quản lý hoạt động đội thiếu niên tiền phong hồ chí minh ở các trường thcs quận hà đông thành phố hà nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DOÃN THỊ DUNG DO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DOÃN THỊ DUNG

DO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DOÃN THỊ DUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục

Mã số: 814 01 14.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN QUỐC TRỊ

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu độc lập của bản thân Sản phẩm mang dấu ấn tích cực, chủ động của cá nhân tác giả Nội dung luận văn hoàn thành phản ánh sự tâm huyết, dày công nghiên cứu và thái độ học tập nghiêm túc, cầu thị của tác giả cùng với sự giúp đỡ nhiệt tình của những người có liên quan

Các số liệu trong luận văn có nguồn gốc cụ thể, xác đáng, trung thực Là sản phẩm của sự dày công nghiên cứu, phân tích trong thời gian dài và chắp bút có trách nhiệm của tác giả Những trích dẫn tham khảo có đầy đủ cơ sở khoa học và tính pháp lý cao

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về bài luận của mình

Tác giả luận văn

Doãn Thị Dung

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng trân quý và tình cảm chân thành, tác giả xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc tới: Ban Giám hiệu, phòng Quản lý đào tạo sau đại học, Khoa Quản lý giáo dục, cùng quý Thầy Cô giảng viên Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn tới TS Nguyễn Quốc Trị người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ và động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành đề tài khoa học này

Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên phòng GDĐT quận Hà Đông, Ban giám hiệu các trường THCS quận Hà Đông đã tạo điều kiện tốt nhất cho tác giả khảo sát và nghiên cứu để viết và hoàn thành khóa luận

Xin cảm ơn gia đình; những người thân yêu đã luôn đồng hành, động viên, khích lệ tinh thần những lúc khó khăn

Cảm ơn các bạn bè và đồng nghiệp đã truyền cảm hứng, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập để hoàn thành công trình nghiên cứu

Mặc dù đã rất cố gắng nhưng luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót do năng lực, trình độ và kinh nghiệm quản lý còn non trẻ của bản thân tác giả Do vậy, rất mong nhận được sự cảm thông, chia sẻ, chỉ dẫn, giúp đỡ và đóng góp ý kiến của các nhà khoa học, của quý thầy cô giáo, các cán bộ quản lý và các bạn đồng nghiệp gần xa để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2023

Tác giả luận văn

Doãn Thị Dung

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BCĐ: BCH: BGH: BGDĐT: CBGV: CBQL: CMHS: CSVC: ĐHSP: ĐTB: ĐTN: GD: GDĐT: GDPT: GV: GVBM: GVCN: HS: NXB: THCS: TNTP: TPT:

Ban chỉ đạo Ban chỉ huy Ban giám hiệu Bộ giáo dục và đào tạo Cán bộ giáo viên Cán bộ quản lí Cha mẹ học sinh Cơ sở vật chất Đại học sư phạm Điểm trung bình Đoàn thanh niên Giáo dục

Giáo dục đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo viên

Giáo viên bộ môn Giáo viên chủ nhiệm Học sinh

Nhà xuất bản Trung học cơ sở Thiếu niên Tiền phong Tổng phụ trách

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở nhà trường phổ thông 8

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở nhà trường phổ thông 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý, quản lí nhà trường 11

1.2.2 Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh 13

1.2.3 Hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh 14

1.2.4 Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh trung học cơ sở 15

1.2.5 Quản lý hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 16

1.3 Hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 16

1.3.1 Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và chức năng nhiệm vụ của người Tổng phụ trách Đội ở trường trung học cơ sở 16

1.3.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực giao tiếp và hợp tác trong chương

trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.3.3 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển giáo dục kỹ năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh 18

1.3.4 Nội dung, hình thức hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển giáo dục kỹ năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh 20

1.3.5 Phương pháp hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 23

1.3.6 Các điều kiện tổ chức thực hiện hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 24

1.4 Quản lý hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 27

1.4.1 Chủ thể quản lý hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 27

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 38

1.5.1 Yếu tố chủ quan 38

1.5.2 Yếu tố khách quan 39

Tiểu kết chương 1 40

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lí kết quả khảo sát 46

2.3 Thực trạng hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 46

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 46

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 49

2.3.3 Thực trạng các hình thức tổ chức hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 51

2.3.4 Thực trạng sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 54 2.3.5 Thực trạng về mức độ tích cực tham gia các hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh của học sinh tại các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 55

2.4 Thực trạng quản lí hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 57

2.4.1 Thực trạng công tác xây dựng lập kế hoạch hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 57 2.4.2 Thực trạng công tác phối hợp chỉ đạo thực hiện hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 59 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 62 2.4.4 Thực trạng công tác Kiểm tra, đánh giá hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 66

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 68

2.6 Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75

3.2 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 75

3.2.1 Tổ chức truyền thông và bồi dưỡng để nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong nhà trường theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 75

3.2.2 Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung và đổi mới hình thức hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong nhà trường theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 81

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cho các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong nhà trường theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh dựa vào năng lực 84

3.2.4 Chỉ đạo huy động các điều kiện hỗ trợ, phục vụ tổ chức hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh tại các trường trung học cơ sở và đảm bảo quyền lợi, chính sách đối với giáo viên tổng

phụ trách Đội 92

3.2.5 Chỉ đạo sự phối kết hợp giữa gia đình - nhà trường - xã hội trong tổ chức hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong nhà trường theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 95

3.2.6 Tổ chức đổi mới đánh giá quá trình thực hiện và kết quả tổ chức hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong nhà trường theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh và phản hồi cải tiến 97

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết thiết và tính khả thi của những biện pháp đề xuất 100

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 100

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 100

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 101

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 101

Tiểu kết chương 3 108

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Khái quát về tổ chức Đội TNTPHCM của các trường THCS 42Bảng 2.2 Bảng xếp loại hạnh kiểm và học lực học sinh năm học 2020 - 2021 44Bảng 2.3 Bảng khảo sát các trường THCS quận Hà Đông, thành phố

Hà Nội 45Bảng 2.4 Bảng qui ước tính ĐTB cho các mức độ đo lường 46Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động Đội TNTP Hồ

Chí Minh ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 47Bảng 2.6 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện nội dung hoạt động Đội

Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 49Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức các thực hiện hình thức hoạt động của

Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường Trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 52Bảng 2.8 Thực trạng thực hiện phương pháp hoạt động Đội TNTP Hồ

Chí Minh ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 54Bảng 2.9 Thực trạng về mức độ tích cực tham gia các hoạt động Đội

TNTP HCM của HS tại các trường quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 56Bảng 2.10 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch hoạt động Đội

TNTP Hồ Chí Minh cho học sinh các trường THCS quận Hà Đông, thành thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 57

Bảng 2.11 Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động Đội Thiếu

niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 59Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động Đội TNTP HCM

Minh ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 62Bảng 2.13 Thực trạng công tác Kiểm tra, đánh giá hoạt động Đội Thiếu

niên Tiền phong ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 66Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản

lý hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 101Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp hoạt

động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 103

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng về mức độ tích cực tham gia các hoạt động

Đội TNTP HCM của HS tại các trường quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 56Biểu đồ 2.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động Đội TNTP

HCM ở các trường THCS quận Hà Đông theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 64Biểu đồ 2.3 Thực trạng công tác Kiểm tra, đánh giá hoạt động Đội

TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 67Biểu đồ 2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động

Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 69Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 103Biểu đồ 3.2 Kết qua khảo sát tính khả thi của các biện pháp 106

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhận thức được những thúc bách của thời đại, cùng với đó là những giới hạn của những mô hình giáo dục truyền thống tồn tại dai dẳng, với những cơ chế cũ ít nhiều có tác động tiêu cực đã đặt nền giáo dục Việt Nam trước yêu cầu cấp bách cần phải đổi mới Đổi mới “căn bản và toàn diện” nền giáo dục trở thành một nhiệm vụ sống còn của nền giáo dục phổ thông Việt Nam Cụ thể hóa cho những nỗ lực hướng tới giá trị tất yếu đó là sự ra đời của những nghị quyết quan trọng về đổi mới giáo dục Trong những vấn đề được đề cập tới, vấn đề đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực của người học là một vấn đề cấp thiết

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng trên quan điểm của Đảng, nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện nhằm mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực cho người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại, hài hòa đức, trí, thể, mĩ, chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, học sinh sẽ được hình thành và phát triển 5 phẩm chất và 10 năng lực cốt lõi để từ đó vận dụng tối đa khả năng của mình vào thực tiễn Trong các năng lực đó đó, năng lực giao tiếp và hợp tác được xác định là một trong các năng quan trọng Thông qua giao tiếp và hợp tác nhiều yếu tố mang tính bản thể của cá nhân được bộc lộ như: trí tuệ, đạo đức, nghị lực, niềm tin Giao tiếp và hợp tác vừa là cái gốc để xác lập, củng cố mối quan hệ giữa người với người nhưng cũng đồng thời để lưu giữ những giá trị tinh thần của xã hội như đạo đức, pháp luật, lịch sử, đức tin, tôn giáo Giao tiếp và hợp tác giúp cho con người chung sống hòa bình, có trách nhiệm với cộng đồng trong bối cảnh xã hội không ngừng biến động Với học sinh THCS, giao tiếp và hợp tác giúp

các em học tập, rèn luyện và tham gia các hoạt động tập thể cũng như hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh được tốt hơn Cũng nhờ có giao tiếp và hợp tác mà mà các em tránh được nhiều vấn đề liên quan đến bạo lực học đường và tệ nạn xã hội Năng lực giao tiếp và hợp tác không chỉ là cầu nối gắn kết mối quan hệ giữa mọi người mà còn là chìa khóa dẫn lối thành công trong mọi lĩnh vực Giao tiếp và hợp tác tốt sẽ giúp chúng ta chia sẻ trách nhiệm, hỗ trợ nhau để phát huy tối đa tiềm năng của từng người Như vậy phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh, đặc biệt đối với học sinh THCS là rất cần thiết Năng lực giao tiếp và hợp tác chính là thước đo, là động lực để mỗi người chúng ta có thể tự hoàn thiện bản thân mình từng ngày Công tác giáo dục của nhà trường phổ thông hình thành, phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác là một quá trình lâu dài, liên tục thông qua các mối quan hệ, quá trình học tập, rèn luyện, hoạt động giao lưu của HS trong và ngoài trường

Đội TNTP Hồ Chí Minh là lực lượng giáo dục quan trọng của nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện đào tạo, bồi dưỡng các em thiếu nhi thành những con người phát triển toàn diện Hoạt động Đội trong trường THCS có vai trò chủ yếu, là nơi giáo dục và rèn luyện các em thông qua các phong trào, các hoạt động Vì vậy việc quản lý tổ chức các nội dung hoạt động Đội có vai trò quan trọng để hình thành nhân cách, rèn kĩ năng sống cho các em góp phần phát triển năng lực toàn diện của học sinh đặc biệt là năng lực giao tiếp và hợp tác Nếu tổ chức tốt các hoạt động Đội sẽ tạo sự thống nhất giữa quá trình dạy học với quá trình giáo dục từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Một trong những hình thức giáo dục có ưu thế là đưa các em vào những hoạt động hấp dẫn của Đội TNTP phong Hồ Chí Minh Học sinh THCS nói chung và học sinh các trường THCS trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội nói riêng đang bước vào độ tuổi phát triển

mạnh về các đặc điểm nhân cách tạo tiền đề cho sự trưởng thành ở giai đoạn tiếp theo nên cần được quan tâm giáo dục đúng hướng, tập trung vào những năng lực thiết yếu như năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh Việc tổ chức hoạt động Đội tại các trường THCS trên địa bàn địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đã được tổ chức triển khai thực hiện và đạt được những kết quả nhất định Để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đã quan tâm đến chất lượng giáo dục, nhà trường đã áp dụng nhiều biện pháp để phát triển toàn diện năng lực của học sinh, trong đó đã đề cập đến phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh và thực tế đã đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên việc tổ chức hoạt động Đội còn đơn điệu về phương pháp và hình thức tổ chức Kết quả còn nhiều hạn chế, chưa đa dạng mà một trong những nguyên nhân cơ bản là chưa có được các biện pháp quản lí phù hợp, đa dạng Người giáo viên Tổng phụ trách Đội (TPT Đội) có vai trò quan trọng trong việc thực hiện hoạt động Đội TNTP tại trường THCS Đứng trước bối cảnh đổi mới giáo dục toàn diện đòi hỏi người giáo viên Tổng phụ trách Đội (TPT Đội) phải phấn đấu không ngừng để hoạt động Đội trở thành môi trường giáo dục lành mạnh có tác dụng giáo dục sâu rộng đến học sinh, thu hút đông đảo học sinh tham gia Đặc biệt TPT Đội phải sáng tạo, linh hoạt tổ chức các hoạt động công tác Đội và phong trào thiếu nhi trong nhà trường Tuy nhiên một mình giáo viên TPT Đội không thể làm hết được công việc này, mà TPT Đội phải biết phối kết hợp, tranh thủ sự hỗ trợ ở mọi điều kiện, mọi lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Phải biết tuyên truyền, lôi cuốn các lực lượng cùng tham gia giáo dục các em học sinh

Dưới góc độ khoa học, đã có một số tác giả nghiên cứu về quản lí Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các phạm vi và đối tượng khác nhau Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể và có hệ thống về quản lý hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS trên địa bàn quận Hà Đông

theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh THCS Từ

những lý do trên tôi mạnh dạn chọn chọn đề tài: “Quản lý hoạt động Đội

Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh từ đó đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở các trường THCS trên địa bàn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở nhà trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng công tác quản lí hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các

trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh hiện nay như thế nào?

- Làm thế nào để quản lí hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh đạt hiệu quả cao?

4.2 Giả thuyết khoa học Nếu các trường THCS trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội xây

dựng được biện pháp quản lí hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh một cách có hiệu quả sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh THCS

trong tình hình mới

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về quản lí hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh tại một số trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác học sinh

- Đề xuất ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh tại một số trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh tại một số trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

6.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

Đề tài khảo sát ý kiến của CB quản lí, GV TPT Đội, GV các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Tổng số người khảo sát: 190 người, số lượng cụ thể như sau:

Cán bộ quản lí: 20 GV Tổng phụ trách Đội: 10 GV chủ nhiệm: 160

6.3 Giới hạn về địa bàn khảo sát

Đề tài nghiên cứu trong phạm vi tại 10 trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

6.4 Giới hạn về thời gian khảo sát

Nghiên cứu được tiến hành lấy số liệu từ năm học 2020 - 2021 và 2021 - 2022, trong đó tiến hành khảo sát trong năm học 2021 - 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Trong đề tài tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý luận như: phân tích, tổng hợp, sàng lọc hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu… Đây là những phương pháp phát huy được ưu điểm và phù hợp với nhu cầu nghiên cứu trong luận văn

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Để góp phần đưa đến một cái nhìn khách quan và toàn diện trong các phần nghiên cứu thực tiễn, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp điều tra (bằng phiếu hỏi): Chúng tôi tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi những nội dung liên quan đến thực nghiệm đề tài với những đối tượng: Cán bộ quản lý, GV TPT, học sinh

- Phương pháp phỏng vấn sâu: Đây là phương pháp được chúng tôi tiến hành đối với đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên TPT, học sinh Những kinh nghiệm trong công tác quản lý và lãnh đạo nhà trường THCS trong thực

tiễn sẽ là một nhân tố quan trọng để chúng tôi tham khảo trong luận văn này

- Phương pháp quan sát: Thông qua các quan sát những nội dung liên

quan đến quản lý trong thực tiễn là điều kiện để tiến hành vận dụng và điều chỉnh trong suốt toàn bộ luận văn khoa học

- Phương pháp chuyên gia: Đây là một phương pháp quan trọng trong

quá trình chúng tôi nghiên cứu Qua những ý kiến chuyên gia, chúng tôi có

một hình dung sơ bộ, cung cấp cho chúng tôi những kiến giải thấu đáo có tính chất chuyên sâu về quá trình nghiên cứu đối với đối tượng nghiên cứu

7.3 Các phương pháp bổ trợ

Trong nghiên cứu này, tôi cũng sử dụng các phương pháp bổ trợ như: thống kê toán học, lập hệ thống bảng, biểu để phân tích và đưa ra kết luận của các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động Đội Thiếu niên Tiền

phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong

Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ

Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC

CHO HỌC SINH

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở nhà trường phổ thông

Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh là luôn quan tâm đến các em thiếu niên, nhi đồng Bác dạy rằng muốn giáo dục thiếu niên nhi đồng có hiệu quả thì phải kết hợp tổ chức tốt đồng thời cả 3 môi trường giáo dục gia đình - nhà trường - xã hội Bác chỉ ra quan điểm giáo dục rất khoa học là học tập gắn liền với vui chơi, học tập, vui chơi gắn liền với lao động giúp đỡ cha mẹ, gia đình và cộng đồng

“Học gắn liền với vui chơi lành mạnh là một bộ phận trong sự sinh hoạt của

thiếu nhi trong vui chơi cũng có giáo dục, trong lúc học cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học Ở nhà, trong trường, trong xã hội chúng đều vui, đều học Vì vậy bên cạnh việc dạy chữ cần tổ chức cho các em vui chơi, vui chơi cũng là một hình thức giáo dục Giáo dục thiếu nhi cần phải kết hợp cả ba yếu tố: đức dục, giáo dục, thể dục mà mục tiêu cao nhất là: cách dạy trẻ cần làm cho chúng biết yêu tổ quốc, thương đồng bào, yêu lao động, biết giữ vệ sinh, giữ kỷ luật, học văn hoá” [32, tr.69]

Trong đề tài “Vai trò của Tổng phụ trách Đội trong công tác giáo dục

thiếu niên nhi đồng” của tác giả Nguyễn Thị Thu Vân, Trường tiểu học thị

trấn Giồng Trôm đề cập đến năng lực của Tổng phụ trách Đội trong công tác giáo dục các em học sinh bậc tiểu học thông qua các hoạt động cụ thể của trường như: tổ chức cho học sinh thi viết cảm nghĩ về Bác, về cuộc sống và môi trường xung quanh

Tác giả Nguyễn Thị Hà đã nghiên cứu: “Vai trò của Tổng phụ trách

Đội trong việc xây dựng các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường” đưa ra

kết quả khảo sát vai trò của Tổng phụ trách Đội: Tổng số phụ trách Đội là 16 người, chuyên trách là 04 người và bán chuyên trách là 12 người, về chuyên môn 08 người giáo viên âm nhạc và 08 người giáo viên văn hóa Có thể thấy rằng trong thị xã Bỉm Sơn có 16 trường tiểu học và THCS mà chỉ có 04 trường có giáo viên là Tổng phụ trách Đội chuyên trách mặc dù họ chưa qua đào tạo một lớp bồi dưỡng nào về nghiệp vụ công tác Đội Qua đánh giá của nhóm tác giả cho biết Tổng phụ trách Đội nhưng không biết tổ chức hoạt động tập thể, không biết các bài trống, như vậy thì rất khó để đưa hoạt động của Đội phát triển

Năm 2013, tác giả Ngô Giang Nam nghiên cứu công trình khoa học trình

độ tiến sĩ khoa học giáo dục đề tài “Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu

học nông thôn miền núi phía Bắc”, trường Đại học Thái Nguyên [33] Trên cơ

sở nghiên cứu lí lý luận giáo dục đồng thời tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học vùng núi phía Bắc kết hợp với việc nghiên cứu thực trạng những khó khăn trong việc giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh Tác giả đã đề ra 5 giải pháp cấp thiết góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý cho hiệu trưởng các trường tiểu học vùng núi phía Bắc hiện nay Những biện pháp này có tình độc đáo và khoa học cao

Tác giả Võ Huỳnh Ngọc Vân với đề tài “Một số biện pháp phối hợp giữa

hiệu trưởng và tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bình Dương” Trong đề tài này tác giả đã đề xuất

các biện pháp phối hợp giữa Hiệu trưởng và tổ chức Đội trong Nhà trường phổ thông trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở tỉnh Bình Dương [44]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở nhà trường phổ thông

Về vấn đề này, đã có một số tác giả trong nước nghiên cứu chuyên sâu

ở mức độ đề tài nghiên cứu khoa học của các trường đại học, học viện giáo dục trong những năm gần đây:

Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Anh nghiên cứu trình độ thạc sĩ đề tài khoa

học “Quản lí công tác giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động đội thiếu

niên tiền phong Hồ Chí Minh tại trường tiểu học Lý Thường Kiệt, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội”; trường Đại học Giáo dục, năm 2012 [1] Trong luận

văn tác giả cũng đã đề cao việc củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp giữa các lớp trong trường và với cộng đồng XH, góp phần giáo dục tinh thần hợp tác vì mục tiêu chung Qua đây, tác giả đề xuất 6 biện pháp được đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao trong công tác QLGD của các nhà trường

Năm 2017, Tác giả Trần Xuân Huy, đã nghiên cứu luận văn thạc sĩ với

đề tài: “Quản lý phát triển kĩ năng cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ

Chí Minh tại các trường THCS huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang” [23] Qua

phân tích cơ sở lý luận trong Luận văn và tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh tại các trường tiểu học ở địa phương, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp nhằm phát triển kĩ năng cho HS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh của các trường THCS tại Hiệp Hòa, Bắc Giang

Năm 2017, tác giả Trần Hà Trang nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt

động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Thường Tín-thành phố Hà Nội”, trường Đại học Giáo dục [41]

Năm 2018, Nguyễn Quang Huy với với luận văn Thạc sĩ “Quản lí tổ

chức Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các trường THCS huyện Yên Lập, Phú Thọ”

[24] Trong đề tài tác giả tập trung nghiên cứu thực trạng tổ chức của Đội TNTP Hồ Chí Minh ở trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ hiện nay, để từ đó đề xuất biện pháp quản lý tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh tại các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ

Năm 2019, tác giả Lê Văn Quynh nghiên cứu trình độ thạc sĩ đề tài:

“Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường trung học sơ sở huyện Yên Phong- tỉnh Bắc Ninh”, trường Học viện quản lý giáo dục [38]

Từ việc khái quát các nghiên cứu trên cho thấy vấn đề vai trò của hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở trường THCS, quản lý hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở trường THCS được một số nhà nghiên cứu quan tâm Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu nào về quản lý hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh Trên cơ sở tiếp thu nghiên

cứu về mặt lý luận làm cơ sở cho thực tiễn và từ đó đưa ra biện pháp “Quản

lý hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh”

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lí nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý là một khái niệm đã có từ lâu, nó được thể hiện với nhiều hình

thức diễn đạt khác nhau của các nhà khoa học và ngày càng được hoàn thiện Quản lý trở thành một môn khoa học độc lập từ sau khi có cuộc cách mạng công nghiệp ở châu Âu vào thế kỷ XVIII, XIX

Theo F.W Taylor (1911) cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều

muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”.[39]

Nhưng theo H Koontz (2010) thì khẳng định: “Quản lý là một hoạt

động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức)…”.[23]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình tác động, gây ảnh

hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung”[6]

Từ những vấn đề lý luận nêu trên về quản lý, chúng tôi lựa chọn khái niệm sau: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một cơ sở giáo dục, là nơi tổ chức quá trình dạy học, giáo dục, đào tạo con người theo yêu cầu xã hội Trong nhà trường, diễn ra các hoạt động giáo dục toàn diện và quá trình quản lí giáo dục, trong đó hoạt động dạy học và quản lí dạy học là trung tâm Xét trong quan hệ với cả hệ thống giáo dục, nhà trường được xem xét như một tế bào căn bản, là đơn vị cấu trúc cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân, là tấm gương phản chiếu bộ mặt của một nền giáo dục Mục tiêu giáo dục, tính chất đại chúng, dân chủ của nhà trường, quy mô trường lớp, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trong nhà trường phản ánh trình độ phát triển, tính chất tiến bộ của nền giáo dục của một quốc gia Xét trong quan hệ với cộng đồng, địa bàn dân cư và vùng lãnh thổ, nhà trường được coi là vầng trán của cộng đồng, là trung tâm tri thức, trí tuệ của cộng đồng, của địa phương Theo nghĩa này, “nhà trường là nơi chuyển giao, phát triển và sáng tạo tri thức, không chỉ cho các thế hệ người học học

tập trong nhà trường mà cho cả cộng đồng xã hội” [22, tr 71]

Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra một vài khái niệm về quản lí

nhà trường như sau:

“Việc quản lí nhà trường phổ thông là quản lí việc dạy - học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [21, tr 71]

“Quản lí nhà trường, QLGD là tổ chức hoạt động dạy- học, có tổ chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam XHCN, mới quản lí được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước” [22, tr 72]

Theo tác giả Trần Kiểm, thuật ngữ “Quản lí trường học/ nhà trường” có thể xem là đồng nghĩa của QLGD thuộc tầm vi mô Quản lí trường học thực

chất là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục

tiêu đào tạo của nhà trường” [26, tr 38-39]

Ở cấp vi mô, QLGD có thể được hiểu là quản lí nhà trường Quản lí trường học là một chuỗi tác động hợp lí có mục đích, tự giác, có kế hoạch, có hệ thống, mang tính tổ chức, sư phạm của chủ thể quản lí đến tập thể cán bộ giảng dạy và học sinh - sinh viên, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động học cùng công tác, phối hợp tham gia vào sự hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quy trình này vận hành tới việc hoàn thành những mục đích dự kiến

Một quan niệm khác: “Quản lí nhà trường là quá trình tác động có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch của các chủ thể quản lí (đứng đầu là hiệu trưởng) đến các đối tượng quản lí (giáo viên, cán bộ nhân viên, người học, các bên liên quan ) và huy động, sử dụng đúng mục đích, có hiệu quả các nguồn lực nhằm thực hiện sứ mệnh của nhà trường đối với hệ thống giáo dục và đào tạo, với cộng đồng và xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã xác định trong một môi trường luôn luôn biến động” [22, tr 31]

Từ những khái niệm trên, có thể khái quát: Quản lí nhà trường là hệ

thống những tác động hợp quy luật của chủ thể quản lí nhà trường đến khách thể quản lí nhằm đưa các hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường đạt tới mục tiêu phát triển giáo dục nhà trường

1.2.2 Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

“Đội TNTP Hồ Chí Minh đó là một tổ chức của thiếu nhi Việt Nam do Đảng Cộng sản Việt Nam và Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh phụ trách” [15, tr 57]

“Đội TNTP Hồ Chí Minh là trường học giáo dục thiếu nhi Việt Nam trong và ngoài nhà trường, là đội dự bị của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; lực lượng nòng cốt trong các phong trào thiếu nhi [15]

Tổ chức Đội có Điều lệ và Nghi thức hoạt động độc lập; lấy 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng làm mục tiêu phấn đấu rèn luyện cho đội viên, giúp đỡ thiếu nhi trong học tập, hoạt động, vui chơi, thực hiện quyền và bổn phận theo Công ước của Liên Hợp Quốc về Quyền Trẻ em, Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em” [15, tr 58]

Được thành lập ngày 15/5/1941, Đội TNTP Hồ Chí Minh gồm các em thiếu nhi Việt Nam từ 9 đến 15 tuổi đáp ứng các điều kiện theo Điều lệ Đội đều được xem xét kết nạp vào Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh [15, tr 58]

1.2.3 Hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

Hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh được tổ chức dưới sự dẫn dắt, phụ trách của Đoàn TNCS HCM nhằm thực hiện mục tiêu, lý tưởng của Đảng cộng sản Việt Nam là giáo dục thiếu niên và nhi đồng học và làm theo “5 điều Bác Hồ dạy”; giúp đỡ thiếu nhi học tập, vui chơi, rèn luyện; thực hiện quyền -bổn phận theo Công ước quốc tế về quyền trẻ em; Luật bảo vệ - chăm sóc và giáo dục trẻ em [15]

Hoạt động Đội rất đa dạng về hình thức, phong phú về nội dung, do các em tự quản, tự giác và chủ động thực hiện, có sự phụ trách, định hướng, hướng dẫn của Đoàn thanh niên và sự hướng dẫn của người lớn Hoạt động của thiếu nhi là chủ động, sáng tạo, tự quản không gò bó, áp đặt bởi những gì do người lớn quyết định Sự phối hợp này là một nghệ thuật đòi hỏi cả hai phía có sự phối hợp, tương tác với nhau [15]

Hoạt động Đội luôn tính lãng mạn, màu sắc vui chơi, thu hút đông đảo thiếu nhi ở các lứa tuổi, không phân biệt dân tộc, giới tính, hoàn cảnh cùng tham gia Chính vì điều này hoạt động Đội phải luôn đổi mới hình thức, luôn phát triển về nội dung thì mới đáp ứng yêu cầu của thiếu nhi

Hoạt động Đội mang tính xã hội, bởi vì trách nhiệm chăm sóc, bảo vệ và giáo dục trẻ em không chỉ là của nhà trường - Đoàn - Đội mà là của xã hội Công tác Đội phải đưa ra con đường, biện pháp, hình thức để huy động được mọi lực lượng tham gia [4 ]

Trong phạm vi đề tài có thể hiểu, hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh trong trường THCS là hoạt động giáo dục được thực hiện thông qua sự hướng dẫn của đội ngũ phụ trách đội tới tập thể thiếu nhi nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu, chương trình công tác Đội năm học và thực hiện nhiệm vụ giáo dục thiếu nhi theo 5 điều Bác Hồ dạy

1.2.4 Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh trung học cơ sở

Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh là hoạt động trao đổi thông tin, tiếp xúc tâm lí, hiểu biết giữa người nói (giáo viên) và người nghe (học sinh) nhằm đạt mục đích mong muốn là quá trình giao tiếp Qua giao tiếp, ý tưởng trở thành đối tượng phản ánh, sàng lọc, thảo luận, sửa đổi, giúp xây dựng ý nghĩa lâu dài cho các ý tưởng và làm cho chúng trở nên công khai

Giao tiếp giúp HS suy nghĩ để trình bày kết quả của mình đến giáo viên, bạn học một cách rõ ràng và thuyết phục Trong quá trình giao tiếp, các ý tưởng cũng được đánh giá xem xét từ nhiều góc nhìn giúp con người nhận thức vấn đề sâu sắc hơn Đồng thời quá trình giao tiếp cũng tạo ra sự tương tác, kết nối về mặt cảm xúc tình cảm

HS ngày nay có thể hợp tác với thầy cô thể hiện ở các khía cạnh: “Nói” rõ ra suy nghĩ và ý tưởng một cách hiệu quả thông qua các kĩ năng giao tiếp bằng lời, bằng văn bản và phi ngôn ngữ trong nhiều hình thức và bối cảnh khác nhau

Hợp tác là cùng giúp đỡ, chung sức, đồng lòng cùng nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích chung Sự hợp tác diễn ra ở các mặt:

Thể hiện khả năng làm việc hiệu quả và tôn trọng với các nhóm đa dạng Vận dụng tính linh hoạt và sẵn lòng giúp ích trong việc thực hiện các thỏa hiệp cần thiết để đạt được mục tiêu chung

Giả định trách nhiệm được chia sẻ đối với công việc hợp tác và các đóng góp cá nhân có giá trị được thực hiện bởi mỗi thành viên trong nhóm

Qua giao tiếp và hợp tác, HS trao đổi ý tưởng giúp nhau trong việc lĩnh

hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và tự mình tìm kiếm tri thức bằng chính hành động của mình

Giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh là việc các chủ thể giáo dục tổ chức các hoạt động nhằm kích thích học sinh tham gia một cách tích cực, chủ động vào quá trình giao tiếp, hợp tác nhằm phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện, giúp các em có thể có những kỹ năng tích cực chủ động trong cuộc sống hàng ngày

Tóm lại: Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh là sự kết hợp khả

năng giao tiếp và sự hợp tác của cá nhân để tổ chức, điều khiển các mối quan hệ vận động và phát triển theo một trật tự nhất định nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh

1.2.5 Quản lý hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Quản lý hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý trường tiểu học đến hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh nhằm phát huy vai trò của hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh tới học sinh THCS nhằm đưa hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh trong trường trung học cơ sở hoạt động, thu hút, lôi cuốn phát huy tinh thần đội viên trong học tập, rèn luyện có hiệu quả hơn nhằm phát triển toàn diện các phẩm chất và năng lực của học sinh, đặc biệt là năng lực giao tiếp và hợp tác

1.3 Hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

1.3.1 Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và chức năng nhiệm vụ của người Tổng phụ trách Đội ở trường trung học cơ sở

“Tại Hội nghị lần thứ hai của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, ngày 26/3/1931 tại đã ra Nghị quyết thành lập tổ chức Đoàn Thanh niên và giao cho Đoàn phụ trách thiếu nhi Tiếp sau đó vào ngày 15/5/1941, tại thôn Nà Mạ, xã Trường Hà, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng, Đội Nhi đồng cứu quốc

(nay là Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh) đầu tiên ra đời và được coi

là thành viên của Mặt trận Việt Minh”[16]

Nông Văn Dền mang bí danh là Kim Đồng, Nông Văn Thàn là Cao Sơn, Lý Văn Tịnh là Thanh Minh, Lý Thị Nì là Thanh Thủy và Lý Thị Xậu là Thủy Tiên là 5 đội viên đầu tiên của Đội Trong đó, Kim Đồng được bầu làm đội trưởng ngay ngày đầu thành lập Đội “Tháng 3/1951 được đổi tên là Đội Thiếu nhi Tháng Tám, đến tháng 11/1956 đổi tên là Đội Thiếu niên Tiền phong và từ 19/3/1960 các em nhi đồng được tổ chức vào Đội Nhi đồng Tháng Tám Đến 30/1/1970, Ban Chấp hành Trung ương Đảng ra Nghị quyết trao cho Đội

được mang tên Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh” [22, tr 72]

Người TPT Đội vừa cán bộ, vừa là nhà giáo dục, vừa là người bạn thân thiết của các em TPT Đội trong nhà trường đóng vai trò vô cùng quan trọng, đồng thời là cán bộ Đoàn được giao nhiệm vụ trực tiếp lãnh đạo Đội, TPT Đội chỉ đạo mọi hoạt động trên cơ sở kế hoạch chung của Đoàn và của Đội [10]

Người giáo viên làm Tổng phụ trách Đội ở trường trung học cơ sở có nhiệm vụ:

Tổ chức xây dựng Đội trên cơ sở xây dựng đội ngũ cán bộ phụ trách Đội, BCH Liên Đội

Tham mưu và phối hợp với các tổ chức chính quyền, các tổ chức đoàn thể, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để làm tốt vai trò cũng như phong trào của Đội

TPT Đội trong trường THCS phải thực hiện tốt các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để làm tốt chức năng, nhiệm vụ của mình

1.3.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực giao tiếp và hợp tác trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hiểu được mục đích, nội dung và phương thức giao tiếp cần phù hợp với mục đích giao tiếp và biết vận dụng để giao tiếp hiệu quả Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, ký hiệu để trình bày thông tin, ý tưởng và thảo luận những vấn đề đơn giản về đời sống, khoa học, nghệ

thuật Biết lắng nghe và có phản hồi tích cực trong giao tiếp; nhận biết được ngữ cảnh giao tiếp và đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp

Biết cách thiết lập, duy trì và phát triển các mối quan hệ với các thành viên của cộng đồng (họ hàng, bạn bè, hàng xóm, ) Nhận biết được mâu thuẫn giữa bản thân với người khác hoặc giữa những người khác với nhau; có thiện chí dàn xếp và biết cách dàn xếp mâu thuẫn

Có hiểu biết cơ bản về quan hệ giữa Việt Nam với một số nước trên thế giới và về một số tổ chức quốc tế có quan hệ thường xuyên với Việt Nam, tham gia một số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với bản thân và đặc điểm của nhà trường và địa phương cư trú [8]

Khung năng lực giao tiếp và hợp tác cần phát triển cho học sinh THCS đang được triển khai ở các nhà trường THCS để thiết kế tổ chức và quản lí và thực hiện trong hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh Trong đó được thiết kế cụ thể nhất trong môn Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp Thời lượng thực hiện môn Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp 1 năm học là 105 tiết, 1 tuần gồm 3 tiết gồm 1 SH dưới cờ, 1 tiết sinh hoạt theo chủ đề và 1 tiết sinh hoạt lớp Trong đó năng lực giao tiếp và hợp tác là đang được các nhà trường thiết kế, triển khai để tổ chức và quản lí thực hiện thông qua tiết sinh hoạt dưới cờ là chủ yếu

1.3.3 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển giáo dục kỹ năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Tổ chức các hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh trong trường trung học cơ sở nhằm thực hiện việc đa dạng hóa hình thức giáo dục HS, thống nhất nguyên lý giáo dục “Học đi đôi với hành” nhằm thực hiện mục tiêu GD&ĐT Hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với mỗi HS bởi giá trị giáo dục của nó mang lại Những giá trị giáo dục có thể kể đến như:

- Phục vụ nhu cầu, nguyện vọng của thiếu nhi; thoả mãn sức sống dồi dào của các em, giúp các em phát triển toàn diện, đúng hướng

- Tăng cường tình đoàn kết, tinh thần tập thể cho đội viên, nhi đồng - Hướng các em học sinh vào những hoạt động có ích, góp phần xây dựng nhà trường, xây dựng đất nước và phong trào thiếu nhi tiến bộ

- Góp phần củng cố, nâng cao kiến thức - Xây dựng, củng cố tổ chức đội vững mạnh [16, tr.67] Hoạt động Đội chính là một mảng hoạt động lớn hướng tới giá trị sống cao đẹp cho thiếu nhi Thông qua hoạt động Đội, thiếu nhi được học tập, lao động, vui chơi và rèn luyện trong tập thể nhỏ của mình; chính từ cái nôi này thiếu nhi sẽ trưởng thành hơn, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội

Mục tiêu của hoạt động Đội luôn bám sát mục tiêu giáo dục và đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa của Đảng Mục tiêu hoạt động của Đội thống nhất với mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông Do đó tổ chức Đội cùng với nhà trường và các lực lượng giáo dục khác kết hợp với nhau để giáo dục thiếu nhi ở cả trường học, trên địa bàn dân cư, trong giờ học và ngoài giờ lên lớp Mục tiêu của Đội vừa mang ý nghĩa giáo dục lí tưởng cách mạng, định hướng chính trị xã hội chủ nghĩa, vừa mang tính thực tiễn [16]

Điều lệ Đội TNTP Hồ Chí Minh đã xác định: “Đội TNTP Hồ Chí Minh lấy 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng làm mục tiêu phấn đấu rèn luyện cho đội viên, giúp đỡ thiếu nhi trong học tập, hoạt động, vui chơi, thực hiện quyền và bổn phận theo Công ước của Liên Hợp Quốc về Quyền Trẻ em, Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em” [15]

“Khẩu hiệu Đội thường xuyên nhắc nhở đội viên về lí tưởng, mục tiêu cao quý của Đảng và Bác Hồ: Xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam, đem lại no ấm và hạnh phúc cho nhân dân Đội TNTP Hồ Chí Minh bằng hành động hàng ngày có trách nhiệm góp phần thực hiện lí tưởng của Đảng

Điều đặc biệt quan trọng là Đội TNTP Hồ Chí Minh có trách nhiệm góp phần giáo dục và đào tạo những thế hệ con người mới xã hội chủ nghĩa kế tiếp nhau xây dựng một nước Việt Nam độc lập, thống nhất, dân giàu, nước mạnh, xã hội

công bằng, dân chủ, văn minh như Bác Hồ kính yêu hằng mong muốn” [15]

Trong giai đoạn xây dựng đất nước như hiện nay, mục đích của tổ chức Đội là tập hợp, giáo dục thiếu niên nhi đồng thực hiện 5 đều Bác Hồ dạy, trở thành con ngoan trò giỏi, người công dân tốt, phấn đấu trở thành đoàn viên thanh niên cộng sản (TNCS) Với mục đích ấy, các hoạt động của Đội nhằm hướng tới việc hình thành cho thiếu nhi Việt Nam những phẩm chất, nhân cách con người mới XHCN, phù hợp với mục tiêu giáo dục của nhà trường và mong muốn của mỗi gia đình [15]

Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp; Hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực Loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hằng ngày; Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình; phát triển hài hoà về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức; Tăng cường tình đoàn kết, tinh thần tập thể cho đội viên, nhi đồng; Hướng các em học sinh vào những hoạt động có ích, góp phần xây dựng nhà trường, xây dựng đất nước và phong trào thiếu nhi tiến bộ; Góp phần củng cố, nâng cao kiến thức; Xây dựng, củng cố tổ chức đội vững mạnh [16]

1.3.4 Nội dung, hình thức hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển giáo dục kỹ năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường THCS qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh được biểu thị qua chủ điểm từng tháng với những nhiệm vụ trọng tâm:

Tháng 9: Chủ điểm “Truyền thống nhà trường”

Tập luyện nghi thức cho lễ khai giảng năm học mới

Tìm hiểu truyền thống nhà trường, địa phương; học nội quy học sinh Sinh hoạt Đội, “Chương trình rèn luyện đội viên”;

Tổ chức hoạt động trải nghiệm “Vui hội trăng rằm” [thi bày mâm ngũ quả, xem múa sư tử, phá cỗ trung thu, vui chơi một số trò chơi dân gian (Rằm tháng tám diễn ra sau ngày khai giảng)]

Sinh hoạt dưới cờ theo chủ đề, chủ điểm ngoài giờ lên lớp và trải nghiệm sáng tạo

Tháng 10: Chủ điểm “Chăm ngoan, học giỏi”

Thi đua chào mừng ngày 20/10: Nói lời hay-làm việc tốt; biết nói lời cảm ơn mẹ và cô giáo, thuộc ít nhất 1 bài hát về mẹ, về cô giáo,

Tổ chức CLB học tập Bầu ra BCH Liên đội, Chi đội qua Đại hội chi đội, đại hội Liên đội Tổ chức các hoạt động tuyên truyền măng non, phát thanh măng non Tổ chức hoạt động trải nghiệm chăm sóc di tích lịch sử của địa phương Sinh hoạt Đội theo chủ điểm

Tháng 11: Chủ điểm “Tôn sư trọng đạo”

Thi đua học tập tốt, rèn luyện tốt lập thành tích chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11: làm báo tường, thi kể chuyện, thi văn nghệ, diễn kịch, TDTT, trò chơi dân gian, sáng tạo nghệ thuật, viết vẽ về cô giáo hoặc về mẹ

Tuyên truyền măng non chủ đề về thầy cô giáo, về ngày 20/11 Sinh hoạt dưới cờ theo chủ đề, chủ điểm ngoài giờ lên lớp và trải nghiệm sáng tạo

Tháng 12: Chủ đề “Uống nước nhớ nguồn”

Thi đua lập thành tích chào mừng chiến thắng Điện biên Phủ trên không, ngày thành lập QĐND Việt Nam 22/12

Chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ(tượng đài liệt sĩ), tham gia công tác Trần Quốc Toản; nghe nói chuyện truyền thống về QĐND Việt Nam – giao lưu với cựu chiến binh, anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân

Tổ chức hoạt động trải nghiệm về nguồn (chiến khu cách mạng, địa danh anh hùng, bảo tàng lịch sử quân sự )

Sinh hoạt dưới cờ theo chủ đề, chủ điểm ngoài giờ lên lớp và trải nghiệm sáng tạo

Tháng 1-2: Chủ điểm “Mừng Đảng –Mừng xuân”

Phát động thi đua Mừng Đảng- Mừng Xuân, mừng đất nước đổi mới Phát thanh măng non về chủ đề quê hương đất nước; về đảng quang vinh Tổ chức hoạt động trải nghiệm Xuân yêu thương- Mừng Tết nguyên đán (thi gói bàng chưng xanh, tìm hiểu nghệ thuật viết chữ thư pháp, tìm hiểu nghệ thuật nặn tò he, tìm hiểu nghệ thuật tranh dân gian Đông Hồ, vui chơi một số trò chơi dân gian đặc sắc ngày tết, biểu diễn văn nghệ, xem múa lân)

Sinh hoạt Đội và dưới cờ theo chủ đề, chủ điểm ngoài giờ lên lớp và trải nghiệm sáng tạo

Tháng 3: Chủ điểm “Tiến bước lên Đoàn”

Chào mừng ngày thành lập đoàn 26/3 với các hình thức thi đua sôi nổi như Thi văn nghệ, TDTT, kể chuyện, chỉ huy đội giỏi,

Học cảm tình Đoàn, kết nạp Đoàn viên mới Sinh hoạt dưới cờ theo chủ đề, chủ điểm ngoài giờ lên lớp và trải nghiệm sáng tạo

Tháng 4: Chủ điểm “Hòa bình hữu nghị”

Thi đua chào mừng 30/4: hội vui khoa học; chăm sóc công trình măng non, thi TDTT, hoạt động trải nghiệm tại bảo tàng hoặc khu du lịch- danh lam thắng cảnh

Tuyên truyền măng non chủ đề về hoà bình-hữu nghị, về lịch sử đấu tranh vẻ vang của dân tộc

Tháng 5: Chủ điểm “Bác Hồ kính yêu”

Thi đua lập thành tích chào mừng ngày thành lập Đội TNTP Hồ Chí Minh 15/5 và chào mừng sinh nhật Bác Hồ kính yêu 19/5

Diễn đàn (toạ đàm) về phong trào “Thi đua làm nghìn việc tốt”, 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên và nhi đồng

Tổ chức hoạt động trải nghiệm thăm quan Lăng Bác Hồ, nhà lưu niệm Bác Hồ Phú La

Sinh hoạt dưới cờ theo chủ đề, chủ điểm ngoài giờ lên lớp và trải nghiệm sáng tạo

Tổng kết công tác đội, bàn giao thiếu nhi về sinh hoạt hè tại địa phương, chủ đề “Hè vui khoẻ và bổ ích”

Hình thức hoạt động Đội là thể hiện nội dung hoạt động Đội và được quy định bởi tính chất (tính quần chúng, giáo dục, chính trị) và nguyên tắc hoạt động của Đội (nguyên tắc tự nguyện, tự quản) [17 ]

1.3.5 Phương pháp hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Thứ nhất, phương pháp trò chơi: Trò chơi chẳng những đáp ứng nhu cầu của các em mà còn là phương pháp giáo dục các em có hiệu quả Trò chơi mang đến cho các em niềm sung sướng, sự thỏa mãn, niềm sảng khoái Trò chơi còn giúp các em khả năng ứng xử linh hoạt, khả năng giao tiếp và quan hệ xã hội

Thứ hai, phương pháp thuyết phục trong công tác đội: Phương pháp thuyết phục được thể hiện qua lời nói, chứng minh, giải thích, phân tích, đàm thoại … thể hiện qua những tấm gương của bạn bè, anh chị em, cha mẹ, các anh chị phụ trách, các thầy cô giáo, những tấm gương anh hùng liệt sĩ, gương Bác Hồ, gương các danh nhân lịch sử văn hóa…

Thứ ba, giao nhiệm vụ cho mỗi đội viên: Giao nhiệm vụ cho mỗi Đội viên là nhằm lôi cuốn tất cả đội viên vào công tác Đội Việc giao nhiệm vụ cho mỗi đội viên chủ yếu được tiến hành ở chi đội và phân đội qua đó kích thích tính tích cực, chủ động sáng tạo của mỗi thành viên trong tổ chức Đội đóng góp sức mình vào các hoạt động Đội

Thứ tư, phương pháp thi đua trong công tác Đội: Thi đua là phương pháp đề cao và kích thích hoạt động của đội viên và tập thể đội Thi đua làm cho đội viên và tập thể đội không thỏa mãn với những gì đạt được, không ngừng phấn đấu vươn lên giành kết quả cao hơn

Thứ năm, khen thưởng và khiển trách: Được tiến hành thường xuyên trong mọi hoạt động

Có nhiều biện pháp khen thưởng và khiển trách: khen bằng lời, khiển trách bằng nhắc nhở khéo léo, khen bằng nhận xét bình bầu có giấy chứng nhận, có tặng phẩm, khiển trách bằng việc giáo dục thông qua tập thể góp ý kiến bằng dư luận Khiển trách của đội là sự nhắc nhở khéo léo, là sự giáo dục để giúp đỡ nhau cùng tiến bộ

1.3.6 Các điều kiện tổ chức thực hiện hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Bất kì hoạt động nào dù nhỏ hay lớn, muốn tổ chức thành công đều phải hội đủ hai điều kiện “cần và đủ” Có điều kiện bên trong bao gồm các nguồn lực của nhà trường và điều kiện bên ngoài bao gồm các văn bản chỉ đạo; sự quan tâm của ngành, chính quyền và các lực lượng giáo dục khác Hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh cũng vậy, có được thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố nội sinh và các yếu tố ngoại sinh

1.3.6.1 Điều kiện về con người (nhân lực)

* Hiệu trưởng Là người đứng đầu trong nhà trường có vai trò quản lý, điều hành các hoạt động và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục của nhà trường Sự quan tâm, tạo điều kiện của hiệu trưởng sẽ làm cho hoạt động Đội diễn ra được thuận lợi

* Tổng phụ trách đội Trong trường THCS, TPT đội được ví như nhạc trưởng của phong trào thiếu nhi, TPT đội có khả năng làm việc độc lập cao cùng với năng lực thiết kế các hoạt động phong trào (bề nổi) nên vai trò của TPT đội được đánh giá là rất quan trọng

TPT đội phải vừa là người giương cờ, vừa là người phất cờ trong mọi hoạt động thiếu nhi của nhà trường Do đó, muốn thực hiện tốt nhiệm vụ thực hiện hoạt động Đội cho học sinh thì TPT đội cần phối hợp tốt với đội ngũ giáo viên, CMHS cũng như với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

* Giáo viên chủ nhiệm (phụ trách lớp chi đội) Đối với học sinh THCS thì GVCN là những tấm gương sáng để các em noi theo GVCN như những “tượng đài” kiên cố nhất về sự hiểu biết, về nhân cách, về đạo đức lối sống GVCN được “mặc định” trong tâm trí của trẻ là những người “hoàn thiện nhất”, “tài giỏi nhất” nên tiếng nói của GVCN là cực kì quan trọng tới toàn bộ quá trình nhận thức của trẻ

William A.Warrd có danh ngôn: “Người thầy trung bình chỉ biết nói,

người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng.” Theo nghĩa này, tác giả cho rằng để

trở thành một người thầy tốt thì GVCN phải vừa là người có trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm tốt đồng thời có kiến thức cũng như hiểu biết sâu sắc về tâm lý lứa tuổi học sinh thì mới thu hút các em tham gia hoạt động Đội GVCN cần hội đủ tất cả các yếu tố trên để có thể vừa là người thầy nhưng cũng đồng thời là “người bạn lớn” của mỗi học sinh

* Học sinh Học sinh là đầu vào nhưng cũng chính là đầu ra cho quá trình giáo dục Mọi hoạt động giáo dục của nhà trường đều trở nên vô nghĩa nếu hoạt động đó không hướng đích là phục vụ nhu cầu và lợi ích học sinh

Với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS vốn rất hiếu động, dễ tiếp thu cái mới, ham thích hoạt động bề nổi nên thông qua hoạt động đội có rất nhiều thuận lợi so với các môn học khác Có thể ví hoạt động đội như một “gia vị” hoàn hảo cho một món ăn ngon đối với mỗi học sinh tiểu học

1.3.6.2 Điều kiện về cơ sở vật chất, không gian hoạt động

Bất kì một hoạt động giáo dục nào hiệu quả hay không hiệu quả đều cần đến “sự có mặt” của các điều kiện CSVC và không gian cho học tập CSVC được hiểu là toàn bộ những công trình kiên cố, công trình bán kiên cố, công trình tạm cùng với phương tiện vật chất, kĩ thuật, những sản phẩm khoa học, công nghệ thông tin, thiết bị dạy học của nhà trường được sử dụng làm công cụ để thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo

CSVC phục vụ hoạt động đội cần có trong mỗi nhà trường bao gồm: Phòng làm việc của tổng phụ trách đội, phòng truyền thống, nhà đa năng, sân chơi, không gian xanh, thư viện, âm ly, loa đài, máy vi tính, trống- cờ- huy hiệu đội, trang phục nghi thức đội Ngoài ra, các điều kiện khác như: tài chính, phương tiện, không gian văn hóa ngoài nhà trường là những điều kiện bổ sung cho GDKNT để hoạt động dạy học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn theo đó kết quả giáo dục cũng được nâng lên

Không gian hoạt động trong trường học bao gồm những khoảng không ngoài trời, khoảng không trong nhà phục vụ công tác dạy, học và vui chơi

1.3.6.3 Điều kiện về thời gian

Để hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh đạt chất lượng yếu tố thời gian

cần phải tính đến Thời gian hoạt động đội không được chồng chéo với thời gian tổ chức các hoạt động giáo dục khác của nhà trường nhưng có thể phối kết hợp giữa giáo dục trên lớp với giáo dục thông qua hoạt động đội Thời gian phù hợp để tổ chức GDKNGT thông qua hoạt động đội là ngoài giờ trên lớp và thời điểm gắn với chào mừng các sự kiện lịch sử-chính trị-văn hóa của đân tộc và của địa phương