hoạt động: Hoạt động Hoạt động Chuẩn kiến thức Hình thành giáo viên học sinh HS cần đạt phát triển lực * Chuyển giao * Thực IV LUYỆN TẬP Năng lực tự chủ nhiệm vụ: nhiệm vụ Bài tập (PHT số 2) tự học - GV yêu cầu HS - Đọc u cầu, tìm hồn thành tập tịi, suy nghĩ phiếu học hoàn thành tập tập số với phiếu học câu hỏi trắc tập số nghiệm để ôn lại kiến thức trọng tâm học * Báo cáo kết Năng lực ngôn ngữ - Hỗ trợ, gợi ý cho - HS trình bày kết HS làm Năng lực ngôn ngữ, * Kết luận, nhận - Học sinh nhận định tự học tự chủ xét, bổ sung, đánh - Giáo viên nhận xét, đánh giá, chốt giá đáp án -> Giáo viên chốt kiến thức Năng lực tự chủ Thực Bài tập (PHT số 2) * Chuyển giao * tự học nhiệm vụ nhiệm vụ: - GV yêu cầu HS - Đọc u cầu, tìm hồn thành tập tịi, suy nghĩ phiếu học hoàn thành tập tập số lựa phiếu học chọn hình ảnh tập số thơ đặc sắc nêu cảm nhận * Báo cáo kết Năng lực ngôn ngữ - Hỗ trợ, gợi ý cho - – HS trình HS bày sản phẩm Mỗi HS trình bày 01 phút HS lựa chọn hình ảnh Năng lực ngơn ngữ, * Kết luận, nhận - Học sinh nhận thơ đặc sắc nêu cảm nhận tự học tự chủ, định - Giáo viên nhận xét, bổ sung, đánh đoạn văn – 10 thẩm mĩ câu xét, đánh giá, chốt giá đáp án -> Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng GV mở rộng kiến thức cách Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com) lOMoARcPSD|11261771 thức làm cho HS HOẠT ĐỘNG 5: VẬN DỤNG (7 phút) a Mục tiêu: HS biết vận dụng kiến thức học áp dụng vào sống thực tiễn b Nội dung hoạt động: GV sử dụng phương pháp nêu vấn đề, vấn đáp, đóng vai để định hướng HS suy nghĩ, trình bày hiểu biết tục lệ xin chữ đầu năm người Việt Nam c Sản phẩm hoạt động: Câu trả lời HS d Tiến trình hoạt động: Hoạt động giáo Hoạt động Chuẩn kiến thức Hình thành phát viên học sinh HS cần đạt triển lực * Chuyển giao nhiệm * Thực Năng lực ngôn ngữ, vụ: nhiệm vụ giao tiếp hợp tác, - GV giao nhiệm vụ - Hoạt động cá giải vấn đề định hướng HS tổ chức nhân, lên ý sáng tạo buổi giao lưu văn hóa tưởng chuẩn bị nghệ thuật - tọa đàm cho diễn theo chủ đề “Giá trị văn thuyết hóa cổ truyền: xưa nay” Trong buổi tọa đàm cần trưng bày sản phẩm hình thức sáng tạo: vẽ tranh, làm thơ, viết văn, hát, múa, đóng kịch,… * Báo cáo, thảo - Quan sát, gợi ý, hỗ trợ luận - HS phân chia thành nhóm, lên ý tưởng kế hoạch cho buổi tổ chức * Kết luận, nhận định HS hoàn thành ý tưởng - Giáo viên nhận xét, - Lắng nghe, bổ kế hoạch cho chức sung buổi giao lưu văn hóa đánh giá nghệ thuật - tọa đàm * Giao nhiệm vụ nhà: - Bài cũ: + Học thuộc lòng phần Ghi nhớ + Vẽ sơ đồ tổng kết kiến thức học + Đọc lại phần ghi hoàn thành phần luyện tập - Bài mới: Chuẩn bị sau PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP (SỐ 1) u cầu: Hồn thiện bảng sau Nhóm 1-3 thảo luận ơng đồ thời kì ưa chuộng, nhóm 2-4 thảo luận ơng đồ thời kì suy tàn Downloaded by Chi Khu?t Kim (chikhuatkim@gmail.com)