quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường thcs việt xuân huyện vĩnh tường tỉnh vĩnh phúc trong bối cảnh triển khai chương trình gdpt 2018

Để thực hiện thành công chuyển đổi số trong giáo dục thì việc ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học thường nhắc đến như hoạt động tin học hóa

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC

HÀ NỘI - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những số liệu điều tra, kết quả nghiên cứu không trùng lặp với các công

trình nghiên cứu đã công bố của các tác giả khác

Tác giả luận văn

Bùi Trung Dũng

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm và tấm lòng chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến quý thầy cô trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội cùng các Thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy chúng tôi trong cả khóa học Các thầy cô đã dành nhiều công sức giảng dạy, tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, người

đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập và làm luận văn Cô đã giúp tôi nhận diện được văn hóa nhà trường và từ đó giúp tôi xây dựng được và quản lý tốt văn hóa nhà trường nơi tôi đang công tác Cô đã truyền thụ cho tôi nhiều kiến thức về khoa học quản lý giáo dục, từ lý luận đến thực tiễn cũng như giúp tôi rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học Tôi xin trân trọng cảm ơn cô!

Xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Tường, các cơ quan, tổ chức đơn vị, Ban giám hiệu, các đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh và học sinh trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc, những người đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến

Cảm ơn những người thân trong gia đình và bạn bè đã luôn quan tâm, động viên giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập và nghiên cứu trong suốt thời gian qua

Xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

1 BGH Ban giám hiệu 2 CBQL Cán bộ quản lý 3 CMCN Cách mạng công nghiệp 4 CNTT Công nghệ thông tin 5 CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thông 6 CSVC Cơ sở vật chất

7 GD Giáo dục 8 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo 9 GV THCS Giáo viên trung học cơ sở 10 HS Học sinh

11 KH&CN Khoa học và Công nghệ 12 KT-XH Kinh tế xã hội

13 NCS Nghiên cứu sinh 14 NV Nhân viên 15 Nxb Nhà xuất bản 16 PMDH Phần mềm dạy học 17 PPDH Phương pháp dạy học 18 QLGD Quản lý giáo dục 19 THCS Trung học cơ sở

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường phổ thông 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS 9

1.1.3 Nhận xét chung và những hướng nghiên cứu tiếp theo 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Quản lý giáo dục 14

1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 15

1.2.4 Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 15

1.3 Những vấn đề lý luận về hoạt động ứng dụng nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 16

1.3.1 Yêu cầu của chương trình THCS mới và vai trò của hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở 16

1.3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên 18

1.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập của học sinh 18

1.3.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng môi trường dạy học hợp tác, chia sẻ, hỗ trợ 19

1.4 Những vấn đề lý luận về Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học ở trường THCS 21

1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS 21

1.4.2 Quản lý sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại phục vụ hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS 21

1.4.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin của cán bộ quản lý và giáo viên ở trường 23

1.4.4 Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên ở trường THCS 24

1.4.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức dạy học ở trường trung học cơ sở 25

1.4.6 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hỗ trợ và khuyến khích học tập cho học sinh trung học cơ sở 26

1.4.7 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin ở trường trung học cơ sở trong việc khai thác các tiện ích trên mạng Internet 28

1.4.8 Quản lý cơ sở vật chất trong ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 28

1.4.9 Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập của học sinh ở trường THCS 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường ở trường THCS 30

2.1 Khái quát về GD THCS của Huyện Vĩnh Tường và trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 34

2.1.1 Khái quát về GD THCS của Huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 34

2.1.2 Khái quát về trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 36

2.2 Giới thiệu khảo sát 40

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 54

2.3.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 60

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 62

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 67

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu chương trình giáo dục mới 67

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 67

3.1.3 Nguyên tắc đảm báo tính đồng bộ 68

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 69

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 70

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên, nhân viên nhà trường về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 70

3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao trình độ ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên nhà trường 72

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo các tổ chuyên môn nhà trường triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 77

3.2.4 Biện pháp 4: Đầu tư kinh phí mua sắm cơ sở vật chất, thiết bị công nghệ thông tin đạt chuẩn theo quy định để đảm bảo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 82

3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại nhà trường 86

3.2.6 Biện pháp 6: Đổi mới kiểm tra, đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, gắn liền với cải tiến việc thực hiện yêu cầu đảm bảo chất lượng 89

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 92

3.4 Thử nghiệm biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 96

3.4.1 Mục đích thử nghiệm 96

3.4.2 Nội dung thử nghiệm 96

3.4.3 Chọn mẫu và địa bàn thử nghiệm 97

Bảng 2.4 Nhận thức của CBQL, giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin 42

Bảng 2.5 Nhận thức của giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin 42

Bảng 2.6 Trang thiết bị phòng học và thiết bị dạy học ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 43

Bảng 2.7 Công khai thông tin cơ sở vật chất ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2021-2022 44

Bảng 2.8 Thống kê máy tính, phòng máy ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 47

Bảng 2.9 Đánh giá hạ tầng, thiết bị, sách, tài liệu phục vụ cho dạy học dụng công nghệ thông tin 47

Bảng 2.10 Đánh giá năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của GV trong dạy học ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 48

Bảng 2.11 Mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong các khâu quá trình dạy học của CBQL, giáo viên trung học cơ sở Việt Xuân 50

Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL, GV về ứng dụng CNTT trong hợp tác chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp ở trường THCS Việt Xuân 52

Bảng 2.13 Ứng dụng CNTT trong học các môn trên lớp ở trường THCS Việt Xuân 53

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS Việt Xuân 54

Bảng 2.15 Thực trạng về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học của giáo viên trung học cơ sở 56

Bảng 2.16 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong việc hỗ trợ và khuyến khích học tập cho học sinh trung học cơ sở 58

Bảng 2.17 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hợp tác

chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp ở trường THCS Việt Xuân 60 Bảng 2.18 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường 60 Bảng 3.1 Các tiêu chí và chỉ số đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi 92 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý ứng

dụng Công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên tại các trường THCS, TH&THCS trong huyện 93 Bảng 3.3 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các giải pháp quản lý ứng

dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên của giáo viên tại các trường THCS, TH&THCS trong huyện 94 Bảng 3.4 Kết quả tính toán được so sánh bằng 99 Bảng 3.5 So sánh kết quả nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng 104 Bảng 3.6 Bảng so sánh trình độ ứng dụng công nghệ thông tin của giáo

viên nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng sau thử nghiệm 105

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 CNTT tin trong GD&ĐT 7 Sơ đồ 1.2 Xu hướng ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học 8

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Như chúng ta đang thấy, cuộc cách mạng Công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) tác động mạnh mẽ đến mọi lĩnh vực của xã hội trong đó có Giáo dục và Đào tạo Trong giai đoạn chuyển đổi số với sự phát triển của khoa học công nghệ gắn với các thành tựu như: Kết nối vạn vật, dữ liệu lớn, trí tuệ nhân tạo và thực tế ảo đã tác động mạnh mẽ đến công tác quản lý của Giáo dục và Đào tạo CNTT ngày càng được ứng dụng rộng rãi và làm thay đổi cách quản lý, làm việc của con người CNTT đã tác động mạnh mẽ đến quá trình giáo dục Đặc biệt, trong dạy học hiện nay, CNTT đã thay đổi cơ bản cách dạy của thầy và cách học của trò

Mỗi năm học, Bộ Giáo dục và Đào tạo ra các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về việc ứng dụng CNTT trong quản lý, điều hành [7], [9], [12], [13] Ngành Giáo dục và Đào tạo xây dựng cơ sở dữ liệu dữ liệu dùng chung làm nền tảng cho việc chuyển đổi số Cùng với đó là chủ trương tăng cường hợp tác với các doanh nghiệp trong

việc triển khai ứng dụng CNTT Chính phủ phê duyệt Đề án 117 “Tăng cường ứng

dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy và học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” [24] Theo mục tiêu đề ra trong Đề án: "Phấn đấu 100% các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo, các cơ sở giáo dục và đào tạo thực hiện quản lý hành chính xử lý hồ sơ công việc trên môi trường mạng; 70% cuộc họp giữa các cơ quan quản lý nhà nước và cơ sở giáo dục và đào tạo được áp dụng hình thức trực tuyến; 70% lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục được thực hiện qua mạng theo phương thức học tập kết hợp (blended learning); 50% hồ sơ thủ tục hành chính được xử lý trực tuyến tối

thiểu mức độ 3, trong đó 30% được xử lý trực tuyến ở mức độ 4” [8]

Ngày 03/06/2020, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định 749/QĐ-TTg về việc phê duyệt Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030; trong đó giáo dục và đào tạo là một trong 8 lĩnh vực được ưu tiên hàng đầu trong triển khai thực hiện Chuyển đổi số được ngành xác định là khâu đột phá, nhiệm vụ quan trọng cần triển khai thực hiện những năm tới đây Làm tốt

chuyển đổi số không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà quan trọng hơn là góp phần nâng cao năng suất lao động, tạo cơ hội lớn để hội nhập quốc tế Để thực hiện thành công chuyển đổi số trong giáo dục thì việc ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học thường nhắc đến như hoạt động tin học hóa các quy trình nghiệp vụ trong các nhà trường Với sự hỗ trợ của CNTT, các phần mềm hiện đại, rất nhiều hoạt động giáo dục truyền thống sẽ dần dần được thay bởi phần mềm, công nghệ mô phỏng Việt Nam muốn đi xa, đi một cách chắc chắn trên con đường phát triển trong thời đại công nghệ 4.0, thì phải trang bị tốt kỹ năng về chuyển đổi số một cách căn cơ cho từng cấp bậc học

Mặt khác công cuộc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt nam khởi đầu bằng đổi mới cách tiếp cận trong xây dựng chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong đó thay vì “Truyền thụ kiến thức cho học sinh, sẽ là rèn luyện phẩm chất năng lực người học” làm thay đổi tận gốc việc tổ chức quá trình dạy học, vai trò của thầy, của trò, của nhà quản lý và việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học và quản lý quá trình này càng trở nên cấp thiết Tuy nhiên hiệu quả của ứng dụng CNTT hoàn toàn phụ thuộc vào các giải pháp quản lý của người đứng đầu nhà trường Trong bối cảnh hiện nay có nhiều thay đổi thì việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các nhà trường là một trong những hình thức dạy học hữu hiệu đòi hỏi các nhà quản lý phải thay đổi

Vấn đề ứng dụng CNTT trong dạy học tại trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 tại trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc đã sớm được quan tâm và đầu tư, bước đầu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà tường Bên cạnh những mặt ưu điểm thì vẫn còn bộc lộ những hạn chế Đó là việc triển khai chưa đồng bộ giữa các trường, một số giáo viên chưa nắm được các quy trình ứng dụng CNTT trong dạy học, hình thức làm việc còn rời rạc và mang tính kinh nghiệm cá nhân Ban Giám hiệu nhà trường, nhất là bộ phận chuyên môn còn lúng túng trong xây dựng được chiến lược và lộ trình để tổ chức các hoạt động hỗ trợ cho ứng dụng CNTT trong dạy học Một số giáo viên chưa tiếp cận hoặc chưa thấy được sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT trong dạy học, chưa ứng dụng CNTT trong dạy học thực sự có hiệu quả

Ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học có

vai trò to lớn đối với ngành giáo dục Nhiều tác giả trong và ngoài nước đã có các công trình khoa học đề cập đến vai trò của CNTT trong dạy học Tuy nhiên vấn đề về: Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 chưa được thực hiện một cách cơ bản, hệ thống và cụ thể

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn, vấn đề quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 là lý do tác giả chọn

vấn đề nghiên cứu: “Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy

học ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018.”

2 Mục đích nghiên cứu

Luận văn dựa trên nghiên cứu về lý luận và nghiên cứu thực trạng, đề xuất

các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở

trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường

THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu

Cần có những biện pháp quản lý nào để hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình GDPT 2018?

5 Giả thuyết khoa học

Ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc, hoạt động

ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 đã và đang được triển khai đến tất cả đội ngũ giáo viên, nhân viên Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở nhà trường còn nhiều hạn chế và dẫn đến kết quả chưa được như mong muốn Nếu các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học được thực hiện một cách khoa học, đồng bộ và phù hợp với thực trạng của bậc học thì chất lượng giảng dạy và học tập của học sinh sẽ được nâng cao, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh THCS của nhà trường và thực hiện thành công chương trình GDPT 2018 trong giai đoạn hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quá trình ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong năm học 2021-2022, 2022-2023

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học ở trường THCS trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

7.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong

dạy học, thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

7.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp Nghiên cứu lý thuyết, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa hóa, hệ thống tổng quan, cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu, nghiên cứu

các văn bản, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, tài liệu lý luận về ứng dụng công

nghệ thông tin trong dạy học, quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Phương pháp này sử dụng để thu thập dữ liệu từ thực tiễn hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và thực tiễn quản lý hoạt động dạy ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường THCS

Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Tôi tiến hành xây dựng các phiếu điều tra bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng: cán bộ quản lý cấp trường, tổ chuyên môn, giáo viên bộ môn và một số đối tượng có liên quan

Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia, những nhà quản lý để tham khảo

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục: Tổng kết kinh nghiệm hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên trực tiếp giảng dạy, kinh nghiệm công tác quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của cán bộ quản lý các cấp đặc biệt là những người đang trực tiếp làm quản lý ở các trường THCS

8.3 Nhóm phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu

Vận dụng phương pháp thống kê toán học với mục đích xử lý, tổng hợp số liệu; dùng thống kê mô tả và thống kê suy luận để rút ra kết luận có cả ý nghĩa định tính, lẫn định lượng

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học ở trường phổ thông

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong

dạy học ở trường THCS Việt Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ

THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường phổ thông

1.1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Hiện nay, các nước trên thế giới đều khẳng định vai trò to lớn của CNTT trong GD&ĐT nói chung và trong quản lý dạy học nói riêng Tác giả Christ Abbott

đã khẳng định: “ICT is changing the face of education - CNTT và truyền thông đang

thay đổi bộ mặt của Giáo dục” [113, tr.1] Hiệu trưởng Saverius Kaka, trường SMA

Tarsissius nói “Các nhà quản lý giáo dục cần phải khôn ngoan trong việc thực hiện

các chiến lược để ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy và học tập”; Ông cũng cho

rằng: “Ngày nay CNTT đã và đang phát triển rất nhanh chóng; vì thế toàn bộ hệ

thống giáo dục cần được cải cách và CNTT nên được tích hợp vào các hoạt động giáo dục” [132, tr.28] Tác giả David Mousund, thuộc bộ phận quản lý và chính

sách đào tạo trường đại học Oregon Australia đã đưa ra nhận xét: “Lĩnh vực CNTT

đang thay đổi nhanh chóng đến mức nó vượt quá khả năng cập nhật của đa số nhà lãnh đạo khiến họ ngần ngại” [115] Bằng nhận xét đó, cho ta thấy, một trong

những trở ngại lớn của việc ứng dụng CNTT là sự phát triển của công nghệ luôn đi trước kiến thức về CNTT của các nhà quản lý Tác giả John Mcbeath và Kate Myer

cũng khẳng định: “Những tư tưởng chủ đạo cơ bản về việc sử dụng CNTT trong

giáo dục tuy đã thay đổi nhưng thay đổi rất chậm” [118 Tr.9] Đây có thể coi là hệ

quả của chính sự ngần ngại của các nhà lãnh đạo khi ứng dụng CNTT

Để việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở nhà trường đạt hiệu quả cao, bài học kinh nghiệm là:

- Hạ tầng CNTT đảm bảo việc triển khai ứng dụng CNTT trong dạy học và trong quản lý phải được đầu tư xứng đáng Phải có cơ sở Trường học được kết nối

Internet tốc độ cao, phòng học phải được trang bị máy tính, Projector và các thiết bị CNTT khác, nhất là phòng đa phương tiện

- Cán bộ quản lý, giáo viên cần được đào tạo, bồi dưỡng liên tục, thường xuyên về kiến thức và kĩ năng về CNTT Triển khai ứng dụng hình thức trực tuyến trong đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ về sự hiểu biết, kĩ năng sử dụng máy tính, tích hợp CNTT trong giáo án và trong giảng dạy của các môn học khác nhau;

- Tăng cường sử dụng hình thức dạy học trực tuyến (online), dạy học điện tử (E-Learning); tăng cường dùng mạng trường học để trao đổi, hợp tác, chia sẻ giữa các trường trong các hoạt động ứng dụng CNTT

Các nghiên cứu ở nước ngoài đã có những công trình khoa học bàn về ứng dụng CNTT trong dạy học, ứng dụng CNTT trong quản lý giáo dục Các công trình nghiên cứu đều xác định: Trong dạy học hiện đại, vai trò của CNTT và ứng dụng CNTT trong dạy học là xu hướng tất yếu Chính vì vậy ở các nước tiên tiến trên thế giới đều đặt ra vấn đề cần phải đưa CNTT vào trong quá trình dạy học và coi là một trong những hình thức dạy học hiện nay Tuy nhiên các nghiên cứu về ứng dụng CNTT ở trường THCS vẫn là ít so với những yêu cầu của công tác quản lý ứng dụng CNTT trong bối cảnh hiện nay

1.1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Việc nghiên cứu các xu hướng sử dụng công nghệ trong GD&ĐT đã được bàn đến trong nhiều công trình với các phạm vi khác nhau Dựa trên tiêu chí coi CNTT với GD&ĐT là 2 thành tố có tác động qua lại lẫn nhau Tác giả Tô Xuân Giáp [Tô Xuân Giáp Phương tiện dạy học NXB Giáo dục Hà Nội 1997] đã xác định 2 xu hướng chính sử dụng CNTT trong GD&ĐT Đó là: CNTT vừa là phương tiện dạy học mới với nhiều ưu điểm và vừa là một ngành học với những đặc thù riêng theo sơ đồ sau đây:

Sơ đồ 1.1 CNTT tin trong GD&ĐT

Nếu xét CNTT như là một hệ phương tiện dạy học đặt trong mối quan hệ tương tác giữa người dạy và người học thì hiện nay trên thế giới đang có 3 hướng sử dụng phương tiện này (3 xu hướng được minh họa trong sơ đồ 1.2): (1) CNTT đóng vai trò là phương tiện của người giáo viên Trong đó giáo viên sử dụng CNTT phục vụ trực tiếp cho việc thiết kế và trình bày bài giảng Hình thức dạy học vẫn là dạy trực tiếp, mặt giáp mặt Tương tác qua lại giữa giáo viên và học sinh là tương tác trực tiếp; (2) CNTT đóng vai trò là phương tiện dạy và học của thầy và trò Bao gồm, người thầy sử dụng CNTT để thiết kế bài dạy và các tài liệu hỗ trợ học tập, học sinh sử dụng CNTT là phương tiện để học Hình thức dạy học này vẫn là dạy trực tiếp, mặt giáp mặt Tương tác giữa giáo viên và học sinh là tương tác trực tiếp; (3) CNTT chỉ là phương tiện của trò và là “môi trường” học tập mới, đó là một môi trường học tập ảo CNTT đã thay thế cho hình thức dạy học trực tiếp, học sinh là chủ thể hoạt động trong môi trường đó Tương tác giữa giáo viên và học sinh là tương tác trực tuyến (online), xu hướng này là mô hình dạy học E-Learning

Sơ đồ 1.2 Xu hướng ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học

Trong cuốn “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục” (2006), tác giả

Trần Kiểm đã cũng cấp một số vấn đề cơ bản khoa học quản lý giáo dục trước xu thể phát triển hiện nay, đồng thời tác giả nhấn mạnh: Một trong 7 xu thế lớn của giáo dục thế giới trong thế kỷ XXI là: “Áp dụng rộng rãi CNTT - một hướng đổi mới giáo dục có hiệu quả”;

vai trò của CNTT đã “Tác động của CNTT đối với lĩnh vực giáo dục đang tạo ra một cuộc cách mạng về giáo dục mở” [59, tr.25]

Bộ GD&ĐT, các sở GD&ĐT, các trường học đã tổ chức nhiều hội thảo khoa học nhằm thúc đẩy việc ứng dụng CNTT trong dạy học: Ngày 9/11/2017, tại Hà Nội, Cục Công nghệ thông tin - Bộ GD&ĐT tổ chức Hội thảo, tập huấn “Chính phủ điện tử ngành giáo dục và đào tạo, Công nghệ thiết kế bài giảng E-learning [31]” với nội dung: nhằm hoàn thiện bản kiến trúc Chính phủ điện tử của Bộ GD&ĐT, thảo luận, việc ứng dụng CNTT trong các cơ sở giáo dục, trao đổi kinh nghiệm triển khai áp dụng CNTT nhằm tăng cường công tác quản lý, kết nối thông tin giữa nhà trường, gia đình và xã hội; Ngày 22/11/2019, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức “Hội thảo ứng dụng công nghệ thông tin và tập huấn xây dựng cơ sở dữ liệu trong ngành giáo dục đào" Hội thảo đã chia sẻ thông tin nhằm tháo gỡ kịp thời những khó khăn khi triển khai cơ sở dữ liệu trong thực tế ở các trường học, hướng đến vận hành một hệ thống thông tin quản lý và cơ sở dữ liệu ngành giáo dục đào tạo một cách đồng bộ, cung cấp dữ liệu đầy đủ, chính xác và kịp thời phục vụ công tác quản lý giáo dục

Như vậy, có thể thấy việc ứng dụng CNTT trong nhà trường phổ thông nước ta theo ba hướng chính:

Một là: tiếp tục duy trì dạy môn tin học trong nhà trường Với mục đích trang bị

cho học sinh kiến thức tin học, đồng thời rèn các kĩ năng ứng dụng CNTT cho học sinh Giúp học sinh nâng cao kiến thức, mặt khác môn tin học cũng là phương tiện để hỗ trợ tích cực cho quá trình học tập của học sinh trong thời đại CNTT

Hai là: với ưu thế xử lý nhanh chóng, chính xác CNTT là công cụ hỗ trợ công

tác quản lý, giúp cho công tác quản lý ở các trường phổ thông đạt hiệu quả cao

Ba là: với tư cách là phương tiện dạy học hiện đại, CNTT đã làm thay đổi

cách dạy và cách học, hỗ trợ đắc lực cho việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS

1.1.2.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học trong các trường THCS đã được các nhà khoa học, nhà QLGD trên thế giới nghiên cứu và khai thác dưới nhiều quan điểm khác nhau, trong đó phải kể đến:

Trong cuốn: Giáo dục mới của 3E: thẩm quyền, tham gia, trao quyền Nhóm tác giả của Dự án ngày mai (2010) khẳng định rằng yếu tố để CNTT sử dụng có hiệu quả trong dạy học là: Giáo viên và học sinh cần có kiến thức và kinh nghiệm sử dụng các công cụ kỹ thuật số; học tập dựa trên tính chất xã hội; học tập cần được diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi Nhóm tác giả cũng chỉ ra những khó khăn khi ứng dụng CNTT trong dạy học: Chương trình giáo dục, nội dung sách giáo khoa lạc hậu chưa theo kịp với sự phát triển của khoa học công nghệ; cơ sở vật chất và phương tiện CNTT còn thiếu thốn; thiếu chia sẻ và hợp tác; tính đồng bộ không cao giữa các phương tiện CNTT Cuốn sách còn đề cập đến ảnh hưởng của quản lý đối với thành công trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học; xây dựng mục tiêu và lập kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học

Như vậy, cho đến hiện nay đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học, đề cập đến những kinh nghiệm quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường phổ thông, chỉ ra thuận lợi, tiềm năng và những khó khăn thách thức tại mỗi nhà trường và đưa ra các gợi ý về tầm nhìn chiến lược cho các nhà quản lý và định hướng những nghiên cứu cho tương lai Việc nghiên cứu các giải pháp quản lý ứng dụng CNTT hiện nay trong dạy học tại các trường THCS là rất cấp thiết

1.1.2.2 Nghiên cứu ở Việt Nam

Các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo trong cuốn:

“Quản lý giáo dục” (2009) nhấn mạnh CNTT là công cụ của hệ thống thông tin, là

“nền” của quản lý GD trong nhà trường; công cụ CNTT sẽ là phương tiện để xử lý, chọn lọc thông tin cho hoạt động quản lý và quản lý đào tạo trong nhà trường; cần phải ứng dụng công nghệ hiện đại để tăng hiệu quả quản lý, chỉ rõ một trong những phương tiện của công nghệ hiện đại là ứng dụng CNTT vào quản lý [53, tr.40]

Tác giả Phạm Thị Lệ Hằng với đề tài luận án tiến sĩ về “Quản lý ứng dụng

CNTT trong dạy học tại các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục hiện nay” (2018) đề cập vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong

dạy học ở cơ sở giáo dục, đã làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS, trên cơ sở đó đề xuất giải pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THCS hiện nay [48]

Từ những nghiên cứu trên cho thấy việc quản lý ứng dụng CNTT hầu hết đều hướng vào các trường THPT, cao đẳng và Đại học; các nghiên cứu chưa đi sâu vào việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS và ở các vùng miền có điều kiện và hoàn cảnh khác nhau Vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong

dạy học ở trường THCS vẫn chưa được có nhiều công trình nghiên cứu so với

những yêu cầu của sự phát triển GD&ĐT trong giai đoạn hội nhập và mở cửa, theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Một số công trình nghiên cứu ở cấp độ đề tài, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ cũng chỉ mới đề xuất những giải pháp quản lý chung để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học

1.1.3 Nhận xét chung và những hướng nghiên cứu tiếp theo

1.1.3.1 Những đánh giá chung về các công trình đã công bố

- Các công trình nghiên cứu đều chỉ ra khoa học công nghệ đã tác động mạnh mẽ đến quản lý, giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh; việc nghiên cứu ứng dụng CNTT trong trường phổ thông đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ở mỗi nhà trường nhằm đáp ứng được xu thế thời đại, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo

- Trong trường phổ thông, đối tượng cán bộ quản lý giáo viên và học sinh đóng vai trò chủ đạo và có ảnh hưởng rất lớn trong việc ứng dụng CNTT trong trường học Chính vì vậy, để việc ứng dụng CNTT trong nhà trường đạt hiệu quả cao nhất thì mỗi cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh phải là đối tượng trung tâm được bồi dưỡng, trang bị những kiến thức, kĩ năng cơ bản về CNTT, tiếp cận

thường xuyên với công nghệ, được làm việc trong môi trường tốt nhất

- Để thực hiện hiệu quả việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học, nhà

quản lý cần phải nắm rõ các mức độ phát triển và ứng dụng CNTT trong dạy học, xây dựng giải pháp phát triển và ứng dụng CNTT, phát triển môi trường CNTT để thúc đẩy và tiện lợi hóa việc sử dụng CNTT trong dạy học phù hợp với điều kiện của nhà trường hiện đại Quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh; đầu tư CSVC và các điều kiện hạ tầng CNTT; Quá trình khai thực hiện ứng dụng CNTT trong dạy học có nhiều khó khăn, thách thức đòi hỏi nhà quản lý cần thiết phải có tầm nhìn chiến lược để xác định các nhu cầu của đơn vị như quản lý từ đó đề ra các cách thức tổ chức triển khai phù hợp; đổi mới trong công tác quản lý, đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

1.1.3.2 Những vấn đề luận văn tập trung nghiên cứu

- Luận văn nghiên cứu những quan điểm của Đảng và nhà nước về đổi mới giáo dục và những yêu cầu đặt ra đối với việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS; luận văn tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận về ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường THCS Việt Xuân; phân tích những yếu tố tác động đến quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường THCS Việt Xuân

- Đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học, phân tích những thuận lợi và những khó khăn, từ đó xây dựng, đề xuất các giải pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường THCS Việt Xuân trong giai đoạn hiện nay

- Đề xuất các giải pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS Việt Xuân, đảm bảo các giải pháp phải có ý nghĩa về lý luận và thực tiễn là những đóng góp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường phổ thông nói chung và ở trường THCS Việt Xuân nói riêng

- Luận văn kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp và thử nghiệm một số giải pháp để khẳng định hệ thống giải pháp đưa ra phù hợp và hiệu quả, phù hợp với sự phát triển của công nghệ số, thời đại công nghiệp 4.0 Đồng

thời giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu ngày càng cao cả về số lượng và chất lượng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường THCS Việt Xuân, phù hợp với trình độ của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, đáp ứng với khả năng về việc đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị CNTT ở nhà trường

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Có nhiều cách để hiểu khái niệm quản lý Một số học giả, nhà khoa học ở nước ngoài, trong đó có A Fayol (1856-1915) theo trường phái quản lý theo khoa học kinh

tế: “Quản lý là cải tạo mối quan hệ giữa người với người, giữa người với máy móc và

quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất” [26]

Theo theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa kinh

điển về quản lý là: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể

quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng): kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra" [20, tr.1]

Theo quan điểm điều khiển học: “Quản lý là chức năng của những hệ có tổ

chức, với bản chất khác nhau: sinh học, xã hội học, kỹ thuật nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ hoạt động Quản lý là một tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận động, vận hành và phát triển” [19, tr.45]

Theo quan điểm của lí thuyết hệ thống: “Quản lý là phương thức tác

động có chủ định của chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm hệ các quy tắc, các ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lí của cơ cấu và đưa hệ thống đạt tới mục tiêu” [22, tr.36]

Dựa vào vai trò các nguồn lực trong quản lý, tác giả Trần Kiểm khẳng định: “Quản

lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [61,

Tr.8]

Tác giả Bùi Minh Hiền cho rằng: “Quản lý là một quá trình tác động có tổ chức, có

hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra”

Trong đó được hiểu:

Quản lý là hoạt động có hướng đích, có mục tiêu được xác định để qua đó tổ chức, chỉ đạo thực hiện có hiệu quả

Quản lý tạo ra môi trường thuận lợi để mọi cá nhân và tập thể hợp tác nhau hoàn thành mục tiêu Đó là mối quan hệ giữa người và người, giữa chủ thể với đối tượng quản lý, giữa hệ thống và khách thể quản lý

Quản lý là tận dụng mọi nguồn lực bên trong và bên ngoài, mọi cơ hội để đạt được mục tiêu chất lượng [53]

Dựa vào vai trò các nguồn lực trong quản lý, tác giả Trần Kiểm khẳng định: “Quản

lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [61,

Tr.8]

Theo từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là hoạt động của con người tác động

vào tập thể người khác để phối hợp, điều chỉnh, phân công thực hiện mục tiêu

chung.”

Từ những đặc điểm chung nêu trên, tác giả luận văn có thể hiểu: Quản lý là những

tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý trong một tổ chức, bằng việc sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu đặt ra

1.2.2 Quản lý giáo dục

Đã có nhiều nghiên cứu về quản lý nói chung cho nên cũng có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý giáo dục Theo M.I Kônđacôp, nhà lý luận Xô Viết:

“Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích

của chủ quản lý ở các cấp khác nhau, đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em” [21;124]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục thực chất là tác động đến nhà

trường, làm cho nó tổ chức được tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường trung học xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất lượng mới” [19]

Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động

điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế huệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [1]

Từ những đặc điểm chung nêu trên, tác giả luận văn có thể hiểu: Quản lý giáo dục

là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Trong hệ thống giáo dục, con người giữ vai trò trung tâm của mọi hoạt động Con người vừa là chủ thể vừa là khách thể quản lý Mọi hoạt động giáo dục và quản lý giáo dục đều hướng vào việc đào tạo và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, bởi vậy con người là nhân tố quan trọng nhất trong quản lý giáo dục

1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Ứng dụng CNTT trong dạy học là quá trình ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học một cách hợp lý Trong quá trình dạy học ứng dụng CNTT phải đúng mục đích, đúng lúc, đúng chỗ, đúng mức độ và cường độ Ứng dụng CNTT trong DH gắn liền đổi mới PPDH

Qua nghiên cứu các tài liệu, tác giả luận văn có thể hiểu: ứng dụng CNTT

trong dạy học là việc sử dụng CNTT vào hoạt động dạy học một cách hợp lý nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, đồng thời nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học

1.2.4 Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học là một công việc cần có sự quyết tâm cao và thực hiện đồng bộ các biện pháp trong đó nhận thức và trình độ của đội ngũ CBQL là nhân tố có ý nghĩa quyết định Chính vì thế, đội ngũ CBQL cần phải khuyến khích, động viên, tác động, tạo điều kiện để giáo viên và học sinh tích cực sử dụng CNTT trong dạy và học, nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng

dạy học Đây là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của những người làm công tác QLGD trong thời đại của nền CNTT đang ngày một phát triển

Với các thiết bị đa phương tiện của CNTT, giáo viên có thể dễ dàng thực hiện một tiết dạy sinh động, hấp dẫn và hiệu quả Việc đổi mới ứng dụng CNTT trong dạy học là một chủ đề lớn được UNESCO chính thức đưa ra thành chương trình trước ngưỡng cửa của thế kỉ XXI Hình thức tổ chức dạy học cũng cần có những thay đổi để tận dụng tối đa các công cụ hỗ trợ cho quá trình dạy học mà CNTT mang lại Đồng thời quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học được coi là khâu đột phá trong đổi mới PPDH Tuy nhiên không thể đồng nhất việc ứng dụng CNTT trong dạy học với việc đổi mới PPDH vì CNTT chỉ là công cụ, phương tiện góp phần đổi mới PPDH Từ khái niệm CNTT, quản lý chuyên môn, ứng dụng CNTT trong DH, tác giả luận văn có thể xác định khái niệm quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học là những tác động có định hướng, có kế hoạch, có tổ chức, của đội ngũ CBQL để thúc đẩy, tạo điều kiện cho việc sử dụng CNTT vào hoạt động dạy học

nhằm nâng cao chất lượng dạy học và đạt được các mục tiêu đề ra

1.3 Những vấn đề lý luận về hoạt động ứng dụng nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

1.3.1 Yêu cầu của chương trình THCS mới và vai trò của hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở

1.3.1.1 Những điểm mới của chương trình giáo dục trung học cơ sở

- Mục tiêu của chương trình giáo dục trung học cơ sở

Theo TT 32/2018/TT-BGD ĐT: “Chương trình giáo dục THCS giúp học

sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động”

- Nội dung giáo dục - Thời lượng giáo dục - Phương thức giáo dục cấp trung học cơ sở

Kế thừa các thành tựu đổi mới giáo dục trong những năm qua, các phương pháp phát huy tính tích cực của người học vẫn sẽ tiếp tục được sử dụng trong cấp trung học cơ sở Hướng tới xây dựng, phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh thông qua các chương trình môn học và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Tăng cường thực hành, luyện tập ứng dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống thực tiễn để bước đầu có thể định hướng, xác định nghề nghiệp trong tương lai

- Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục của học sinh cấp THCS Những điểm cần chú ý trong triển khai thực hiện chương trình giáo dục trung

học cơ sở là: Thực hiện chương trình giáo dục trung học cơ sở theo hướng phát triển

phẩm chất, năng lực học sinh; thông qua nội dung kiến thức của một số môn học;

thông qua phương pháp giáo dục

1.3.1.2 Vai trò của hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở

Ứng dụng CNTT & TT vào trong hoạt động dạy học, giáo dục được xem là một yêu cầu bắt buộc đối với các trường Việc ứng dụng CNTT & TT vào dạy học, giáo dục giúp đổi mới cả về hình thức và phương pháp tổ chức dạy học, giáo dục Cụ thể, việc chuyển từ dạy học tập trung trên lớp sang dạy học trực tuyến, sử dụng các phương pháp mang tính truyền thống sang quan điểm lấy người học làm trung tâm, nâng cao tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập của người học nhờ sự hỗ trợ đặc biệt của CNTT Qua đó, người học có thể tiếp cận tri thức mọi nơi, mọi lúc, chủ động trong việc học tập và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn; giáo viên phát huy được khả năng tư duy sáng tạo, tăng cường đổi mới phương pháp dạy học, đầu tư bài giảng một cách bài bản, hiệu quả Ứng dụng CNTT & TT trong dạy học được thực hiện ở các nội dung như:

Ứng dụng CNTT & TT hỗ trợ đổi mới nội dung, phương pháp dạy, học, thi và kiểm tra đánh giá trong các môn học, hoạt động giáo dục; triển khai phương thức dạy học trực tuyến (tăng cường đảm bảo điều kiện về cơ sở vật chất, đường truyền Internet, phần mềm, học liệu và tập huấn giáo viên, học sinh áp dụng dạy học trực tuyến hiệu quả); triển khai các giải pháp ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá (xây dựng ngân hàng câu hỏi, phần mềm khảo thí và các điều kiện triển khai)

Giúp nhà trường xây dựng học liệu dạy học trực tuyến, xây dựng bài giảng learning, ngân hàng câu hỏi trực tuyến, tư liệu 3D, thí nghiệm ảo, phần mềm mô phỏng, sách điện tử tương tác… đóng góp vào kho bài giảng e-Learning, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến, kho học liệu số

e-Một số ứng dụng được sử dụng trong quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục như: Xây dựng kế hoạch dạy học, thời khóa biểu; Quản lý hoạt động thực hiện hoạt động giảng dạy; bài giảng điện tử; Mô phỏng, phần mềm thí nghiệm ảo; Học tập trực tuyến; Xây dựng kho tài liệu, giáo án, bài giảng, học liệu điện tử; Các ứng dụng hỗ trợ dạy - học và kiểm tra, đánh giá khác

1.3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên

Đối với cấp THCS, CNTT đóng góp vào quá trình giáo viên và học sinh xây dựng kiến thức và tìm hiểu về thế giới thông qua các trải nghiệm và sự tương tác với nhau; CNTT trong hỗ trợ cho học tập hợp tác, giải quyết vấn đề, học tập có ý nghĩa, Việc ứng dụng CNTT trong dạy và học tại các trường THCS đòi hỏi mỗi giáo viên phải có khả năng kết hợp ba dạng cơ bản của kiến thức đó là kiến thức chuyên gia bộ môn, kiến thức của chuyên gia công nghệ, kiến thức của một chuyên gia phương pháp

Ở các trường THCS, ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động của từng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của các hoạt động dạy học và giáo dục Nghiên cứu các tài liệu, tác giả luận văn có thể hiểu: Ứng dụng CNTT trong dạy học là việc sử dụng CNTT vào hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập của học sinh

Trong quá trình học tập, HS tiếp nhận tri thức từ nhiều nguồn khác nhau

như: sự hướng dẫn của thầy cô trên lớp, tự học tập từ tài liệu, bạn bè, gia đình HS có thể tự học và khai thác nguồn tài nguyên phong phú từ các tiện ích CNTT mang lại Từ đó, các em hình thành tư duy độc lập và sáng tạo không phụ thuộc quá nhiều vào GV như trước đây Hoạt động học tập của HS có thể kể đến các

hoạt động chủ yếu như sau:

1.3.3.1 Ứng dụng CNTT vào thu thập tài liệu

HS biết sử dụng thành thạo các ứng dụng qua mạng để tìm kiếm những thông tin cần thiết và thu thập tài liệu Phương tiện được sử dụng là máy tính hoặc các thiết bị di động thông minh để khai thác thông tin từ Website của Việt Nam cũng như nước ngoài

1.3.3.2 Ứng dụng CNTT trong học tập trực tuyến

HS học trực tuyến E-learning qua kết nối mạng để phục vụ học tập, trao đổi lấy tài liệu giao tiếp với các bạn và GV Học tập mọi lúc mọi nơi, tiết kiệm chi phí đi lại

Máy tính hoặc các thiết bị di động thông minh giúp HS tìm hiểu các bài học trực tuyến Học tập và tự bồi dưỡng khả năng sử dụng Internet đúng cách, các phần mềm hỗ trợ học tập, làm các bài báo cáo bằng PowerPoint

1.3.3.3 Ứng dụng CNTT trong chia sẻ, trao đổi thông tin

HS có thể sử dụng chia sẻ thông tin trên các Web Google, Facebook, Blog cá nhân, Web trường học kết nối của Bộ Giáo dục và Đào tạo Người học có thể thiết lập nhóm qua Zalo, Facebook, chia sẻ quyền truy cập trên Google để cùng nhau hợp tác làm việc nhóm trực tiếp, hợp tác, giúp đỡ nhau qua mạng và trao đổi bài học với GV

1.3.3.4 Ứng dụng CNTT trong tự kiểm tra đánh giá

HS phải biết tự đánh giá kiến thức bản thân vì không phải kiến thức nào của HS cũng phải được GV kiểm tra Từ đó, HS sẽ biết được năng lực học tập của bản

thân, hiểu được cái gì mình làm được, chưa làm được để khắc phục hoặc phát huy

Các phần mềm hỗ trợ việc tự đánh giá của người học có thể sử dụng được trên máy tính cá nhân và cả thiết bị di động HS lập báo cáo, trình bày báo cáo trước

lớp đối với các môn học

1.3.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng môi trường dạy học hợp tác, chia sẻ, hỗ trợ

1.3.4.1 Ứng dụng CNTT trong xây dựng kho học liệu mở

Học liệu: được hiểu là toàn bộ tài liệu phục vụ các mục đích học tập, nghiên cứu và giảng dạy (Nguyễn Thanh Nga & Đỗ Quốc Hùng, 2018)

Học liệu mở: có thể được coi là bất cứ tài liệu giáo dục nào nằm trong phạm vi/miền công cộng hoặc được phát hành theo một giấy phép mở, bất cứ ai cũng có thể sao chép, sử dụng, sửa đổi và chia sẻ một cách hợp pháp các tài liệu này (Nguyễn Thanh Nga & Đỗ Quốc Hùng, 2018)

Đối với GV THCS, kho học liệu mở có chất lượng với đầy đủ các tài liệu phục vụ cho công tác giảng dạy là vô cùng thiết thực Phát triển kho học liệu mở giúp tăng cường khả năng tiếp cận thông tin một các chính xác, phong phú cho GV Ngoài ra, GV có thể truy cập mọi lúc mọi nơi, bất cứ thời gian nào nên rất thuận tiện cho GV khai thác và sử dụng Để phát huy hiệu quả kho học liệu mở ở mỗi trường đòi hỏi phải có sự cập nhật, chia sẻ và trao đổi của GV trong tổ

1.3.4.2 Ứng dụng CNTT trong sinh hoạt chuyên môn tổ

Sinh hoạt chuyên môn trực tuyến là một trong các chủ đề mới được nói đến nhiều nhất trong hoạt động tổ chuyên môn hiện nay

Với một trang Website dùng để tổ chức và QL các hoạt động chuyên môn trong Giáo dục và Đào tạo có các tính năng như: tổ chức và QL các hoạt động bồi dưỡng GV; hỗ trợ và theo dõi hoạt động tổ chuyên môn trong trường THCS; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận các bài học khó trong từng bộ môn

GV có thể dự giờ trực tuyến mà không cần phải đến lớp và rút kinh nghiệm trực tuyến… sẽ đem lại rất nhiều lợi ích thiết thực nếu như được nhà trường khai

thác đúng mức các tính năng đó

1.3.4.3 Ứng dụng CNTT trong xây dựng hệ thống nhóm thư điện tử, Zalo, Facebook

Nhà trường phát triển hệ thống thư điện tử cho tất cả GV, từ đó TTCM có thể gửi thông báo cho GV và ngược lại nhận báo cáo từ GV một cách nhanh chóng và kịp thời

Ngoài những chức năng thông thường như gửi và nhận thư điện tử, các phần mềm thư điện tử còn cung cấp thêm các tính năng khác như: Lịch làm việc, sổ tay, sổ địa chỉ để ghi nhớ các địa chỉ quan trọng, cần thiết

Trong thời đại CNTT phát triển không ngừng, các thiết bị, máy móc cũng ngày càng hiện đại và tự động hóa Nếu trước đây, điện thọai di động chỉ dùng để nghe, gọi và nhắn tin Ngày nay, điện thọai di động thông minh có rất nhiều tính

năng hiện đại giúp ích được cho con người nhiều hơn và thậm chí thuận tiện sử dụng hơn cả máy vi tính TTCM có thể tạo cho tổ mình nhóm Email, Zalo, Facebook hoặc bất kỳ ứng dụng nào có thể cài đặt thuận tiện trên điện thọai di động

sẽ giúp cho việc trao đổi, thông báo thông tin được nhanh chóng và dễ dàng hơn

1.4 Những vấn đề lý luận về Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS

1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS

Mục tiêu quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ, nội dung dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018; góp phần nâng cao chất lượng và đạt được các mục tiêu dạy học ở các trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục và sự phát triển của CNTT hiện nay

Chủ thể gián tiếp giữ vai trò chỉ đạo quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS trong phạm vi luận án được là: cán bộ quản lý phòng GD&ĐT

Chủ thể quản lý trực tiếp việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở phạm vi nhà trường là cán bộ quản lý các trường THCS, đứng đầu là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng

Giáo viên là chủ thể quản lý trực tiếp ứng dụng CNTT vào hoạt động giảng dạy

Đối tượng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS là kĩ năng sử dụng CNTT, hoạt động của giáo viên khai thác những tiện ích của CNTT và đầu tư, quản lý CSVC, phương tiện kỹ thuật bảo đảm cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học đạt kết quả cao nhất

Phương thức quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS rất đa dạng, phong phú; trong đó được thực hiện thông qua các phương pháp quản lý giáo dục; kết hợp quản lý với tự quản lý

Như vậy, quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS là hoạt động quản lý nhà trường, theo các chức năng và phân cấp đã có của phòng GD&ĐT và trường THCS Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đã và đang

trở thành xu thế tất yếu của giáo dục trong thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0

1.4.2 Quản lý sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại phục vụ hoạt động

ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS

1.4.2.1 Cơ sở vật chất trường học: Tất cả phương tiện vật chất được huy động vào

việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính chất giáo dục khác nhằm đạt được mục đích giáo dục được gọi là cơ sở vật chất trường học

1.4.2.2 Thiết bị và công nghệ trong dạy học, giáo dục

TB&CN trong dạy học, giáo dục được hiểu là những hệ thống các phương tiện vật chất, kĩ thuật, sản phẩm khoa học và công nghệ được giáo viên sử dụng để tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện cho học sinh; đồng thời là nguồn tri thức, là phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu dạy học, giáo dục TB&CN trong dạy học, giáo dục bao gồm các thiết bị ̣dùng chung, thiết bị dạy học tối thiểu theo từng cấp học, thiết bị phòng học bộ môn, các thiết bi ̣trưc̣ quan, thưc ̣ nghiệm, các thiết bị kỹ thuật - công nghệ và các phương tiện nghe - nhìn

Điều kiện đảm bảo cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học là cơ sở vật chất, trang thiết bị CNTT, các phần mềm, các máy tính được nối mạng với nhau và được kết nối Internet Có đủ phòng học bộ môn, phòng học đa phương tiện, phần mềm dạy học và các thiết bị CNTT khác

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên sử dụng CNTT trong dạy học một cách thường xuyên và hiệu quả Nếu quan tâm đầu tư CSVC, thiết bị CNTT, phần mềm dạy học thì chắc chắn rằng giáo viên sẽ có cơ hội sử dụng CNTT một cách thường xuyên Công tác quản lý về CSVC, thiết bị CNTT phải được thực hiện đồng bộ từ việc xây dựng, sử dụng đến khâu bảo quản Hiệu trưởng có kế hoạch xây dựng và bổ sung CSVC, thiết bị CNTT đảm bảo đầy đủ và hiện đại Việc đầu tư phải phù hợp với thực tế, hiệu quả tránh lãng phí và hình thức Xây dựng quy trình về sử dụng và bảo quản CSVC, thực hiện việc bảo quản, bảo trì hệ thống theo đúng tiêu chuẩn kỹ thuật

Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng cơ chế động viên khuyến khích cho tập thể và cá nhân có thành tích trong việc ứng dụng CNTT Động viên, hỗ trợ giáo viên còn gặp khó khăn trong việc ứng dụng CNTT; có chế độ đãi ngộ, ưu tiên trong cho cá nhân tích cực Huy động và khơi dậy khả năng của giáo viên, tạo điều kiện giúp

đỡ họ phấn đấu rèn luyện, tích cực ứng dụng CNTT trong dạy học Mỗi trường THCS có điều kiện về cơ sở vật chất khác nhau, vì vậy hiệu trưởng phải xác định được nhu cầu thực tế để đầu tư hiệu quả cơ sở vật chất và những thiết bị CNTT trong dạy học

1.4.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin của cán bộ quản lý và giáo viên ở trường

Để nắm được công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, Hiệu trưởng thực hiện

của giáo viên trong hè để nắm tình hình thực tế của giáo viên ở trường

1.4.3.3 Lập kế hoạch bồi dưỡng: nội dung, phương thức, thời gian cụ thể thuận lợi

cho giáo viên và mở các lớp tập huấn về sử dụng các phần mềm dạy học mới phù hợp với tình hình thực tế tại trường Hiệu trưởng khuyến khích giáo viên tự bồi

dưỡng để hoàn thiện kỹ năng của bản thân

1.4.3.4 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện: phân công nhiệm vụ cụ thể, tổ trưởng chuyên

môn kiểm soát tiến độ và điều chỉnh kịp thời trong quá trình thực hiện công tác bồi dưỡng, báo cáo cho CBQL nhà trường Hiệu trưởng hỗ trợ kinh phí hoặc tạo điều kiện cho giáo viên sắp xếp thời gian tham gia các lớp bồi dưỡng và tự bồi dưỡng

kiến thức, kỹ năng

1.4.3.5 Kiểm tra, đánh giá: so sánh mục tiêu và kết quả đạt được sau khi thực hiện

Đánh giá để khen thưởng giáo viên có thành tích tốt và rút kinh nghiệm những công

Lập kế hoạch ứng dụng CNTT để thiết kế dạy học (xác định các mục tiêu,

xây dựng kế hoạch bài dạy, hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh …)

Xây dựng kế hoạch quản lý ứng dụng CNTT đòi hỏi phải tổng thể, toàn diện và phù hợp với các loại kế hoạch dạy học Kế hoạch xây dựng có tính thực tiễn và khả thi sẽ giúp cho lãnh đạo chủ động trong quản lý hoạt động dạy học, bao quát tổng thể về mọi hoạt động trong nhà trường nhằm giải quyết các tình huống phát

sinh trong chỉ đạo hoạt động dạy học

1.4.4.2 Tổ chức ứng dụng CNTT để thiết kế dạy học (phân phối và sắp xếp nguồn lực, hiện thực hóa các mục tiêu đã lập )

Thiết kế dạy học (khâu soạn giáo án) đây là khâu đầu tiên của quá trình dạy học Bản thiết kế dạy học là kịch bản của một giờ dạy học Vì vậy giờ học như thế nào, có ứng dụng CNTT hay không rất cần phải có ứng dụng CNTT từ những khâu đầu tiên này Vì vậy lãnh đạo trường THCS có giải pháp chỉ đạo để hướng dẫn giáo

viên THCS ứng dụng CNTT trong thiết kế bài dạy

1.4.4.3 Chỉ đạo việc ứng dụng CNTT để thiết kế dạy học (thực hiện quyền chỉ huy, điều hành, triển khai kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học)

Chỉ đạo việc ứng dụng CNTT trong thiết kế bài dạy chính là huy động lực lượng trong nhà trường phối kết hợp thực hiện giờ dạy ứng dụng CNTT Từ các lực lượng như nhân viên thiết bị đến những nhân viên trợ giảng Một trong những

khâu này trục trặc thì nó sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả giờ dạy ứng dụng CNTT

1.4.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc quản lý ứng dụng CNTT trong thiết kế dạy học

Lãnh đạo nhà trường phân quyền chỉ đạo cho các tổ chuyên môn tiến hành kiểm tra việc thiết kế bài dạy, đưa ra các tiêu chí phù hợp với đặc trưng của từng môn môn học, hướng dẫn ứng dụng CNTT trong thiết kế bài dạy của giáo viên THCS

1.4.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức dạy học ở trường trung học cơ sở

1.4.5.1 Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học ở trường THCS, lãnh đạo trường có kế hoạch tổng thể các môn học và từng tiết học, giáo viên đăng kí có ứng dụng CNTT để có thể điều phối về trang thiết bị phù hợp Tránh trường hợp một giờ có nhiều giáo viên có nhu cầu sử dụng cơ sở vật chất,

phòng máy, nhưng có giờ học lại không có giáo viên đăng kí sử dụng

1.4.5.2 Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học của tổ bộ môn, tổ bộ môn là đơn vị chuyên môn chỉ đạo trực tiếp đối với giáo viên Để có kế hoạch tổng thể toàn trường thì tổ bộ môn phải xây dựng kế hoạch, phân công lực lượng tham gia hỗ trợ những tiết dạy ứng dụng CNTT

1.4.5.3 Tổ chức xây dựng quy định riêng cho những giờ học có ứng dụng CNTT Thành lập tổ CNTT hỗ trợ giáo viên, đồng thời xây dựng những quy định cụ thể về ứng dụng CNTT trong dạy học đối với giáo viên

1.4.5.4 Tổ chức xây dựng và phổ biến chuẩn đánh giá đối với giờ dạy có ứng dụng CNTT: Tiến hành phổ biến các quy định tới từng giáo viên về ứng dụng CNTT trong dạy học, đồng thời đưa ra các chuẩn đánh giá từng giờ dạy có ứng dụng CNTT theo đặc trưng của từng môn học

1.4.5.5 Tổ chức hội giảng, hội thảo chuyên đề “ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học”: Tổ chức thường xuyên hội giảng và huy động giáo viên dự giờ đối với những tiết dạy có ứng dụng CNTT, để từ đó nâng cao nhận thức cho giáo viên về ứng dụng CNTT trong dạy học Giúp giáo viên có nhận thức sâu sắc về ứng dụng CNTT trong dạy học, chính là thực hiện đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả nhất trong bối cảnh thực hiện chương trình sách giáo khoa phổ thông 2018 hiện nay

1.4.5.6 Tổ chức hiện các mục tiêu đề ra về ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học: Tiến hành tổ chức các hoạt động trong nhà trường để hiện thực các mục tiêu đề ra Mục tiêu tổng thể phải được thực hiện theo từng mục tiêu cụ thể, mục tiêu nhỏ sẽ góp phần thực hiện mục tiêu chung, triển khai hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS

1.4.5.7 Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT trong học tập, tự học: Hiệu trưởng tổ chức các chương trình theo chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên THCS kĩ năng ứng dụng CNTT trong dạy học Việc bồi dưỡng và hướng dẫn giáo viên THCS tự học từ kĩ năng đơn giản đến kĩ năng phức tạp Mục tiêu cuối cùng là giáo viên THCS ứng dụng thành thạo CNTT trong các khâu của quá trình dạy học

1.4.5.8 Chỉ đạo giáo viên bộ môn sử dụng các phần mềm hỗ trợ việc soạn giáo án, hỗ trợ giảng dạy Các tổ chuyên môn là cánh tay nối dài của hiệu trưởng, là đơn vị chuyên môn sát nhất và có thể giúp giáo viên THCS được nhiều nhất trong ứng dụng CNTT Vì vậy hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn tích cực đưa CNTT vào dạy học, hỗ trợ giáo viên trong quá trình ứng dụng CNTT trong dạy học

1.4.5.9 Chỉ đạo sử dụng ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học Việc sử dụng các thiết bị ứng dụng CNTT trong dạy học cũng phát sinh nhiều chi phí ảnh hưởng đến nhà trường Chính vì vậy giáo viên THCS phải là người sử dụng hiệu quả nhất, tránh lãnh phí về máy móc và các chi phí khác của nhà trường

1.4.5.1 Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học Động viên, khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học

Hiệu trưởng chỉ đạo thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên Đối với những giáo viên tích cực, có kĩ năng tốt, những giờ dạy hiệu quả thì cần nêu gương và có chế độ khuyến khích kịp thời cho họ

1.4.6 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hỗ trợ và khuyến khích học tập cho học sinh trung học cơ sở

1.4.6.1 Xây dựng kế hoạch chuyên môn, quản lý nhân sự, quản lý CSVC, thiết

bị dạy học để khuyến khích và hỗ trợ học tập Trong kế hoạch tổng thể của nhà trường

phải có kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên, sao cho phù hợp với kế

hoạch quản lý nhân sự, kế hoạch quản lý về CSVC trang thiết bị của nhà trường

1.4.6.2 Tổ chức thực hiện việc đầu tư CSVC, thiết bị dạy học để hỗ trợ và

khuyến khích học tập học Trên cơ sở kế hoạch tổng thể, cần có kế hoạch đầu tư trang thiết bị dạy học phù hợp, đáp ứng với yêu cầu theo từng năm học

1.4.6.3 Tổ chức sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị CNTT nhằm hỗ trợ và khuyến khích học tập Xây dựng các quy định quản lý về trang thiết bị dạy học, về phòng máy của nhà trường cho phù hợp, tránh lãng phí, tránh đầu tư dàn trải,

không hiệu quả

1.4.6.4 Tổ chức đào tạo nâng cao trình độ ứng dụng CNTT trong dạy học

cho giáo viên, tạo động lực để khuyến khích học tập Tổ chức cho giáo viên đi đào

tạo và bồi dưỡng về CNTT, trong chiến lược phát triển nhà trường cần đầu tư cho giáo viên đi học nâng cao trình độ về CNTT nói chung và ứng dụng CNTT trong

dạy học nói riêng

1.4.6.5 Chỉ đạo thực hiện việc đào tạo nâng cao trình độ ứng dụng CNTT trong dạy học cho giáo viên, từ đó sẽ hỗ trợ và khuyến khích học tập Việc cho giáo viên đi học nâng cao trình độ cần có sự chỉ đạo bài bản, tổ chuyên môn trong nhà trường cần tham gia, chú trọng và khuyến khích giáo viên trẻ, những giáo viên có năng lực về CNTT

1.4.6.6 Chỉ đạo việc xây dựng các quy định, quy trình về bảo quản CSVC, thiết bị CNTT Nhà trường phải xây dựng các quy định về ứng dụng CNTT trong dạy học cho phù hợp với thực tiễn Các quy định bao gồm: quy định đối với giáo viên ứng dụng CNTT trong dạy học, quy định về mua sắm, bảo quản, bảo trì thiết bị và CSVC

1.4.6.7 Chỉ đạo thực hiện việc ứng dụng CNTT để hỗ trợ và khuyến khích học

tập Chỉ đạo bằng văn bản về ứng dụng CNTT trong dạy học để hỗ trợ, khuyến khích học sinh, giáo viên học tập, nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên

1.4.6.8 Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT trong việc hỗ trợ và khuyến

khích học tập, thực hiện thường xuyên và định kì trong kiểm tra ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên để có những giải pháp điều chỉnh và hỗ trợ kịp thời

1.4.6.9 Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT trong quản lý nhân sự, góp phần hỗ trợ và khuyến khích học tập Kiểm tra thường xuyên và định kỳ việc ứng dụng CNTT trong quản lý nhân sự của nhà trường, coi đây là những yêu cầu bắt buộc đối với nhà trường

1.4.6.10 Động viên, khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích tốt trong việc ứng dụng CNTT trong quản lý để hỗ trợ và khuyến khích học tập Thực hiện động viên khuyến khích kịp thời về tinh thần, vật chất đối với giáo viên và những người tham gia góp phần đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học

1.4.7 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin ở trường trung học cơ sở trong việc khai thác các tiện ích trên mạng Internet

1.4.7.1 Lập kế hoạch ứng dụng CNTT trong việc khai thác các tiện ích trên mạng Với sự phát triển của CNTT trên thế giới thì các tiện ích phục vụ cho việc ứng dụng CNTT rất đa dạng; vì vậy mỗi nhà trường THCS phải có kế hoạch để khai thác các tiện ích ứng dụng CNTT trong dạy học

1.4.7.2 Tổ chức thực hiện ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng Tổ chức triển khai thực hiện khai thức các tiện ích trên mạng đối với giáo viên của nhà trường một cách hiệu quả

1.4.7.3 Chỉ đạo thực hiện ứng dụng CNTT trong khai thác các tiện ích trên mạng Lãnh đạo nhà trường chỉ đạo cụ thể về các kĩ năng khai thác các tiện ích trên mạng internet cho cán bộ, giáo viên và nhân viên trong toàn trường

1.4.7.4 Chỉ đạo trường xây dựng Website riêng, xây dựng cơ sở dữ liệu phục vụ dạy và học Trong chiến lược phát triển của nhà trường, mỗi đơn vị cần xây dựng Website, xây dựng cơ sở dữ liệu chung và tạo diễn đàn để mọi người tham gia trao đổi và học tập lẫn nhau

1.4.7.5 Công tác kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT trong việc khai thác các tiện ích trên mạng Thông qua việc đăng kí tài khoản, theo dõi số lượt truy cập, hiệu trưởng tổng hợp số liệu truy cập cũng như khai thác thông tin trên mạng phục vụ công tác dạy học của giáo viên

1.4.7.6 Công tác thi đua khen thưởng cho tập thể và cá nhân có thành tích trong việc ứng dụng CNTT nhằm khai thác có hiệu quả các tiện ích trên mạng Có giải pháp thi đua khen thưởng các cá nhân và tập thể, xây dựng các quy định về ứng dụng CNTT trong dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở nhà trường

1.4.8 Quản lý cơ sở vật chất trong ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Điều kiện đảm bảo cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học là cơ sở vật chất, trang thiết bị CNTT, các phần mềm, máy tính mạng lan và được kết nối Internet Có