Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học người dân tộc tiểu số khu vực tây nguyên thông qua hoạt động dạy học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG VĂN CHI GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 9140102 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thanh Bình TS Lƣu Thu Thủy THÁI NGUYÊN - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án cơng trình khoa học độc lập triển khai hoạt động nghiên cứu Các số liệu kết nêu luận án chưa có tác giả cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học khác Tác giả luận án Hoàng Văn Chi ii LỜI CẢM ƠN Luận án hoàn thành với giúp đỡ tận tình nhiều cá nhân tập thể Tác giả luận án xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới: PGS TS Nguyễn Thanh Bình TS Lƣu Thu Thủy tận tâm hướng dẫn, bảo để luận án hoàn thành Chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Ban Chủ nhiệm thầy cô giáo Khoa Tâm lý Giáo dục - Trường ĐHSPĐHTN tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập nghiên cứu Chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, GV HS Trường Tiểu học địa bàn tỉnh Kon Tum, Gia Lai, Đắk Lắk cộng tác, cung cấp thông tin cho việc nghiên cứu luận án Gửi lời cảm ơn tới Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ tác giả suốt trình thực luận án Tác giả luận án Hoàng Văn Chi iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Những nghiên cứu kĩ sống, giáo dục kĩ sống 10 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục kĩ sống qua hoạt động dạy học 17 1.2 Một số khái niệm đề tài 24 1.2.1 Kĩ sống 24 1.2.2 Giáo dục kĩ sống 30 1.2.3 Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động dạy học 31 1.3 Quá trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 33 1.3.1 Đặc điểm tâm lý - xã hội học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 33 1.3.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 36 iv 1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 37 1.3.4 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 38 1.3.5 Phương pháp tiếp cận giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 39 1.3.6 Các đường giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 46 1.3.7 Đánh giá kết giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 48 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 49 1.4.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên cần thiết giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 49 1.4.2 Ảnh hưởng từ giáo dục nhà trường 49 1.4.3 Ảnh hưởng từ giáo dục gia đình xã hội 50 1.4.4 Ảnh hưởng từ môi trường sống 52 1.4.5 Ảnh hưởng từ thể chất, tính tích cực, chủ động học sinh q trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên 53 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 56 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục tiểu học khu vực Tây Nguyên 56 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội khu vực Tây Nguyên 56 2.1.2 Khái quát giáo dục tiểu học khu vực Tây Nguyên 59 2.2 Tổ chức điều tra thực trạng 63 2.2.1 Mục đích khảo sát 63 2.2.2 Nội dung khảo sát 63 2.2.3 Phương pháp công cụ khảo sát 64 2.2.4 Đối tượng địa bàn khảo sát 64 v 2.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát 65 2.2.6 Tiêu chí thang đánh giá 66 2.3 Kết khảo sát thực trạng 67 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên khu vực Tây Nguyên giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 69 2.3.2 Thực trạng kết giáo dục kĩ sống học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên 73 2.3.3 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên 76 2.3.4 Những khó khăn yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên 88 2.3.5 Đánh giá chung thực trạng 91 Kết luận chương 92 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 94 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 94 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 94 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 95 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 95 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 96 3.2 B iện pháp giáo dục kĩ sống cho HSTH người DTTS người DTTS thông qua hoạt động dạy học 96 3.2.1 Xác định ma trận tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 96 3.2.2 Thiết kế dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiếu số 99 3.2.3 Tổ chức dạy có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 103 3.2.4 Đánh giá dạy có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 108 3.2.5 Bồi dưỡng lực khai thác tiềm giáo dục kĩ sống thông qua nghiên cứu học 111 vi 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 114 3.3 Khảo nghiệm thực nghiệm sư phạm 115 3.3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên thông qua hoạt động dạy học 115 3.3.2 Thực nghiệm sư phạm 118 Kết luận chương 145 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 146 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 150 TÀI LIỆU THAM KHẢO 151 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CBQL, GV Cán quản lý, GV ĐC Đối chứng DTTS Dân tộc thiểu số GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDKNS Giáo dục kĩ sống GV GV HS HS KN Kĩ KNS Kĩ sống KTDH Kĩ thuật dạy học PPDH Phương pháp, kĩ thuật dạy học SEL Social and Emotional Learning TB Trung bình TN Thực nghiệm UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên Hợp Quốc UNICEF Quỹ Nhi đồng liên hiệp quốc WHO Tổ chức Y tế giới viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Diện tích dân số tỉnh Tây Nguyên 57 Bảng 2.2: Số lượng trường tiểu học khu vực Tây Nguyên 59 Bảng 2.3 Số lớp tiểu học khu vực Tây Nguyên 60 Bảng 2.4 Số HSTH khu vực Tây Nguyên 60 Bảng 2.5 Số HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên 61 Bảng 2.6 Kết năm (2017-2020) HSTH người DTTS 62 Bảng 2.7 Bảng số liệu đối tượng địa bàn khảo sát 65 Bảng 2.8 Nhận thức CBQL, GV khu vực Tây nguyên GDKNS 70 Bảng 2.9 Những KNS bản, cần thiết phải giáo dục cho HSTH người DTTS 72 Bảng 2.10 Đánh giá KNS HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên 73 Bảng 2.11 Đánh giá mức độ thực mục tiêu GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên 77 Bảng 2.12 Nội dung GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên 79 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL, GV đường GDKNS cho HSTH người DTTS qua dạy học 81 Bảng 2.14 Mức độ sử dụng PP&KTDH tích cực để GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên 85 Bảng 2.15 Những khó khăn GV gặp phải q trình GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên 88 Bảng 2.16 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến trình GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên 90 Bảng 3.1 Xác định ma trận tích hợp, lồng ghép nội dung GDKNS thơng qua hoạt động dạy học 98 Bảng 3.2 Bảng quy ước xử lí mức độ cần thiết khả thi biện pháp 116 Bảng 3.3 Thống kê kết khảo sát ý kiến chuyên gia, CBQL, GV mức độ cần thiết biện pháp đề xuất (n=97) 116 Bảng 3.4 Thống kê kết khảo sát ý kiến chuyên gia, CBQL, GV mức độ khả thi biện pháp đề xuất (n=97) 117 Bảng 3.5 Bảng mẫu thực nghiệm 119 Bảng 3.6 Kết kiểm tra môn Khoa học nhóm thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm 125 ix Bảng 3.7 Kết kiểm tra trước sau thực nghiệm nhóm đối chứng 127 Bảng 3.8 Kết kiểm tra môn Khoa học trước sau thực nghiệm nhóm Thực nghiệm 128 Bảng 3.9 Kết kiểm tra nhóm TN ĐC sau thực nghiệm 130 Bảng 3.10 Kiểm định t - Test 132 Bảng 3.11 Kiểm định t - Test 133 Bảng 3.12 Kết đánh giá kĩ sử dụng thực phẩm an tồn nhóm thực nghiệm đối chứng 134 Bảng 3.13 Kết đánh giá kĩ phòng bệnh thiếu chất dinh dưỡng nhóm thực nghiệm đối chứng 135 Bảng 3.14 Kết đánh giá kĩ phòng tránh nạn đuối nước nhóm thực nghiệm đối chứng 136 Bảng 3.15 Kiểm định t - Test 137 Bảng 3.16 Kết đánh giá kĩ bảo vệ mơi trường rừng nhóm thực nghiệm đối chứng 138 Bảng 3.17 Kết đánh giá kỹ bảo vệ mơi trường đất nhóm thực nghiệm đối chứng 139 Bảng 3.18 Kết đánh giá kĩ bảo vệ mơi trường khơng khí nước nhóm thực nghiệm đối chứng 139 Bảng 3.19 Kiểm định t - Test 140 Bảng 3.20 Kết hứng thú học tập HS nhóm TN ĐC trước sau thực nghiệm 141 PL 101 Điểm lớp 4A (sau thực nghiệm) Điểm Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent Valid 3.00 3.8 3.8 3.8 4.00 11.5 11.5 15.4 5.00 15.4 15.4 30.8 6.00 19.2 19.2 50.0 7.00 19.2 19.2 69.2 8.00 15.4 15.4 84.6 9.00 7.7 7.7 92.3 10.00 7.7 7.7 100.0 Total 26 100.0 100.0 Lớp 4B Điểm lớp 4B (trƣớc thực nghiệm) Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid 3.00 8.0 8.0 8.0 4.00 12.0 12.0 20.0 5.00 24.0 24.0 44.0 6.00 24.0 24.0 68.0 7.00 12.0 12.0 80.0 8.00 12.0 12.0 92.0 9.00 4.0 4.0 96.0 10.00 4.0 4.0 100.0 Total 25 100.0 100.0 PL 102 Điểm lớp 4B (sau thực nghiệm) Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent Valid 3.00 4.0 4.0 4.0 4.00 12.0 12.0 16.0 5.00 20.0 20.0 36.0 6.00 28.0 28.0 64.0 7.00 20.0 20.0 84.0 8.00 8.0 8.0 92.0 9.00 4.0 4.0 96.0 10.00 4.0 4.0 100.0 Total 25 100.0 100.0 Bảng 3.4 Kiểm định t - Test Sự khác biệt theo cặp Điểm Mức ý trung nghĩa bình Độ lệch cộng chuẩn Sig (2t df tailed) Cặp Điểm lớp 4A (sau thực nghiệm) Điểm lớp 4B (sau thực nghiệm) 44 65 3.38 24 002 PL 103 Lớp 5A Điểm HS 5A (trƣớc thực nghiệm) Frequenc y Cumulative Percent Valid Percent Percent Valid 3.00 8.0 8.0 8.0 4.00 8.0 8.0 16.0 5.00 20.0 20.0 36.0 6.00 20.0 20.0 56.0 7.00 24.0 24.0 80.0 8.00 12.0 12.0 92.0 9.00 4.0 4.0 96.0 10.00 4.0 4.0 100.0 Total 25 100.0 100.0 Điểm HS 5A (sau thực nghiệm) Freque ncy Cumulative Percent Valid Percent Percent Vali 4.00 8.0 8.0 8.0 d 5.00 8.0 8.0 16.0 6.00 12.0 12.0 28.0 7.00 32.0 32.0 60.0 8.00 24.0 24.0 84.0 9.00 8.0 8.0 92.0 10.00 8.0 8.0 100.0 Total 25 100.0 100.0 PL 104 Lớp 5B Điểm HS 5B (trƣớc thực nghiệm) Frequency Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 3.00 7.7 7.7 7.7 4.00 7.7 7.7 15.4 5.00 23.1 23.1 38.5 6.00 23.1 23.1 61.5 7.00 19.2 19.2 80.8 8.00 11.5 11.5 92.3 9.00 3.8 3.8 96.2 10.00 3.8 3.8 100.0 Total 26 100.0 100.0 Điểm HS 5B (sau thực nghiệm) Frequency Percent Valid Valid Cumulative Percent Percent 3.00 3.8 3.8 3.8 4.00 11.5 11.5 15.4 5.00 15.4 15.4 30.8 6.00 19.2 19.2 50.0 7.00 26.9 26.9 76.9 8.00 11.5 11.5 88.5 9.00 7.7 7.7 96.2 10.00 3.8 3.8 100.0 Total 26 100.0 100.0 PL 105 Bảng 3.5 Kiểm định t - Test Sự khác biệt theo cặp Điểm trung Độ lệch bình cộng chuẩn 76 97 t df 3.92 24 Sig (2tailed) Điểm HS 5A (sau Cặp thực nghiệm) Điểm HS 5B (sau thực nghiệm) 001 PL 106 TÁC ĐỘNG CỦA THỰC NGHIỆM ĐẾN CÁC KĨ NĂNG Lớp 4A Bảng thống kê theo cặp kĩ Điểm trung bình cộng Cặp Kĩ sử dụng thực phẩm an toàn lớp 4A (S.TN) Kĩ sử dụng thực phẩm an toàn lớp 4A (T TN) Kĩ phòng chống bệnh thiếu chất dinh dưỡng lớp 4A (S.TN) Kĩ phòng chống bệnh thiếu chất dinh dưỡng lớp 4A (T.TN) Kĩ phòng tránh tai nạn đuối nước HS lớp 4A (S.TN) Cặp Cặp Kĩ phòng tránh tai nạn đuối nước HS lớp 4A (T.TN) Độ lệch N chuẩn Sai số chuẩn 3.8846 26 71144 13953 2.6154 26 80384 15765 3.4231 26 57779 11331 2.3846 26 63730 12499 4.5385 26 1.10384 21648 3.4615 26 1.10384 21648 Lớp 4B Paired Samples Statistics 4B Std Std Error Mean N Deviation Mean Pair Pair Pair Kĩ sử dụng thực phẩm an 3.7200 25 toàn lớp 4B (S.TN) Kĩ sử dụng thực phẩm an toàn lớp 4B (T TN) Kĩ phòng chống bệnh thiếu chất dinh dưỡng lớp 4B (S.TN) Kĩ phòng chống bệnh thiếu chất dinh dưỡng lớp 4B (T.TN) Kĩ phòng tránh tai nạn đuối nước HS lớp 4B (S.TN) Kĩ phòng tránh tai nạn đuối nước HS lớp 4B (T.TN) 54160 10832 2.6400 25 81035 16207 3.2400 25 52281 10456 2.4000 25 64550 12910 3.7200 25 1.20830 24166 3.4800 25 1.12250 22450 PL 107 Bảng 3.6 Kiểm định t - Test Sự khác biệt theo cặp Mức ý nghĩa Điểm Sig trung bình Độ lệch cộng chuẩn (2t df tailed) Cặp Kĩ sử dụng thực phẩm an toàn lớp 4A (S.TN) Kĩ sử dụng thực phẩm 16 37 2.14 24 043 16 37 2.14 24 043 80 1.00 4.00 24 001 an tồn lớp 4B (S.TN) Cặp Kĩ phịng chống bệnh thiếu chất dinh dưỡng lớp 4A (S.TN) Kĩ phòng chống bệnh thiếu chất dinh dưỡng lớp 4B (S.TN) Cặp Kĩ phòng tránh tai nạn đuối nước HS lớp 4A (S.TN) Kĩ phòng tránh tai nạn đuối nước HS lớp 4B (S.TN) PL 108 Lớp 5A Bảng thống kê theo cặp kĩ Std Std Error Mean N Deviation Mean Pair Kĩ bảo vệ môi trường rừng HS 5A (sau thực nghiệm) Kĩ bảo vệ môi trường rừng HS 5A (trước thực nghiệm) Pair Kĩ vệ môi môi trường đất HS 5A (sau thực nghiệm) Kĩ vệ môi môi trường đất HS 5A (trước thực nghiệm) Pair Kĩ vệ môi mơi trường nước khơng khí HS 5A (trước thực nghiệm) Kĩ vệ môi môi trường nước khơng khí HS 5A (sau thực nghiệm) 4.8000 25 57735 11547 3.3200 25 90000 18000 4.2000 25 1.08012 21602 3.6400 25 1.07548 21510 3.1667 24 1.04950 21423 4.2500 24 98907 20189 PL 109 Lớp 5B Paired Samples Statistics Std Std Error Mean N Deviation Pair Kĩ bảo vệ môi trường rừng HS 5B (sau thực nghiệm) Kĩ bảo vệ môi trường rừng HS 5B (trước thực nghiệm) Pair Kĩ vệ môi môi trường đất HS 5B (sau thực nghiệm) Kĩ vệ môi môi trường đất HS 5B (trước thực nghiệm) Pair Kĩ vệ môi môi trường nước khơng khí HS 5B (trước thực nghiệm) Kĩ vệ mơi mơi trường nước khơng khí HS 5B (sau thực nghiệm) Mean 4.1154 26 99305 19475 3.3077 26 88405 17338 3.6923 26 1.08699 21318 3.6154 26 1.06120 20812 3.3043 23 92612 19311 3.1304 23 1.01374 21138 Bảng 3.7 Kiểm định t - Test Sự khác biệt theo cặp Mức ý Điểm nghĩa trung Độ Sig bình lệch (2- cộng chuẩn t df tailed) Cặp Kĩ bảo vệ môi trường rừng HS 5A (Sau TN) Kĩ bảo vệ môi trường rừng HS 5B (Sau TN) 72 98 3.67 24 001 PL 110 Bảng 3.7 Kiểm định t - Test Sự khác biệt theo cặp Mức ý Điểm nghĩa trung Độ Sig bình lệch (2- cộng chuẩn t df tailed) Cặp Kĩ vệ môi môi trường đất HS HS 5A (Sau TN) Kĩ vệ môi môi trường đất HS 48 82 2.92 24 008 95 1.00 4.48 21 000 HS 5B (Sau TN) Cặp Kĩ vệ mơi mơi trường nước khơng khí HS 5A (Sau TN) Kĩ vệ môi môi trường nước khơng khí HS 5B (Sau TN) PL 111 Phụ lục 16a: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN XIN THỰC NGHIỆM Kính gửi: Ban Giám hiệu Trƣờng Tiểu học Lê Đình Chinh, xã ĐăkLa, Huyện Đăk Hà, Tỉnh Kon Tum Tơi tên: Hồng Văn Chi - Giảng viên khoa Sư Phạm - Trường CĐCĐ Kon Tum, NCS Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Tôi nghiên cứu đề tài luận án “Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên thông qua hoạt động dạy học” Được quan tâm Q thầy/cơ, chúng tơi hồn thành việc khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số trường tiểu học khu vực Tây Nguyên Đồng thời, xây dựng đề xuất hệ thống biện pháp góp phần nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học khu vực Tây Nguyên Nhằm đánh giá tính hiệu biện pháp đề xuất, dự kiến tiến hành thực nghiệm Quý trường kỳ II năm học 2020-2021 Vì vậy, chúng tơi mong nhận quan tâm đồng thuận Ban Giám hiệu nhà trường để chúng tơi hồn thành mục đích nghiên cứu Chúng xin gửi kèm theo kế hoạch tổ chức thực nghiệm để quý trường biết hỗ trợ cho chúng tơi suốt q trình thực nghiệm trường Xin trân trọng cảm ơn! Kon Tum, ngày tháng năm 2021 Ý KIẾN CỦA BGH NHÀ TRƢỜNG Kính đơn Hồng Văn Chi PL 112 Phụ lục 16b: CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN XIN THỰC NGHIỆM Kính gửi: Ban Giám hiệu Trƣờng Tiểu học Đăk Rơ Ông, xã Đăk Rơ Ơng, Huyện Tu Mơ Rơng, Tỉnh Kon Tum Tơi tên: Hồng Văn Chi - Giảng viên khoa Sư Phạm - Trường CĐCĐ Kon Tum, NCS Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Tôi nghiên cứu đề tài luận án “Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên thông qua hoạt động dạy học” Được quan tâm Quý thầy/cô, chúng tơi hồn thành việc khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số trường tiểu học khu vực Tây Nguyên Đồng thời, xây dựng đề xuất hệ thống biện pháp góp phần nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học khu vực Tây Nguyên Nhằm đánh giá tính hiệu biện pháp đề xuất, dự kiến tiến hành thực nghiệm Quý trường kỳ II năm học 2020-2021 Vì vậy, chúng tơi mong nhận quan tâm đồng thuận Ban Giám hiệu nhà trường để chúng tơi hồn thành mục đích nghiên cứu Chúng tơi xin gửi kèm theo kế hoạch tổ chức thực nghiệm để quý trường biết hỗ trợ cho suốt trình thực nghiệm trường Xin trân trọng cảm ơn! Kon Tum, ngày tháng năm 2021 Ý KIẾN CỦA BGH NHÀ TRƢỜNG Kính đơn Hồng Văn Chi PL 113 HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM PL 114 PL 115 DANH SÁCH CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THAM GIA KHẢO SÁT VÀ THỰC NGHIỆM STT TÊN TRƢỜNG 01 Trường Tiểu học Lê Đình Chinh (xã Đăk La, Đăk Hà, Kon Tum) 02 Trường Tiểu học Thị trấn Đăk Glei (Đăk Glei, Kon Tum) 03 Trường Tiểu học xã Đăk Rơ Ông (Đăk Rơ Ơng, Tu Mơ Rơng, Kon Tum) 04 Trường Tiểu học xã Ngọk Réo (Ngọk Réo, Đăk Hà, Kon Tum) 05 Trường Tiểu học xã Hà Tây (Hà Tây, Chư Pưh, Gia Lai) 06 Trường Tiểu học Ia Phí (Ia Phí, Chư pưh, Gia Lai) 07 Trường Tiểu học K’Dang (K’Dang, Đăk Đoa, Gia Lai) 08 Trường Tiểu học Thị trấn Kon Dưỡng (Mang Yang, Gia Lai) 09 Trường Tiểu học Cư K’Tây (Ea Khăl, EaH’Leo, Đăk Lăk) 10 Trường Tiểu học Nguyễn Huệ (EaH’Leo, EaH’Leo, Đăk Lăk) 11 Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi (Ea Lê, Ea Sup, Đăk Lăk) 12 Trường Tiểu học Cư M’Lan (Cư M’Lan, Ea Sup, Đăk Lăk)