(Luận văn) thiết kế hoạt dộng trải nghiệm trong dạy học chủ đề hình khối ở trường trung học cơ sở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đinh Thanh Hà lu an n va TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH KHỐI p ie gh tn to THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM d oa nl w Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ nf va an lu z at nh oi lm ul LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z m co l gm @ an Lu Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 n va ac th si BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đinh Thanh Hà lu an n va THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM p ie gh tn to TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH KHỐI d oa nl w Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ lu Mã số nf va an Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Toán : 14 01 11 z at nh oi lm ul LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z gm @ m co l NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ NGA an Lu Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học Tất trích dẫn luận văn xác trung thực Tác giả luận văn Đinh Thanh Hà lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Nga, người nhiệt tình hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn tất Thầy Cơ mơn nhiệt tình giảng dạy cho kiến thức thú vị Didactic toán, cung cấp cho công cụ hiệu để thực việc nghiên cứu Tiếp đến, muốn gửi lời cảm ơn đến Cơ Lê Thị Hồi Châu, Thầy Lê Văn Tiến, Thầy Lê Thái Bảo Thiên Trung, Cô Vũ Như Thư Hương, Thầy Tăng Minh Dũng, cô Nguyễn Thị Nga Các Thầy Cô dành thời gian công sức để truyền thụ lu cho tri thức cần thiết quan trọng mơn Didactic Tốn an Ngồi tơi chân thành cảm ơn ban lãnh đạo chuyên viên Phòng Sau n va đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi tn to cho chúng tơi suốt khóa học, anh chị, bạn khóa 28 tận tâm ie gh giúp đỡ động viên tơi q trình thực luận văn p Tôi cảm ơn Ban giám hiệu Thầy Cơ tổ Tốn Trường Trung học sở Hoàng Văn Thụ, quận 10, Tp HCM tạo điều kiện để làm w oa nl tốt phần thực nghiệm d Cuối cùng, xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến gia đình bạn bè giúp đỡ lu an động viên tơi để hồn thành khóa học cách tốt nf va Tác giả luận văn z at nh oi lm ul Đinh Thanh Hà z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN lu an 1.1 Các khái niệm n va 1.1.1 Hoạt động 1.1.3 Trải nghiệm gh tn to 1.1.2 Các dạng hoạt động người ie 1.1.4 Hoạt động trải nghiệm 11 p 1.2 Lý thuyết học tập trải nghiệm 12 w 1.2.1 Khái niệm học tập trải nghiệm (học tập qua trải nghiệm) 12 oa nl 1.2.2 Đặc điểm “học tập trải nghiệm” 14 d 1.2.3 Các mơ hình học tập trải nghiệm giới 15 lu an 1.2.4 Lợi ích hoạt động trải nghiệm dạy học giáo dục học sinh 20 nf va 1.2.5 Hoạt động trải nghiệm dạy học Tốn Chương trình giáo dục lm ul phổ thông 2018 Việt Nam 23 1.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán 24 z at nh oi Kết luận chương 30 Chương CHỦ ĐỀ HÌNH KHỐI TRONG SÁCH GIÁO KHOA TỐN DƯỚI GĨC NHÌN CỦA LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 32 z @ 2.1 Chương trình Tốn 32 gm 2.2 Phân tích SGK 37 l 2.3 Các tổ chức toán học 46 m co Kết luận chương 55 an Lu Chương NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM 56 3.1 Nội dung thực nghiệm 56 n va ac th si 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 56 3.1.2 Hình thức đối tượng thực nghiệm 56 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 57 3.2 Phân tích tiên nghiệm 60 3.3 Phân tích hậu nghiệm 65 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THCS : Trung học sở HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên S8 : Toán lớp tập SGV8 : Sách giáo viên Toán tập lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tổng hợp vai trò hoạt động học tập trải nghiệm .22 Bảng 2.1 Tổng hợp học chương IV: Hình lăng trụ đứng, hình chóp 33 Bảng 2.2 Thống kê số tập thực hành cắt dán hình khối đơn vị học thuộc chương IV 46 lu an Thống kê số lượng kiểu nhiệm vụ có chương IV S8 .53 Bảng 3.1 Tổng kết nội dung câu trả lời nhóm câu (phiếu số 1) 67 Bảng 3.2 Tổng kết nội dung câu trả lời nhóm câu (phiếu số 1) 71 Bảng 3.3 Tổng kết nội dung câu trả lời nhóm câu (phiếu số 1) 73 Bảng 3.4 Tổng kết nội dung câu trả lời 34 HS (phiếu số 2): tính chất mặt bên .75 n va Bảng 2.3 to gh tn Bảng 3.5 Tổng kết nội dung câu trả lời 34 HS (phiếu số 2): tính chất p ie mặt đáy .76 Bảng 3.6 Tổng kết nội dung câu trả lời nhóm (phiếu số 3): tính chất Tổng kết nội dung câu trả lời nhóm (phiếu số 3): tính chất d oa Bảng 3.7 nl w mặt bên 79 nf va an lu mặt đáy 80 z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Mơ hình học tập qua kinh nghiệm J.Dewey 16 Hình Mơ hình học tập trải nghiệm K.Lewin 16 Hình 1.3 Chu trình học tập trải nghiệm D.Kolb 19 Hình 1.4 Sơ đồ mơ tả chất q trình học qua trải nghiệm 20 Hình 2.1 Sử dụng mơ hình để minh họa khái niệm khơng gian 35 Hình 2.2 Bốn bước vẽ hình chóp tam giác 36 Hình 2.3 Mơ hình (bằng que nhựa) lăng trụ đứng ngũ giác với đáy 36 Hình 2.4 Hướng dẫn cắt dán hình hộp chữ nhật, hình lập phương 37 Hình 2.5 S8 giới thiệu hình lăng trụ đứng 38 lu Hình 2.6 Lồng đèn hình lăng trụ đứng 39 an n va Hình 2.7 Định nghĩa hình chóp 40 Hình 2.8 Định nghĩa hình chóp 41 to tn Hình 2.9 Hoạt động cắt gấp tạo hình chóp 41 p ie gh Hình 2.10 Hoạt động tìm hiểu cơng thức tính diện tích xung quanh hình lăng trụ đứng 42 w Hình 2.11.Ví dụ áp dụng cơng thức tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần oa nl hình lăng trụ đứng 44 Hình 2.12 Hoạt động tìm hiểu cơng thức tính diện tích xung quanh hình chóp 44 d an lu Hình 2.13 Bài tập 36 47 nf va Hình 2.14 Bài tập 22 48 Hình 2.15 Bài tập 39 48 lm ul Hình 2.16 Bài tập 47 49 z at nh oi Hình 2.17 Một hoạt động “Thể tích hình chóp đều” 50 Hình 2.19 Bài tập 23 51 Hình 2.20 Bài tập 29 51 z Hình 2.21 Bài tập 14 52 @ gm Hình 3.1 Hình khai triển lăng trụ đứng tam giác HS nhận pha 57 l Hình 3.2 Các đa giác bìa cứng đánh số từ tới 10 58 m co Hình 3.3 Bốn hình lăng trụ phiếu số phiếu số 59 an Lu Hình 3.3 Một nhóm học sinh thực gấp lăng trụ đứng 66 Hình 3.5 Bài làm câu nhóm IV 69 n va ac th si Hình 3.6 Bài làm câu nhóm III 70 Hình 3.7 Bài làm câu nhóm II 70 Hình 3.8 Bài làm câu nhóm I 71 Hình 3.9 Bài làm câu nhóm 73 Hình 3.10 Bài làm câu cùa nhóm 73 Hình 3.11 Bài làm câu cùa nhóm 73 Hình 3.12 Bài làm câu cùa nhóm I 74 Hình 3.13 Bài làm câu cùa nhóm V 74 Hình 3.14 Bài làm phiếu số cùa B4 78 Hình 3.15 Bài làm phiếu số cùa D4 78 lu Hình 3.16 Bài làm phiếu số cùa E6 78 an Hình 3.17 Bài làm phiếu số cùa B3 79 va Hình 3.18 Bài làm nhóm V 82 n tn to Hình 3.19 Bài làm nhóm II 82 gh Hình 3.20 Bài làm nhóm VI 82 p ie Hình 3.21 Quá trình làm sản phẩm nhóm HS 85 d oa nl w Hình 3.22 Quá trình làm sản phẩm nhóm HS 85 nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si 79 lu an n va gh tn to p ie Hình 3.17 Bài làm phiếu số cùa B3 Phiếu số nl w Bảng 3.6 Tổng kết nội dung câu trả lời nhóm (phiếu số 3): tính chất d oa mặt bên nf va an lu Số thứ tự Mặt bên nhóm HS hình chữ nhật z at nh oi lm ul Nêu tính chất Khơng trả hình chữ lời nhật tính chất chung mặt bên  I  II  z III  VIII  an Lu  m VII co l gm  V VI  @ IV n va ac th si 80 Bảng 3.7 Tổng kết nội dung câu trả lời nhóm (phiếu số 3): tính chất mặt đáy Số thứ tự Có mặt đáy Có mặt Câu trả lời Khơng trả nhóm HS hai đa giác đáy khác lời (trùng khớp) I  II   III lu  V  an IV va  n VI  VIII  ie gh tn to VII p Kết phiếu số mà thu sau: - 1/8 nhóm nêu mặt bên lăng trụ đứng a, c, d hình chữ nhật w oa nl Tuy nhiên nhóm (nhóm VI) lại khơng chắn hình b (hình lập d phương) nên định nêu tính chất mặt bên có cạnh góc lu an vng (hình 3.20) Nhóm IV khơng trả lời, cịn nhóm khác nêu 2/8 nhóm nêu hình a, b, c, d có hai mặt đáy hai đa giác lm ul - nf va tính chất hình chữ nhật tính chất chung (hình 3.19) z at nh oi (trùng khớp) (hình 3.18) - 2/8 nhóm nêu hình hình a, b, c, d có hai mặt đáy - 2/8 nhóm (nhóm III VI) có câu trả lời khác tính chất chung mặt z đáy Hai nhóm nêu hình lập phương hình hộp chữ nhật có mặt @ 3.20) an Lu HS2: Có đỉnh chung m HS1: Ghi luôn: hai mặt đáy co Thảo luận nhóm IV: l gm đáy hình có cạnh, góc vng, họ khơng đề cập đến hình a, d (hình n va ac th si 81 HS3: Đâu ra, có tam giác … HS2: Hai mặt đáy song song HS3: Có đồng dạng khơng … HS1: Cạnh bên (ý HS mặt bên) chưa ghi kìa, có góc vng Phần thảo luận nhóm IV cho thấy HS nhận khơng có hình lăng trụ đứng có đáy hình tam giác, mà cịn hai mặt đáy hình lăng trụ đứng trùng khớp với (bằng nhau) nằm hai mặt phẳng song song Tuy vậy, nhóm khơng đủ thời gian để tính chất chung mặt bên Nhận xét: lu an Khi đem so sánh kết thu phiếu số với kết phiếu số 2, n va nhận thấy điểm sau: tn to Trong phiếu số 2, yêu cầu cá nhân HS tự nêu tính chất chung gh mặt bên, nhóm II, III, V, VI, VII, VIII có khoảng phân nửa số HS nêu dự p ie đoán Tuy nhiên, đổi hình thức làm việc (giá trị biến V1) từ hoạt động cá w nhân sang hoạt động nhóm nhóm đưa câu trả lời với oa nl mong đợi Riêng với nhóm IV, phần làm việc cá nhân, d HS đưa câu trả lời dự đốn chúng tơi khơng đủ thời gian cho an lu phần trả lời tính chất chung mặt bên nf va Kết tương tự xảy với nhóm IV V nêu tính chất chung lm ul mặt đáy Các nhóm I, II, III khơng có HS đưa câu trả lời mong đợi hai phần làm việc cá nhân nhóm Riêng nhóm VII z at nh oi VIII, khơng trả lời dự đốn phiếu nêu hình lăng trụ đứng có hai mặt đáy phần làm việc nhóm z Pha khép lại bước quan sát có suy tưởng/ phản ánh chu @ gm trình học tập trải nghiệm D Kolb Bằng cách thực hoạt động quan sát, so l sánh, tìm điểm chung hình biểu diễn lăng trụ đứng (hình lăng trụ đứng tam m co giác, hình lập phương, hình hộp chữ nhật, hình lăng trụ đứng ngũ giác), HS an Lu bước tiếp cận với đặc điểm hình lăng trụ đứng nhận diện chúng Sự phối hợp hai hình thức hoạt động cá nhân nhóm pha tạo n va ac th si 82 điều kiện để người học suy ngẫm, vận dụng kinh nghiệm tích lũy (trong nội dung học pha trước) trình tìm hiểu tri thức Từ phát triển lực tự học, lực tổ chức kiến thức kĩ làm việc nhóm người học Như vậy, mục tiêu pha chúng tơi đáp ứng lu Hình 3.18 Bài làm nhóm V an n va p ie gh tn to d oa nl w Hình 3.19 Bài làm nhóm II nf va an lu lm ul d Pha z at nh oi Hình 3.20 Bài làm nhóm VI Sau pha thực hiện, GV tổng kết thể chế hóa z Đây đoạn trích tổng kết pha bước thể chế hóa GV @ gm GV: nhóm bạn cho bốn hình khối có góc vng mặt bên GV: Mặt có góc vng chưa? (chỉ vào hình a) an Lu HS: (phân vân) m kiến cho cô không? co l Theo bạn, ý kiến hay sai, đủ chưa Cơ mời nha, có có ý n va ac th si 83 HS: Dạ có GV: Nhưng mà có góc vng? HS: Bốn GV: Các mặt hình sao? (lần lượt vào hình b, c, d) HS: Đều có bốn góc vng GV: Vậy hình tứ giác có bốn góc vng gọi hình gì? HS: Hình chữ nhật GV: À rồi, hình chữ nhật Vậy đặc điểm mặt bên hình chữ nhật … lu an GV: Về mặt đáy, nhóm nói có hai mặt đáy Hình có hai mặt đáy khơng ? va HS: Dạ có n HS: Dạ có gh tn to GV: Các hình sao? Có khơng? p ie GV: Cơ muốn bạn cho biết cịn tính chất chung mặt đáy w bốn hình không ? oa nl HS: (phân vân, không trả lời) d GV: Ngồi có hai mặt đáy cịn nữa? an lu Một vài HS nói nhỏ: “Giống nhau” nf va GV: quay trở lại với hoạt động ban đầu làm, lấy cho hai tam giác lm ul số tám số mười mà phát Bây đặt hai tam giác chồng lên coi có trùng khớp với không? z at nh oi HS: Dạ có GV: Vậy gọi hai tam giác hai tam giác vậy? z HS: Bằng @ an Lu HS: Dạ có m GV: Hai hình vng có khơng? co HS: Dạ có l không? gm GV: Bằng nhau, tương tự coi lại coi hình a, hai tam giác có n va ac th si 84 GV: Hai hình có khơng? (lần lượt vào hình c d) HS: Dạ có GV: Như từ tổng kết lại Trong hình lăng trụ đứng, mặt bên hình gì? HS: Hình chữ nhật GV: Và có hai đáy hai đa giác hay gọi trùng khớp Nhận xét: Trong phần thể chế hóa, GV sử dụng “kinh nghiệm” có trước HS để giúp họ nhận diện hình lăng trụ đứng đặc điểm nó, đáp ứng bước tổng quát/ khái quát hóa lu an e Pha n va Đối với pha này, nhóm tổng số nhóm thực (nhóm I tn to khơng làm sản phẩm) Đa số nhóm thao tác dụng cụ gh dựng khung lồng đèn có hình lăng trụ đứng tam giác với đầy đủ đặc p ie điểm học w Về thái độ học tập, qua quan sát chúng tôi, suốt thời gian pha 4, oa nl nhóm HS hào hứng với yêu cầu giao Do HS thấy ý nghĩa thực d tế hoạt động mà GV đặt phù hợp với tình hình xã hội giúp bảo vệ an lu môi trường khỏi rác thải nhựa nf va Từ nhận xét trên, nói mục đích pha 4, ứng với bước thử lm ul nghiệm tích cực đáp ứng Tình có ý nghĩa thực tế khơi gợi động lực HS, giúp HS phát triển lực giải vấn đề z at nh oi z m co l gm @ an Lu n va ac th si 85 lu an n va tn to p ie gh Hình 3.21 Quá trình làm sản phẩm nhóm HS d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z l gm @ m co Hình 3.22 Q trình làm sản phẩm nhóm HS an Lu n va ac th si 86 Kết luận chương Tình thực nghiệm gồm pha thực 90 phút, đáp ứng yêu cầu chu trình học tập trải nghiệm D.Kolb đề cập chương 1: Trải nghiệm cụ thể: pha HS trải nghiệm tự gấp hình lăng trụ đứng từ hình khai triển có sẵn Sản phẩm hoạt động thực hành pha sử dụng pha 1, đáp ứng q trình phân tích, xử lí trải nghiệm bước quan sát phản ánh Quan sát phản ánh/ có suy tưởng: pha 1, pha Các pha xây dựng để liên lu kết với bước trải nghiệm cụ thể liên kết với nhằm tạo điều kiện để người học an quan sát, nhận xét, tư va n Khái quát hóa/ khái niệm hóa: pha GV người hướng dẫn để HS tìm tri to Thử nghiệm tích cực: pha Ý nghĩa tình thực tế giúp HS ie gh tn thức, p hứng thú việc tạo sản phẩm Hoạt động có tính áp dụng, thực hành giúp HS củng cố khắc sâu kiến thức w oa nl Các kết rút từ tình dạy học trải nghiệm hình lăng trụ đứng: d - Qua tình học tập xây dựng sở hoạt động trải nghiệm, HS lu an nhận diện hình dạng khái niệm hình lăng trụ đứng thơng qua “thuộc tính nf va chất” hình lăng trụ đứng lm ul - Hoạt động HS trải qua nhiều hình thức làm việc: nhóm, cá nhân z at nh oi tập thể Sự phối hợp nhiều hình thức làm việc tạo điều kiện cho HS có hội tự tìm hiểu, đánh giá vấn đề, vừa bổ sung, lắng nghe ý kiến từ người khác - HS tham gia vào hoạt động dạy học cách tích cực, hợp tác z m co l gm @ an Lu n va ac th si 87 KẾT LUẬN Chúng tổng kết kết đạt sau: Trong chương 1, nêu khái niệm liên quan tóm tắt lý thuyết học tập trải nghiệm chu trình học tập trải nghiệm có nhà nghiên cứu Việc gắn kết hoạt động trải nghiệm hay cụ thể chu trình học tập trải nghiệm D.Kolb với tình dạy học Tốn khả thi, có tương đồng mà chúng tơi phân tích Chu trình học tập trải nghiệm D.Kolb lựa chọn sử dụng để xây dựng bước dạy học Toán hoạt động trải nghiệm Chu trình sở lý thuyết cho việc thực chương chương lu Trong chương 2, nghiên cứu hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề hình an khối SGK Tốn 8, chúng tơi có kết luận sau: SGK8 có hoạt động trải nghiệm n va cụ thể dạng yêu cầu thực hành cắt, gấp hình Tuy nhiên, với bước quan sát/ tn to phản ánh, SGK chọn hai hình thức bỏ qua thể chưa trọn vẹn, tường ie gh minh Bước tổng qt/ khái qt hóa trình bày cách nêu định nghĩa, công p thức Các kiểu nhiệm vụ nghiêng thực hành cắt, gấp giấy cho dạng tốn áp dụng cơng thức để tính tốn chủ yếu Các tốn có ý nghĩa thực tế oa nl w chiếm số d Trong chương 3, chúng tơi xây dựng tình thực nghiệm sở lu an lý thuyết học tập trải nghiệm D.Kolb với kết sau: lm ul đứng nf va -Sau tình huống, HS nhận diện hình dạng tính chất chung hình lăng trụ z at nh oi -Sự phối hợp nhiều hình thức làm việc tạo điều kiện cho HS có hội tự tìm hiểu, đánh giá vấn đề nhiều góc nhìn (cá nhân, cá nhân khác tập thể) - Tình tạo thuận lợi để người học tìm hiểu tri thức tạo mơi trường học z m co l gm @ tập tích cực, chủ động an Lu n va ac th si 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Andresen, L., Boud, D., and Cohen, R (1997) Experience-based learning Chapter published in Foley, G (Ed.) Understanding Adult Education and Training Second Edition Sydney: Allen & Unwin 225-239 Bộ giáo dục đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể Bộ giáo dục đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn Boud, D., Cohen, R & Walker, D (1993) Using Experience for Learning Buckingham: SRHE and Open University Press lu an David A Kolb (1984) Experiential Learning: experience as the source of learning n va and development Englewood Cliffs, NJ lên lớp theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Bộ gh tn to Đinh Thị Kim Thoa (2018) Tài liệu tổ chức hoạt động giáo dục tập thể hoạt p ie Giáo dục Đào tạo Huỳnh Thị Kim Nga (2008) Nghiên cứu khái niệm thể tích dạy học Toán nl w trung học sở Đại học sư phạm TP.HCM d oa Lê Thị Hoài Châu, Claude Comiti (2018) Thuyết nhân học Didactic Toán an lu Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh nf va Lê Văn Tiến (2005) Phương pháp dạy học mơn Tốn trường phổ thơng (Các tình dạy học điển hình) Thành phố Hồ Chí Minh: Đại học sư phạm TP Hồ lm ul Chí Minh z at nh oi Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải & Đào Thị Ngọc Minh (2017) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông z Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam gm @ Nguyễn Thị Thanh Huyền (2018) Xây dựng hoạt động trải nghiệm: trường hợp l khái niệm trọng tâm tam giác Đại học sư phạm TP.Hồ Chí Minh phạm m co Nguyễn Bá Kim (2011) Phương pháp dạy học mơn Tốn Hà Nội: Nxb Đại học Sư an Lu n va ac th si 89 Nguyễn Hữu Tuyến (2017) Tổ chức dạy học khái niệm, định lí mơn Tốn cho học sinh trung học sở qua hoạt động trải nghiệm Tạp chí giáo dục số đặc biệt (1) 72-76 Phạm Minh Hạc (2005), Tuyển tập tâm lí học NXB Chính trị Quốc Gia Phan Đức Chính, Tơn Thân, Nguyễn Huy Đoan, Lê Văn Hồng, Trương Cơng Thành, Nguyễn Hữu Hảo (2003) Tốn tập NXB GD Phan Đức Chính, Tơn Thân, Nguyễn Huy Đoan, Lê Văn Hồng, Trương Công Thành, Nguyễn Hữu Hảo (2017) Sách giáo viên Toán tập NXB GD Tưởng Duy Hải, Ngân Văn Kỳ, Phạm Quỳnh, Đào Phương Thảo, Nguyễn Thị Hạnh Thúy, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Toán, 2017 NXB lu an Giáo dục Việt Nam n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL PHỤ LỤC Phiếu số (làm việc nhóm) Số thứ tự nhóm: Trường: Lớp: Tên thành viên nhóm: lu an n va Câu 1: Phân loại đa giác từ tới 10 thành nhóm mà em nghĩ chúng có hình dạng (tức đa giác chọn vào chung nhóm có hình to gh tn dạng) Số nhóm tùy ý em phải nêu tiêu chí phân loại cho nhóm p ie nl w d oa an lu nf va lm ul z at nh oi z gm @ Câu 2: Tìm đa giác từ tới 10, hình trùng khớp (bằng) với đa giác có chấm trịn màu sắc mơ hình em vừa làm l co Đa giác có chấm trịn màu xanh dương trùng với hình số: m Đa giác có chấm trịn màu vàng trùng với hình số: an Lu Đa giác có chấm trịn màu đỏ trùng với hình số: n va ac th si PL Đa giác có chấm trịn màu xanh trùng với hình số: Đa giác có chấm trịn màu đen trùng với hình số: Câu 3: Hãy nêu tất đặc điểm (hay tính chất) chung đa giác có chấm trịn màu xanh dương, màu vàng màu đỏ Câu 4: Hãy nêu tất đặc điểm (hay tính chất) chung đa giác màu xanh lu an màu đen va n tn to gh p ie w d oa nl Hết nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL Phiếu số (làm việc cá nhân) Họ tên học sinh: Trường: Lớp: lu an b) c) d) n va a) tn to gh Em quan sát hình khối a, b, c, d nêu tất tính chất chung mặt đáy p ie mặt bên có bốn hình khối w oa nl d an lu nf va lm ul z at nh oi z @ gm l m co an Lu n va ac th si PL Phiếu số (làm việc nhóm) Số thứ tự nhóm: Lớp: Tên thành viên nhóm: lu an n va p ie gh tn to w b) c) d) d oa nl a) an lu Em quan sát hình khối a, b, c, d nêu tất tính chất chung mặt đáy nf va mặt bên có bốn hình khối lm ul z at nh oi z gm @ l m co an Lu n va ac th si