quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi tại các trường mầm non công lập trên địa bàn thị xã sơn tây thành phố hà nội phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HẠ THỊ TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON 4 - 5 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THỊ XÃ SƠN TÂY, THÀNH P

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HẠ THỊ TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON 4 - 5 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG

LẬP THỊ XÃ SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI

HỢP NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HẠ THỊ TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON 4 - 5 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THỊ XÃ SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG

PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS MAI QUANG HUY

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn trân thành và sâu sắc nhất tới Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học, khoa Quản lí Giáo dục, trường ĐH Giáo dục, đội ngũ cán bộ và giảng viên đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu luận văn này

Đặc biệt cho tôi xin trình bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Mai Quang Huy - Người thầy đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tôi gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Sơn Tây và các trường Mầm non thị xã Sơn Tây đã tạo mọi điều kiện tốt cho cá nhân tôi trong quá trình tìm hiểu, đánh giá thực trạng

Xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp và các anh, chị học viên lớp cao học quản lý GD S2K21 - 2021 đã luôn động viên, khích lệ tôi trong quá trình hoàn thành luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu xót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, chỉ bảo của các thầy cô giáo, các bạn bè, đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2024

Tác giả luận văn

Hạ Thị Trang

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL: Cán bộ quản lý GDKNS: Giáo dục kĩ năng sống GV: Giáo viên

KNS: Kĩ năng sống

1.1 Tổng quan về quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 6

1.1.1 Kĩ năng sống cho trẻ mầm non 6

1.1.2 Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 7

1.1.3 Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 10

1.2 Các khái niệm cơ bản 14

1.4.1 Mục tiêu của giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập 22 1.4.2 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi 23 1.4.3 Lực lượng tham gia vào giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi 26 1.4.4 Hình thức giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi 28 1.4.5 Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi 29 1.4.6 Tài chính, cơ sở vật chất 31

1.5 Nội dung quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 - 5 tuổi theo hướng phối hợp gia đình, nhà trường và xã hội 32

1.5.1 Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục kĩ năng sống trẻ mầm non 4 - 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 32 1.5.2 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 - 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 33 1.5.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 - 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 33 1.5.4 Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 34

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 - 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 36

1.6.1 Nhận thức của nhà trường, gia đình và xã hội về giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 36 1.6.2 Trình độ, năng lực quản lý của các cán bộ quản lý 36 1.6.3 Sự phối hợp giữa các lực lượng trong hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi 37 1.6.4 Điều kiện tài chính, cơ sở vật chất của từng trường mầm non để tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 37

Tiểu kết Chương 1 39

Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON 4 – 5 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THỊ XÃ SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP NHÀ

TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI 41

2.1 Khái quát về khách thể nghiên cứu 41

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 41

2.1.2 Khái quát về các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 42

2.2 Khái quát về quá trình khảo sát 44

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 48

2.3.2 Thực trạng về nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 49

2.3.3 Thực trạng phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 51

2.3.4 Thực trạng về hình thức giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 55 2.3.5 Thực trạng thực hiện các phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 57 2.3.6 Thực trạng điều kiện tài chính, cơ sở vật chất cho việc GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 58

2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 60

2.4.1 Thực trạng mức độ thực hiện các chức năng quản lý GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 60 2.4.2 Thực trạng kế hoạch hoá hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 62 2.4.3 Thực trạng việc tổ chức GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 64 2.4.4 Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 67

2.4.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và

xã hội 69

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 71

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 76

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 81

3.1.1 Đảm bảo thực hiện mục tiêu của giáo dục mầm non 81

3.2.1 Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và cha mẹ trẻ mầm non 4

– 5 tuổi về tầm quan trọng của GDKNS cho trẻ 83

3.2.2 Lập kế hoạch giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập, phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 86

3.2.3 Phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi 89

3.2.4 Đảm bảo nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất, kĩ thuật hỗ trợ công tác giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi 92

3.2.5 Đổi mới giám sát, kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 97

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 98

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 98

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 98

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô cấp học mầm non tại thị xã Sơn Tây 43 Bảng 2.2 Mẫu khách thể khảo sát 45 Bảng 2.3 Cách quy ước điểm số cho phiếu khảo sát 47 Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện mục tiêu GDKNS cho trẻ mầm non 4

– 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 48 Bảng 2.5 Thực trạng việc tham gia vào hoạt động GDKNS của các

lực lượng trong và ngoài nhà trường tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 52 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực hiện các phương pháp GDKNS cho

trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 57 Bảng 2.7 Thực trạng về điều kiện tài chính, cơ sở vật chất cho việc

GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 59 Bảng 2.8 Thực trạng kế hoạch hoá hoạt động GDKNS cho trẻ mầm

non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 62 Bảng 2.9 Thực trạng việc tổ chức GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5

tuổi theo hướng tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 65

Bảng 2.10 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS

cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 70 Bảng 2.11 Các nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS

cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 72 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý

hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi 100

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ thực hiện các nội dung GDKNS cho trẻ mầm non

4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 50 Biểu đồ 2.2 Thực trạng mức độ thực hiện các hình thức giáo dục kĩ năng

sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 55 Biểu đồ 2.3 Thực trạng mức độ thực hiện các chức năng quản lý

GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 61 Biểu đồ 2.4 Thực trạng hiệu quả của việc chỉ đạo triển khai hoạt động

GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 68 Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp

quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 99

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, xã hội hiện đại, chất lượng cuộc sống nâng cao, trẻ em được hưởng thụ cuộc sống đầy đủ, chất lượng Thêm nữa, việc bùng nổ về công nghệ thông tin cũng là một trong những điểm quan trọng ảnh hưởng đến nhân cách của trẻ bởi trong nhiều gia đình, việc trao đổi giữa bố mẹ và con trở nên ngày càng xa cách Có nhiều trẻ trở nên “cô đơn” ngay chính trong gia đình của mình, lâu dần trẻ có thể dẫn đến một số các tâm lý tiêu cực Chính vì thế, hiện nay, không chỉ riêng vấn đề về sức khoẻ thể chất và sức khoẻ tinh thần của trẻ cũng đã và đang được các nhà giáo dục quan tâm rất lớn, mà họ còn quan tâm đến giáo dục kĩ năng sống cho trẻ Việc rèn luyện kĩ năng sống từ khi còn nhỏ giúp các bé tự tin, năng động và tự lập trong mọi hoàn cảnh

Ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt là trẻ 4 – 5 tuổi là giai đoạn khám phá, tiếp thu và lĩnh hội rất nhanh các giá trị sống để dần hình thành và phát triển nhân cách Chính vì thế, việc giáo dục kĩ năng sống ở giai đoạn này là vô cùng quan trọng, giúp trẻ có nhận thức đúng Tuy nhiên, do trẻ ở lứa tuổi này đã có những sự so sánh, đối chiếu với các chuẩn mực xã hội nên việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ cần phải có sự chung tay của nhà trường, gia đình và xã hội

Giáo dục kĩ năng sống tại trường mầm non là một hoạt động còn khá mới mẻ, chủ yếu học thông qua thực hành, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích dựa trên các kiến thức có sẵn Giáo dục kĩ năng sống khiến trẻ sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu hơn Việc giáo dục kĩ năng sống giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin Thông qua hoạt động trẻ có thể

học được các kĩ năng sống bằng việc lặp đi lặp lại hành vi qua các bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kĩ năng đó vào thực tế

Thị xã Sơn Tây là một trong những địa điểm trực thuộc thành phố Hà Nội và có tới 15 trường mầm non công lập trên địa bàn Hiện nay, công tác giáo dục kĩ năng sống đang được Phòng Giáo dục – Đào tạo thị xã Sơn Tây tích cực chỉ đạo triển khai trên toàn bộ 15 trường mầm non công lập, tuy nhiên, còn gặp khá nhiều khó khăn đến từ cơ chế của Bộ, Sở, Phòng ban, đến từ chính giáo viên, cơ sở vật chất của nhà trường

Việc nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi đã gặp khó, nhưng việc quản lý

hoạt động này còn gặp khó khăn gấp bội Thứ nhất, tuy đã có những định

nghĩa về kĩ năng sống và các nhóm kĩ năng cần thiết nhưng các văn bản chỉ đạo về các bộ tiêu chí để giúp hình thành kĩ năng sống một cách đồng bộ thì chưa rõ ràng mà chỉ dừng lại ở việc các cô giáo đưa ra các hoạt động trải

nghiệm, trên cơ sở đó giúp trẻ hình thành được riêng lẻ các kĩ năng Thứ hai,

việc nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại thị xã Sơn Tây còn mới mẻ dẫn đến các nhà quản lý giáo dục chưa có kinh nghiệm nhiều trong việc quản lý các

hoạt động này Thứ ba, việc các giáo viên chưa được huấn luyện, bồi dưỡng

đầy đủ về giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi cũng là một trong những nỗi lo rất lớn về nhân lực cho các nhà quản lý giáo dục

Như vậy, rõ ràng việc giáo dục kĩ năng sống dành cho trẻ mầm non, đặc biệt là mẫu giáo 4 – 5 tuổi là hết sức cần thiết và quan trọng, tuy nhiên, việc quản lý và vận hành còn đang gặp nhiều khó khăn, thách thức Chính vì các lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận về GDKNS cho trẻ mầm non, và thực tiễn GDKNS và quản lý GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội dựa trên sự phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng công tác GDKNS và quản lý GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội hiện nay đang như thế nào?

- Có những giải pháp nào nhằm quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội dựa trên sự phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội được hiệu quả hơn?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục kĩ năng sống tại các trường mầm non công lập theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

5 Giả thuyết khoa học

Việc GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội tuy đã được quan tâm nhưng vẫn còn gặp phải một số vấn đề Để giải quyết các vấn đề này cần phải đổi mới quản

lý theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về GDKNS và quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

- Tìm hiểu thực trạng GDKNS và quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

- Đề xuất các biện pháp nhằm đổi mới quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

7 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

Giới hạn nghiên cứu: Luận văn chỉ tập trung nghiên cứu về quản lý

GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Phạm vi nghiên cứu: CBQL và GV tại 04 trường mầm non công lập

thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội, trong đó 02 trường trong trung tâm thị xã và 02 trường ở ngoài trung tâm thị xã

8 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng phối hợp các phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi - Phương pháp phỏng vấn sâu

- Phương pháp quan sát - Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

9 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục kĩ năng sống và quản lý giáo dục

kĩ năng sống cho trẻ mầm non

Chương 2: Thực trạng giáo dục kĩ năng sống và quản lý giáo dục kĩ

năng sống trải cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội

Chương 3: Một số biện pháp đổi mới quản lý giáo dục kĩ năng sống

cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON 4 - 5 TUỔI 1.1 Tổng quan về quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non

1.1.1 Kĩ năng sống cho trẻ mầm non

Con người ngay từ khi mới sinh ra đã cần rất nhiều kỹ năng để có thể tồn tại và phát triển, chính vì thế, kỹ năng sống đã được hình thành từ rất sớm Kỹ năng sống không chỉ đơn thuần là các kỹ năng để con người tồn tại mà nó còn khiến con người có thể tự khẳng định mình và hoà nhập với cộng đồng Một trong những đối tượng cần thiết phải được giáo dục và phát triển kĩ năng sống là lứa tuổi mầm non

KNS lần đầu được đề cập đến ở trong Hiến chương Ottwa của WHO về nâng cao sức khoẻ, trong đó có nêu mục “kỹ năng cá nhân” nhằm “hỗ trợ sự phát triển cá nhân và xã hội thông qua cung cấp thông tin, giáo dục sức khoẻ và nâng cao kĩ năng sống Năm 1996, UNICEF đã nhận thấy việc giáo dục kĩ năng sống là quan trọng, đặc biệt trong vấn đề bảo vệ sức khoẻ và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường Ở giai đoạn 1, khái niệm kĩ năng sống được giới thiệu chỉ bao gồm các kĩ năng cốt lõi như kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng kiên định và kĩ năng đạt mục tiêu Đối tượng chương trình nhắm đến là thanh thiếu niên Giai đoạn 2 có tên “Giáo dục sống khoẻ mạnh và kỹ năng sống” được tiếp cận đến nhiều đối tượng hơn, trong đó có trẻ mầm non [46], [Dẫn theo 44]

Ở Việt Nam, KNS được hiểu đầy đủ hơn sau khi hội thảo “Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống” do UNESCO tài trợ được tổ chức tại Hà Nội từ ngày 23 đến 25/10/2003 Từ đây, những người làm công tác giáo dục tại Việt Nam hiểu rõ hơn về giá trị của KNS cũng như việc cần thiết phải GDKNS cho con người, đặc biệt là đối tượng mầm non [Dẫn theo 22]

Cũng chủ yếu nhằm vào đối tượng mầm non nhằm giúp các em phát huy thế mạnh cũng như phát triển toàn diện, Quang Lân (2018) đã cho ra mắt cuốn sách “Những KNS dành cho lứa tuổi mầm non” Cuốn tài liệu này góp phần giúp các bậc cha mẹ và GV có những hiểu biết để hướng dẫn bé hiểu và làm quen dần với những công việc như tự chăm sóc bản thân, chơi vui vẻ, hoà thuận với bạn bè hay cách gia tiếp với mọi người để được những người xung quanh yêu thương, tôn trọng… Đây là những KNS rất cần thiết và phải được rèn luyện từ nhỏ cho trẻ [18]

1.1.2 Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non

KNS là vô cùng cần thiết với con người, đặc biệt là trẻ mầm non, chính vì thế, giáo dục kĩ năng sống là một trong những yêu cầu cần thiết với nền giáo dục hiện nay

Nhằm đánh giá một chương trình GDKNS cho trẻ mầm non tại trường học, nhà khoa học Gregory và cộng sự (2003) đã nghiên cứu 16 trẻ mầm non độ tuổi 3 - 5 Các quan sát trong lớp học được tiến hành trong các tình huống khơi gợi để xác định khả năng xảy ra hành vi có vấn đề (không tuân thủ, gián đoạn giọng nói hoặc vận động, gây hấn) và các KNS ở lứa tuổi mầm non Các nhà khoa học đã triển khai giảng dạy các KNS sau các đánh giá chức năng về hành vi có vấn đề nghiêm trọng hơn, hoặc cả hai Các kỹ năng được dạy trên lớp trong các hoạt động thường được lên lịch (vòng tròn, chơi tự do, chuyển tiếp, bữa ăn) thông qua hướng dẫn, làm mẫu, đóng vai và phản hồi Một thiết kế được nghiên cứu lặp lại cho thấy chương trình giúp giảm 74% hành vi có vấn đề và tăng hơn bốn lần các KNS ở lứa tuổi mầm non [40, tr.612 – 623]

Vào năm 2018, tại Embu West, Kenya, các nhà chức trách đã đưa KNS vào chương trình giáo dục mầm non mới nhất của thành phố này Do vậy, các nhà khoa học là Gatumu và Kathuri đã nghiên cứu nhằm xác định tác động của chương trình KNS đến cuộc sống của trẻ em mầm non ở đây Mẫu nghiên cứu bao gồm 39 trẻ, 43 GV và 31 phụ huynh tại một trường mầm non được đánh

giá khá tốt Phương pháp nghiên cứu chủ yếu là sử dụng bảng hỏi, phỏng vấn sâu, quan sát và phân tích tài liệu văn bản Kết quả cho thấy, giáo viên và phụ huynh đánh giá cao về chương trình KNS như một môn học giúp trẻ em có được các kỹ năng liên quan cho sự trưởng thành, phát triển trong tương lai Nghiên cứu cũng cho thấy có sự liên hệ chặt chẽ giữa việc thành thạo các KNS và kết quả học tập [39, tr.1-6] Tara và Kevin (2018) khi nghiên cứu về vấn đề này cũng thấy rằng cần tối đa hoá việc tiếp thu kĩ năng, cải thiện tính tổng quát, đánh giá tính khả thi của chương trình KNS ở lứa tuổi mầm non để có thể mở rộng hơn đến các đối tượng khác nhau [43, tr.183 – 188]

Các nhà khoa học Aishath N., Haslinda B A., Steven E K., Nobaya B A (2019) đã thực hiện nghiên cứu nhằm tìm hiểu về hiệu quả của các chương trình GSKNS nói chung Kết quả cho thấy sự khác biệt trong GDKNS ở các nước đang phát triển và các nước phát triển Nhìn chung, các nước phát triển tiến hành các chương trình GDKNS có hệ thống hơn nhằm thúc đẩy hành vi tích cực, với các kết quả nghiên cứu chỉ ra rõ ràng về từng thanh niên Ngược lại, phần lớn các chương trình GDKNS của các nước đang phát triển thiếu sự thực hiện, đánh giá và giám sát một cách có hệ thống Các chương trình thường được tiến hành chỉ để mang lại kết quả ngắn hạn Đánh giá này sẽ hữu ích cho các nhà quản lý, nhà hoạch định chính sách, nhà nghiên cứu và giáo viên để thực hiện các chương trình GDKNS hiệu quả [37, 362 – 379]

Tại Việt Nam, GDKNS cũng rất được coi trọng Đây là một trong các nội dung cốt lõi của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động trong chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT do Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo kí ngày 22/7/2008 (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2008) Trong hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học số 4945 ngày 18/8/2010, phần Nhiệm vụ cụ thể có nêu “Tăng cường GDKNS cho trẻ (kỹ năng tự phục vụ, thói quen vệ sinh tốt; kỹ năng tự bảo vệ an toàn bản thân; mạnh dạn trong giao tiếp; thân thiện với bạn bè, lễ phép với người lớn tuổi” [2]

Hướng tới đối tượng là cha mẹ trẻ mầm non, Lê Bích Ngọc (2009) cho rằng, đối với trẻ mầm non 5 – 6 tuổi, nên phân loại thành 7 nhóm KNS, mỗi nhóm có nhiều KNS, có hướng dẫn tên gọi Thông qua các hoạt động, phương tiện, hình thức giáo dục được đưa ra trong tài liệu, cha mẹ trẻ có thể hướng dẫn trẻ để phát triển các nhóm KNS phù hợp [29]

Cùng nghiên cứu về GDKNS, các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thuý Hằng (2010) ra mắt cuốn sách “Giáo dục giá trị sống và KNS cho trẻ mầm non” Trong cuốn tài liệu này, các tác giả có đề cập đến tâm lý trẻ mầm non, những vấn đề chung về KNS, phương pháp, mục tiêu và cách giáo dục giá trị sống, KNS cho trẻ mầm non [21]

Trong giáo trình GDKNS, Nguyễn Thanh Bình (2011) cũng đã đề cập đến sự cần thiết phải đưa nội dung GDKNS vào đào tạo sư phạm theo phương pháp dạy học tích cực và phương pháp đánh giá theo cách tiếp cận năng lực khi tổ chức dạy – học chuyên đề này [1]

Năm 2012, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng cho phát hành cuốn sách “Hướng dẫn rèn luyện KNS cho trẻ mầm non” nhằm trình bày nội dung, hình thức rèn luyện KNS cho trẻ Cuốn sách giúp các GV và cha mẹ trẻ mầm non nói chung tham khảo và có thể áp dụng vào quá trình chăm sóc, giáo dục và rèn luyện KNS cho trẻ mầm non tại gia đình và nhà trường [8]

Cũng nghiên cứu về GDKNS cho trẻ mầm non, tuy nhiên, Nguyễn Thị Xuân Hương (2020) lại đi sâu vào nghiên cứu các biện pháp giáo dục kĩ năng tự bảo vệ mình Mẫu nghiên cứu bao gồm 190 trẻ mầm non và 54 giáo viên ở các trường mầm non TP Đồng Hới, Quảng Bình Kết quả nghiên cứu thấy rằng, tại các trường mầm non hiện nay, GDKNS nói chung và kĩ năng tự bảo vệ cho trẻ nói riêng đã được xây dựng với những nội dung rõ ràng, dễ thực hiện, tuy nhiên, mức độ thực hiện các nội dung còn chưa được thường xuyên, các giáo viên còn thiếu sự linh hoạt, sáng tạo khi truyền tải các nội dung cho trẻ nên chưa đạt hiệu quả như mong muốn [16, tr.43 – 48]

Như vậy, có thể nhận thấy, việc GDKNS đã và đang nhận được sự quan tâm nhất định ở cả trong nước và nước ngoài Lứa tuổi mầm non lại là lứa tuổi bắt đầu hình thành những giá trị nhân cách, giàu trí tưởng tượng, thích khám phá, tuy nhiên, kinh nghiệm sống còn ít Chính vì thế, việc GDKNS cho trẻ mầm non thật sự là cần thiết, giúp định hướng trẻ phát triển toàn diện

1.1.3 Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

GDKNS là vô cùng quan trọng, song việc quản lý nó cũng là một vấn đề quan trọng không kém Đối với các nước phương Tây, việc quản lý GDKNS được vận dụng theo quan điểm của các tổ chức như WHO, WTO để giúp các em tiếp cận dễ dàng nhất với các KNS Tuy nhiên, với các nước Châu Á – Thái Bình Dương, việc nghiên cứu KNS còn mới, chưa có thử nghiệm nhiều thì việc quản lý về GDKNS thường thông qua việc tích hợp vào các môn khoa học xã hội như đạo đức, giáo dục công dân, giáo dục giới tính, giáo dục quyền con người…

Tại Việt Nam, việc quản lý GDKNS được quy định trong các Thông tư, Quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Vào năm 2014, Thông tư 04/2014/TT – BGDĐT đã Ban hành quy định quản lý hoạt động GDKNS và hoạt động ngoài giờ chính khoá Thông tư yêu cầu về cơ sở vật chất cần có phòng học, phòng chức năng có đủ ánh sáng, đảm bảo vệ sinh trường học theo quy đinh; thiết bị dạy học phải phù hợp với nội dung và đối tượng dạy học; giáo trình, tài liệu phải được Bộ ban hành hoặc phê duyệt Trong Thông tư cũng quy định rõ về thẩm quyền, hồ sơ, thủ tục cấp phép, xác nhận đăng kí, đình chỉ, thu hồi giấy phép hoạt động GDKNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khoá Đến năm 2015, nhằm mục đích đẩy mạnh hoạt động GDKNS cho các em học sinh định hướng phát triển toàn diện, giúp giáo viên chủ động, tích cực trong việc GDKNS cho học sinh và tăng cường sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và

xã hội, tạo môi trường thuận lợi để giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh, Bộ ra quyết định số 463/BGDĐT – GDTX về việc Hướng dẫn triển khai thực hiện GDKNS tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên Trong đó, đối với trẻ mầm non, cần giúp trẻ nhận thức được về bản thân: sự tự tin, tự lực, thực hiện những quy tắc an toàn thông thường, biết làm một số việc đơn giản, hình thành và phát triển các kĩ năng xã hội cần thiết: thể hiện tình cảm, sự chia sẻ, hợp tác, kiên trì, vượt khó; hình thành một số kĩ năng ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè và môi trường Năm 2017, Thủ tướng Chính phủ quyết định phê duyệt đề án 1501 “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015 - 2020” Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục chỉ đạo bằng quyết định số 4026/BGDĐT-GDCTHSSV về việc tăng cường GDKNS cho học sinh Bộ yêu cầu các Sở Giáo dục và Đào tạo cần quản lý việc GDKNS bằng việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, GV giảng dạy các môn học đạo đức, giáo dục công dân, GV làm công tác tâm lý, tổng phụ trách đội, giáo viên làm công tác đoàn, giáo viên chủ nhiệm trong các nhà trường Bên cạnh đó, các cơ sở giáo dục cần tăng cường GDKNS cho học sinh thông qua các môn học như đạo đức, giáo dục công dân, các hoạt động ngoại khoá, hoạt động trải nghiệm, nội dung giáo dục cần phù hợp với lứa tuổi [4], [5], [33], [6]

Khi nghiên cứu về vấn đề này, Công Thị Hồng Điệp (2017) đã khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non thuộc quận Tây Hồ, Hà Nội Kết quả nghiên cứu cho thấy, thực trạng công tác GDKNS tại các trường mầm non được đánh giá khá tốt Hiện tại nhà trường đã tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra nghiêm túc việc thực hiện kế hoạch GDKNS trong trường mầm non Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng này bao gồm yếu tố thuộc về gia đình và yếu tố thuộc về môi trường, yếu tố thuộc về cán bộ quản lý trường mầm non, yếu tố thuộc về giá dục mầm non Trên

cơ sở đó, tác giả đã đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 5 – 6 tuổi trong nhà trường: Lập kế hoạch GDKNS cho trẻ; Tổ chức GDKNS theo chương trình Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra cho phù hợp với bối cảnh; Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho GV kiến thức, kĩ năng GDKNS cho trẻ mầm non; Tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch GDKNS cho trẻ mầm non; Tổ chức phối hợp giữa gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội khác nhằm GDKNS cho trẻ mầm non [10, tr.25 – 28]

Cũng nhằm nghiên cứu về hoạt động quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non, Huỳnh Hồng Loan (2019) đã tiến hành khảo sát thực trạng này tại các trường mầm non thị xã Hồng Ngự, tỉnh Đồng Tháp Phương pháp nghiên cứu chính là sử dụng bảng hỏi kết hợp quan sát, phỏng vấn sâu và xử lý số liệu toán học Thông qua khảo sát, đề tài thấy rằng nhà trường đã thực hiện đạt ở mức độ trung bình – khá các chức năng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non tại địa phương Nội dung quản lý tổ chức thực hiện các mục tiêu GDKNS cũng đạt mức khá Năm yêu cầu về quản lý việc thực hiện nội dung GDKNS được nhà trường thực hiện khá thành công, các nội dung quản lý phương pháp GDKNS cũng được các nhà trường thực hiện khá tốt Nhà trường vận dụng các hoạt động trong ngày của trẻ để tổ chức hình thức GDKNS nhằm tạo điều kiện rèn luyện KNS tốt nhất cho trẻ, phù hợp với các tình huống Tuy nhiên, còn một số hạn chế nhất định như một số bộ phận chưa nhận thức đúng về thực hiện mục tiêu GDKNS dẫn đến tổ chức thực hiện còn chưa tốt, các trường chưa cập nhật nhanh và đầy đủ văn bản chỉ đạo thực hiện GDKNS đối với bậc học mầm non của các cấp một cách xuyên suốt, cán bộ quản lý chưa thật sự chủ động trong việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn [19, tr.34 – 36]

Năm 2021, với mục đích muốn tìm hiểu về quản lý công tác GDKNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình

Định, tác giả Võ Thị Lợi (2021) đã tiến hành khảo sát tại các trường mầm non tại địa phương Các kết quả khảo sát cho thấy các trường mầm non đã tổ chức thực hiện các hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non bước đầu đã có những ảnh hưởng tích cực đối với việc hình thành phẩm chất, nhân cách cho trẻ Ban giám hiệu các trường cũng đã triển khai các hoạt động GDKNS và đạt được kết quả bước đầu Tuy nhiên, do nhiều lý do nên công tác giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện vẫn chưa đồng bộ và đạt hiệu quả cao Trên cơ sở đó, đề tài đưa ra 6 biện pháp nhằm nâng cao công tác quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số, bao gồm: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và cha mẹ về tầm quan trọng của công tác GDKNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số; Kế hoạch hoá công tác GDKNS cho trẻ; Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức công tác GDKNS; Đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác GDKNS; Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng gia đình, nhà trường, xã hội trong công tác GDKNSvà tăng cường đầu tư, đảm bảo nguồn lực tài chính, nhân sự, cơ sở vật chất, kĩ thuật hỗ trợ công tác GDKNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số [22]

Nhìn chung, các đề tài về quản lý hoạt động GDKNS tại các trường mầm non đã khảo sát và phát hiện thực trạng hoạt động giáo dục và quản lý giáo dục tại các trường mầm non thuộc các địa bàn khác nhau, từ đó đưa ra các khuyến nghị, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDKNS không chỉ cho trẻ mầm non mà trẻ thuộc các cấp học khác nhau

Như vậy, khi bàn về KNS, đã có rất nhiều các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm, nghiên cứu Các nghiên cứu trên đã phần nào giúp xây dựng được cơ sở lý luận cho hoạt động GDKNS cũng như quản lý hoạt động này trên các tiêu chí khác nhau, từ đó có các đề xuất, biện pháp phù hợp với tình hình thực tế của từng địa phương, từng đối tượng Tuy nhiên, việc nghiên cứu về quản lý GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp nhà trường

với gia đình và xã hội còn chưa được đi sâu nghiên cứu Chính vì thế, việc nghiên cứu đề tài này mang ý nghĩa khoa học và thực tiễn cao

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Khái niệm quản lý đã có từ rất lâu và cùng với sự phát triển của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu của thực tiễn nó được xây dựng càng ngày càng hoàn thiện hơn Quản lý là một hiện tượng xã hộ, là một thuộc tính bất biến, nội tại của mọi quá trình lao động xã hội, quản lý xuất hiện cùng một lúc với con người, biểu hiện trong mối quan hệ giữa con người với con người Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công lao động khi xã hội phát triển.Quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc điều khiển các hoạt động của xã hội C.Mác đã nói: “Bất kì một hoạt động nào có tính chất xã hội và chúng trực tiếp được thực hiện với quy mô tương đối lớn đều ít nhiều cần đến sự quản lý” [Dẫn theo 22] Hiện nay, theo các hướng tiếp cận khác nhau, có rất nhiều các quan điểm khác nhau về khái niệm này

Harold K., Cyril O., Heinz W (1992) đưa ra khái niệm về quản lý: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nhằm đảm bảo sự phối hợp giữa những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất, và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [13]

Theo nghĩa chung nhất từ góc độ Tâm lý học, quản lý được hiểu như sau: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống của chủ thể đến khách thể của nó” [28]

Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí lại cho rằng định nghĩa về quản lý kinh điển nhất là: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức được vận hành và đạt được mục đích

của tổ chức” Theo hai tác giả, quản lý chủ yếu là tập trung ở mối quan hệ giữa người với người [9]

Như vậy, có rất nhiều các quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý, tuy nhiên, trong phạm vi nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng khái niệm của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc làm khái niệm của đề tài

1.2.2 Quản lý giáo dục

Nhà nước quản lý mọi hoạt động của xã hội, trong đó có hoạt động giáo dục Nhà nước quản lý giáo dục thông qua tập hợp các tác động hợp quy luật được thể chế hoá bằng pháp luật của chủ thể quản lý, nhằm tác động đến các phân hệ quản lý để thực hiện mục tiêu giáo dục mà kết quả cuối cùng là chất lượng, hiệu quả đào tạo thế hệ trẻ Có rất nhiều nghiên cứu về quản lý giáo dục, mỗi nghiên cứu lại đưa ra các quan niệm khác nhau về vấn đề này

Theo tâm lý học Xô Viết, quản lý giáo dục là tập hợp các biện pháp tổ chức cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính… nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như mặt chất lượng [25]

Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” Tác giả đã đưa ra khái niệm về QLGD: “Là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [30, tr.2]

Tác giả Phạm Minh Hạc đưa ra khái niệm về quản lý giáo dục như sau: “Quản lý giáo dục là quản lý trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành

theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [12]

Theo tác giả Nguyễn Khắc Nghị (2022), “quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động của khách thể quản lý làm cho hệ thống giáo dục được quản lý, vận hành theo đúng đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng nhằm thực hiện được các mục tiêu giáo dục đề ra” [26, tr.15]

Như vậy, có rất nhiều các quan điểm khác nhau về quản lý giáo dục, tuy nhiên, các nhà khoa học đều đồng tình ở một số luận điểm nhất định

Chính vì thế, trong phạm vi luận văn, chúng tôi cho rằng, Quản lý giáo dục là

hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Trong hệ thống giáo dục, con người giữ vai trò trung tâm của mọi hoạt động Con người vừa là khách thể vừa là chủ thể quản lý Mọi hoạt động quản lý giáo dục đều nhằm vào việc đào tạo và phát triển nhân cách con người, chính vì thế, con người là nhân tố quan trọng nhất trong quản lý giáo dục

1.2.3 Kĩ năng sống

Kĩ năng là khả năng thao tác của con người vào thực hiện một công việc nào đó nhằm tạo ra được kết quả như mong đợi Theo Tổ chức Y tế thế giới (WHO), “KNS là khả năng có hành vi thích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày” [47]

Tổ chức Văn hoá – Khoa học và Giáo dục của Liên Hợp Quốc (UNESCO) lại nhận định “KNS là năng lực cá nhân giúp cho việc thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày” [45]

Kế thừa lại quan điểm của các tổ chức trên, tại Việt Nam, khái niệm về KNS cũng được phát triển dưới nhiều góc độ khác nhau với các đối tượng khác nhau

Khi nghiên cứu về GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam (qua các môn tự nhiên và xã hội, khoa học), tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng có định nghĩa về KNS: KNS là khả năng cá nhân được thể hiện thông qua hành động làm chủ bản thân, hành động ứng xử tích cực với mọi người xung quanh và ứng phó, giải quyết có hiệu quả các tình huống, vấn đề trong cuộc sống dựa trên những tri thức, thái độ và giá trị mà chủ thể có được [14,tr.45]

Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Phan Thị Thảo Hương cho rằng “KNS là những kỹ năng cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phép mỗi cá nhân đối mặt với những thách thức của cuộc sống hằng ngày” [21]

Từ góc độ tâm lý học, tác giả Nguyễn Quang Uẩn cho rằng, KNS là tổ hợp phức tạp của một hệ thống các kĩ năng nói lên năng lực sống của con người, giúp con người thực hiện công việc và tham gia vào cuộc sống hàng ngày có kết quả, trong những điều kiện xác định của cuộc sống [35, tr.1 – 4]

Như vậy, khái niệm KNS được đề cập khá nhiều trong các tài liệu cả ở trong và ngoài nước, trong đó, với các cách tiếp cận khác nhau lại có các khái niệm khác nhau Dựa trên sự tổng hợp các khái niệm đó, chúng tôi đưa ra khái

niệm KNS như sau: “KNS là tổ hợp các kĩ năng tự quản lý bản thân và kĩ

năng xã hội cần thiết để cá nhân giải quyết hiệu quả mọi vấn đề trong cuộc sống, thông qua đó cá nhân có thái độ tích cực và động lực cho bản thân hoàn thiện hơn”

1.2.4 Giáo dục kĩ năng sống

GDKNS được hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau ở cấp độ xã hội và cấp độ ở nhà trường Với cấp độ nhà trường, giáo dục kĩ năng sống được bàn đến như là một quá trình tổng thể được thực hiện thông qua các hoạt động giảng dạy, giáo dục về kĩ năng sống

GDKNS cho trẻ mầm non là một vấn đề khá khó khăn, bởi trẻ còn rất nhỏ, chưa thật sự hiểu rõ bản chất cái nào là đúng, cái nào là sai như những

trẻ lớn hơn GDKNS cho trẻ mầm non là trang bị cho trẻ những kĩ năng cơ bản để giúp các em nâng cao năng lực để trẻ tự nhận ra vấn đề và lựa chọn các giải pháp, từ đó có trách nhiệm hơn với cá nhân, gia đình và xã hội Việc này giúp trẻ có sự trải nghiệm trong cuộc sống thực tiễn, từ đó giúp trẻ tự làm chủ được bản thân, ứng xử tích cực với mọi người xung quanh và giải quyết các tình huống, vấn đề được hiệu quả nhất

Tóm lại, Giáo dục kĩ năng sống là một quá trình tác động sư phạm có

mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành các kĩ năng tự quản lý bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để đạt mục đích giáo dục kĩ năng sống

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi

Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi là những công việc của nhà trường mà CBQL thực hiện qua các chức năng của quản lý để thực hiện công tác GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi Đó chính là các hoạt động có ý thức, có kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức tổ chức, điều chỉnh, giám sát… nhằm hình thành và phát triển cho trẻ hệ thống KNS cần thiết nhằm hoàn thiện nhân cách phù hợp với yêu cầu giáo dục hiện nay

Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi chính là quản lý kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, sự phối hợp các lực lượng nhà trường – gia đình – xã hội nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ giáo dục rèn luyện KNS cho trẻ

1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Trên cơ sở phân tích, tổng hợp các khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, KNS, GDKNS, chúng tôi đưa ra khái niệm “Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội” như sau:

Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội là sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường

và xã hội trong việc tác động có mục đích, có kế hoạch đến hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi thông qua quá trình lên kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức tổ chức, kiểm tra công tác GDKNS nhằm đạt mục đích giáo dục

1.3 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non 4 – 5 tuổi

1.3.1 Sự phát triển thể chất

Ở giai đoạn này, sự tăng trưởng thể chất của trẻ chậm lại so với giai đoạn trước đó Mỗi năm trẻ tăng khoảng 5 – 7cm chiều cao và khoảng 3kg thể trọng cơ thể Bộ phận phát triển nhất là cánh tay và ống chân Hệ cơ và xương của trẻ tiếp tục phát triển Xương tiếp tục được cốt hóa, các cơ to ra Cơ quan hô hấp và tuần hoàn phát triển Tốc độ hình thành các phản xạ có điều kiện tăng nhanh, hệ thống tín hiệu thứ hai và các bộ máy nhận cảm phát triển mạnh Hệ thần kinh vẫn tiếp tục tăng trưởng cả về hình thái và cấu trúc Một số vùng trên vỏ não tiếp tục được mielin hoá (đặc biệt là vùng vỏ não trước trán) Các vùng chức năng của não tiếp tục được chuyên môn hoá, nhờ đó trẻ đã có khả năng hoạt động trí tuệ phức tạp và điều khiển nhiều hoạt động đòi hỏi sự tinh tế của cơ bắp Sự phát triển về thể chất và thần kinh của trẻ giai đoạn này phụ thuộc nhiều vào chế độ dinh dưỡng và chất lượng chăm sóc của gia đình

Sự phát triển vận động cũng là một trong những đặc trưng ở giai đoạn này Lên 4 tuổi, trẻ có thể nhảy lò cò một chân, có thể sử dụng cả hai tay để làm những việc như bắt bóng, bưng bê các vật… Khi 5 tuổi, các vận động cơ bản đã thành thạo như người lớn: chạy vung tay, kiểm soát trọng tâm và giữ thăng bằng Các hành động đã có sự phối hợp vận động của cả cổ, cánh tay, vai, chân…, nhờ đó trẻ có thể đi xe đạp, nhào lộn hoặc thực hiện các động tác phức tạp khác… Trong vận động, trẻ đã có khả năng phối hợp khá chặt chẽ giữa các cơ quan vận động với các giác quan Khả năng kiểm soát các cơ nhỏ được cải thiện nhanh chóng, vì thế, trẻ sử dụng bàn tay tinh xảo hơn Vì vậy, huấn luyện các thao tác vận động cho trẻ là yêu cầu và là việc làm quan trọng bậc nhất trong giáo dục gia đình và nhà trường mầm non

1.3.2 Một số đặc điểm tâm lý

Hoạt động vui chơi của trẻ Trẻ mầm non 4 – 5 tuổi đã biết lựa chọn

bạn cùng chơi phù hợp với mình Trong quá trình chơi, trẻ biết thiết lập những quan hệ rộng rãi và phong phú đối với các bạn xung quanh Ở giai đoạn này, mục đích của các trò chơi được trẻ xác định rõ ràng hơn so với giai đoạn trước Bắt đầu từ giai đoạn 4 – 5 tuổi, trò chơi đóng vai xuất hiện và chiếm ưu thế hơn cả Thời kì đầu trẻ thường nhập vào một vai nào đó (người lái xe, người mẹ, cô giáo…) và chơi một mình, trẻ nhập vai vừa diễn vừa nói cho chính mình nghe và tự điều chỉnh các hành vi diễn Trong các năm tiếp theo, các trò chơi đóng vai đã trở nên phức tạp hơn, đa dạng hơn, nhiều hơn, nguyên tắc chơi phức tạp hơn

Với trẻ mầm non 4 – 5 tuổi đã hình thành mầm mống của hoạt động

học tập Do tương tác với người lớn trong các trò chơi, đặc biệt là trò chơi có

luật, trẻ hình thành nhiều yếu tố tâm lí tạo cơ sở cho hành động học tập: vốn hiểu biết, tri giác, trí nhớ, tư duy, các phẩm chất nhân cách phù hợp với hoạt động học tập như hứng thú nhận thức, khả năng chú ý, tính kỉ luật… của trẻ phát triển Ngoài ra, các giáo viên trên lớp cũng đã dần hình thành các tiết học mầm non, đây là một trong những yếu tố quan trọng giúp trẻ có tri thức đầy đủ hơn, chính xác và giúp trẻ biết học một cách có chủ đích

Trẻ mầm non 4 - 5 tuổi có các hoạt động lao động đặc thù Hình thức lao

động đầu tiên của trẻ mầm non là lao động tự phục vụ Lên đến 4,5 tuổi, trẻ có thể tham gia lao động cùng gia đình ở các việc nhỏ như quét nhà, lau nhà, nhặt rau… Ngoài ra, trẻ còn có hình thức lao động khác là lao động công ích Trẻ có thể tham gia làm đồ chơi để tặng các em bé ở các nơi có hoàn cảnh khó khăn, tham gia dọn đồ chơi, dọn sân trường… Những việc này thường sẽ thu hút trẻ tham gia và thông qua đó, các giá trị giáo dục, giá trị sống được truyền tải

Trẻ mầm non 4 – 5 tuổi có sự phát triển tri giác mạnh và chiếm ưu thế trong hoạt động nhận thức Tri giác của trẻ em thường phát triển qua 3 giai

đoạn: giai đoạn kể ra, giai đoạn mô tả và giai đoạn phát triển các quan hệ sâu sắc hơn với các sự vật, đưa kinh nghiệm của mình vào quá trình mô tả Trẻ em 4 – 5 tuổi có mức tri giác ở giai đoạn thấp nhất

Tính duy kỉ là hiện tượng tâm lý đặc trưng của sự phát triển tri giác giai đoạn 4 – 5 tuổi Đây là hiện tượng trẻ thường hướng về bản thân, lấy bản thân

làm tiêu chuẩn để nhận thức, đánh giá và phản ứng với đối tượng Tính duy kỉ thể hiện khá rõ trong nhận thức, thái độ và hành vi ứng xử của trẻ Trong tri giác, trẻ thường hướng vào kinh nghiệm đã có về sự đồng nhất hiểu biết của bản thân mình với sự vật, coi hình ảnh tri giác là rất quan trọng Chính vì thế, trẻ thường khó theo kịp sự thay đổi hay phát triển của sự vật, hiện tượng

Tri giác của trẻ mầm non 4 – 5 tuổi chịu tác động và chi phối của ngôn ngữ Khi xuất hiện ngôn ngữ, tri giác của trẻ được mở rộng hơn nhiều Ở thời điểm này, trẻ không chỉ tri giác và gọi tên đồ vật mà còn tìm thấy hình ảnh đồ vật đó thông qua hình ảnh của các đồ vật khác Tuy nhiên, do ở tuổi này, ngôn ngữ phát triển chậm hơn tri giác nên ngôn ngữ làm hạn chế sự biểu hiện của tri giác

Sự phát triển của trí nhớ cũng là đặc điểm tâm lý nổi bật ở lứa tuổi mẫu giáo 4 - 5 Lúc này, không chỉ trí nhớ không chủ định mà trí nhớ chủ

định cũng có sự phát triển mạnh Đây là loại trí nhớ có mục đích và dựa vào các công cụ tâm lý như ngôn ngữ, sơ đồ, biểu đồ và mọi quy ước có thể có Ngôn ngữ cũng đóng vai trò đặc biệt cho sự phát triển của trí nhớ

Trẻ mầm non 4 – 5 tuổi có sự phát triển tư duy, được thể hiện thông qua khả năng kí hiệu hoá Từ đó xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng

mới – trực quan sơ đồ Tư duy trực quan sơ đồ về thực chất vẫn thuộc kiểu tư duy trực quan hình tượng Tuy nhiên, so với tư duy trực quan hình tượng, tư duy trực quan sơ đồ ở mức cao hơn, có tính khái quát và linh hoạt hơn Tư duy trực quan sơ đồ là bước trung gian trong quá trình chuyển từ kiểu tư duy trực quan hình tượng sang tư duy trừu tượng, mở ra cho trẻ khả năng phát hiện những mối liên hệ khách quan của sự vật, hiểu được những từ thức khái quát hơn, nhờ đó có thể hiểu được bản chất của sự vật

Trí tưởng tượng của trẻ mầm non 4 – 5 tuổi phát triển rất nhanh Ở giai

đoạn này, trẻ có thể dựa vào các kí hiệu có tính võ đoán để làm vật thay thế Quá trình trẻ mầm non dùng vật thật, tiếp đến là các vật có tính võ đoán và cuối cùng là các ý nghĩ để làm vật thay thế trong các trò chơi tượng trưng đã thể hiện cơ chế hình thành và phát triển trí tượng tượng của trẻ từ bê ngoài chuyển vào bên trong theo cơ chế "nhập tâm" như tư duy và mọi chức năng tâm lí khác Từ trí tưởng tượng sáng tạo, trẻ còn có xu hướng chuyển sang tưởng tượng sáng tạo Tuy nhiên, ở lứa tuổi mầm non nhỡ, tưởng tượng vẫn là không chủ định chiếm ưu thế

Trí tưởng tượng có ý nghĩa đặc biệt trong đời sống và trong sự phát triển tâm lí của trẻ Một mặt, sự làm việc không mệt mỏi của trí tưởng tượng là con đường giúp trẻ em nhận thức và tìm hiểu thế giới xung quanh vượt ra khỏi giới hạn kinh nghiệm cá nhân chật hẹp

Sự phát triển về ngôn ngữ Trẻ mầm non 4 – 5 tuổi có vốn từ cơ bản

phong phú Trẻ đã nắm được cơ bản ngữ pháp, đã phần nào biết sử dụng vốn từ theo đúng các quy tắc ngữ pháp trong các câu nói để biểu đạt được chính xác điều mình muốn người lớn hiểu

Như vậy, có thể nhận thấy, trẻ mầm non 4 – 5 tuổi có sự phát triển nhanh, mạnh cả thể chất và tâm lý Về thể chất, trẻ phát triển chậm hơn so với lứa tuổi trước đó Về tâm lý, trẻ phát triển tương đối đều về nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính Do vậy, đây là độ tuổi rất cần được quan tâm nghiên cứu để có các phương pháp giảng dạy, giáo dục phù hợp để trang bị cho trẻ các KNS cần thiết theo lứa tuổi

1.4 Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 - 5 tuổi theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

1.4.1 Mục tiêu của giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập

GDKNS giúp trẻ mầm non có thể phát triển toàn diện, phù hợp với 4 trụ cột của giáo dục theo quan niệm của UNESCO: học để biết, học để làm,

học để tồn tại và học để chung sống Chính vì thế, GDKNS của trẻ mầm non

4 – 5 tuổi tại các trường mầm non công lập có các mục tiêu rất rõ ràng Thứ

nhất, chương trình giáo dục kĩ năng sống giúp trẻ mầm non, đặc biệt ở lứa

tuổi 4 – 5 phát triển thể lực một cách tốt nhất Thứ hai, thông qua chương

trình này, trẻ còn được rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ, năng động, tinh thần

vượt khó và thích nghi với môi trường mới đầy thử thách Thứ ba, giáo dục kĩ

năng sống cho trẻ mầm non còn là cách giúp trẻ nâng cao khả năng nhận thức của chính mình Thông qua các bài học, trẻ sẽ rèn luyện được cách nhận biết đúng sai, nhìn nhận vấn đề một cách khách quan và đưa ra ý kiến của bản thân trong từng trường hợp cụ thể Với những kiến thức được học từ chương trình kĩ năng sống, trẻ sẽ được truyền cảm hứng đam mê tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh, thông qua đó xây dựng tình yêu với gia đình, thầy cô, bạn bè và mọi điều xung quanh mình Trẻ sẽ dần rèn luyện được tinh thần trách nhiệm đối với các việc mình làm, lòng biết ơn với cha mẹ, thầy cô và những người xung quanh Những bài học bổ ích của chương trình kĩ năng sống khiến các em có thể bao dung với người khác, ôn hoà trong giao tiếp, lễ phép và cách ứng xử đúng mực Việc cung cấp các kĩ năng này giúp trẻ thêm tự tin, tích cực và có động lực để giải quyết hiệu quả các vấn đề trong cuộc sống Đây có thể coi là một tiền đề tích cực, vững chắc giúp trẻ mầm non nói chung và trẻ mầm non 4 – 5 tuổi nói riêng phát triển thành những công dân có ích cho xã hội trong tương lai

1.4.2 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi

Đào Thị Chi Hà (2018) đã xác định 8 KNS cơ bản cần giáo dục cho trẻ ở các trường mầm non, đặc biệt là trẻ ở độ tuổi mẫu giáo Nội dung cụ thể của hoạt động giáo dục các KNS này bao gồm: kĩ năng tự phục vụ; kĩ năng tự bảo vệ bản thân; kĩ năng giao tiếp lịch sự, lễ phép; kĩ năng nhận thức; kĩ năng hợp tác; kĩ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc; kĩ năng thích ứng trong môi trường xã hội và kĩ năng sáng tạo [11]

Thứ nhất, kĩ năng tự phục vụ Giáo dục kĩ năng này giúp trẻ chủ động

chăm sóc bản thân mình cả về diện mạo bên ngoài cũng như sức khoẻ bên trong và tạo ra các thói quen tích cực cho trẻ trong việc phục vụ bản thân Đối với trẻ mầm non 4 – 5 tuổi, trẻ đã có thể tự chăm sóc bản thân một cách cơ bản Chính vì thế, ở độ tuổi này cần tập cho trẻ các kĩ năng như tự xúc ăn, tự mặc quần áo, tự vệ sinh cá nhân, tự dọn dẹp đồ chơi, tự nguyện giúp mọi người xung quanh những công việc vừa sức…

Thứ hai, kĩ năng tự bảo vệ bản thân Kĩ năng này rất cần thiết khi giáo

dục cho trẻ mầm non bởi nó giúp trẻ có những thói quen tốt bảo vệ bản thân để giữ cho trẻ sống an toàn cho cuộc sống của trẻ Trẻ ở độ tuổi 4 – 5 tuổi đã biết tư duy để tự bảo vệ bản thân, vì thế cần lưu ý giáo dục trẻ các kĩ năng về thực hiện các quy tắc an toàn thông thường như không đi với người lạ, nhớ số điện thoại của bố mẹ, không đi xa khỏi bố mẹ khi ở chỗ đông người, phòng chống các tai nạn thông thường ở xung quanh như tránh xa những chỗ có nước sâu khi không có người lớn đi kèm, không nghịch dao hay những đồ sắc nhọn…, bên cạnh đó cần giúp trẻ nhận thức được các nguy cơ và phòng tránh

Thứ ba, kĩ năng giao tiếp lịch sự, lễ phép Đây là kĩ năng giao tiếp cơ

bản hàng ngày nhưng đặc biệt quan trọng với trẻ 4 -5 tuổi là giai đoạn trẻ phát triển rất mạnh mẽ về ngôn ngữ và luôn có xu hướng muốn giao tiếp với những người xung quanh Vì thế, cần giáo dục trẻ kĩ năng thân thiện như làm quen và kết bạn, giải quyết xung đột, biết giúp đỡ những người xung quanh, biết nhường nhịn mọi người; biết yêu thương người thân trong gia đình và những người xung quanh, biết quan tâm, chia sẻ cảm xúc với người khác, biết bày tỏ cảm xúc của mình với người thân; kĩ năng biết ơn, biết giữ gìn quần áo, đồ chơi, ghi nhớ những đồ vật, tình cảm mà người khác dành cho mình, biết tiết kiệm; kĩ năng tôn trọng, biết thực hiện các quy tắc xã hội, chấp nhận sự khác biệt, công bằng, biết kính trọng người lớn tuổi…

Thứ tư, kĩ năng nhận thức Đây là kĩ năng thông qua các hành động về

ngôn ngữ, hình ảnh, cử chỉ, thông qua đó trẻ thu nhận thông tin từ môi trường xung quanh Khác với các lứa tuổi nhỏ hơn, ở lứa tuổi 4 – 5, trẻ đã manh nha của sự tự nhận thức bản thân, vì thế, cần GDKNS nhằm hình thành ở trẻ các kĩ năng thể hiện ý thức của bản thân; kĩ năng nhận thức về môi trường xã hội, môi trường tự nhiên; kĩ năng nhận thức về nghệ thuật

Thứ năm, kĩ năng hợp tác Ở lứa tuổi này, bên cạnh kĩ năng giao tiếp phát

triển mạnh mẽ thì trẻ cũng rất cần có kĩ năng hợp tác để cùng làm với những người xung quanh, cụ thể là các kĩ năng thành phần như kĩ năng thảo luận, kĩ năng phân công công việc hợp lý, kĩ năng chia sẻ, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng phối hợp hành động và kĩ năng giải quyết xung đột

Thứ sáu, kĩ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc Khi trẻ có cảm xúc, trẻ

sẽ tự điều chỉnh cảm xúc trong các tình huống khác nhau Trẻ 4 – 5 tuổi đã có thể biểu hiện rất nhiều cảm xúc khác nhau so với các độ tuổi nhỏ hơn Chính vì thế, GDKNS ở giai đoạn nàykhông chỉ là dạy trẻ nhận biết các cảm xúc như ở các lớp bé mà cần phải hình thành ở trẻ các kĩ năng: nhận biết được trạng thái cảm xúc như vui, buồn, sợ hãi, ngạc nhiên… thông qua giọng nói, cử chi…; biết biểu lộ cảm xúc của bản thân; biết cách chia sẻ, an ủi, chia vui với những người xung quanh; biết thay đổi hành vi và thể hiện cảm xúc phù hợp với từng tình huống, cố gắng kiềm chế các cảm xúc tiêu cực

Thứ bảy, kĩ năng thích ứng trong môi trường xã hội Đây là kĩ năng

giúp trẻ nhận biết được những hành động và có thái độ đúng đắn của trẻ cũng như của mọi người trong môi trường sống của trẻ Kĩ năng này bao gồm: kĩ năng nhận thức tính đúng – sai trong từng tình huống, sự ảnh hưởng của tình huống đến với người khác; biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi đúng lúc, đúng chỗ; biết đề nghị sự giúp đỡ của người khác khi cần thiết; biết phê phán một số hành vi đúng – sai của người lớn theo tình huống…

Thứ tám, kĩ năng sáng tạo Trẻ 4 – 5 tuổi có đặc trưng là tư duy tưởng

tượng vô cùng phong phú Chính vì thế, kĩ năng sáng tạo là KNS rất cần

thiết đối với trẻ lứa tuổi này Trẻ sẽ có hàng vạn câu hỏi “vì sao”, trẻ luôn có xu hướng đưa ra các cách giải quyết khác nhau, ý kiến khác nhau để tìm hiểu tận gốc rễ vấn đề và sự thu nhận các thông tin để tổng hợp lại thành kiến thức của bản thân

GDKNS trang bị cho trẻ nhận thức đúng, tư duy đúng và hành vi đúng GDKNS cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi là giúp trẻ nhận thức đúng đắn về bản thân, biết cách tự phục vụ và tự phòng tránh một số các tai nạn thông thường ở môi trường xung quanh Bên cạnh đó, trẻ còn được trang bị các kĩ năng để giao tiếp hiệu quả và có các quan hệ xã hội tốt, đồng thời biết diễn đạt ý tưởng của mình cho mọi người Ngoài ra, GDKNS còn giúp trẻ chủ động hơn trong việc ứng phó các vấn đề trong cuộc sống, có óc sáng tạo, tư duy phản biện… đặt nền tảng cho việc hình thành và phát triển nhân cách tốt trong tương lai

1.4.3 Lực lượng tham gia vào giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi

Mỗi người đều chịu ảnh hưởng bởi ba môi trường giáo dục chính là nhà trường, gia đình và xã hội Có thể xem ba môi trường này là chiếc nôi nuôi dưỡng, tác động rất lớn đến việc GDKNS, đặc biệt là với trẻ mầm non 4 – 5 tuổi Trong số 3 lực lượng kể trên, nhà trường là yếu tố quan trọng nhất, gia đình và các tổ chức xã hội đóng vai trò hỗ trợ, định hướng, phối hợp với nhà trường để giúp công tác giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non được hiệu quả hơn

- Yếu tố nhà trường

Trong ba môi trường này, nhà trường có vai trò trung tâm, tổ chức phối hợp dẫn dắt nội dung, phương pháp giáo dục của gia đình và các lực lượng trong xã hội Bởi lẽ nhà trường là một tổ chức chuyên biệt đối với công tác giáo dục, được sự lãnh đạo trực tiếp của Đảng và Nhà nước, nắm vững quan điểm, đường lối, mục tiêu bồi dưỡng, đào tạo trẻ mầm non 4 – 5 tuổi Giáo dục mầm non là hệ thống giáo dục đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm

vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Nhà trường có thể kết hợp với gia đình, xã hội thông qua việc xây dựng kế hoạch, nội dung và hình thức tuyên truyền về GDKNS từ đầu năm và tổ chức các cuộc hội nghị để thông qua gia đình và các lực lượng xã hội Phối hợp tốt với Ban đại diện cha mẹ học sinh để tổ chức hội nghị phụ huynh toàn trường và họp phụ huynh các lớp, xây dựng kế hoạch, phối hợp với Ban đại diện cha mẹ để chương trình GDKNS được triển khai sớm và hiệu quả cao Ngoài ra, nhà trường cũng hoan nghênh sự chỉ đạo, theo dõi và kiểm tra thường xuyên của các lực lượng trong và ngoài nhà trường đến việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non 4- 5 tuổi

- Yếu tố gia đình

Gia đình là môi trường giáo dục đầu tiên của trẻ Ở lứa tuổi mầm non và đặc biệt là mẫu giáo 4 – 5 tuổi, cha mẹ cần phối hợp với nhà trường và xã hội để quan tâm đến các mặt sau đây: việc rèn luyện các giác quan, phát triển ngôn ngữ, dạy trẻ cách ứng xử đúng với từng trường hợp, giáo dục lòng yêu thương đối với sự vật và con người xung quanh, đưa ra ý kiến của bản thân với các tình huống, phát triển các KNS để trẻ tự tin hơn Để việc giáo dục này có hiệu quả tốt, cha mẹ cần quan tâm, xây dựng một gia đình đầy đủ, toàn vẹn, trong đó các thành viên có trách nhiệm với nhau, xây dựng phong cách sinh hoạt trong gia đình một cách nề nếp, phù hợp nhu cầu hứng thú nhằm phát huy những mặt tích cực của trẻ Thường xuyên liên hệ chặt chẽ với nhà trường và các đoàn thể ngoài xã hội để nắm được mục đích giáo dục, có sự phối hợp chặt chẽ dựa vào các hoạt động như: Tham gia tích cực vào hội phụ huynh trường, lớp; quan tâm giúp đỡ nhà trường xây dựng hệ thống cơ sở vật chất, các phương tiện dạy học để nhà trường có điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục; tham gia đầy đủ các cuộc họp do lớp, trường tổ chức để nắm được yêu cầu giáo dục của nhà trường để có sự kết hợp; tuyệt đối tránh các hành vi thiếu tôn trọng thầy cô, người lớn trước mặt trẻ, xây dựng truyền thống kính trên nhường dưới, tôn sư trọng đạo cho trẻ