Ý nghĩa khoa học và thực tiễn khóa luận
Ý nghĩa khoa học
Bài viết này làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn trong việc thiết kế và tổ chức trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 1, đặc biệt trong dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới Nó nhấn mạnh vai trò và chức năng quan trọng của việc tổ chức trò chơi trong dạy học Toán, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động và hiệu quả hơn.
Ý nghĩa thực tiễn
- Thiết kế được một hệ thống các trò chơi theo mạch kiến thức: số và phép tính.
- Đề xuất các nguyên tắc lựa chọn và tổ chức trò chơi, các biện pháp thực hiện nguyên tắc đó.
Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 1, tập trung vào dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới Quy trình này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện trong quá trình học tập Thông qua các trò chơi học tập, giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp học sinh phát triển kỹ năng toán học cơ bản một cách hiệu quả và thú vị.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Hệ thống hóa các vấn đề liên quan đến nội dung và chương trình môn Toán lớp 1, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, cũng như chương trình giáo dục phổ thông mới, giúp làm rõ vai trò quan trọng của việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán Trò chơi học tập, đặc biệt là trò chơi toán học, không chỉ kích thích sự hứng thú mà còn phát triển năng lực của học sinh Việc áp dụng lí luận về trò chơi vào giảng dạy sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.
Khảo sát thực trạng tổ chức trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo để nâng cao khả năng tư duy và kỹ năng toán học của trẻ Thông qua việc sử dụng trò chơi, giáo viên có thể kích thích sự hứng thú và động lực học tập của học sinh, từ đó cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập.
Thiết kế hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong việc dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới là một phương pháp hiệu quả Hệ thống này không chỉ giúp trẻ em tiếp cận kiến thức một cách thú vị mà còn kích thích tư duy và khả năng giải quyết vấn đề Việc áp dụng trò chơi vào quá trình học tập sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và hứng thú của học sinh đối với môn toán.
-Đề xuất cách thức tổ chức các trò chơi đã thiết kế.
Tổ chức các trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong việc dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới là một phương pháp hiệu quả Những trò chơi này không chỉ giúp trẻ em tiếp cận kiến thức một cách thú vị mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy logic Việc áp dụng các hoạt động thực nghiệm trong giảng dạy sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.
Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Để phát triển phương pháp dạy học hiệu quả, cần đọc và nghiên cứu các tài liệu liên quan đến tâm lý học, giáo dục học và lý thuyết trò chơi Việc phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các nguồn tài liệu cũng như các đề tài nghiên cứu sẽ giúp hiểu rõ hơn về định hướng đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt trong giảng dạy toán ở tiểu học Qua đó, có thể rút ra những kết luận quan trọng từ các công trình nghiên cứu để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Trong quá trình dự giờ, tôi đã quan sát hoạt động của giáo viên và học sinh trong một số tiết học Việc ghi chép cẩn thận giúp tôi đánh giá cách giáo viên lớp 1 sử dụng trò chơi Toán học, từ đó nhận xét về hiệu quả và sự tương tác trong lớp học.
Nghiên cứu này sử dụng phiếu điều tra nhằm khảo sát thực trạng thiết kế và tổ chức trò chơi học tập trong dạy học Toán lớp 1, hướng tới phát triển năng lực học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường Tiểu học.
Đàm thoại với giáo viên trường Tiểu học nhằm khám phá nhận thức và thực trạng sử dụng trò chơi toán học Nghiên cứu nguyên nhân và đề xuất giải pháp cho tình hình hiện tại Phỏng vấn học sinh để hiểu rõ sự quan tâm của các em đối với trò chơi học tập, đặc biệt là trò chơi toán học.
Thực nghiệm sư phạm được thực hiện thông qua việc áp dụng trò chơi đã thiết kế vào một số tiết học, nhằm chứng minh vai trò và tác dụng của trò chơi trong dạy học toán Tiểu học Qua quá trình tổ chức trò chơi theo quy trình đã đề ra, bài viết khẳng định hiệu quả của các biện pháp tổ chức trò chơi trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy.
Nhóm phương pháp thống kê toán học
Sử dụng công thức thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra thực trạng và kết quả thực nghiệm.
Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần mở đầu, mục lục, kết luận kiến nghị và tài liệu tham khảo, phụ lục, danh mục viết tắt, phần nội dung gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn.
Chương 2 tập trung vào việc thiết kế và tổ chức trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong việc dạy học các chủ đề về số và phép tính, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới Các trò chơi này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách thú vị mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy logic, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Lịch sử nghiên cứu
Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học luôn là vấn đề được xã hội quan tâm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển giáo dục Việt Nam Nhà sư phạm nổi tiếng I.A Komenxki (1592-1670) đã nhấn mạnh vai trò của trò chơi trong giáo dục, coi đây là hình thức hoạt động cần thiết cho trẻ, phù hợp với bản chất và khuynh hướng phát triển của trẻ em Ông cho rằng trò chơi dạy học không chỉ là hoạt động giải trí mà còn là cơ hội để trẻ phát triển toàn diện, mở rộng kiến thức và khả năng Komenxki khuyến nghị người lớn cần chú ý và hướng dẫn trẻ trong việc chơi, nhằm tối ưu hóa lợi ích giáo dục từ trò chơi.
Trong nền giáo dục cổ điển, Ph.Phroebel, nhà sư phạm người Đức, đã khởi xướng ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ em Ông cho rằng trò chơi giúp trẻ nhận thức về sự tồn tại của Thượng đế và các quy luật tạo ra thế giới Tuy nhiên, ông phủ nhận tính sáng tạo và tính tích cực của trẻ trong khi chơi, nhấn mạnh rằng vai trò của nhà giáo dục là phát triển những gì đã có sẵn ở trẻ Ph.Phroebel cũng đề cao vai trò của trò chơi trong việc phát triển thể chất, ngôn ngữ, tư duy và trí tưởng tượng của trẻ.
Vào những năm 30, 40 và 60 của thế kỷ XX, việc sử dụng trò chơi trong giáo dục đã được nghiên cứu sâu sắc bởi các nhà khoa học như R.I Giucovxkaia, V.R Bexpalova và E.I Udalsova Trong đó, R.I Giucovxkaia đã đóng góp quan trọng trong việc nâng cao vai trò của phương pháp dạy học qua trò chơi, khẳng định giá trị của nó trong quá trình giáo dục.
Bà nêu rõ tiềm năng và lợi ích của việc sử dụng trò chơi học tập như một phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp người học tiếp thu kiến thức mới một cách dễ dàng và thú vị Bà cũng đã thiết kế một số hoạt động trò chơi để hỗ trợ quá trình học tập này.
“tiết học - trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng.
Tổ chức trò chơi học tập, đặc biệt trong dạy học toán tiểu học, đã thu hút sự chú ý của các nhà nghiên cứu sư phạm toàn cầu Từ đầu thế kỷ 20, nhà tâm lý học Thụy Sĩ J Piaget đã nghiên cứu và nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp này trong giáo dục.
Thông qua hoạt động vui chơi, trẻ em có thể tiến hành học tập một cách tự nhiên và hiệu quả Năm 1974, B.C Grê-nhi-xkai-a đã nhấn mạnh trên Tạp chí Văn học trường Đại học Matxcơva rằng việc tạo ra thời gian chơi cho trẻ là cần thiết, nhưng quan trọng hơn là cần nuôi dưỡng toàn bộ cuộc sống của trẻ bằng trò chơi.
I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kỹ năng khái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những từ còn thiếu Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của chúng.
Nhà sư phạm N.K.Crupxkaia nhấn mạnh rằng trò chơi học tập không chỉ giúp trẻ nhận thức thế giới và tìm kiếm chân lý, mà còn gắn kết trẻ em với nhau, giáo dục tình yêu quê hương và lòng tự hào dân tộc Ông cho rằng trẻ em học hỏi không chỉ trong quá trình học tập mà còn trong lúc chơi, và việc chơi với trẻ vừa là học, vừa là lao động, vừa là hình thức giáo dục nghiêm túc Phrebenlia cũng khẳng định trò chơi học tập là một phương pháp dạy học quan trọng, với vai trò là những nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của người lớn.
Nhiều nghiên cứu lý luận về phương pháp trò chơi đã chỉ ra sự quan tâm của các tác giả đến việc áp dụng phương pháp này trong từng môn học cụ thể Trong bài viết “Sử dụng câu đố trong giảng dạy môn Tự nhiên - Xã hội”, Nguyễn Thị Hoa đã phân tích chi tiết về nguồn sưu tầm, phân loại và cách sử dụng câu đố như một công cụ đặc biệt để tổ chức trò chơi học tập Mục tiêu là nâng cao hiệu quả dạy và học, tạo ra những bài giảng hấp dẫn, lôi cuốn, giúp học sinh say mê và phấn khởi trong quá trình học tập.
Một số tác giả như Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên và Lê Bích Ngọc đã nghiên cứu và biên soạn các trò chơi học tập nhằm củng cố kiến thức cho trẻ Các trò chơi này chủ yếu tập trung vào việc hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng, giúp trẻ làm quen với môi trường xung quanh, rèn luyện các giác quan, phát triển khả năng chú ý, ghi nhớ, tư duy và ngôn ngữ.
Cuốn sách "Giúp em vui học toán 1" của tác giả Ngô Thúc Lanh cung cấp nhiều câu đố và trò chơi Toán học, giúp trẻ em củng cố kiến thức, rèn luyện trí thông minh và khả năng sáng tạo, đồng thời tạo ra môi trường học tập vui vẻ Nghiên cứu của Trương Thị Xuân Huệ về việc xây dựng và sử dụng trò chơi nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ từ 5-6 tuổi cũng góp phần quan trọng trong việc phát triển tư duy toán học cho trẻ nhỏ.
Nhóm tác giả Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan và Phạm Thanh Tâm đã giới thiệu các loại trò chơi phù hợp với nội dung bài học trong chương trình Toán 1 thông qua cuốn sách “100 trò chơi học toán 1” và “Hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức Toán ở Tiểu học”.
Giáo trình “Giáo dục học” và “Giáo dục học Tiểu học” nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ chức trò chơi học tập Trò chơi không chỉ là một phương pháp dạy học nhẹ nhàng, mà còn hấp dẫn, giúp lôi cuốn học sinh vào quá trình học tập tích cực, kết hợp giữa việc học và vui chơi, mang lại hiệu quả cao trong giáo dục.
Trịnh Thị Thu Thảo từ trường Đại học Sư Phạm Đà Nẵng đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp với chủ đề "Thiết kế và tổ chức trò chơi toán học nhằm phát triển năng lực toán học cho học sinh Tiểu học" Đồng thời, Nguyễn Thùy Dung từ trường Đại học Hùng Vương cũng đã hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài "Thiết kế bài học môn toán lớp 4 theo hướng phát triển năng lực người học".
Hiện nay, trò chơi học tập Toán đang trở nên phổ biến ở nhiều quốc gia Tuy nhiên, việc thiết kế và tổ chức các trò chơi này nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới vẫn chưa được nghiên cứu kỹ lưỡng và còn khá mới mẻ.
Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
Học sinh thường hiếu động và thích khám phá, nhưng cũng nhanh chán Trò chơi không chỉ là một hoạt động giải trí mà còn kích thích sự tò mò và ham hiểu biết của trẻ Vì vậy, việc áp dụng phương pháp “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” là hoàn toàn phù hợp trong môi trường giáo dục tiểu học.
Trò chơi toán học không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn tạo cơ hội cho học sinh khám phá kiến thức mới một cách thú vị Việc áp dụng trò chơi trong giờ học giúp học sinh giảm căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái và dễ dàng tiếp thu kiến thức Ngoài ra, trò chơi còn khuyến khích học sinh tự tìm tòi, phát huy trí tưởng tượng và trí nhớ, từ đó phát triển tư duy mềm dẻo và khả năng xử lý tình huống thông minh Hơn nữa, thông qua các hoạt động trò chơi, trẻ em còn rèn luyện những phẩm chất đạo đức như đoàn kết, lòng trung thực và tinh thần trách nhiệm Do đó, trò chơi toán học là một phần thiết yếu trong chương trình học ở tiểu học.
1.2.1 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi trẻ em
Trẻ em là những thực thể hồn nhiên, tiềm tàng khả năng phát triển và hiện thực hóa những tiềm năng của mình Với bản tính ngây thơ và trong sáng, trẻ em thể hiện cảm xúc và suy nghĩ một cách tự nhiên, không có sự giả dối hay che giấu Sự chân thật này khiến chúng không thể "đóng kịch" trong bất kỳ tình huống nào.
Trẻ em tiểu học đang trong giai đoạn phát triển cả về thể chất lẫn tâm hồn, là những cá nhân đang hình thành nhân cách Ở lứa tuổi này, trẻ chưa hoàn thiện và ổn định như một công dân trưởng thành, mà vẫn đang trong quá trình khám phá và phát triển bản thân.
Hoạt động học đóng vai trò chủ đạo trong quá trình phát triển của trẻ em tiểu học, đánh dấu sự chuyển mình từ vui chơi sang học tập Học sinh tiểu học không chỉ là những người học mà còn là những người xây dựng tương lai.
1.2.1.1 Đặc điểm phát triển nhận thức Ở lứa tuổi học sinh diễn ra sự phát triển toàn diện về các quá trình nhận thức Nhu cầu nhận thức là một biểu hiện sinh động nhất đánh dấu sự chuyển biến cả về lượng và chất của học sinh so với trẻ ở tuổi mẫu giáo Nhận thức phát triển là động cơ thôi thúc các em học tập và làm cho hoạt động học của các em trở nên tự nhiên, nhẹ nhàng như những hoạt động khác Với trẻ trong những hoàn cảnh sống khác nhau nhưng ở trẻ đều có những khả năng phát triển bền vững, trong đó đáng kể nhất là sự phát triển về tri giác, trí nhớ, trí tưởng tượng, tư duy và chú ý,
Tri giác của học sinh tiểu học thường mang tính đại thể và ít chú trọng vào chi tiết, dẫn đến việc phân biệt các đối tượng chưa chính xác và dễ mắc sai lầm Hơn nữa, khả năng nhận thức về thời gian và không gian của các em còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc ước lượng và hiểu biết về môi trường xung quanh.
Tri giác là quá trình mà học sinh nhận diện các thuộc tính chung và riêng của sự vật, từ đó hình thành những khái niệm và khái quát hóa sơ bộ Do đó, tri giác được xem là yếu tố cơ bản và là tiền đề cho tư duy đúng đắn.
Học sinh có tri giác tích cực trong bài giảng sẽ thu lượm được thông tin bền vững và đầy đủ hơn Để nâng cao khả năng tri giác của học sinh, cần xác định rõ mục tiêu và nhiệm vụ quan sát, đồng thời hướng dẫn các em phương pháp quan sát phù hợp.
Trò chơi là một hoạt động hấp dẫn giúp học sinh phát triển tri giác Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát các tranh, ảnh liên quan, từ đó nâng cao khả năng tri giác của các em Việc sử dụng trò chơi không chỉ mang lại niềm vui mà còn giúp học sinh phát triển khả năng quan sát một cách tinh tế và chính xác hơn.
Chú ý có chủ định của học sinh tiểu học còn yếu, và khả năng điều chỉnh chú ý một cách có ý chí chưa mạnh Tuy nhiên, đến cuối bậc tiểu học, các em đã có khả năng duy trì chú ý có chủ định ngay cả khi chỉ có động cơ xa chú ý.
Chú ý không chủ định của học sinh tiểu học được kích thích bởi những yếu tố mới mẻ, bất ngờ và rực rỡ, giúp thu hút sự quan tâm của các em Đồng thời, chú ý có chủ định cũng phát triển song song với sự gia tăng động cơ học tập.
Sự hoàn thiện trong hoạt động học tập đang dẫn đến sự phát triển mạnh mẽ của chú ý có chủ định ở học sinh Khả năng chú ý của trẻ em ngày càng tăng, không chỉ giúp nâng cao vốn hiểu biết mà còn thúc đẩy sự phát triển tâm lý Việc cho trẻ chơi các trò chơi học tập sôi nổi là một phương pháp hiệu quả để tăng cường sự chú ý của học sinh.
Học sinh tiểu học thường có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển mạnh mẽ hơn trí nhớ từ ngữ - logic, vì ở độ tuổi này, hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế, giúp các em nhớ và giữ gìn chính xác các sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn so với định nghĩa hay giải thích bằng lời Việc ghi nhớ chủ yếu dựa vào học thuộc lòng mà không cần thay đổi hay hiểu rõ nội dung Các em chưa biết cách tổ chức ghi nhớ có ý nghĩa và chưa sử dụng sơ đồ logic để hỗ trợ Theo thời gian, cùng với quá trình học tập, các em sẽ phát triển cách ghi nhớ mới dựa vào nội dung tài liệu Do đó, giáo viên cần kích thích sự phát triển ghi nhớ có ý nghĩa, dạy trẻ cách ghi nhớ và hiểu rõ nội dung tài liệu để ghi nhớ hiệu quả hơn.
Tưởng tượng là một quá trình nhận thức quan trọng đối với học sinh tiểu học, giúp các em phát triển tư duy phong phú hơn so với thời kỳ mẫu giáo Quá trình này hình thành và phát triển thông qua hoạt động học tập và các hoạt động khác Tuy nhiên, tưởng tượng của học sinh tiểu học vẫn còn tản mạn, thiếu tổ chức, với hình ảnh đơn giản và chưa bền vững.
Thực trạng thiết kế và tổ chức trò chơi học tập theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường Tiểu học Gia Cẩm - Thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ
1.3.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu
1.3.1.1 Vài nét về học sinh lớp 1 trường Tiểu học Gia Cẩm - Thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ
Trường Tiểu học Gia Cẩm, tọa lạc tại Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, nhận học sinh từ 6 tuổi, chủ yếu là con em dân tộc Kinh Với điều kiện kinh tế ổn định và vị trí gần trung tâm thành phố, việc di chuyển đến trường của các em rất thuận lợi Học sinh tại đây luôn có ý thức học tập tốt, với hạnh kiểm chủ yếu đạt loại tốt.
1.3.1.2 Vài nét về địa bàn nghiên cứu
Trường Tiểu học Gia Cẩm là một ngôi trường có lịch sử lâu dài và truyền thống dạy tốt học tốt Nhà trường hiện có 5 khối lớp với hơn 1800 học sinh và 39 giáo viên, tất cả đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn đại học Với nhiều năm liền đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc, trường đã được UBND tỉnh tặng cờ thi đua dẫn đầu cấp học và nhận Huân chương Lao động hạng Ba năm 2003 Ngoài ra, trường còn được Thủ tướng Chính phủ tặng cờ thi đua năm 2005 và được công nhận là trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 1996 - 2000 Chất lượng giáo dục của trường luôn đứng đầu trong các khối trường tiểu học tại thành phố.
Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của trò chơi trong dạy học toán.
Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng các trò chơi trong dạy học toán.
Thời điểm để tổ chức các trò chơi trong dạy học toán của giáo viên.Các trò chơi giáo viên lựa chọn sử dụng trong các giờ học toán.
Dự giờ và quan sát hoạt động của giáo viên cùng học sinh trong một số giờ học là rất quan trọng Qua việc ghi chép lại, chúng ta có thể nhận xét và đánh giá cách thức giáo viên lớp 1 sử dụng trò chơi Toán học, từ đó rút ra những kinh nghiệm quý báu để cải thiện phương pháp giảng dạy.
Đàm thoại với các giáo viên trường Tiểu học nhằm tìm hiểu nhận thức và thực trạng sử dụng trò chơi toán học, đồng thời xác định nguyên nhân và đề xuất giải pháp cho các vấn đề hiện tại.
Để khảo sát thực trạng thiết kế và tổ chức các trò chơi phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong dạy học Toán theo chương trình giáo dục phổ thông mới, nghiên cứu đã sử dụng phiếu điều tra dành cho giáo viên tiểu học Mục tiêu là đánh giá hiệu quả và mức độ áp dụng các trò chơi trong giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện năng lực của học sinh.
- Sử dụng công thức thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra thực trạng và kết quả thực nghiệm.
Qua điều tra 39 giáo viên tại trường Tiểu học Gia Cẩm - Thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ, tôi thu thập được một số kết qủa sau:
Bảng 1.1: Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng các trò chơi trong dạy học toán.
STT Mức độ sử dụng Số lượng Tỉ lệ (%)
3 Tùy thuộc vào thời điểm, nội dung 21 53,8
4 Hầu như không bao giờ 0 0
Theo bảng khảo sát, tất cả giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng trò chơi trong giờ học toán Cụ thể, 26,2% giáo viên thường xuyên áp dụng trò chơi, trong khi 53,8% sử dụng trò chơi tùy thuộc vào nội dung bài học Đáng chú ý, không có giáo viên nào cho biết họ hiếm khi hoặc không bao giờ sử dụng trò chơi trong dạy học toán lớp 1.
Sử dụng trò chơi trong giảng dạy toán học không chỉ mang lại hiệu quả cao mà còn giúp học sinh cảm thấy hứng thú và yêu thích môn học hơn.
Bảng 1.2: Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của trò chơi trong dạy học toán.
STT Tác dụng Số lượng Tỉ lệ (%)
1 Nâng cao hiệu suất trí nhớ, kích 39 100 thích tính sáng tạo
2 Cải thiện khả năng giao tiếp, phát 39 100 triển các kỹ năng thuyết trình
3 Lĩnh hội được kiến thức, khắc sâu 39 100 tri thức
4 Tạo sự hứng thú môn học 39 100
5 Học những kỹ năng phán đoán 39 100
Tất cả giáo viên đều nhất trí về tác dụng tích cực của trò chơi trong dạy học toán, cho thấy họ nhận thức rõ vai trò và ý nghĩa của chúng Để tổ chức trò chơi hiệu quả, giáo viên cần lựa chọn những trò chơi phù hợp với nội dung bài học và trình độ nhận thức của học sinh Các trò chơi không chỉ thích hợp cho học sinh mẫu giáo hay lớp 1 mà còn có thể áp dụng cho các lớp tiếp theo trong bậc tiểu học Như vậy, giáo viên có nhận thức vững vàng về việc sử dụng trò chơi học tập trong môn toán.
Bảng 1.3: Thời điểm để tổ chức các trò chơi trong dạy học toán của giáo viên
STT Thời điểm Số lượng Tỉ lệ (%)
Trò chơi trong dạy học toán chỉ đạt 15,4% trong kiểm tra bài cũ và 12,8% trong vào bài mới, cho thấy giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò quan trọng của trò chơi Việc áp dụng trò chơi có thể tạo hứng khởi, niềm yêu thích và sự hứng thú cho học sinh, giúp các em tiếp cận kiến thức mới một cách dễ dàng hơn.
Tỷ lệ đạt trong giờ luyện tập là 25,6%, trong khi việc củng cố kiến thức bài học chiếm 20,5% Điều này cho thấy rằng việc hỗ trợ học sinh ghi nhớ kiến thức hiệu quả hơn và giúp các em thư giãn sau những giờ học căng thẳng.
Hoạt động trải nghiệm chiếm 17,9% trong chương trình học, không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng quan sát và áp dụng toán học vào thực tiễn cuộc sống.
Nghiên cứu này tập trung vào cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và tổ chức trò chơi toán học nhằm phát triển năng lực cho học sinh tiểu học, đặc biệt là ở lớp 1 Bài viết cũng phân tích thực trạng thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học lớp 1 của giáo viên tại trường Tiểu học Gia Cẩm, từ đó đưa ra những gợi ý cải tiến để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
- Thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ chúng tôi rút ra một số kết luận:
"Học mà chơi - Chơi mà học" là phương châm quan trọng trong giáo dục, giúp kích thích hứng thú cho cả giáo viên và học sinh Phương pháp này tạo ấn tượng sâu sắc về bài học, làm cho việc học trở nên nhẹ nhàng và hiệu quả hơn Trò chơi trong dạy học có thể được chia thành nhiều cấp độ, từ việc giải trí trước khi học, đến việc học thông qua trò chơi, và cuối cùng là việc học từ chính trò chơi.
Việc sử dụng trò chơi trong dạy học yêu cầu giáo viên phải có kỹ năng sư phạm vững vàng và khả năng sáng tạo cao, từ việc xây dựng, lựa chọn đến tổ chức thực hiện trò chơi Những nỗ lực này không chỉ khẳng định tính khoa học và nghệ thuật trong giáo dục mà còn thể hiện đam mê nghề nghiệp của giáo viên Qua đó, việc áp dụng trò chơi giúp tăng hứng thú và động lực học tập của học sinh, đồng thời nâng cao hiệu quả đào tạo trong nhà trường.
Nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và lợi ích của việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán lớp 1, dẫn đến việc thiết kế và triển khai các trò chơi cho học sinh còn hạn chế Tình trạng này ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng học tập môn toán ở lớp 1 Vì vậy, chúng tôi tiến hành nghiên cứu chương 2 của khóa luận này để tìm ra giải pháp cải thiện.
THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SỐ VÀ PHÉP TÍNH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Nguyên tắc để thiết kế và tổ chức các trò chơi toán học
2.1.1 Căn cứ vào mục đích, mục tiêu của bài học
Khi thiết kế trò chơi toán học cho lớp 1, cần chú ý đến mục tiêu cụ thể của từng bài và chương Không phải mọi bài học đều cần tổ chức trò chơi; vì vậy, việc lựa chọn trò chơi và nội dung phù hợp là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả trong quá trình dạy và học.
2.1.2 Căn cứ vào tính chất của hoạt động chơi
Chơi game bao gồm nhiều thao tác, chủ yếu là các hoạt động trí tuệ để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi yêu cầu, đồng thời phải tuân thủ các quy định của luật chơi.
2.1.3 Căn cứ vào đặc điểm nhận thức, nhu cầu và hứng thú học tập của học sinh
Trẻ em tiểu học trải qua sự chuyển đổi quan trọng từ việc chơi đùa sang việc học tập, đánh dấu giai đoạn phát triển mới trong cuộc sống Học sinh tiểu học không chỉ là đối tượng của hiện tại mà còn là nền tảng cho tương lai.
Nhận thức phát triển là yếu tố quan trọng thúc đẩy học sinh học tập một cách tự nhiên và thoải mái Trò chơi không chỉ là hoạt động thú vị mà còn kích thích sự phát triển tri giác của các em Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát các hình ảnh và tranh vẽ liên quan, từ đó giúp các em nâng cao khả năng tri giác một cách tinh tế và chính xác hơn.
Hướng dẫn thiết kế một số trò chơi học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh lớp 1 trong dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới
2.2.1 Trò chơi củng cố nội dung về số theo hướng phát triển năng lực học sinh
Trò chơi 1: Tàu vào ga
+Nhận dạng, đọc, viết các số 1,2,3.
+Đếm được các số từ 1 đến 3 và từ 3 đến 1.
+Phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mỹ.
- Chuẩn bị: Bút dạ, nam châm, hoa điểm 10 (tự làm), GV chuẩn bị sẵn trên 2 khổ giấy lớn, chẳng hạn:
-Hình thức tổ chức: theo nhóm (Chia 2 đội, mỗi đội 4 em).
-Luật chơi: Lần lượt học sinh từng đội lên điền và đọc số còn thiếu ở mỗi toa tàu.
Khi giáo viên thông báo "tàu vào ga", các thành viên trong từng đội sẽ lần lượt lên điền và đọc số còn thiếu ở mỗi toa tàu Đội nào hoàn thành đúng và nhanh nhất sẽ đưa tàu của mình vào ga sớm nhất và giành chiến thắng Các đội chiến thắng sẽ nhận phần thưởng là bông hoa điểm 10 tự làm.
-Lưu ý: Trò chơi này có thể áp dụng trong nhiều bài về số.
Trò chơi 2: Chiếc hộp may mắn
+ Củng cố, sắp xếp thứ tự các số trong phạm vi 100.
+Phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mỹ, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tính toán.
-Chuẩn bị: GV chuẩn bị một hộp giấy bên trong có các mảnh giấy ghi sẵn nội dung, yêu cầu HS cần thực hiện.
-Hình thức tổ chức: Cả lớp.
Học sinh sẽ chuyển hộp giấy cho nhau theo bàn ngang trong khi hát Khi có hiệu lệnh dừng từ người chủ trò chơi, học sinh đang cầm hộp sẽ mở hộp, đọc yêu cầu trên mảnh giấy và trả lời Sau đó, học sinh sẽ tiếp tục chuyển hộp cho bạn khác cho đến khi có hiệu lệnh dừng lần nữa, và bạn đó cũng sẽ mở hộp, đọc và trả lời yêu cầu Quá trình này sẽ tiếp tục cho đến khi tất cả các mảnh giấy trong hộp được đọc và trả lời.
-Ví dụ: Sắp xếp các số 48, 72, 9, 45 theo thứ tự từ bé đến lớn, từ lớn đến bé.
-Lưu ý: Trò chơi này có thể áp dụng trong nhiều bài về số.
Trò chơi 3: Bác nông dân thông thái
+ Củng cố đọc và viết được các số 1, 2, 3.
+ Vận dụng được các số 1, 2, 3 vào cuộc sống.
+ Phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mỹ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội.
-Chuẩn bị: Nam châm, GV chuẩn bị sẵn trên khổ giấy lớn, chẳng hạn:
-Hình thức tổ chức: Cả lớp.
Một bác nông dân sở hữu một trang trại với nhiều loại động vật, nhưng ông chưa biết chính xác số lượng từng loại Các em sẽ vào vai “bác nông dân thông thái” và thực hiện việc đếm số lượng từng con vật trong bức tranh.
HS sẽ nhìn tranh, đếm số các con vật theo yêu cầu và điền số vào khung dưới tranh tương ứng với con vật đó.
- Lưu ý: Trò chơi này có thể áp dụng trong nhiều bài về số Áp dụng trong đếm các con vật, đồ vật, xung quanh cuộc sống của HS.
Trò chơi 4: Bàn tay diệu kì
+ Củng cố kiến thức, đếm thành thạo các số từ 1 đến 9 và từ 9 đến 1.
+ Phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tự chủ và tự học.
-Chuẩn bị: GV không cần chuẩn bị gì.
- Cách tiến hành: GV giơ ngón tay của mình lên, mỗi ngón tương ứng với số
1 Học sinh sẽ đếm số theo ngón tay GV giơ lên Cứ đếm cho đến khi số ngón tay giáo viên giơ lên hết.
-Lưu ý: HS có thể tự đếm bằng ngón tay của mình.
+ Khám phá kiến thức mới so sánh các số trong phạm vi 9.
+ Phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mỹ, năng lực tính toán, năng lực tự chủ và tự học.
-Chuẩn bị: GV chuẩn bị các hộp hình vuông ( hình chữ nhật, ).
Giáo viên sẽ sắp xếp các hộp thành hai tòa tháp trong phạm vi 9 và hướng dẫn học sinh đếm số hộp ở mỗi tòa tháp Sau đó, giáo viên giới thiệu các ký hiệu so sánh như >,
