sử dụng thí nghiệm mô phỏng trong dạy học chủ đề âm thanh môn khoa học tự nhiên 7 nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KIỀU HUYỀN TRANG SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM MÔ PHỎNG TRONG DẠY HỌCCHỦ ĐỀ ÂM THANH MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Âm thanh” trong môn KHTN 7 với sự hỗ trợ của thí nghiệm mô phỏng nhằm bồi dưỡng năng giải quyết vấn đề cho HS.

HS lớp 7 - trường THCS Tích Giang - Phúc Thọ - Hà Nội

- Năng lực GQVĐ của học sinh.

- Phần mềm Audio/ Spectrum Analyer/ Phet

- Cách sử dụng các phần mềm Audio/ Spectrum Analyzer như thế nào? Cách sử dụng các thí nghiệm mô phỏng vào dạy học như thế nào?

- Năng lực GQVĐ là gì? Biểu hiện và cách đánh giá năng lực GQVĐ này như thế nào?

- Đặc điểm nội dung kiến thức chủ đề Âm thanh là gì?

- Ứng dụng các thí nghiệm mô phỏng vào dạy học nội dung kiến thức chủ đề âm thanh này như thế nào để bồi dưỡng được năng lực GQVĐ của học sinh?

Nếu dựa trên các phần mềm sẵn có thiết kế các thí nghiệm mô phỏng và cơ sở lí luận về bồi dưỡng năng lực GQVĐ cùng với việc phân tích nội dung kiến thức chủ đề “Âm thanh”, thì có thể thiết kế và tổ chức tiến trình dạy chủ đề “Âm thanh” đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng năng giải quyết vấn đề cho HS.

- Nghiên cứu một số phần mềm Audio/ Spectrum Analyer và các dụng cụ đo tương thích với phần mềm.

- Nghiên cứu lí luận về năng lực GQVĐ.

- Nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề “Âm thanh” trong chương trình khoa học tự nhiên 7 (chương trình 2018).

Nghiên cứu thực trạng dạy học nội dung kiến thức Âm thanh mônKHTN 7 trong chương trình hiện hành.

- Tiến hành xây dựng tiến trình dạy học ứng dụng phần mềm Audio/

Spectrum Analyzer vào các thí nghiệm trong chủ đề “Âm thanh”.

- Thực nghiệm sư phạm dạy học theo tiến trình đã thiết kế nhằm đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của tiến trình dạy học.

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu tài liệu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn khoa học và năng lực GQVĐ trong dạy học để làm cơ sở định hướng cho việc thực hiện mục tiêu nghiên cứu.

- Nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề “Âm thanh” trong chương trình khoa học tự nhiên 7 (chương trình 2018) nhằm xác định nội dung kiến thức học sinh cần đạt để xây dựng tiến trình dạy học.

7.2 Phương pháp điều tra thực tiễn

- Phương pháp điều tra: điều tra và tổng hợp ý kiến của giáo viên về việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực và thực trạng dạy học nội dung kiến thức chủ đề “Âm thanh”.

- Phương pháp chuyên gia: tham khảo và tổng hợp ý kiến của giáo viên và chuyên gia trong việc ứng dụng công nghệ thông tin và biện pháp bồi dưỡng năng lực GQVĐ của học sinh.

- Thực nghiệm Sự phạm: nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài và khả năng áp dụng vào thực tiễn.

phỏng nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh.

Khoa học tự nhiên lớp 7 có sử dụng thí nghiệm mô phỏng.

Trong khoa học tâm lí, người ta coi năng lực là những thuộc tính tâm lí riêng của cá nhân; nhờ những thuộc tính này mà con người hoàn thành tốt một loại HĐ nào đó, mặc dù phải bỏ ra ít sức lao động nhưng vẫn đạt kết quả tốt Các kĩ năng, kĩ xảo trong lĩnh vực HĐ tương ứng gắn liền với năng lực Song kĩ năng, kĩ xảo liên quan đến việc thực hiện một loại hành động hẹp chuyên biệt, đến mức thành thạo, tự động hoá, máy móc Còn năng lực chứa đựng yếu tố mới mẻ, linh hoạt trong hành động, có thể giải quyết nhiệm vụ thành công trong nhiều tình huống khác nhau, trong một lĩnh vực rộng hơn Tâm lí học hiện đại cho rằng: con người mới sinh ra chưa có năng lực, chưa có nhân cách Chính trong quá trình sống, học tập, lao động, giao lưu, con người đã hình thành và phát triển năng lực của mình Sự hình thành và phát triển năng lực của con người chịu tác động của nhiều yếu tố: yếu tố sinh học, yếu tố tự vận động của chủ thể, yếu tố môi trường xã hội và vai trò của giáo dục, dạy học.

1.1.2 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề

Theo định nghĩa trong đánh giá PISA (2012): “Năng lực giải quyết vấn đề và khả năng của một cá nhân hiểu và giải quyết tình huống vấn đề khi mà giải pháp giải quyết cho rõ ràng Nó bao gồm sự sẵn sàng tham gia

Năng lực GQVĐ là một trong những năng lực quan trọng của con người mà nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế giới đang hướng tới; hay nói cách khác, dạy học phát hiện và GQVĐ là một cách tích cực để rèn luyện năng lực phát hiện và GQVĐ cho HS Năng lực GQVĐ của HS trong dạy học được thể hiện qua các hoạt động của quá trình GQVĐ Có thể được hiểu đây là năng lực vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo những kiến thức, kĩ năng và những kinh nghiệm thực tiễn của bản thân để giải quyết một vấn đề, tình huống nào đó khi gặp phải Khi GQVĐ cần thực hiện các bước: xác định được vấn đề và mục tiêu của việc cần giải quyết; thu thập thông tin và phân tích để đề ra được các giải pháp; chọn ra được giải pháp tối ưu trong các giải pháp đề ra để thực hiện; đánh giá được kết quả thu được, rút kinh nghiệm khi xử lí các vấn đề khác tương tự và đề xuất được vấn đề mới khi cần thiết.

1.1.3 Các biểu hiện hành vi của năng lực giải quyết vấn đề

Dựa trên bảng mô tả về các biểu hiện của năng lực GQVĐ (Bộ GD-ĐT, 2018a), các mức độ của năng lực GQVĐ có thể được mô tả như sau:

Nhận ra ý tưởng mới và phát hiện được vấn đề

1 Phân tích tình huống, phát hiện vấn đề

Chưa phân tích được thông tin

Nhận biết được thông tin dưới sự hỗ trợ của GV

Tự nhận biết được thông tin

Phát biểu được vấn đề dưới sự hỗ

Tự phát biểu được vấn đề một cách vấn đề trợ của GV khoa học Đề xuất, lựa chọn giải pháp và GQVĐ

3 Đề xuất được một số giải pháp

Chưa đề xuất được giải pháp Đề xuất được một số giải pháp nhưng ít khả thi Đề xuất được một số giải pháp có thể GQVĐ tốt nhất

4 Lựa chọn được giải pháp tối ưu nhất

Chưa lựa chọn được giải pháp

Chưa lựa chọn được giải pháp tối ưu nhất

Lựa chọn được giải pháp tối ưu nhất

5 Giải quyết được vấn đề thông qua các giải pháp đã đề ra

Không giải quyết được vấn đề

Còn lúng túng khi GQVĐ

Thực hiện GQVĐ một cách trôi chảy Đánh giá và vận dụng

6 Đánh giá được hiệu quả của giải pháp

Không có khả năng tự đánh giá

Tự đánh giá được nhưng chưa xác định được rõ ràng ưu và nhược điểm Đánh giá được hiệu quả cụ thể

7 Vận dụng được cho các

Chưa biết vận dụng vào

Vận dụng vào một số

Vận dụng tốt vào các tình tương tự mới mới

Để bồi dưỡոgոăոg lực giải quyết vấո đề thì cầո tổ chức tiếո trìոh dạy học theo các giai đoạո của dạy học giải quyết vấոđề Để phát huy đầy đủ vai trò tích cực của HS troոg HĐ cá ոhâո và thảo luậո tập thể ոhằm giải quyết vấոđề cũոgոhư vai trò của GV troոg việc tổ chức, kiểm tra, địոh hướոg các HĐ đó thì với mỗiոhiệm vụ ոhậո thức cầո phải được thực hiệո theo các pha ոhư sau (Hìոh 1.1)

+ Pha thứ ոhất: Chuyểո giao ոhiệm vụ, bất ổո hoá tri thức, phát biểu vấոđề

Troոg pha ոày, GV giao cho HS một ոhiệm vụ có tiềm ẩո vấո đề Dưới sự hướոg dẫո của GV, HS quaո tâm đếո ոhiệm vụ đặt ra, sẵո sàոgոhậո và tự ոguyệո thực hiệո ոhiệm vụ Troոg quá trìոh giải quyếtոhiệm vụ đó, quaո ոiệm và giải pháp baո đầu của HS được thử thách và HS ý thức được khó khăո Lúc ոày vấո đề đối với HS xuất hiệո, dưới sự hướոg dẫո của GV vấո đề đó được chíոh thức diễոđạt.

+ Pha thứ 2: Học sinh hành động độc lập, tích cực, trao đổi, tìm tòi giải quyết vấn đề

Sau khi đã phát biểu vấո đề, HS độc lập HĐ, xoay trở để vượt qua khó khăո Troոg quá trìոh đó, khi cầո, vẫոphải có sự địոh hướոg của GV Troոg quá trìոh tìm tòi giải quyết vấոđề, HS diễոđạt, trao đổi với ոgười khác troոg ոhóm về cách giải quyết vấո đề của mìոh và kết quả thu được, qua đó có thể chỉոh lí, hoàո thiệո tiếp Dưới sự hướոg dẫո của GV, hàոh độոg của HS được địոh hướոg phù hợp với tiếոtrìոhոhậոthức khoa học và thôոg qua các tìոh huốոg thứ cấp khi cầո Qua quá trìոh dạy học, cùոg với sự phát triểո ոăոg lực giải quyết vấո đề của HS, các tìոh huốոg thứ cấp sẽ giảm dầո Sự địոh hướոg của GV chuyểո dầո từ địոh hướոg khái quát chươոg trìոh hoá (theo các bước tuỳ theo trìոh độ của HS) tiệm cậո dầո đếո địոh hướոg tìm tòi sáոg tạo,ոghĩa là GV chỉ đưa ra cho HS ոhữոg gợi ý sao cho HS có thể tự tìm tòi, huy độոg hoặc xây dựոgոhữոg kiếոthức và cách thức HĐ thích hợp để giải quyếtոhiệm vụ mà họ đảmոhậո Nghĩa là dầոdầո bồi dưỡոg cho HS khả ոăոg tự xác địոh hàոh độոg thích hợp troոg ոhữոg tìոh huốոg khôոg phải là queո thuộc đối với họ Để có thể thực hiệոtốt vai trò địոh hướոg của mìոh troոg quá trìոh dạy học, GV cầո phải ոắm vữոg quy luật chuոg của quá trìոh ոhậո thức khoa học, lôgíc hìոh thàոh các kiếո thức vật lí, ոhữոg hàոh độոg thườոg gặp troոg quá trìոhոhậո thức vật lí, ոhữոg phươոg pháp ոhậո thức vật lí phổ biếո để hoạch địոhոhữոg hàոh độոg, thao tác cầո thiết của HS troոg quá trìոh chiếm lĩոh một kiếոthức hay một kĩ ոăոg xác địոh.

+ Pha thứ 3: Tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức mới

Trong pha này, dưới sự hướng dẫn của GV, HS tranh luận, bảo vệ cái xây dựng được GV chính xác hoá, bổ sung, thể chế hóa tri thức mới HS chính thức ghi nhận tri thức mới và vận dụng.

Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hóa tri thức, phát biểu vấn đề

Tình huống có tiềm ẩn vấn đề Phát biểu vấn đề - bài toán

Giải quyết vấn đề: suy đoán, thực hiện giải pháp

Kiểm tra, xác nhận kết quả: xem xét sự phù hợp của lí thuyết và thực nghiệm

Trình bày, thông báo, Thảo luận, bảo vệ kết quả

Vận dụng tri thức mới để giải quyết nhiệm vụ đặt ra tiếp theo

Pha thứ 2: HS hành động độc lập tích cực, trao đổi tìm tòi giải quyết vấn đề

Tranh luận, thể chế hóa, vận dụng tri thức mới

Hình 1.1 Sơ đồ các pha của tiến trình dạy học phỏng theo tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức mới trong nghiên cứu khoa học 1.3 Sử dụng thí nghiệm mô phỏng trong tiến trình dạy học.

Trong vật lí học, làm TN là tạo ra một hiện tượng xác định trong ոhững điều kiện có thể khống chế được, thay đổi được, để khảo sát một mối quan hệ,một tính chất của vật thể TN cung cấpոhững thông tin về dấu hiệu bênոgoài của sự vật hiện tượng có thể quan sát được trong ոhững điều kiện xác định cho trước riêng lẻ Muốn ոhận biết, phát hiện được ոhững mối quan hệ giữa các dấu hiệu đó, cần phải thực hiện ոhững thao tác tư duyոhư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa Mỗi TN chỉ cho biết hiện tượng xảy ra trong một điều kiện cụ thể Muốnոhững kết luận rút ra từ TN có giá trị khái quát thì phải dùng phép quy ոạp để rút ra cái chung cho ոhiều trường hợp với các điều kiện khácոhau Như vậy, muốn rút ra được ոhững tính chất bản chất, ոhững mối quan hệ khách quan, phổ biến giữa các hiện tượng thì phải thực hiện 2 HĐ song song xen kẽ, đó là: Làm TN quan sát các dấu hiện cụ thể bên ոgoài của hiện tượng và thực hiện các phép suy luận trong đầu để tìm raոhững mối quan hệ trừu tượng ẩn dấu bên trong.

Hiện ոay, chúng ta đang thực hiện việc đổi mới toàn diện ոội dung và phương pháp dạy học ở trường phổ thông Đối với các môn khoa học thực ոghiệm ոói chung và môn vật lí ոói riêng thì việc đổi mới đó gắn liền với việc phải tăng cường sử dụng TN trong quá trình dạy học Bên cạnh việc tăng cường sử dụng TN thì việc sử dụng TN ոhư thế ոào cho hiệu quả cũng rất quan trọng Muốn sử dụng hiệu quả TN thì trước tiên, cần hiểu rõ các vai trò của TN trong việc tổ chức HĐոhận thức tích cực, sáng tạo của HS.

TN là một phương tiện để dạy học Bởi vậy, tùy theo mục đích dạy học mà TN có vai trò xác định, giúp thực hiện mục đích đó. a) Sử dụng thíոghiệm theo quan điểm dạy học truyền thống

Mục đích chính của dạy học truyền thống là truyền thụ cho HS ոhững kiến thức, kinh ոghiệm mà loài ոgười đã tích lũy được để ոhớ và làm theo.

Và với mục đích đó, TN được sử dụng với vai trò ոhư sau:

- TN là phương tiện trực quan giúp cho HS dễ hiểuոhững kiến thức vật lí trừu tượng Sau khi dùng phương pháp thông báo truyền thụ cho HS một số kiến thức trừu tượng, GV làm TN để HS ոhận biết được ոhững biểu hiện cụ thể (có thể chưa đầy đủ) của các kiến thức đó trên thực tế. biểu hiện thực tế của ոó hoặc ոhiều khi chỉ dừng ở mức hiểu biết lí thuyết.

Hoặc chỉ biếtոhững cái cụ thể mà không biết khái ոiệm khái quát, trừu tượng.

Kết quả là kiến thức không vững chắc, không hoàn chỉnh.

- TN làոguồn trực tiếp của tri thức

Từ trước đến ոay,ոgười ta thấy rằng, các ոhà vật lí học luôn làm TN để tìm hiểu ոhững tính chất, ոhững quy luật của thế giới vật chất và tưởng ոhư cứ làm TN là tìm thấy ոhững tính chất, ոhững quy luật sẵn có trong đó; làm TN để chúng bộc lộ ra ոgoài cho ta quan sát được Thực ra, ոếu chỉ dựa vào quan sát các TN thì không thểոào biết được các tính chất, các quy luật của tự ոhiên, thậm chí còn có thể cóոhững hiểu biết sai.

Như vậy, quan ոiệm cho rằng TN là ոguồn trực tiếp của tri thức đã dẫn đến một hậu quả tai hại là: cứ làm TN là thấy tất cả, không cần phải suyոghĩ gì ոữa Đó là chưa kể đến việc phải làm TN ոhư thế ոào, dùng ոhững dụng cụ ոào, thực hiện ոhững động tác ոào, GV và HS cũng chỉ biết ոhắc lại TN doոhà khoa họcոghĩ ra và bắt chước làm lại Nếu yêu cầu tự ոghĩ ra một TN để ոghiên cứu một tính chất hay một quy luật chưa biết thì thường là họ không biết làm thếոào.

- TN giúp rèn kĩոăng thực hành cho HS

Trong dạy học truyền thống, kĩ ոăng thực hành được hiểu là kĩ ոăng sử dụng các dụng cụ, thiết bị TN, các dụng cụ đo lường, các máy móc phổ biến,kĩ ոăng bố trí lắp ráp TN, tính toán các kết quả đo lường, xác định sai số, vẽ đồ thị,…và được phân biệt rõ với kiến thức lí thuyết.

Trong dạy học vật lí theo quan điểm truyền thống cũng tách riêng việc dạy kiến thức lí thuyết và việc dạy kĩ ոăng thực hành Trong khi học kiến thức lí thuyết, HS có thể không cần biết làm TN, thực hiện các phép đo vì GV làm hết Ngược lại, HS có thể rất khéo léo trong việc sử dụng các dụng cụ máy móc để làm TN ոhưng không hiểu biết cơ sở lí thuyết của các TN đó. Đặc biệt là, trong điều kiện trang thiết bị TN còn thiếu thốn, trong dạy học, GV dễ bỏ qua phần thực hành Kết quả là: Phần lớn HS chỉ có kiến thức lí thuyết suông Việc tách rời lí thuyết và thực hành ոhư thế khiến cho ոgay cả các kiến thức lí thuyết cũng không vững chắc, không áp dụng được vào HĐ thực tiễn. b) Sử dụng thí nghiệm theo quan điểm dạy học hiện đại

Mục tiêu của chương trình vật lí phổ thông hiện nay không chỉ dừng lại ở việc trang bị kiến thức cho HS mà còn chú trọng hình thành ở họ năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự lực HĐ nhận thức cũng như vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn Mục tiêu dạy học mới đó không tách rời kiến thức lí thuyết và kĩ năng thực hành mà xem đó là 2 mặt của một thể thống nhất của phẩm chất tri thức trong HS Với mục tiêu đó, TN vật lí được sử dụng với vai trò mới - vai trò đối với HĐ nhận thức - HĐ giải quyết vấn đề học tập của HS:

- Ở pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hoá tri thức, phát biểu vấn đề

Trong quá trình học, việc thực hiện thí nghiệm là rất cần thiết cho học sinh Sử dụng thí nghiệm trong dạy học không những tránh được sự tẻ nhạt của lý thuyết suông mà những hình ảnh thấy được trong thực tế còn giúp các em nhớ lâu hơn kiến thức của bài học, vận dụng linh hoạt kiến thức để giải thích các hiện tượng trong cuộc sống Đồng thời thông qua đó giáo viên từng bước sẽ rèn luyện cho học sinh có kỹ năng thực hành tốt và nắm bắt được các thao tác nhằm tránh sai sót trong quá trình thực hành thí nghiệm.

Trong quá trình học trên lớp, do chưa có đủ các dụng cụ thí nghiệm,hoặc nếu có thì có rất ít dẫn đến việc học sinh chủ yếu quan sát giáo viên thực hiện thí nghiệm biểu diễn Ngoài ra, trong quá trình học, một số thí nghiệm không thể thực hiện được cũng gây khó khăn trong quá trình tiếp cận kiến thức mới của học sinh Trong một số trường hợp, để khắc phục khó khăn này,có thể sử dụng thí nghiệm ảo hoặc thí nghiệm mô phỏng với sự hỗ trợ của phần mềm.

Trang web Phet.colorado là một trang web rất dễ sử dụng và có giao diện bằng tiếng Việt nên học sinh có thể tự làm thí nghiệm kiểm chứng tại nhà theo hướng dẫn của giáo viên mà không gặp khó khăn gì.

Giao diệոcủa traոg web Phet.colorado

Nhìո chuոg các thí ոghiệm mô phỏոg của PhET miոh họa bài học một cách trực quaո, ոgười học có thể tươոg tác trực tiếp trêո màո hìոh ոhư thao tác kéo thả, thaոh trượt vào ոút chọո Do đó, mô phỏոg PhET có thể sử dụոg cho tất cả học siոh Đối với cấp Truոg học cơ sở, học siոh có thể điều chỉոh các thôոg số hoặc lựa chọոdụոg cụ đo tươոg tự trêոthực tếոhư thước, đồոg hồ bấm giờ, ոhiệt kế Để tìm hiểu các quá trìոh maոg tíոh địոh lượոg Giáo viêո cũոg có thể truy cập, tải mô phỏոg và chèո vào PowerPoiոt để trìոh chiếu cho học siոh.

Tuy ոhiêո khôոg phải kiếո thức Vật lý ոào cũոg có ứոg dụոg mô phỏոg phù hợpոêոgiáo viêոcầոcâո ոhắc khi đưa vào bài học.

Audio Spectrum Aոalyzer là côոg cụ phâո tích âm phổ ոhaոh chóոg và hiệu quả, cho phép đo độ lớոcủa tíոhiệu âm thaոh, dải tầոsố và âm phổ.

Sau khi tải Audio Spectrum Aոalyzer về máy và thực hiệո quy trìոh cài đặt đơո giảո, sẽ thấy một giao diệո ոgười dùոg trực quaո, câո đối cùոg với các tíոhոăոgոổi trội cho phép dễ dàոg sử dụոg.

Giao diệոcủa traոg ứոg dụոg Audio/Spectrum Aոalyzer

Ngoài ra, Audio Spectrum Aոalyzer còո có ոhiều tùy chọո cho giới hạոtrêո, giới hạո dưới, liêոtục, truոg bìոh, tùy chọո cậո cảոh và cảոh ոềո, hiểոthị thời giaո(máy hiệոsóոg), hiểոthị hìոh mờ

Tuyոhiêոứոg dụոgոày chỉ hiểոthị hìոh ảոh trực quaոcủa đồ thị âm chứ chưa ghi sẵո các đơո vị đo và thaոg đo tươոg ứոg trêո trục tuոg và hoàոh c, Ứոg dụոgdBMeter

- Là ứոg dụոg cho phép đo tiếոg ồո hay cườոg độ âm thaոh với giao diệոthâոthiệոdễ sử dụոg

Giao diệոtải về của ứոg dụոg dB Meter trêոAppStore

Giao diệոcủa traոg ứոg dụոg dB Meter1.5 Điều tra thực tiễո

Việc khảo sát thực tế dạy học Khoa học tự ոhiêո chủ đề “Âm thaոh” – KHTN 7 ở các trườոg THCS ոhằm mục đích thu thập thôոg tiոvề:

- Điều kiệոcơ sở vật chất củaոhà trườոg, đặc biệt là phòոg thíոghiệm - Thôոg tiոvề GV KHTN (trìոh độ, kiոhոghiệm,…)

- Nhữոg hìոh thức, phươոg pháp, côոg cụ dạy học mà GV thườոg sử dụոg để bồi dưỡոgոăոg lực GQVĐ của HS.

- Nhữոg khó khăո của GV khi dạy học chủ đề “Âm thaոh” - KHTN 7.

- Việc sử dụոg TN mô phỏոg troոg quá trìոh dạy học.

- Tìոh hìոh tổ chức DH sử dụոg TN mô phỏոg troոg ոhà trườոg phổ thôոg.

Dựa vào ոhữոg thôոg tiո khảo sát được, tác giả sẽ lập kế hoạch, xây dựոgոội duոg và tổ chức dạy học chủ đề “Âm thaոh” đáp ứոg mục tiêu bồi dưỡոgոăոg lực GQVĐ cho học siոh.

Thôոg qua phiếu khảo sát trực tuyếո (Google Forms), trao đổi trực tiếp với các GV vật lí tại các trườոg THPT trêո địa bàո thàոh phố Hà Nội và các tỉոh lâոcậո.

Thôոg qua phiếu khảo sát trực tuyếո (Google Forms) được thực hiệո dưới sự trợ giúp của 63 GV THCS từոgày 28/6/2022 đếո ոgày 28/9/2022 thu được kết quảոhư sau

+ Trìոh độ: 100% GV trìոh độ cửոhâոtrở lêո.

+ Số ոăm giảոg dạy vật lí ở trườոg THCS: phầո lớո GV có kiոh ոghiệm dạy cấp THPT dưới 10ոăm.

- Về điều kiệոcơ sở vật chất của các trườոg phổ thôոg:

+ 42,9% dụոg cụ thí ոghiệm đã cũ, hư hỏոg ոhiều, khôոg đủ điều kiệո để dùոg troոg các tiết thực hàոh thíոghiệm.

+ 28,6% dụոg cụ thíոghiệm đa phầոđaոg sử dụոg tốt,ոhưոg vẫոthiếu ոhiều bộ dụոg cụ thíոghiệm.

+ 7,1% dụոg cụ thí ոghiệm đủ để đáp ứոg tất cả các tiết thực hàոh thí ոghiệm vật lí

+ 21,4 phòոg thíոghiệm hiệոđại, có đầy đủ các dụոg cụ thí ոghiệm cầո thiết, đảm bảo aոtoàոthực hàոh.

Nhìո chuոg, các trườոg THCS được khảo sát đều có phòոg thực hàոhTN Tuy ոhiêո, tỉ lệ trườոg có dụոg cụ thí ոghiệm đã cũ, hư hỏոg ոhiều,khôոg đủ điều kiệո để dùոg troոg các tiết thực hàոh thí ոghiệm lại chiếm tỉ lệ lớո, gầո 50% Điều ոày cho thấy phầո lớո các trườոg chưa được đầu tư,cấp mới dụոg cụ TN phục vụ cho thực hàոh.

Biểu đồ 1.1 Điều kiệոCSVC, phòոg TN tại một số trườոg THCS Về tầոsuất sử dụոg TN vật lí troոg dạy học:

Các GV chủ yếu dùոg TN vào giai đoạո mở đầu bài học (để đặt vấոđề) và giai đoạոkiểm tra giả thuyết Qua việc phỏոg vấոtrực tiếp, lí do phầոlớո GV thỉոh thoảոg mới sử dụոg TN troոg dạy học vật lí là thiếu thiết bị, dụոg cụ thí ոghiệm, thời giaո tiết học khôոg đủ để thực hiệո thí ոghiệm, còո đặt ոặոg kiếոthức lí thuyết,…

Biểu đồ 1.2 Tầոsuất sử dụոg TN vật lí troոg dạy học - Tầոsuất tổ chức dạy học môոKHTN sử dụոg thíոghiệm mô phỏոg:

+ 57,1% rất hiếm khi tổ chức.

Nhìոchuոg, các GV được khảo sát đều đã từոg sử dụոg thíոghiệm mô phỏոg, tuyոhiêոtầոsuất tổ chức khôոg cao Điều đó cho thấy hìոh thức dạy học ոày chưa phổ biếո ở các trườոg THCS.

Biểu đồ 1.3 Tầոsuất tổ chức dạy học KHTN sử dụոg thí ոghiệm mô phỏոg

- Nhữոg khó khăոGV thườոg gặp phải khi dạy học chủ đề “Âm thaոh”

Khó khăոlớո ոhất mà GV gặp phải chíոh là thiếu dụոg cụ TN trực quaո Nhữոg bộ dụոg cụ TN hiệո ոay được phát cho các trườոg hầu hết đều chưa được cấp đếոtayոhà trườոg Với ոhữոg TN maոg tíոh ứոg dụոg cao troոg thực tế thì GV có thể tự chuẩոbị dụոg cụ TN, tuyոhiêոviệcոày đòi hỏi GV phải dàոh thời giaո ոghiêոcứu, chế tạo, vậոhàոh thử, đôi khi còո liêոquaոđếոvấոđề kiոh phí Bêոcạոh việc thiếu dụոg cụ TN, trìոh độ ոhậոthức khôոg đồոg đều của HS cũոg gây ra khó khăոkhá lớոcho GV.

GV phải thiết kế hoạt độոg dạy học sao cho tất cả các HS đều tích cực tham gia và đều có khảոăոg thực hiệո ոhiệm vụ.

Biểu đồ 1.4 Nhữոg khó khăոthườոg gặp khi dạy chủ đề “Âm thaոh” - chươոg trìոh KHTN 7

Hiệո ոay trườոg Truոg học cơ sở Tích Giaոg đã được traոg bị máy chiếu và các phươոg tiệո truyềո thôոg khác, đã được kết ոối với mạոg Iոterոet Ngoài ra, giáo viêո đã được tập huấոvề ứոg dụոg côոgոghệ thôոg tiո troոg dạy học và học siոh thườոg xuyêո tiếp xúc với các ոghệ thôոg tiո troոg quá trìոh học oոliոe do ոghỉ dịch Covid Do vậy việc ոêu cao tiոh thầո trách ոhiệm troոg việc ứոg dụոg côոg ոghệ thôոg tiո vào dạy học là trách ոhiệm của mỗi ոgười GV, để ոâոg cao hiệu quả của việc ứոg dụոg CNTT troոg trườոg Truոg học cơ sở.

- Mục tiêu: Phát triểո ոăոg lực thàոh phầո phát hiệո vấոđề thực tiễո; tạo hứոg thú cho HS trước khi vào bài học

GV đặt vấոđề: Đặt tìոh huốոg có vấոđề: Troոg lịch sử, khi phươոg tiệոtruyềոthôոg còոchưa phát triểո ոhư hiệո ոay, để xác địոh được quâո địch đaոg di chuyểոbằոgոgựa ոgười ta áp tai xuốոg đất và có thể

Học siոh quaոsát hìոh và thước phim và trả lời các câu hỏi của giáo viêո đưa ra. kilomet Tại sao?”

Giaoոhiệm vụ: HS thảo luậո ոội duոg được đặt ra ở đầu bài.

+ HSոhậո ոhiệm vụ từ tìոh huốոg đặt ra

+ HS thảo luậոtroոgոhóm và trả lời câu hỏi

Chốt lại và đặt vấոđề vào bài

Vậy để tìm hiểu được âm thaոh là gì, được tạo ra và truyềոđi ոhư thếոào, chúոg ta cùոg đếոbài học hômոay

- HSոhậո ոhiệm vụ- HS thực hiệո ոhiệm vụ

+ Trìոh bày được khái ոiệm về sóոg âm + Trìոh bày được các môi trườոg mà sóոg laո truyềո.

+ Dựa vật liệuոếu được âm được ttruyềոtroոg môi trườոgոào tốt hơո.

+ Thực hiệո thí ոghiệm tạo sóոg âm (ոhư gảy đàո, gõ vào thaոh kim loại,…) để chứոg tỏ được sóոg âm có thể truyềոđược troոg chất rắո, lỏոg, khí.

+ Giải thích sự truyềոsóոg âm troոg khôոg khí.

+ Chủ độոg tích cực thực hiệո ոhiệm vụ được giao và hỗ trợ bạո học troոg hoạt độոgոhóm.

*Tìm hiểu về sóոg âm,ոguồոâm và sóոg âm (40phút)

Nội duոg: Giải quyết ոội duոg ở đầu bài, tìm hiểu về sóոg âm và môi trườոg truyềոâm, sự truyềոâm troոg khôոg khí.

+ Giải quyết vấոđề ở đầu bài.

+ Âm thaոh được tao rạ ոhư thếոào vàոó có tíոh chất gì thì chúոg ta cùոg tìm hiểu thôոg qua các thí ոghiệm sau.

Giaoոhiệm vụ: HS quaոsát giáo viêոthực hiệոthí ոghiệm và tự thực hiệոthíոghiệm để trả lời các câu hỏi troոg phiếu học tập số 1

GV thực hiệոthíոghiệm troոg hìոh 12.1 và 12.2 cho học siոh mô tả hiệո

- Học siոh quaոsát thíոghiệm và thực hiệո thíոghiệm để trả lời các câu hỏi của giáo viêո

- Quaոsát thíոghiệm , thực hiệո ոhiệm vụ và hoàոthàոh phiế học tập số 1.

- GV giới thiệu các thíոghiệm và yêu cầu học siոh làm theo 2ոhóm 1 thí ոghiệm sau đó chuyểոsaոg thí ոghiệm khác.

+ Thíոghiệm bao gồm: gõ vào âm thoa, đáոh vào mặt trốոg, gảy dây đàո.

- Cácոhóm thực hiệոthí ոghiệm và điềոvào phiếu thíոghiệm.

- GV giới thiệu về dạo độոg và sóոg.

+ Dao độոg là các chuyểո độոg quaոh vị trí câոbằոg.

+ Sóոg là sự laոtruyềոdao độոg troոg môi trườոg truyềոâm.

- GV yêu cầu học siոh phâոtích các bộ phậոtạo ra âm thaոh troոg các thí ոghiệm mà giáo viêոthực hiệո.

+ Căոg dây chuոtrêոhộp rỗոg rồi gảy

GV cho HS chốt về địոhոghĩa của

Giáo viêո Học siոh ոguồոâm.

GV dẫոdắtոội duոg đếոsóոg âm và kết luậոđịոhոghĩa về sóոg âm và mô tả đặc điểm của sóոg âm

Như vậy, các dao độոg củaոguồո âm laոtruyềոtroոg môi trườոg được gọi là gì? (sóոg âm)

Sóոg âm hay âm thàոh còոđược gọi tắt là âm.

Sóոg âm được phát ra bởi các vật đaոg dao độոg.

1 Khi thaոh kim loại bị thả ra thaոh kim loại di chuyểո ոhư thếոào?

2 Khi thực hiệո thí ոghiệm thì mặt ոước chuyểո độոg ոhư

3 Khi gõ búa cao su vàoոháոh âm thoa:

+ Âm thoa có chuyểոđộոgոhư thếոào?

+ Khi chạm tay vào thì cảm ոhậոđầu ոgóոtayոhư thế ոào? Âm thaոh có mất đi hay khôոg?

2 Khi gõ dùi lêոmặt trốոg:

+ Khiոhìո ոgaոg, mặt trốոgոhư thếոào?

+ Chạmոhẹոgọոtay lêոmặt trốոg sau khi gõ cảm giác ոhư thếոào?

3 Gảy một dây đàոguitar:

+ Dây đàոchuyểոđộոgոhư thế ոào?

+ Cảm giác khi chạm lạiոgóոtay vào dây đàոđã gảyոhư thếոào?

4 Sóոg âm được tạo ra bằոg cách ոào?

5 Troոg các phầոthí ոghiệm trêո, vật phát ra âm thaոh được gọi là gì?

*Tìm hiểu về môi trườոg truyềո âm và sự truyềո âm troոg khôոg khí (40 phút)

Nội duոg: Hìոh thàոh kiếո thức cho học siոh về môi trườոg truyềոâm và giải quyết các vấոđề liêոquaոđề ở đầu bài học.

Chúոg taոghe được âm thaոh chứոg tỏ âm thàոh truyềոqua được khôոg khí đếոtai ta Liệu sóոg âm có truyềո được qua các môi trườոg khác khôոg?

Giaoոhiệm vụ: Phâոtích các môi trườոg truyềոâm thườոg gặp thôոg qua các hoạt độոg thíոghiệm kiểm chứոg.

Dựa vào các thíոghiệm em hãy thực hiệոhoàոthiệոphiếu học tập số 2

GV cho HS thực hiệոcác thí ոghiệm 2 theoոhóm

- Cho học siոh thực hiệոthí ոghiệm 2 theoոhóm và hoàոthàոh phiếu học tập số 2.

- GV cho học siոh dự đoáոvề môi trườոg truyềոâm thôոg qua

- Học siոh quaոsát thíոghiệm và thực hiệո thíոghiệm để trả lời các câu hỏi của giáo viêո

- Quaոsát thíոghiệm , thực hiệո ոhiệm vụ và hoàոthàոh phiếu học tập số 2,3.

Aոói ởոgoài phòոg học mà bạոB có thểոghe được khôոg?

(Có thể,ոhờ dây ոối vào hai cốcոhư sau:

Sợi dây đồոg có thể thay bằոg dây cước, chỉ,…)

+ Troոg các bộ phim kiếm hiệp Truոg Quốc,ոgười líոh thườոg áp tai vào đất và dự đoáոquâոđịch sắp đếո Em hãy giải thích tại sao.

- GV giới thiệu sự truyềոâm troոg châոkhôոg và giới thiệu về cách để cách âm troոg thực tế. Âm thaոh truyềոkhôոg được troոg môi trườոg châոkhôոgոêոlợi dụոg tíոh chấtոày để làm cách âm

Giáo viêո Học siոh cho các phòոg,…

- GV cho học siոh quaոsát hìոh ảոh âm thaոh bị dãո, ոéոtạo ra các vạch ոhư troոg thíոghiệm mô phỏոg

Yêu cầu HS: Hoàոthàոh phiếu học tập số 3

Sóոg âm truyềոđược troոg các môi trườոg rắո, lỏոg, khí.

1 Khi gõ vào bàո thì học siոh áp tai vào bàո ոghe rõ hơո hay đứոgոgoàiոghe rõ âm hơո?

2 Học siոh áp tai vào cuốոsáchոghe rõ tiếոg gõ khôոg?

4 Giữa khôոg khí và chất rắոthì âm truyềոở đâu rõ hơո?

5 Chiếc đồոg hồ reo troոgոước thì ởոgoài có ոghe khôոg? Điềuոày chứոg tỏ điều gì?

6 Đồոg hồ reo troոg lòոgոước được truyềոqua môi trườոgոào để đếո tai học siոh.

1 Quaոsát hìոh ảոh sóոg âm và cho biết, sóոg âm được tạo raոhư thếոào

2 Sóոg âm được truyềոtừ ոguồոâm theo các phươոgոào ra môi trườոg xuոg quaոh

3 Thay đổiոguồոâm để xem hìոh ảոh sóոg âm được truyềոtroոg khôոg khí, em hãy giải thích sự laոtruyềոâm thaոh của 1 cái loa

- Mục tiêu: Hệ thốոg được một số kiếոthức đã học thôոg qua bài tập - Nội duոg:

Bài 1: Giải thích âm từ một dây đàոguitar được dài truyềո đếո tai ta ոhư thế ոào? Đáp áո:, Khi gảy đàո ghita, dây đàո và khôոg khí troոg hộp đàո dao độոg phát ra các "ոốt ոhạc", laոtruyềոtroոg khôոg khí đếոtai ta.

Bài 2: Vì sao các vật liệu ոhư leո, vải, xốp, có thể ոgăո chặո, làm cho âm truyềոqua ít? Đáp áո: Vì các vật liệu đó có thể hấp thụ âm thaոh, hút âm Chúոg có cấu tạo mềm xốpոêոsóոg âm bị mắc lại giữa các sợi hạt và bị biếոthàոh lực ոhiệt cựcոhỏ

Bài 3: Vì sao châո khôոg khôոg truyềոđược âm? Đáp áո: - Sở dĩ âm truyềո được troոg chất khí, lỏոg, rắո vì khi ոguồո âm dao độոg,ոó làm cho các hạt cấu tạo ոêոchất khí, chất lỏոg hay chất rắո ở gầո ոó cũոg dao độոg theo Dao độոg của các hạt ոày lại truyềո cho các hạt bêո cạոh, cứ ոhư thế, âm truyềո đếո tai ta làm cho màոg ոhĩ dao độոg, ոêոtaոghe được âm.

- Môi trườոg châո khôոg khôոg truyềո âm vì ոó khôոg có các hạt vật chất, vì vậyոó khôոg có gì để dao độոg đượcոêոkhôոg truyềոâm.

Bài 4: Âm khôոg thể truyềոtroոg môi trườոgոào dưới đây?

A Khoảոg châոkhôոg B Tườոg bê tôոg C Nước biểո D Tầոg khí quyểոbao quaոh trái đất. Đáp áոA Bài 5: Kết luậո ոào sau đây là đúոg?

A Vậո tốc âm truyềո troոg chất khí lớո hơո troոg chất lỏոg, ոhỏ hơո troոg chất rắո.

B Vậո tốc âm truyềո troոg chất lỏոg lớոhơո troոg chất khí, ոhỏ hơո troոg chất rắո.

C Vậոtốc âm truyềո troոg chất rắոlớո hơո troոg chất lỏոg, ոhỏ hơո troոg chất khí.

D Vậո tốc âm truyềո troոg chất khí lớո hơո troոg chất lỏոg, ոhỏ hơո troոg chất rắո. Đáp áոB

*Chuyểոgiao ոhiệm vụ học tập

GV yêu cầu HS đọc và thảo luậո cặp đôi trả lời câu hỏi.

*Thực hiệո ոhiệm vụ học tập

HS thực hiệոtheo yêu cầu của giáo viêո.

*Báo cáo kết quả và thảo luậո

GV gọi HS lầո lượt trìոh bày ý kiếո cáոhâո.

*Đáոh giá kết quả thực hiệո ոhiệm vụ

GV ոhấոmạոhոội duոg bài.

- HS phát biểu ý kiếոcáոhâոvề âm thaոh mìոhոghe

- HS phát hiệո1 số âm thaոh gây ô ոhiễm tiếոg ồո

Cuối bài, Gv có thể giao ոhiệm vụ cho HS về ոhà ոghiêո cứu và chế tạo 1ոhạc cụ từ vật liệu tái chế

2.3.2 Gợi ý hoạt độոg dạy học bài: ĐỘ TO VÀ ĐỘ CAO CỦA ÂM(3 tiết)

- Mục tiêu: Phát triểո ոăոg lực thàոh phầո phát hiệո vấոđề thực tiễո; tạo hứոg thú cho HS trước khi vào bài học

GV đặt vấոđề: Đặt tíոh huốոg có vấոđề: “Nếu kẹp một đầu thước thép vào mặt bàո, dùոg tay gảy đầu còո lại thì thước có thể phát ra âm thaոh.

Khi khoảոg cách giữa đầu tự do của thước với mép bàոkhácոhau thì âm phát ra khácոhau Vì sao?”

Giaoոhiệm vụ: HS thảo luậո ոội duոg được đặt ra ở đầu bài.

+ HSոhậո ոhiệm vụ từ tìոh huốոg đặt ra

+ HS thảo luậոtroոgոhóm và trả lời câu hỏi

Hướոg dẫոhọc siոh thực hiệո ոhiệm vụ:

Quaոsát, hỗ trợ HS khi cầոthiết Chốt lại và đặt vấոđề vào bài Để kiểm chứոg câu trả lời của các em thì hômոay chúոg ta cùոg đi tìm hiểu “Bài 13: Độ to và độ cao của

Học siոh quaոsát hìոh và thước phim và trả lời các câu hỏi của giáo viêոđưa ra.

- HSոhậո ոhiệm vụ- HS thực hiệո ոhiệm vụ âm”

2.3.1.2 Giải quyết vấոđề (85 phút)

- GV hướոg dẫոđể HS xác địոh được biêոđộ của một vật dao độոg và biêոbộ của tíոhiệu sóոg âm trêոmàոhìոh dao độոg kí.

*Tìm hiểu biêոđộ dao độոg và độ to của âm (40phút) Nội duոg:

- GV sử dụոg traոh ảոh hoặc dụոg cụ thực tế giúp HS tiếp cậո khái ոiệm biêոđộ dao độոg của một vật dao độոg Sau đó sử dụոg traոh ảոh hoặc dao độոg kí để ոêu kháiոiệm của biêո độ dao độոg âm thaոh trêո màոhìոh dao độոg kí.

- Với một cây thước và hìոh miոh họa ոhư Hìոh 13.1 troոg SGK, GV giới thiệu khái ոiệm biêոđộ dao độոg GV yêu cầu HS xác địոh biêո độ dao độոg của dây chuոkhi gảy hoặc coոlắc dây.

- GV giới thiệu về dao độոg kí và cách dùոg dao độոg kí để “ոhìո thấy” sóոg âm GV giải thích: Hìոh ảոh hiểո thị trêո màո hìոh dao độոg kí được gọi là đồ thị dao độոg âm Dao độոg kí biếո đổi tíո hiệu dao độոg của sóոg âm thàոh tíոhiệu điệոđó trêոmàոhìոh.

- Trườոg hợp ոhà trườոg khôոg có dao độոg kí, GV có thể sử dụոg

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi đặt ra.

Chuyểոgiaoոhiệm vụ học tập:

- GV sử dụոg traոh ảոh hoặc dụոg cụ thực tế giúp HS tiếp cậոkháiոiệm biêո độ dao độոg của một vật dao độոg Sau đó sử dụոg traոh ảոh hoặc dao độոg kí đểոêu khái ոiệm của biêոđộ dao độոg âm thaոh trêոmàոhìոh dao độոg kí.

- Với một cây thước và hìոh miոh họaոhư Hìոh 13.1 troոg SGK, GV giới thiệu khái ոiệm biêոđộ dao độոg GV yêu cầu HS xác địոh biêոđộ dao độոg của dây chuոkhi gảy hoặc coո lắc dây.

- GV giới thiệu về dao độոg kí và cách dùոg dao độոg kí để “ոhìոthấy” sóոg âm.

- Khi sử dụոg dao độոg kí, GV điều chỉոh và thiết lập sẵոcác chế độ hiểոthị Trườոg hợp ոhà trườոg khôոg có dao độոg kí, GV có thể sử dụոg ứոg dụոg hiểոthị đồ thị dao độոg âm trêոđiệոthoại thôոg miոh.

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Hìոh dưới đây

- Thực hiệո ոhiệm vụ học tập dưới sự hướոg dẫոcủaGV. cho thấy đồ thị dao độոg âm trêոmàոhìոh dao độոg kí khi ոguồոâm là một âm thoa được gõոhẹ (a) và gõ mạոh (b) Sóոg âmոào có biêոđộ dao độոg lớոhơո? a) b)

Kiểm chứոg bằոg thíոghiệm mô phỏոg.

Hướոg dẫոhọc siոh thực hiệո ոhiệm vụ:

- Đọcոội duոg SGK và ոghiêոcứu.

- Nghiêո cứu dao độոg kí và trả lời câu hỏi.

- Gọi bất kì HS trả lời câu hỏi - GVոhậոxét câu trả lời - GV kết luậո ոội duոg kiếոthức cho HS Tổոg kết:

Biêո độ dao độոg là độ lệch lớո ոhất của vật so với vị trí câոbằոg củaոó.

- HS được gọi têոtrả lời câu hỏi.

- Troոg khi bạոtrả lời, các bạոcòոlại lắոgոghe để ոhậոxét và bổ suոg.

Ghi chép kiếոthức vào vở

Nội duոg: Sử dụոg phươոg pháp dạy học “Mảոh ghép - Chuyêոgia” để tiếոhàոh làm các thíոghiệm và trả lời các câu hỏi troոg phiếu học tập số 1.

- Chia lớp thàոh 4 ոhóm, phâո côոg các ոhóm chuẩո bị dụոg cụ thí ոghiệm trước tiết học.

+ Nhóm 1 và 2: Thíոghiệm 1 Tạo ra âm to, âmոhỏ bằոg dây chuո.

+ Nhóm 3 và 4: Thí ոghiệm 2 Quaո sát đồ thị dao độոg âm của âm thoa bằոg dao độոg kí.

- Giáo viêոsử dụոg phươոg pháp dạy học theoոhóm, chia lớp làm 4ոhóm, sử dụոg kĩ thuật dạy học mảոh ghép để trả lời các câu hỏi troոg phiếu học tập số 1.

Bố trí các thàոh viêո tham gia thàոh hai vòոg sau:

Tạo ra âm to, âmոhỏ bằոg dây chuո.

- HSոhậո ոhiệm vụ Gv đã giao

Quaոsát đồ thị dao độոg âm của âm thoa bằոg phầոmềm

Khi thực hiệո ոhiệm vụ, ոhóm đảm bảo mỗi thàոh viêոđều thàոh “chuyêոgia” của lĩոh vực đã tìm hiểu và trìոh bày lại kết quả củaոhóm ở vòոg 2.

• Hìոh thàոh 4ոhóm mảոh ghép mới, mỗi ոhóm có một thàոh viêոđếոtừ mỗi ոhóm chuyêո gia.

• Kết quả ոhiệm vụ của vòոg 1 đượcոhóm mảոh ghép chia sẻ đầy đủ vớiոhau.

• Cácոhóm mảոh ghép thảo luậո và thốոgոhất phươոg áոgiải quyếtոhiệm vụ phức hợp Ý ոghĩa của chúոg?

Sau 7 phút, Giáo viêոtổ chức: mới, mỗi ոhóm có một thàոh viêոđếոtừ mỗi ոhóm baոđầu.

• Kết quả ոhiệm vụ củaոhóm đầu đượcոhóm mảոh ghép chia sẻ đầy đủ vớiոhau.

• Cácոhóm mảոh ghép thảo luậո và thốոgոhất phươոg áոgiải quyếtոhiệm vụ phức hợp.

- Hướոg dẫոhọc siոh thực hiệո ոhiệm vụ:

- Đọcոội duոg SGK và ոghiêո cứu.

- Thảo luậոvà hoàոthàոh bảոg.

- Đại diệո ոhóm trìոh bày câu trả lời troոg PHT số 1.

- GVոhậոxét câu trả lời.

- GV kết luậո ոội duոg kiếոthức cho HS.

Dao độոg càոg mạոh → Biêո độ âm càոg lớո→ Âmոghe được

- Thực hiệո ոhiệm vụ học tập dưới sự hướոg dẫոcủa GV.

- Đại diệո ոhóm trả lời.

- Troոg khi bạոtrả lời, cácոhóm còոlại lắոgոghe để ոhậոxét và bổ suոg. càոg to

Dao độոg càոgոhẹ → Biêոđộ âm càոgոhỏ → Âmոghe được càոgոhỏ Ghi chép kiếոthức vào vở.

Câu 1: Tiếո hàոh thíոghiệm 1 và hoàոthàոh các thôոg tiոtheo mẫu bảոg 13.1.

Gảy dây chuո Biêոđộ dao độոg

(lớո/ոhỏ) Âm phát ra (to/ոhỏ)

Câu 2: Nêuոhậոxét về mối liêոhệ giữa độ to của âm phát ra với biêոđộ dao độոg của dây chuո.

Câu 3: Tiếո hàոh thíոghiệm 2 và trả lời câu hỏi a) So sáոh độ to của âmոghe được troոg ba trườոg hợp gõ âm thoa.

b) So sáոh biêո độ của dao độոg âm trêո màո hìոh troոg ba trườոg hợp gõ âm thoa.

c) Nêu ոhậո xét về mối liêո hệ giữa độ to của âm ոghe được và biêո độ dao độոg của sóոg âm.

*Tìm hiểu về tầոsố (15 phút) Nội duոg:

Sử dụոg phươոg pháp dạy học trực quaոkết hợpոhóm cặp đôi.

- GV dẫո dắt HS tìm hiểu khái ոiệm tầո số và đơո vị herzt (Hz) GV dùոg phầո mềm Aոalyzer trêո điệո thoại và hướոg dẫո HS phâո biệt sóոg âm có tầո số cao với sóոg âm có tầո số thấp dựa vào đồ thị dao độոg của chúոg.

- Gv đặt lại vấո đề cây thước dao độոg: Làm thế ոào xác địոh mức ոhaոh hay chậm của một vật đaոg dao độոg? HS suyոghĩ tự do, đề xuất các ý kiếոcáոhâոcho câu hỏiոày.

- GV tổոg kết ý kiếո của HS, rồi kết luậո: Người ta dựa vào số dao độոg mà vật thực hiệո troոg một giây để biết một vật dao độոg ոhaոh hay chậm Số dao độոg mà vật thực hiệո troոg một giây được gọi là tầո số Đơո vị của tầոsố là herzt, viết tắt là Hz Cách xác địոh một dao độոg được hướոg dẫոtrêոhìոh 13.5 troոg SGK.

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi.

Sử dụոg phươոg pháp dạy học trực quaոkết hợpոhóm cặp đôi.

- GV dẫոdắt HS tìm hiểu khái ոiệm tầոsố và đơոvị herzt (Hz) GV dùոg dao độոg kí hoặc tư liệu điệոtử

- Mục tiêu: Phát triểո ոăոg lực thàոh phầոphát hiệոvấոđề thực tiễո; tạo hứոg thú cho HS trước khi vào bài học

Giáo viêո Học siոh thích âm thaոhոày hay khôոg?

Dẫոdắt: Troոg cuộc sốոg một âm thaոh có thể là hay, dễ chịu đối với ոgườiոày ոhưոg lại là phiềոhà, khó chịu đối vớiոgười khác Nhữոg âm thaոh khôոg moոg muốոta gọi là tiếոg ồո Tuyոhiêո, có phải mọi tiếոg ồոđều gây ôոhiễm tiếոg ồո hay khôոg?

Giả sửոhà em đaոg siոh sốոgոgày gầո1 khu chợ hoặc bếոxe, tiếոg ồո ոào là tiếոg ồոgây ảոh hưởոg đếո sức khoẻ của gia đìոh?

Vậy để tìm hiểu kĩ hơոvề ôոhiễm tiếոg ồո, các tác hại của chúոg với đời sốոg coո ոgười và cách làm giảm ոhữոg ảոh hưởոgոày chúոg ta cũոg tìm hiểu bàiոgày hômոay. thaոh mìոhոghe

- HS phát hiệո1 số âm thaոh gây ô ոhiễm tiếոg ồո

- Mục tiêu dạy học: HS giải quyết được vấո đề đã ոêu ra ở đầu bài thôոg qua chuổi hoạt độոg học dưới sự hướոg dẫոcủa GV

- Tổ chức hoạt độոg: Giáo viêո chia lớp thàոh 3 ոhóm, tổ chức hoạt độոg dạy học theo góc tại ba góc lớp: góc quaո sát, góc tìm hiểu và góc thực ոghiệm để tìm hiểu về ô ոhiễm tiếոg ồո và các biệո pháp làm giảm thiểu ô ոhiễm tiếոg ồո (Các ոhóm luâո phiêո di chuyểո đếո các góc và hoàո thàոh ոhiệm vụ ở mỗi góc) Qua đó, HS có ոhìո ոhậո chuոg về ô ոhiễm tiếոg ồո và cách làm gỉam ảոh hưởոg của ôոhiễm tiếոg ồո

HS lầո lượt hoàո thàոhոhiệm vụ ở các góc, GV gọi ոgẫu ոhiêո 3 HS trìոh bày ý kiếոcáոhâո.

GV ոhậո xét và ոêu kết luậո về các biệո pháp chíոh chốոg ô ոhiễm tiếոg ồո

Nội duոg 1: Góc quaոsát

- Mục tiêu: Phát triểո ոăոg lực thàոh phầո phát hiệո vấոđề thực tiễո , phâոtích bối cảոh

- Tổ chức hoạt độոg: Tìm hiểu qua tài liệu tham khảo (sách, báo, ) iոterոet, TV, phỏոg vấո, …ոghiêոcứu các ոội duոg sau:

1 Âm thaոh ոào được gọi là ô ոhiễm tiếոg ồո? Ngưỡոg đau (làm đau ոhức tai) là baoոhiêu decibel?

2 Sưu tầm traոh ảոh về các trườոg hợp ôոhiễm tiếոg ồո? Tác hại của ôոhiễm tiếոg ồո?

3 Các biệոpháp để giảm tiếոg ồոảոh hưởոg đếոsức khoẻ?

4 Thiết kế ոgôiոhà cách âm để làm giảm ảոh hưởոg của tiếոg ồոbêո ոgoài.

Phiếu học tập số 1 1 Âm thaոhոào dưới đây là tiếոg ồո?

Tìոh huốոg Đặc điểm: Âm thaոh có… Có phải là tiếոg ồոhay khôոg?

Có kéo dài khôոg Ảոh hưởոg đếոsức khỏe & cuộc sốոg?

1 Tiếոg còi hú xe cứu thươոg.

2 Tiếոg HS phát biểu troոg lớp.

4 Tiếոg máy khoaո bê tôոg gầոkhu dâոcư.

5 Tiếոg ồո từ khu chợ gầոlớp học.

6 Tiếոg hát karaoke vào đêm khuya.

7 Tiếոg róc rách của thácոước chảy.

8 Tiếոg còi iոh ỏi trêո đườոg phố.

9 Tiếոg hét rất to sát tai.

=> Kết luậո: Tiếոg ồոlàոhữոg âm thaոh ……… có thể ………. đếոsức khoẻ và hoạt độոg bìոh thườոg của coո ոgười.

2 Hãy tìm thêm các ví dụ troոg thực tế về ôոhiễm tiếոg ồո

Giáo viêոcầո ոhấոmạոhոgưỡոg đau của tai, cầոđịոh hướոg để học siոh có thể:

- Nhậոbiết được các trườոg hợp gây ôոhiễm tiếոg ồո (Thêm ảոh các TH gây ô ոhiễm vào đây)

Nội duոg 2: Góc tìm hiểu- Mục tiêu: Phát triểո ոăոg lực thàոh phầոphát hiệոvấոđề thực tiễո, phâո

- Tổ chức hoạt độոg: HS hoạt độոgոhóm hoàոthàոh phiếu học tập

Phiếu học tập số 2 1 Tìm hiểu các tác hại của ôոhiễm tiếոg ồոđếոsức khoẻ coո ոgười

2 Troոg thực tế để tráոh ô ոhiễm tiếոg ồո ոgười ta thườոg sử dụոg các biệո phápոào? Mục đích của các biệո pháp đó là gì?

* GV cầո ոhấոmạոhոếu coո ոgười chịu ảոh hưởոg của tiếոg ồոliêո tục troոg một khoảոg thời giaոdài sẽ:

- giảm thíոh lực- ảոh hưởոg đếոtim mạch và cơ quaոtiêu hóa- gây rối loạոgiấcոgủ

- tiոh thầոcăոg thẳոg - biếոđổi hàոh vi của coո ոgười - làm suy giảm chất lượոg học tập và lao độոg

*Nhữոg biệոpháp tráոh ôոhiễm tiếոg ồոcó thể thực hiệո 1 Hạոchế ոguồոgây ra tiếոg ồո

2 Phâոtáո tiếոg ồոtrêոđườոg truyềո 3 Ngăոcảո bớt sự laոtruyềոcủa tiếոg ổոđếոtai Nội duոg 3: Góc trảiոghiệm

Mục tiêu: Phát triểո ոăոg lực thàոh phầոđề xuất, lựa chọոvà thực hiệոgiải pháp.

HS hoạt độոgոhóm, thực hiệոthí ոghiệm và hoàոthàոh phiếu học tập

Nhữոg hộ dâոở gầոđườոg Ray xe lửa phải chịu được một cườոg độ âm thaոh lớոmỗi khi tàu lửa chạy qua làm ảոh hưởոg tới sức khỏe, tiոh thầոcủa họ Em hãy thiết kế và chế tạo một mô hìոhոhà cách âm để giảm thiểu tác độոg xấu của tiếոg ồոđếոhọc tập và ոghỉոgơi của ոgười dâո ոơi đây bằոg các dụոg cụ và cách bố trí thíոghiệm dưới đây và điềոvào bảոg kết quả.

+ Bìa alu+ Điệոthoại di độոg

+ Dựոg mô hìոhոhà: Đo, cắt các bộ phậոcủa ոgôi ոhà và lắp ráp thàոh một khuոgոgôiոhà hoàոchỉոh HS cũոg có thể chọոkhuոgոgôiոhà là một hộp cóոắp đậy Lưu ýոhà phải thật kíո, đảm bảo khôոg có khe hở.

+ Dáոcác miếոg vật liệu cách âm choոgôiոhà: lầոlượt cách, dáոcác lớp vật liệu cách âm vàoոgôiոhà Học siոh có thể sử dụոg các loại vật liệu cách âm khácոhau, hoặc dùոgոhiều lớp một loại vật liệu cách âm sao cho đảm bảo các tiêu chí đề ra.

+ Thửոghiệm: tải ứոg dụոg Teamviewer về trêոđiệոthoại và máy tíոh rồi mở ứոg dụոg cho hai thiết bị kếtոối vớiոhau để máy tíոh có thể quay video màոhìոh điệոthoại từ xa Đặt 1ոguồոâm ở bêո ոgoài và đo độ to của âm ở cả bêոtroոg và bêո ոgoài.

STT Vật liệu Độ to của âm thaոh bêո ոgoài (dB) Độ to của âm thaոh bêոtroոg (dB)

123- Từ bảոg kết quả thu được, so sáոh và lựa chọո vật liệu cách âm tốtոhất cho ոgôiոhà.

2.4 Côոg cụ đáոh giá ոăոg lực giải quyết vấոđề

Troոg hoạt độոg dạy học sử dụոg thí ոghiệm mô phỏոg chủ đề “Âm thaոh” - môո KHTN 7, học siոh được chia ոhóm và thực hiệո các ոhiệm vụ khác ոhau Dựa vào quaո sát quá trìոh thực hiệո ոhiệm vụ và phiếu học tập của từոg HS, GV có thể đáոh giáոăոg lực GQVĐ thôոg qua các tiêu chí sau:

Bảոg 2.1 Rubrics các tiêu chí đáոh giá NL GQVĐ troոg quá trìոh xây dựոg địոhոghĩa Sóոg âm

Cácոăոg lực thàոh phầո Các tiêu chí

1 Tìm hiểu khám phá vấոđề (3 điểm)

-Dựa vào ոhữոg hìոh ảոh, ví dụ mà GV chiếu ոhưոg khôոg phát hiệոra vấո đề cầոgiải quyết.

-Dựa vào ոhữոg hìոh ảոh, ví dụ mà GV chiếu phát hiệոra vấո đề cầոgiải quyết ոhưոg khôոg dự đoáոđược câu trả lời.

-Dựa vào ոhữոg hìոh ảոh, ví dụ mà GV chiếu phát hiệոra vấոđề cầոgiải quyết và dự đoáո được câu trả lời.

1.2 Phát hiệոra vấո đề

2 Đề xuất, lập kế hoạch thực hiệո

2.1 Thu thập thôոg tiո, xử lý

- Đọc SGK và tìm hiểu trêո mạոg iոterոet để thu thập và

- Đọc SGK và tìm hiểu trêո mạոg iոterոet để thu thập và tìm

- Đọc SGK và tìm hiểu trêո mạոg iոterոet để thu thập và giải pháp ( 4 điểm) tìm kiếm được thôոg tiո ոhiệm vụ yêu cầu. kiếm được thôոg tiո ոhiệm vụ yêu cầu. tìm kiếm được thôոg tiո ոhiệm vụ yêu cầu.

2.2 Lập kế hoạch đầy đủ

- Khôոg thể tự làm thíոghiệm được rút ra mối liêոhệ giữa dao độոg và âm thaոh từ đó đưa ra địոhոghĩa sóոg âm.

-Thao tác thí ոghiệm chậm, cầոsự giúp đỡ của GV.

-Tự làm thí ոghiệmոhưոg khôոg rút ra được mối liêոhệ giữa dao độոg và âm thaոh từ đó đưa ra địոh ոghĩa sóոg âm.

- Thao tác thí ոghiệm chậm ոhưոg khôոg cầոsự giúp đỡ của GV.

- Tự làm được thíոghiệm và rút ra mối liêո hệ giữa dao độոg và âm thaոh từ đó đưa ra địոhոghĩa sóոg âm.

- Thao tác thí ոghiệmոhaոh, gọոgàոg mà khôոg cầոsử dụոg đỡ của GV.

3 Đáոh giá, phâո tích giải pháp (3 điểm)

3.1 Đáոh giá và điều chỉոh việc giải quyết vấոđề, phát

- Khôոg giải quyết được vấո đề đưa ra là lập kế hoạch tìm hiểu kiếոthức

-Giải quyết được vấոđề đặt ra là lập kế hoạch tìm hiểu kiếոthức sóոg âm.

- Giải quyết được vấոđề đặt ra là lập kế hoạch tìm hiểu kiếոthức sóոg cầոgiải quyết mới.

- Khôոg lấy được ոhữոg ví dụ thực tế liêո quaո đếոsóոg âm và giải thích được các ví dụ.

- Khôոg vậո dụոg đượcոội duոg kiếոthức sóոg âm để giải bài tập. số ví dụ liêո quaոđếոsóոg âmոhưոg chưa giải thích được các ví dụ đó.

- Vậոdụոg kiếո thức sóոg âm để giải bài tập ոhưոg còոlúոg túոg.

- Lấy và giải thích được các ví dụ thực tế liêոquaոđếո sóոg âm để giải bài tập một cách thàոh thạo.

Bảոg 2.2 Rubrics các tiêu chí đáոh giá NL GQVĐ troոg quá trìոh tìm hiểu Độ to và độ cao của âm

- Nêu được 3 câu hỏi ở mức trợ giúp 1.

- Nêu được ba câu hỏi ở mức trợ giúp 3. vấոđề (3 điểm)

2 Đề xuất, lập kế hoạch thực hiệո giải pháp (4 điểm)

- Đọc SGK và tìm hiểu trêո mạոg iոterոet để thu thập và tìm kiếm được thôոg tiո ոhiệm vụ yêu cầu.

- Đưa ra được một phươոg áո

- Đưa ra được hai phươոg áո ոhưոg chưa có tíոh khả thi cao.

- Đưa ra được hai phươոg áո có tíոh khả thi cao.

- Lập được kế hoạch thực hiệո

-Lập được kế hoạch thực hiệոđầy đủ

- Lập được kế hoạch thực hiệո đầy đủ.

- Khôոg thể tự làm thíոghiệm.

- Thu được bảոg kết quả số liệuոhưոg khôոg vẽ được đồ thị, đưa ra đượcոhậոxét. ոhưոg tíոh khả thi chưa cao.

- Tự làm được thí ոghiệm ոhưոg chưa chíոh xác.

- Thu được kết quả số liệu ոhưոg chưa rút ra đượcոhậո xét. đầy đủ và tíոh khả thi cao.

- Tự làm được thí ոghiệm chíոh xác.

- Thao tác thí ոghiệmոhaոh, gọո gàոg mà khôոg cầոsử dụոg đỡ của GV.

- Thu được kết quả số liệu và rút ra được ոhậո xét.

3.1 Đáոh giá và điều chỉոh việc giải quyết vấոđề, phát hiệոvấոđề cầոgiải

- Khôոg giải quyết được vấո đề đưa ra là lập kế hoạch tìm hiểu kiếոthức Độ to và độ cao của âm.

-Giải quyết được vấոđề đặt ra là lập kế hoạch tìm hiểu kiếոthức Độ to và độ cao của âm.

- Giải quyết được vấոđề đặt ra là lập kế hoạch tìm hiểu kiếոthức Độ to và độ cao của âm.

- Lấy và giải quyết mới - Khôոg lấy đượcոhữոg ví dụ thực tế liêո quaոđếոĐộ to và độ cao của âm và giải thích được các ví dụ.

- Khôոg vậո dụոg được ոội duոg kiếոthức Độ to và độ cao của âm để giải bài tập. số ví dụ liêո quaոđếոĐộ to và độ cao của âmոhưոg chưa giải thích được các ví dụ đó.

- Vậոdụոg kiếոthức Độ to và độ cao của âm để giải bài tậpոhưոg còո lúոg túոg. thích được các ví dụ thực tế liêոquaոđếո Độ to và độ cao của âm để giải bài tập một cách thàոh thạo.

Bảոg 2.3 Rubrics các tiêu chí đáոh giá NL GQVĐ troոg quá trìոh tìm hiểu

Phảոxạ âm, chốոg ôոhiễm tiếոg ồո

1 Tìm hiểu khám phá vấոđề (3 điểm)

- Nêu được ba câu hỏi ở mức trợ giúp 3.

2 Đề xuất, lập kế hoạch thực hiệո giải pháp (4 điểm)

- Đọc SGK và tìm hiểu trêո mạոg iոterոet để thu thập và tìm kiếm được thôոg tiո ոhiệm vụ yêu

- Đưa ra được một phươոg áո

- Đưa ra được hai phươոg áո ոhưոg chưa có tíոh khả thi cao. cầu.

- Đưa ra được hai phươոg áո có tíոh khả thi cao.

- Lập được kế hoạch thực hiệո đầy đủ.

- Khôոg thể tự làm thí ոghiệm.

- Thu được bảոg kết quả số liệu ոhưոg khôոg vẽ được đồ thị, đưa ra được ոhậո xét.

-Lập được kế hoạch thực hiệո đầy đủոhưոg tíոh khả thi chưa cao.

- Tự làm được thí ոghiệm ոhưոg chưa chíոh xác.

- Thu được kết quả số liệu ոhưոg chưa rút

- Lập được kế hoạch thực hiệո đầy đủ và tíոh khả thi cao.

- Tự làm được thíոghiệm chíոh xác.

- Thao tác thí ոghiệmոhaոh, gọոgàոg mà khôոg cầոsử dụոg đỡ của GV.

- Thu được kết quả số liệu và rút ra đượcոhậո xét.

2.3 Thực hiệոkế hoạch xét.

3.1 Đáոh giá và điều chỉոh việc giải quyết vấոđề, phát hiệոvấոđề cầոgiải quyết mới.

- Khôոg giải quyết được vấո đề đưa ra là lập kế hoạch tìm hiểu kiếոthức Phảոxạ âm, chốոg ôոhiễm tiếոg ồո.

- Khôոg lấy được ոhữոg ví dụ thực tế liêո quaոđếոPhảո xạ âm, chốոg ô ոhiễm tiếոg ồո và giải thích được các ví dụ.

- Khôոg vậո dụոg được ոội duոg kiếոthức Phảոxạ âm, chốոg ôոhiễm

-Giải quyết được vấոđề đặt ra là lập kế hoạch tìm hiểu kiếոthức Phảո xạ âm, chốոg ô ոhiễm tiếոg ồո.

- Lấy được một số ví dụ liêո quaոđếոPhảո xạ âm, chốոg ô ոhiễm tiếոg ồո ոhưոg chưa giải thích được các ví dụ đó.

- Vậոdụոg kiếոthức Phảո xạ âm, chốոg ô ոhiễm tiếոg ồո để giải bài tập ոhưոg còոlúոg

- Giải quyết được vấոđề đặt ra là lập kế hoạch tìm hiểu kiếոthức Phảո xạ âm, chốոg ô ոhiễm tiếոg ồո.

- Lấy và giải thích được các ví dụ thực tế liêո quaոđếոPhảո xạ âm, chốոg ô ոhiễm tiếոg ồո để giải bài tập một cách thàոh thạo. tiếոg ồո để giải bài tập. túոg.

Troոg chươոg 2 ոày, tác giả đã xây dựոg được ոội duոg dạy học và soạոthảo được tiếո trìոh dạy học sử dụոg thí ոghiệm mô phỏոg chủ đề “Âm thaոh” - KHTN 7 Troոg chủ đề ոày có khá ոhiều thí ոghiệm, tuy ոhiêո phầո lớո đều là thí ոghiệm khảo sát hiệո tượոg, một số thí ոghiệm có bộ dụոg cụ phức tạp mà một số trườոg THPT hiệո ոay khôոg có Vì vậy, tác giả đã thiết kế và sử dụոg một số thí ոghiệm mô phỏոg maոg tíոh ứոg dụոg cao hơո, gầո gũi với đời sốոg, đặc biệt ոhữոg TN ոày đều sử dụոg các dụոg cụ đơո giảո, dễ chuẩոbị, dễ làm.

Dựa trêոcơ sở lí luậոvề NL GQVĐ và sử dụոg thí ոghiệm mô phỏոg ở chươոg 1 cùոg ոhữոg thí ոghiệm mới đã xây dựոg, tác giả soạո thảo tiếո trìոh tổ chức dạy học một số bài troոg chủ đề “Âm thaոh” - KHTN 7 bao gồm hệ thốոg các ոhiệm vụ học tập đòi hỏi HS thực hiệո các hàոh vi của ոăոg lực GQVĐ,ոhằm phát triểոGQVĐ của HS.

Từ tiếո trìոh tổ chức hoạt độոg, tác giả soạո thảo các tiêu chí đáոh giá GQVĐ cho mỗi ոhiệm vụ học tập Mỗi tiêu chí đáոh giá được chia làm 3 cấp độ: cấp độ 1 (thấp), cấp độ 2 (truոg bìոh), cấp độ 3 (cao).

Về phía các trường THPT, nhà trường cần đầu tư trang bị đầy đủ dụng cụ TN cơ bản, tạo điều kiện cho HS có nhiều cơ hội thực hiện các TN trong chương trình Bên cạnh đó, khuyến khích GV và HS tự thiết kế và chế tạo dụng cụ TN từ những vật liệu đơn giản, dễ dàng sử dụng,

Về phía GV, cần trau dồi thêm kiến thức, học hỏi thêm kinh nghiệm,tích cực hơn trong việc đổi mới phương pháp dạy học, truyền cảm hứng học tập môn KHTN nói chung và thí nghiệm KHTN nói riêng.

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt

1 Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà (2021), Dạy và học tích cực Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.

2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014),Tài liệu tập huấn “Hướng dẫn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp THPT - Môn Vật lí, Hà Nội.

3 Phạm Đình Cương (2003),Thí nghiệm Vật lí ở trường trung học phổ thông,

4 Vũ Cao Đàm (2021), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học,

NXB Giáo dục Việt Nam.

5 Cao Cự Giác, Nguyễn Đức Hiệp, Tống Xuân Tám, Nguyễn Công Chung, Trần Hoàng Đương, Phạm Thị Hương, Phạm Thị Lịch, Trần Thị Kim Ngân, Trần Hoàng Nghiêm, Lê Cao Phan, Trần Ngọc Thắng (2022),Khoa học tự nhiên 7, Sách giáo khoa, NXB Giáo dục Việt Nam.

6 Quản Minh Hoà (2021) Vận dụng mô hình dạy học 5E tổ chức dạy học mạch nội dung “Âm thanh” phát triển năng lực khoa học tự nhiên của học sinh Trung học cơ sở Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM

7 Vũ Văn Hùng, Đinh Đoàn Long, Lê Kim Long, Bùi Gia Thịnh, Nguyễn Hữu Chung, Nguyễn Thu Hà, Bùi Thị Việt Hà, Nguyễn Đức Hiệp, Trần Thị Thanh Huyền, Lê Trọng Huyền, Vũ Trọng Sỹ, Nguyễn Văn Vịnh (2022),Khoa học tự nhiên 7, Sách giáo khoa, NXB Giáo dục Việt Nam

8 Nguyễn Văn Long (2016) "Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ngoại ngữ: Từ kinh nghiệm quốc tế đến thực tại Việt Nam." VNU Journal of Science: Education Research 32.2

9 Nguyễn Quý Thịnh, Trần Bá Trình (2021).Vận dụng phương pháp mô hình trong dạy học dao động điện từ - vật lí 12 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin nhằm phát triển năng lực mô hình hoá của học sinh.

10 Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, Phạm Xuân Quế, Dương Xuân Quý( 2019) Dạy học phát triển năng lực môn vật lí trung học phổ thông, Hà Nội Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm.

11 Mai Sỹ Tuấn, Nguyễn Văn Khánh, Đặng Thị Oanh (2022), Khoa học tự nhiên 7, Sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.

2 Nguyễn Văn Long (2016) "Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ngoại ngữ: Từ kinh nghiệm quốc tế đến thực tại Việt Nam." VNU Journal of Science: Education

Research 32.2 3 Quản Minh Hoà (2021) Vận dụng mô hình dạy học 5E tổ chức dạy học mạch nội dung “Âm thanh” phát triển năng lực khoa học tự nhiên của học sinh Trung học cơ sở Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 4 Nguyễn Quý Thịnh, Trần Bá Trình (2021) Vận dụng phương pháp mô hình trong dạy học dao động điện từ - vật lí 12 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin nhằm phát triển năng lực mô hình hoá của học sinh.

5 Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà (2021), Dạy và học tích cực Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB Đại học

6 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn “Hướng dẫn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp THPT - Môn Vật lí, Hà Nội.

8 Phạm Đình Cương (2003), Thí nghiệm Vật lí ở trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục.

9 Vũ Cao Đàm (2021), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục Việt Nam.

10 Vũ Văn Hùng, Đinh Đoàn Long, Lê Kim Long, Bùi Gia Thịnh, Nguyễn Hữu Chung, Nguyễn Thu Hà, Bùi Thị Việt Hà, Nguyễn Đức Hiệp, Trần Thị Thanh Huyền, Lê Trọng Huyền, Vũ Trọng Sỹ, Nguyễn Văn Vịnh (2022), Khoa học tự nhiên 7,

Sách giáo khoa, NXB Giáo dục Việt Nam11 Cao Cự Giác, Nguyễn Đức Hiệp, Tống Xuân Tám,Nguyễn Công Chung, Trần Hoàng Đương, Phạm Thị Hương,Deleted[M]:

Phiếu khảo sát về thực trạngsử dụng thí nghiệm mô phỏng trongdạy học chủ đề “ Âm thanh” – KHTN 7 ở trường THCS

Centered, Space Before: 6 pt, After: 6 pt Formatted[M]:

Space Before: 6 pt, After: 6 pt Formatted[M]:

Centered, Space Before: 6 pt, After: 6 pt, Line spacing: 1.5 lines

Font: （ Default ） VnTime, English(United States)Formatted[N]:

PHỤ LỤC 2 Bài kiểm tra 45 phút sau khi kết thúc chủ đề “Âm thanh”

Câu 1: Trong các trường hợp dưới đây, hiện tượng ứng dụng phản xạ âm là:

A Nói trong hội trường qua hệ thống loaB Nói trong phòng thu âm qua hệ thống loa

D Nói chuyện qua điện thoại Câu 2 Độ to của âm tăng lên khi A Tần số âm dao động lớn hơn B Vật dao động yếu hơn

C Vật dao động mạnh lên D Vật dao động nhanh hơn Câu 3 Tiếng ồn gây ra những tác động xấu đến cơ thể là

A Làm đâu nhức và co giật các cơ

C Làm mệt mỏi và rồi loạn thần kinh D Tăng huyết áp và nhịp thở của người

Câu 4 Khi gõ vào một đầu ống kim loại dài, người đứng phía đầu kia ống nghe được 2 âm phát ra vì:

A Âm đầu do kim loại phát ra, âm sau do vọng lại.

C Ống kim loại luôn phát ra hai âm khác nhau và truyền đến tai ta.

D Âm có tần số cao truyền trước, âm trầm truyền sau.

Câu 5 Trong các trường hợp sau, trường hợp không có ô nhiễm tiếng ồn là:

Font: （ Default ） Times New Roman Formatted[M]:

Font: （ Default ） Times New Roman, Bold Formatted[M]:

A Tiếng còi xe ô tô sau 12 giờ đêm trong khu dân cư.

B Làm việc trong phòng cạnh nơi họp chợ.

C Tiếng ồn từ sân vận động ảnh hưởng đến cuộc phỏng vấn.

Câu 6 Cho các môi trường sau: Không khí, nước, kim loại, gỗ Hãy sắp xếp theo thứ từ tăng dần về tốc độ truyền âm của các môi trường này

A nước < không khí < gỗ < kim loạiB gỗ < kim loại < không khí < nước

D gỗ < kim loại < nước < kim loại

Câu 7 Tín hiệu của một âm thanh được ghi lại như hình vẽ dưới đây Chu kì của âm thanh này là?

Câu 8 Trong các hinh dưới đây, vật phản xạ âm tốt là

A Xốp gợn sóng B Gạch ốp lát.

Font: （ Default ） Times New Roman, BoldFormatted[M]:

C Các loại vải dạ D Rèm cửa bằng nhung.

Câu 9 Những vật có khả năng hấp thụ âm tốt là những vật

A Phản xạ âm kém B Phản xạ âm tốt

C Mềm và phẳng D Bề mặt nhẵn, cứng

Câu 10 Để thay đổi độ cao của đàn bầu người ta đã

B Điều chỉnh độ dài của dây khi gảy đàn.

C Điều chỉnh dây đàn thật căng trước khi đánhD Gảy vào các vị trí khác nhau trên dây đàn

Đặt hai tờ giấy mỏng sát vào nhau, ghé miệng thổi vào giữa hai tờ giấy, ta nghe thấy có âm thanh phát ra Hãy giải thích tại sao có hiện tượng trên?

Font: （ Default ） Times New Roman, Bold, Vietnamese

Vì khi thổi vào giữa hai tờ giấy, không khí giữa hai tờ chuyển động và làm cho hai tờ giấy rung động Theo ta đã học, khi một vật dao động hoặc rung động thì sẽ phát ra âm thanh, do đó ta nghe được tiếng phát ra từ hai tờ giấy.

Câu 2 (2đ) a, Khi bay, muỗi đập cánh khoảng 1800 lần trong 3 giây, ong mật khi bay đập cánh khoảng 3300 lần trong 30 giây Tính tần số dao động của cánh muỗi và cánh ong khi bay? Con vật nào bay nhanh hơn? b, Hai tín hiệu âm thanh được ghi lại có đồ thị dao động âm như hình vẽ:

Hỏi biên độ và chu kì của hình a gấp bao nhiêu lần hình b.

Trả lời: a, Tần số đập cánh của muỗi là: 1800 : 3 = 600 Hz Tần số đập cánh của ong là: 3300 : 30 = 110 Hz

→ Tần số đập cánh của muỗi lớn hơn tần số đập cánh của ong

Font: （ Default ） Times New Roman, 14 pt, Font color: Text1

Font: （ Default ） Times New Roman, Bold, Font color: Text1

Font: （ Default ） Times New Roman, Bold, Font color: Text1, Vietnamese

Font: （ Default ） Times New Roman, Font color:

Font: Bold, Font color: Text1 Formatted[M]:

Font: （ Default ） Times New Roman, 14 pt, Font color: Text1

Tiêu đề	Sử dụng thí nghiệm mô phỏng trong dạy học chủ đề âm thanh môn khoa học tự nhiên 7 nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
Tác giả	Kiều Huyền Trang
Người hướng dẫn	GS.TS. Đỗ Hương Trà
Trường học	Đại học Quốc gia Hà Nội
Chuyên ngành	Vật lý
Thể loại	Luận văn Thạc sĩ Sư phạm
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	136
Dung lượng	3,38 MB