Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống trong các trường thcs thuộc quận hà đông, thành phố hà nội

LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo, cán nhân viên Học viện Quản lý giáo dục tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông, Ban giám hiệu, quý thầy cô, quý phụ huynh em học sinh trường THCS Yên Nghĩa, Trần Đăng Ninh, Văn Khê Lê Hồng Phong nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ tác giả suốt q trình thu thập thơng tin, số liệu nhằm hoàn thành tốt luận văn Đặc biệt cảm ơn PGS.TS Trần Kiều hướng dẫn tận tình hết lịng giúp đỡ để tác giả hồn thành luận văn tốt nghiệp Mặc dù cố gắng song luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong Q Thầy, Cơ bạn chân tình góp ý thêm TRẦN THỊ LONG LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2013 TRẦN THỊ LONG MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Lịch sử nghiên cứu vấn đề III Mục đích nghiên cứu .8 IV Nội dung phương pháp nghiên cứu .8 V Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu VI Giả thuyết khoa học VII Dự kiến bố cục luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 10 I Khái quát giáo dục kĩ sống 10 1.1 Kĩ sống 10 1.1.1 Kĩ sống 10 1.1.2 Các loại kĩ sống 10 1.2 Giáo dục kĩ sống 13 1.3 Sự cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho học sinh 14 1.4 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống 15 II Đặc điểm học sinh trung học sở 16 2.1 Đặc điểm sinh lý 16 2.2 Đặc điểm tâm lý 17 2.3 Đặc điểm xã hội 18 III Mục tiêu, nội dung đường giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 19 3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 19 3.2 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 20 3.3 Các đường thực giáo dục kỹ sống nhà trường THCS nước ta 24 3.3.1 Thông qua dạy học môn học 24 3.3.2 Thông qua chủ đề tự chọn 25 3.3.3 Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp .25 3.3.4 Thông qua hoạt động Câu lạc .26 3.4 Phương pháp giáo dục kỹ sống 26 3.4.1 Phương pháp động não 27 3.4.2 Phương pháp trò chơi 28 3.4.3 Phương pháp thảo luận nhóm 29 3.4.4 Phương pháp đóng vai .30 3.4.5 Phương pháp giải vấn đề 31 3.5 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 33 3.5.1 Quản lý 33 3.5.2 Quản lý Giáo dục .33 3.5.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống (xét từ chức nhiệm vụ Hiệu trưởng) 34 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 38 I Khái quát chung điều kiện tự nhiên, kinh tế văn hóa giáo dục quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội 38 1.1 Vị trí địa lý điều kiện tự nhiên, kinh tế văn hóa .38 1.2 Khái quát chung giáo dục quận Hà Đông 38 1.2.1 Quy mô trường, lớp, học sinh năm học 38 1.2.2 Đội ngũ cán bộ, giáo viên 39 1.2.3 Về sở vật chất xây dựng trường chuẩn Quốc gia 40 1.2.4 Đầu tư ngân sách cho giáo dục 40 1.2.5 Chất lượng giáo dục (số liệu cuối năm học 2011 – 2012) 41 1.2.6 Tình hình phát triển giáo dục THCS quận Hà Đông, TP Hà Nội .42 1.2.7 Những thuận lợi khó khăn ngành giáo dục quận Hà Đông .45 1.2.7.1 Thuận lợi 45 1.2.7.2 Những khó khăn 45 II Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống quận Hà Đông .46 2.1 Khảo sát thực trạng .46 2.1.1 Mục đích khảo sát 46 2.1.2 Nội dung khảo sát 46 2.1.3 Phương pháp công cụ khảo sát 47 2.1.4 Mẫu đối tượng khảo sát địa bàn khảo sát 47 2.1.5 Cách thức tiến hành 47 2.1.6 Kết quả khảo sát 47 2.1.6.1 Thực trạng GD Kỹ sống .47 III Thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 64 3.1 Mặt được: .64 3.2 Mặt hạn chế 65 3.3 Nguyên nhân 67 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG Ở TRƯỜNG THCS QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI .70 I Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội 70 II Một số biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội 70 III Khảo nghiệm số biện pháp .81 3.1 Mục đích thử nghiệm: Góp phần khẳng định cần thiết, tính khả thi của biện pháp 81 3.2 Nội dung thử nghiệm: 81 3.3 Chọn đơn vị thử nghiệm thời gian thử nghiệm 82 3.4 Tiến hành thử nghiệm 82 3.4.1 Trước thử nghiệm 82 3.4.2 Thử nghiệm .82 3.4.3 Nhận xét 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 I Kết luận 86 II Khuyến nghị 87 2.1 Với Bộ GD&ĐT 87 2.2 Với Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT 88 2.3 Đối với trường trung học sở .88 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GD :Giáo dục GD-ĐT :Giáo dục Đào tạo THCS :Trung học sở KNS :Kỹ sống GDKNS :Giáo dục kỹ sống QLGDKNS :Quản lý giáo dục kỹ sống CBQL :Cán quản lý GV :Giáo viên HS :Học sinh CMHS :Cha mẹ học sinh QLGD :Quản lý giáo dục UBND :Uỷ Ban nhân dân THTT-HSTC :Trường học thân thiện- Học sinh tích cực WHO :Tổ chức y tế giới UNESCO :Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo duc Liên hiệp quốc UNICEF :Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô trường lớp, học sinh quận Hà Đông (năm học 2011 – 2012) 39 Bảng 2.2: Thống kê đội ngũ cán giáo viên quận Hà Đông năm học 2011 - 2012 40 Bảng 2.3: Thống kê đầu tư ngân sách nhà nước cho ngành giáo dục quận Hà Đông năm 41 Bảng 2.4: Quy mô phát triển trường, lớp, học sinh THCS quận Hà Đông, Hà Nội năm gần 42 Bảng 2.5: Xếp loại hạnh kiểm học sinh THCS quận Hà Đông năm học 2011 – 2012.43 Bảng 6: Xếp loại học lực học sinh THCS quận Hà Đông năm học 2011 – 2012 43 Bảng 2.7: Thống kê đội ngũ cán bộ, giáo viên THCS quận Hà Đông 44 Bảng 2.8: Quan niệm CBQL GV GD KNS 48 Bảng 2.9: Quan niệm CBQL GV KNS chủ yếu, cần thiết cho HS THCS 49 Bảng 2.10: CBQL GV hiểu biết KNS từ nguồn thông tin .51 Bảng 2.11: CBQL GV đánh giá mức độ cần thiết GDKNS cho học sinh 52 Bảng 2.12: Tỷ lệ CBQL GV lựa chọn hình thức GDKNS nhà trường 53 Bảng 2.13: Tỷ lệ lựa chọn CBQL GV mục đích việc lồng ghép KNS vào môn học 54 Bảng 2.14: Lựa chọn CBQL GV chọn môn học để lồng ghép GDKNS 55 Bảng 2.15: Những khó khăn tiến hành GDKNS trường THCS 56 Bảng 2.16: CBQL GV chọn phương án GDKNS nhà trường THCS 57 Bảng 2.17: Nhận xét CBQL giáo viên GDKNS trườngTHCS 58 Bảng 2.18: Thống kê số lượng học sinh nghe KNS .59 Bảng 2.19: Thống kê tỷ lệ học sinh nghe KNS 60 Bảng 2.20: Thống kê lựa chọn học sinh KNS chủ yếu .61 Bảng 2.21: Thống kê tỷ lệ học sinh học KNS 62 Bảng 2.22: Học sinh học KNS qua môn học 63 Bảng 2.23: Thống kê cảm nhận HS học KNS 63 Bảng 3.1: Thống kê nhận thức, phương pháp GDKNS cho HS 82 Bảng 3.2: Mức độ nhận thức phương pháp GDKNS .84 Bảng 3.3: Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp .85 MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Xã hội ngày phát triển, bên cạnh điều kiện thuận lợi nảy sinh thêm vấn đề phức tạp mà người phải đối mặt vượt qua Muốn làm điều địi hỏi người phải có kĩ sống cần thiết Giáo dục Việt Nam trình đổi quan tâm tới việc giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ Ngày 13 tháng năm 2012, Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định số 711/QĐ-TTg phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020" với mục tiêu tổng quát “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập” Như vậy, định hướng giáo dục Việt Nam, giáo dục kĩ sống hoạt động bắt buộc ngày coi trọng Muốn hoạt động giáo dục kĩ sống có hiệu cần có biện pháp quản lí phù hợp Những năm gần thuật ngữ kỹ sống (KNS) nhắc tới nhiều thảo luận quốc gia quốc tế Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO) coi kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày; Tổ chức Y tế giới (WHO) coi kĩ sống khả thích nghi hành vi tích cực để cá nhân đáp ứng hiệu yêu cầu thách thức sống hàng ngày [38] Giáo dục kĩ sống (GDKNS) cho người học trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nhiều nước có nước ta Giáo dục kĩ sống cho học sinh không thực chức nhà trường nói chung trường trung học sở (THCS) nói riêng mà xét phía gia đình đáp ứng yêu cầu bậc cha mẹ học sinh Một số trường công lập dân lập, kỹ sống trở thành nội dung giáo dục khóa địi hỏi phải quản lí hoạt động giáo dục thức khác Lứa tuổi học sinh THCS giai đoạn đầu tuổi vị thành niên, giai đoạn phát triển có ý nghĩa quan trọng đời người, giai đoạn xẩy đồng thời hàng loạt thay đổi sinh lý tâm lý, bao gồm: chín muồi thể chất, biến đổi, điều chỉnh tâm lý, thay đổi quan hệ xã hội, có quan hệ chặt chẽ với q trình phát triển nhân cách Đây giai đoạn em nổ lực tìm kiếm quan hệ ngồi gia đình, hướng tới người bạn đồng lứa…, lứa tuổi tràn đầy cảm xúc, dễ xúc động, dễ bột phát, dễ bị tổn thương, trạng thái tình cảm thất thường, khơng ổn định, vui lại buồn, dễ bị kích động, dễ bị lợi dung (theo tamlyhoc.net) Các em thường hay có suy nghĩ hành động cực đoan, bị cảm xúc chi phối; khả tự đánh giá, tự điều chỉnh em thấp Các em thích thể mình, nhiều khơng hiểu hậu có hành vi thân dễ hiểu sai tình cảm, hành vi người khác Các nghiên cứu gần tâm lý lứa tuổi cho thấy nhiều thất bại học đường thất bại sống em liên quan đến thiếu hụt kỹ sống Chẳng hạn, thiếu hụt kỹ sống với số vấn đề giá trị chưa giải thoả đáng coi nguyên nhân dẫn đến gia tăng bạo lực học đường Thực tiễn giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục THCS nói riêng năm qua cho thấy nhà trường lẫn phụ huynh coi nặng việc học mơn văn hóa để phục vụ thi cử mà xem nhẹ việc rèn luyện phát triển kỹ sống cho học sinh, đặc biệt bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập giao lưu quốc tế rộng rãi, sống xã hội tiến hành cơng nghiệp hố, đại hoá Như nêu ngành giáo dục có nhiều hoạt động đẩy mạnh việc đưa nội dung giáo dục kĩ sống vào trường học Từ năm 2001, dự án “Giáo dục sống khỏe mạnh, kỹ sống cho trẻ vị thành niên” đưa vào nhà trường Giáo dục kỹ sống nội dung nhà trường thực phong trào “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Ngày 21/9/2011, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam phối hợp với UNICEF (Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc) Việt Nam tổ chức Hội thảo lấy ý kiến đóng góp cho việc triển khai tài liệu: “Tăng cường giáo dục kĩ sống số môn học hoạt động giáo dục trường phổ thông” xem kiện có ý nghĩa giáo dục kỹ sống Năm học 2011 - 2012 năm ngành giáo dục thức triển khai giáo dục mơn kỹ sống trường học Tuy nhiên, đến thời điểm hoạt động nhà trường gặp trở ngại hầu hết mặt: thời gian, nội dung, phương pháp, điều kiện sở vật chất, hoạt động quản lí Đặc biệt việc quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống thiếu kinh nghiệm chủ yếu theo kiểu tự phát, làm theo phong trào Lãnh đạo trường tỏ lúng túng việc lập kế hoạch, đạo tổ chức, giám sát, đánh giá đề giải pháp để thực Đây lĩnh vực mà chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu cách tương đối hệ thống, nghiên cứu để xác định số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống nhà trường phổ thơng nói chung, trường trung học sở nói riêng Từ lý mà lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường THCS thuộc quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn cao học với mong muốn có thêm số đóng góp nhỏ cho việc quản lí cịn mẻ II Lịch sử nghiên cứu vấn đề Kỹ sống vấn đề giáo dục kỹ sống cho người xuất nhiều người quan tâm từ xa xưa học để đối nhân xử thế, để đối phó với thiên nhiên, để bảo vệ mình… kỹ đơn giản truyền dạy kinh nghiệm, phù hợp với đời sống xã hội thời điểm khác Tuy nhiên từ thập niên trở lại KNS GDKNS trở thành luồng việc nhiều người quan tâm, nghiên cứu đổi thay lớn lao thời đại, xã hội trở thành đề tài phong phú ngồi nước UNESCO (Tổ chức văn hố, khoa học giáo dục Liên hợp quốc), WHO (Tổ chức y tế giới), UNICEF (Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc) số chương trình hành động tổ chức xã hội nước…cũng đề cập nhiều kỹ sống Các tuyên ngôn, thông điệp ... sinh THCS - Hoạt động dạy học trường THCS quận Hà Đông - Kĩ sống hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS - Quản lý hoạt động GDKNS - Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống trường THCS quận Hà. .. kĩ sống nhà trường phổ thơng nói chung, trường trung học sở nói riêng Từ lý mà lựa chọn đề tài ? ?Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường THCS thuộc quận Hà Đông, thành phố Hà Nội? ?? làm... BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG Ở TRƯỜNG THCS QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI .70 I Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho trường THCS quận Hà Đông,