Hoạt động khởi động ngữ văn 8 (hướng dẫn cách thiết kế) Đây là chuyên đề hướng dẫn thiết kế hoạt động khởi động trong chuỗi hoạt động học của học sinh. Dựa trên các bước tổ chức hoạt động trải nghiệm đã đưa ra, dựa vào đặc điểm dạy học môn Vật lí theo chủ đề ở trường phổ thông, các bước tổ chức để HS có những trải nghiệm được trình bày dưới đây. a) Tham gia và suy ngẫm sự kiện mở đầu, phát hiện vấn đề HS tham gia vào các tình huống học tập do GV xây dựng: Giải bài tập mở đầu, mô tả các sự kiện trong đời sống có liên quan, tham gia trò chơi, làm thí nghiệm, quan sát và đánh giá về một sự kiện vật lí…Để từ đó phát hiện được vấn đề nghiên cứu và diễn đạt được vấn đề bằng câu hỏi hay một bài toán có đủ thông tin.
Trang 1Chuyên ĐỀ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG VĂN 8
Tran Van Duy (Trường Trung học cơ sở – Trung học phổ thông Nguyễn Khuyến, Thành
phố Hồ Chí Minh)
Scan to open on Studocu
Chuyên ĐỀ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG VĂN 8
Tran Van Duy (Trường Trung học cơ sở – Trung học phổ thông Nguyễn Khuyến, Thành
phố Hồ Chí Minh)
Scan to open on Studocu
Trang 2ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN 10 TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRI PHƯƠNG
Tổ Bộ Môn: Ngữ Văn
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Trang 3PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lí do chọn chuyên đề
Đổi mới giáo dục là quốc sách hàng đầu luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm Những nămgần đây, vấn đề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo được coi như là một trong những nộidung vừa chiến lược, cấp thiết Trước yêu cầu của giai đoạn phát triển mới của đất nước, Việt Namđang cần một sách lược toàn diện, căn bản, xứng tầm với lĩnh vực quan trọng hàng đầu này Đây là sứmệnh thiêng liêng, đồng thời cũng là nhiệm vụ cấp thiết để Việt Nam bước vào hàng ngũ các nước pháttriển Chính vì thế mà ngành giáo dục nước ta đang thực hiện từng bước chuyển từ chương trình giáodục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc họcđược cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó,phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học lối truyền thụ một chiều sang dạy cáchhọc, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải
chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận
dụng kiến thức giải quyết vấn đề
Văn học là một môn học đă ̣c biê ̣t, đòi hỏi người dạy, người học phải say mê, suy ngẫm, phải hàohứng khi tiếp cận thì chúng ta mới hiểu, mới làm rõ được vấn đề Nhưng dạy văn, học văn là một nghệthuật Những năm gần đây, ngành giáo dục nước ta đã có những đổi mới về mục tiêu, nội dung chươngtrình và phương pháp giảng dạy nhưng những đổi mới về phương pháp dạy học vẫn chưa đáp ứng yêucầu đổi mới giáo dục, chưa thực sự phù hợp với đặc trưng bộ môn
Thực tế hiện nay chúng ta thấy rằng tình yêu văn học trong học sinh đã giảm sút rất nhiều Mộtphần, do văn học là môn học khó chiếm lĩnh, dù các em thích Văn nhưng không phải em nào cũng cókhả năng tiếp thu dễ dàng Là môn học thuộc nhóm công cụ, môn Văn còn thể hiện rõ mối quan hệ vớicác môn học khác Học tốt môn văn sẽ tác động, hỗ trợ tích cực đến các môn học còn lại Vì vâ ̣y, ngườigiáo viên dạy văn cần phải đánh thức ở học sinh niềm đam mê văn chương, khơi dâ ̣y ở các em tínhsáng tạo và khả năng làm chủ kiến thức Để làm được điều đó trong mỗi giờ dạy học, giáo viên cần tạođược mô ̣t tâm lí thoải mái, một sự tự tin, một cảm hứng, một tâm hồn văn chương thì mới có thể đi vàotìm hiểu, khám phá được cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn chương
Hoạt đô ̣ng “khởi đô ̣ng” đóng vai trò quan trọng trong giờ học Nó là hoạt đô ̣ng khởi đầu nên có
tác đô ̣ng đến cảm xúc, trí tuê ̣ của người học trong toàn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt đô ̣ng này sẽ tạo ra
mô ̣t tâm thế, tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào giờ học Hơn nữa, nếu cách thức tổchức hoạt động càng đa dạng thì sẽ luôn tạo nên những bất ngờ thú vị cho học sinh Các em sẽ đượcthoải mái tham gia vào hoạt đô ̣ng học tâ ̣p, giờ học cũng bớt sự căng thẳng
Từ những lý do trên, chúng tôi mạnh dạn chọn sáng kiến “Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt
đô ̣ng “khởi đô ̣ng” trong dạy học Ngữ văn 8”
II Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
- Nâng cao hiệu quả hoạt động “khởi động” môn Ngữ văn 8.
- Phạm vi nghiên cứu: học sinh khối 8
III Mục đích nghiên cứu:
Khởi động là hoạt động đầu tiên của tiết học, hoạt động này nhằm giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân về các vấn đề có nội dung liên quan đến
bài học mới Hoạt động “khởi động” sẽ kích thích tính tò mò, sự hứng thú, tâm thế của học sinh ngay từ đầu tiết học Hoạt động “khởi động” thường được tổ chức thông qua hoạt động cá nhân
hoặc hoạt động nhóm sẽ kích thích sự sáng tạo, giúp học sinh hình thành năng lực hợp tác, tinh
Trang 4thần học hỏi, giúp đỡ nhau khi thưc hiện nhiệm vụ Chuẩn bị phần “khởi động” như thế nào cho
hiệu quả phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh và cả điều kiện của giáo viên Những năm gần đây, phương pháp dạy học văn đã rất chú ý đến khâu tạo tâm thế học văn cho học sinh Mô ̣t trong những mục đích của giờ văn là làm sao gây được rung đô ̣ng thẩm mỹ, giáo dục nhân cách cho học sinh Trong cuô ̣c sống hay trong dạy – học, bước khởi đầu luôn là bước tạo nền tảng, tâm thế Nền tảng vững, tâm thế tốt thì các hoạt đô ̣ng phía sau mới hiê ̣u quả.
Và ngược lại, nếu khởi đầu không tốt thì các hoạt đô ̣ng khác cũng vô cùng khó khăn.
Hoạt đô ̣ng khởi đô ̣ng dù chỉ là mô ̣t khâu nhỏ, không nằm trong trọng tâm kiến thức cần đạt nhưng nó có tác dụng tạo tâm thế thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu giờ học Điều đó có nghĩa là nó sẽ ảnh hưởng lớn đến toàn bô ̣ bài dạy Vâ ̣y nên nếu vì nó chỉ là khâu nhỏ mà bỏ qua thì là mô ̣t sai lầm lớn Các em học sinh không thích mô ̣t giờ học gò bó, căng thẳng Cho nên, cách tổ chức hoạt đô ̣ng theo phương châm: học mà chơi, chơi và học là
mô ̣t cách hay để lôi kéo, tạo tâm thế thoải mái cho học sinh.
PHẦN 2 : GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
I Cơ sở lí luận
Nói đến “tâm thế” là nói đến khái niệm “chú ý”- một khái niệm của khoa tâm lí học Chú ý là
sự tập trung của ý thức vào một đối tượng, sự vật, nào đó, để định hướng hoạt động, đảm bảo điềukiện thần kinh – tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu quả Nhờ sự tập trung chú ý mà trongmột thời điểm, giữa sự chi phối của nhiều hướng và nhiều vấn đề tác động, có thể tách được một phạm
vi chú ý xác định thành đối tượng để chủ thể hướng vào đó mà tiến hành hoạt động chiếm lĩnh đốitượng ấy
Vì thế mục tiêu, yêu cầu của phương pháp giáo dục phổ thông là phải phát huy được tính tíchcực, chủ đô ̣ng của người học, phù hợp với đă ̣c điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phươngpháp tự học, rèn luyê ̣n kĩ năng vâ ̣n dụng vào thực tiễn, tác đô ̣ng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứngthú học tâ ̣p cho học sinh Đây là định hướng cơ bản, thiết thực đối với mỗi giáo viên, cũng là yếu tốquyết định hiê ̣u quả của mô ̣t giờ dạy môn Ngữ văn trong nhà trường trung học cơ sở
Chính vì lẽ đó, là những người thực sự yêu nghề, yêu môn Văn, chúng tôi luôn tìm tòi, đổi mớiphương pháp cho phù hợp cho từng bài, từng đối tượng học sinh Đặc biệt, phải biết cách thiết kế hoạt
động “khởi động” để đem lại hiệu quả khi giảng dạy.
III Một số giải pháp thực hiện :
Để nâng cao chất lượng dạy học và tạo hứng thú cho học sinh phát huy năng lực ở môn Ngữvăn, chúng tôi đã vận dụng một số biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động khởi động như sau:
Trang 52.1 Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi
Đây là phương pháp Khởi động đơn giản được sử dụng rất phổ biến trong quá trình giảng dạy
Ví dụ : Khi dạy văn bản Tôi đi học (Ngữ văn 8, tập 1)
Trong cuộc đời của mỗi con người có những kỉ niệm nào được lưu giữ bền lâu nhất ? (kỉ niệmtuổi học trò)
Vậy đối với em kỉ niệm tuổi học trò đáng nhớ nhất là những kỉ niệm nào?
Giáo viên: Đúng vậy đó là kỉ niệm bâng khuâng khó tả về ngày đầu tiên đi học được mẹ dỗ
dành yêu thương Truyện ngắn Tôi đi học của Thanh Tịnh sẽ diễn tả lại những kỉ niệm đó…)
2.2 Phương pháp sử dụng thơ, ca dao, tục ngữ, thành ngữ, danh ngôn, câu đối,
Đó là những lời hay ý đẹp có tính chất ca ngợi, lời răn dạy và những câu triết lí hàm nghĩa sâusắc, được mọi người sử dụng hằng ngày trong cuộc sống và là tâm huyết của danh nhân Trích dẫn câutrên để vận dụng vào hoạt động khởi động khi dạy học trên lớp có thể thu hút được sự chú ý của họcsinh, tạo sự mới mẻ, khác lạ, kích thích và nâng cao hứng thú học tập ở học sinh Qua đó, giáo viên cóthể giáo dục thực tiễn cho học sinh nhiều bài học bổ ích Đặc biệt, các bài học về đạo đức thì việc sửdụng ca dao, tục ngữ, câu đối, thành ngữ lại phát huy hiệu quả cao Với bước này giáo viên yêu cầuhọc sinh tìm các câu thơ, ca dao có chủ đề liên quan đến bài học
Ví dụ 1: Khi dạy bài Ông đồ (Ngữ văn 8, tập 2)
Em hãy giới thiệu vài nét về tết cổ truyền của dân tộc Việt Nam ?
GV: Học sinh có thể kể các hoạt động ngày tết như: Chúc tết , sắm tết, mua quần áo mới; nhàcửa: quét dọn trang trí, thức ăn: thịt, giò lụa, bánh chưng, nước ngọt Câu đối:
“Thịt mỡ dưa hành câu đối đỏ
Cây nêu tràng pháo bánh chưng xanh’’
Mỗi khi tết đến xuân về, hình ảnh không thể thiếu trong mỗi gia đình Việt xưa là câu đối ngàytết Nhắc đến câu đối là gợi nhắc đến Ông đồ Hình ảnh ông đồ được tác giả Vũ Đình Liên khắc họa
cảm động trong bài thơ cùng tên của mình như thế nào? Chúng ta cùng tìm hiểu văn bản “ Ông đồ”
Ví dụ 2: Khi dạy bài “Cô bé bán diêm (Ngữ văn 8, tập 1)
Giáo viên giới thiệu vào bài: Nhà văn Nga từng nói: “Nơi lạnh giá nhất không phải là Bắc Cực mà là
nơi thiếu vắng tình thương”
Bắc Cực dẫu lạnh, dẫu trời đông tuyết phủ quanh năm nhưng ở đó vẫn có những sinh vật có thể sinh
sống được và con người cũng đã chinh phục được Tuy nhiên, nơi thiếu vắng tình thương - ấy là nơi cõilạnh giá trong tâm hồn người Đó là nơi người ta sống với nhau một cách vô tình, nhạt nhẽo, không cóhơi ấm của tình người Trong tác phẩm hôm nay, chúng ta được tìm hiểu tác phẩm mang đậm giá trị
nhân văn, thể hiện tầm quan trọng của tình yêu thương – Cô bé bán diêm.
2.3 Phương pháp kể chuyện
Câu chuyện phải có nội dung liên quan đến bài mới mà các em chuẩn bị học Những câu chuyệnphải ngắn gọn, tránh mất thời gian Các truyện có thể là truyện dân gian hay thực tế cuộc sống Đây làhình thức tạo hứng thú, vừa mang tính giáo dục cho HS, lúc này các em sẽ chăm chú học hơn có tâmthế đi vào bài học
Ví dụ 1: Khi dạy bài Trong lòng mẹ (Ngữ văn 8, tập 1)
Kể câu chuyện “Người mẹ mù một bên mắt”
Giáo viên: Em có suy nghĩ gì về câu chuyện này ? (Tấm lòng bao dung của mẹ)
Giáo viên: Dẫn vào bài: Mẹ luôn là người yêu thương, che chở và đồng hành cùng con đi hết
Trang 6quảng đường đời Mẹ dành cho chúng ta tất cả những gì tốt đẹp nhất trên đời Thật hạnh phúc thay khinhững đứa trẻ được sinh ra và lớn lên trong vòng tay yêu thương, bao bọc của mẹ Tình mẹ dành chocon là vô bờ bến, mẹ luôn dõi theo từng nhịp bước của những đứa con, đi qua thời thơ ấu cho đến lúctrưởng thành Hôm nay chúng ta sẽ được tìm hiểu một văn bản nữa về tình mẹ con qua đoạn đoạn trích
“Trong lòng mẹ” của tác giả Nguyên Hồng
2.4 Phương pháp sử dụng tranh ảnh
Sử dụng tranh ảnh minh họa là phương pháp khá phổ biến trong giảng dạy các môn khoa học tựnhiên và các môn Địa lí, Sinh học, Lịch sử, Còn dạy học Ngữ văn thì dựa vào văn bản là chủ yếu,hiếm khi sử dụng vật mẫu hay tranh ảnh minh họa Vì thế, khi sử dụng tranh ảnh minh họa học sinh sẽ
có được những cảm nhận mới mẻ khi tiếp cận văn bản Đây là một biện pháp hỗ trợ dạy học không thểthiếu trong giảng dạy nói chung Biện pháp này có thể thay cho khởi động để tạo cảm giác chân thực,tăng thêm tính rõ ràng, tính sinh động khi tiếp nhận bài học
Ví dụ 1: Khi dạy bài Trong lòng mẹ (Ngữ văn 8, tập 1)
GV đưa ra 2 hình ảnh về mẹ
Hình 1 Hình 2
1.Theo em các hình ảnh trên thể hiện tình cảm của ai với ai ?
Hình 1: Người mẹ ôm con
Hình 2: Người mẹ đang chăm sóc con
=> Tình cảm mẹ con
2 Chia sẻ những kỉ niệm, tình cảm và ấn tượng sâu sắc của em về mẹ: => mỗi học sinh tự kể về
kỉ niệm của mình
3 Mỗi em hãy viết một lời nhắn nhủ chân thành và thầm kín gửi tới mẹ (giáo gửi phiếu học
sinh viết) => Giáo viên đọc lời nhắn gửi của học sinh, có những lời khen ngợi
Giáo viên: Rõ ràng chúng ta thấy tình cảm đối với mẹ thật thiêng liêng Được nằm trong vòngtay của mẹ thật hạnh phúc Bài học hôm nay sẽ cho các em cảm nhận tình mẫu tử cảm động và thiêng
liêng biết nhường nào? Qua đoạn trích “Trong lòng mẹ” trích trong “Những ngày thơ ấu” của Nguyên
Hồng
Ví dụ 2: Khi dạy bài Chiếu dời đô
Trang 7Giáo viên sẽ sử dụng một số hình ảnh và dẫn dắt vào bài:
Hình ảnh về con đường gốm sứ nhân lễ kỉ niệm 1000 năm Thăng Long - Hà Nội
Giáo viên dẫn dắt vào bài:
Con đường gốm sứ ven sông Hồng là món quà của những tấm lòng dâng lên Thăng Long - Hà
Nội nhân dịp ngàn năm tuổi Con đường này được khánh thành ngày 25/9/2010 sau 3 năm xây dựng.Đây là công trình chào mừng 1.000 năm Thăng Long - Hà Nội
Thủ đô văn hiến của chúng ta có từ bao giờ? Ai là người lựa chọn nơi thắng địa ấy để định đô?
Ý nghĩa của việc dời đô như thế nào? Chúng ta cũng tìm hiểu bài học "Chiếu dời đô".
2.5 Phương pháp sử dụng video
Sử dụng máy chiếu là một hình thức dạy học trực quan so với sử dụng tranh ảnh minh họa, băngghi hình Dù hình thức có khác nhau nhưng đều đem lại hiệu quả tích cực trong dạy học Sử dụngmáy chiếu có phạm vi tương đối rộng Tiêu đề, các mục đề, tóm tắt nội dung, từ vựng, hình tượngtrong bài, hiệu ứng đều có thể chiếu Sử dụng máy chiếu so với việc dạy học truyền thống sẽ tiếtkiệm thời gian, sức lực và học tập có phần hiệu quả nhanh gọn, khoa học hơn Sử dụng các đoạn video
có liên quan đến nội dung bài học Sau khi học sinh xem xong, yêu cầu các em xác định nhân vật trongphim, cảnh trong phim liên quan địa danh nào để vào bài mới
Ví dụ: Khi dạy bài thuyết minh về một danh lam thắng cảnh
G: Giới thiệu một địa danh mà em được biết đến qua chương trình VTV?
(2) Xem video: Du lịch qua màn ảnh nhỏ và cho biết chúng ta vừa đến địa danh nào? Em hiểu gì
về địa danh đó?
Trang 8Hình được cắt từ video giới thiệu về Hồ Hoàn Kiếm và đền Ngọc Sơn.
-Giáo viên tổng hợp ý kiến dẫn dắt vào bài: Các em đã từng được nghe được đến những danhlam thắng cảnh, di tích lịch sử như Hồ Gươm, Hồ Hoàn Kiếm, Vịnh Hạ Long, Bến Ninh Kiều, chợ nỗiCái Răng Việt Nam có biết bao danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử đáng ngưỡng mộ Vậy, để viếtđược bài văn thuyết minh về những địa danh trên
Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Ôn dịch thuốc lá”(Ngữ văn 8, tập 1)
Giáo viên chiếu đoạn video phóng sự về “Tệ nạn hút thuốc lá”
Giáo viên: Em có nhận xét gì về những hình ảnh em vừa xem? Gia đình em có ai hút thuốc lákhông ?
Qua đó, giáo viên giới thiệu vào bài mới: Thuốc lá là chủ đề thường xuyên được đề cập trênphương tiện truyền thông, ngày càng có nhiều nhà khoa học nghiên cứu tác hại ghê gớm của thuốc lá
Đó cũng là nội dung của bài học hôm nay
Hình ảnh được cắt từ video phóng sự về tác hại của thuốc lá.
2.6 Phương pháp trò chơi
Đây là hình thức tạo không khí lớp học sôi động Bởi khi được chơi các em sẽ thích thú được “học mà
chơi, chơi mà học” Trò chơi còn là hoạt đô ̣ng được các học sinh thích thú tham gia Vì vâ ̣y nó có khả
năng lôi kéo sự chú ý và khơi dâ ̣y được hứng thú học tâ ̣p, giúp học sinh rèn luyện sự tự tin, mạnh dạn,
Trang 9khả năng phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết giữ học sinh với học sinh và giữ giáoviên với học sinh…Với hoạt động này, giáo viên thường sử dụng đầu tiết học làm tiền đề cho giáo viênvào bài một cách hấp dẫn hơn.
Tổ chức một số trò chơi gây hứng thú cho học sinh để vào tiết học như: “Chiếc hộp may mắn”,
“Trò chơi ô chữ”,“Nhanh như chớp”, “Mảnh ghép”, mật mã lịch sử…
2.6.1 Trò chơi “Đuổi hình bắt chữ”: Đây là trò chơi mang tính chất nhâ ̣n diê ̣n Nó phù hợp cho
những tiết dạy học ôn tâ ̣p hoă ̣c những tiết dạy chủ đề Trò chơi này có những ưu thế nhất định như: Cókhả năng lôi kéo số đông học sinh tham gia, phát huy trí tưởng tượng, rèn luyê ̣n khả năng phản ứngnhanh, trong thời gian ngắn có thể giúp học sinh nhớ lại các tác phẩm đã học
Ví dụ 1: Cho những hình ảnh sau (lần lượt trình chiếu từng hình ảnh) và nêu câu hỏi: Đây là
hình ảnh minh họa cho tác phẩm nào? Của ai ?
Lão Hạc Chị Dậu
Ví dụ 2: Khi dạy bài Từ tượng hình, từ tượng thanh (Ngữ văn 8, tập 1)
Tạo trò chơi với tên gọi “Nhanh như chớp” có thể cho các em thi tìm từ láy bằng cách chia lớpthành hai nhóm lên bảng nghi trong một thời gian nhất định Bên nào ghi được nhiều hơn sẽ thắngcuộc Sau đó giáo viên chỉ ra một từ và hỏi học sinh từ đó tạo ra cho em ấn tượng gì? Các từ có tên gọi
là từ tượng hình, tượng thanh Đó cũng là tên bài mà các em học hôm nay
2.6.2 Trò chơi “Chiếc hô ̣p may mắn”:
Điểm đă ̣c biê ̣t của trò chơi này là ở tính bất ngờ cho học sinh Giáo viên chuẩn bị mô ̣t chiếc hô ̣p nhỏ, trong đó có những mảnh giấy ghi các phần quà thú vị, đa dạng Học sinh thực hiê ̣n tốt yêu cầu sẽ được nhâ ̣n quà trong chiếc hô ̣p
Cách tổ chức:
Cách 1: Giáo viên trình chiếu hê ̣ thống câu hỏi trên máy chiếu Quy ước trả lời đúng 4-5 câu sẽ
được nhâ ̣n 1 phần quà đă ̣c biê ̣t trong hô ̣p bằng cách tự bốc
Cách 2: Trong chiếc hô ̣p sẽ là câu hỏi Mỗi câu hỏi có ghi sẵn phần thưởng Học sinh sẽ cùng
đọc thuô ̣c lòng đoạn thơ nhất định và chuyền tay nhau chiếc hô ̣p Khi giáo viên có hiê ̣u lê ̣nh “dừng” cảlớp sẽ ngừng đọc và hô ̣p quà đến tay ai, người đó sẽ có quyền lựa chọn câu hỏi và phần quà trong chiếc
hô ̣p Trò chơi này tuy thu hút số đông học sinh nhưng lại gây ồn và có thể mất nhiều thời gian hơnnhững trò chơi khác
2.6.3 Trò chơi: Mật mã lịch sử
Cách tổ chức: Cử một bạn dẫn chương trình: bạn có câu trả lời đúng và nhanh nhất sẽ được
Trang 10nhận quà Nội dung: Dựa vào các dữ kiện lịch sử, yêu cầu học sinh đoán xem những dữ kiện đó nói vềnhân vật lịch sử nào.
Ví dụ: Khi dạy bài “Hịch tướng sĩ” giáo viên cho học sinh giải mật mã:
(1) Triều đại nào ở nước ta đã ba lần chiến thắng quân Mông - Nguyên?
=> Triều đại nhà Trần
(2) Vị tướng lĩnh chỉ huy toàn quân trong kháng chiến chống quân Mông - Nguyên lần 2 và 3ai?
=> Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn
(3) Sách “Binh thư yếu lược” được vị chủ soái viết theo thể loại gì?
=> Hịch.
- Cử bạn dẫn chương trình
- Hướng dẫn học sinh cách tham gia trò chơi
- Ngươi dẫn chương trình đọc câu hỏi - các bạn xung phong giành quyền trả lời câu hỏi
- Tổ chức trao đổi, thống nhất ý kiến
- GV tổng hợp ý kiến, kết luận
2.7 Phương pháp đưa tình huống (kết hợp hình ảnh)
Là đưa ra một tình huống buộc học sinh phải giải quyết tình huống đó theo thực tế trong cuộcsống: có thể là cá nhân hoặc nhóm Hình thức này học sinh sẽ vận dụng tư duy năng lực của mình đểgiải quyết tình huống đưa ra
Ví dụ 1: Khi dạy bài: Cô bé bán diêm (Ngữ văn 8, tập 1)
Giáo viên đưa ra tình huống và chiếu cho học sinh xem lại các hình ảnh về trận lũ: Trong trận lũlịch sử ở miền Trung vừa qua đã để lại bao nhiêu đau thương, tang tóc cho người dân Họ bị trôi đi máinhà êm ấm, trôi hết cả quần áo, đồ dùng Nếu em có vô tình gặp những hoàn cảnh ấy em có sẵn sàngchia sẻ cho họ chiếc áo ấm, cái bánh mì ?
Giáo viên tùy vào cách trả lời của học sinh để vào bài
Ví dụ 2 : Khi dạy bài Câu nghi vấn (Ngữ văn 8, tập 2)
Bước 1: nêu tình huống bằng cách viết hai câu
Các em chuẩn bị bài chưa?
Cô giáo có gọi mình không nhỉ?
- Hai câu trên đây đưa ra nhằm mục đích gì? Câu 1 dùng để hỏi học sinh về việc chuẩn bị bài.Câu 2 dùng để tự hỏi mình xem mình có bị gọi lên bảng không?
? Những câu kiểu như thế này người ta gọi là gì? Câu hỏi, câu nghi vấn
GV: Đây là câu hỏi, một kiểu câu chúng ta sử dụng nhiều trong cuộc sống
2.8 Phương pháp sử dụng âm nhạc
Sử dụng âm nhạc là hình thức kích thích được năng khiếu của một số học sinh Khi các em cùngnhau hát hay nhìn các bạn hát thì sẽ rất vui Điều này đồng nghĩa với việc dẫn dắt các em vào thế giớibài học một cách dẽ dàng, tạo hứng thú sinh động cho bài học mới Lúc này các em sẽ được biết sự tíchhợp giữa 2 môn: Văn học và nghệ thuật
Trang 11Ví dụ 1 : Khi dạy bài Tôi đi học (Ngữ văn 8, tập 1)
Giáo viên có thể bắt nhịp cho cả lớp hát, hay tự hát hoặc chọn một học sinh hát bài “Đi học”Nhạc Bùi Đình Thảo, thơ Hoàng Minh Chính),
Trong cuộc đời của mỗi con người, kỉ niệm tuổi học trò thường khắc sâu trong trí nhớ Nhà vănThanh Tịnh kể những kỉ niệm mơn man, bâng khuâng một thời ấy qua văn bản “Tôi đi học” của màchúng ta cùng theo dõi qua bài học hôm nay
PHẦN 3: KẾT LUẬN
Khởi động là một hoạt động không thể thiếu trong bất cứ bài học nào nói chung và môn Ngữvăn nói riêng Bởi khi xác định được trọng tâm dạy – học như vậy, kết hợp với việc áp dụng các biệnpháp « khởi động » như trên thì cả người dạy và người học khi bắt đầu một tiết học Ngữ văn đã phá bỏđược sự nhàm chán, uể oải khi tiếp cận văn bản Giáo viên đã truyền được niềm đam mê và hứng thúhọc tập cho các em và nhận được những phản hồi tích cực từ phía học sinh Song song đấy quá trìnhdạy học trên lớp chỉ gói gọn trong vòng 45 phút, khiến cả người dạy – người học cảm thấy rất ngắn,tiết học trôi qua rất nhanh.Vận dụng các phương pháp khởi động này sẽ giúp cho giáo viên – học sinhthấy được trọng tâm kiến thức được truyền đạt, đồng thời hình thành kĩ năng sống, giao tiếp và học tậpcho các em Đây chính là động lực cũng là mục tiêu để người dạy tiếp tục áp dụng và tìm tòi, đổi mớicác phương pháp trong dạy học Đồng thời đáp ứng được yêu cầu của Bộ và Sở giáo dục đề ra trongviệc dạy học phát triển năng lực của học Việc gây hứng thú trong giờ dạy môn Ngữ văn cũng như cácmôn học khác là cả một quá trình thực hiện bền bỉ lâu dài Bước đầu giáo viên đóng vai trò quan trọng
để tìm ra cách dạy học hiệu quả nhằm lôi cuốn người học vào quá trình dạy học Song việc dạy học làmột nghệ thuật, khi mới áp dụng vào thực hiện cũng gặp không ít khó khăn, đề tài lại vừa mới áo dụngtrong thời gian chưa lâu nên kết quả mang lại chưa cao
Tuy nhiên, với những tính khả thi của phần “khởi động”, chúng tôi tin tưởng rằng các biện pháp
đã nêu sẽ áp dụng hiệu quả trong giờ dạy Ngữ văn những năm sắp tới và tiếp tục nhận được sự đồngtình của nhiều học sinh và đồng nghiệp trường trung học cơ sở …
