quản lý hoạt động làm quen với chữ cái của trẻ 5 6 tuổi nhằm chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 tại các trường mầm non huyện quỳnh phụ tỉnh thái bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI CHUẨN BỊ TÂM THẾ VÀO LỚP 1 Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN QUỲNH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ NGUYỆT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI CHUẨN BỊ TÂM THẾ VÀO LỚP 1 Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN QUỲNH PHỤ, TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ NGUYỆT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI CHUẨN BỊ TÂM THẾ VÀO LỚP 1 Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN QUỲNH PHỤ, TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG THỊ NHO

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu, kết quả nêu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội, tháng 5 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Thị Nguyệt

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động làm quen với chữ

cái cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non Huyện Quỳnh Phụ, Tỉnh Thái Bình” đến nay tôi đã hoàn thành luận văn

Với tình cảm và lòng biết ơn chân thành, tôi xin được gửi lời cảm ơn đến các Thầy Cô giáo, Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau Đại học, đội ngũ cán bộ và giảng viên của trường Đại học Giáo Dục đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ - giáo viên các trường Mầm non trên địa bàn huyện Quỳnh Phụ đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Hoàng Thị Nho,

người hướng dẫn khoa học đã tận tâm chỉ bảo, hướng dẫn tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân tôi đã rất cố gắng, nỗ lực, song luận văn chắc chắn khó tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Nguyên nghĩa

CBQL Cán bộ quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CS-GD Chăm sóc-giáo dục ĐTB Điểm trung bình

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7

1.2 Các khái niệm 7

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 8

1.2.3 Quản lý giáo dục mầm non 10

1.2.4 Hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 12

1.3 Hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 14

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5- 6 tuổi 14

1.3.2 Mục tiêu hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 15

1.3.3 Nội dung hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 17

1.3.4 Phương pháp, hình thức hoạt động làm quen với chữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 19

1.4 Quản lý hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 21

1.4.1 Nâng cao việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động làm

quen với chữ cái chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 21

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục làm quen với chữ cái chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 22

1.4.3 Quản lý hình thức, phương pháp giáo dục làm quen với chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 24

1.4.4 Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 25

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 27

2.1 Thực trạng về các trường mầm non trong huyện Quỳnh Phụ 31

2.2 Giới thiệu về tổ chức khảo sát 33

2.2.1 Mục đích nghiên cứu 33

2.2.2 Đối tượng khảo sát 33

2.2.3 Địa bàn khảo sát 33

2.2.4 Thời gian khảo sát 33

2.2.5 Nội dung nghiên cứu 33

2.2.6 Phương pháp khảo sát 34

2.2.7 Xử lý kết quả khảo sát 34

2.3 Thực trạng hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 35

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng về mục tiêu hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 35 2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5 -6 tuổi nhằm chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 37 2.3.3.Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5- 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 39 2.3.4 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5- 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 41

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động làm quen với chữ cái trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 42

2.4.1 Nhận thức tầm quan trọng của quản lý hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 42 2.4.2 Thực trạng quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 44 2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục làm quen với chữ cái cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 47 2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp giáo dục làm quen với chữ cái cho trẻ 5 -6 tuổi nhằm chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 49 2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ hoạt động làm quen chữ cái trẻ 5 -6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 51 2.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5 -6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non 53

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục làm quen với chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 61

3.2.2 Đổi mới tăng cường chỉ đạo cán bộ giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 65

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng cán bộ giáo vên về hình thức, phương pháp giáo dục làm quen với chữ cái cho trẻ 5 – 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 cho cán bộ giáo viên các trường mầm non 68 3.2.4 Tiếp tục duy truỳ công tác xã hội hóa và tăng cường các điều

kiện hỗ trợ hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm

3.2.7.Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh trong hoạt đông làm quen chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 các trường mầm non……… 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đã đề xuất 82

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 83

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 83

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 83

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 84

Kết luận Chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Đối tượng tham gia khảo sát 33 Bảng 2.2 Đánh giá của CBQL, GVMN về mục tiêu hoạt động

LQCC cho trẻ 5-6 tuổi 36 Bảng 2.3 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về các phương pháp tổ

chức hoạt động LQCC cho trẻ 5-6 tuổi 39 Bảng 2.4 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về các hình thức tổ chức

hoạt động LQCC cho trẻ 5-6 tuổi ở 3 trường MN 41 Bảng 2.5 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về nội dung hoạt động

giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi 38 Bảng 2.6 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về quản lý việc xây dựng

và thực hiện kế hoạch hoạt động LQCC cho trẻ 5-6 tuổi 44 Bảng 2.7 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về quản lý nội dung

giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi 47 Bảng 2.8 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về quản lý hình thức,

phương pháp giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi 50 Bảng 2.9 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về quản lý các điều kiện

cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ hoạt động LQCC cho trẻ 5-6 tuổi 51 Bảng 2.10 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về kiểm tra, đánh giá kết

quả hoạt động LQCC cho trẻ 5-6 tuổi 53 Bảng 2.11 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GVMN về mức độ ảnh

hưởng của những thuận lợi và khó khăn khi tổ chức LQCC cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN 56 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 85 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 86 Biểu đồ 2.1 Nhận thức tầm quan trọng của quản lý hoạt động LQCC

cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 ở các trường mầm non 43

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo chiếm một vị trí rất quan trọng.Có nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức,

thẩm mỹ, trí tuệ là cơ sở để hình thành nên nhân cách con người mới

Trong các hoạt động của chương trình GDMN, hoạt động LQCC có một vị trí đặc biệt quan trọng, là hoạt động mở đầu cho bước ngoặc của quá trình giao tiếp, đồng thời nó là thước đo đánh giá kết quả học tập và giảng dạy các hoạt động khác trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Hoạt động giúp trẻ hình thành và phát triển những năng lực và thái độ cần thiết cho việc học Tiếng Việt lớp 1 Thông qua việc cho trẻ LQCC vốn từ của trẻ được nâng cao, trẻ được tập nghe để phân biệt và phát âm các âm của tiếng Việt, làm quen với hình dáng cách sắp xếp các chữ thành từ, cách phát âm chữ cái

ghi lại bằng chữ cái

Giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển một cách toàn diện cả về đức, trí, thể, mỹ và hoạt động làm quen với chữ viết là một trong những hoạt động vô cùng quan trọng giúp trẻ hình thành những thành tố cơ sở cho viết chữ và đọc, đó là: nhận dạng chữ cái, làm quen với hướng đọc, hướng viết, tô, đồ các nét chữ, sao chép một số ký hiệu, chữ cái, tên của mình… các hoạt động để phát triển của các cơ tạo sự vận động khéo léo của bàn tay… Cho trẻ LQCC còn giúp trẻ hình thành và rèn luyện một số kỹ năng như: cầm bút, cầm sách, mở từng trang sách, tư thế ngồi đây là những kỹ năng cần thiết để chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Việc dạy trẻ những kỹ năng trên, hình thành cho trẻ sự

hứng thú với đọc, viết Ở mẫu giáo thì vui chơi là hoạt động chủ đạo đối với

trẻ, nhưng khi trẻ vào tiểu học thì học tập lại là vai trò chủ đạo nên việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 với chữ viết cho trẻ mẫu giáo không phải là dạy chương trình Tiếng Việt của lớp 1 mà ở đây trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được sử

dụng các yếu tố vui chơi và sáng tạo của trò chơi học tập Đối với trẻ mẫu

giáo lớn 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 với chữ viết giúp trẻ bước đầu nhận biết được các chữ cái và cách phát âm chuẩn các chữ cái trong từ trọn vẹn, phát triển ở trẻ khả năng quan sát, so sánh và phát triển ngôn ngữ khi trẻ đã thuộc và phát âm chuẩn các chữ cái thì trẻ sẽ dễ dàng làm quen với cách tô những nét cơ bản theo mẫu, có kỹ năng tô 29 chữ cái và làm quen với tư thế ngồi, cầm bút Trong những năm qua, giáo dục mầm non Quỳnh Phụ đã có những bước phát triển tốt, đóng góp cho sự nghiệp giáo dục chung của Tỉnh Thái Bình Thực tiễn hoạt động giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi đã có những bước tiến rõ rệt Tuy nhiên việc giáo dục cho trẻ LQCC hiện nay chưa thực sự hiệu quả còn quá nặng nề và chưa thực sự là trẻ được học mà chơi, chưa có nhiều hoạt động dể trẻ được tham gia trải nghiệm trong các hoạt động khác nhau Giáo viên chưa thật sự cho trẻ học thông qua các hình thức chỉ chú trọng đến nội dung giáo dục LQCC một cách cứng nhắc Chưa có sự thống nhất giữa trường mầm non và trường tiểu học Để khắc phục những hạn chế ấy, cần thiết phải nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục LQCC

cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1

Vì những lý do trên tôi chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động làm

quen chữ cái cho trẻ 5 –6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình” làm đề tài luận văn thạc sĩ của

mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động LQCC cho trẻ 5-6 tuổi nhằm chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non xã huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình; từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt

động quen chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi nhằm chuẩn bị tâm thế vào lớp 1, góp phần

nâng cao chất lượng hoạt động LQCC cho trẻ 5-6 chuẩn bị tâm thế vào lớp 1

ở các trường mầm non huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động LQCC cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động LQCC cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thiết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng hoạt động cho trẻ LQCC có tồn tại và điểm mạnh gì? Biện

pháp quản lý hoạt động giáo dục LQCC nhằm chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 theo hướng nào thì khả thi và phù hợp ở ở các trường mầm non huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình?

4.2 Giả thiết khoa học

Quản lý hoạt động LQCC cho trẻ 5-6 tuổi nhằm chuẩn bị tâm thế vào

lớp 1 ở các trường mầm non huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình đã được thực hiện nhưng vẫn tồn tại một số hạn chế nhất định Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân do cơ chế, nội dung phối hợp chưa đồng bộ, nhận thức chủ quan, phiến diện nếu xây dựng và thực hiện tốt các

biện pháp quản lý hoạt động giáo dục LQCC có sự tham gia tích cực của trẻ,

việc trẻ yêu LQCC và sẵn sàng để có một tâm thế tốt cho việc lên lớp 1 thì sẽ

nâng cao hoạt động LQCC cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các

trường mầm non huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới

GDMN 5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý quản lý hoạt động giáo dục LQCC chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non

5.2 Nghiên cứu, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục LQCC

cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non xã huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình và phân tích nguyên nhân của thực trạng

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non xã huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình 5.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp LQCC cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non xã huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Hoạt động LQCC cho trẻ 5-6 tuổi

chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non xã huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình

- Giới hạn thời gian nghiên cứu:

- Giới hạn khách thể khảo sát: Trẻ 5-6 tuổi về hoạt động LQCC nhằm chuẩn bị tân thế vào lớp 1 ở 3 trường mầm non và chuyên viên phụ trách cấp

học phòng giáo dục huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình

- Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Tại 3 xã của Huyện Quỳnh Phụ Tỉnh

Thái Bình 7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp nghiên cứu văn bản tài liệu: Sưu tầm tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, phân tích tổng hợp các giáo trình, sách báo các công trình khoa học, luận văn liên quan đến hoạt động quản lý HĐLQCC cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra: Thực hiện điều tra xã hội học đối với cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên để làm cơ sở đánh giá thực trạng, tìm ra nguyên nhân và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động LQCC cho trẻ 5-6 tuổi nhằm chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non huyện Quỳnh Phụ tỉnh

Thái Bình

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Tiến hành điều tra khảo sát bằng hỏi đối với CBQL và GV nhằm mục đichs thu thập thông tin và đánh giá sơ bộ việc thực hiện và quản lý hoạt động LQCC đối với trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non Từ đó sẽ tiến hành tính kiểm chứng tính cấp thiết và khả thi của biện pháp đề xuất

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Hệ thống sổ sách của cán bộ quản lý và kế hoạch công tác của giáo viên, trong đó chú trọng đến kế hoạch công tác của cán bộ quản lý nhà trường

Phương pháp phỏng vấn: tọa đàm, trao đổi với cán bộ quản lý, chuyên viên giáo dục và giáo viên về việc LQCC của trẻ 5-6 tuổi nhầm chuẩn bị tâm thế vào lớp 1, từ đó rút ra những kết luận cần thiết

7.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý các số liệu điều tra

8 Dự kiến đóng góp mới của đề tài

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận của việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với chữ cái nhằm chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình

- Nghiên cứu thực trạng của việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với chữ nhằm chuẩn bị tâm thế vào lớp 1

- Đề xuất một số biện pháp của việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với chữ cái theo nhằm chuẩn bị tâm thế vào lớp 1

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ

lục, phần nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động làm quen với chữ cái

cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non xã huyện

Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ

5- 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động làm quen với chữ cái cho

trẻ 5- 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non huyện Quỳnh

Phụ tỉnh Thái Bình

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI CHO TRẺ 5- 6 TUỔI CHUẨN BỊ TÂM THỂ VÀO LỚP 1 Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN QUỲNH PHỤ TỈNH THÁI BÌNH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Tác giả Puckett (2009) có nhấn mạnh, trẻ có thể học đọc hiệu quả qua các hoạt động mà trẻ yêu thích như chơi với con chữ, trẻ tìm các biểu hiện của từ, ngữ

Tác giả Jame F.Christie (2013) chỉ rõ: trẻ vẽ, viết nguệch ngoạc và đọc các dấu hiệu đó bằng cách gắn chúng những ý qua trò chơi và hành động

Tác giả Leigh Rohde (2015) cho rằng Các kỹ năng ban đầu của Đọc viết mới nổi bao gồm kiến thức và khả năng liên quan đến bảng chữ cái và nhận thức âm vị học

Các kỹ năng đọc viết sớm rất có vai trò rất quan trọng trong việc đảm bảo trẻ em đạt được tất cả các kỹ năng sơ bộ

Cơ hội học đọc, biết viết sớm có nhiều khả năng hơn xảy ra khi GV có hiểu biết kiến thức vững chắc về khả năng đọc viết nổi bật và sự phát triển của trẻ

Ở Việt Nam, có một số nghiên cứu nổi bật sau:

Tác giả Hoàng Thị Oanh “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ

dưới 6 tuổi, nội dung chuẩn bị cho trẻ tập đọc, tập viết” cùng các cộng sự

(2000) có nêu: Nhận biết 29 chữ cái, nhớ được tên âm chữ cái, Dạy trẻ làm quen với tư thế ngồi và cách cầm bút viết khi tập tô chữ cái

- là những nội dung quan trọng trong chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ lên lớp1

Tác giả Nguyễn Thị Cẩm Bích và đồng nghiệp (2019) có biên soạn lại các hoạt động hỗ trợ trẻ làm quen với đọc viết từ Save Children thành tài liệu

Bộ công cụ hỗ trợ trẻ mầm non làm quen với đọc viết và toán (Cuốn số 4: Thẻ

hoạt động cho giáo viên), NXBGD Tài liệu đã cung cấp một số hoạt động về

tiền đọc viết và toán cho trẻ mầm non

Có thể thấy, hoạt động làm quen với chữ cái (LQVCC) đã có nhiều tác giả nghiên cứu ở nhiều nội dung và lĩnh vực đa dạng nhằm chuẩn bị sãn sàng tâm thế cho trẻ vào lớp 1

1.2 Các khái niệm

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm Đây là một phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia và mọi thời đại Quản lý chứa đựng nội dung lớn, đa dạng phức tạp và luôn vận động, biến đổi, phát triển Vì vậy, khi nhận thức về quản lý, khái niệm quản lý có nhiều cách tiếp cận và quan niệm khác nhau, được nhiều nhà khoa học đưa ra các quan niệm khác nhau Do đó trong luận văn này, tác giả chỉ tổng hợp lại một số khái niệm tiêu biểu làm cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

Theo F.F Aunapu (1976) dưới góc độ về hệ thống thì “quản lý hệ thống

xã hội là một khoa học, nghệ thuật tác động vào hệ thống mà chủ yếu là những con đường trong hệ thống đó nhằm đạt được những mục tiêu quản lý mà trong đó mục tiêu kinh tế- xã hội là cơ bản”

Theo F.W Taylor (1979) thì “quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm, sau đó thấy họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

Theo tác giả Trần Kiểm (2011) thì “Quản lý là quá trình đạt đến mục

tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng): kế hoạch hóa, tổ chức chỉ đạo, lãnh đạo và kiểm tra” [9]

Theo tác giả Vũ Dũng & Nguyễn Thị Mai Lan (2013) thì cho rằng

“Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ

thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó” [5]

Còn theo tác giả Trần Quốc Thành (2012) thì “Quản lý là một quá trình

định hướng, quá trình có mục tiêu; quản lý là một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [14]

Trong cuốn Quản lí giáo dục do Bùi Minh Hiền chủ biên, tác giả đưa ra

định nghĩa: “Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra”

Tóm lại, có nhiều khái niệm khác nhau, nhiều cách hiểu khác nhau về quản lý, mỗi khái niệm nhấn mạnh các mặt khác nhau nhưng đều có điểm chung thống nhất là xác định quản lý là hoạt động có tổ chức, có mục đích nhằm đạt tới mục tiêu xác định Nói một cách khái quát có thể hiểu: Quản lý là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt được các mục tiêu, ý chí của người

quản lý đề ra

1.2.2 Quản lý giáo dục

Để tồn tại và phát triển, con người phải trải qua quá trình lao động trong cuộc sống Trong lao động và trong cuộc sống hàng ngày, con người nhận thức thế giới xung quanh và dần dần tích luỹ được những kinh nghiệm sống, từ đó nảy sinh các nhu cầu truyền đạt những hiểu biết ấy cho nhau Đó chính là nguồn gốc phát sinh của hiện tượng giáo dục Thời kỳ sơ khai, giáo dục xuất hiện như một hiện tượng tự phát, sau đó trở thành một hoạt động có ý thức Đến ngày nay, giáo dục đã trở thành một hoạt động được tổ chức đặc biệt, đạt tới trình độ cao, có chương trình kế hoạch, có nội dung, phương pháp hiện đại và trở thành động lực thúc đẩy sự phát triển nhanh chóng của xã hội loài người Như vậy, giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc, nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó xã hội loài người không ngừng tiến lên

Nhà nước quản lý mọi hoạt động của xã hội, trong đó có hoạt động giáo dục Nhà nước quản lý giáo dục (QLGD) thông qua tập hợp các tác động hợp quy luật được thể chế hoá bằng pháp luật của chủ thể quản lý, nhằm tác động đến các phân hệ quản lý để thực hiện mục tiêu giáo dục mà kết quả cuối cùng là chất lượng, hiệu quả đào tạo thế hệ trẻ Đã có nhiều nhà nghiên cứu và quản lý thực tiễn đưa ra các khái niệm khác nhau về QLGD

Theo D.V Khudomixki (1997), “QLGD là tác động có hệ thống, có kế

hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ”

Còn theo M.I Konzacov thì “QLGD là tập hợp các biện pháp kế

hoạch nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng”

Tại Việt Nam, theo các nhà nghiên cứu cũng như các nhà quản lý thực tiễn thì quản lý giáo dục được hiểu là việc thực hiện đầy đủ các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra trên toàn bộ các hoạt động giáo dục

Theo Nguyễn Ngọc Quang (1998) cho rằng: “Quản lý là hệ thống

những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [11]

Theo Phạm Minh Hạc (2007): “Quản lý nhà trường là thực hiện đường

lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo

đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh…” [6]

Theo tác giả Trần Kiểm (2011) thì “Quản lý giáo dục được hiểu là hệ

thống những tác động tự giác của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục trong nhà trường” [9]

Qua những quan niệm trên chúng ta có thể đi đến khái niệm QLGD cụ thể sau: Quản lý giáo dục là hoạt động tác động, điều hành, phối hợp của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt được mục tiêu đề ra một cách có hiệu quả nhất

1.2.3 Quản lý giáo dục mầm non

Quản lý trường mầm non là công việc không hề đơn giản, công việc này đòi hỏi người quản lý trang bị cho mình nhiều kỹ năng cần thiết, không chỉ riêng việc phải luôn sẵn sàng xử lý các tình huống rắc rối trong mọi sinh hoạt của trẻ nhỏ Theo đó, việc giáo dục mầm non còn cần phải bảo đảm yêu cầu về nội dung, phương pháp theo quy định tại Điều 24 Luật Giáo dục 2019 như sau:

- Nội dung giáo dục mầm non phải bảo đảm phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em; hài hòa giữa bảo vệ, chăm sóc, nuôi dưỡng với giáo dục trẻ em; phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, kỹ năng xã hội, trí tuệ, thẩm mỹ; tôn trọng sự khác biệt; phù hợp với các độ tuổi và liên thông với giáo dục tiểu học

- Phương pháp giáo dục mầm non được quy định như sau: + Giáo dục nhà trẻ phải tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ em được tích cực hoạt động, vui chơi, tạo sự gắn bó giữa người lớn với trẻ em; kích thích sự phát triển các giác quan, cảm xúc và các chức năng tâm sinh lý;

+ Giáo dục mẫu giáo phải tạo điều kiện cho trẻ em được vui chơi, trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh bằng nhiều hình thức, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ em

Như vậy, những phương pháp giáo dục mầm non năm 2024 cần tập trung vào việc tạo môi trường thuận lợi, an toàn để trẻ được vui chơi, trải nghiệm và khám phá thế giới xung quanh Các phương pháp như kích thích giác quan, vận động, khuyến khích sáng tạo và tư duy phải được ưu tiên áp dụng Mục tiêu là phát triển toàn diện các mặt thể chất, trí tuệ, cảm xúc và kỹ năng xã hội của trẻ

Quản lý giáo dục mầm non có thể hiểu là một lĩnh vực chuyên môn bao gồm các hoạt động tổ chức, điều hành, phối hợp và giám sát nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non

Theo đó, quản lý trường mầm non gồm những công việc như: - Quản lý các hoạt động chung tại trường

- Quản lý điều phối chuyên môn, giám sát việc thực hiện công việc hàng ngày của giáo viên

- Trao đổi với phụ huynh về việc chăm sóc, giáo dục trẻ - Báo cáo tình hình hoạt động của trường cho Ban Lãnh Đạo - Nghiên cứu triển khai giáo án cùng giáo viên để việc giảng dạy đạt hiệu quả cao

- Tham gia tổ chức các hoạt động ngoại khóa, dã ngoại cho học sinh - Xây dựng kế hoạch phát triển và quảng bá trường

- Quản lý về mục tiêu giáo dục, chăm sóc - Quản lý về phương pháp giáo dục

- Quản lý nội dung giáo dục, chăm sóc - Quản lý học sinh về các nhận thức, kiến thức, kỹ năng - Quản lý giáo viên, nhân viên xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ - Quản lý về cơ sở vật chất

- Quản lý về tài chính - Quản lý về chương trình ngày hội, ngày lễ - Quản lý về quy chế hoạt động nội bộ - Quản lý về phát triển số lượng học sinh - Quản lý về kiểm định chất lượng học sinh - Quản lý về thi đua khen thưởng

1.2.4 Hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1

Thời kỳ chuyển tiếp của trẻ từ mầm non lên tiểu học là vai trò vô cùng quan trọng Đây là khoảng thời gian mà trẻ phải đối mặt với nhiều thay đổi về mặt tâm thế và thách thức, đặc biệt những trẻ có hoàn cảnh khó khăn Giai đoạn này được cho là điểm khởi đầu cho việc học tập có chủ đích Sự khởi đầu thành công ở trường học có mối liên hệ chặt chẽ với kết quả học tập và nhận thức xã hội trong tương lai của trẻ Những trải nghiệm của trẻ trong giai đoạn này sẽ có tác động lâu dài đến khả năng thích nghi đối với sự thay đổi của trẻ

Theo tác giả Dockett và Perry (2001) “sự thành công của quá trình

chuyển tiếp cho trẻ từ mầm non lên tiểu học là trách nhiệm của toàn xã hội Khi cộng đồng chung tay vì trẻ em, thì việc đến trường của trẻ sẽ là một trải nghiệm tích cực và thú vị”

Như vậy, hoạt động cho trẻ chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 cần có các biện pháp và hoạt động cần thiết nhằm:

- Chuẩn bị và giúp trẻ thích nghi với môi trường học tập mới ở tiểu học; - Chuẩn bị và giúp trẻ tiếp tục duy trì việc học tập ở tiểu học;

- Trẻ nhận được sự quan tâm đầy đủ đến việc học tập, chăm sóc sức khỏe và bảo vệ từ phía gia đình, nhà trường và các dịch vụ chăm sóc và

giáo dục

Theo giáo trình Tiếng Việt thực hành thì “Chữ quốc ngữ (chữ viết tiếng

Việt) được xây dựng theo hệ thống chữ cái Latinh Chữ viết tiếng Việt gồm các chữ cái dùng để ghi 11 nguyên âm đơn (a, ă, â, e,ê, i (y), o, ô, ơ, u, ư) và 3 nguyên âm đôi (iê (yê, ia, ya), ươ (ưa), uô (ua)), dùng để ghi 23 phụ âm (b, c, d, h, k, l, m, n, nh…) Do tiếng Việt là ngôn ngữ có thanh điệu, nên chữ viết tiếng Việt còn sử dụng thêm 5 dấu để ghi 6 thanh điệu: thanh huyền, thanh sắc, thanh hỏi, thanh ngã, thanh nặng, thanh ngang”

Chữ cái là đơn vị chữ viết dùng để ghi lại các âm Trong Tiếng Việt bảng chữ cái gồm 29 chữ cái: a, b, c, y…, Hoạt động LQCC là hoạt động nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái trong bảng chữ cái Tiếng Việt Việc nhận biết và phát âm chuẩn 29 chữ cái Tiếng Việt theo mẫu chữ viết in thường và viết thường là hoạt động cơ bản đầu tiên và quan trọng nhất trong quá trình học môn Tiếng Việt Hoạt động LQCC là hoạt động quan trọng trong hoạt động LQCC cho trẻ ở bậc học mầm non và ảnh hưởng đến quá trình phát triển của trẻ vì chỉ khi trẻ nhận biết tốt chữ viết mới giúp trẻ phát triển được nhận thức các môn khoa học tự nhiên, xã hội Vậy hoạt động LQCC cho trẻ mẫu giáo ở bậc học mầm non là quá trình hoạt động tích cực của trẻ mẫu giáo dưới sự hướng dẫn của giáo viên để trẻ nhận dạng chữ cái, làm quen với hướng đọc, hướng viết, tô, đồ các nét chữ, sao chép một số ký hiệu, chữ cái, tên của mình… các hoạt động để phát triển của các cơ tạo sự vận động khéo léo của bàn tay hình thành những kỹ năng cần thiết cho trẻ nhằm chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1

1.3 Hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5- 6 tuổi

- Đặc điểm tâm sinh lý trẻ Đặc điểm tâm lý trẻ 5-6 tuổi có nhiều sự thay đổi so với các giai đoạn trước đó Các yếu tố từ tư duy, tình cảm, nhận thức, của trẻ gần như đã hoàn

thiện bước đầu Đặc điểm tâm lý trẻ 5-6 tuổi phát triển ổn định hơn so với các giai đoạn trước Trong mối quan hệ giao tiếp với mọi người xung quanh, sự phong phú và phức tạp sẽ tăng lên

Các sắc thái tình cảm của con người liên quan đến các nhóm tuổi và địa vị xã hội khác nhau được hình thành như sau: quan hệ mẹ con, ông bà, anh chị em, thầy cô và những người khác, bạn bè, người lạ

- Cơ sở sinh lý học Đối với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi, hàng tháng cân nặng của trẻ tăng từ 100g-150g, đến 6 tuổi tròn cân nặng trung bình từ 16kg-18kg So với tuổi, tỷ lệ mỡ trong cơ thể thấp nhất nên trông trẻ rất gầy Chiều cao tăng từ 1cm-1,5cm hàng tháng, trẻ 6 tuổi từ 103cm-113cm Khi 6 tuổi, não bộ của trẻ đạt khoảng 1300g đối với người lớn, quá trình phân hóa và phát triển của não bộ đã hoàn thiện

Sự phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn Các hiện tượng tâm lý như tri giác, trí nhớ, trí tưởng tượng về cơ bản là sự tiếp tục phát triển ở lứa tuổi 4 tuổi, nhưng đặc điểm tâm lý trẻ 5-6 tuổi phát triển hoàn toàn vượt trội hơn Sau đây là các đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi:

- Mức độ nhận thức ngày càng đa dạng và phong phú về kiểu và loại - Mức độ có chủ đích của quá trình tinh thần thể hiện rõ ràng hơn, có ý thức hơn

- Tính mục đích hình thành và phát triển ở trình độ cao hơn - Độ nhạy của các giác quan được tinh luyện hơn

- Khả năng kiểm soát các phản ứng tâm lý được phát triển - Ở đây chúng tôi chỉ đề cập đến quá trình phát triển tâm lý mạnh mẽ và đặc trưng nhất, đó là tư duy

- Sự phát triển của tư duy đặc biệt quan trọng trong các đặc điểm tâm lý trẻ 5 - 6 tuổi Trẻ có thể xác lập những tư duy đơn giản đến phức tạp qua sự kết hợp giữa giữa các loại hình, thao tác và các sự kiện, hiện tượng, thông tin

thiết lập mối quan hệ nhanh chóng

- Cơ sở giáo dục học

1.3.2 Mục tiêu hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1

Theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành “Mục tiêu giáo dục Mầm non là

giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một, hình thành và phát triển trẻ em những chức năng tâm lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời”

Mục tiêu của giáo dục mầm non nói chung là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời Theo đó đảm bảo chất lượng bữa ăn cho trẻ là việc vô cùng quan trọng giúp trẻ phát triển về thể chất tinh thần đủ sức khỏe để lĩnh hội các tri thức mà nhà giáo dục đề ra nhằm đạt được mục tiêu giúp trẻ phát triển toàn diện

Với sự phát triển của nền kinh tế thị trường và nhu cầu về thực phẩm tăng cao, nên việc cải thiện bữa ăn, chất dinh dưỡng của trẻ được chú trọng Dựa trên nền tảng dinh dưỡng, việc chăm sóc thể chất cũng được quan tâm, có nhiều chuyển biên tích cực Do vậy, chất lượng bữa ăn được đảm bảo sẽ tạo điều kiện cho hoạt động giáo dục diễn ra tốt hơn

Quá trình phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ lâu dài, khó khăn

và phức tạp Nếu có sự phối hợp thường xuyên, liên tục giữa nhà trường và gia đình thì sẽ tạo nên một sức mạnh tổng hợp, tạo nên sự thống nhất và liên tục Nhà trường và gia đình là hai môi trường chính để trẻ sống, học tập và sinh hoạt nên nhà trường và gia đình phải phối hợp để tạo điều kiện cho trẻ được chăm sóc, nuôi dưỡng, đảm bảo an toàn, dinh dưỡng mọi nơi, mọi lúc đồng thời nâng cao hơn nữa tinh thần trách nhiệm của cả hai phía: nhà trường và gia đình Trên thực tiễn, ở đâu có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường thì ở đó kết quả giáo dục sẽ tốt hơn

Xây dựng mối liên hệ giữa Nhà trường và Cộng đồng Làm quen chữ cái là một trong những hoạt động học của trẻ 5-6 tuổi nó có vai trò hết sức quan trọng trong việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 Trong quá trình dạy trẻ hoạt động, như sau:

Làm quen với chữ cái giúp trẻ nhận biết và phát âm chính xác các chữ cái để trẻ phát triển ngôn ngữ, phát âm rành mạch, rõ ràng, nhằm rèn luyện và phát triển ở trẻ các kỹ năng nghe, nói cần thiết để giao tiếp với mọi người xung quanh

Làm quen với chữ cái giúp trẻ kích thích, phát triển tư duy, thể hiện ở chỗ trẻ xác định được tính chất đặc điểm của chữ đó bằng cách tìm kiếm các từ, tiếng thông qua các đồ vật Trẻ tìm đúng các âm theo các chữ cái mà trẻ đã nhận ra, như vậy trẻ nhận ra chữ đó thông qua việc phát âm chứ không phải chỉ thông qua mặt chữ

Làm quen với chữ cái giúp cho trẻ làm quen với chữ không chỉ thông qua hoạt động làm quen chữ viết mà cô lồng ghép tích hợp vào các hoạt động như: Thơ, truyện, đồng dao, ca dao và đặc biệt là các trò chơi với chữ cái giúp trẻ phát triển các giác quan, kỹ năng nói cho trẻ

Làm quen với chữ cái giúp trẻ nói được nhiều hơn, đủ câu, đủ nghĩa, điều đó tác động đến quá trình tư duy của trẻ, qua đó phát triển ở trẻ khả năng nhận biết và phát âm chính xác các chữ cái một cách tốt nhất Cho trẻ làm

quen chữ viết còn giúp trẻ hình thành và rèn luyện một số kỹ năng như cầm bút, cầm sách, mở từng trang sách, tư thế ngồi khi tô biết tô đúng các nét chấm mờ để tạo thành chữ cái

1.3.3 Nội dung hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1

1.3.3.1 Cấu tạo chữ cái Tiếng Việt

Bảng chữ cái tiếng việt gồm 29 chữ cái theo quy chuẩn của Bộ Giáo dục & Đào tạo Hoạt động LQCC cho trẻ mẫu giáo là hoạt động vô cùng quan trọng cho các bé chập chững bước vào lớp 1 Trẻ cần nhận biết được bảng chữ cái có bao nhiêu chữ, cách đọc như thế nào, cách viết hoa, viết thường như thế nào?

Theo Đinh Thị Hồng Thái trong giáo trình “Hình thành khả năng đọc

viết ban đầu cho trẻ em tuổi mầm non” chữ cái tiếng Việt (chữ Latinh) được

khu biệt theo hai nét cơ bản: nét thẳng và nét cong

- Nét thẳng được thể hiện theo chiều đứng và chiều ngang Chiều đứng bao gồm cả nét thẳng đứng và nét thẳng xiên về bên phải:

- Nét cong có dạng cong kín (như chữ o, a…) hoặc cong hở (như chữ e, c )

Phối hợp hai nét cơ bản, chữ cái được khu biệt theo những nét phức tạp hơn, như:

- Nét móc (phối hợp nét thẳng với nét cong), như trong các chữ i, t, m - Nét khuyết (phối hợp nét thẳng và nét cong), như trong các chữ h, y, g - Nét móc khuyết (phối hợp nét cong và nét móc), như các chữ r, k, v, b Ngoài ra còn có thể kể đến một số nét không cơ bản như: nét chấm (như trong chữ i), nét gãy (như trong chữ â, ê) … Các nét chữ trên đây có chức năng:

- Khu biệt các chữ cái (khu biệt các kí hiệu ghi âm khác nhau) - Tạo ra sự liên kết giữa các nét trong từng chữ cái và giữa các chữ cái

với nhau (dáng chữ - chữ ghi âm vị và chữ ghi âm tiết)

Tập hợp đôi hệ chữ cái theo nét khu biệt thành từng nhóm đồng dạng: - Nhóm các chữ cái có nét cơ bản là nét móc: l, i, t, y, p…

- Nhóm các chữ cái có nét cơ bản là nét cong: c, e, o, a, q, d… Hệ thống cấu tạo các chữ cái được chia thành 3 nhóm cơ bản sau:

Nhóm 1: Các chữ cái có nét vòng xuống Nhóm 2: Các chữ cái cao

Nhóm 3: Các chữ cái không cơ bản 1.3.3.2 Nội dung hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1

Theo chương trình giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành trong thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 24/01/2017 đã quy định rõ nội dung làm quen với chữ cái là một nội dung quan trọng trong hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Theo quy định này nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo bao gồm:

* Nghe

- Nghe các từ chỉ người, sự vật, hiện tượng, đặc điểm, tính chất, hoạt

động và các từ biểu cảm, từ khái quát

- Nghe lời nói trong giao tiếp hằng ngày - Nghe kể chuyện, đọc thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi

* Nói

- Phát âm rõ các tiếng trong tiếng Việt - Bày tỏ nhu cầu, tình cảm và hiểu biết của bản thân bằng các loại câu khác nhau

- Sử dụng đúng từ ngữ và câu trong giao tiếp hằng ngày Trả lời và đặt câu hỏi

- Đọc thơ, ca dao, đồng dao và kể chuyện - Lễ phép, chủ động và tự tin trong giao tiếp

* Làm quen với việc đọc, viết

- Làm quen với cách sử dụng sách, bút - Làm quen với một số kí hiệu thông thường trong cuộc sống - Làm quen với chữ viết, với việc đọc sách

1.3.4 Phương pháp, hình thức hoạt động làm quen với chữ cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1

Hướng dẫn trẻ hiểu ý nghĩa của chữ viết trong sinh hoạt hàng ngày Giáo viên cần hướng dẫn trẻ đọc bằng cách cho trẻ tiếp xúc với môi trường chữ viết phong phú xung quanh trẻ Từ đó, trẻ có thể hiểu mối quan hệ giữa chữ viết với sinh hoạt hàng ngày (bảng biểu, tên đồ vật, đồ dùng, đồ chơi, con vật quen thuộc )

Hướng dẫn trẻ đọc, viết một cách tự do thông qua vui chơi; Trò chơi sắm vai: Tích hợp trò chơi sắm vai với hoạt động đọc, viết của trẻ là một trong những phương pháp hướng dẫn đọc, viết hiệu quả Theo Davidson (1996), có bốn cách để tích hợp trò chơi sắm vai với hoạt động đọc viết:

Tích hợp toàn thể: Đọc, viết là tình huống cốt lõi của trò chơi sắm vai, có nghĩa là hoạt động đọc, viết đóng vai trò chủ đạo trong trò chơi đóng vai, ví dụ như trò chơi Tòa soạn báo

Tích hợp bổ sung: Giáo viên cung cấp tài liệu đọc, viết tùy theo chủ đề chơi (ví dụ ở trò chơi Bán hàng, giáo viên cung cấp tài liệu đọc như bảng thực đơn, bảng hiệu, giá cả, tiền để trẻ hình thành kinh nghiệm đọc

Hoạt động chơi sắm vai cửa hàng Tích hợp ngẫu nhiên: Giáo viên không lập kế hoạch trước mà trong quá trình chơi, khi có cơ hội xảy ra ngẫu nhiên, cô sẽ tích hợp trò chơi sắm vai với hoạt động đọc, viết Ví dụ: Trong trò chơi búp bê, khi trẻ định cho búp bê ngủ, cô có thể đề nghị trẻ hãy đọc sách cho búp bê nghe

Tích hợp do trẻ khởi xướng: Trẻ tích hợp đọc, viết một cách tự phát ở

trò chơi của mình Ví dụ: Khi trẻ đang chơi trò chơi Cửa hàng sinh tố, trẻ vừa chơi vừa đọc chữ dán ở chai sinh tố

+ Trò chơi với chữ Trò chơi với chữ rất đa dạng, bao gồm: trò chơi xếp hình chữ, lắp ráp các khối ráp hình có in chữ, đóng dấu chữ, nặn chữ viết bằng bột mì, cho trẻ nhúng ngón tay vào màu nước rồi viết chữ, làm sách bằng cách cắt dán chữ trong tạp chí, họa báo, tìm từ có chứa chữ cái, câu cá chữ Thông qua các trò chơi này, trẻ phát triển khả năng nhận thức âm vần, biết tách và ghép âm Ngoài ra, thông qua trò chơi âm nhạc, đồng dao, đọc thơ theo nhóm, trẻ có thể hiểu mối quan hệ giữa âm thanh và chữ viết, từ đó, phát triển năng lực đọc ở trẻ

Hướng dẫn trẻ đọc, viết thông qua hoạt động với sách Đọc sách: Theo Beaty & Pratt (2007), có bốn cách hướng dẫn đọc sách:

Giáo viên đọc to cho trẻ nghe: Đọc to là phương pháp phổ biến nhất được sử dụng khi giáo viên đọc sách cho cả nhóm trẻ nghe Đọc to giúp trẻ có thái độ tích cực về việc đọc, hiểu chức năng, khái niệm, quy tắc của chữ viết, phát triển vốn từ, tăng hứng thú của trẻ đối với sách Hướng dẫn trẻ đọc một mình

Giáo viên khuyến khích trẻ tự đọc sách hay đọc cùng nhau: Trẻ tự lựa chọn sách mà trẻ thích để đọc mà không có sự can thiệp của cô hay bạn bè Giáo viên cần gia tăng hứng thú và động cơ đọc của trẻ để trẻ thực hiện hành động này một cách thường xuyên

Giáo viên đọc cùng trẻ: Kinh nghiệm đọc cùng với cô, phụ huynh hay bạn bè là cơ hội tương tác ngôn ngữ tích cực không những giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn hình thành mối quan hệ xã hội

Giáo viên đọc lặp lại nhiều lần nội dung sách cho trẻ nghe: Khi đọc sách cho trẻ nghe, giáo viên không chỉ đọc sách có nội dung mới mà nên đọc lại sách có nội dung mà trẻ yêu thích Vì mỗi lần đọc lại sách, năng lực hiểu

và phân tích của trẻ được phát triển ở trình độ khác nhau Khi đọc lại sách, trẻ hiểu rõ hơn cấu trúc câu chuyện, hiểu ý nghĩa của chữ viết, nhận biết mối

quan hệ tương ứng giữa chữ viết và âm thanh lời nói

1.4 Quản lý hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non

1.4.1 Nâng cao việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động làm quen với chữ cái chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non

Lập kế hoạch là chức năng rất quan trọng đối với mỗi nhà quản lý bởi vì nó gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu và chương trình hành động trong tương lai, giúp nhà quản lý xác định được các chức năng khác còn lại nhằm đảm bảo đạt được các mục tiêu đề ra Lập kế hoạch tại các trường mầm non phải đảm bảo các quy định về chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ để hình thành và phát triển những phẩm chất, năng lực, kỹ năng cho trẻ và phủ hợp với khả năng tiếp thu của trẻ

Ban giám hiệu nhà trường đã phối hợp với chuyên môn, tổ cốt cán để bàn bạc thống nhất nội dung Trên cơ sở đó chỉ đạo xuyên suốt các nhóm lớp

cùng thực hiện cụ thể như: Lựa chọn nội dung chuẩn bị tiếng Việt gắn với nội

dung đang học, phù hợp với lứa tuổi; Luôn động viên khuyến khích trẻ sử dụng tiếng Việt để tương tác cùng cô và các bạn trong mọi hoạt động

Lập kế hoạch hoạt động LQCC cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 bao gồm:

- Việc xây dựng chương trình khung cho các hoạt động, tôn trọng tính hệ thống, đảm bảo tính nhất quán, phù hợp nhận thức và không bị trùng lặp

- Lập kế hoạch hoạt động LQCC cho trẻ phải có sự chỉ đạo thống nhất các loại kế hoạch trong nhà trường, từ kế hoạch của Hiệu trưởng, đến các hoạch chuyên môn của Phó hiệu trưởng, tổ chuyên môn và kế hoạch giáo dục trẻ của GV

- Ngoài ra kế hoạch còn phải thể hiện rõ các điều kiện về nguồn lực,

xác định rõ nhiệm vụ cho các bộ phận liên quan trong công tác quản lý cũng như triển khai thực hiện Khi xây dựng kế hoạch phải xuất phát từ điều kiện thực tiễn của trường, môi trường bên trong và bên ngoài nhà trường

- Chương trình giáo dục LQCC phải thể hiện được nội dung của hoạt động LQCC, và phải hướng tới mục tiêu của hoạt động Kế hoạch phải xuyên suốt, không dồn ép và phải có mức độ phù hợp hài hòa với toàn bộ hoạt động chung của nhà trường, nội dung và yêu cầu chuyên môn

- Bản kế hoạch cần thể hiện theo năm học, theo tháng, tuần, ngày và theo từng hoạt động cụ thể

- Bản kế hoạch và chương trình thực hiện cần lấy ý kiến đóng góp của ban chuyên môn, GV, quản lý,… để đảm bảo đạt được hiệu quả cũng như chất lượng khi xây dựng kế hoạch

- Bản kế hoạch được Hiệu trưởng phê duyệt và truyền thông nội bộ tới

Thông qua việc giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi, trẻ có được năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu, thách thức của cuộc sống, có lối sống lành mạnh, có ý thức về giá trị bản thân, biết tôn trọng và quan tâm giúp đỡ người khác

Các nội dung nhà trường thực hiện để quản lý tốt việc thực hiện

chương trình, nội dung giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi bao gồm:

- Thành lập Ban chỉ đạo xây dựng chương trình giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi;

- Phân công nhiệm vụ cho đội ngũ GV, các đơn vị tham gia xây dựng chương trình, phân công cán bộ quản lý, GV tham gia viết nội dung giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi theo các chủ đề tăng cường các hoạt động sinh hoạt tập thể lồng ghép các hoạt động khác;

- Phối hợp giữa GV, cha mẹ trẻ và các lực lượng giáo dục trong việc xây dựng chương trình, nội dung giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1;

- Phối hợp với cha mẹ trẻ trong việc xây dựng chương trình, nội dung giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi phù hợp với đặc điểm trẻ ở các trường mầm non;

- Tổ chức các phong trào thi đua nhằm tăng cường các hoạt động giáo dục LQCCcho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 trong nhà trường;

- Tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm từng hoạt động khi thực hiện nội dung giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi

Để quản lý tốt việc thực hiện chương trình, nội dung giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi, người CBQL cần quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch Trong xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi với mục tiêu giáo dục chung trong trường mầm non, phối hợp với kế hoạch dạy học trên lớp Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý trẻ để đạt hiệu quả giáo dục cao Trong tổ chức và chỉ đạo thực hiện, kế hoạch giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi cần quan tâm đến các công việc cụ thể, các mục tiêu, nội dung đã được thực hiện trong kế hoạch cần

phải đạt được; chú ý đến việc huy động và phối hợp với các lực lượng trong và ngoài trường để góp phần thực hiện tốt chương trình, nội dung giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi

1.4.3 Quản lý hình thức, phương pháp giáo dục làm quen với chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non

Chất lượng và hiệu quả của giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi trong nhà trường mầm non phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy và giáo dục của giáo viên, đòi hỏi giáo viên không ngừng đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi Để chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục hiệu quả, hiệu trưởng cần tiến hành các nội dung sau:

- Chỉ đạo lựa chọn đúng, đa dạng các phương pháp hình thức tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi

- Sử dụng các phương pháp, hoạt động tích cực - Tổ chức tập huấn cho giảng viên về phương pháp dạy học mới - Tiến hành dự giờ, rút kinh nghiệm nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy - Tổ chức các phong trào thi đua dạy tốt, học tốt

- Tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi hiệu quả cần lồng ghép với nội dung các bài học

Để quản lý tốt quá trình tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi, nhà quản lý cần chỉ đạo tổ bộ môn tăng cường các hoạt động phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường với các đơn vị, với xã hội và gia đình nhằm đạt hiệu quả trong quản lý

Trong quản lý quá trình tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi thì công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của trẻ có ý nghĩa rất quan trọng Một mặt có thể đánh giá được trình độ năng lực của người học, mặt khác có thể đảm bảo tính công bằng xã hội

1.4.4 Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ hoạt động

làm quen với chữ cái cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non

Để cho hoạt động giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi được đảm bảo đúng như kế hoạch, đúng tiến độ, đúng nội dung, bám sát được chương trình và đạt được hiệu quả và mục tiêu đề ra, thì Hiệu trưởng nhà trường cần phải có kế hoạch quản lý các nguồn lực hợp lý, các nguồn lực đó bao gồm:

- Quản lý tài chính: Hiệu trưởng nhà trường cần có kế hoạch chi tiêu tài chính một cách hợp lý, cần có kế hoạch phân bổ nguồn ngân sách cho các nội dung trong các hoạt động nhà trường đúng nguyên tắc về tài chính và phải xác định được những mục tiêu trọng tâm cần đầu tư ngân sách nhiều hơn

- Quản lý về cơ sở vật chất và các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động vui chơi: Hai yếu tố này là một trong những nội dung không thể thiếu trong công tác tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi, nó đóng vai trò hết sức quan trọng trong kết quả của việc tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi Quản lý về các nguồn nhân lực (nhân lực, tài lực và vật lực), ba yếu tố này không thể thiếu được trong quá trình tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi cho trẻ ở trường mầm non.…

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non

5-Cùng với việc kiểm tra, đánh giá việc phát huy những nội dung phù hợp trong việc tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi, hiệu trưởng thực hiện việc kiểm tra, đánh giá nhằm xây dựng những nội dung mới của trong việc tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi Hoạt động này thể hiện ở các khía cạnh sau:

- BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch cá nhân của GV về việc tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi

- BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch của tổ chuyên môn việc tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi

- BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5 - 6 tuổi của GV theo chương trình từng độ tuổi

- BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc chuẩn bị tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi của GV qua giáo án

- BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi của GV qua sinh hoạt tổ chuyên môn

- BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi của GV qua dự giờ thường xuyên

- BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi của GV qua dự giờ đột xuất

- BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi của GV qua thanh tra toàn diện từng học kì

Trong quá trình kiểm tra đánh giá, người quản lí phải kiểm tra mức độ đạt chuẩn và những công việc duy trì chất lượng cao ở từng bộ phận tại đơn vị Đến với từng bộ phận hàng ngày sẽ đem lại những thông tin về mức độ đạt chuẩn đánh giá theo quy định chung trong Điều lệ trường MN hoặc qui chế, nội qui và những chuẩn đánh giá quy định trong nội bộ nhà trường để duy trì chất lượng cao trong việc tổ chức các hoạt động GD cho trẻ

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động làm quen với chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 ở các trường mầm non

1.5.1 Các yếu tố khách quan

1.5.1.1 Các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, các cấp QLGD về tổ chức

giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi

Trong những năm gần đây, Đảng, Nhà nước ta hết sức quan tâm đến vấn đề xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển

kinh tế - xã hội Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định

“Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa,

hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lí GD, phát triển đội ngũ CBQL, GV là khâu then chốt”

Để tăng cường công tác tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi, từ Bộ GD&ĐT đến Sở GD&ĐT đến PGD&ĐT đã có văn bản chỉ đạo cũng như hướng dẫn các nhà trường tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi Đây chính là những cơ sở pháp lí để hiệu trưởng các trường MN đề ra những biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi

Yếu tố nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi Nội dung, chương trình mang tính thiết thực, phù hợp sẽ kích thích, động viên trẻ tham gia

Phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp sẽ góp phần phát huy vai trò tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ, huy động trẻ tham gia vào quá trình giáo dục LQCCcho trẻ 5-6 tuổi Hình thức tổ chức quản lí trẻ sẽ phát huy khả năng sáng tạo, khai thác tiềm năng và trí tuệ của trẻ, giúp trẻ phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội

1.5.1.2 Môi trường giáo dục của gia đình

Môi trường CS-GD trong trường MN cần phải đảm bảo an toàn về mặt tâm lí Cha mẹ luôn quan tâm, gần gũi và chơi cùng con, tạo môi trường tốt giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với người xung quanh Tạo môi trường vui chơi cho trẻ để trẻ cảm thấy an toàn, ấm áp và những mối quan hệ tin cậy để khuyến khích trẻ tự tin khám phá và thể hiện vai chơi, phát triển tình bạn và điều chỉnh hành vi chơi của mình

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

1.5.2.1 Đặc điểm tâm lí, ý thức tự giác của trẻ

Độ tuổi này cấu tạo tâm lí, phẩm chất, nhân cách, kĩ năng của trẻ đang được hình thành và phát triển mạnh mẽ Tuy nhiên trẻ ít mạnh dạn tự tin trong

giao tiếp, nhất là với người lạ

Gia đình và nhà trường kết hợp chặt chẽ, thường xuyên quan tâm tạo cơ hội cho trẻ được tham gia giáo dục LQCC một cách tích cực sẽ giúp trẻ phát

triển toàn diện về nhân cách

1.5.2.2 Năng lực của đội ngũ cán bộ, giáo viên

Năng lực quản lí của hiệu trưởng các trường MN, hiệu trưởng là người trực tiếp điều hành mọi hoạt động của nhà trường Có thể nói, hiệu trưởng có năng lực quản lí tốt thì mọi mục tiêu mà nhà trường đặt ra mới trở thành hiện thực Lí luận cũng như thực tế cho thấy, người hiệu trưởng không những cần có phẩm chất, kiến thức khoa học, nhận thức đúng đắn về việc tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi, ý nghĩa của việc tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi, mà còn cần có năng lực quản lí, hiểu được các biện pháp, hình thức tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi để từ đó quản lí chỉ đạo cán bộ GV thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ đã đề ra

Yếu tố năng lực và phẩm chất sư phạm của GV trong tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi

Nhiệm vụ quan trọng của việc tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi là qua các trò chơi GV giúp trẻ củng cố mở rộng những tri thức đã biết của trẻ, hoàn thiện những kĩ năng, kĩ xảo và năng lực nhận thức cho trẻ Chính vì vậy, vai trò của đội ngũ GV những người trực tiếp tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi là vô cùng quan trọng

Để tổ chức giáo dục LQCC cho trẻ 5-6 tuổi được tốt trước hết đội ngũ GV phải tự bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn Đội ngũ GV cần có nhận thức đúng đắn về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức giáo dục LQCC cho

trẻ 5-6 tuổi

1.5.2.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ

Môi trường vật chất: Trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc học và chơi là phương tiện giúp trẻ nhận biết thế giới thông qua giáo dục