Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường tiểu học Đông Tiến, huyện Đông Sơn qua các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp

Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường tiểu học Đông Tiến, huyện Đông Sơn qua các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp Thực tiễn dạy học ở các trường Tiểu học hiện nay nói chung và trường tiểu học Đông Tiến nói riêng, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh còn nhiều hạn chế, và còn gặp khó khăn về cơ sở vật chất, về trang thiết bị khi dạy trên lớp, khi tổ chức các hoạt động ngoại khoá bên cạnh đó sự nhìn nhận phiến diện ở một số ít3 giáo viên chưa thực sự coi trọng vấn đề này hoặc chưa hiểu hết tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nên thiếu sự đầu tư cho bài dạy cũng như tổ chức các hoạt động ngoại khoá cho các em. Hiện nay, một bộ phận học sinh có những hiện tượng tiêu cực như tuy chăm học, học giỏi, nhưng lại thụ động nhút nhát, thiếu thự tin và cũng không ít học sinh lười lao động, sống ích kỉ thậm chí có hành vi vi phạm pháp luật, chính là do các em thiếu kĩ năng sống cần thiết như: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ứng phó, kĩ năng kiên định, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng giao tiếp ứng xử vv..., chính điều này đã làm ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách của các em trong quá trình học tập và rèn luyện. Về phía gia đình một số gia đình hình như họ quá bận bịu với những lo toan cuộc sống, chưa gần gũi sát sao với con em hoặc chưa tạo cho các em thói quen trong các mối quan hệ tốt đẹp với người thân, bạn bè người xung quanh để các em có lối sống tích cực lành mạnh, chan hoà và một số ít gia đình còn chiều chuộng, bao bọc con nên các em ít được va chạm hoặc giao tiếp với thế giới bên ngoài dẫn đến sống thụ động ích kỉ hoặc ỷ lại. Bên cạnh đó lại thiếu sự phối kết hợp với nhà trường để cùng trang bị cho các em những kĩ năng sống cần thiết nên các em thiếu tự tin, tự lập trong cuộc sống. Sẽ là rất thiếu nếu ta không quan tâm và chú trọng đến việc giáo dục kĩ năng sống cho các em-một việc làm cấp thiết và quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh nói chung và HS Tiểu học nói riêng.

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như biết Giáo dục kĩ sống vấn đề xã hội quan tâm đặt lên hàng đầu Trước yêu cầu thách thức sống đại xu toàn cầu hóa, nhiều nước phát triển nhận thấy tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh coi giáo dục kĩ sống lựa chọn thích hợp cho phát triển giáo dục Cùng với xu chung toàn cầu năm gần giáo dục Việt Nam chủ trương tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xác định giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung để thực phong trào“ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Từ năm học 2010-2011 giáo dục kĩ sống cho học sinh Bộ GD&ĐT thức đưa vào nhà trường phổ thông theo định số 2994/QĐ-BGDĐT ngày 20/7/2010 việc triển khai kĩ sống môn học hoạt động giáo dục Kĩ sống sản phẩm bắt buộc phải có nhà trường khơng phải mơn riêng biệt mà với nhiều cách tiếp cận khác thông qua mơn học, hoạt động ngồi lên lớp để giáo dục kĩ sống cho em Có thể nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp họ thường thành công sống Ngược lại người thiếu kĩ sống thường bị vấp váp, dễ thất bại khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh giải vấn đề sống Việc thiếu kĩ sống nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện ma tuý, nghiện rượu, bia, cờ bạc, mại dâm … Do giáo dục kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân mà giáo dục kĩ sống cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Nên việc giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục kĩ sống cịn giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam Quốc tế Vì tơi chọn vấn đề : “ Một số biện pháp quản lý, đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Đông Tiến, huyện Đông Sơn qua mơn học hoạt động ngồi lên lớp” vấn đề nghiên cứu năm học 2018-2019 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng, từ có biện pháp cụ thể, thích hợp công tác quản lý đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn học hoạt động lên lớp cho học sinh trường Tiểu học Đông Tiến vấn đề nghiên cứu năm học 2018-2019 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý, đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn học hoạt động ngồi lên lớp cho học sinh trường Tiểu học Đông Tiến 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu - Phân tích tổng hợp - Điều tra, thống kê, đánh giá Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận: Bậc tiểu học bậc học móng, học sinh lứa tuổi Tiểu học ham tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống nên em dễ bị lơi kéo kích động Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế, bùng nổ công nghệ thông tin phát triển chế thị trường nay, em thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Vì việc giáo dục kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng, em học giỏi kiến thức mà cịn phải tơi luyện kĩ sống, giá trị sống để bước vào đời tự tin Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, thực dụng, sa vào tệ nạn xã hội nghiện hút, cờ bạc sớm bị lợi dụng tình dục Người có kĩ sống người nhân hậu, có cách ứng xử tốt phù hợp tình huống, biết nắm bắt tâm lí người khác, sống lao động làm việc khoa học, lí trí sắc sảo Vì giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết cấp bách để giúp em hình thành hành vi thói quen lành mạnh, sống tích cực chủ động, có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc, từ hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho em 2.2 Thực trạng vấn đề: Thực tiễn dạy học trường Tiểu học nói chung trường tiểu học Đơng Tiến nói riêng, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhiều hạn chế, cịn gặp khó khăn sở vật chất, trang thiết bị dạy lớp, tổ chức hoạt động ngoại khố bên cạnh nhìn nhận phiến diện số giáo viên chưa thực coi trọng vấn đề chưa hiểu hết tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nên thiếu đầu tư cho dạy tổ chức hoạt động ngoại khoá cho em Hiện nay, phận học sinh có tượng tiêu cực chăm học, học giỏi, lại thụ động nhút nhát, thiếu thự tin khơng học sinh lười lao động, sống ích kỉ chí có hành vi vi phạm pháp luật, em thiếu kĩ sống cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ ứng phó, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ giao tiếp ứng xử vv , điều làm ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách em trình học tập rèn luyện Về phía gia đình số gia đình họ bận bịu với lo toan sống, chưa gần gũi sát với em chưa tạo cho em thói quen mối quan hệ tốt đẹp với người thân, bạn bè người xung quanh để em có lối sống tích cực lành mạnh, chan hồ số gia đình cịn chiều chuộng, bao bọc nên em va chạm giao tiếp với giới bên dẫn đến sống thụ động ích kỉ ỷ lại Bên cạnh lại thiếu phối kết hợp với nhà trường để trang bị cho em kĩ sống cần thiết nên em thiếu tự tin, tự lập sống Sẽ thiếu ta không quan tâm trọng đến việc giáo dục kĩ sống cho em-một việc làm cấp thiết quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh nói chung HS Tiểu học nói riêng 2.3 Các biện pháp tổ chức thực hiện: Biện pháp 1: Giúp giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thơng qua mơn học khóa hoạt động ngoại khóa Ban giám hiệu người trực tiếp triển khai đạo thực nhiệm vụ năm học nội dung quan trọng là: trọng giáo dục đạo đức giáo dục kĩ sống cho học sinh, tăng cường mối quan hệ nhà trường gia đình, cộng đồng xã hội Để thực hiệu nội dung cán quản lí cần giúp giáo viên hiểu vấn đề sau : * Hiểu rõ mục tiêu giáo dục kĩ sống qua mơn học khóa - Giáo viên phải hiểu rèn kĩ sống cho học sinh nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, xác định việc tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ sống môn học biện pháp quan trọng nhằm nâng cao hiệu giáo dục toàn diện nhà trường Giáo dục kĩ sống không làm nặng nề tải nội dung môn học mà ngược lại cịn giúp việc học tập mơn học, hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng thoải mái hiệu - Việc giáo dục kĩ sống thực học nào, lựa chọn hình thức dạy học linh hoạt để tăng cường thực hành luyện tập kĩ sống cho học sinh, bước đầu hình thành cho em lối sống lành mạnh, hành vi chuẩn mực, ứng xử phù hợp với văn minh xã hội - Giáo viên cần phải sử dụng lựa chọn phương pháp dạy học tích cực để tạo điều kiện hội cho học sinh thực hành trải nghiệm qua trình học tập để học hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng bổ ích như: tập tình huống; trình bày ý kiến; đặt câu hỏi; thảo luận - chia sẻ; hoàn tất nhiệm vụ; đóng vai; xử lí tình huống; động não; trải nghiệm - Phải có tình nhằm khơi dậy tính tị mị ham học hỏi cho học sinh thơng qua trị chơi, đóng vai, mơ phỏng, thảo luận, hợp tác nhóm làm cho học thêm hấp dẫn, thú vị, tăng cường khả phối hợp, chia sẻ với công việc học sinh - Thông qua hội thảo chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn thường xuyên (2 tuần/lần), qua học tài liệu: Bài tập thực hành hành kĩ sống, tài liệu Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh Tiểu học qua hoạt động NGLL để triển khai, thực hiệu mục tiêu giáo dục kĩ sống cho em * Hiểu rõ mục tiêu giáo dục kĩ sống qua hoạt động NGLL - Giáo viên phải hiểu giáo dục NGLL hoạt động giáo dục quan trọng nhà trường phổ thơng cịn tiêu chí xây dựng trường chuẩn quốc gia, thông qua hoạt động học sinh trải nghiệm thực tế nội dung như: Giáo dục kĩ tự phục vụ, kĩ bảo vệ môi trường, kĩ ứng phó, kĩ tham gia hoạt động chung - Giáo viên chủ nhiệm cụ thể hoá kế hoạch, phối hợp tổ chức hoạt động giờ, tổ chức buổi giao lưu, hoạt động văn nghệ, thể thao, chào cờ đầu tuần, phát Măng non, xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho lớp mình, phối hợp chặt chẽ với Đồn niên, với giáo viên mơn phụ huynh để đánh giá xếp loại giáo dục học sinh Tóm lại: Người quản lí giáo viên cần hiểu kĩ sống giáo dục thông qua tất môn học hoạt động NGLL nhiệm vụ quan trọng cấp bách giáo dục Kĩ sống không môn học riêng biệt đưa thêm vào chương trình học tập hay bổ sung vào hoạt động khóa, mà giáo dục kĩ sống phải đạt tiết học, môn học, hoạt động học sinh nhà trường Từ để em phát triển nhân cách tồn diện, đào tạo người “Phát triển trí tuệ, cường tráng thể lực, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” mà giáo dục đạo đức bậc Tiểu học có tính cốt lõi, tảng Biện pháp 2: Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học:  Thông qua môn Đạo đức Chúng ta biết dạy học mơn Đạo đức ln gắn bó chặt chẽ với sống, truyện kể, tình huống, gương sử dụng để dạy Đạo đức phải lấy chất liệu từ sống thực Vì thơng qua học Đạo đức học sinh phân tích, đánh giá hành vi người xung quanh thân theo chuẩn mực đạo đức, phương pháp hình thức điều tra thực tiễn, tìm hiểu, thảo luận nhóm, tổ chức trị chơi, động não, phân tích, đánh giá kiện vv mơi trường rèn kĩ sống tốt cho trẻ Ví dụ: Đạo đức - Bài 12: Lịch đến nhà người khác - Đạo đức lớp Thảo luận nhận xét hành vi - Thảo luận nhóm đơi: Nhận xét việc làm bạn nhỏ tình đây? Việc làm bạn thể điều gì? - Tình : Giờ nghỉ trưa,cả nhà Nam ngủ Duy bạn sang chơi Đến cổng, Duy bạn vùa đập cổng vừa gọi ầm ĩ " Nam ơi, Nam! Ra mở cổng cho chúng tớ nhanh lên !" - Các nhóm thảo luận tình qua câu hỏi ? Duy bạn sang nhà Nam vào lúc nào? Thời gian có thích hợp để sang chơi khơng? Các bạn có hành vi đến nhà Nam? ? Qua tình em rút điều gì? - Đại diện số nhóm lên trình bày ý kiến- tranh luận - Rút kết luận Học sinh trả lời câu hỏi bước đầu biết lịch đến chơi nhà người khác Đây rèn kĩ xác định hành vi: cần cư xử lịch đến nhà người khác gõ cửa bấm chuông, lễ phép chào hỏi chủ nhà,và đến chơi vào thời gian thích hợp để khơng làm phiền người khác, rèn cho em kĩ tự nhận xét hành vi, kĩ tư phê phán giao tiếp ứng xử Thông qua học Đạo đức học sinh có kĩ tư phê phán, biết đánh giá hành vi, biết tự nhận thức giao tiếp lịch chưa lịch số tình ( thực hành trị chơi), có kĩ định: cần cư xử phù hợp đến chơi nhà bạn bè, người quen, có thái độ đồng tình, q trọng người biết cư xử lịch  Thông qua phân môn Luyện từ câu Để nâng cao hiệu dạy, giáo viên giúp học sinh có kĩ hợp tác nhóm hiệu thơng qua hoạt động kĩ thuật khăn trải bàn Kĩ thuật " Khăn trải bàn" kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác cao kết hợp cá nhân nhóm Kĩ thuật sử dụng mơn học Tiếng Việt, Toán, TNXH, phổ biến tiết mở rộng vốn từ phân môn Luyện từ câu Ví dụ: Tiết luyện từ câu : Mở rộng vốn từ : Truyền thống- Tuần 27 Tiếng Việt lớp tập - Bài tập 1( trang 90) : Yêu cầu BT: Em tìm số từ ngữ nói truyền thống quý báu dân tộc ta - Cách thực hiện: Thực hành nhóm - kĩ thuật khăn trải bàn: ( HS) Giáo viên chuẩn bị cho nhóm tờ giấy ( giấy A0 tận dụng lịch cũ), làm khăn trải bàn hình chữ nhật (có thể vẽ hình bơng hoa ngơi ) có chỗ cho thành viên nhóm ghi ý kiến vào đó, học sinh ghi từ vào góc khăn trải bàn (như hình vẽ) nói truyền thống quý báu dân tộc ta như: Yêu nước, cần cù lao động, đoàn kết, nhân vv ( lượt lượt quay vịng) Sau nhóm trưởng tổng hợp ý kiến chung để ghi vào Kết tập trưng bày góc học tập nhóm Các nhóm nhận xét bổ sung Sau lớp tổng kết từ ngữ để làm tập ghi vào sổ tay từ ngữ để vận dụng làm tập làm văn * Thông qua môn Khoa học: Môn khoa học Tiểu học mơn học tích hợp đầy đủ lĩnh vực khoa học thực nghiệm (vật lí, hố học, sinh học), khoa học sức khoẻ, khoa học mơi trường vv , có nhiều ưu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học chủ đề "Con người sức khoẻ" Ví dụ: Tiết Khoa học : Thực hành nói " khơng!" với chất gây nghiện” 9- Khoa học lớp Hoạt động 1: Giúp học sinh hiểu biết chất gây nghiện HS nêu hiểu biết chất gây nghiện đàm thoại: - Em biết chất gây nghiện ? - Đó chất nào? Loại nào? - Khi sử dụng người ta nào? Có biểu ? - Khi sử dụng có tác hại gì? Với trẻ em, với người lớn ? Mỗi học sinh nêu ý kiến hiểu biết mình, qua hoạt động học sinh có kĩ tìm kiếm thơng tin, kĩ phân tích, xử lí thơng tin hiểu biết ban đầu tác hại chất gây nghiện Hoạt động 2: Thảo luận nhóm để nêu tác hại chất gây nghiện: + Thảo luận nhóm: Nhóm 1,2: Nêu tác hại sử dụng ma tuý Nhóm 3,4: Tác hại thuốc lá, thuốc lào Nhóm 5,6: Tác hại uống rượu bia + Các nhóm báo cáo kết thảo luận: Thông qua hoạt động củng cố thêm cho học sinh biết tác hại ma tuý thuốc lá, thuốc lào, rượu, bia qua rèn cho em kĩ đặt vấn đề, giải vấn đề xử lí thơng tin tác hại, nguy hiểm chất gây nghiện rượu bia, thuốc lá, ma tuý Hoạt động 3: Thực hành: Đóng vai - thể kĩ từ chối + Thảo luận nhóm - Chia lớp nhóm ( nhóm tình huống) - Tình 1: Dũng Hùng đơi bạn thân, hơm Dũng nói với Hùng tập thử hút thuốc Dũng rủ Hùng tập hút với mình, Hùng cố từ chối - Tình 2: Một lần có việc phải vào buổi tối, đường nhà Lâm gặp nhóm niên chặn đường ép dùng thử hê-rô-in ( loại ma tuý chất gây nghiện độc hại) Lâm sợ cố gắng từ chối + Làm việc chung - Các nhóm sắm vai theo tình giao - GV nêu câu hỏi cho lớp thảo luận : ? Việc từ chối hút thuốc lá, rượu, bia, sử dụng ma t dàng khơng? ? Trong trường hợp bị doạ dẫm, ép buộc nên làm gì? ? Chúng ta nên tìm giúp đỡ không tự giải được? - Nhận xét- bổ sung Lớp kết luận cách ứng xử nhóm Thông qua hoạt động học tập tiết Khoa học rèn cho em kĩ kiểm soát cảm xúc, kĩ giải vấn đề, kĩ ứng phó, kĩ kiên định biết cách từ chối sử dụng chất gây nghiện cám dỗ mua chuộc người khác, em biết có quyền từ chối, quyền tự bảo vệ pháp luật bảo vệ tránh xa chất gây nghiện Ngồi cịn giáo dục cho em kĩ tìm kiếm giúp đỡ rơi vào hoàn cảnh bị đe doạ ép buộc sử dụng chất gây nghiện kĩ giải mâu thuẫn, kĩ định là: người có cách từ chối riêng, song đích cần đạt cương nói " Khơng!" chất gây nghiện Tóm lại : Thơng qua mơn học khố như: Đạo đức, Tiếng Việt, Khoa học, Tự nhiên xã hội hình thức học tập tổ chức trò chơi, sắm vai, tuyên truyền viên, hoạt động nhóm… em rèn luyện thực hành kĩ sống môi trường an tồn trước gặp tình thực tiễn Đồng thời khích lệ thay đổi nhận thức hành vi thái độ em theo hướng tích cực, trang bị cho em tự tin, để em biết ứng xử giải vấn đề sống cách phù hợp Biện pháp 3: Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động NGLL tiến hành theo phương thức: Phương thức thứ nhất: tổ chức cho học sinh học kĩ sống học qua tài liệu Phịng GD &ĐT Đơng Sơn cấp về: Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh Tiểu học phương thức thứ giáo dục kĩ sống cho học sinh qua việc tích hợp kĩ vào hoạt động cụ thể Trong việc tích hợp giáo dục kĩ sống vào hoạt động cụ thể hoạt động NGLL phương thức làm đơn giản, tiện lợi, nhẹ nhàng mang lại hiệu cao * Tổ chức cho học sinh học kĩ sống qua tài liệu Phịng GD &ĐT Đơng Sơn cấp về: Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh Tiểu học dạy tháng tiết / học * Tổ chức hoạt động lên lớp: Hằng năm để chào mừng ngày lễ lớn ngày 20 tháng 11, ngày 22 tháng 12, ngày 26 tháng 3, ngày 19 tháng 5, Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên tổ chức cho học sinh tham gia hội thi : "Rung chng vàng, An tồn giao thơng…" ngồi tìm hiểu lĩnh vực: Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh, hiểu biết xã hội hiểu biết Luật an toàn giao thơng qua tạo sân chơi bổ ích để em có hội giao lưu, chia sẻ học hỏi lẫn nhau, có ý thức thi đua học tập Ví dụ: Chủ điểm tháng 11: "Biết ơn Thầy cơ" với chủ đề tổ chức hình thức hội thi khối lớp sau " Tổ chức hội thi " Rung chuông vàng” - Mục đích: Hội thi giúp em nhớ lại kiến thức môn học : Khoa học, Lịch sử, Địa lý, Tiếng Việt, Toán , số hiểu biết sống qua rèn luyện cho em phản xạ nhanh, tính kiên định, tính đốn, kĩ ứng phó, tư logic quản lý thời gian - Hình thức: Tổ chức thi theo khối lớp ( khối 3, 4,5) sân trường, hội thi có vịng thi, vịng 10 câu hỏi, câu hỏi suy nghĩ trả lời thời gian 10 giây Thí sinh ngồi thi riêng biệt, đáp án ghi vào bảng ( hết thời gian suy nghĩ cầm bảng ghi đáp án giơ cao trước mặt ) theo dõi giám khảo Số thí sinh bị loại sau câu hỏi ngồi xuống hàng ghế Tập thể thầy cô giáo đội cứu trợ em cần thiết Tóm lại: Có nhiều đường để hình thành kĩ sống hình thành nhân cách cho em, hoạt động NGLL hoạt động tạo điều kiện cho em trải nghiệm nhiều Thông qua hoạt động NGLL, học sinh tham gia nhiều hình thức phong phú mối quan hệ đa dạng Từ giúp em hình thành phát triển thái độ, xúc cảm tình cảm đắn, kĩ sống mà việc dạy học lớp khơng có điều kiện thực hết Biện pháp 4: Thơng qua trị chơi dân gian giáo dục kĩ sống cho học sinh Trò chơi dân gian không nâng cánh cho tâm hồn trẻ giúp trẻ hiểu tình bạn, tình yêu gia đình, q hương, đất nước nét văn hố dân tộc, rèn luyện thể lực, tinh thần đồn kết, mà thơng qua trị chơi cịn rèn cho em kĩ là: Kĩ phối hợp với bạn bè, tự tin, óc sáng tạo tinh thần hợp tác, tính kiên định, kĩ nhận xét đánh giá hành vi khéo léo ứng xử Xét chức giáo dục trò chơi chia làm loại như: - Loại trò chơi vận động ( thể lực): Trò chơi giúp tăng cường sức khoẻ, thể lực tạo sức mạnh sức bền, dẻo dai cho em ( trò chơi bịt mắt bắt dê, trò chơi lộn cầu vồng, trò chơi cướp cờ, kéo co…) - Loại trị chơi học tập ( trị chơi trí tuệ): Trị chơi giúp phát triển trí tuệ, dạy cho em biết quan sát tính tốn, tư duy, ước lượng, phản xạ nhanh nhạy ( như: trị chơi ăn quan, trị chơi oẳn tù tì, trị chơi trốn tìm, trị chơi đánh chuyền) - Loại trị chơi mơ phỏng: Trò chơi giúp trẻ làm đúng, đẹp, nhanh, bền bỉ, học cách ứng xử, giao tiếp người lớn biết hoá thân vào nhân vật ( như: trò chơi nấu ăn, trò chơi mua bán, chợ, làm nhà) - Loại trò chơi sáng tạo ( thẩm mĩ ): Trò chơi giúp trẻ khéo léo phát huy sáng kiến, khả sáng tạo, khiếu thẩm mĩ, tính kiên trì ( như: trị chơi nặn trâu đất sét, làm chong chóng dừa, trị chơi pháo đất) Hình thức tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm lớp khối lớp, trị chơi dân gian gần gũi : thả đỉa ba ba, rồng rắn lên mây, trò chơi cướp cờ giáo viên chia nhóm cho học sinh chơi chơi em Ví dụ: Rèn kĩ sống cho học sinh qua trò chơi "Rồng rắn lên mây" Đầu trò chơi, thành viên tham gia trò chơi ( đội chơi có từ 8-10 em) oẳn để tìm người làm thầy thuốc Sau cử trẻ làm người đầu, trẻ khác túm đuôi áo (hoặc tay ôm lưng nhau) thành " rồng rắn", tư giúp trẻ cảm nhận hướng người khác Trẻ đứng đầu chọn cháu lớn nhất, khoẻ nhóm, " rồng rắn" lượn vòng vèo, vừa vừa đọc đồng dao: Rồng rắn lên mây Có núc nắc.Có nhà hiển binh.Thầy thuốc có nhà hay khơng? Đến câu cuối dừng lại trước mặt thầy thuốc" "Rồng rắn" "thầy thuốc" "Thầy thuốc" đuổi bắt "rồng rắn", trẻ đứng đầu dang tay cản "thầy thuốc", " Thầy thuốc" tìm cách để bắt " khúc đuôi" (trẻ cuối cùng) Nếu thầy thuốc bắt khúc bạn khúc bị loại khỏi chơi Trị chơi lại đầu lúc rồng rắn bạn chơi, chơi đến rồng rắn ngắn dần bạn chơi Nếu " rồng rắn" bị đứt khúc bị ngã bị thua Rồng rắn lên mây trò chơi nhóm, có đội hình, có phân vai người phải thực vai chơi phối hợp với người khác Ở đây, bé rèn luyện kĩ phối hợp với nhau, gắn kết cá thể dây “rồng rắn” khơng xảy tình trạng “đứt dây”, rã đám Kĩ hoạt động nhóm – ta thường nói – rèn luyện từ Tóm lại: Chỉ qua trị chơi thơng thường trang bị rèn cho học sinh kĩ sống từ bé, từ hành vi, việc làm, từ hoạt động học tập, vui chơi để giúp em - mầm non tương lai đất nước có "vốn" kĩ sống cần thiết, tự tin hồ nhập với mơi trường với sống thời đại khoa học công nghệ hội nhập - hành trang vào đời thật ý nghĩa em Biện pháp 5: Kết hợp với phụ huynh học sinh đoàn thể khác để giáo dục kĩ sống cho em Gia đình giữ vị trí đặc biệt hình thành nhân cách em từ lúc tuổi ấu thơ đến lúc trưởng thành Các tổ chức đoàn thể xã hội, hội Chữ thập đỏ, Đội Thiếu niên nhà trường, cộng đồng nơi em sinh sống ảnh hưởng không nhỏ đến nếp sống nhận thức em, phối kết hợp chặt chẽ tổ chức nhà trường yếu tố quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho em Bằng nhiều hình thức phối hợp nhà trường gia đình đồn thể để giúp em có kĩ giải vấn đề cách chủ động VD thông qua phiếu điều tra báo cáo, giáo viên chủ nhiệm Đội thiếu niên nắm bắt thơng tin dự đốn kết thực để có kế hoạch giúp em tham gia hoạt động xã hội : dọn đường làng ngõ xóm, bảo vệ mơi trường nơi em Ví dụ 1: Phiếu điều tra báo cáo Nhóm: ………… ; nơi điều tra:…… Em bạn nhóm điều tra tìm hiểu mơi trường xung quanh nơi em ghi lại theo mẫu sau: TT Tình hình mơi trường Ngun nhân Biện pháp giải Kết ………… …………… …………… …………… Ngày tháng năm… 10 Việc phối hợp chặt chẽ nhà trường - gia đình hoạt động học tập rèn luyện em lớp nhà q trình giáo dục ln khép kín linh hoạt qua nhiều hình thức Ví dụ thông qua phiếu rèn luyện học sinh tự ghi việc làm nhà động viên giúp đỡ gia đình nhận xét giáo viên, cách làm thể phối hợp giáo dục qua thông tin chiều chặt chẽ, việc làm thường xuyên công tác chủ nhiệm lớp Ví dụ2 : Phiếu rèn luyện Họ tên: …………Lớp:………… Hằng ngày em làm công việc khác để tỏ lịng hiếu thảo với ơng bà cha mẹ, sau em ghi cơng việc kết làm vào phiếu Thời gian Cơng việc em làm Kết ……………………… ……………………… ………………………… ………………………… Nhận xét GV ……………………… ……………………… Xác nhận gia đình ……………… ………………………… Ví dụ 3: Học sinh lập thời gian biểu cho thân - Mục đích: Mỗi HS tự lập thực thời gian biểu, - Cách thực : + Học sinh lập thời gian biểu cho thân, sau cho HS đọc trước lớp - bạn nhận xét tính khoa học hợp lí thời gian biểu + HS thực thời gian biểu theo dõi động viên gia đình + Sau thực thời gian biểu giáo viên cho em tự đánh giá cách quản lí thời gian, kết học tập lao động tham gia hoạt động khác + GV trao đổi gián tiếp trao đổi thực tiếp với phụ huynh việc thực thời gian biểu em, phối hợp với gia đình để kịp thời điều chỉnh giúp em để có kế hoạch làm việc khoa học hơn, có ý chí tự lập, biết quản lí thời gian hiệu quả, tạo cho em tự tin thành công sống Thời gian biểu Họ tên: ………………Lớp : …………… Thờigian Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ CN Ghichú SÁNG 6.30… ……… TRƯA 11.30 ……… 11 CHIỀU 17.00 ……… TỐI 19.30 ……… Lưu ý: Thời gian biểu thực tuần kì Sau thực điều chỉnh lại thời gian biểu cho phù hợp với công việc thân Như thông qua hoạt động em rèn kĩ lập kế hoạch, kĩ xác định thời gian, biết trân trọng, tiết kiệm quản lí thời gian quý giá sinh hoạt, học tập rèn luyện ngày hiệu quả, rèn kĩ bình luận, phê phán việc lãng phí thời gian biết tôn trọng thời gian người khác Các kĩ rèn luyện trình lâu dài, thường xuyên liên tục, trau dồi ý thức hành động "vốn liếng q giá" mà gia đình thầy trao cho em Tóm lại : Tích hợp giáo dục kĩ sống vào hoạt động NGLL không làm cho hoạt động NGLL trở nên "cồng kềnh" mà giúp cho việc tham gia hoạt động học sinh vui vẻ hào hứng, sôi nổi, nhẹ nhàng Việc vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học làm tăng thêm hiệu giáo dục hoạt động NGLL đồng thời qua tạo điều kiện để em thực hành trải nghiệm kĩ sống thực tế 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong suốt năm học nghiên cứu thực đề tài, qua việc đạo thân nhận thấy việc giáo viên ứng dụng biện pháp vào dạyhọc có hiệu tổ chức hoạt động giáo dục tồn diện, thu hút kích thích em hăng say học tập Trong năm học việc tổ chức linh hoạt với mơn học, hoạt động ngoại khố để rèn kĩ sống cho em khơng cịn mẻ thầy cô học sinh trường Tiểu học Đông Tiến mà hoạt động mà giáo viên, học sinh nhà trường thường xuyên thực việc rèn kĩ sống cho học sinh - nội dung thực phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” Cuối năm học thơng qua việc khảo sát hoạt động học tập hoạt động NGLL học sinh khối lớp kĩ sống bản, kết đáng mừng : kỹ giao tiếp 93%; kĩ khám phá học hỏi: 85 % ; kỹ hợp tác: 95%; 12 kỹ ứng phó : 87 %; kỹ tự kiểm sốt thân: 95 % ; kỹ vệ sinh: 98 %; 100% có kỹ lao động tự phục vụ, trực nhật Nhà trường giữ vững danh hiệu “ trường chuẩn Quốc gia mức độ I" Trong năm học nhà trường có kết đáng ghi nhận, phịng Giáo dục kiểm tra thi đua việc thực phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ln đạt 98/100 điểm, (trong nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh đánh giá cao) Kết số "biết nói" thơng qua hoạt động dạy- học, giáo dục nhà trường, đồng thời nói lên rằng: em ln có mơi trường giáo dục toàn diện học tập rèn luyện vui chơi Từ thực giải pháp mang lại hiệu giáo dục cao, chất lượng Đạo đức - Hạnh kiểm học sinh toàn trường qua cách giao tiếp ứng xử, hành vi đạo đức, gương người tốt việc tốt thể kết tu dưỡng rèn luyện em cuối kì, năm học: 100% hồn thành tốt phẩm chất, lực người học sinh, em có kĩ sống bản, khơng có tệ nạn học đường tượng hành vi vô đạo đức xảy ra, yếu tố quan trọng tạo nên mơi trường giáo dục tồn diện: Thân thiện - lành mạnh - an toàn cho em học tập vui chơi, tạo niềm tin tuyệt đối cho phụ huynh gửi gắm em vào nhà trường Tóm lại: Mục đích chủ yếu ý nghĩa quan trọng việc “dạy chữrèn người” cho học sinh Tiểu học tạo nên môi trường giáo dục: “ học tập tích cực, vui chơi lành mạnh" Trong mơi trường thân thiện phát triển tồn diện đó, em trang bị kiến thức, kĩ sống vừa thông qua sách vở, vừa thông qua thâm nhập trải nghiệm thân lên lớp, hoạt động ngoại khố, hành trang sống để em vững tin bước vào đời Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận : Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh có ý nghĩa vơ quan trọng phát triển giáo dục giai đoạn nước ta tiến lên cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế Mỗi cán quản lý người làm công tác giáo dục cần hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh để đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, người động, sáng tạo, tự tin, thích ứng với nhu cầu xã hội, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Có nhiều biện pháp tích cực việc đạo vận dụng tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh vào hoạt động học tập, rèn luyện vui chơi để 13 mang lại hiệu quả, trình thực biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn học hoạt động NGLL 3.2 Kiến nghị: * Đối với Phòng GD &ĐT: - Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn cụm để trao đổi kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh - Bổ sung thêm cho nhà trường tài liệu tài liệu hướng dẫn giảng dạy kỹ sống cho học sinh * Đối với giáo viên: - Thường xun tìm tịi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, nguồn mạng phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh tỉnh bạn nước giới để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ – Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc học tập, vận dụng kỹ sống học sinh giao tiếp hàng ngày nhà trường sống * Đối phụ huynh: – Thường xuyên quan tâm tới việc học tập, thực hành kỹ sống, kỹ giao tiếp em gia đình, người thân, bạn bè Trên kinh nghiệm nhỏ : “ Một số biện pháp quản lý, đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Đông Tiến, huyện Đơng Sơn qua mơn học hoạt động ngồi lên lớp” biện pháp thực chưa phải hữu hiệu kết chưa mong muốn, song phối hợp hài hoà vận dụng linh hoạt phù hợp với điều kiện nhà trường chúng tôi, tâm huyết, nhiệt tình giáo viên học sinh để tơi thực đề tài có kết Với quỹ thời gian khơng dài, lực tơi cịn hạn chế, việc thực đề tài không dừng lại bó hẹp nhà trường, thời gian ngắn, chắn đề tài tơi cịn nhiều khiếm khuyết Tơi mong góp ý bổ sung Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm, đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN 14 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1: Lý chọn đề tài 1.2: Mục đích nghiên cứu 1.3: Đối tượng nghiên cứu 1.4: Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG 2.1:Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2:Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2-3 2.3: Một số biện pháp tổ chức thực trình nghiên cứu đề tài 3-12 2.4: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12-13 Kết luận kiến nghị 13-14 15 ... lại thi? ??u phối kết hợp với nhà trường để trang bị cho em kĩ sống cần thi? ??t nên em thi? ??u tự tin, tự lập sống Sẽ thi? ??u ta không quan tâm trọng đến việc giáo dục kĩ sống cho em-một việc làm cấp thi? ??t... nhau, có ý thức thi đua học tập Ví dụ: Chủ điểm tháng 11: "Biết ơn Thầy cơ" với chủ đề tổ chức hình thức hội thi khối lớp sau " Tổ chức hội thi " Rung chuông vàng” - Mục đích: Hội thi giúp em nhớ... gian - Hình thức: Tổ chức thi theo khối lớp ( khối 3, 4,5) sân trường, hội thi có vịng thi, vịng 10 câu hỏi, câu hỏi suy nghĩ trả lời thời gian 10 giây Thí sinh ngồi thi riêng biệt, đáp án ghi