quản lý hoạt động làm quen với tiếng anh cho trẻ 5 tuổi tại trường mầm non phúc hòa huyện phúc thọ thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ LAN NGỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TIẾNG ANH CHO TRẺ 5 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC HOÀ, HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRỊNH THỊ LAN NGỌC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TIẾNG ANH CHO TRẺ 5 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC HOÀ,

HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS PHAN BÍCH NGỌC

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cám ơn chân thành tới TS Phan Bích Ngọc – người trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin cám ơn Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội đã tổ chức đào tạo khóa học sau Đại học để giúp tôi có cơ hội được học tập nhằm nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân cũng như năng lực quản lý

nhà trường Tôi trân trọng biết ơn các giảng viên, các nhà khoa học đã trực

tiếp giảng dạy, hướng dẫn tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phúc Thọ, Ban giám hiệu và các quý đồng nghiệp Trường Mầm non Phúc Hòa đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi

trong quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do bản thân tôi còn những hạn chế nhất định trong kinh nghiệm quản lý và quản lý hoạt động làm quen với Tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi nên không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các nhà khoa học, các nhà quản lý, bạn bè

đồng nghiệp để bài luận văn này được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Trịnh Thị Lan Ngọc

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Một số công trình nghiên cứu 6

1.1.2 Một số vấn đề lý luận về việc cho trẻ làm quen tiếng Anh 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động cho trẻ LQVTA 12

1.2.2 Đặc điểm tâm lý trẻ 5 tuổi đối với hoạt động làm quen với tiếng Anh 14

1.3 Đặc điểm hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 17

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 17

1.3.2 Nội dung chương trình hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 17

1.3.3 Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi hiệu quả nhất 19

1.4 Hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội 21

1.5 Nội dung quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội 22

1.5.1 Quản lý mục tiêu và kế hoạch hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 22

1.5.2 Tổ chức thực hiện cho trẻ làm quen với tiếng Anh 23

1.5.3 Quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với tiếng Anh 23

1.5.4 Quản lý các điều kiện thực hiện cho trẻ làm quen với tiếng Anh 23

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động làm quen tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, Phúc Thọ, Hà Nội 24

2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục 27

2.1.1 Vài nét về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của xã Phúc Hòa 27

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục mầm non của xã Phúc Hòa 27

2.1.3 Vài nét về trường mầm non Phúc Hòa 28

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 29

2.2.1 Mục đích khảo sát 29

2.2.2 Nội dung khảo sát 29

2.2.3 Đối tượng khảo sát 30

2.3 Phương pháp khảo sát 31

2.3.1 Phương pháp phỏng vấn 31

2.3.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 31

2.4 Thực trạng hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội 31

2.4.1 Thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh về vai trò và sự cần thiết hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa 31

2.4.2 Thực trạng năng lực của CBQL trường Mầm non Phúc Hòa trong quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 34

2.4.3 Thực trạng việc thực hiện nội dung chương trình tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 37 2.4.4 Thực trạng việc thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 38 2.4.5 Thực trạng kết quả hoạt động làm quen với Tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, Phúc Thọ, Hà Nội Khảo sát mức độ đạt được của 113 trẻ 5 tuổi có tham gia hoạt động làm quen với tiếng Anh thông qua đánh giá của 113 phụ huynh học sinh 40

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, Phúc Thọ, Hà Nội 41

2.5.1 Thực trạng về lập kế hoạch quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 41 2.5.2 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện chương trình làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi Khảo sát 39 cán bộ quản lý và giáo viên trường MN Phúc Hòa 43 2.5.3 Thực trạng quản lý mục tiêu chương trình làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 44 2.5.4 Thực trạng quản lý nội dung chương trình làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 46 2.5.5 Thực trạng quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 48 2.5.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 49 2.5.7 Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện chương trình làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi Khảo sát 44 CBQLGV 51 2.5.8 Thực trạng công tác phối hợp với gia đình trong tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi Khảo sát 113 phụ huynh học sinh 5 tuổi 52

2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi Khảo sát 44 CBQL, GV 53

2.7 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động làm quen với Tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, huyện Phúc

3.1 Định hướng phát triển của trường 58

3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 58

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục 58

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống 58

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 59

3.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động làm quen với Tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại Trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội 59

3.3.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ 5 tuổi làm quen với tiếng Anh phù hợp với điều kiện của nhà trường 59

3.3.2 Quản lý mục tiêu, chương trình hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ tại trường Mầm non Phúc Hòa, Phúc Thọ, Hà Nội 61

3.3.3 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động làm quen với Tiếng Anh đối với trẻ 5 tuổi tại trường mầm non 63

3.3.4 Chú trọng việc tạo môi trường cho trẻ làm quen với tiếng Anh 65

3.3.5 Đầu tư mua sắm trang thiết bị và các điều kiện phục vụ hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 68

3.3.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động làm quen với Tiếng Anh

cho trẻ 5 tuổi 69

3.3.7 Đa dạng hóa các hình thức phối kết hợp với phụ huynh trong việc quản lý, tổ chức hoạt động LQVTA cho trẻ 5 tuổi 71

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 72

3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 72

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 72

3.5.2 Đối tượng khảo nghiệm 73

3.5.3 Nội dung khảo nghiệm 73

3.5.4 Phương pháp khảo nghiệm 73

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Thống kê số lượng và trình độ của cán bộ, giáo viên, nhân

viên trường mầm non Phúc Hòa 28 Bảng 2.2 Số liệu lớp học và trẻ em trường mầm non Phúc Hòa 29 Bảng 2.3 Ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh về

tầm quan trọng của việc làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 32 Bảng 2.4 Năng lực của CBQL trong quản lý hoạt động làm quen

Tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 35 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình làm quen với

tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, Phúc Thọ, Hà Nội 37 Bảng 2.6 Tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng việc thực hiện phương

pháp, hình thức tổ chức làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 38 Bảng 2.7 Khảo sát mức độ đạt được của trẻ thông qua ý kiến đánh giá

của cha mẹ trẻ 40 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát việc lập kế hoạch của cán bộ quản lý qua

Khảo sát 44 người (CBQL+GV) 41 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện chương trình làm

quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 43 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý mục tiêu chương trình làm quen với

tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 45 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý nội dung chương trình làm quen với

tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 46 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 48 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động LQVTA cho trẻ 5 tuổi 49 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện chương trình làm

quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 51

Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động làm

quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 53 Bảng 2.16 Thực trạng công tác phối kết hợp với gia đình trong tổ chức

hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi 52 Bảng 3.1 Khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt

động làm quen tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường mầm non Phúc Hòa 73 Bảng 3.2 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý đề xuất 76

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Trang

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của CBQL,GV về tầm quan trọng của công tác

quản lý hoạt động LQVTA cho trẻ 5 tuổi 33 Biểu đồ 2.2 Nhận thức của cha mẹ trẻ về tầm quan trọng của công tác

quản lý hoạt động LQVTA cho trẻ 5 tuổi 34 Biểu đồ 2.3 Năng lực của CBQL trong quản lý hoạt động LQVTA cho

trẻ 5 tuổi 36 Biểu đồ 2.4 Khảo sát về việc nắm rõ mục tiêu của hoạt động LQVTA

của CBQL - GV 45 Biểu đồ 2.5 Khảo sát về việc nắm rõ mục tiêu của hoạt động LQVTA

của PHHS 46 Biểu đồ 2.6 Thực trạng quản lý nội dung chương trình LQVTA cho

trẻ 5 tuổi 47 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 77 Sơ đồ 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý 13

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong một xã hội phát triển, cuộc cách mạng chuyển đổi công nghệ số là mốc vàng đánh dấu sự phát triển vượt bậc ấy Để cầm trong tay chiếc chìa khóa mở cửa bước vào cuộc cách mạng này thì không thể thiếu vai trò quan trọng của giáo dục Đảng, Nhà nước, Chính phủ Việt Nam còn xác định GD&ĐT như một lợi thế, nhân tố, chìa khoá, động lực mới cho việc thúc đẩy nền kinh tế - xã hội phát triển Quản lý hoạt động dạy và học ngoại ngữ là một trong những nhiệm vụ trọng điểm nhằm phát triển nền giáo dục vững chắc, phù hợp với xu thế hội nhập quốc tế hiện nay

Việc tổ chức cho trẻ mầm non được làm quen sớm với tiếng Anh là cực kỳ quan trọng và cần thiết Tiếp cận với thế giới đa ngôn ngữ sẽ giúp trẻ được trải nghiệm, hứng thú, tự tin, hướng tới hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh; chuẩn bị tốt cho việc học tiếng Anh ở bậc Tiểu học, góp phần đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao trong thời kỳ hội nhập

Ngày 31 tháng 12 năm 2020, Bộ GD&ĐT đã ban hành chương trình làm quen Tiếng Anh dành cho trẻ em mẫu giáo nhằm đáp ứng nhu cầu của phụ huynh (khi mà Tiếng Anh đã dần trở thành một ngôn ngữ toàn cầu) và khả năng của trẻ đối với việc làm quen với Tiếng Anh trong những cơ sở giáo dục mầm non có đủ điều kiện Thực tế cho thấy, trẻ nhỏ có thể cùng lúc tiếp thu nhiều hơn một ngoại ngữ, đặc biệt việc tiếp thu ngoại ngữ của trẻ rất tự nhiên, bản năng và thoải mái Theo các nhà nghiên cứu, ở giai đoạn mầm non, trẻ có những đặc điểm ưu việt, trở thành lợi thế trong việc làm quen và học ngoại ngữ mà ở người trưởng thành không có được, đó chính là: Khả năng nghe, bắt chước và khả năng ghi nhớ rất tốt Chính vì vậy mà việc tổ chức cho trẻ trong đội tuổi mầm non làm quen với Tiếng Anh là rất quan trọng và cần thiết bởi việc làm quen với Tiếng Anh giúp trẻ được trải nghiệm, hứng thú với Tiếng

Anh; Hướng tới hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh; tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc các nền văn hóa khác nhau trên thế giới

Trong những năm gần đây, trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội đã tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi và cũng đã đạt những kết quả nhất định Nhà trường đã có sự chủ động trong việc chuẩn bị về cơ sở vật chất, tài liệu, đồ dùng cho trẻ học tập và hoạt động theo chủ đề từng bài học BGH nhà trường đã phân công chuyên môn cho giáo viên phụ trách các lớp 5 tuổi phối hợp với các giáo viên chuyên ngữ bảo đảm các giờ học diễn ra đúng lịch, bám sát nội dung, chương trình Tuy nhiên, giáo viên trực tiếp tổ chức các hoạt động giảng dạy tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi là giáo viên chuyên ngữ đến từ trung tâm liên kết, việc nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi để thiết kế, tổ chức các hoạt động thực sự phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động ở trẻ còn gặp nhiều khó khăn Hơn nữa cũng vì hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi được tổ chức dưới hình thức phối hợp với đơn vị liên kết nên công tác quản lý về nội dung chương trình, cũng như hình thức phương pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ còn hạn chế Là Hiệu trưởng nhà trường, bản thân tôi cảm thấy việc nghiên cứu thực trạng hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi để tìm ra những biện pháp hữu hiệu, nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường là rất cần thiết

Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn, tác giả chọn đề

tài: “Quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại Trường

Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội” để nghiên cứu

làm luận văn tốt nghiệp khóa đào tạo

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội nói riêng, tại các

trường Mầm non trong Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội nói chung, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động làm quen với tiếng Anh ở bậc học mầm non và tạo nền tảng cho việc học tập môn tiếng Anh của trẻ ở các bậc học sau này

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh

cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non

4.2 Tìm hiểu, phân tích thực trạng quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh

cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội

4.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ

5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội

5 Câu hỏi nghiên cứu

Cần những biện pháp gì để thúc đẩy và nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội?

6 Giả thuyết khoa học

Trong những năm gần đây, hoạt động cho trẻ làm quen với tiếng Anh ở trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội đã có những kết quả nhất định Trường đã có sự chủ động trong việc phối hợp với đơn vị liên kết nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho trẻ làm quen với tiếng Anh Tuy nhiên, công tác quản lý tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi còn những hạn chế, bất cập cần khắc phục Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5

tuổi một cách thích hợp, đồng bộ, khắc phục những điểm yếu, thì hiệu quả hoạt động làm quen với tiếng Anh của trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội sẽ được nâng cao, đáp ứng tốt hơn nhu cầu xã hội và phát triển đất nước

7 Phạm vi nghiên cứu

Chủ thể quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi ở trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội mang tính chủ đạo nhằm đạt mục tiêu đào tạo của bậc Mầm non Đề tài này tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi của Hiệu trưởng trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội

Các số liệu khảo sát được giới hạn từ năm học 2019 đến năm 2022

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Tổng quan tài liệu thứ cấp: thu thập, rà soát, phân tích và tổng hợp các tài liệu thứ cấp từ các sách, báo, tạp chí chuyên ngành, các đề tài khoa học, báo cáo chuyên đề có liên quan đến các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy và học

- Phân tích số liệu thứ cấp: phân tích thực trạng quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi ở trường Mầm non từ nguồn thông tin, số liệu của nhà trường

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Phương pháp này được thực hiện bằng cách quan sát việc dạy học của giáo viên và học tập trong hoạt động làm quen với tiếng Anh của trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: phiếu trưng cầu bằng các câu hỏi đóng/mở nhằm thu thập thông tin, đánh giá từ cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh về quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh tại trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội

Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn trực tiếp lãnh đạo nhà trường, chuyên viên phòng GD&ĐT, cán bộ quản lý, giáo viên để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý, điều hành nhà trường trong hoạt động làm quen với tiếng Anh trong trường và giải thích nguyên nhân của vấn đề

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: nghiên cứu tình hình hoạt động của sản phẩm, rà soát hiện trạng, đề xuất biện pháp quản lý

8.3 Nhóm các phương pháp bổ trợ

Các kết quả nghiên cứu được xử lý bằng thống kê toán học

9 Ý nghĩa luận văn và thực tiễn của đề tài

Lý luận: Bài viết trình bày một cách hệ thống cơ sở lý luận về quản lý hoạt động làm quen tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi ở trường mầm non

Về thực tiễn: Nhận diện rõ nét thực trạng quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non phúc Hoà, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội; Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động này ở các trường Mầm non trong Thành phố Hà Nội Kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo hữu ích cho các cán bộ quản lý tại các cơ sở giáo dục Mầm non trong và ngoài công lập về quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Mầm non – bậc nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân đáp ứng yêu cầu xã hội trong thời kỳ hội nhập quốc tế

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được chia thành 3 chương, nội dung chính như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động làm quen với

tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động làm quen với tiếng

Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ

5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, Huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ 5 TUỔI LÀM QUEN VỚI TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Một số công trình nghiên cứu

Vào thời kỳ cận đại, quản lý từng bước tách khỏi triết học, tách khỏi giáo dục để trở thành một khoa học độc lập mà đại diện là Frederick Winslow Taylor (1856 – 1915), cha đẻ của thuyết Quản lý khoa học (Scientific Management) hay Henry Fayol (1881 – 1925), đại diện tiêu biểu cho học thuyết Quản lý hành chính (Administrative Manegement) Tương tự như vậy, giáo dục được tách ra khỏi triết học vào đầu thế kỷ XVIII để trở thành một khoa học độc lập mà đại diện là F.Becown (1552 – 1626), đặc biệt là J.A.Comenski (1552 – 1880) với tác phẩm “Lý luận dạy học hiện đại” trở thành nguồn hết sức quan trọng trong Giáo dục học mà những tư tưởng của ông đến nay vẫn còn nguyên giá trị

Cùng với sự phát triển của chủ nghĩa tư bản, Giáo dục học vào nửa đầu thế kỷ XIX phản ánh nhiều khuynh hướng giáo dục khác nhau như: Giohan Phoriedrich Heecha (1776 – 1881), A.Dixtecvech (1790 – 1865), Xanh Simong (1760 – 1828), S Phurie (1772 – 1837) đã từng bước hoàn thiện và bắt đầu hình thành những tư tưởng tiến bộ

Giáo dục học phát triển dựa trên cơ sở thực sự khoa học kể từ khi xuất hiện chủ nghĩa Mác vào những năm 40 thế kỷ XIX và được V.I.Lênin làm phong phú bằng những luận điểm mới trong hoàn cảnh lịch sử mới Từ đây, Giáo dục học không ngừng phát triển mạnh mẽ, sâu sắc và do đó có tác động quan trọng tới sự phát triển kinh tế xã hội hiện nay

Ở nhiều nước trên thế giới Tiếng Anh được dạy cho trẻ mầm non như một ngôn ngữ thứ hai Tại nhiều nước thuộc khu vực Đông Nam Á, tiếng

Anh giống như ngôn ngữ thứ hai sau tiếng mẹ đẻ, và trẻ được học từ bậc mầm non Tại Australia, một quốc gia có cộng đồng dân cư đa văn hoá, dân nhập cư đến từ 200 quốc gia, nói hơn 300 ngôn ngữ, những đứa trẻ ở các gia đình nhập cư xem tiếng Anh không phải là môn học mà được lồng ghép trong mọi hoạt động Trẻ được học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai ngay từ bậc học mầm non

Ngay tại các nước nói tiếng Anh bản ngữ như Mỹ, Canada, Anh và khối thịnh vượng chung, có một bộ phận đáng kể dân nhập cư học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai để sinh sống, học tập và làm việc Với những gia đình nhập cư, trẻ dưới 5 tuổi học tiếng bản ngữ thông qua việc chơi với trẻ Điều này giúp chúng có nền tảng và phát triển ngôn ngữ thứ hai là tiếng Anh cho đến khi đi học tiểu học, từ đó có thể hoà nhập được với người bản ngữ

Rất nhiều vấn đề và góc độ làm quen tiếng Anh ở bậc mầm non đã được nhiều quốc gia Châu Á nghiên cứu và triển khai khá thành công nên tác giả rất quan tâm và nghiên cứu việc trẻ làm quen với tiếng Anh ở bậc mầm non Tuy nhiên mỗi công tình đều có những điểm mạnh, điểm yếu và những mục đích riêng

Bên cạnh những công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học đã nêu trên còn rất ít những nghiên cứu về hoạt động làm quen tiếng Anh tại các trường mầm non – bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu khoa học về việc học nói của trẻ, thực tiễn thành công trong dạy và học tiếng Anh ở một số nước khu vực Đông Nam Á và kết quả triển khai thí điểm cho trẻ làm quen tiếng Anh tại một số cơ sở GDMN trong những năm vừa qua đã chỉ ra sự cần thiết, sự phù hợp và hiệu quả mang lại của việc cho trẻ được tiếp cận sớm với tiếng Anh ngay từ lứa tuổi mầm non Việc tổ chức cho trẻ làm quen với tiếng Anh ngay từ bậc học mầm non cần được coi là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đảm bảo sự kế thừa cũng như tạo tiền đề vững

chắc cho trẻ học tiếng Anh ở cấp phổ thông, góp phần đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao trong thời kỳ hội nhập Đây cũng là xu thế phát triển chung của nền giáo dục hiện đại, cũng là một phần trong mục tiêu phấn đấu của giáo dục mầm non theo tinh thần Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương khoá XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.”

Trong xu thế toàn cầu hóa, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp chung, là cầu nối quan trọng trong giao thương kinh tế, văn hóa, khoa học kỹ thuật giúp cho Việt Nam hội nhập với các quốc gia khác và giúp cho công dân Việt Nam trở thành công dân toàn cầu trong thế kỷ XXI Việc tổ chức cho trẻ mẫu giáo làm quen với tiếng Anh được thực hiện tại nhiều trường mầm non và cũng đã có khá nhiều các đề tài nghiên cứu về phương pháp dạy học và cho trẻ làm quen với tiếng Anh Điển hình như:

- Đề tài “Làm quen trẻ 5 tuổi với tiếng Anh trong trường mầm non” của tác giả Nguyễn Hồ Lan (1994) đã nêu rõ, trẻ mầm non có khả năng học ngoại ngữ và trẻ “song ngữ” có ưu thế hơn về nhận thức văn hóa và tài chính

- Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ (Mã số: B94 – 47 – 06) “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo học tiếng Anh” của Thạc sỹ Nguyễn Thị Thanh Bình thực hiện năm 1998 đã tìm hiểu sâu về việc dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả cho trẻ 5 – 6 tuổi Đề tài cho thấy nhu cầu và sự cần thiết của việc học tiếng Anh trong cuộc sống thường nhật cũng như quan hệ quốc tế, và lợi ích của việc cho trẻ làm quen với tiếng Anh từ lứa tuổi mẫu giáo

- Trường CĐSP Trung ương đã tổ chức thí điểm cho trẻ làm quen tiếng Anh tại các trường mầm non thực hành từ năm 2007; tổ chức đào tạo chuyên ngành tiếng Anh – Ngành giáo dục mầm non trình độ cao đẳng từ khóa học

2007 – 2010 và chủ trì nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non, tiêu biểu:

+ Năm 2007, đề tài “Làm quen trẻ với tiếng Anh theo chương trình Eduplay của Edusoft cho trẻ 5 tuổi trong trường Mầm non thực hành Hoa Hồng”

+ Năm 2012, đề tài “Nghiên cứu kỹ năng nghe nói tiếng Anh của trẻ 5 tuổi thông qua việc làm quen trẻ với chương trình Eduplay của Edusoft”

Kết quả của các đề tài nghiên cứu khoa học này đã ứng dụng hiệu quả tại trường Mầm non thực hành Hoa Hồng, Mầm non thực hành Hoa Sen và trên 20 trường mầm non tại Hà Nội

+ Năm 2014, đề tài nghiên cứu khoa học “Đánh giá kết quả của trẻ liên quan với tiếng Anh theo chương trình và phần mềm Eduplay” do TS Nguyễn Thị Nga chủ nhiệm đề tài thực hiện, với những kết luận như sau: Trẻ hào hứng, tích cực tham gia các hoạt động với tiếng Anh và muốn được làm quen với tiếng Anh, trẻ có khả năng làm quen tiếng Anh, và triển khai chương trình Eduplay của Edusoft bao gồm 75 chủ đề đã đạt được hiệu quả “3 trong 1”: Phát triển những kỹ năng tiền tư duy cho trẻ, trẻ làm quen với tiếng Anh, trẻ làm quen với tin học

Các đề tài nghiên cứu trên đã làm rõ được những khái niệm cơ bản như: Đặc điểm phát triển tâm – sinh lý của trẻ mầm non liên quan đến việc làm quen với ngoại ngữ, khả năng tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai của trẻ mầm non, vai trò của việc làm quen với ngoại ngữ đối với sự phát triển của trẻ và đưa ra được một số phương pháp cho trẻ làm quen với ngôn ngữ thứ hai Tuy nhiên, tổ chức cho trẻ làm quen với tiếng Anh đòi hỏi tính nghiêm túc, khoa học từ việc xác định độ tuổi bắt đầu, mục đích của việc học đến sự tuân thủ các điều kiện cần thiết về trình độ, năng lực ngoại ngữ, phương pháp sư phạm của giáo viên, về cơ sở vật chất, nội dung chương trình cũng như việc kiểm tra quản lý chất lượng… Phân biệt rõ mục đích làm quen tiếng Anh ở trẻ mầm non với học sinh các cấp phổ thông và tuân thủ chặt chẽ các điều kiện liên quan là góp

phần quyết định đảm bảo cho sự thành công của quá trình cho trẻ làm quen tiếng Anh trong trường mầm non

Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu khoa học về việc học nói của trẻ, thực tiễn thành công trong dạy và học tiếng Anh ở một số nước khu vực Đông Nam Á và kết quả triển khai thí điểm cho trẻ làm quen tiếng Anh tại một số cơ sở GDMN trong những năm vừa qua đã chỉ ra sự cần thiết, sự phù hợp và hiệu quả mang lại của việc cho trẻ được tiếp cận sớm với tiếng Anh ngay từ lứa tuổi mầm non Đó là tiền đề vững chắc giúp trẻ học tiếng Anh ở cấp phổ thông, góp phần đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao trong thời kỳ hội nhập

Đề tài “Quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường mầm non Phúc Hòa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội có tính khả thi và cấp thiết trong nhiệm vụ tạo nền tảng môn tiếng Anh nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung để đáp ứng yêu cầu về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay

1.1.2 Một số vấn đề lý luận về việc cho trẻ làm quen tiếng Anh

1.1.2.1 Khả năng tiếp nhận tiếng Anh của trẻ mầm non

- Nhà giáo dục người Nhật Makoto Shichita cho rằng việc học ngoại ngữ nên được bắt đầu từ những năm tháng phát triển đầu đời thể hiện ở học thuyết “giáo dục trẻ nên bắt đầu ngay từ khi sinh ra” Theo học thuyết, việc giáo dục trẻ nên bắt đầu càng sớm càng tốt, bao hàm cả việc dạy ngoại ngữ cho trẻ

- Nghiên cứu của giáo sư Diane Dubois, trường Đại học Cocordia – Canada cho thấy, khi trẻ vừa sinh ra đã có khả năng học ngôn ngữ, trẻ có thể nghe được âm của nhiều ngôn ngữ khác nhau Nếu một ngôn ngữ nào đó không được dùng đến thì sự liên kết về âm của loại ngôn ngữ này sẽ yếu đi và dần dần mất hẳn, ngược lại, sự liên kết ngôn ngữ mà trẻ thường xuyên được nghe sẽ ngày càng mạnh hơn Từ kết luận này, tác giả đưa ra lời khuyên cha

mẹ và các nhà giáo dục nên cố gắng tạo ra một môi trường ngôn ngữ phong phú, bao gồm cả song ngữ hoặc đa ngôn ngữ Trẻ càng nghe được nhiều từ vựng và ngôn ngữ, thì các bộ phận và dây thần kinh trên não bộ có liên quan đến ngôn ngữ càng phát triển Nếu cho trẻ học một số ngôn ngữ thì các ngôn ngữ này có sự tương thích nhau và sự học của trẻ có hiệu quả hơn

1.1.2.2 Vai trò của việc làm quen tiếng Anh đối với sự phát triển của trẻ

Thực tế cho thấy, trẻ nhỏ có thể cùng lúc tiếp thu nhiều hơn một ngoại ngữ là việc rất tự nhiên, bản năng, thoải mái và dễ dàng hơn chúng ta vẫn tưởng rất nhiều Theo các nhà nghiên cứu, ở giai đoạn này, trẻ có những đặc điểm ưu việt, trở thành lợi thế trong việc làm quen và học ngoại ngữ mà ở người trưởng thành không có được Cụ thể khi trẻ được làm quen với tiếng Anh trẻ sẽ có khả năng giao tiếp nhiều hơn một ngôn ngữ, giúp tăng cường sự phát triển tinh thần và tiếp cận văn hóa; khi tiếp thu các cấu trúc của ngôn ngữ thứ hai, trẻ sẽ kết nối và so sánh cấu trúc này với cấu trúc ngôn ngữ đã biết, giúp trẻ cải thiện ngôn ngữ mẹ đẻ Việc cho trẻ làm quen tiếng Anh giúp trẻ có được sự linh hoạt trong suy nghĩ và giải quyết vấn đề, giúp trẻ hiểu thế giới là đa dạng và phong phú Lynne S Dumas khi bàn về lợi ích cho trẻ học ngôn ngữ thứ hai đã nhận định: “Cho trẻ của bạn tiếp cận với một thế giới từ ngữ mới sẽ làm phát triển mạnh mẽ năng lực não bộ, vốn từ và lòng tự trọng, tự tin”

Kết quả của các nghiên cứu khẳng định vai trò của việc cho trẻ học ngoại ngữ sớm giúp tăng cường sự phát triển trí tuệ của trẻ nói chung, các kỹ năng ngôn ngữ được phát triển, lòng tự trọng và tự tin, chủ động, mạnh dạn, tư duy và khả năng giải quyết vấn đề, năng lực toán học, đọc sớm, hiểu biết về văn hóa của trẻ được nâng cao Trẻ thấy tự tin, chủ động và mạnh dạn hơn khi biết mình có thể giao tiếp với người nói một ngôn ngữ khác Tuy nhiên, để hoạt động làm quen với tiếng Anh mang lại cho trẻ những ích lợi như trên cần có sự quan tâm đầu tư một cách nghiêm túc từ việc đặt ra các mục tiêu, nội dung chương trình cũng như sự đầu tư cơ sở vật chất và sự vào cuộc thực sự của những người làm công tác quản lý trường mầm non

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động cho trẻ LQVTA

Cyril.J.Odonnell và Hurold Koontz cho rằng: “Quản lý như một quá trình làm việc cùng với thông tin cá nhân, các nhóm cũng như các nguồn lực khác để hình thành các mục đích tổ chức” [7, tr.13]

Theo Harold Koontz (1909 – 1984): “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm Mục tiêu của nhà quản lý là hình thành một môi trường mà con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học”

Một số tác giả trong nước như tác giả Phạm Văn Kha, tác giả Nguyễn Ngọc Quang, tác giả Đặng Quốc Bảo cũng đưa ra các quan niệm về quản lý Quản lý đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với bất kỳ một tổ chức tập thể nào, người quản lý như một đầu tàu để dẫn dắt nhân viên đi đúng hướng, từ đó đạt được những mục tiêu mà đơn vị đã đề ra

Mặc dù có nhiều cách hiểu, định nghĩa và khái niệm khác nhau về quản lý, nhưng các nhà khoa học đều thống nhất rằng “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung

Quản lý bao gồm 4 chức năng cơ bản đó là:

1, Lập kế hoạch (Planning): Thiết kế chương trình hành động (sơ đồ Gantt, checklist, timelines)

2, Tổ chức (Organizing): Xây dựng cơ cấu, xác định vị trí, phân bố và huy động nguồn lực, quyết định hành động

3, Lãnh đạo (Leading): Chỉ đạo, điều hành, thúc giục, động viên thành viên 4, Kiểm tra (Controling): Rà soát, kiểm tra, đánh giá phục vụ cho việc điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện các phương thức hành động để đạt mục tiêu và hiệu quả

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự tác động của người quản lý một cách có định hướng bằng việc vận dụng những phương pháp của quản lý giáo dục nhằm đạt được những mục tiêu đặt ra Quản lý giáo dục cũng giống như bất cứ ngành khoa học quản lý nào khác nhưng lại mang một đặc thù riêng đó là quản lý con người

Sự tác động của các nguyên tắc giáo dục đối với chủ thể được thể hiện bằng được quản lý sao cho các nguồn lực được sử dụng hiệu quả nhất có thể để đạt được các mục tiêu đã đề ra

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý

1.2.1.3 Quản lý hoạt động cho trẻ làm quen Tiếng Anh

Quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với tiếng Anh ở trường mầm non là những tác động có mục đích của chủ thể quản lý nhà trường tới quá trình tổ chức hoạt động làm quen tiếng Anh cho trẻ Tác động này giúp cho hoạt động dạy và hoạt động làm quen tiếng Anh của trẻ đạt hiệu quả cao hơn

Theo cách tiếp cận nhiệm vụ, có thể xác định: Quản lý hoạt động cho

Chủ thể quản lý

Khách thể quản lý

Mục tiêu quản lý

trẻ làm quen tiếng Anh là những tác động của nhà quản lý tới các hoạt động được tổ chức cho trẻ làm quen tiếng Anh nhằm giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ nghe, nói, giao tiếp đơn giản bằng tiếng Anh theo từng độ tuổi, tạo nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ

Quản lý hoạt động cho trẻ làm quen tiếng Anh là quá trình cán bộ quản lý tác động tới hoạt động làm quen trẻ với tiếng Anh tại cơ sở giáo dục, từ đó đặt ra mục tiêu, xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình giáo dục, đánh giá quá trình tổ chức thực hiện hoạt động cho trẻ làm quen với tiếng Anh để đưa ra các giải pháp khắc phục những tồn tại và phát huy những ưu điểm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện trẻ mầm non, giúp trẻ sẵn sàng cho tiếng Anh ở bậc Tiểu học

1.2.2 Đặc điểm tâm lý trẻ 5 tuổi đối với hoạt động làm quen với tiếng Anh

Theo các nhà nghiên cứu, trẻ mầm non có những đặc điểm ưu việt, trở thành lợi thế trong việc làm quen và học ngoại ngữ Và đôi khi trẻ mầm non có khả năng tiếp nhận hai ngôn ngữ cùng một lúc và hình thành rất nhanh chóng và dễ dàng Đó chính là: khả năng nghe, bắt chước và khả năng ghi nhớ rất tốt Não bộ của trẻ phát triển nhanh nhạy về nhiều mặt: óc quan sát, tiếp thu tò mò, trí tưởng tượng, ghi nhớ, phản xạ, khả năng bắt chước nhanh, tính tự nhiên của các động cơ giáo tiếp và không có các “rào cản” ngôn ngữ (sự sợ hãi, mắc cỡ, ngại sai)

Đặc biệt, giai đoạn lứa tuổi khoảng từ 2 đến 6 tuổi là giai đoạn phát triển về lĩnh hội ngôn ngữ Trong 6 tháng đầu của cuộc sống, trẻ bập bẹ khoảng 70 âm, những âm này tạo ra tất cả các ngôn ngữ trên thế giới Ở giai đoạn sau, trẻ học nói qua việc sử dụng các âm thanh và các từ mà trẻ nghe được ở môi trường xung quanh, chủ yếu là từ bố mẹ và người chăm sóc và giáo dục trẻ Sau này não của trẻ sẽ mất khả năng đối với việc nói thứ ngôn ngữ mà trẻ không được nghe Chính vì thế nếu trẻ được “đắm mình” vào một ngôn ngữ nào đấy và khám phá ngôn ngữ đó theo nhiều cách khác nhau như

qua nghe thơ, chuyện, bài hát, qua tham gia các trò chơi, qua giao tiếp trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày thì trẻ sẽ học ngoại ngữ nhanh và dễ dàng hơn

Đối với trẻ 5 tuổi, khả năng ngôn ngữ thường phát triển rất mau lẹ Từ chỗ chỉ nói được vài ba từ, giờ đây trẻ có thể nói những câu khá phức tạp Trẻ đã biết cách bắt chước ngữ điệu câu nói một cách dễ dàng, khả năng tiếp thu và từ mới rất nhanh, đồng thời nghe hiểu và trả lời được nhiều loại câu hỏi Có thể nói đặc điểm ngôn ngữ của trẻ từ 5 - 6 tuổi đã hoàn thiện được về mặt phát âm Tuy nhiên, một số trẻ vẫn phát âm chưa chuẩn phụ âm đầu hoặc cuối

Trong giai đoạn từ 5 - 6 tuổi số lượng vốn từ của trẻ được tăng lên không chỉ dựa vào tháng tuổi mà còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Theo đánh giá của các chuyên gia khi nghiên cứu đặc điểm ngôn ngữ của trẻ từ 5 - 6 tuổi số lượng và tỉ lệ các loại từ được phát triển theo quy luật cụ thể là trẻ càng lớn thì số lượng danh từ, động từ càng giảm còn tỉ lệ các từ loại khác tăng lên

Dựa vào đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo trong giai đoạn từ 5 - 6 tuổi có thể thấy rõ trẻ không còn sử dụng câu 1 từ mà sử dụng các loại câu khác nhau: câu cụm từ, câu đầy đủ 2 thành phần, câu đơn mở rộng các thành phần, câu phức Theo đánh giá mặc dù trẻ có sự tiến bộ lớn trong việc tiếp nhận và sử dụng các loại câu trong hệ thống câu Tiếng Việt, song trẻ còn mắc phải một số lỗi sau như: trật tự câu chưa đúng, thiếu từ trong, từ dùng thiếu chính xác Sự phát triển ngôn ngữ ở tuổi này bao gồm việc nói chuyện và biết lắng nghe Tất nhiên, mỗi trẻ có tốc độ phát triển riêng biệt, không giống nhau

Có thể nói việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ là phát triển khả năng nghe hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có logic, có trình tự, có hình ảnh vào một nội dung nhất định Điều này đặc biệt quan trọng trong thời kì phát triển của trẻ từ 5 - 6 tuổi, lúc này nhận thức của trẻ đã mang nhiều tính chất lý

tính vì thế mà lời nói của trẻ trong giai đoạn này đã dựa trên cơ sở thông hiểu lời nói của mình Việc trẻ phát triển ngôn ngữ tốt sẽ đem lại nền tảng để phát triển các hoạt động khác Chính vì thế việc phát triển đặc điểm ngôn ngữ của trẻ từ 5 - 6 tuổi rất quan trọng bởi nó đóng vai trò trong việc quyết định đến việc phát triển của trẻ trong tương lai

Một số phương pháp có thể giúp phát triển ngôn ngữ ở trẻ 5 tuổi như: Phương pháp cho bé đi khám phá và nhìn mọi thứ xung quanh được nhiều hơn: Bạn có thể áp dụng phương pháp này ngay từ lúc trẻ còn nhỏ để giúp ngôn ngữ của trẻ được phát triển một cách toàn diện

Cho trẻ nghe nhạc phù hợp với từng giai đoạn phát triển: Việc cho trẻ nghe nhạc cũng là cách giúp các bé trong lứa tuổi mầm non rèn luyện được khả năng nghê, cảm nhận và rèn luyện phát âm

Trò chuyện cùng các bé thường xuyên hơn: Theo đánh giá của nhiều chuyện gian trò chuyện là một trong số những phương pháp đem lại hiệu quả, việc phát triển ngôn ngữ sẽ giúp bé có khả năng giao tiếp tốt hơn, vì thế nên việc trò chuyện với các bé thường xuyên sẽ giúp bé vừa được thực hành, vừa được học tập và trau dồi vốn từ cho chính mình

Đọc sách, kể chuyện cho bé nghe: Ngoài các phương pháp trên thì đọc sách và kể chuyện cũng là một trong những phương pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện nhất ở lứa tuổi mầm non

Hát đồng dao và đọc thơ: Hát và đọc thơ là một trong số những kỹ năng cơ bản mà trẻ ở lứa tuổi mầm non được rèn luyện và phát triển Do đó, để trẻ phát triển ngôn ngữ của mình nhà trường cần ứng dụng phương pháp này một cách linh hoạt trong quá trình giảng dạy để đem lại kết quả tốt hơn

Đối với các trẻ mầm non các con sẽ được làm quen với tiếng Anh thông qua các bài hát (âm nhạc) và những thao tác ngôn ngữ cơ thể thông qua nội dung của bài hát đó Các con sẽ quan sát giáo viên qua mắt và những tín hiệu của âm thanh cả 2 cùng truyền đến não bộ và con sẽ bắt chước làm theo giáo viên như 1 tiềm thức

Tiếp đó các con sẽ dần dần làm quen tiếng Anh thông qua các tranh ảnh, các hoạt động, trò chơi nhằm tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, hào hứng cho các buổi học tiếng Anh Và thật tuyệt vời khi thấy trẻ bi bô nói chuyện hay có thể nhún nhảy “biểu diễn” một bài hát tiếng Anh một cách tự nhiên và trọn vẹn

1.3 Đặc điểm hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi

Trong thời kỳ hội nhập ngày nay, giỏi tiếng Anh đã không còn là lợi thế cạnh tranh mà đã trở thành một yêu cầu căn bản Việc cho trẻ làm quen tiếng Anh ngay từ khi còn nhỏ giúp trẻ có khả năng sử dụng được ngôn ngữ thứ hai sau tiếng mẹ đẻ, sẽ là nền tảng lợi thế cho tương lai Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, có thể nói, ở bậc học mầm non, quan trọng hơn tất cả là xây dựng niềm yêu thích một ngôn ngữ mới, sự hứng thú trong học tập với trẻ Cụ thể đối với hoạt động làm quen tiếng Anh, mục tiêu chung cùng hướng đến là giúp trẻ có được những trải nghiệm, làm quen, hứng thú và yêu thích với tiếng Anh Từ sự hứng thú và yêu thích sẽ giúp trẻ có thêm những vốn từ phong phú, dần hình thành, phát triển khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh theo nhu cầu và hiểu biết của trẻ Góp phần cho quá trình phát triển toàn diện, đồng thời chuẩn bị tốt hơn cho hành trình học tiếng Anh ở bậc Tiểu học

1.3.2 Nội dung chương trình hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi

Nội dung chương trình làm quen tiếng Anh dành cho trẻ em mẫu giáo được ban hành kèm theo thông tư số 50/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 giúp trẻ được trải nghiệm, hứng thú với tiếng Anh; hướng tới hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh; chuẩn bị tốt cho việc học tiếng Anh ở bậc Tiểu học; tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc các nền văn hóa khác Cụ thể:

• Nghe: - Nghe từ chỉ người, tên gọi đồ vật, sự vật, hiện tượng, hành động đơn giản, quan thuộc với lứa tuổi trong phạm vi khoảng 100 từ, cụm từ;

- Nghe đọc các số trong phạm vi từ 1 đến 10; - Nghe và làm theo từ 2 đến 3 yêu cầu liên tiếp đơn giản, quen thuộc; - Nghe và trả lời bằng 1 đến 3 từ hoặc một số mẫu câu đơn giản, quen thuộc khi được hỏi và khả năng và sở thích;

- Nghe bài văn vần, bài thơ, bài hát, câu chuyện đơn giản, phù hợp lứa tuổi • Nói:

- Nhắc lại, nói từ chỉ người, tên đồ vật, sự vật, hiện tượng và hành động đơn giản, quen thuộc trong phạm vi khoảng 100 từ, cụm từ;

- Phát âm tương đối rõ ràng các từ đơn lẻ, cụm từ và một số mẫu câu quen thuộc trong phạm vi từ vựng được làm quen;

- Trả lời bằng cử chỉ, hành động hoặc trả lời ngắn trong một số tình huống giao tiếp đơn giản, quen thuộc;

- Phản hồi bằng cử chỉ, hành động hoặc trả lời ngắn trong một số tình huống giao tiếp đơn giản, quen thuộc khác;

- Phản hồi bằng cử chỉ, hành động hoặc lời nói khi tham gia các trò chơi đơn giản, phù hợp với lứa tuổi;

- Ghi nhớ và nhắc lại được một số câu vần, câu thơ đơn giản, phù hợp với lứa tuổi;

- Trả lời câu hỏi về một số tình tiết rất đơn giản theo trình tự của truyện đã được nghe;

• Làm quen với đọc: - Làm quen với 1 đến 5 ký hiệu bằng tiếng Anh thông thường; - Xem tranh ảnh, minh họa và đọc theo từ chỉ người; tên gọi đồ vật, sự vật, hiện tượng, hành động trong phạm vi từ vựng được làm quen;

- Biết cách xem truyện tranh và kể lại chuyện qua tranh; • Làm quen với viết:

- Tập tô màu một số nét, chữ cái, từ tiếng Anh quen thuộc

1.3.3 Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi hiệu quả nhất

1.3.3.1 Phương pháp trực quan

- Phương pháp giáo dục trực quan là phương pháp sử dụng trực quan giúp học sinh hình thành khái niệm dựa trên cơ sở trực tiếp quan sát các đồ vật, đồ dùng được minh họa bằng hình ảnh, tranh vẽ hoặc quay video, hay nói theo một cách đơn giản và dễ hiểu hơn đó là các giáo viên thực hiện cho trẻ quan sát, tiếp xúc, giao tiếp với các đối tượng, phương tiện (vật thật, đồ chơi, tranh ảnh); hành động mẫu; hình ảnh, âm thanh tự nhiên, mô hình, sơ đồ Phương pháp trực quan giúp trẻ tăng cường vốn hiểu biết, phát triển tư duy và ngôn ngữ

- Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ là tư duy trực quan, vì vậy trong hoạt động giáo dục trẻ nói chung và tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tiếng Anh nói riêng, cần sử dụng những giáo cụ trực quan để trẻ dễ dàng, hứng thú tiếp cận kiến thức một cách tự nhiên và hiệu quả

1.3.3.2 Phương pháp dùng trò chơi

- Trẻ mầm non thường thích di chuyển, vui chơi nên phương pháp hiệu quả giúp trẻ làm quen với tiếng Anh là cho trẻ môi trường vừa học vừa chơi Thông qua quá trình tham gia hoạt động vui chơi, trẻ học hỏi và tiếp thu hiểu biết, các kỹ năng, các kinh nghiệm đơn giản Bằng cách tiếp cận, sử dụng nguyên vật liệu đơn giản, chơi với các bạn, trẻ sẽ hình thành và phát triển các kĩ năng tiếng Anh như nghe, nói, đọc, viết, có sự tương tác và bắt chước trong môi trường giàu tiếng Anh Chính vì vậy việc sử dụng các trò chơi trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với tiếng Anh giúp trẻ tăng thêm hứng thú đối với ngoại ngữ và ghi nhớ hơn kiến thức một cách vui vẻ, tự nhiên và thoải mái

1.3.3.3 Phương pháp sử dụng các câu chuyện, bài thơ, bài hát

- Các bài hát, bài thơ, câu chuyện luôn có sức hấp dẫn kỳ lạ đối với trẻ nhỏ Một trong các lý do khiến các bài hát, bài thơ, câu chuyện trở thành hình thức học ngoại ngữ thân thiện nhất với trẻ là vì giai điệu, ca từ của các bài hát thiếu nhi đều dễ dàng len lỏi vào tâm trí trẻ Các bài thơ, câu chuyện với vần điệu, ngữ điệu, các mẫu câu đối thoại đơn giản giúp trẻ ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp và từ vựng một cách hiệu quả Hơn nữa, học qua bài hát, bài thơ, câu chuyện là cách vô cùng hiệu quả để rèn luyện cho trẻ kỹ năng nghe và phát âm chuẩn bản xứ ngay từ nhỏ

1.3.3.4 Phương pháp tri giác tổng thể, đặt người học vào môi trường sử dụng ngôn ngữ mới một cách tự nhiên

- Việc giáo viên sử dụng tiếng Anh trong ngữ cảnh hàng ngày, áp dụng cho những tình huống lặp đi lặp lại thường xuyên (ví dụ cụ thể như: What ‘s he doing? What ‘s this?) sẽ tạo môi trường cho trẻ làm quen với tiếng Anh một cách tự nhiên và giúp cho vùng ngôn ngữ tiếng Anh trong não bộ trẻ phát triển song song với vùng tri giác tổng thể về nội dung được làm quen và có nhiều cơ hội để nghe và nói tiếng Anh Tuy nhiên cần tận dụng vào các tình huống cụ thể, ưu tiên độ hiệu quả để tránh trường hợp trẻ chán nản hoặc cảm thấy gò bó khi học

1.3.3.5 Phương pháp tiếp xúc trực tiếp với người bản xứ

- Việc cho trẻ làm quen với tiếng Anh thông qua hoạt động trực tiếp với giáo viên bản ngữ sẽ giúp trẻ có kỹ năng phát âm chuẩn, tự tin sử dụng một ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp Thực tế cho thấy trong quá trình tiếp thu ngoại ngữ đa số chúng ta thường nghe tiếng Anh rồi tự chuyển nó về nghĩa Tiếng Việt, sau đó mới lại đáp lại bằng tiếng Anh Điều này vô tình gây cản trở tư duy của chính người học Vì vậy khi cho trẻ làm quen với ngoại ngữ bằng phương pháp tiếp xúc trực tiếp với người nước ngoài chính là cho trẻ hòa nhập vào ngôn ngữ ấy chứ không cần thông qua một công cụ

chuyển đổi nào Điều này không chỉ thúc đẩy khả năng tư duy mà còn nâng cao khả năng phản xạ của trẻ

1.4 Hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội

Với mục đích nhằm giúp trẻ mầm non làm quen tiếng Anh, giúp trẻ giao tiếp tự tin, hứng thú với việc học tiếng Anh của các bậc học tiếp theo, nâng cao khả năng nhận thức khi làm quen với ngôn ngữ mới và đạt được các mục tiêu cụ thể như sau: Trẻ tham gia chương trình có thể hiểu biết đơn giản về thế giới xung quanh bằng tiếng Anh; Biết sử dụng từ đơn 1 âm tiết và 2 âm tiết dễ phát âm theo một số chủ đề gần gũi xung quanh trẻ như: Trường học; Gia đình; Bản thân; Nghề nghiệp; Con vật; Số, chữ cái, màu sắc, cây cối; Đồ chơi…; Biết cách sử dụng một số câu đơn giảng như: chào hỏi, hỏi tên tuổi, xin lỗi…; Biết cách thể hiện khả năng của mình qua bài hát, hành động; Biết diễn đạt ý thích, biểu lộ cảm xúc qua ngôn ngữ cơ thế; Hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh qua kỹ năng nghe và nói; Xây dựng thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh, bước đầu xây dựng niềm yêu thích môn tiếng Anh ở các bậc học về sau; Hình thành thói quen học tiếng Anh một cách tự nhiên và có hiệu quả trên cơ sở học các ngoại ngữ khác trong tương lai

Căn cứ vào điều kiện triển khai thực tế, nhu cầu và khả năng của trẻ, trường mầm non Phúc Hòa phát triển kế hoạch chi tiết và tổ chức thực hiện các hoạt động một cách linh hoạt, đảm bảo mục đích yêu cầu của việc cho trẻ làm quen với tiếng Anh Việc cho trẻ 5 tuổi làm quen với tiếng Anh được tổ chức 02 hoạt động làm quen với tiếng Anh/tuần, mỗi hoạt động khoảng từ 25 đến 35 phút vào thời điểm buổi chiều Nhà trường phối hợp với Trung tâm ngoại ngữ lựa chọn những giáo viên có năng lực, có trình độ, có kỹ năng hướng dẫn trể mầm non làm quen với tiếng Anh nên trẻ rất hứng thú tham gia

- Phát huy tối đa các không gian tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen

với tiếng Anh như trong lớp, ngoài lớp; Đa dạng, phong phú về nội dung hoạt động: hoạt động cá nhân, theo nhóm, cả lớp, hoạt động dưới hình thức trò chơi nhằm mang đến cho trẻ môi trường giáo dục gần gũi, thân thiện, kích thích trẻ học tập

- Trong hoạt động làm quen với tiếng anh cho trẻ 5 tuổi, các bé luôn thấy sự hào hứng, thích thú Giáo viên và trẻ cùng hòa nhịp trong những bài hát, điệu nhảy, trò chơi đầy thú vị Việc làm quen với tiếng Anh với trẻ giống như một hành trình khám phá, vừa học vừa chơi, không có áp lực khiến trẻ rất vui vẻ Các con có thể đọc được những từ vựng và ê a các câu, các bài hát tiếng Anh Vì chỉ mang ý nghĩa làm quen nên các hoạt động diễn ra đều gần gũi, tự nhiên, gắn liền với những bài thơ, bài hát, hình ảnh, mẩu chuyện ngắn, các trò chơi vui nhộn Hiểu tâm lý trẻ nên sau mỗi hoạt động, giáo viên đều khen ngợi, thưởng cho trẻ một bông hoa hay gương mặt cười xinh xắn cho trẻ tích cực tham gia Qua một thời gian trẻ được làm quen với tiếng Anh, nhận thấy khi gặp người nước ngoài các con mạnh dạn giao tiếp, chào hỏi Ở lớp, các con cũng được các cô đánh giá là ngày càng mạnh dạn xung phong phát biểu hơn Việc cho trẻ làm quen với tiếng Anh tại trường bước đầu mang lại hiệu quả thiết thực, không chỉ góp phần giúp trẻ sớm được làm quen tiếng Anh, mà giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp Đây là cơ hội để trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ mới, tâm lý sẽ phấn khích và tiếp thu nhanh, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tiếp cận với chương trình học tiếng Anh chính thức ở bậc học tiểu học

1.5 Nội dung quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội

1.5.1 Quản lý mục tiêu và kế hoạch hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi

Xây dựng kế hoạch, đặt ra mục tiêu phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị cũng như khả năng của trẻ và thống nhất với đơn vị liên kết tổ

chức nhằm lựa chọn nội dung, hoạt động phù hợp để đạt được mục tiêu kế hoạch đã đặt ra

1.5.2 Tổ chức thực hiện cho trẻ làm quen với tiếng Anh

Tổ chức thực hiện là quá trình sắp xếp, bố trí công việc, sử dụng các nguồn lực nhằm phát huy năng lực nội sinh và chuyển hóa kế hoạch thành hiện thực Với cách hiểu như trên thì việc tổ chức thực hiện cho trẻ 5 tuổi làm quen với tiếng Anh cần thực hiện những nội dung:

- Tổ chức các lực lượng giáo dục, lựa chọn đơn vị liên kết, lựa chọn giáo viên giảng dạy tiếng Anh có đủ điều kiện, năng lực Phân công nhiệm vụ cho giáo viên trong nhà trường dựa trên năng lực, hoàn cảnh cá nhân của mỗi người

- Thông báo quán triệt kịp thời kế hoạch, chương trình hoạt động làm quen tiếng Anh tới từng bộ phận có liên quan để phối hợp thực hiện

- Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên và các lực lượng giáo dục khác để phối hợp thực hiện giáo dục trẻ

1.5.3 Quản lý hoạt động cho trẻ làm quen với tiếng Anh

Để hoạt động cho trẻ làm quen với tiếng Anh phát huy hiệu quả, đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy cần nhận được sự quan tâm đúng mực

- Tư vấn, hỗ trợ để giáo viên có kỹ năng đổi mới các hình thức, phương pháp cho trẻ làm quen tiếng Anh để tránh sự đơn điệu, nhàm chán Đa dạng hóa các phương pháp kết nối việc học tiếng Anh sao cho phù hợp với cảm xúc, kinh nghiệm sống của trẻ như tổ chức trò chơi, đọc chuyện tiếng Anh, xếp chữ, đoán hình, các hoạt động trải nghiệm…

- Thường xuyên theo dõi, giám sát quá trình thực hiện, kiểm tra, đánh giá, có điều chỉnh, bổ sung kịp thời để đảm bảo các hoạt động diễn ra theo

đúng tiến độ và đạt yêu cầu đã đặt ra

1.5.4 Quản lý các điều kiện thực hiện cho trẻ làm quen với tiếng Anh

1.5.4.1 Quản lý con người: Cán bộ quản lý có vai trò quan trọng trong việc

đổi mới, hoạch định chủ trương, xây dựng đề án chiến lược phát triển để phù

hợp với điều kiện nhà trường, đáp ứng yêu cầu của xã hội Giáo viên đóng vai

trò quan trọng trong việc thực thi chương trình Căn cứ vào mục tiêu đặt ra và

điều kiện thực tế, giáo viên chủ động thiết kế các hoạt động cho trẻ

1.5.4.2 Quản lý cơ sở vật chất: Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật, tài chính

phục vụ cho hoạt động cho trẻ làm quen với tiếng Anh bao gồm các trang thiết bị, không gian, cảnh quan, lớp học, bàn ghế, kinh phí tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tiếng Anh… Cơ sở vật chất tốt sẽ giúp trẻ được trải nghiệm,

được làm quen với tiếng Anh một cách hữu hiệu nhất

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động làm quen tiếng Anh cho

trẻ 5 tuổi tại trường Mầm non Phúc Hòa, Phúc Thọ, Hà Nội

1.6.1 Yếu tố khách quan

- Việt Nam đang trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, nền kinh tế phát triển kéo theo sự phát triển của nhiều lĩnh vực khác nhau trong đó có giáo dục Trong nhiều năm gần đây công tác giáo dục nhận được sự quan tâm đầu tư đặc biệt của các ngành, các cấp Đặc biệt, với xu thế hội nhập toàn cầu thì việc cho trẻ tiếp xúc, làm quen, học tiếng Anh nhận được nhiều sự quan tâm, ủng hộ của các lực lượng xã hội

- Theo Quy hoạch chung xây dựng Thủ đô đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2050, Phúc Thọ là vành đai xanh, với mục tiêu đẩy mạnh tái cơ cấu kinh tế theo 3 vùng phát triển gồm: Vùng đô thị sinh thái; vùng phát triển công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, làng nghề; vùng nông nghiệp chuyên canh, nông nghiệp công nghệ cao, mức sống của người dân trên địa bàn huyện ngày một được nâng cao, do vậy giáo dục nói chung và giáo dục mầm non của huyện Phúc Thọ nói riêng được chú trọng quan tâm, phát triển mạnh cả về số lượng lẫn chất lượng

- Trước xu thế hội nhập và toàn cầu hóa, nhu cầu của phụ huynh học sinh trong công tác giáo dục trẻ cũng như cho trẻ mầm non làm quen với tiếng Anh có xu hướng tăng nhanh Họ chủ động tham gia cũng như phối hợp, đồng hành cùng với nhà trường trong các hoạt động giáo dục của trẻ

1.6.2 Yếu tố chủ quan

- Một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hoạt động cho trẻ làm quen tiếng Anh đó là nhận thức của giáo viên, phụ huynh học sinh Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động cho trẻ làm quen tiếng Anh sẽ góp phần nâng cao giáo dục toàn diện Ngược lại, nếu nhận thức chưa đúng, chưa thấy được tầm quan trọng, vai trò của hoạt động làm quen tiếng Anh thì quá trình quản lý và làm việc sẽ không hiệu quả

- Điều kiện quản lý chương trình: Cơ sở vật chất, kỹ thuật, kinh phí và những yếu tố và kinh tế xã hội, truyền thống, văn hoá, phong tục tập quán, tâm lý xã hội

Tiểu kết chương 1

Trong Chương 1, tác giả trình bày những vấn đề lý luận làm nền tảng cho việc nghiên cứu quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường mầm non, bao gồm các lý thuyết và khái niệm công cụ Việc xác định và làm sáng tỏ các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu chính là công cụ hiệu quả để xây dựng hệ thống lý luận nghiên cứu thực tiễn một cách khoa học và tường minh

Lịch sử vấn đề nghiên cứu đã chỉ rõ vai trò và ý nghĩa của việc cho trẻ làm quen với tiếng Anh ngay từ lứa tuổi mầm non Đây chính là cơ sở khoa học và thực tiễn quan trọng để nghiên cứu “Quản lý hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường mầm non Phúc Hoà, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội” được tiến hành đầy đủ và hợp lý

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TIẾNG

ANH CHO TRẺ 5 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC HÒA,

HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục

2.1.1 Vài nét về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của xã Phúc Hòa

Phúc Hòa là một xã đồng bằng nằm ở phía Nam của huyện Phúc Thọ, sát trung tâm huyện, cách Thủ đô Hà Nội 36 km Phía Bắc giáp xã Long Xuyên; phía Nam giáp huyện Thạch Thất; phía Tây giáp thị trấn Phúc Thọ; phía Đông giáp xã Phụng Thượng Vị trí địa lý của xã thuận lợi, có trục Quốc lộ 32 đi qua nối Phúc Hòa với các trung tâm kinh tế lớn là Hà Nội và Thị xã Sơn Tây Địa hình xã có xu hướng cao dần về phía Nam, đồng ruộng có độ cao thấp xen kẽ nhau và được tập trung ở các khu vực có nhiều điều kiện về giao thông, thủy lợi, thuận lợi phát triển kinh tế nông nghiệp Nổi tiếng là vùng đất trù phú, đời sống của nhân dân xã Phúc Hòa sung túc nên có điều kiện chăm lo cho giáo dục, góp phần không nhỏ trong công cuộc xây dựng đời sống văn hóa huyện Phúc Thọ

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục mầm non của xã Phúc Hòa

Đảng bộ và nhân dân xã Phúc Hòa luôn xác định rõ nhiệm vụ phát triển văn hóa, nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo, góp phần xây dựng nếp sống văn minh là nhiệm vụ nổi bật, gắn với đặc thù địa phương, có ý nghĩa nối tiếp truyền thống

Nhận thức rõ được vai trò của giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ về các mặt đức, trí, lao, thể, mỹ, Đảng bộ xã Phúc Hòa cùng các cấp chính quyền đặc biệt quan tâm đầu tư để trường mầm non Phúc Hòa đáp ứng được nhu cầu học tập của trẻ trong độ tuổi cũng như yêu cầu xã hội

2.1.3 Vài nét về trường mầm non Phúc Hòa

Trường mầm non Phúc Hòa được thành lập vào tháng 9/1997 theo quyết định của UBND huyện Phúc Thọ Trường có 02 điểm trường với tổng diện tích 3593m2 được xây dựng trên địa bàn Thôn 1 và Thôn 5 của xã Phúc Hòa – huyện Phúc Thọ - thành phố Hà Nội Trải qua 27 năm phấn đấu và trưởng thành, trường mầm non Phúc Hoà luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ, chỉ đạo sát sao về chuyên môn của PGD&ĐT huyện Phúc Thọ Hiện nay, nhà trường nuôi dạy 405 trẻ trên 16 nhóm/lớp với tổng số 50 cán bộ giáo viên, nhân viên Đội ngũ cán bộ quản lý giáo viên, nhân viên trong nhà trường đảm bảo về cơ cấu, đều có trình độ đạt chuẩn, được đào tạo chuyên sâu, nắm vững kiến thức chăm sóc & giáo dục trẻ, thường xuyên được cập nhật các phương pháp dạy học tiên tiến, áp dụng hiệu quả vào thực hiện chương trình giáo dục trẻ

Nhà trường thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới, kết hợp với các phương pháp giáo dục tiên tiến trên thế giới như Montessori, Reggio Emilia…Bên cạnh đó còn có những chương trình ngoại khóa cho trẻ, điển hình là hoạt động làm quen tiếng Anh, giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ qua các trò chơi, hình ảnh trực quan cùng sự tham gia giảng dạy trực tiếp của giáo viên chuyên ngữ đến từ đơn vị liên kết

Bảng 2.1 Thống kê số lượng và trình độ của cán bộ, giáo viên, nhân viên

trường mầm non Phúc Hòa

Thành phần Tổng số Biên chế Trên chuẩn Đạt chuẩn