quản lý hoạt động đoàn thanh niên cộng sản hồ chí minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố việt trì tỉnh phú thọ

Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hóa các hoạt động của Ban Chấp hành Đoàn trường đối với hoạt động Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho họ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HIỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HIỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS VŨ NGỌC HÀ

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác

Hà Nội, tháng 02 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Hiền

LỜI CẢM ƠN

Thực hiện đề tài: “Quản lý hoạt động đoàn thanh niên theo định

hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ” tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu,

Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội, các quý thầy cô đã giúp tôi trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này

Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn tới PGS.TS Vũ Ngọc Hà,

người đã khuyến khích, chỉ dẫn tôi trong quá trình thực hiện luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp, các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục thành phố Việt Trì, các cán bộ quản lý, giáo viên, đoàn viên và các em đoàn viên học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Việt Trì đã hỗ trợ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Dù đã rất cố gắng, song luận văn cũng không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô và các bạn để luận văn được hoàn thiện hơn

Tác giả

Nguyễn Thị Thu Hiền

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CĐ CNXH

: Cao đẳng : Chủ nghĩa xã hội

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 7

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.3 Hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 14

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 14

1.3.2 Nội dung hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 15

1.3.3 Hình thức hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 16

1.3.4 Biện pháp hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 17

1.3.5 Đánh giá chất lượng hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 18

1.4 Quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 18

1.4.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 18

1.4.2 Tổ chức hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 19

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 21

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 21

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 22

2.1 Khái quát đặc điểm tình hình của thành phố Việt Trì và giáo dục trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 27

2.1.1 Khái quát đặc điểm tình hình của thành phố Việt Trì 27 2.1.2 Khái quát giáo dục THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 29

2.2 Tổ chức điều tra khảo sát 31 2.3 Thực trạng hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 34

2.3.1 Nhận thức của các chủ thể về hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 34 2.3.2 Thực trạng mục tiêu của hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 37 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 39 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 42 2.3.5 Thực trạng biện pháp hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 45 2.3.6 Thực trạng đánh giá chất lượng, hiệu quả hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 46

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 48

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 48

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 49

2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện của hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 52

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 54

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 57

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 62

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 62

3.1.2 Đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ 62

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 63

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 63

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động Đoàn TNCS Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 64

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức của cán bộ Đoàn trường về quản lý hoạt động Đoàn TNCS Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 64 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hóa các hoạt động của Ban Chấp hành Đoàn trường đối với hoạt động Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 69 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng, phát triển mạng lưới cán bộ Đoàn nòng cốt tham gia giáo dục kỹ năng sống thông qua công tác Đoàn trong nhà trường 72 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung, hình thức và phương pháp hoạt động Đoàn trường trung học cơ sở có lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống 74 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá, giám sát, hỗ trợ hoạt động đoàn thanh niên nhằm phát hiện kịp thời những khó khăn trong giáo dục kỹ năng sống của đoàn; tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất góp phần nâng cao chất lượng hoạt động Đoàn Thanh niên theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 78 3.2.6 Biện pháp 6: Phát huy tối đa vai trò phối hợp giữa Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh nhà trường với các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở 81

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 84 3.4 Khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động Đoàn TNCS Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 86

3.4.1 Các bước tiến hành 86

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 87

Tiểu kết Chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của học sinh trung học cơ sở về tầm quan trọng của

kỹ năng sống trên địa bàn thành phố Việt Trì 36

Bảng 2.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống được nhà trường nói chung, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường nói riêng 37

Bảng 2.3 Nội dung hoạt động Đoàn THCS Hồ Chí Minh nhà trường quan tâm thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS 39

Bảng 2.4 Đánh giá của cán bộ quản lý, cán bộ Đoàn và giáo viên về thực trạng một số hoạt động Đoàn tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở ở một số trường TP Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 42

Bảng 2.5 Đánh giá của học sinh về thực trạng một số hoạt động đoàn tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở ở một số trường TP Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 44

Bảng 2.6 Những biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho đoàn viên, học sinh 45

Bảng 2.7 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học 47

Bảng 2.8 Nội dung kế hoạch quản lý giáo dục kỹ năng sống 48

Bảng 2.9 Tổ chức thực hiện công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở tại TP Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 50

Bảng 2.10 Thực trạng phối hợp kiểm tra, đánh giá GDKNS cho học sinh trung học cơ sở tại TP Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 53

Bảng 2.11 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý GD KNS cho học sinh thông qua hoạt động Đoàn 54

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 87

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 88

Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý 89

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức về mức độ quan tâm đến việc GDKNS cho học

sinh trung học cơ sở của các nhà trường 35 Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý 90

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho thanh thiếu niên là vấn đề được hầu hết các quốc gia trên thế giới quan tâm và triển khai hiệu quả Ở Việt Nam, vấn đề GDKNS cho học sinh, sinh viên ngày càng nhận được sự quan tâm nhiều hơn từ các cấp quản lý giáo dục, các nhà khoa học Đến nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến phương diện lý luận và thực tiễn của việc GDKNS thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp và các con đường giáo dục khác ở tất cả các cơ sở giáo dục, cấp bậc giáo dục Việt Nam

Trong sự nghiệp cách mạng, Đảng ta luôn đánh giá cao vai trò của đoàn viên thanh niên nói chung, học sinh sinh viên nói riêng Nghị quyết Trung

ương 7, Khóa X Đảng ta tiếp tục khẳng định vai trò to lớn đó: “Thanh niên là lực lượng xã hội to lớn, một trong những nhân tố quan trọng quyết định tương lai, vận mệnh dân tộc công tác thanh niên là vấn đề sống còn của dân tộc” [3] Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến công tác giáo dục KNS cho

học sinh, sinh viên nhằm giáo dục lý tưởng cách mạng, nâng cao bản lĩnh chính trị, xây dựng những lớp người kế tục trung thành với lý tưởng của Đảng và của cách mạng Việt Nam Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH

Trong những năm gần đây, tốc độ phát triển kinh tế xã hội diễn ra nhanh chóng, đặc biệt sự ra đời của mạng xã hội như facebook, youtube… cùng các tiện ích kết nối (zalo, we chat…) đã tạo nên một thế giới quan sinh động và phong phú hơn, khái niệm thế giới phẳng đã không còn xa lạ với đại đa số người Việt Nam, đặc biệt là với đoàn viên bởi nó đáp ứng được khát khao học tập, khát vọng tìm kiếm cái mới và được chứng minh bản thân của các bạn trẻ Nhưng bên cạnh những đóng góp tích cực vẫn ẩn chứa rất nhiều cạm bẫy, một bộ phận đoàn viên sống thiếu lý tưởng, giảm sút niềm tin, thiếu ý thức chấp hành kỷ luật, dễ bị kích động, lôi kéo tham gia các hoạt động trái

pháp luật, sống thực dụng, coi trọng vật chất, thiếu trách nhiệm với bản thân và xã hội Không ít đoàn viên lựa chọn những trào lưu, xu hướng sống chưa phù hợp với thuần phong mỹ tục Tình trạng thanh thiếu niên vi phạm pháp luật vẫn đang là một vấn đề nóng bỏng, nhức nhối của cả xã hội nói chung và đoàn viên của các trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ nói riêng

Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên đã được Ban Bí thư Trung ương

Đảng xác định trong Chỉ thị 42-CT/TW ngày 24/03/2015 về “Tăng cường sự

lãnh đạo của Đảng đối với công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho thế hệ trẻ giai đoạn 2015-2030” Đó là do công tác giáo

dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ còn nhiều hạn chế, yếu kém Nhiều tổ chức, cá nhân chưa nhận thức đúng và đầy đủ tầm quan trọng của nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ, nhất là trong bối cảnh đất nước có nhiều thay đổi Việc cụ thể hóa các chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về công tác giáo dục thế hệ trẻ chưa kịp thời và hiệu quả, nhiều mục tiêu, chỉ tiêu chưa đạt yêu cầu Vai trò, trách nhiệm của cả hệ thống chính trị và toàn xã hội trong chăm lo, giáo dục thế hệ trẻ chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cách mạng trong giai đoạn hiện nay

Tại các trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ hiện nay, phần lớn đoàn viên, học sinh có nhận thức, hiểu biết đúng đắn, không để bị tác động, lôi kéo bởi các tệ nạn xã hội; nhưng bên cạnh đó, một bộ phận học sinh thiếu tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân, vi phạm pháp luật, đạo đức, đắm chìm trong thế giới ảo của Internet… Gây bức xúc cho nhà trường, gia đình và xã hội Nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu hụt về kỹ năng sống Do vậy, các trường cần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, với bản chất là hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử với mọi người xung quanh, khả năng ứng phó thích hợp trước những tình huống phức tạp muôn hình, muôn vẻ của cuộc sống Vì vậy, các cấp ủy Đảng, Ban Giám hiệu, các tổ chức chính trị - xã

hội trong trường THCS, trong đó có tổ chức Đoàn Thanh niên, càng phải nêu cao trách nhiệm của mình trong công tác tuyên truyền, định hướng, giáo dục kỹ năng sống cho đoàn viên học sinh

Trong suốt thời gian gắn bó với nghề giáo, đồng thời là Bí thư Đoàn thanh niên Trường THCS Nông Trang, tôi luôn mong muốn được chia sẻ, định hướng và giúp đỡ các bạn đoàn viên xác định đúng mục tiêu sống và hoàn thiện kỹ năng sống của bản thân Do đó, đây cũng chính là lý do tôi xây

dựng đề tài “Quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ” để viết luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng hoạt động ĐNTCS Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục KNS cho học sinh THCS và thực trạng quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ hiện đang diễn ra như thế nào?

- Những yếu tố nào tác động đến quá trình quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ?

- Làm sao để quản lý hoạt động này có hiệu quả và nâng cao được chất lượng hoạt động ĐTNCS Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục KNS cho học sinh THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ?

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh các trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động ĐTNCS Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục KNS cho học sinh THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu giáo dục toàn diện cho đoàn viên phù hợp với xu thế đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay Vì vậy, nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động ĐTNCS Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục KNS cho học sinh THCS một cách khoa học và phù hợp với thực tiễn thì sẽ nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này tại các trường THCS

thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động ĐTNCS Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục KNS cho học sinh THCS thành phố Việt

Trì, tỉnh Phú Thọ

- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động và thực trạng quản lý hoạt động ĐTNCS Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục KNS cho học sinh THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

- Khảo sát những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ĐTNCS Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục KNS cho học sinh THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ĐTNCS Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục KNS cho học sinh THCS thành phố Việt Trì, tỉnh

Phú Thọ

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu trong 02 năm (từ 2020 đến năm 2022) Địa bàn nghiên cứu: Tại thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Khách thể điều tra: 289 người của 05 trường Trường THCS Nông Trang,

THCS Tiên Cát, THCS Chu Hóa, THCS Thụy Vân, THCS Bến Gót Cụ thể:

- Cán bộ quản lý: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, BCH đoàn: 21 người - Giáo viên, Cán bộ các đoàn thể trong trường (GV): 90 người

- Học sinh của 05 trường: 178 học sinh

8 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về vấn đề QLGD, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS; Phân tích, tổng hợp những tư liệu, tài liệu lý luận về QLGD, giáo dục KNS, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và những kết quả khảo sát, đánh giá công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS thông qua các hoạt động Đoàn để xây dựng khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Sử dụng bảng hỏi để khảo sát điều tra xã hội học dành cho đối tượng

chính của luận văn

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tìm hiểu kinh nghiệm của cán bộ quản lý, giáo viên về việc quản lý và tổ chức cũng như sử dụng các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS thông qua các hoạt động của Đoàn

Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các phần mềm thống kê để thu thập, xử lý và phân tích các số

liệu nghiên cứu thông qua các tham số thống kê

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng

sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ

Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ

Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Trong cuốn sách“Chương trình giảng dạy kĩ năng sống”(Life Skill

Education and Curriculum, 2006) tác giả Gracious Thomas nhấn mạnh vai trò của giáo viên nhằm giáo dục kĩ năng giữ an toàn cho trẻ dựa vào hệ thống giá trị cho công tác phòng, chống nhiễm HIV/AIDS Ngoài việc phát triển một kế hoạch khả thi của hành động, tác giả cũng đã phát triển một chương trình có thể được điều chỉnh bởi hệ thống giáo dục trong nước [2]

Tác giả Diane Till Man trong cuốn “Những giá trị sống cho tuổi trẻ”,

“Giáo dục các giá trị sống để có kỹ năng sống ngày càng được nhìn nhận là có sức mạnh vượt lên khỏi lời răn dạy đạo đức chi tiết đến mức hạn chế trong cách nhìn hoặc những vấn đề thuộc về tư cách công dân Nó đang xem là trung tâm của tất cả thành quả mà giáo viên và nhà trường tâm huyết có thể

hy vọng đạt được thông qua việc dạy về giá trị, kỹ năng sống” [7]

Tổ chức văn hóa khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) đã đưa ra nguyên tắc cơ bản để định hướng giáo dục kỹ năng sống trong thực tiễn: “Tất cả thế hệ trẻ và người lớn có quyền hưởng lợi từ một nền giáo dục chứa đựng các hợp phần học để biết, học để làm, học để chung sống với mọi người và học để khẳng định mình Giáo dục hướng vào yêu cầu bồi dưỡng năng khiếu tiềm năng và phát triển cá tính người học cần quan tâm kết hợp kỹ năng thực hành và các khả năng tâm lí xã hội, đánh giá chất lượng giáo dục

phải bao hàm đánh giá mức độ đạt được các kỹ năng sống và tác dụng của kỹ

năng sống đối với xã hội và cá nhân” [4]

Diễn đàn Thế giới về giáo dục cho mọi người (tại Dakar, thủ đô Senegan năm 2000) đã thông qua Kế hoạch hành động Giáo dục cho mọi người - gọi tắt là Kế hoạch Dakar, bao gồm 6 mục tiêu Trong đó, Mục tiêu 3 nêu rõ: Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp [5]

Hội nghị Thế giới về sự sống còn, bảo vệ và phát triển của trẻ em, họp ngày 20 - 30/03/1990 tại trụ sở Liên hợp quốc ở New York đã tuyên bố: “Tất cả trẻ em trên thế giới đều trong trắng, dễ bị tổn thương và còn phụ thuộc Đồng thời các em ham hiểu biết, ham hoạt động và đầy ước vọng Tuổi của các em phải được sống trong vui tươi, thanh bình, được chơi, được học và phát triển Tương lai của các em phải được hình thành

trong sự hoà hợp và hợp tác” [6]

Nhận định trên muốn nhấn mạnh đến nhiệm vụ học tập, môi trường học tập dành cho trẻ em cần phải được quan tâm đúng cách Học sinh đến trường không chỉ học để có tri thức mà cần phải biết cách học để có sức khoẻ, có kỹ năng nghề nghiệp, có những giá trị đạo đức, thẩm mỹ, nhân văn đúng đắn vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội, vừa đậm đà bản sắc dân tộc lại vừa mang tính phổ quát toàn cầu, tức là mỗi học sinh luôn phải học, tự học những kỹ năng nhất định trong môi trường thích hợp để tồn tại và phát triển

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Tác giả Nguyễn Thanh Bình trong cuốn “Giáo trình Giáo dục kỹ năng sống” [2] khẳng định rằng về yêu cầu cụ thể đổi mới chương trình nội dung

và phương pháp Trong đó: “Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng vào học tập chủ động, chống thói quen thụ động, đồng thời coi dạy học thông qua tổ chức hoạt động của học sinh là đặc trưng thứ nhất của phương pháp dạy học tích cực” Tác giả cũng khái quát rằng: Do nhận thức, thiếu

nguồn nhân lực và kinh nghiệm nên việc triển khai kỹ năng sống một cách có ý thức, có hệ thống và hiệu quả ở Việt Nam còn hạn chế Đối tượng được tiếp cận chương trình kỹ năng sống còn hạn hẹp Trong lĩnh vực giáo dục chính quy (Bậc phổ thông) việc kỹ năng sống cho người học còn mờ nhạt

Tác giả Nguyễn Dục Quang trong cuốn “Hướng dẫn thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông” [20] cho rằng: “Cách thức

giáo dục kỹ năng sống được hiểu bao gồm những phương pháp tiếp cận, các phương pháp dạy học tích cực và các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cần quan tâm đến vai trò của người học”

Bắt đầu từ năm 2008 xuất hiện Mô hình “Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực” nhằm khắc phục tính thụ động, phát huy tính chủ

động, sáng tạo của học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội Một trong những nội dung rất được chú ý là đưa kỹ năng sống vào phương pháp dạy học mới phù hợp với từng lứa tuổi giúp các em tự tin trong học tập, tổ chức các hoạt động tập thể như các hoạt động do Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức khuyến khích các em tham gia chủ động, tự giác từ đó rèn kỹ năng ứng xử hợp lí với các tình huống trong cuộc sống và sinh hoạt [9]

Tác giả Phạm Đình Hiệp, Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động Đoàn ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục đã tập trung đánh

giá những ưu điểm, hạn chế của công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động của Đoàn thanh niên, trên cơ sở đó, tác giá đề xuất một số biện pháp để tiếp tục thực hiện hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động đoàn ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Nhìn chung, các công trình đã tiếp cận vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở nhiều góc độ khác nhau Có công trình đã đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động

của đoàn thanh niên, tuy nhiên chưa có một công trình nào trực tiếp nghiên cứu về Quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Khái niệm “quản lý” được hình thành từ rất lâu và cùng với sự phát triển của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu của thực tiễn nó được xây dựng và phát triển ngày càng hoàn thiện hơn Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý Hoạt động quản lý là hoạt động cần thiết phải thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, các tổ chức nhằm đạt mục tiêu chung Chính vì thế quản lý được hiểu bằng nhiều cách khác nhau trên cơ sở những quan điểm và các cách tiếp cận khác nhau

Từ xưa trong lịch sử loài người đã ra đời một dạng lao động mang tính đặc thù, đó là lao động nhằm để tổ chức, điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định, là lao động ban đầu nhằm để quản lý con người và sau đó là quản lý xã hội, dạng lao động đặc thù đó được gọi là hoạt động quản lý

Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng thì định nghĩa “Quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan”

Harold Koontz khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nổ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của tổ chức Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của tổ chức với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”

Xét quản lý với tư cách là một hành động, PGS TSKH Vũ Ngọc Hải định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”

Theo cách tiếp cận theo thực tiễn: Trên cơ sở phân tích quản lý bằng

cách nghiên cứu kinh nghiệm qua các trường hợp cụ thể Từ việc nghiên cứu những trường hợp thành công hoặc thất bại, sai lầm ở các trường hợp cá biệt của những người quản lý cũng như dự định của họ để giải quyết những vấn đề đặc trưng, để từ đó giúp họ hiểu được phải làm như thế nào để quản lý có hiệu quả trong những hoàn cảnh tương tự

Cách tiếp cận theo lý thuyết hệ thống: Cách tiếp cận này cho phép xem xét các hoạt động quản lý như một hệ thống hoàn chỉnh bao gồm những yếu tố và mối liên hệ tương tác giữa các nhân tố để đạt được mục tiêu đã xác định

Cách tiếp cận theo thuyết hành vi: Dựa trên những ý tưởng cho rằng quản lý là làm cho công việc hoàn thành thông qua con người Do vậy, việc nghiên cứu nên tập trung vào mối quan hệ giữa người với người

Như vậy, từ những khái niệm, quan điểm và các cách tiếp cận trên, có

thể tóm lược chung: Quản lý là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng hiệu quả các nguồn lực để cùng thực hiện thành công nhiệm vụ, mục tiêu dự kiến đề ra

1.2.2 Kỹ năng sống

Nếu hiểu kỹ năng là năng lực (tổng hòa cả kiến thức, thái độ và hành

vi) theo nghĩa rộng, thì kỹ năng sống là khả năng áp dụng những hiểu biết và

kỹ năng để thực hiện những cách ứng xử đúng hoặc chính xác khi tương tác với người khác hoặc trong các tình huống khác nhau của môi trường xung quanh dựa trên nền văn hóa nào đó

Theo tổ chức y tế thế giới (WHO), kỹ năng sống là khả năng để có hành vi thích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày

Quan niệm của WHO nhấn mạnh đến khả năng của cá nhân có thể duy trì trạng thái tinh thần và biết thích nghi tích cực khi tương tác với người khác và với môi trường của mình

Theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là:

- Học để biết: gồm các kỹ năng tư duy như: giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, ra quyết định, nhận thức được hậu quả,

- Học làm người gồm các kỹ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,

- Học để sống với người khác gồm các kỹ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông;

- Học để làm gồm kỹ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ như kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,

Quan niệm của UNESCO là quan niệm rất chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kỹ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ

Từ những quan niệm trên đây, có thể thấy “kỹ năng sống” bao gồm một loạt các kỹ năng cụ thể cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người

Bản chất của kỹ năng sống là kỹ năng tự quản bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả

Nói cách khác, kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

Kỹ năng sống không phải tự nhiên có được mà được hình thành trong quá trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện trong cuộc sống Quá trình hình thành kỹ năng sống diễn ra cả trong và ngoài hệ thống giáo dục

Kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Kỹ năng sống mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân, kỹ năng sống mang tính xã hội vì kỹ năng sống phụ thuộc vào các giai đoạn và phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hóa của gia đình, cộng đồng, dân tộc

Tóm lại, kỹ năng sống chính là kĩ năng tự quản lí bản thân và kĩ năng

xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói một cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác, với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

1.2.3 Giáo dục kỹ năng sống

Theo quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), “Giáo dục kỹ năng sống là cách tiếp cận giáo dục giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới, trong sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng sống của con người thích ứng với những đổi thay nhanh chóng của xã hội hiện đại”

Bản chất đặc thù của hoạt động giáo dục kỹ năng sống là tổ chức các hoạt động thực tiễn, giúp người học vận dụng các kiến thức về các lĩnh vực đã học được vào thực tế của đời sống xã hội, chuyển dịch kiến thức, thái độ và giá trị thành thao tác, hành động và thực hiện thuần thục các thao tác, hành động đó vào khả năng thực tế theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng, có thái độ tích cực để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển bền vững cho xã hội

Quan niệm này nhấn mạnh rằng kỹ năng không hình thành và tồn tại một cách độc lập mà trong mối tương tác mật thiết có sự cân bằng với kiến thức và thái độ Kỹ năng mà một người có được một phần lớn cũng nhờ có được kiến thức Việc đề cập thái độ cũng là một góc nhìn hữu ích với thái độ có tác động mạnh mẽ đến kỹ năng

Nhìn chung, GDKNS là quá trình hình thành, rèn luyện và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người xung quanh trong cộng đồng xã hội và ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

Từ cách hiểu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống chúng ta có thể hiểu quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chính là quản lý kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, sự phối hợp các lực

lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện KNS ở học sinh

1.2.4 Khái niệm Quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

Hoạt động ĐTNCS Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục KNS cho học sinh THCS là các hoạt động của DTNCS Hồ Chí Minh tập trung vào nội dung giáo dục kỹ năng sống và cách thức thực hiện để các hoạt động của Đoàn hướng vào hoạt động GDKN sống cho đối tượng học sinh THCS

Quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của Hiệu trưởng nhà trường, phối hợp với Ban chấp hành Đoàn trường (với tư cách là một chủ thể tham gia quản lý nhà trường) tổ chức triển khai các hoạt động đặc thù của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong nhà trường có lồng ghép, tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ năng sống và các nội dung giáo dục kỹ năng sống, nhờ đó thực hiện có chất lượng và có hiệu quả các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh - đoàn viên thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh toàn trường

1.3 Hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

Tổ chức Đoàn thanh niên đóng vai trò hạt nhân chính trị, nòng cốt trong các hoạt động phong trào của trường trung học phổ thông, là đội dự bị tin cậy của Đảng Cộng sản Việt Nam

Tổ chức Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong nhà trường trung học cơ sở là một trong những tổ chức chính trị có vai trò hết sức quan trọng trong việc xây dựng, phát triển và thực hiện các nhiệm vụ chính trị của nhà trường

Công tác Đoàn trong trường học nói chung và trường trung học cơ sở nói riêng có nhiệm vụ rất quan trọng đó là giáo dục chính trị, tư tưởng, văn hóa cho học sinh Thông qua các hoạt động giáo dục đó góp phần trang bị, bồi dưỡng cho đoàn viên, thanh niên về đạo đức và những phẩm chất đáng quý của đoàn viên Cũng thông qua hoạt động đoàn, giúp cho học sinh nhận thức sâu sắc về tinh thần nhân đạo, tương thân tương ái, thái độ công bằng, giản dị, khiêm tốn và mình vì mọi người

Trong giai đoạn hiện nay, khi đất nước đang đổi mới, hội nhập quốc tế đã đem lại cho đất nước nhiều đổi thay, hoạt động đoàn thể trong trường học cũng cần phải bắt nhịp và đổi mới có hiệu quả trong tình hình mới để hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ được giao và đáp ứng với nguyện vọng của thanh niên và mong muốn của nhà trường, địa phương và đất nước

Để thực hiện tốt các mục tiêu, nhiệm vụ được giao, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường phải không ngừng đổi mới các nội dung hoạt động và vận dụng phù hợp, sáng tạo, hiệu quả vào thực tế nhà trường

1.3.2 Nội dung hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

* Nhóm các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình

- Kỹ năng tự nhận thức; - Kỹ năng xác định giá trị; - Kỹ năng kiểm soát cảm xúc; - Kỹ năng ứng phó với căng thẳng; - Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ; - Kỹ năng thể hiện sự tự tin * Nhóm các kỹ năng phân biệt và sống với người khác - Kỹ năng giao tiếp;

- Kỹ năng lắng nghe tích cực; - Kỹ năng thể hiện sự cảm thông;

- Kỹ năng thương lượng; - Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn; - Kỹ năng hợp tác

* Nhóm các kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả: Bao gồm các kỹ năng cơ bản như:

- Kỹ năng tư duy phê phán; - Kỹ năng tư duy sáng tạo; - Kỹ năng ra quyết định; - Kỹ năng giải quyết vấn đề; - Kỹ năng kiên định;

- Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm; - Kỹ năng đặt mục tiêu;

- Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin

1.3.3 Hình thức hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

Một là, Tổ chức các hoạt động chuyên đề cho đoàn viên Vào các buổi sinh hoạt dưới cờ, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức các buổi truyền thông giáo dục về các giá trị sống, kỹ năng sống theo từng chủ đề như: Đoàn viên trung học cơ sở với phòng chống bạo lực học đường và các tệ nan xã hội; Đoàn viên trung học cơ sở với giao tiếp ứng xử có văn hóa; Đoàn viên trung học cơ sở với phòng chống lợi dụng và xâm hại; Rèn luyện kỹ năng hợp tác và làm việc nhóm trong đoàn viên học sinh,

Hai là, tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ: Đây là một loại hình hoạt động quan trọng, không thể thiếu được trong sinh hoạt tập thể đoàn thanh niên trường học nói chung và trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nói riêng Hoạt động này bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, độc tấu, nhạc cụ, thi kể chuyện,

Ba là, tổ chức các hoạt động xã hội và lao động công ích: Tổ chức đưa thanh niên học sinh vào các hoạt động xã hội như từ thiện ủng hộ đồng bào lũ lụt, các bạn học sinh có hoàn cảnh khó khăn, thăm và tặng quà mẹ Việt Nam anh hùng… Hoạt động này khi tiến hành thường xuyên sẽ phát triển tốt các kỹ năng sống, giá trị sống ở đoàn viên học sinh

Các hoạt động lao động công ích giúp học sinh vận dụng kiến thức vào đời sống như: Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh cho đẹp trường, lớp Đây là hoạt động tưởng như là thường xuyên nhưng thực ra trong nhà trường hiện nay học sinh ít được tham gia

Bốn là, tổ chức hoạt động sáng tạo khoa học - kĩ thuật: Đây là hoạt động giúp đoàn viên học sinh tiếp cận được những thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến và bước đầu sáng chế những máy móc, thiết bị từ những vật liệu tái chế Thông qua hoạt động này, đoàn trường đã tạo điều kiện cho đoàn viên làm quen với việc nghiên cứu khoa học, tạo cho các em sự tìm tòi, kích thích học tập tốt hơn đồng thời hình thành các đức tính cần, kiệm và kỹ năng tự khẳng định mình

Năm là, tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao Vui chơi, giải trí là nhu cầu thiết yếu của đoàn viên học sinh, đồng thời là quyền lợi của mỗi đoàn viên Nó là một loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to lớn đối với giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở bậc trung học cơ sở Hoạt động này làm thỏa mãn về tinh thần cho các em sau những giờ học căng thẳng, góp phần rèn luyện một số phẩm chất: tính tổ chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ái

1.3.4 Biện pháp hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

Các biện pháp hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chú yếu được thực hiện thông qua:

- Nói chuyện giáo dục kỹ năng sống

- Nêu gương người tốt, việc tốt về kỹ năng sống - Nhắc nhở, phê phán những biểu hiện xấu về kỹ năng sống - Có hình thức khen thưởng, kỉ luật đúng đắn, kịp thời - Phát động các phong trào thi đua

- Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội - Khuyến khích, động viên học sinh tham gia các câu lạc bộ về kỹ năng sống - Tạo tình huống kỹ năng sống để học sinh rèn luyện

- Phát huy sự gương mẫu trong đội ngũ cán bộ Đoàn trong nhà trường

1.3.5 Đánh giá chất lượng hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

Kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thường xuyên và định kỳ

Đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua tự kiểm tra và thông tin của tổ chức Đoàn

Khen thưởng, động viên kịp thời những kết quả tốt, những tập thể, cá nhân tích cực, điển hình, đạt kết quả cao

Phê bình, nhắc nhở chính xác những biểu hiện vi phạm nội quy, pháp luật, vi phạm chuẩn mực đạo đức, sự vô trách nhiệm… gây hậu quả xấu trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

1.4 Quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

1.4.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

Trong nhà trường trung học cơ sở, Ban chấp hành đoàn trường có thể tham mưu, phối hợp với Ban giám hiệu xây dựng Kế hoạch, Chương trình công tác chung của nhà trường (kế hoạch chiến lược, kế hoạch năm học); Mặt khác, Ban chấp hành Đoàn trường chủ động lập kế hoạch công tác đoàn, trong

đó có các hoạt động đặc thù của đoàn trung học cơ sở tham gia giáo dục kỹ năng sống cho đoàn viên học sinh

Để đánh giá việc kế hoạch, chương trình chương trình hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở, đánh giá theo các mục độ thực hiện theo các tiêu chí như: Xây dựng kế hoạch GDKNS căn cứ vào nhiệm vụ năm học; Dự trù nhân lực, tài lực, vật lực trong nhà trường tham gia công tác GDKNS; Lên kế hoạch tích hợp GDKNS trong các môn học theo chương trình; Xây dựng các biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh phù hợp với tình hình KT- XH địa; Có kế hoạch dành cho học sinh cá biệt, hay vi phạm; Lên kế hoạch phối kết hợp các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường để GDKNS học sinh

1.4.2 Tổ chức hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

Người hiệu trưởng và BGH nhà trường phải đảm bảo việc tổ chức các hoạt động nhà trường, trong đó bao gồm Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh thực hiện GDKNS cho học sinh trung học cơ sở Khi tiến hành tổ chức, chỉ đạo hoạt động Đoàn cần theo một số nguyên tắc sau:

Giáo dục học sinh qua thực tiễn hoạt động sinh động của tổ chức Đoàn: Nhà trường phải gắn thực tiễn sinh động của xã hội, của cả nước, của địa phương; nhạy bén, cập nhật với tình hình chuyển biến của địa phương, của đất nước, đưa những thực tiễn đó vào những hoạt động của nhà trường, thông qua các giờ lên lớp

Giáo dục theo nguyên tắc tập thể, thể hiện ở 3 nội dung: - Hướng dẫn, dìu dắt học sinh trong hoạt động tập thể; - Giáo dục các phẩm chất, các kỹ năng bằng sức mạnh tập thể; - Giáo dục học sinh tinh thần vì tập thể Vì qua tập thể, các phẩm chất tốt đẹp như tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật, tinh thần hợp tác, đoàn kết, thân ái, giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn, ham học hỏi mọi người,… được nảy

nở, khuyến khích phát triển, đồng thời phát huy và điều chỉnh những động cơ kích thích bên trong góp phần rất lớn vào việc GDKNS cũng như hình thành và phát triển nhân cách học sinh

Quan tâm chỉ đạo GDKNS cho học sinh thông qua các hoạt động của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Bằng nhiều hình thức và các biện pháp, người hiệu trưởng cần làm cho cán bộ đoàn, đoàn viên nhận thức được rằng GDKNS cho đoàn viên học sinh là việc làm cấp thiết, cần tiến hành thường xuyên, liên tục ở mọi lúc, mọi nơi, trong các hoạt động đều có thể thực hiện được

Hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động và các hoạt động xã hội khác và các hoạt động khác của Đoàn,… là những hoạt động có điều kiện thuận lợi để giáo dục, rèn luyện học sinh các kỹ năng sống trong thực tế và có tác dụng trực tiếp đến việc giáo dục nhận thức, tư tưởng, thái độ cho học sinh Thông qua những hoạt động này, những thao tác, kỹ năng, thói quen, hành vi tốt được rèn luyện, củng cố; khơi dậy cho các em lòng yêu thích cái đẹp, hứng thú, tự giác trong việc thực hiện, rèn luyện các KNS

Vì vậy, người hiệu trưởng phải có kế hoạch cụ thể, quan tâm tổ chức các hoạt động của Đoàn, góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh Ngoài ra để tổ chức tốt các hoạt động của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở, người hiệu trưởng cần lưu ý tạo những điều kiện, phương tiện cần thiết để các em thực hiện các yêu cầu, những thao tác, các kỹ năng, những hành vi nhà trường đề ra cho các em

Một số nội dung tổ chức thực hiện công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở như: Cùng Ban giám hiệu bố trí nhân lực CB đoàn và GV dạy KNS hợp lý; Phân công nhiệm vụ đến từng CB, GV,CB đoàn và các tổ chức trong nhà trường; Sắp xếp, tạo điều kiện tốt cho các hoạt động

GDKNS cho học sinh; Hướng dẫn chi tiết cho cán bộ, giáo viên và CB đoàn các tổ chức liên quan đến giáo dục về kế hoạch GDKNS đã xây dựng; Quan tâm xây dựng đội ngũ GV, CB Đoàn có năng lực giáo dục kỹ năng sống cho HS; Chỉ đạo giáo dục lồng ghép KNS trong các môn học; Đa dạng hóa nội dung, hình thức GDKNS trongcác môn học và hoạt động GD NGLL; Giám sát các hoạt động của mọi người tham gia vào công tác GDKNS cho HS;…

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

Trong cơ cấu quản lý, điều hành nhà trường, Ban chấp hành Đoàn trường, trực tiếp là Bí thư Đoàn trường (hoặc Cố vấn Ban chấp hành Đoàn trường) là một thành viên của “bộ tứ” tham gia cùng Ban giám hiệu tổ chức, chỉ đạo các hoạt động các hoạt động giáo dục học sinh, trong đó có các hoạt động giáo dục kỹ năng sống của nhà trường

Tham mưu với Ban giám hiệu lựa chọn, bồi dưỡng giáo viên, cán bộ đoàn giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Tham gia xây dựng chương trình, nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Vai trò của Ban chấp hành Đoàn trường là tổ chức các hoạt động đặc thù của đoàn để huy động sự tham gia tích cực của đoàn viên thanh niên học sinh tham gia các hoạt động do nhà trường tổ chức Bởi trong nhà trường, tuyệt đại đa số học sinh trung học cơ sở đồng thời cũng là đoàn viên Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Thông qua đó lồng ghép các kỹ năng sống

để giáo dục học sinh 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

trung học cơ sở

Ban chấp hành Đoàn trường tham gia cùng Ban giám hiệu thực hiện kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Bên cạnh đó, Ban chấp hành Đoàn trường còn tham gia đánh giá các phong trào thi đua và tham gia công tác khen thưởng học sinh là đoàn viên và các hoạt động tập thể của các chi đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Ban Chấp hành Đoàn trường phối hợp với Ban giám hiệu có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện GDKNS cho học sinh của giáo viên bằng các hình thức như quan sát, dự giờ, kiểm tra giờ tự quản của học sinh, tự kiểm tra đánh giá của đội sao đỏ, qua các hoạt động ngoại khóa, kiểm tra qua các tiêu chuẩn, tiêu chí thi đua theo các đợt, kiểm tra qua các tình huống cụ thể

Qua kiểm tra, đánh giá việc GDKNS cho học sinh Đánh giá thi đua, khen thưởng theo nhiều mức độ khác nhau Từ đó rút kinh nghiệm, tìm ra phương pháp quản lý phù hợp Điều chỉnh kế hoạch quản lý GDKNS cho học sinh ở các năm tiếp theo

Khi kiểm tra đánh giá có thể dựa vào một số tiêu chí như: KT, ĐG các hoạt động GD KNS cho HS thường xuyên và định kỳ; ĐG hoạt động GD KNS cho HS thông qua tự KT và thông tin của các lực lượng GD khác; Khen thưởng, động viên kịp thời những tập thể, cá nhân tích cực, điển hình, đạt KQ cao; Phê bình, nhắc nhở chính xác những biểu hiện vi phạm nội quy, pháp luật, vi phạm chuẩn mực đạo đức, sự vô trách nhiệm… gây hậu quả xấu trong việc GDKNS cho HS

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

Để đảm bảo hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống, cần phải xem xét đến các yếu tố sau:

lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở Ban giám hiệu nhà trường có nhận thức đúng đắn, chú trọng tới nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục kỹ năng sống hoặc đặc biệt quan tâm tổ chức các hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa để lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Có như vậy hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của Hiệu trưởng sẽ đạt những hiệu quả nhất định

Trong nhà trường trung học cơ sở, có một số học sinh lớp 8, lớp 9 đủ điều kiện tiêu chuẩn được kết nạp vào Đoàn trở thành đoàn viên, nếu Ban chấp hành đoàn trường quan tâm phối hợp với Ban Giám hiệu nhà trường, lồng ghép các nội dung giáo dục kỹ năng sống vào các hoạt động đoàn, cùng với nhà trường tổ chức các hoạt động ngoại khóa khác thì hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh sẽ mang lại kết quả thiết thực

1.5.1.2 Đội ngũ giáo viên, cán bộ đoàn tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống phụ thuộc vào chất lượng các hoạt động giáo dục được tổ chức trong thực tiễn Vai trò người thầy có ảnh hưởng lớn trong quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thông qua các bài giảng, qua tổ chức các hoạt động tập thể và chính bằng nhân cách người thày Phong cách, đạo đức người thày ảnh hưởng trực tiếp đến giáo dục học sinh Chính vì thế, người giáo viên cần phải luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo

1.5.2 Các yếu tố khách quan

1.5.2.1 Chủ trương đổi mới nội dung chương trình giáo dục kỹ năng sống

Nội dung giáo dục cần phù hợp với kinh nghiệm, nhu cầu của người học cũng như nhu cầu của xã hội Các chương trình giáo dục kỹ năng sống được coi là hiệu quả thì phải đưa ra mô hình thực tế về kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn đề/ ra quyết định (học để biết), các kỹ năng tự kiểm soát bản thân, đương đầu với những cảm xúc và tình cảm (học để tự

khẳng định) và các kỹ năng giao tiếp liên nhân cách (học để chung sống với mọi người) cũng như các kỹ năng thực hành (học để làm) để thực hiện được các hành vi mong muốn

1.5.2.2 Đặc điểm lứa tuổi, giới tính của học sinh trung học cơ sở

Những đặc điểm lứa tuổi và giới tính có ảnh hưởng nhất định đến sự hình thành và phát triển kỹ năng sống Nhiều nghiên cứu chỉ ra sự khác nhau trong hành vi ứng phó với những khó khăn của từng độ tuổi khác nhau Kết luận của những đề tài này cho thấy từ độ tuổi 15, 16 đã chọn cách ứng phó đổ lỗi cho bản thân và sử dụng kiểu ứng phó với stress như hút thuốc nhiều hơn so với trẻ nhỏ hơn

Một số đề tài cũng chỉ ra sự khác biệt trong kỹ năng sống của nam và nữ Chẳng hạn, trong nhiều tình huống, nữ có mức độ thể hiện tình cảm cao hơn nam Các em thường tìm chỗ dựa tình cảm, hỏi kinh nghiệm và lời khuyên của người khác Bên cạnh đó, nữ thường có cách giải quyết tích cực trước tình huống khó khăn hơn nam, khả năng kiềm chế bản thân, xu hướng lảng tránh khó khăn hơn và ít thực hiện những hành vi tiêu cực hơn nam

1.5.2.3 Sự phối hợp giáo dục của gia đình học sinh và các tổ chức Đoàn cơ sở

Gia đình là một trong những yếu tố tác động trực tiếp, liên tục, thường xuyên tới việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Nền nếp của gia đình ảnh hưởng lớn đến tâm lý, đạo đức, kỹ năng sống của học sinh

Các tổ chức Đoàn cơ sở ở khu dân cư học sinh sinh sống (Thôn, xã, phường, thị trấn,…) có vai trò nhất định trong quá trình giáo dục kỹ năng sống thông qua các hoạt động đoàn, bởi trong các năm học, thời gian nghỉ hè các em về sinh hoạt tại Đoàn cơ sở Để đảm bảo tính liên tục trong các hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động Đoàn nói riêng, cần có sự phối kết hợp giữa Ban chấp hành Đoàn trường và Ban chấp hành Đoàn cơ sở để giáo dục học sinh

1.5.2.4 Môi trường giáo dục

Môi trường giáo dục cần phải lành mạnh, an toàn và có khả năng bảo vệ Để quản lý giáo dục kỹ năng sống hiệu quả cần phải coi trọng môi trường giáo dục, không chỉ ở trong nhà trường mà còn ở gia đình và trong cộng đồng Cần phải kết hợp chặt chẽ giáo dục kỹ năng sống với các điều kiện bổ sung như chính sách phát triển một môi trường tâm lý xã hội thuận lợi và gắn với cộng đồng

1.5.2.5 Điều kiện kinh tế, chính trị của địa phương

Giáo dục và kinh tế, chính trị có vai trò quan trọng, ảnh hưởng rất lớn đến giáo dục nói dung và giáo dục kỹ năng sống nói riêng Nếu địa phương có điều kiện kinh tế tốt, có nhiều ngành nghề truyền thống, có các phong trào văn hóa, văn nghệ lành mạnh, có nhiều lễ hội, phong tục tập quán, truyền thống hiếu học sẽ là điều kiện thuận lợi cho học sinh học tập cũng như cho các hoạt động đoàn nói riêng và các hoạt động đoàn thể nói chung Góp phần giáo dục kỹ năng sống và đạo đức học sinh

1.5.2.6 Ý thức phấn đấu rèn luyện của học sinh, của Đoàn viên

Đây là nhân tố quyết định trong tất cả các hoạt động của học sinh, của Đoàn viên học sinh Đoàn viên là lứa tuổi đã có sự phát triển mạnh mẽ khả năng ý thức và tự ý thức Trong tất cả các hoạt động, các em đã cơ bản nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của các hoạt động các em tham gia

Tiểu kết Chương 1

Chương 1 đã tổng thuật một số khái niệm cơ bản như: Quản lý, kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động đoàn Đồng thời cũng làm rõ hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở về mục tiêu, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Những nghiên cứu lí luận trong chương 1 là cơ sở lý luận để xác định mục tiêu, nội dung và các biện pháp quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Chương 1 cũng đã làm rõ nội dung quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh hướng tới giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở trong sự phối hợp giữa BGH trường trung học cơ sở và Ban chấp hành Đoàn trường trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở: xác định được vị trí, vai trò của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong quá trình tham gia tổ chức, quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường trung học cơ sở

Đồng thời, luận văn cũng đã xác định được các nhân tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến quá trình quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

Những nghiên cứu trên là cơ sở để nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh theo định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ hiện nay

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐOÀN THANH NIÊN

CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ 2.1 Khái quát đặc điểm tình hình của thành phố Việt Trì và giáo dục trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

2.1.1 Khái quát đặc điểm tình hình của thành phố Việt Trì

2.1.1.1 Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên của thành phố Việt Trì

Thành phố Việt Trì thành lập ngày 4/6/1962, là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa, khoa học kỹ thuật của tỉnh Phú Thọ, nơi có Đền Hùng Thực hiện lời dạy của Bác Hồ khi người về thăm công trường xây dựng khu công nghiệp Việt Trì: "Đây là khu công nghiệp đầu tiên của cả nước, nay ta xây dựng đất Tổ thành một khu công nghiệp lớn, làm cơ sở của CNXH Từ đây ta sẽ bắt đầu cho công cuộc xây dựng to lớn của đất nước Vinh dự này thuộc về các cô, các chú đang xây dựng đất Tổ ", Đảng bộ, chính quyền và nhân dân thành phố Việt Trì đã đoàn kết, kiên cường, năng động, sáng tạo vượt qua mọi khó khăn, thử thách, xây dựng Thành phố liên tục phát triển nhanh, bền vững và vinh dự được Chủ tịch Nước tặng Huân chương Độc lập hạng Nhất, Thủ tướng Chính phủ quyết định công nhận thành phố Việt Trì là đô thị loại I trực thuộc tỉnh

Việt Trì nằm ở phía Đông Nam của tỉnh Phú Thọ, là thành phố du lịch về với cội nguồn dân tộc Việt Nam, có diện tích tự nhiên 11.175,11 ha, gồm 13 phường nội thành và 10 xã ngoại thành; dân số khoảng 285 ngàn người;

- Phía Đông giáp với huyện Lập Thạch (Vĩnh Phúc); - Phía Nam giáp huyện Vĩnh Tường (Vĩnh Phúc), huyện Ba Vì (Hà Nội); - Phía Tây giáp huyện Lâm Thao;